4.capitulo_iv alfa de cronbach

5/24/2018 4.Capitulo_iv Alfa de Cronbach

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DESCRIPCIN DE LA METODOLOGA Y DEL INSTRUMENTO METODOLOGICO

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CAPITULO IV

DESCRIPCION DE LA METODOLOGIA Y DEL INSTRUMENTOMETODOLOGICO

INDICE

4.1. EL CUESTIONARIO. EXPLICACION DEL INSTRUMENTO DE

INVESTIGACION.

4.1.1. PLANIFICACIN DEL CUESTIONARIO.

A. PROPSITO DEL CUESTIONARIO.

B. POBLACIN A LA QUE VA DIRIGIDO.

C. RECURSOS DISPONIBLES.

4.1.2. ELABORACIN DEL CUESTIONARIO.

A. DATOS DE IDENTIFICACIN Y VARIABLES DE CLASIFICACIN.B. FORMULACIN DE PREGUNTAS.

C. REVISIN DE LAS PREGUNTAS DEL CUESTIONARIO.

4.1.3. APLICACIN DEL CUESTIONARIO.

A. ESTRUCTURA.

B. PRESENTACIN.

C. SEGUIMIENTO DE LA APLICACIN.

4.1.4. CODIFICACIN DE LAS RESPUESTAS.

4.1.5. CARACTERISTICAS TCNICAS DEL CUESTIONARIO.

4.1.6. FIABILIDAD Y VALIDEZ DEL INSTRUMENTO


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DESCRIPCIN DE LA METODOLOGA Y DEL INSTRUMENTO METODOLOGICO_____________________________________________________________________________________

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4.1. EL CUESTIONARIO. EXPLICACION DEL INSTRUMENTO DE

INVESTIGACION.

La variedad de problemas sociales y educativos, tiles y capaces de ser investigados,

guan el camino de la investigacin hacia una gran diversidad y plasticidad de

metodologas y de tcnicas adecuadas en la obtencin de la informacin. De todos los

instrumentos probados, uno de los ms usados universalmente por las Ciencias Sociales,

incluyendo la educacin, es el cuestionario.

En trminos generales, como todos sabemos, este instrumento consiste en aplicar a ununiverso definido de individuos una serie de preguntas o tems sobre un determinado

problema de investigacin del que deseamos conocer algo. Las respuestas normalmente

son registradas por escrito por la persona consultada.

Los tericos de la investigacin sostienen a grandes rasgos que en Ciencias Sociales

existiran dos modalidades de cuestionarios: los que se refieren a la medicin y

diagnstico de la personalidad, utilizado normalmente en psicologa, y los empleadospara recoger informacin en las investigaciones. En el caso de estos ltimos, Delio del

Rincn240recuerda los juicios de Ghigliona y Mataln241, cuando stos sealan que los

cuestionarios tienen tres objetivos bsicos:

Estimar ciertas magnitudes absolutas como un censo de poblacin; o magnitudes

relativas tales como la proporcin de una tipologa concreta en una poblacin

estudiada.

Describir una poblacin o subpoblacin: qu caractersticas tienen en un contexto

determinado.

Contrastar hiptesis de acuerdo con las relaciones existentes entre dos o ms

variables.

240 Delio Del Rincn [et al.]. Tcnicas de investigacin en Ciencias Sociales. Madrid:

Ediciones Dykinson, 1995.241 Rodolphe Ghiglione; Benjamin Matalon. Las encuestas sociolgicas: teoras y prctica.Mxico: Ediciones Trillas, 1989.


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En la eleccin de cualquier instrumento de recogida de informacin, las investigaciones

deben sopesar las potencialidades y limitaciones de dichos instrumentos. Todos los

instrumentos tienen aspectos que se ajustan mejor a un tipo de problemtica y sondeficientes en otra. Lo importante es la seleccin de los instrumentos que mejor cuadren

con el tipo de informacin que se desea reunir. Tales ventajas y dificultades deben estar

en relacin adems con los objetivos, recursos y poblacin investigados242. Autores

como Sierra Bravo243plantean que en dicha eleccin deben primar criterios sencillos y

claros:

El grado de adecuacin a las caractersticas del objeto de estudio de nuestrainvestigacin.

El nivel de rigor y de calidad.

La capacidad del personal participante en la investigacin.

El acceso a las fuentes de informacin necesarias.

El tiempo.

Los recursos disponibles

Los costos humanos, sociales y econmicos. Los aspectos ticos y morales

Todos los manuales de metodologa de la investigacin, unos ms otros menos, llegan

finalmente a exponer un conjunto de mtodos y tcnicas de investigacin. Por medio de

un proceso de operatividad, reducen los constructos, conceptos, ideas o hiptesis a

datos. La forma ms general para caracterizar a las tcnicas es con los procedimientos

de medida. Ellas intentan244

: Obtener una medida de una caracterstica observable, que la reduce a una

descripcin numrica y transforma la caracterstica en datos.

242Louis Cohen; Lawrence Manion.Mtodos de investigacin educativa. Madrid: Ediciones LaMuralla, 1990;A guide to teaching practice. Londres: Routledge, 1990.243Restituto Sierra Bravo. Tcnicas de investigacin social: Ejercicios y problemas. Madrid:Paraninfo, 1982; Anlisis estadstico multivariable: Teora y ejercicios. Madrid: Paraninfo,1994; Tesis doctorales y trabajo de investigacin cientfica: Metodologa general de su

elaboracin y documentacin. Madrid: Paraninfo, 1996.244 Antonio Rojas [et al.]. Investigar mediante encuesta. Fundamentos tericos y aspectosprcticos. Madrid: Sntesis, 1998.


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Controlar las variables que, por accin directa sobre las caractersticas observables o

por accin del investigador, puedan confundir el valor de dicha caracterstica.

Interpretar, a la luz de las teoras, el significado del dato.

Por lo tanto, las tcnicas traducen la realidad catica a datos reproducibles y objetivos,

datos que son observados a partir de concepciones terica y unos instrumentos de

recogida de informacin. La tcnica se convierte entonces en una eficiente va para la

creacin de conocimientos.

La eleccin del cuestionario normalmente se hace en vez de las entrevistas, an cuandoen el ltimo tiempo los planteamientos metodolgicos sugieren la utilizacin de ambos

tipos de instrumento en una misma investigacin245. Su finalidad es cotejar ideas y

triangular los resultados. Tuckman246, ya en 1972, proporcionaba un interesante cuadro

de comparacin entre las posibilidades de la entrevista y los cuestionarios; condiciones

generales que todos los tesistas deben tener en cuenta al momento de decidir

definitivamente cul es el instrumento que mejor se adapta a los objetivos generales y

especficos de la investigacin realizada (ver cuadro 1).

CUADRO 1:Caractersticas y posibilidades de la entrevista y el cuestionario

ENTREVISTA CUESTIONARIO

Personal necesario Entrevistadores Personal de oficinaGastos principales Pago de los entrevistadores Imprenta, correo,

encuestadoresOportunidad de

personalizacinAmplia Limitada

Nmero de encuestados Limitado AmpliaProporcin de respuestas Buena PobreFuente de error Entrevistador, instrumento,

codificacin, muestraInstrumento, muestra

Fiabilidad Bastante limitada Bastante altaNecesidad de poseer

habilidad en la redaccinLimitada Amplia

245Restituto Sierra Bravo. Tcnicas de investigacin social: Ejercicios y problemas. Madrid:

Paraninfo, 1982. Pp. 27-28.246Bruce Tuckman. Conducting educational research. California: Harcourt Brau Javanovich,1994.


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En el siguiente cuadro es posible observar las distintas etapas y pasos del proceso de

planificacin, aplicacin y codificacin de los datos de un cuestionario tipo, segn las

sugerencias dadas por Davidson en 1970247.

247James Davidson. Outdoor recreation surveys: The design and use of questionnaries for site

Revisin de informacinsobre el tema

Estructura y escriturade las preguntas

Instruccionesencuestadores

Escribir elinforme

Tabular yanalizar

Editar y codificar

datos

Enviar

Recordatorio

APLICACIN Carta de presentacindel cuestionario

Rectificar cuestionarioy muestra

Aplicacinpiloto

Diseo delCuestionario

Eleccin dela muestra

Eleccin del mtodode recogida de datos

Eleccin del mtodode encuesta

Decidir datos arecoger, anlisis, muestra Evaluar recursospersonales, tiempo....

DECIDIR LAINFORMACIN PRECISADA

DEFINIROBJETIVOS


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Con todo, debe admitirse que como instrumento de recogida de informacin, los

cuestionarios presentan ventajas y limitaciones. Diversos autores ya se han referido

sobre ello. Las ventajas ms significativas son:

Aporta informacin estandarizada. Las personas encuestadas responden a las

mismas preguntas, por lo que es ms fcil compara e interpretar sus respuestas.

Ahorra tiempo. El cuestionario ayuda a un uso eficiente del tiempo: permite

encuestara un gran nmero de personas de una vez; el encuestado puede responder

en el momento que l desea; y el anlisis estadstico agiliza el anlisis de lasrespuestas.

Facilita la confidencialidad.El encuestado puede responder con mayor franqueza y

sinceridad cada una de las interrogantes, pues el cuestionario le asegura su

anonimato y evita cualquier sancin institucional si su respuesta es comprometedora

para su seguridad laboral.

En cambio, las limitaciones ms evidentes son:

Responder a objetivos descriptivos. Es muy difcil disear un cuestionario que

contribuya a despejar en nivel de relaciones entre varias variables.

Superficialidad de la informacin.La superficialidad es el efecto ms comn de la

estandarizacin. La redaccin de preguntas generales tiene como consecuenciarespuestas de los encuestados que impide la profundizacin de las materias

investigadas.

Difcil elaboracin. Contrario a lo que se piensa comnmente, la elaboracin de

cuestionarios de calidad conlleva tiempo y requiere de mucha experiencia y

conocimientos especficos del investigador. Mientras ms cerradas sean las

surveys. London: Countryside Commision, 1970.


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posibilidades de las respuestas, ms conocimiento previo debe tener el investigador

para definir correctamente las categoras de esas respuestas.

Considerando todas esas sugerencias, en esta tesis doctoral el procedimiento de

construccin, aplicacin y anlisis de resultados del cuestionario elaborado ha seguido

cuatro grandes etapas: planificacin de cuestionario, elaboracin del cuestionario,

aplicacin del cuestionario y codificacin de las respuestas.


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4.1.1. PLANIFICACIN DEL CUESTIONARIO

Para los nefitos, la tarea de confeccionar un cuestionario parece muy simple. Laredaccin de las preguntas puede ser considerada como una etapa rutinaria y sencilla.

Tales impresiones no deben llevarnos a errores. El xito y solvencia de la encuesta

depende de la calidad del cuestionario. Ya en 1935, la empresa internacional Gallup,

dedicada durante aos al anlisis de las intenciones de votacin de los ciudadanos,

seal que los cuestionarios tienen una gran magnitud de variacin de los resultados.

Por lo tanto, habra que ir descartando de una vez la idea que en la elaboracin de un

cuestionario slo se requiere de una adecuada redaccin de las preguntas.

No existen teoras ni criterios definitivos en la elaboracin de los cuestionarios y la

redaccin de las preguntas, pues como afirma Foddy248, su elaboracin durante aos ha

estado sometida a:

La presin por obtener resultados inmediatos en las investigaciones por encuestas

ligadas a intereses prcticos.

Durante mucho tiempo la utilizacin de medidas subjetivas no ha estado de moda

entre los investigadores sociales.

La investigacin social ha tenido que enfrentarse a unas pocas reglas basadas en

sentido comn y la experiencia colectiva acumulada.

A la hora de disear y construir un cuestionario debe tenerse en consideracin el

propsito, la poblacin y los recursos disponibles para la investigacin.

248William Foddy. Constructing questions for interviews and questionnaires. Cambridge:Cambridge University Press, 1996.


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A. PROPSITO DEL CUESTIONARIO.

En primer lugar es importante delimitar el propsito bsico del cuestionario queobviamente debe estar en relacin con los objetivos de la investigacin. Los autores

suelen sugerir que tales propsitos no deben ser ni tan generales ni tan especficos. Hay

que buscar un trmino justo y razonable, para recoger el tipo de informacin que

abarque la totalidad de las preguntas a las que intentamos dar respuesta. Los propsitos

del cuestionario deben estar relacionados con los objetivos y la hiptesis de la

investigacin, pero ste, cmo instrumento, no necesariamente est obligado a cubrir la

totalidad de los objetivos del estudio. Si los objetivos de la investigacin son muyambiciosos, perfectamente puede suceder que el cuestionario no arroje resultado sobre

parte de las interrogantes del estudio y haya que buscar entonces instrumentos

complementarios que permitan dar respuesta a tales objetivos.

En este caso, el propsito es claro. Con este instrumento queremos recoger informacin

sobre el tipo de formacin que ha predominado entre los profesores chilenos de

Historia, Geografa y Ciencias Sociales, tanto en formacin inicial como permanente.Queremos conocer adems sus caractersticas principales, sus reas de conocimiento y

preparacin profesional disciplinaria y pedaggica, en el contexto de una Reforma

educacional que tiene polticas de perfeccionamiento permanente para los docentes y

que demanda de ellos nuevas competencias, habilidades y dominios de contenidos.

Cuando ya estn definidos dichos propsitos generales se recomienda establecer reas

especficas que abarquen la totalidad del contenido. Al mismo tiempo, es bueno

especificar un conjunto de aspectos concretos para cada rea especfica. En el

cuestionario confeccionado existen cuatro reas de investigacin y dos referidas a

aspectos personales del encuestado. Las cuatro reas son: formacin inicial de los

profesores de historia; perfeccionamiento de los profesores de historia; utilidad de la

formacin inicial en el ejercicio profesional; y percepcin de los desafos de la Reforma

Educacional en el sector curricular Historia y Ciencias Sociales. Las dos reas

personales estn representadas por: una, de informacin personal y, otra, laboral-

educacional.


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Para materializar cada uno de esos pasos, Delio del Rincn sugiere que el investigador

debe basar sus ideas y planificacin del cuestionario en fuentes relevantes de

informacin, tales como entrevistas, cuestionarios previos, individuales y abiertos,reuniones de grupos, reflexiones y observaciones de expertos, documentos y estudios

oficiales, legislacin y una variada gama de materiales que permitan redactar y acotar

mejor las preguntas.

Al mismo tiempo, se recomienda la utilizacin de diagramas de flujos en previos

cuestionarios parciales y pilotos, con el objetivo de ir delimitando las relaciones entre

variables seleccionadas y los tipos de posibilidades de una misma respuesta. Talesdiagramas deben ser aplicados a un nmero pequeo de individuos del universo que se

quiere analizar e intentar agotar al mximo las dudas que surgen de la profundizacin en

el tema.

Nuestro trabajo consider seriamente este punto. Antes de elaborar el cuestionario

piloto y definitivo, se revis una gran variedad de materiales y escritos. Las lecturas

fueron de tres tipos: unas hicieron referencia a temas disciplinarios histricos, sobretodo a aspectos conceptuales; otras, estuvieron abocadas a la conceptualizacin de

temas pedaggicos y didcticos; y no pocas se relacionaron a debates y planteamientos

estrictamente metodolgicos, es decir, cules eran las metodologas e instrumentos ms

adecuados con este tipo de investigacin social y educacional, las ventajas y dificultades

de cada uno de los instrumentos de recoleccin de informacin social y cmo construir

y elaborar cuestionarios. Asimismo, se analiz ejemplos de cuestionarios aplicados en

otras investigaciones, tipos de preguntas y posibilidades de respuestas y alternativas. En

fin, un sin nmero de recomendaciones para seguir un camino relativamente seguro

dentro de lo que es posible de prever en investigaciones educacionales.

La revisin de los currculos universitarios de profesor de Historia, Geografa y

Ciencias Sociales de cinco universidades chilenas fue importante para conocer los

nombres de las asignaturas, las reas de conocimiento, las estructuras de las mallas

curriculares, los prerrequisitos y la flexibilidad de la promocin acadmica. Adems,

permiti uniformar conceptos y nombres.


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La conversacin con expertos fue otra fuente de ideas y una posibilidad para

intercambiar experiencias escolares. Se habl desde asuntos formales a aspectos de

fondo del cuestionario. Entre los profesionales consultados estuvieron: profesores desecundaria de historia, geografa y ciencias sociales; sostenedores y dueos de

establecimientos escolares; orientadores y jefes de estudio de liceos y colegios; personal

del Ministerio de Educacin chileno, responsables del Departamento de Currculo y del

Sector de Aprendizaje: Historia y Ciencias Sociales; acadmicos universitarios que

colaboraron en la redaccin de los documentos oficiales del Estado (Programas de

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos de Historia y Ciencias Sociales);

historiadores y gegrafos de varias universidades chilenas; especialistas en currculo delsistema universitario y estudiosos en metodologa de la investigacin social.

Es importante advertir en esta parte de la tesis doctoral que desde los primeros

borradores de cuestionario al instrumento definitivo hubo una gran distancia y calidad.

Las sugerencias de los profesores del sistema educativo y las opiniones de los expertos

sirvieron en todo momento para focalizar lo que se intentaba consultar.

La definicin de los conceptos y vocablos era un aspecto no menor de considerar en la

construccin del cuestionario definitivo. Los profesores que estn en el sistema

educacional responden a distintas realidades educacionales y a diferentes generaciones.

La forma de expresarse en temas profesionales es desigual; ellos pertenecen a culturales

profesionales de distinta poca y formacin. Al parecer, este aspecto se ha intensificado

en los ltimos aos con los procesos de reformas escolares, debido a que las

transformaciones curriculares han incorporado nuevas denominaciones tcnicas para

referirse al trabajo profesional de los docentes. Por lo tanto, el cuestionario definitivo

deba dar cuenta de estas diferencias culturales y profesionales.

Adems, todos los profesores consultados deban comprender lo mismo cuando se

estaba interrogando en una determinada pregunta. Este aspecto se resolvi

principalmente consultando a ms de treinta profesores de establecimientos

educacionales de distintas realidades socio-econmicas y generaciones y que

representaran, al mismo tiempo, las seis provincias que conforman la V Regin en


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Chile. Esa seleccin de treinta profesores equivale al 6,2% de la totalidad de los

profesores de Historia, Geografa y Ciencias Sociales de la regin; porcentaje nada

despreciable para esta etapa de la investigacin. Todos esos profesores tuvieron laoportunidad de realizar sugerencias por escrito y conversar con el doctorando en dos

entrevistas personales. Por lo tanto, el nmero de entrevistas fue ms de sesenta.

Al final de esa etapa, para mayor seguridad y verificacin del instrumento, durante todo

un da, se realizaron dos reuniones de trabajo-taller con los mismos treinta profesores,

en cuya actividad se revis la totalidad del cuestionario con las recomendaciones

incluidas. En la segunda sesin, se hizo el ensayo de contestar el instrumento. De esaforma se estim una variable importante a tomar en cuenta en la aplicacin del

instrumento como es el tiempo que tarda una persona en dar respuesta al cuestionario

completo y los ritmos del inters.

En trminos generales puede sealarse que el aporte de los expertos y profesores fue

fundamental y se tradujo concretamente en:

Se redujo el nmero de tem por variable de investigacin.Esto signific que el

cuestionario inicial elimin varias preguntas y qued en uno definitivo de noventa.

Se fusionaron preguntas. Fue interesante descubrir que dos preguntas distintas

perfectamente podan reunirse en una sola, lo que permita ahorro de tiempo y

precisin en la respuesta. Al mismo tiempo, estas fusiones acordaban el nmero

excesivo de preguntas iniciales.

Se tipific el nmero mximo de alternativas en varias de las preguntas cerradas.

Este aspecto fue muy relevante. Sin la precisin de los profesores del sistema

educacional habra sido muy difcil llegar a determinar la totalidad de las

posibilidades de respuestas en muchos casos, porque dichas alternativas dependan

de un conocimiento detallado del funcionamiento del actual sistema.


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Se determinaron las escalas de valoracin.La sugerencia del profesorado en este

punto se inclin por establecer una graduacin numrica amplia, es decir, de 1 a 10.

A juicio de los profesores una escala ampliada les permita establecer matices en larespuesta y sta no quedaba circunscrita a dos o tres posibilidades.

Otra sugerencia importante fue evitar una escala numrica de 1 a 7. El sistema de

calificaciones en Chile se estructura en base a esa escala y los profesores estn

acostumbrados a calificar en esos rangos, con la consiguiente valoracin de los

dgitos. El 4 en Chile es el puntaje mnimo de aprobacin y la calificacin mxima

es el 7.

Los profesores con una escala de 1 a 10 estaban obligados a matizar sus respuestas ya independizarse de los preconcepciones que tienen cuando evalan algo. Asimismo,

una escala de 1 a 10 permite una medicin ms clara y porcentual de los resultados.

Permiti detectar con mayor claridad las reas de conocimiento de la formacin

inicial de los profesores. Las entrevistas a los profesores permiti ahorrar

alternativas innecesarias y centrar las posibilidades en los mbitos ms importantes.

Sabemos que la formacin de los profesores con el tiempo se ha ido especializandoen temas ms pequeos y sta ha perdido aquellos rasgos generales, tan comunes

antes de la dcada de los setenta. Por esta va se incorpor al listado de variables

reas de conocimientos que en los ltimos aos no han estado en el currculo de

formacin inicial de los profesores como sociologa, antropologa y que hace 25

aos si figuraban en algunos planes de estudios universitarios chilenos.

Permiti abrir preguntas que estaban cerradas. Por sugerencias de dichos

profesores numerosas preguntas que inicialmente de redactaron en forma cerrada se

abrieron por medio de una segunda pregunta abierta, que profundizaba las

interrogantes en aspectos no considerados en un primer momento. Por ejemplo

razones, factores y explicaciones sobre una determinada decisin profesional. Con

igual criterio, se cerraron otras porque los profesores sugirieron el espectro posible

de respuestas.


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Posibilit una mejor redaccin de las preguntas. No hay duda que esta fue una

contribucin esencial. Cuando se preguntaba por conceptos y precisiones

historiogrficas era necesario tener un mnimo de claridad en lo preguntado, porquetodos los profesores deban comprender qu se estaba consultando, para poder

determinar, despus una valoracin cualitativa, la idea o concepto detrs de la

afirmacin. Un ejemplo caracterstico en este punto fue la pregunta N 23, en la que

se solicitaba un pronunciamiento valorativo de un total de 8 afirmaciones que

contenan ideas y concepciones muy diferentes de lo qu es la Historia, segn lneas

historiogrficas. Significativo fue ese aporte en aquellas preguntas que exigan del

profesor una respuesta personal y comprometida.Para cualquier profesional, ms an en los tiempos de inseguridad laboral en que

vive el profesorado chileno con la implantacin de un sistema neoliberal y de gran

flexibilidad del mercado de contrataciones, emitir juicios sobre los empleadores, el

Estado, el Ministerio de Educacin y sus orgenes socio-econmicos-culturales, no

es fcil. Por lo tanto, adems de asegurar la confidencialidad, haba que redactar

preguntas claras y directas y que no violentaran a los profesores.

Aport sugerencias formales.En instrumentos masivos como los cuestionarios, los

aspectos formales: calidad de papel, tipo y tamao de letra, signos, descriptores

numricos, cuadros y dems categoras grficas, es un aspecto esencial. Este

cuestionario, sin duda, desde un comienzo tena una debilidad: un nmero excesivo

de preguntas. Por lo tanto, la presentacin y el diseo de imprenta deba alivianar la

impresin inicial de un mayor esfuerzo y de un tiempo de ms de media hora.

Todas esas recomendaciones se realizaron con exactitud y rigurosidad. Y, sin duda,

terminaron beneficiando la rpida y efectiva construccin los cuestionarios piloto y

definitivo.


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B. POBLACIN A LA QUE VA DIRIGIDO

En toda investigacin social tambin es importante delimitar la poblacin objeto deestudio para extraer la muestra representativa, configurar un censo y proyectar el nivel

de recursos econmicos y materiales necesarios para concretar el estudio. Si los

universos son reducidos y de fcil acceso, el cuestionario puede ser aplicado a la

totalidad de los integrantes. En ciertas ocasiones y en grupos con caractersticas

particulares, an cuando el universo pueda ser reducido, no es fcil realizar un censo de

toda la poblacin, porque sus miembros se resisten a contestar los cuestionarios.

Si los recursos lo permiten y estn dadas las condiciones, los investigadores debieran

encuestar o acceder a toda la poblacin. En caso contrario, es necesario determinar una

muestra representativa con el objetivo de reducir los costos econmicos de una

aplicacin masiva.

Esta investigacin desde un comienzo tuvo como norte aplicar el instrumental

metodolgico a un universo ms bien amplio, es decir, un cuestionario. Debido a que sebuscaba detectar comportamientos y tendencias generales entre los profesores chilenos

de historia, geografa y ciencias sociales, su aplicacin no poda ser hecha a un nmero

reducido. La definicin de una muestra representativa, por estudiada que fuera, siempre

tena el inconveniente de insistir sobre unos tipos previamente establecidos.

Confibamos que se poda aplicar dicho instrumento a toda la 5 Regin, denominada de

Valparaso. En Chile, existen 12 regiones administrativas y una regin metropolitana

que es Santiago. La Regin de Valparaso es la tercera en poblacin nacional y la

segunda en potencial econmico- industrial. Est constituida por seis provincias

(Valparaso, San Antonio, Quillota, San Felipe de Aconcagua, Los Andes y Petorca) y

rene a unos de los grupos humanos ms calificados educacionalmente del pas.

Descontado Santiago, es el ncleo urbano con ms universidades del pas, cinco de las

tradicionales y seis privadas.


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Asimismo, esta regin tiene una variedad de realidades educacionales. Junto con reunir

un nmero significativo de ciudades, an mantiene una poblacin rural que en las

ltimas tres dcadas se ha ido incorporando rpidamente a las transformacionestecnolgicas agrarias del mundo globalizado. Esto nos permiti estudiar a distintos tipos

de profesores, con formacin inicial en varias universidades y en realidades laborales

muy desiguales. As, se pudo observar el impacto de los procesos de reforma en

contextos socio- econmicos diferentes.

En la Regin de Valparaso existen 265 establecimientos escolares: 56 municipalizados,

146 particulares subvencionados, 62 particulares y 1 bajo la tuicin de una corporacinprivada. El nmero de profesores de historia, geografa y ciencias sociales es de 482

profesionales, 215 mujeres y 267 varones. La distribucin de ese profesorado de la

Regin puede apreciarse en el siguiente cuadro:

Cuadro 2:Cantidad de profesores de historia de la 5 Regin, segn provincias

PROVINCIAS 1 2 3 4 5 6 7 8

VALPRAISO 156 24 83 49 0 132 161 293SAN ANTONIO 25 4 19 2 0 20 17 37

LOS ANDES 12 4 4 3 1 7 19 26

PETORCA 10 4 6 0 0 10 16 26

QUILLOTA 40 11 24 5 0 32 39 71

SAN FELIPE 22 9 10 3 0 14 15 29

TOTALES 265 56 146 62 1 215 267 482

1. Total de colegios de la 5 Regin, por provincias.

2. Nmero de colegios municipalizados.

3. Nmero de colegios particular subvencionados.

4. Nmero de colegios particulares.

5. Nmero de colegios bajo la tuicin de una corporacin privada.

6. Nmero de profesoras de la 5 Regin.

7. Nmero de profesores de la 5 Regin.8. Total de profesores de la 5 Regin.


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A cada uno de esos profesores se le envo por correo postal un sobre con el cuestionario

definitivo, una vez experimentado en un grupo piloto249.

La mayor parte de los profesores que conformaban el universo encuestado, en algn

minuto de los ltimos diez aos, han estado en contacto con dicha Universidad y su

Instituto de Historia que tiene a la fecha 51 aos de funcionamiento contnuo: un

porcentaje significativo de profesores de la regin son ex alumnos. Estos docentes han

estado en seminarios, jornadas de reflexin, congresos y simposium de historia y

didctica de la historia organizados por la Universidad. Ellos han participado en los

cursos de actualizacin y perfeccionamiento fijados por el Estado y dictados por suInstituto de Historia. Es decir, son profesionales que tienen vnculos profesionales y

contactos frecuentes, lo que permiti un acercamiento ms fcil y directo, sin tanto

temor profesional sobre el uso posterior de la informacin.

En la deteccin de los profesores de la regin, se utiliz la inicial base de datos que

dispona el Instituto de Historia de la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, la

gua telefnica y el catlogo de establecimientos educacionales del Ministerio deEducacin y, por medio de llamadas telefnicas, se confeccion un completo y

actualizado listado de los profesores de historia.

Dicho listado estaba compuesto de los siguientes datos: Nombre del colegio; director;

tipo de colegio (particular, particular subvencionado, municipalizado); niveles de

enseanza (parvulario, primaria, secundaria); nmero de alumnos; nmero de

profesores; direccin postal del establecimiento; telfono, fax y direccin electrnica de

la escuela o liceo; y nmina de los profesores y profesoras de historia, geografa y

ciencias sociales en secundaria (ver cuadro 3).

249Habra que informar en este apartado de la tesis, que el lugar de trabajo del doctorando, la

Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, cuenta con un gran prestigio a nivel nacional yregional.


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Cuadro 3:Ficha de los establecimientos escolares de la 5 Regin

FICHA DE LOS ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES DE LAREGION DE VALPARASO

NOMBRE DIRECTOR

TIPO COLEGIO Particular Subvencionado Municipal Corporacin

NIVELES DE ESCOLARIDAD Parvulario Primaria Secundaria

N DE ALUMNOS

DIRECCION POSTAL

TELEFONO

DIRECCIN ELECTRNICA

NOMBRE DE LOS PROFESORES:

1.

2.

3.

4.

5.

6.7.

8.

9.

10.


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C. RECURSOS DISPONIBLES

El costo econmico es un ndice no menor a la hora de planificar una metodologa deinvestigacin. La elaboracin de un cuestionario y su aplicacin conlleva un arduo e

intenso trabajo. Adems de los costos en papelera e imprenta, en muchas ocasiones se

requiere del concurso de encuestadores, a quienes hay que asegurarles salario o

estipendio. El pago de desplazamiento y traslados es otro aspecto de consideracin, en

especial cuando la poblacin est dispersa por varias ciudades o provincias de un mismo

territorio. Una vez concluida la etapa de aplicacin viene la codificacin y anlisis de la

informacin, en la que tambin se necesita del apoyo de personal calificado.

Toda decisin metodolgica, entonces, contempla un costo econmico que debe tenerse

en cuenta en los inicios de la investigacin, para no tener sorpresas en el camino y que,

por carencias de recursos, al final no pueda ser aplicada la totalidad de las etapas

establecidas en la metodologa a la totalidad de las personas a que est referido el

estudio. En esta investigacin, los costos econmicos quedaron circunscritos a:

Pago de una secretaria para que llamara por telfono a los colegios de la regin.

Costo de las llamadas telefnicas.

Traslados y atenciones en la etapa preparacin del cuestionario piloto y definitivo

(consulta de expertos y de los treinta profesores del sistema educacional).

Impresin del cuestionario y correo postal (sobres y sellos).

La digitacin de la informacin y el anlisis estadstico de los resultados corrieron

por cuenta del tiempo del doctorando.

De todos los tems, sin duda, el ms oneroso fue el correo postal. Para que tuviera un

carcter institucional, los sobres y cartas iban con membrete universitario, que tiene un

precio ms alto que las materiales corrientes. Los sellos de envo tuvieron que ser

cancelados en su totalidad. En cambio, el costo de la remisin fue menor porque en el

correo se abri una cuenta de franqueo convenido a destino. Esto permiti cancelar slo

los sobres efectivamente devueltos por los profesores.


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4.1.2. ELABORACIN DEL CUESTIONARIO

En la confeccin de un cuestionario debe considerarse en primer lugar cul es suobjetivo, que a su vez tendra que estar en consonancia con los objetivos globales de la

investigacin. Las preguntas redactadas en los cuestionarios deben representar fielmente

el contenido de lo investigado y ser comprendidas por los encuestados en una primera

lectura. La claridad de la redaccin y el sentido nico de las expresiones lingsticas es

uno de los pilares principales donde se juega el xito y la eficacia de los cuestionarios.

En ningn caso una pregunta puede contener varios contenidos porque eso significa que

el encuestado puede entender cosas distintas y su respuesta carece, entonces, de laconfiabilidad necesaria. Por esa va, los resultados se disgregan y se produce una

dispersin del anlisis.

Por ello, el investigador por medio de un anlisis exhaustivo redacta y selecciona las

preguntas o tems ms logrados y que contenga todos aquellos aspectos considerados

fundamentales para la investigacin.

A. DATOS DE IDENTIFICACIN Y VARIABLES DE CLASIFICACIN

Comnmente, los cuestionarios integran en sus distintas secciones una serie de

preguntas previas que tienen relacin con los datos personales o de identificacin de los

encuestados. Sobre el cuestionario debiera considerarse: clave o nmero correlativo de

las encuestas y el lugar y fecha donde y cuando se contest el instrumento. En el caso de

los datos personales del entrevistado se incluyen descriptores como: nombre, fecha de

nacimiento, sexo, estado civil, domicilio o residencia, telfono, nivel de ingresos,

ocupacin, profesin, oficio y ltimamente direccin electrnica.

La informacin proporcionada por estos descriptores personales del encuestado permite

posteriormente matizar el contenido de las respuestas de la totalidad del cuestionario y

observar la frecuencia y significacin de aspectos sociolgicos en los resultados finales

de la investigacin.


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En esta investigacin, cada formulario de encuesta tena un nmero seriado, que

permiti realizar un seguimiento de los docentes que an no haban devuelto el

instrumento. En el caso de la informacin del profesor, sta estuvo centrada en dospartes: una estrictamente personal y otra de tipo laboral-educacional. En el primer caso,

los datos eran: nombres, apellidos, fecha de nacimiento, sexo, estado civil, domicilio

particular, telfono particular, e-mail, estudios del padre y estudios de la madre. La

informacin laboral educacional era: nombre del o los establecimientos educacionales

en que trabaja, datos generales de esos colegios, ciudad, nombre del ttulo profesional,

institucin superior que lo entreg (universidad), ao de ingreso a la educacin superior,

ao de egreso de la educacin superior, aos de servicio como profesor, otrastitulaciones adems de profesor de Historia, Geografa y Ciencias Sociales y nmero de

horas de trabajo en los establecimientos escolares.

Esta informacin de carcter personal-acadmico qued en la parte final del

cuestionario por varias razones. Como hemos afirmado en otros apartados de esta tesis,

el profesor es un profesional con una sensibilidad laboral muy desarrollada y cualquier

dato personal tiende a abrir sospechas y comentarios entre ellos. Ante esas dificultadestermina no contestando el cuestionario. Si ste decida contestar la totalidad de las

preguntas, comprendera el tenor general del cuestionario y los datos finales no seran

ms que una prolongacin de la consulta. Uno de los aspectos ms complejos de

conocer en sectores profesionales intermedios es el nivel socio-cultural del encuestado.

Uno de los mejores indicadores para establecer tendencias de ese tipo es la informacin

sobre el nivel de instruccin de los padres. Sin embargo, esa es una informacin difcil

de conseguir porque en Chile no siempre se reconoce la procedencia y pertenencia

social. Eso explica tambin que las preguntas comprometedoras hayan quedado al final

del cuestionario y figuren como al pasar, entre otros datos del individuo.

En nuestro caso, todos estos datos personales tenan gran significacin, porque desde un

comienzo se tuvo como objetivo llegar a detectar un conjunto de tendencias

sociolgicas del universo investigado que, en Chile, prcticamente se desconocen en su

totalidad, por la ausencia de estudios e investigaciones educativas peridicas. Aspectos

de profesionalidad docente difcilmente se pueden analizar sin considerar descriptores


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sociolgicos que permitan establecer las dimensiones sociales de un colectivo a

profundidad.

En aquellas profesiones liberales e intermedias de la sociedad, como es el caso de los

profesores, estos rasgos son an ms relevantes. Las profesiones que han crecido al

alero de los gobiernos, de los Estados y de las burocracias locales son las que han

permitido el primer salto en la escala social de los sectores ms postergados en pases

subdesarrollados como Chile. Normalmente, la literatura especializada nos est

informando que los profesores, por lo general, son la primera generacin de su familia

que ha tenido la oportunidad de cursar estudios universitarios. Este hecho se acenta enlas sociedades tradicionales que, en las ltimas dcadas, han dejado de ser sociedades

agrarias para avanzar a estructuras ms complejas de tipo urbano- industriales.


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B. FORMULACIN DE PREGUNTAS

Como hemos enfatizado al iniciar el punto 2.2, la redaccin y seleccin de las preguntasdel cuestionario es un aspecto muy importante. Los autores sobre esta materia se han

pronunciado con insistencia y han establecido en trminos generales que las preguntas

pueden clasificarse en dos modalidades: segn modo de respuesta y segn la funcin de

la pregunta. El citado Tuckman250confeccion una interesante cuadro del tipo pregunta

en funcin del modo de respuesta (ver cuadro 4).

Cuadro 4:Tipos de preguntas en funcin del modo de respuesta

MODO DE

PREGUNTA

TIPOS DE

DATOS

PRINCIPALES

VENTAJAS

PRINCIPALES

INCONVENIENTES

EJEMPLOS

Abierta Nominal Menoracotamiento

previo yflexibilidad de

respuesta

Ms difcil de puntuar ocodificar

Qu opinintiene sobre laintegracin?

Escalar Intervalo Puntuacin fcil Tiempo empleado ypuede ser sesgada Califique de 1a 10 elconocimiento

que tengasobre

redaccin decuestionarios

Clasificacin Ordinal Puntuacin fcil ymuy

discriminativas

Difciles de contestar Cmoevaluara la

aplicabilidadde esta unidad(alta, media,

baja)

Categorizada olista decorroboraciones

Nominal (puedeser de intervalo sise totalizan

Puntuacin fcil ysencillas decontestar

Proporcionan menosdatos y menos opciones Seale losdeportes quepractica:

FtbolNatacin

EsquTenis

250Bruce Tuckman. Conducting educational research. California: Harcourt Brau Javanovich,1994.


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Por su parte Cabrera y Espn251distinguen varios tipos segn la funcin de la pregunta:

PREGUNTAS FILTRO:Son aquellas preguntas que anteceden a otra pregunta conla finalidad de seleccionar a los sujetos que deben contestarla. En nuestro

cuestionario existen varias preguntas de esta modalidad. Como ejemplo podemos

indicar las preguntas nmeros 13, 14 y 15. La nmero13 preguntaba siendo alumno

de pedagoga en historia y geografa en alguna ocasin usted fue ayudante de ctedra

o de investigacin? Las posibilidades eran dos: SI o NO. Las preguntas 14 y 15 se

podan contestar slo si el entrevistado marcaba la posibilidad SI.

PREGUNTAS DE SINCERIDAD Y DE CONSISTENCIA: Son un conjunto de

preguntas referidas a un mismo aspecto, aunque con diferente formulacin, cuyas

respuestas deben ser coherentes entre s. En nuestro cuestionario, tambin hay

preguntas de esta naturaliza, para saber si el entrevistado miente o responde con

ligereza. Es el caso de los nmeros 25 y 26. En la pregunta 25 se consulta

Considera que es necesaria la interdisciplinariedad en la construccin del

conocimiento histrico? Las posibilidades eran dos: SI o NO. Aquellos quecontestaban NO, difcilmente podan contestar la 26 que deca con qu disciplinas

usted cree que la historia debe relacionarse? Las posibilidades eran varias:

cronologa, geografa, antropologa, economa, arte, derecho, psicologa, etc.

DE INTRODUCCIN O ROMPE HIELOS: Su objetivo ms importante es

interesar y motivar al que contesta a cambiar de tema dentro del cuestionario. En

nuestro instrumento tenemos el ejemplo de la pregunta 61 que dice as: En su

formacin de profesor usted estudi una variedad de contenidos histricos

Considera usted que esos contenidos histricos fueron tiles cuando le

correspondi asumir la profesin docente en un colegio? Las posibilidades de

respuestas eran dos: SI o NO.

251 Flor Cabrera; Julia Victoria Espn. Mediacin y evaluacin educativa: Fundamentos

terico-prcticos. Barcelona: P.P.U., 1986; Flor Cabrera. Tcnicas de evaluacin yseguimiento de programas de formacin profesional. Madrid: Fundacin Largo Caballero,1987.


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PREGUNTAS AMORTIGUADORAS:Tienen la finalidad de mitigar la brusquedad

de temas delicados y difciles de contestar. En nuestro cuestionario hay dos

preguntas relacionadas que haba que bajar su perfil de posible conflictividad. Es elcaso de los nmeros 6 y 7. La pregunta seis comienza con: La eleccin de la carrera

profesional siempre es una de las decisiones ms importantes de todo individuo

Cules fueron las tres principales razones que tom en consideracin cuando opt

por la profesin docente? El encabezado pone contexto a la pregunta y le otorga

significacin a lo preguntado sealando que es una decisin importante y por lo

tanto difcil de tomar, que incluso podra considerar la posibilidad de la

equivocacin. Al mismo tiempo, la respuesta es abierta, por lo tanto las razonessurgen del propio individuo sin que l sienta que est violentado. Y luego de ello,

viene la pregunta siete Estudiar pedagoga en Historia y Geografa fue su primera

opcin universitaria? Las opciones SI o NO. Antes que contestar directamente lo

consultado, se somete al entrevistado a pensar en el contexto y luego a tomar la

decisin. Esta va es mucho ms suave.

PREGUNTA EN BATERA: Son preguntas referidas a un mismo tema y sonpresentadas como un conjunto, pero abordadas desde variados ngulos. En nuestro

cuestionario tenemos varios ejemplos. Es el caso de las preguntas 28, 29 30 y 31,

relacionadas con los tipos de investigacin que sirvieron de marco conceptual y de

referencia de contenido y aprendizaje en la inicial formacin universitaria de los

profesores. En la nmero 28 se pregunta Considera usted a la mayor parte de sus

profesores universitarios como investigadores? Las posibilidades SI o NO. La 29

consulta: Si su respuesta es afirmativa qu tipo de investigacin ellos realizaban?

En este caso hay varias alternativas: Investigaciones apoyadas slo en bibliografas;

investigaciones documentales en archivos nacionales; investigaciones documentales

en archivos internacionales; investigaciones historiogrficas; investigaciones

arqueolgicas, etc. La nmero 30 pregunta Sus profesores universitarios

incorporaban a sus programas de estudio las recientes investigaciones sobre las

materias enseadas? Y la 31, pregunta directamente una definicin de historiografa.


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C. REVISIN DE LAS PREGUNTAS DEL CUESTIONARIO

Una vez terminada la redaccin del cuestionario siempre se sugiere una revisin de suformulacin general y de las preguntas en particular. Existen numerosas guas, una de

las ms antiguas es la formulada por Kornhauser y Sheatsley. En nuestro caso,

utilizamos la que recomienda Delio del Rincn, que consiste en los siguientes puntos:

a) Sobre el contenido:

Es necesaria esta pregunta?

Es el momento de plantearla? Son necesarias varias preguntas sobre esta cuestin?

Es necesario concretar ms la pregunta en relacin con el entorno personal de los

sujetos?

Orienta en una determinada direccin? Hay preguntas compensatorias?

b) Sobre la redaccin:

Podra expresarse de un modo ms claro? Contiene alguna palabra o expresin dedifcil comprensin?

La pregunta puede tener varias interpretaciones?

Contiene una carga emocional que oriente la respuesta?

Es mejor plantear esta cuestin de un modo directo o indirecto?

c) Sobre la respuesta:

Puede contestarse mejor con un nmero, con una o varias palabras o con unarespuesta abierta?

En caso de respuesta de eleccin de qu tipo: dicotmica, politmica, de eleccin

mltiple o de escala?

Si se utiliza una lista de control se cubren todas las posibilidades sin solapamientos

y con un orden lgico? tiene una longitud razonable? los tems son imparciales y

equilibrados? tiene sentido utilizar este procedimiento en funcin del propsito del

cuestionario?


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d) Sobre la ubicacin:

El contenido de las preguntas precedentes puede influir en la respuesta?

Est emplazada en un lugar lgico? est en el momento psicolgico adecuado?

Est en el lugar que exige la atencin y motivacin necesarias? puede influir la

fatiga en su respuesta?

Una revisin global y amplia de un cuestionario tambin puede hacerse de acuerdo con

lo sealado por Delio del Rincn, a partir de las sugerencias de dos autores anglosajones

Whippel y Whitney:

Contenido y forma son asequibles a la persona que ha de responder?

La redaccin de las cuestiones es breve y concisa?

Est orientada hacia cuestiones cuyas respuestas son fciles de averiguar y no

precisa solicitar opiniones de los dems?

Induce a respuestas equvocas?

Trata cuestiones que vale la pena investigar y as lo parece a los destinatarios?

Estimula al encuestado a que aporte aspectos no incluidos en el cuestionario y quepuedan enriquecerlo?

Existe el compromiso con los encuestados, si lo desean, de facilitarles una copia de

los resultados?

Todos los autores, unos ms otros menos, sealan que la confeccin y la redaccin del

cuestionario debe hacerla el autor de la investigacin, en este caso el doctorando. Al

mismo tiempo, stos recomiendan como una obligacin bsica someter dichoinstrumento de recopilacin de informacin al juicio de uno o varios expertos. Las

variaciones que puedan hacerse al texto del cuestionario muchas veces cambian

sustancialmente los juicios de los encuestados y por consiguiente los resultados de la

investigacin. Existen ejemplos sobrados en que una misma pregunta, con posibilidades

de respuestas diferentes, una abierta y otra cerrada a cuatro o cinco posibilidades, en

universos similares, arrojan resultados completamente diferentes. Por lo tanto, la forma

como se formulan las preguntas de un cuestionario no es un tema menor y debe portanto ser una preocupacin y ocupacin constante del o los investigadores. El juicio de


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los expertos puede terminar siendo un aspecto significativo para evitar errores,

confusiones y sobre todo prdida de recursos econmicos y tiempo.

En nuestro caso, como hemos afirmado anteriormente, el instrumento piloto y definitivo

fue sometido a 30 profesores del sistema educativo y al juicio de cinco profesores

universitarios, expertos en evaluacin e investigacin educativa. La ficha de anlisis fue

del siguiente tenor:

Cuadro 5:Ficha de anlisis y revisin de las preguntas del cuestionario

PREGUNTAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Es necesaria?Es el momento?Son necesarias varias preguntassobre la cuestin?Es necesario concretarla ms?Orienta a una direccin?Hay preguntas compensatorias?

Podra ser ms clara?Es comprensible?Tiene varias interpretaciones?Tiene una carga emocional queorienta la respuesta?Es mejor plantear el tema demanera directa?Puede contestarse mejor con unnmero?Tiene una longitud razonable?Los tems son equilibrados?Tiene sentido esteprocedimiento en funcin de lospropsitos del cuestionario?El contenido de la preguntaanterior influye en la respuestasiguiente?

Est en el lugar adecuado?Puede influir la fatiga en larespuesta?


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4.1.3. APLICACIN DEL CUESTIONARIO

Terminada la redaccin de las preguntas del cuestionario, el investigador debe abocarseal diseo de la estructura del cuestionario. Este tema tambin es fundamental para lograr

la colaboracin de los encuestados durante la etapa de aplicacin. Las sugerencias ms

comunes son:

A. ESTRUCTURA

El diseo debe ser claro y simple. Una respuesta enmarcada en un recuadro siempre esms fcil de responder, aligera la accin que debe realizar el encuestado. Es una

reaccin ms natural.

Siempre es conveniente introducir preguntas que despierten el inters de los

encuestados, fciles de contestar, an cuando no tengan mucha importancia para la

finalidad del cuestionario. Esta modalidad de preguntas mantiene la expectativa de la

persona que responde, en especial cuando los cuestionarios son extensos, se refieren amaterias complejas y demandan la opinin comprometida de los encuestados. Opinar

sobre otros siempre es ms fcil, pero cuando se le pregunta sobre temas personales de

tipo profesional, siempre est en juego la dignidad y la imagen que uno quisiera tener.

En nuestro caso, como era un instrumento extenso, las preguntas se dividieron en el

mbitos de investigacin: Formacin de los profesores de historia; perfeccionamiento

permanente de los profesores de historia; utilidad de la formacin inicial en el ejercicio

profesional; percepcin de los desafos de la reforma educacional chilena en el Sector

Curricular: Historia y Ciencias Sociales; informacin personal e informacin laboral-

educacional. Esto permiti que los profesores tuvieran la sensacin de ir quemando

etapas a medida que avanzaban en el cuestionario y evitaba al mismo tiempo repetir

encabezados innecesarios en las preguntas.


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B. PRESENTACIN

La imagen y presentacin del cuestionario es importantsima. Por lo tanto, formularioscon letra pequea y casilleros ajustados no incentiva la lectura y menos la respuesta

reflexiva. Sin embargo, tampoco debe ser diseado en moldes muy grandes, debido a

que aumenta el nmero de folios y por ende la sensacin de cansancio y esfuerzo

mayor. Lo ms recomendable es un tamao de letra adecuada para la lectura y espacios

suficientes para que el encuestado pueda sealar sus pareceres.

Tambin se sugiere diferenciar las distintas partes de un cuestionario, sobre todo si esprolongado. Esto ayuda al lector a detectar temas diferentes, con distintos tratamientos y

a centrar las respuestas en unos contextos homogneos.

An cuando los cuestionarios sean cortos, las instrucciones deben repetirse tantas veces

como sea necesario. Cuando son extensos, este requisito recobra mayor validez. Nadie

va a responder una respuesta segn unas premisas que figuran slo en la primera pgina

del cuestionario. El avance en la lectura del cuestionario debe ser un proceso normal yexpedito, sin dificultades. Volver a instrucciones pasadas, convierte a ese proceso en

algo confuso y agotador. En el diseo de nuestro cuestionario, permanentemente, se

tuvo en consideracin que haba que informar al profesor cmo responder. Las

instrucciones eran prcticamente las mismas desde un comienzo. Se tuvo el cuidado de

ir reiterando la forma de contestar y lo que representaba cada categora numrica. De

esta forma, se evitaban errores y dobles interpretaciones.

Al mismo tiempo, este cuestionario estuvo precedido de una carta explicativa y de

agradecimiento. Dicha carta estaba dirigida al profesor, con nombre y apellido, para que

sintiera desde un comienzo que tena un trato personal y preferencial. En ella se

explicaban las razones de la investigacin, se informaba de la importancia de su opinin

y de sealaba cmo ste poda ponerse en contacto con nosotros en caso que requiriera

alguna precisin. La carta enviada contena membretes institucionales de la

Universidad, lo que otorgaba mayor respaldo y seriedad a la actividad (ver documento

adjunto).


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Pontificia Universidad Catlica de ValparasoFundacin Isabel Caces de Brown

Instituto de HistoriaAv. Brasil 2950, ValparasoCasilla 2950Telfono: 27 44 41- 27 48 11Fax: 27 44 50Email: [email protected]

Valparaso, Abril del 2003.Estimado Profesor:

El rea de Didctica de la Historia del Instituto de Historia de la Universidad Catlica deValparaso est ejecutando una investigacin sobre la formacin de los profesores de Historia yGeografa en la V Regin.

Como usted bien sabe, la Reforma Educacional en curso ha propuesto nuevas competenciaspedaggicas al Sector Curricular: Historia y Ciencias Sociales. La Universidad, al tanto de esastransformaciones, sabe que en el mediano plazo tendr que realizar cambios importantes en losprogramas de estudio de la Formacin de Profesores.

Por esa razn, hemos decidido consultar su opinin. Creemos que su aporte puede ser de granayuda a la hora de tomar decisiones universitarias y planificar programas curriculares en Historia,Geografa y Ciencias Sociales. Igual valor tendrn sus comentarios y afirmaciones, cuando se

proyecten futuros cursos de perfeccionamiento y actualizaciones destinadas a los profesores queya estn ejerciendo su profesin.

Todos los datos que usted nos facilite sern confidenciales. El xito de la investigacin dependede la veracidad de las respuestas y del tamao de la muestra. Si en alguna pregunta se consultauna informacin que usted pueda considerar como personal, slo es para tener un registro de losprofesores que han contestado e insistir con aquellos que, por diversas razones, no han prestado sucolaboracin.

El tiempo que disponemos para procesar la informacin y tabular los resultados no es mucho. Porese motivo, le solicitamos que el cuestionario sea devuelvo lo antes posible. Se ha estimado comoplazo final para que ste sea remitido a la Universidad el 30 de mayo del 2003. Se adjunta un

sobre con la direccin postal y el sello de correo respectivo.

De antemano muchas gracias por su colaboracin a responder todas las preguntas delcuestionario. Quedamos completamente a su disposicin por cualquier duda o consulta.

Nelson Vsquez LaraProfesorInstituto de Historia


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C. SEGUIMIENTO DE LA APLICACIN

Si el cuestionario se remite por correo debe facilitarse su devolucin incluyendo unsobre y franqueo. Difcilmente, el encuestado va a responder el instrumento y adems

cancelar el costo del envo postal.

Cuando han expirado los plazos iniciales, debidamente informados en las

presentaciones, siempre es conveniente enviar mensajes recordatorios, sealando la

importancia del estudio y la colaboracin del encuestado. El encuestado debe pensar

que sus respuestas tienen un alto valor y que sus opiniones y juicios sern acogidos conlibertad porque es necesario. En el recordatorio no debe darse seales equvocas, como

dar a entender que pocos han contestado el instrumento. Pocos siguen contestando si se

enteran que nadie responde. Todos aprecian su tiempo. Los acercamientos deben ser

inteligentes y apuntando a que se insiste en ellos, por el valor de su experiencia.

En todos los casos, el segundo acercamiento debe ser con material y franqueo postal. El

porcentaje de los que pierden los formularios es alto. Los autores hablan de aplicar hastatres recordatorios.

En nuestro caso nos ajustamos plenamente a las tres etapas. Entre cada etapa hubo

tiempos acotados de treinta das. La inicial comenz con la carta de presentacin y un

primer formulario de encuesta dirigido a cada profesor en un sobre postal con

devolucin y franqueo convenido. La respuesta de los profesores en esa primera etapa

fue bastante numerosa, por sobre nuestras primeras expectativas. De un total de 482

profesores de historia, geografa y ciencias sociales de la regin, respondieron 108

profesores. La segunda convocatoria estuvo precedida de una llamada telefnica al

director del establecimiento educacional y al profesor de historia respectivo, en cuya

conversacin se le coment la naturaleza de la investigacin y su importancia. En esta

segunda etapa se recolect 52 cuestionarios.


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En la tercera etapa y final, se volvi a llamar al profesor por telfono comentndole si

haba recibido una vez ms el formulario de cuestionario y si deseaba podamos

enviarle un monitor para responder dicho instrumento. La respuesta favorable fue de 26cuestionarios contestados. Por lo tanto, en las tres convocatorias se alcanz una cifra de

186 profesores con sus respectivas encuestas, lo que representaba un significativo

nmero en comparacin con el total de docentes de la regin, es decir, un 38,5%.

El elevado nmero inicial de cuestionario respondidos se debe principalmente a la

preparacin de 63 monitores universitarios. Esos monitores eran estudiantes de tercero

(35 alumnos) y cuarto ao (28 alumnos) de la carrera de Profesor de Historia, Geografay Ciencias Sociales de la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, en las

asignaturas de prctica inicial e intermedia. Dichos alumnos, por planificacin

preestablecida, deban realizar prcticas sucesivas en los establecimientos

educacionales, con la finalidad de observar la realidad laboral de los profesores y

conocer la complejidad de ensear historia en contextos sociales diversos. Mediante un

sistema de reflexiones e investigacin deban indagar en las dificultades tericas y

prcticas de los profesores de historia. Por esa razn, esa actividad cuadrabaperfectamente con la investigacin de esta tesis. Cada uno de dichos estudiantes se

encarg de trabajar con un profesor de secundaria y realiz los contactos respectivos

para que ellos respondieran el cuestionario. El apoyo de esos monitores tambin sirvi

para la segunda y tercera etapa de la recoleccin de los cuestionarios, al igual que en los

primeros anlisis de los resultados que llegaban.


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4.1.4. CODIFICACIN DE LAS RESPUESTAS

La codificacin de las respuestas es otra etapa metodolgica exigida cuando se utiliza alos cuestionarios. Normalmente, dicha codificacin se hace pregunta por pregunta. Ella

consiste en trminos simples en transformar los datos del cuestionario en smbolos

numricos. Suele darse un nmero a cada pregunta y a cada una de las alternativas.

Todas las preguntas pueden ser sometidas a codificacin. Las respuestas cerradas son

ms fciles de codificar. Las abiertas son ms difciles, porque obliga a distinguir entre

las mltiples posibilidades las ms frecuentes y repetidas.

En el caso en que participen varios digitadores en el proceso computacional, es bueno y

recomendable un pequeo curso para uniformar criterios de interpretacin en las

preguntas abiertas, porque siempre se presentan respuestas fronterizas entre una y otra

alternativa ya codificada. Las recomendaciones a tiempo resuelven problemas serios en

el camino y sorpresas en los resultados.

En nuestro caso, desde un comienzo se opt por un tratamiento codificado de lasrespuestas de tipo numrico, porque lo que se buscaba con la investigacin son

tendencias generales y posibles explicaciones. El tratamiento estadstico deba ser

informtico y el programa seleccionado fue el SPSS en su versin espaola 10.0. Este

programa sirvi para realizar el anlisis estadstico, la confeccin de grficos y tablas y

el anlisis de la fiabilidad y validez del instrumento.

Ahora bien, una importante validacin de los resultados vino del anlisis del nmero de

profesores que respondieron el cuestionario. De partida, como ya hemos afirmado el

porcentaje fue bastante alto, un 38,5% del total de los profesores de la V Regin.

Adems, la representacin qued muy acorde con la realidad del profesorado de la

misma.

El mayor nmero de profesores encuestados provino de Valparaso; provincia que

concentra, precisamente, su mayor nmero, 293 docentes (60,7% del total). De esta

provincia llegaron 119 encuestas de 186, que representan el 63,9% de todos los que


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contestaron. De San Antonio arribaron 14 encuestas, con un 7,5%; Los Andes 9, con un

4,8%; Petorca 8, con un 4,3%; Quillota 25, con un 13,4%; y San Felipe 11, con un 5,9%

(ver cuadro 5).

Si comparamos estos porcentajes de cuestionarios contestados con la distribucin

porcentual de los profesores en la regin, se concluye que la totalidad de los profesores

que dieron respuesta a lo solicitado guarda relacin con el universo de la regin; hecho

que permite, por tanto, validar una vez ms los resultados y las posibles tendencias que

puedan fijarse. A su vez, salvo ligeras diferencias, esos porcentajes tambin tuvieron

relacin con el nmero de profesores y profesoras que dieron respuesta. Eso quieredecir, que tanto los varones como las damas quedaron bien representados y sus

comentarios estn adecuadamente recogidos en la investigacin.

Cuadro 5:Distribucin de los profesores encuestados segn sexo y provincias

PROVINCIAS 1 2 3 4 5 6 7 8

VALPARASO

132 161 293 60,7 51 68 119 63,9SAN ANTONIO 20 17 37 7,6 8 6 14 7,5

LOS ANDES 7 19 26 5,3 3 6 9 4,8

PETORCA 10 16 26 5,3 3 5 8 4,3

QUILLOTA 32 39 71 14,7 10 15 25 13,4

SAN FELIPE 14 15 29 6,0 5 6 11 5,9

TOTALES 215 267 482 99,6 80 106 186 99,8

1. Nmero de profesoras.

2. Nmero de profesores.

3. Total de profesores de la 5 Regin.

4. Porcentaje del total de profesores.

5. Nmero de profesoras que contestaron el cuestionario.

6. Nmero de profesores que contestaron el cuestionario.

7. Total de profesores que contestaron el cuestionario.

8. Porcentaje del total de profesores de contestaron el cuestionario.


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4.1.5. CARACTERISTICAS TCNICAS DEL CUESTIONARIO

La realizacin de un cuestionario a los profesores de historia, geografa y cienciassociales chilenos responde a la necesidad de conocer cules son las principales

caractersticas de la formacin inicial y permanente que ellos han tenido en las ltimas

dcadas y cmo esa formacin sirvi para su ejercicio profesional, considerando adems

el actual contexto de reforma educacional que les exige una serie de nuevas habilidades

y competencias profesionales.

El cuestionario definitivo qued integrado con 90 preguntas: 36 abiertas y 54 cerradas;adems de 10 preguntas de informacin personal y 10 de informacin laboral-

educacional.

Para un mejor desarrollo del cuestionario y de la investigacin, dicho cuestionario

qued dividido en cuatro grandes reas, con motivaciones y temas de inters

particulares, pues desde nuestra perspectiva, como instrumento de recogida de

informacin, ste poda abordar grandes generalidades de la profesin docente yprofundizar en problemticas y aspectos especficos de la tarea del profesor de historia.

Por lo tanto, a continuacin describiremos cada uno de los apartados y la estructura del

cuestionado confeccionado para conocer la formacin de los profesores de historia en

Chile.

A. FORMACIN INICIAL DE LOS PROFESORES DE HISTORIA

En el mbito de la formacin inicial de profesores lo que se buscaba estudiar eran las

caractersticas generales de la formacin recibida en la Universidad. Es de gran

importancia para cualquier estudio y anlisis, saber la opinin que los docentes tienen

de su propia formacin, del grado de satisfaccin que manifiestan de su paso por las

aulas universitarias, si la consideran adecuada, de calidad, pertinente y suficiente.

Recordemos que en el sistema educacional chileno estn conviviendo varias

generaciones de profesionales: unos con ms de 30 aos de ejercicio laboral y otros

recin incorporados con 3 4 aos de experiencia, que han trabajado o se han formado


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bajo un rgimen poltico autoritario, donde los grados de participacin y de respeto a los

derechos laborales se han limitado por la represin poltica o la necesidad de la

sobrevivencia econmica. Por lo tanto, se fijaron 7 variables de anlisis:

Aos de formacin:En Chile, la formacin de los profesores de secundaria siempre

ha estado en manos de las universidades, a diferencia de los profesores de primaria

que durante dcadas fueron formados en universidades y escuelas normales. Esto

significa que todos los profesores de historia, geografa y ciencias sociales pasaron

por la universidad y egresaron con un ttulo de profesor de historia y geografa y con

un grado de licenciado en historia o en educacin, dependiendo de la universidad.Normalmente esta formacin obligatoria ha sido de 5 aos. Sin embargo, en los

ltimos tiempos, se ha impuesto una nueva poltica en ciertas universidades,

siguiendo directrices del Estado en que se sugiere acortar los programas de

formacin inicial a cuatro aos, o nueve semestres como mucho. Esto explica que

hayamos consultado este asunto a los profesores, adems que este dato puede ser

relacionado con una informacin que est al final del cuestionario que es la fecha de

ingreso y egreso de la carrera. As, conoceramos el tiempo que tard el profesor encompletar sus estudios universitarios. Ms de cinco aos significa que su avance

curricular fue realizado con varias asignaturas reprobadas.

reas de conocimiento de la formacin inicial: Historia, geografa, economa,

antropologa, sociologa, educacin cvica, didcticas de la historia, didctica de la

geografa y pedagoga general.Las reas de conocimiento en que tradicionalmente

se ha formado el profesor de historia han ido cambiando en las universidades, segn

los contextos polticos nacionales y las adscripciones epistemolgicas que han

predominado en el cultivo disciplinario. Hubo pocas en que los estudios de

antropologa, sociologa y economa eran consideradas aspectos de modernidad en

las ciencias sociales. Y, otras en que eran percibidas por las autoridades estatales y

universitarias como un peligro ideolgico. Por esa razn, dichas materias fueron

retiradas de los planes de estudio.


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Algo similar sucedi con la historia y la geografa. La geografa, por lo general, no

tuvo grandes dificultades debido a que emprendi el camino de la especializacin

monogrfica y tcnica. En cambio, la situacin de la historia fue muy distinta.Obligadamente su enseanza significaba tener pronunciamientos historiogrficos e

ideolgicos dispares. Por lo tanto, en Chile para evitar conflictos con las autoridades

polticas, su tendencia fue hacia la monografa y la historia poltica narrativa. En

cuanto a la educacin cvica, el panorama tampoco fue tan diferente. Los programas

de estudio cambiaron durante el gobierno autoritario, pero la formacin cvica sigui

en el curriculum escolar. Esto se debe, sobre todo, a que los militares siempre

tuvieron un programa de gobierno ideolgicamente nacionalista y una polticaeducacional que formara a estudiantes amantes de las efemrides y de la historia

militar de Chile. Adems, en la clase dirigente chilena siempre ha primado una

mentalidad ilustrada al modo francs de la III Repblica, en que se sobrevalora la

educacin laica, el papel de las instituciones estatales y a las universidades y liceos

pblicos. Por lo tanto, las temticas generales de la formacin ciudadana siempre

han estado como prioridad del curriculum escolar de secundaria.

Eleccin de la profesin docente: Este es un aspecto significativo. Desde un

comienzo nos interes saber las motivaciones que explican la eleccin de la

profesin docente. Queramos determinar hasta que punto esa eleccin se deba a

razones vinculadas con la disciplina histrica, o si, por el contrario, tal decisin se

relacionaba con la pedagoga y la enseanza secundaria.

Un factor nada menor de considerar en nuestro pas ha sido la influencia de la

Prueba Actitud Acadmica. En Chile, hasta el ao 1988, existan unas cuantas

universidades reunidas en un Consejo de Rectores, con financiamiento estatal

directo o indirecto. El ingreso a esas universidades se realizaba exclusivamente por

un obligatorio examen de seleccin, estandarizado y de seleccin mltiple, llamado

Prueba Actitud Acadmica (P.A.A.). Cada formacin profesional tena, entonces, un

nmero de matrculas y un puntaje de P.A.A. de corte. Las personas que no

alcanzaban un determinado puntaje tenan que estudiar algo relacionado que tuviera

un corte de P.A. A. ms bajo.


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Esto explica que durante dcadas las carreras de profesor de historia y geografa se

nutrieran con estudiantes que originalmente deseaban estudiar derecho y que por

resultados acadmicos estaban obligados a matricularse en historia; readisciplinaria percibida en Chile como una formacin afn a las ciencia jurdicas. Por

lo tanto, normalmente esos puntajes eran mucho ms altos que en el resto de las

pedagogas y los alumnos tenan capacidades intelectuales y acadmicas por sobre la

media general de los estudiantes de magisterio y profesorado de secundaria. Esto

explica que se haya preguntado por ejemplo: Estudiar pedagoga en Historia,

Geografa y Ciencias Sociales fue su primera opcin universitaria? Si no hubiera

estudiado pedagoga qu otra carrera universitaria le habra gustado estudiar? Esteescenario acadmico ha cambiado radicalmente en las dos ltimas dcadas.

El nacimiento de las universidades privadas, que no exigen una prueba de seleccin

previa, y la masificacin del sistema de educacin superior, ha terminado con tales

contextos. En estos momentos, los estudiantes de pedagoga que ingresan a la

universidad tienen como primera opcin la formacin de Profesor en Historia,

Geografa y Ciencias Sociales, porque si desean estudiar derecho, el sistemauniversitario privado ofrece hasta la saciedad las formaciones jurdicas y otras

profesiones de ejercicio tambin liberal.

Trayectoria acadmica de los docentes como estudiante: En cuestionarios que

buscan determinar percepciones profesionales de un colectivo, cuando se pregunta

por un determinado aspecto, a la hora de evaluar las respuestas, es importante saber

cmo fue el desempeo universitario del entrevistado. La finalidad que est detrs

de esta variable es sopesar correctamente los juicios que puedan proceder de un buen

estudiante universitario y diferenciar dichos asertos de los que tuvieron una carrera

acadmica aceptable y suficiente.

Valoracin general de la formacin inicial segn reas de conocimiento.Con esta

variable de anlisis se persegua dos finalidades claras. En primer lugar, poner al

entrevistado en una situacin de evaluacin general de su formacin, es decir, una

mirada amplia de lo que haba sido su paso por la universidad. Y, en segundo lugar,


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detectar en el currculo de formacin inicial aquellas reas de conocimiento

valoradas positivamente. Sabemos que un currculo universitario tan diverso como

es el de profesor de historia, geografa y ciencias sociales obligadamente tendra quehaber tenido reas de conocimiento del mejor nivel acadmico y otros mbitos de

aprendizaje con debilidades.

Para la investigacin era importante saber los puntos fuertes y dbiles de esa

formacin y si esa percepcin del profesorado coincida adems con su desempeo

laboral. Esto ltimo no es menor, porque puede darse el caso que un profesor valore

muy bien en su formacin estudios histricos de China o de la India, pero que esosconocimientos no tengan ningn efecto en el ejercicio profesional con los

adolescentes. En la medida que se solicitaba al encuestado que valorara y diera

razones o explicaciones de su decisin, tendramos un panorama ms matizado y

completo de este tema.

Grado de conocimiento histrico segn mtodos y enfoques historiogrficos.Para

nadie es un misterio que este es uno de los temas ms complejos de considerar enuna investigacin, por la variedad de aspectos que habra que contemplar en el

estudio. Pero tambin es cierto, que una investigacin sobre la formacin del

profesorado de historia no poda en ningn caso dejar de pronunciarse sobre qu tipo

de historia aprendieron los profesores en las universidades chilenas. Estudios y tesis

doctorales sobre la influencia de la historiografa en el conocimiento disciplinario

que ensea el profesor se han hecho en algunos pases. Espaa tiene algunos buenos

ejemplos.

En Chile, desgraciadamente, an no se han realizado estudios que hayan tenido por

objetivo bsico desentraar estas relaciones. Por esa razn, esta tesis doctoral desde

un comienzo tambin quiso acercarse al tema desde una visin general. No estuvo

en el nimo dilucidar, con todas sus complejidades, el asunto, pero si era necesario

descubrir grandes tendencias historiogrficas del profesorado chileno y si esa

formacin haba tenido algn efecto en el ejercicio profesional. Ms an cuando

sabemos que en el sistema educacional, actualmente, estn conviviendo varias


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generaciones de profesores, que seguramente fueron formados en diversos

parmetros historiogrficos.

Los desarrollos historiogrficos ms potentes pueden localizarse perfectamente

despus de la Segunda Guerra Mundial. No obstante, ese cultivo lleg a las aulas

universitarias chilenas recin despus de la dcada de los setenta, atravesado por un

contexto poltico conflictivo. Que esa formacin haya tenido un impacto en la

comprensin histrica de los profesores es otro tema. Y mucho ms difcil de

determinar si esos aprendizajes tuvieron una consecuencia en el ejercicio

profesional. La impresin general que se tiene sobre el punto es que la mayor partedel profesorado tiene conocimientos vagos de historiografa y no es capaz de

diferencias enfoques y planteamientos metodolgicos.

Estrategias de enseanza ms usadas por los profesores universitarios en la

formacin inicial.Los estilos de enseanza de los preceptores tienden a repetirse en

los discpulos que eligen la docencia. Al menos esas son conclusiones de las ltimas

investigaciones. Lo que no se conoce con exactitud es el grado de influencia delprofesorado universitario, porque esos mismos estudios estaran informando que los

profesores de primaria y secundaria tienen ms peso que los universitarios, en

especial cuando los profesores noveles enfrentan un curso.

De todas formas, para esta investigacin es importante determinar cules eran las

prcticas ms frecuentes de la docencia universitaria, porque ese estilo de formacin

enmarca sobre todo los campos disciplinarios y el tipo de tratamiento metodolgico-

procedimental en la enseanza de la historia. En numerosas partes de esta tesis se ha

afirmado que la enseanza de la historia debe realizarse a la luz de sus problemas

conceptuales y tomando como eje el mtodo histrico.

Esto que es tan evidente para los profesores de ciencia, en ocasiones no lo es tanto

para los de historia, por complicaciones administrativas de cmo abordar su

enseanza con documentos y en archivos. Adems, dicha debilidad puede deberse a

que en los estudios universitarios el estudiante de historia en los hechos no aprende


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metodologa de la investigacin si no ms bien un relato narrativo donde no

distingue autores, escuelas historiogrficas, tipo de fuentes y contrastacin de

documentos. En definitiva, la historia enseada en las universidades suele ser unanarracin a la cual se le desconoce origen y fronteras metodolgicas.

Es ms, tambin era importante investigar si los parmetros temporales y

cronolgicos eran herramientas usadas por los profesores universitarios para

contextualizar correctamente los anlisis particulares de su enseanza histrica.

B. PERFECCIONAMIENTO PERMANENTE DE LOS PROFESORES DEHISTORIA.

Para esta investigacin es de gran importancia conocer que tipo de formacin continua

han realizado los profesores de historia, geografa y ciencias sociales chilenos. Los

niveles de participacin en los cursos que ellos han elegido y los tiempos personales

dedicados a esa formacin. Si ese perfeccionamiento es de calidad, sistemtico y

reconocido por el Estado. Si ha tenido un efecto positivo en el ejercicio profesional alinterior de las aulas o simplemente es una actualizacin que queda reducida al acervo

cultural del maestro. Al mismo tiempo, haba que detectar reas de formacin y futuras

necesidades de actualizacin.

Estamos concientes que investigar en perfeccionamiento docente no es fcil, porque los

profesores pueden perfectamente exagerar las crticas o las virtudes de los cursos y

actualizaciones. De todas formas, su importancia radica no solo en los aspectos ya

sealados, sino que indirectamente, por evidencia negativa, podemos detectar las

expectativas profesionales ante los cambios de los sistemas educativos. En los tiempos

que vivimos, un profesorado que no se perfecciona quiere decir que no entiende con

4.capitulo_iv alfa de cronbach

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