Программа вступительного испытания по выбранному направлению подготовки

44.06.01 ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Программа вступительного экзамена предназначена для подготовки к вступительному испытанию в аспирантуру по направлению 44.06.01 Образование и педагогические науки.

Поступающие проходят испытания в форме устного экзамена. На вступительных испытаниях проверяется готовность поступающего к научно-исследовательской и опытно- экспериментальной деятельности, выявляется мировоззренческое видение ими актуаль- ных проблем педагогической теории и практики, знание современных подходов к их раз - решению, а также проявляются пути и способы организации соискателем собственного научного исследования. А также программа предполагает выявление знаний в теоретико- методологической, технологической и исследовательской областях педагогики профес- сионального образования. Структура программы включает разделы:

1 Методология и общие основы педагогики. 2 История педагогики и профессионального образования. 3 Теория профессионального образования. 4 Методика профессионального преподавателя. 5 Профессиональное мастерство преподавателя. 6 Управление системами профессионального образования. К программе прилагается список литературы, рекомендуемой для подготовки к эк-

замену.

Раздел I Методология и общие основы педагогики Тема 1. Педагогика как область гуманитарного знания. Объект, предмет и функции педагогики. Структура педагогики и ее ведущие от-

расли. Система педагогических наук, связь педагогики с другими науками. Педагогика высшей школы, педагогика взрослых и андрогогика, педагогика профессионально-техни- ческого образования как отрасли педагогической науки, их предметы, место в системе пед. наук. Процессы интеграции и дифференциации в педагогической науке.

Реализация гуманистического подхода и личностно ориентированная направлен- ность как методологические основы развития современной педагогической науки.

Тема 2. Личность как объект и субъект воспитания. Понятия: человек, индивид, личность, индивидуальность. Развитие личности, его

сущность, движущие силы и основные закономерности. Биологические и социальные фак- торы развития личности. Наследственность, среда и воспитание в развитии личности. Ве - дущая роль обучения и воспитания. Роль деятельности и общения в развитии личности.

Понятия: развитие, формирование, социализация личности. Общение преподавате- ля и студента как фактор развития личности будущего специалиста.

Индивидуально-психологические особенности личности. Направленность – стержневое свойство личности. Потребности, интересы, цели, вз-

гляды, убеждения, идеалы личности, их учет в профессиональной подготовке. Способности. Выявление, формирование и развитие профессиональных способно-

стей в профессиональной деятельности. Характер и личность. Воля как основа характера. Характер как результат развития

личности. Учет особенностей темперамента людей в профессиональном обучении, общении и

деятельности. Социальная и психологическая характеристика студенческого возраста, особенно-

сти развития личности студента.

2

Учет индивидуально-психологических особенностей студентов в процессе профес- сиональной подготовки.

Тема 3. Педагогические системы в профессиональном образовании. Основные элементы педагогической системы: цели образования, содержание об-

разования, методы, средства, организационные формы обучения и воспитания; педагоги (преподаватели, мастера производственного обучения) и обучаемые (учащиеся, студенты).

Виды педагогических систем. Понятие цели образования и воспитания в педагогической науке и социальной

практике. Объективные и субъективные факторы, определяющие формирование цели об- разования и воспитания личности.

Проблемы генезиса цели образования и воспитания. Диалектика соотношения цели, средств и результата образования и воспитания.

Современная цель образования и воспитания. Проблема разработки педагогической системы, способной реализовать данную цель.

ний.

Тема 4. Методология и методы профессиональных педагогических исследова- Понятие методологии педагогики. Четыре уровня методологического знания: фило-

софский, общенаучный, конкретно-научный, технологический. Системный, комплексный, личностный, целостный, деятельностный, историче-

ский, качественный, количественный и другие исследовательские подходы общенаучного уровня методологии.

Методологические принципы педагогического исследования. Источники педагогической проблематики, процесс и структура научно-педагогиче-

ского исследования. Методы педагогического исследования. Теоретические и эмпириче- ские методы. Изучение и обобщение передового педагогического опыта. Использование в педагогической науке методов социологии и психологии.

Раздел II История педагогики и профессионального образования

Тема 1. История развития зарубежной педагогики. Проблема происхождения воспитания. Зарождение педагогической теории в трудах

античных философов Древней Греции и Древнего Рима (Сократ, Платон, Аристотель, Де - мокрит, Квинтилиан). Академия Платона и Ликей Аристотеля как предтеча высших учеб - ных заведений. Афинская и Спартанская системы воспитания.

Воспитание и педагогическая мысль в феодальном обществе. Схоластика. Взгляды на воспитание в Средние века. Первые высшие школы Италии. Средневековые универси- теты. Ведущая роль идей гуманизма в педагогике эпохи Возрождения (Ф. Рабле, Т. Мор, Э. Роттердамский).

Я. А. Коменский – основоположник педагогической науки. Педагогические взгляды Д. Локка и Р. Оуэна. Педагогическая теория Ж.-Ж. Руссо.

Теория элементарного образования И. Г. Песталоцци. Философские и психологические основы педагогики И. Ф. Гербарта.

Педагогическая деятельность и взгляды А. Дистервега. Марксистская теория вос- питания. Прагматическая педагогика. Вальдорфская педагогика.

Педагогические концепции современной зарубежной педагогики и основные направления развития образования за рубежом. Современные тенденции развития зару- бежного профессионального образования. Болонская декларация и Болонский процесс.

Тема 2. История отечественной педагогики. Развитие педагогической мысли в Древней Руси. Педагогические идеи в литератур-

3 ных памятниках домонгольской Руси. Проблемы воспитания в фольклоре и литературе Древней Руси. Древнерусская учебная литература. Педагогические воззрения в творчестве выдающихся деятелей России XV – XVII веков.

Киево-Могилянская академия – первое высшее учебное заведение на Руси. Сла- вяно-греко-латинская академия. Вклад в развитие высшей школы в России М. В. Ломоно - сова.

Педагогическая теория В. Г. Белинского, А. И. Герцена, Н. Г. Чернышевского. Пе- дагогическая деятельность Н. И. Пирогова.

Великий русский педагог К. Д. Ушинский – основоположник русской научной пе- дагогики. Его учение о педагогике как науке и как искусстве.

Педагогическая теория свободного воспитания Л. Н. Толстого. Система высших учебных заведений в дореволюционной России. Петербургский и

Московский университеты, высшие женские курсы. Их роль в развитии русской науки, культуры и педагогики.

Тема 3. Развитие педагогики высшей школы в советский период. Основные принципы марксистско-ленинской теории образования и воспитания.

Педология и ее развитие П. П. Блонским, А. Б. Залкиндом, М. Я. Басовым и др. Роль А. В. Луначарского и Н. К. Крупской в развитии советской системы народного образования. Пе- дагогические идеи в трудах С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского. Крити - ка сталинизма в педагогике советского периода. Академия педагогических наук, научно- педагогические институты и их роль в разработке основных идей педагогики высшей школы. Система подготовки специалистов для работы в высшей, средней специальной и средней общеобразовательной школе. Развитие идей политехнической, трудовой школы в советский период. Генезис проблемы развивающего и воспитывающего обучения. Станов- ление и развитие централизованной системы среднего и высшего образования в СССР, ре- ализация идеи всеобщего среднего образования.

Реформа средней школы 1984 года: причины, пути реализации, итоги. Развитие общего и профессионального образования в России в условиях на рубеже

XX-XXI вв. Современные тенденции развития профессионального образования в России. Кризис образования в современном мире и особенности его проявления в России.

Поиски педагогических наук путей преодоления кризиса образования. Ведущие идеи и основные направления реформирования образования.

Раздел III Теория профессионального образования

Тема 1. Система образования в России. Принципы государственной политики в области образования. Система образования в РФ и органы управления образованием. Типы образователь-

ных учреждений: дошкольные, образовательные, школьные, специальные (коррекцион- ные) учреждения, дополнительного образования, учреждения послевузовского профессио- нального образования и другие.

Система непрерывного профессионального образования в России. Начальное и среднее профессиональное образование, их цели, задачи, содержание, структура. Типы и виды учреждений начального и среднего профессионального образования.

Высшее профессиональное образование в России, его место в системе профессио- нального образования, виды и формы. Тенденции развития отечественного высшего про- фессионального образования, типы и виды высших учебных заведений.

Послевузовское профессиональное образование: цели, задачи, содержание, струк - тура, организационные формы.

4

Тема 2. Понятие о педагогическом процессе. Педагогический процесс как открытая динамически развивающаяся педагогическая

система. Структура педагогического процесса, его компоненты: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный.

Обучение и воспитание как подсистемы, педагогического процесса. Принципы це- лостного педагогического процесса.

Педагог и учащийся (студент) как субъекты педагогического процесса. Педагогиче- ское взаимодействие педагога и учащегося (студента).

Этапы, законы и закономерности педагогического процесса. Понятие о технологии осуществления педагогического процесса. Современные тех-

нологии обучения и воспитания. Методы осуществления целостного педагогического про- цесса, их классификация.

Тема 3. Обучение как способ организации педагогического процесса. Законы, закономерности и принципы обучения. Структура процесса обучения: цель, содержание, формы, методы, средства обуче-

ния. Функции обучения: образовательная, развивающая, воспитательная. Их взаимосвязь в процессе обучения.

Учение как познавательная деятельность. Психологические вопросы познаватель- ной деятельности. Управление процессом усвоения знаний. Психические познавательные процессы и возможности их развития.

Виды обучения: объяснительно-иллюстративное, программирование, проблемное, дистанционное, компьютерное. Информатизация обучения. Современные концепции и теории обучения (ассоциативная, теория планомерного формирования умственных дей- ствий, теория учебной деятельности и другие).

Деятельность педагога и студента в процессе обучения. Функции и структура дея- тельности педагога. Деятельность педагога как управление процессом обучения. Учение как специфический вид деятельности студентов. Цель и структура учения (мотивы, учеб - ные действия, действия контроля и оценки результатов). Структура процесса усвоения: чувственное познание (ощущение, восприятие), абстрактное мышление (понимание, осмысление, обобщение), применение знаний.

Мотивация учения. Виды, уровни, качества мотивов учения. Методы выявления мотивов учения. Психолого-педагогические условия и пути формирования мотивации учения студентов.

Формирование самостоятельности учащихся в процессе обучения. Самообразова- ние. Основные структурные элементы процесса самообразования. Технологии обучения как направление дидактики. Зависимость технологий от целей образования. Информатиза- ция образования и компьютерные технологии.

Активность и самостоятельность учащихся (студентов) в процессе обучения. Субъ- ект-субъектные отношения обучающих и обучающихся.

Тема 4. Содержание образования. Понятие «содержание образования». Содержание образования и профессионально-

го образования, его исторический характер. Основные теории формирования содержания образования. Знаниево-ориентированный и личностно ориентированный подходы к опре- делению содержания образования. Принципы и критерии отбора содержания образования. Модель деятельности специалиста (система решаемых профессиональных задач) и содер- жание профессиональной подготовки.

Сущность стандартизации современного образования. Государственный образова- тельный стандарт в сфере профессионального образования, его функции и основные компоненты: федеральный, национально-региональный, институциональный, Учебный план, учебная программа как нормативные документы, отражающие содержание образо -

5 вания.

Тема 5. Методы обучения и активизации познавательной деятельности. Понятие о методах обучения. Различные подходы к классификации методов обуче -

ния (по источнику получения знаний, по характеру познавательной деятельности учащих- ся). Зависимость методов обучения от целей, содержания, форм организации учебной дея - тельности.

Словесные методы обучения: рассказ, объяснение, беседа, учебная дискуссия, лек- ция. Наглядные методы: иллюстрации, демонстрации. Практические: упражнения, лабора- торные, практические работы.

Объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, частично-поис- ковые, исследовательские методы обучения.

Активные методы обучения: учебная игра, дискуссия, педагогическая задача, твор - ческое задание, педагогический тренинг. Методы проблемного обучения, их применение в профессиональном образовании.

Тема 6. Средства обучения. Выбор методов и средств обучения. Материальные средства обучения: учебники, пособия, таблицы, модели, макеты,

технические средства, автоматизированные обучающие системы. Классический и про- граммированный учебник. Аудио- и видеосредства. Идеальные средства обучения: речь, письмо, схемы, условные обозначения, чертежи, диаграммы; их характеристика. Средства преподавания и средства учения. Педагогические требования к речи преподавателя.

Дидактические функции средств обучения: передача информации, организации по- знавательной деятельности, оценка, контроль. Психологические условия эффективности их использования. Психологическая теория учения как основа проектирования техниче- ских средств обучения и контроля знаний.

Компьютерные средства обучения. Возможности персональных компьютеров. Комьютеризированный учебник. Компьютерные обучающие программы. Базы данных, информационные и телекоммуникационные сети. Психологические условия организации и управления учебно-познавательной деятельностью студентов в компьютерном обуче- нии. Интенсификация подготовки специалистов с использованием средств вычислитель- ной техники.

Тема 7. Формы организации обучения. Понятие об организационных формах обучения. Их многообразие. Основания для классификации форм обучения. Индивидуальные, групповые, кол-

лективные формы. Классно-урочная система и урок как основная форма организации обу- чения в школе. Типы уроков. Лекционные, семинарские, практические занятия. Учебные экскурсии, факультативные занятия. Самостоятельная работа как форма организации обу- чения.

Имитационные и игровые формы организации учебной деятельности. Принципы их разработки и проведения.

Контроль и оценка результатов образования. Сущность и функции педагогического контроля. Недостатки традиционной системы контроля. Виды контроля.

Принципы планирования, организации и проведения контроля. Соответствие мето- дов контроля его целям и функциям. Использование технических средств для контроля ре- зультатов обучения.

Тема 8. Воспитание как педагогический процесс. Сущность воспитания как педагогического процесса. Педагогический процесс и педагогическая система воспитания. Структура педаго-

гического процесса.

6

Закономерности и принципы воспитания. Переход закономерностей воспитания в принципы воспитательной деятельности. Понятие о цели воспитания. Проблема цели вос- питания в современной педагогике.

Цель воспитания как программа развития личности. Общие и индивидуальные цели воспитания.

Формирование личности в процессе воспитания. Органическая взаимосвязь обуче- ния и воспитания.

Сущность целостного процесса формирования личности. Технологическая, соци- ально-психологическая, духовно-личностная подсистемы в структуре целостного процес- са. Единство подсистем.

Сущность и задачи умственного воспитания, общего и политехнического образова- ния, трудового, нравственного, эстетического и физического воспитания; их единство и взаимосвязь в формировании всесторонне развитой личности.

Самовоспитание – составная часть и результат духовного развития личности.

Тема 9. Методы, средства и формы воспитания. Понятие о методах и средствах воспитания. Преодоление в педагогике подходов к формированию личности. Зависимость мето -

дов воспитания от целей, содержания, принципов воспитания, возрастных и индивиду- ально-психологических особенностей личности. Классификация методов воспитания. Ха- рактеристика методов воспитания.

Педагогическая технология и педагогическая техника. Средства воспитания. Организация общения и совместной деятельности. Диалектика воспитания, перевоспитания и самовоспитания.

Тема 10. Коллектив как средство воспитания. Понятие коллектива. Формирование личности в коллективе и через коллектив как

ведущая идея советской педагогики. Противники и сторонник коллективизма в воспита- нии в настоящее время.

Особенности студенческого коллектива. Взаимоотношения, межличностные и де- ловые отношения в студенческом коллективе.

Общественное мнение, коллективное настроение и традиции как составляющие со- циально-психологического климата в коллективе.

Изучение и формирование студенческого коллектива. Институт кураторства.

Раздел IV Методика профессионального образования

Тема 1. Психолого-педагогические основы лекционного обучения. Психолого-педагогические требования к лекции. Структура лекции, разновидности

традиционной (информационной) вузовской лекции. Развитие лекционной формы обуче- ния в современной системе профессионального образования.

Подготовка лекции. Отбор содержания учебного материала к лекции. Текст лекции как средство организации передачи информации. Вербальное и графическое подкрепление текста лекции. Использование мультимедийных средств в процессе чтения лекции. Изло - жение лекции. Психологические особенности восприятия устной речи.

Организация работы студентов на лекции. Конспект лекции, его функции. Обуче - ние студентов конспектированию.

Тема 2. Практические занятия в средней и высшей профессиональной школе. Роль, цель и функции практических занятий. Формы практических занятий (семи -

нарские, лабораторные, практикумы). Семинарское занятие, его цель и особенности построения. Формы семинарских за-

7 нятий, методические требования к их подготовке, организации и проведению. Учебная дискуссия в структуре семинарского занятия, ее функции и задачи. Оценка качества семи - нарского занятия.

Лабораторное занятие, его цель и особенности построения, подготовка, методика проведения. Оценка качества лабораторного занятия.

Тема 3. Самостоятельная работа студентов в системе профессионального об-

разования. Роль и функции самостоятельной работы. Психолого-педагогические требования к

ее организации. Информационно-методическое обеспечение самостоятельной работы. Ме- тодические приемы активизации самостоятельной работы.

Организационные формы и виды самостоятельной работы. Методика контроля самостоятельной работы. Пути совершенствования содержания, форм и методов самосто- ятельной работы.

Использование информационных средств, мультимедийных технологий, дистант- ного обучения в организации самостоятельной работы студентов.

Курсовые и дипломные работы (проекты) в системе профессиональной подготовки, их функции. Требования к содержанию и оформлению курсовой и дипломной работы. Ру- ководство и рецензирование курсовой и дипломной работы.

Научно-исследовательская работа студентов, принципы и формы ее организации. Студенческое научное общество.

Тема 4. Интенсификация профессионального обучения. Методика использования проблемных методов в процессе преподавания дисципли-

ны. Процесс решения проблемы. Проблемная ситуация и методика ее создания. Цели и условия успешности проблемного обучения.

Учебная и производственная практика студентов в системе профессиональной под- готовки.

Проблема обратной связи в профессиональном обучении. Экзамены и зачеты, их цели и формы проведения. Критерии оценки знаний, умений и навыков студентов.

Раздел V Профессиональное мастерство преподавателя

Тема 1. Профессиональное мастерство как многоаспектное явление. Социально-экономический аспект профессионального мастерства. Исследование профессионального мастерства в акмеологии. Профессиональное мастерство как ценность общества и личности. Культурологи-

ческий подход к проблеме профессионального мастерства. Выявление путей эффективной организации формирования основ профессиональ-

ного мастерства будущего специалиста как проблема педагогики высшей школы. Психологический аспект проблемы профессионального мастерства: выявление ка-

честв личности, определяющих профессиональное мастерство, закономерностей формиро- вания специалиста как профессионала и личности.

Значение профессионального мастерства для общества и личности.

теля.

Тема 2. Гуманизация образования и профессиональное мастерство преподава- Возрождение в Российском обществе гуманистических общечеловеческих идеалов. Гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс) – психология общечеловече-

ских ценностей – как методологическая основа гуманизации образования. Уникальность, неповторимость, величественность каждой личности; право выбора и ответственность. Свобода личности, ее значение для творческой самореализации. Развитие личности как

8 условие ее самореализации. Потребность в творческой самоактуализации.

Гуманизация образования и ее основные положения. Ориентация на развитие лич- ности, приобщение ее к достижениям отечественной и мировой науки, общечеловеческим идеалам.

Личностно ориентированный подход в образовании. Его принципы. Создание усло- вий для удовлетворения потребностей личности в профессиональном, духовном, нрав- ственном, культурном развитии.

Профессиональное мастерство как результат развития личности. Формирование основ профессионального мастерства учителя – задача профессионально-педагогической подготовки.

Тема 3. Духовность и самореализация личности профессионала – мастера. Отечественное культурно-философское и психологическое наследие о роли духов-

ности в становлении человека. Творчество, творческая свобода и духовность в трудах русских регилиозных фило-

софов (Н. А. Бердяев, И. А. Ильин). «Ответственность и духовность человека, творящего культуру». Накопление и освоение духовного опыта личности как путь постижения выс - ших ценностей человеческого бытия.

Творческое развитие, воспитание потребности в творчестве, творческом самовыра- жении – важнейшее направление в формировании специалиста-мастера.

Неоднозначность понимания и определения духовности современными учеными. Духовность как характеристика профессиональной деятельности. Профессиональ-

ная духовность. Развитие духовности, обретение свободы творчества как условие формирования

профессионального мастерства. Характеристика самоактуализирующейся личности, по А. Маслоу. Высшие ценно-

сти как потребности человека. Осознание этих потребностей – необходимое условие само- актуализации. Пути самоактуализации.

Самопознание, саморазвитие, самореализация личности преподавателя на пути ста- новления его профессионального мастерства.

Тема 4. Понятие о профессиональном мастерстве личности. Неоднозначность определения профессионального мастерства личности в психо-

лого-педагогических исследованиях. К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский о профессиональном ма-

стерстве педагога. Разработка проблемы профессионального мастерства учителя в трудах Ю. П. Азарова, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, А. К. Марковой и др.

Профессиональное мастерство как целостная система и цель процесса общего и профессионального развития личности педагога.

Профессиональное мастерство как качественный уровень профессионально-педаго- гической деятельности. Основные характеристики деятельности профессионала-мастера (целенаправленность, творческий характер, оптимальность) – критерии мастерства.

Профессиональное мастерство как интегральное качество личности педагога, ха- рактеризующее высший уровень его профессионального развития. Профессиональная направленность, профессиональное мышление, профессиональное самосознание – показа- тели профессионального мастерства.

Тема 5. Сущность и структура профессионального мастерства. Педагогическая деятельность, ее характеристика. Мотив, цель, задача, средства и

результат педагогической деятельности; действия и операции. Общение как важнейшая часть профессиональной деятельности учителя. Педагогическое творчество. Его важнейшие составляющие: методическое, комму-

9 никативное творчество и творческое самовоспитание (Н. Н. Никандров, В. А. Кан-Калик).

Структура профессионального мастерства как целостной системы. Психические новообразования как системообразующие компоненты в структуре

мастерства. Структура личности профессионала-мастера. Характеристика основных компонентов профессионального мастерства.

Тема 6. Формирование профессионального мастерства. Основные этапы формирования профессионального мастерства. Уровни освоения

профессиональной деятельности. Динамика этапов и уровней освоения профессиональной деятельности как процесс качественных изменений профессионального мастерства.

Психолого-педагогические условия формирования личности мастера.

Раздел VI Управление системами профессионального образования

Тема 1. Понятие об управлении образовательными системами. Сущность управления образовательными системами. Государственно-обществен-

ное управление системой профессионального образования. Управление учреждением про- фессионального образования. Педагогическая система как объект управления. Основные принципы управления педагогическими системами: демократизация и гуманизация; си- стемность и целостность; рациональное сочетание централизации и децентрализации; единство коллегиальности и единоначалия; объективность и полнота педагогической ин- формации в управлении. Основные функции управления педагогическими системами, их взаимосвязь. Управленческая культура руководителя образовательного учреждения, ее основные компоненты.

Педагогический анализ в управлении педагогическими системами, его виды и со - держание.

Целеполагание и планирование в управлении педагогическими системами. Виды планирования в профессиональных образовательных учреждениях и основные требования к ним. Содержание и структура перспективного, годового, текущго, оперативного плани - рования.

ми.

Тема 2. Содержание деятельности по управлению педагогическими система- Контроль внутри профессионального образовательного учреждения и регулирова-

ние целостного педагогического процесса, их взаимосвязь. Виды, формы и методы регу - лирования педагогического процесса. Передовой педагогический опыт и инновации в про- фессиональном образовании. Методическая работа в учреждении профессионального об- разования, формы её организации. Аттестация работников системы профессионального образования.

Педагогический коллектив в управлении образовательным учреждением. Особен- ности педагогических коллективов учреждений профессионального образования. Руково- дитель и педагогический коллектив, социально-педагогические условия их взаимодей- ствия. Психологический климат в образовательном учреждении. Студенческое самоуправ - ление.

Право в сфере образовательной деятельности.

Рекомендуемая литература (основная) 1. Асмолов, А. Г. Психология личности : культурно-историческое понимание раз-

вития человека / Александр Асмолов. - М.: Смысл : Академия, 2008. - 528 с. 2. Загвязинский, В. И., Емельянова, И. Н. Общая педагогика. / В. И. Загвязинский,

И. Н. Емельянова. - М.: Высшая школа, 2008. - 391 с.1.1

10

3. Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие. Ростов-на-Дону : Феникс, 2010.

2. Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие / под ред. А. А. Деркача. М. : РАГС, 2008.

3. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.; под общ. ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., стер. М. : Академия, 2009. – 368 с.

4. Пионова, Р. С. Педагогика высшей школы : учеб. пособие / Р. С. Пионова. Мн. : Выш. шк., 2007.

5. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. – М.,

2008. 6. Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведе-

ний / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Акаде- мия, 2008. - 576с.Рекомендуемая литература (основная):

Рекомендуемая литература (дополнительная) 1. 2. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский.

- М., 1987. 2. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. - М.,

1989. 3. Вульфов, Б. З. Основы педагогики : учеб. пособие / Б. З. Вульфов, В. Д. Иванов.

М., 2010. 4. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.,2012. 5. Ильясов, И. И. Структура процесса обучения / И. И. Ильясов. - М., 1986. 6. Интеграция высшего профессионального образования в сфере физической

культуры : монография / под общей ред. А. Я. Найна. – Челябинск : ЧелГНОЦ УрО РАО, 2008. – 380 с.

7. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. - М., 1987.

8. Компетентностный подход в образовании как основа качественной подготовке специалистов физической культуры / Монография : Отв. ред. А. Я. Найн. – Челябинск : Изд-во Урал. гос. ун-та физ. культ., 2012. - 340 с.

9. Кузьмин, А. М. Воспитание студентов вуза физической культуры : проблемы и перспективы развития [Текст] : Монография / А. М. Кузьмин. – Челябинск : УралГУФК, 2012. – 204 с.

10. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. - Л., 1980.

11. Леднев, В. С. Содержание образования / В. С. Леднев. - М., 1989. 12. Основы педагогического мастерства / И. А. Зязюн. - Киев, 1989.

Вопросы к вступительному экзамену по направлению 44.06.01 Образование и

педагогические науки 1 Объект, предмет и функции педагогики. 2 Педагог и учащийся (студент) как субъекты педагогического процесса. Их взаимо-

действие. 3Гуманистический подход и личностно ориентированная направленность как мето-

дологическая основа современной педагогики. 4 Этапы, законы и закономерности педагогического процесса. 5 Развитие личности, его сущность, движущие силы и факторы. 6 Понятие о технологии осуществления педагогического процесса. Современные тех-

11 нологии образования и воспитания.

7 Соотношение понятий «социализация», «воспитание», «развитие личности». 8 Законы, закономерности и принципы процесса обучения. 9 Общение преподавателя и студента как фактор развития личности будущего спе-

циалиста. 10 Структура процесса обучения, его функции. 11 Учет индивидуально-психологических особенностей студентов в процессе про-

фессиональной подготовки. 12 Учение как познавательная деятельность, его виды. 13 Понятие цели обучения и воспитания. Факторы, определяющие формирование

цели образования и воспитания. 14 Деятельность педагога и студента в процессе обучения. 15 Проблема генезиса цели в образовании и воспитании. Диалектика соотношения

цели, средств и результата образования и воспитания. 16 Понятие «содержание образования». Содержание общего и профессионального об-

разования, его исторический характер. 17 Понятие о методологии педагогики. Характеристика уровней методологическо-

го знания. 18 Понятие о методах обучения. Классификация методов обучения. 19 Процесс и структура педагогического исследования. 20 Активные методы обучения, их применение в профессиональном образовании. 21 Теоретические и эмпирические методы педагогических исследований. 22 Средства обучения, их характеристики. 23 Болонская декларация и болонский процесс. 24 Контроль и оценка результатов образования. 25 Современные тенденции развития профессионального образования в России. 26Сущность воспитания как педагогического процесса формирования личности. Виды

воспитания. 27 Ведущие идеи и основные направления реформирования образования. 28 Методы, средства и формы воспитания. 29 Система образования в Российской Федерации. Органы управления образованием. 30 Профессиональное мастерство преподавателя как многоаспектное явление. 31Система непрерывного профессионального образования. 32 Гуманизация образования и профессиональное мастерство педагога. 33 Типы и виды учреждений профессионального образования в России. 34 Духовность и самореализация личности профессионала-мастера. 35 Высшее профессиональное образование в России: цели, виды и формы, тенден -

ции развития. 36 Профессиональное мастерство как синтез профессионализма, творчества и духов-

ности. 37 Послевузовское профессиональное образование: цели, задачи, содержание,

структура и формы. 38 Управление педагогическими системами в профессиональном образовании: основ-

ные принципы и функции. 39 Педагогический процесс, его структура. Характеристика основных компонентов

педагогического процесса. 40 Сущность компетентностного подхода в профессиональном образовании.

Программа вступительного испытания по выбранному направлению подготовки

49.06.01 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ

В программу вступительного экзамена в аспирантуру по направлению 49.06.01 Фи- зическая культура и спорт положены вопросы, изучаемые в следующих вузовских дисци - плинах: «Общие основы теории и методики физической культуры», «Методические осно- вы профилирования физкультурных занятий в зависимости от возраста и других особен- ностей занимающихся», «Теория и методика спорта».

1.1 Общие основы теории и методики физической культуры

История становления общей теории и методики физической культуры и спорта, ее

интегрирующая роль и место в дисциплинах направления «физическая культура»; поня- тийный аппарат теории физической культуры и спорта; методология обобщающих теоре- тических исследований по проблематике физической культуры и спорта.

Функции физической культуры; формы и компоненты физической культуры; научно-методические и программно-нормативные основы системы физического воспита- ния.

Систематика средств физического воспитания; физические упражнения – как основное средство физического воспитания; историческая обусловленность возникнове- ния и развития физических упражнений; их форма и содержание; техника физических упражнений; основные характеристики техники физических упражнений; эффекты упраж- нения.

Нагрузка в процессе упражнения (компоненты и критерии оценки). Отдых как компонент физической нагрузки; типы интервалов отдыха.

Систематика методов физического воспитания; общепедагогические методы, ис- пользуемые в физическом воспитании; методы строго регламентированного упражнения; игровой и соревновательный методы.

Наиболее общие принципы физического воспитания (всестороннего гармоническо- го развития; связи физического воспитания с трудовой и оборонной практикой; оздорови- тельной направленности физического воспитания).

Общеметодические (дидактические) принципы физического воспитания (созна- тельности и активности, наглядности, доступности и индивидуальности, систематичности, динамичности).

Принципы, выражающие специфические закономерности построения физического воспитания (непрерывность процесса физического воспитания, систематическое чередова- ние нагрузок и отдыха, прогрессирования тренирующих воздействий; цикличности; воз- растной адекватности нагрузок).

Закономерности формирования двигательных умений и навыков; задачи и общий порядок процесса обучения; этап начального разучивания двигательного действия; этап углубленного разучивания двигательного действия; этап результирующей отработки дви - гательного действия; проблемы перестройки двигательного навыка.

Теория и технология развивающего воздействия на физические качества индивида. Сущность, виды, режимы проявления силовых способностей; способы оценки

уровня развития силовых способностей; задачи, средства и определяющие черты методи- ки воспитания силовых способностей; основные методические направления развития си - ловых способностей.

Сущность, задачи и факторы, определяющие проявление и развитие скоростных способностей; комплексный характер проявления скоростных способностей; задачи, средства и определяющие черты методики воспитания двигательных реакций; быстроты одиночного движения и темпа движений.

2

Задачи, средства и определяющие черты методики воспитания скоростно-силовых способностей; методические направления развития скоростно-силовых способностей и способы их оценки.

Сущность и типы выносливости; факторы, определяющие проявление и развитие выносливости; способы оценки уровня развития выносливости. Задачи, средства и от- личительные черты методики воспитания общей и специальной выносливости.

Сущность и факторы, определяющие проявление и развитие координационных способностей; виды координационных способностей.

Задачи, средства и отличительные черты методики воспитания координационных способностей.

Пути развития способностей поддерживать равновесие; к рациональному мышеч- ному расслаблению; точно соблюдать и регулировать пространственные и временные па- раметры движения.

Сущность и виды гибкости; факторы, определяющие проявление и развитие гибко- сти; задачи, средства, методы и режимы развития гибкости.

Значение правильной осанки; факторы, определяющие осанку; виды нарушений осанки. Средства и особенности методики формирования правильной осанки. Регулирова- ние активной и пассивной массы тела.

Предпосылки к планированию. Особенности форм, способов перспективного, этап- ного и краткосрочного планирования.

Педагогический контроль и учет в физическом воспитании. Особенности и методы оперативного, текущего и этапного контроля.

1.2 Методические основы профилирования физкультурных занятий в зависи-

мости от возраста и других особенностей занимающихся

Основные факторы направленного формирования личности. Ведущая роль специа- листа физического воспитания; требования к личности преподавателя (тренера) как воспи- тателя. Роль коллектива и самовоспитания в процессе формирования личности.

Реализация различных видов воспитания (нравственного, идейного, трудового, эстетического, интеллектуального) в процессе физического воспитания. Воспитание воли в процессе физического воспитания.

Разнообразие и общие черты построения занятий. Урочные и неурочные формы за- нятий (значение, логика построения, анализ).

Значение и задачи физического воспитания детей дошкольного возраста. Возраст- ные особенности физического развития дошкольников. Формы занятий физическими упражнениями. Особенности методики физического воспитания дошкольников.

Значение, задачи, средства и методы физического воспитания детей школьного воз- раста. Формы организации физического воспитания школьников. Урок - как основная форма занятий физическими упражнениями; структура урока.

Особенности физического воспитания детей младшего, среднего, и старшего школьного возраста. Учет сенситивных периодов развития двигательных качеств в трени- ровке школьников. Физическое воспитание детей с ослабленным здоровьем. Дозирование нагрузки на уроках физкультуры.

Особенности физического воспитания в средних специальных учебных заведениях. Предпосылки к планированию работы по физическому воспитанию в школе. Общий план работы по физическому воспитанию в школе. Годовой план-график

учебного процесса физического воспитания. Поурочный тематический план на четверть. План конспект урока.

Хронометрирование урока физкультуры. Определение динамики пульса на уроке физической культуры. Педагогические наблюдения и анализ урока физкультуры.

3

Значение и задачи, программа и формы физического воспитания студенческой мо- лодежи.

Социальное значение и задачи физического воспитания взрослого населения. Особенности физического развития и физической подготовленности лиц молодого,

зрелого и старшего возраста. Контроль за здоровьем и уровнем подготовленности занима- ющихся.

ППФП и физическая культура в режиме рабочего дня. Понятия здоровья и патологии. Общая характеристика оздоровительной физиче-

ской культуры. Содержательные основы оздоровительной физической культуры. Средства и методы оздоровительной тренировки. Учет возрастных, половых осо-

бенностей и состояния здоровья занимающихся. Соотношение объема и интенсивности нагрузки. Средства восстановления. Основные формы кондиционно -оздоровительной тренировки.

Оздоровительная ходьба. Оздоровительный бег. Оздоровительное плавание. Оздо- ровительная аэробика. Виды оздоровительных гимнастик.

Методики оценки состояния сердечнососудистой системы. Методики оценки со- стояния дыхательной системы. Оценка состояния регуляторных систем организма. Мето- ды оценки состояния опорно-двигательного аппарата. Способы оценки физической подго- товленности занимающихся.

1.3 Теория и методика спорта

Характеристика основных понятий теории спортивной деятельности. Тенденции

развития спорта, направления спортивного движения. Специфические и социальные функ - ции спорта. Классификация видов спорта.

Спортивный результат, критерии его оценки. Основные компоненты системы спортивной подготовки. Система соревнований (характеристика; функции; правила и условия проведения

соревнований; судейство; календарь соревнований). Система внетренироваочных и внесоревновательных факторов, повышающих эф-

фективность тренировочной и соревновательной деятельности (виды, характеристика; компоненты; функции).

Цели и задачи спортивной тренировки. Средства спортивной тренировки. Методы спортивной тренировки. Принципы спортивной тренировки.

Основные стороны спортивной подготовки: - спортивно-техническая подготовка; спортивно-тактическая подготовка; физическая подготовка; психическая подготовка; ин- тегральная подготовка.

Спортивная подготовка как многолетний процесс. Построение тренировки в больших циклах (макроциклах). Построение тренировки

в средних циклах (мезоциклах). Построение тренировки в малых циклах (микроциклах). Спортивный отбор в процессе многолетней подготовки. Основы чередования занятий в микроцикле. Сочетание в микроцикле занятий с раз-

личными нагрузками. Особенности построения микроциклов при нескольких занятиях в течение дня.

Особенности подготовки спортсменов в подготовительном, соревновательном и переходном периоде.

Контроль за соревновательными и тренировочными воздействиями. Контроль за состоянием подготовленности спортсмена. Контроль факторов внешней среды. Учет в процессе спортивной тренировки.

Научно-методические предпосылки профессионального мастерства специалистов по физической культуре и спорту.

4

2 Рекомендуемая литература

2.1 Основная литература 2.1.1 Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. / Л.П. Матвеев – 3-е

изд., перераб. и доп. – М.: Физкультура и спорт, СпортАкадемПресс, 2008. – 544 с. *

2.1.2 Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: Учебник для высших специальных физкультурных учебных заведений / Л.П Матвеев – М.: Физкультура и спорт, 1983. *

2.1.3 Новоселова, О.А. Практикум по основам теории и методики физического вос- питания: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений физической культу- ры. / О.А. Новоселова – Челябинск: УралГАФК, 2003. – 60 с.*

2.1.4 Новоселова, О.А. Практикум по возрастным основам физического воспита- ния: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений физической культуры. / О.А. Новоселова - Челябинск, УралГАФК, 2002. – 28 с.

2.1.5 Новоселова, О.А. Практикум по теории и методики спорта (учебное пособие) / О.А. Новоселова, И.А. Шведкая - Уральская государственная академия физической культуры. – Челябинск, 2004. – 62 с.

2.1.6 Новоселова, О.А. Основы теории и методики физического воспитания. Учеб- ное пособие для студентов высших учебных заведений физической культуры./ О.А. Ново- селова, И.А. Шведкая, О.Д. Вандышева - Челябинск, 2002. – 68 с.*

2.1.7 Новоселова, О.А. Теория и методика физического воспитания в различные пе - риоды жизни человека/ Учебное пособие для студентов высших учебных заведений физи - ческой культуры. / О.А. Новоселова, И.А. Шведкая, Е.Н. Квашнина - Челябинск, 2004. – 52 с.

2.1.8 Платонов, В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в Олимпийском спорте / В.Н. Платонов – Киев: «Олимпийская литература», - 1997. - 584 с.*

2.1.9 Теория и методика физической культуры (курс лекций): Учебное пособие / Под ред. Ю.Ф. Курамшина, В.И. Попова. – СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. – СПб., 1999. – 324 с. *

2.1.10 Холодов, Ж.К., Кузнецов, В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений физ. культуры / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 480 с. *

2.1.11 Шведкая, И.А. Основы теории и методики спорта (учебное пособие) / И.А. Шведкая, О.А. Новоселова . – Челябинск, 2004. 68 с.

2.2. Дополнительная литература 2.2.1 Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В. К. Бальсевич, - М.: Теория и

практика физической культуры, 2000. – 275 с. 2.2.2 Боген, М.М. Обучение двигательным действиям. - / М.М.Боген - М.: Физ-

культура и спорт, 1985. - 192 с. * 2.2.3 Вайнбаум, В.С. Дозирование физических нагрузок школьников.- / В.С. Вайн-

баум – М.: Просвещение, 1991. – 64 с. 2.2.4 Верхошанкий, Ю.В. Программирование и организация тренировочного про-

цесса - / Ю.В. Верхошанкий -М: ФиС, 1985. 2.2.5 Волков, Л.В. Теория и методика детского и юношеского спорта / Л.В. Волков.

- Киев: Олимпийская литература, 2002. – 295 с. 2.2.6 Волков, Н.И. Биохимия спорта: Учеб. для ин-тов физ. культ. / Под ред. В.В.

* Этим знаком в списке литературы отмечены те учебники и учебно-методические пособия, которые допущены и рекомендованы Государственным комитетом Российской Федерации по физической культуре и спорту

5 Меньшикова, Н.И.Волкова. – М.: Физкультура и спорт, 1986. – 384 с. *

2.2.7 Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-Х1 классов об- щеобразовательной школы / В.И. Лях, Л.Б.Кофман, Г.Б. Мейксон. – М., 1992. – 111с.

2.2.8 Лях, В.И. Тесты в физическом воспитании школьников – / В.И.Лях - М.: «Из - дательство АСТ», 1998. – 272 с.

2.2.9 Матвеев, Л.П. Общая теория спорта. Учебная книга для завершающих уров- ней высшего физкультурного образования / Л.П Матвеев – М.:4-й филиал Воениздат, 1997. – 304 с. *

2.2.10 Теория и методика спорта: Учеб. пособие для училищ олимпийского резерва/ Под общ. ред. Ф.П.Суслова, Ж.К.Холодова. – М., 1997. *

2.2.11 Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б.А.Ашмарина. – М.: Просвещение, 1990. – 288 с. *

2.2.12 Физическая культура: примерная учебная программа для высших учебных заведений. – М., 1994.

2.2.13 Шиян, Б.М. Теория и методика физического воспитания. / Шиян Б.М. -М.: Просвещение, 1988.

Журналы «Теория и практика физической культуры», «Физическая культура: вос- питание, образование, тренировка», «Физкультура в школе»

3 Вопросы для вступительного экзамена

3.1 Физическая культура как общественное явление: основные компоненты и фор-

мы физической культуры. Функции физической культуры. 3.2 Понятие о средствах формирования физической культуры личности (их класси-

фикация и краткая характеристика). Характеристика физических упражнений как основ- ного специфического средства физического воспитания.

3.3 Техника физических упражнений (определение понятия; основы, определяю- щие звено, детали техники; фазы двигательных действий).

3.4 Классификация физических упражнений (значение и виды классификаций). Многосторонность и обусловленность влияния физических упражнений на занимающих- ся.

3.5 Нагрузка (определение; "внешняя" и "внутренняя" стороны нагрузки; ее объем и интенсивность; приемы дозирования и регулирования нагрузки). Отдых как компонент физической нагрузки; виды отдыха; интервалы отдыха;

3.6 Методы строго регламентированного упражнения (общая характеристика и структура; разновидности методов, их назначение, применение, примеры из практики);

3.7 Методы разучивания двигательного действия в целом и по частям (разновидно- сти, их назначение, содержание, методические особенности, примеры).

3.8 Методы стандартного и переменного упражнения (разновидности, их назначе- ние, содержание, методические особенности, конкретные примеры).

3.9 Комбинированные методы упражнения. Круговая тренировка как организаци- онно-методическая форма занятий (характеристика, разновидности, применение, методи- ческие особенности, конкретные примеры).

3.10 Игровой и соревновательный методы, их значение, особенности использова- ния, достоинства и недостатки.

3.11 Методы использования слова (формы использования слова, их характеристика, требования к применению) и методы обеспечения наглядности (группы и подгруппы ме - тодов наглядного воздействия в физическом воспитании, их характеристика, требования к применению).

3.12 Содержание и правила реализации общих принципов физического воспита- ния: всестороннего гармонического развития, связи физического воспитания с трудовой и

6 оборонной практикой; оздоровительной направленности физического воспитания.

3.13 Содержание и правила реализации методических принципов физического вос- питания: сознательности и активности, доступности и индивидуализации, наглядности, систематичности, динамичности.

3.14 Общая характеристика и правила реализации специфических принципов физи- ческого воспитания: непрерывности, чередования нагрузок и отдыха, прогрессирования тренирующих воздействий, цикличности, возрастной адекватности нагрузок

3.15 Структура процесса обучения двигательным действиям (общая характеристи- ка); готовность как одна из основных предпосылок обучения двигательным действиям (предпосылки готовности).

3.16 Двигательные умения и навыки как результат обучения в физическом воспита - нии (определение понятий "умение", "навык", их характерные черты; закономерности формирования двигательного навыка);

3.17 Этап начального разучивания (цель, задачи, особенности методики и контроля, дозирование нагрузки, основные ошибки и пути их исправления);

3.18 Этап углубленного разучивания (цель, задачи, особенности методики, дозиро- вание нагрузки, оценка, типичные ошибки и пути их исправления);

3.19 Этап закрепления и дальнейшего совершенствования (цель, задачи, особенно- сти методики закрепления движений, перестройка техники, контроль и оценка; типичные ошибки и пути их исправления).

3.20 Силовые способности (понятие; формы и режимы проявления силы; критерии и способы оценки силовых способностей, факторы, определяющие уровень развития и проявления, основные направления в методике воспитания силовых способностей).

3.21 Основные направления в методике воспитания силовых способностей: исполь- зование непредельных отягощений с предельным числом повторений; использование пре- дельных и околопредельных отягощений; использование изометрических напряжений (направленность метода и решаемые задачи, применение, величина отягощений, кол-во подходов и повторений).

3.22 Скоростные способности. Методика воспитания быстроты простых и сложных двигательных реакций, быстроты одиночного движения и частоты движений: задачи, тре - бования к составу скоростных упражнений, основные методы и методические приемы

3.23 Методика развития комплексных форм проявления скоростных способностей: задачи, требования к составу скоростных упражнений, основные методы и методические приемы, предупреждение и преодоление "скоростного барьера"

3.24 Методика развития скоростно-силовых способностей (определение, задачи и критерии оценки; средства и методика воспитания скоростно-силовых способностей).

3.25 Выносливость (понятие, формы проявления, факторы, определяющие уровень развития и проявления, критерии и способы оценки, средства воспитания выносливости).

3.26 Методика развития различных видов выносливости (определение, задачи и критерии оценки; методы и средства, интенсивность и продолжительность нагрузки и ин - тервалов отдыха, число повторений).

3.27 Координационные способности (понятие, формы проявления, факторы, опре- деляющие уровень развития; задачи по их воспитанию, методы и методические приемы, структура нагрузок и отдыха, критерии оценки и контроля развития). Методика воспита- ния координационных способностей.

3.28 Гибкость (понятие, формы и режимы проявления, факторы, определяющие уровень развития и проявления, контроль и оценка развития гибкости). Развитие гибкости: задачи, средства, методы и методические приемы развития гибкости; использование упражнений на растягивание в отдельном занятии и в серии смежных занятии.

3.29 Характеристика оптимальной осанки; средства и методы формирования, за- крепления и коррекции осанки; контроль за осанкой.

7

3.30 Регулирование массы тела: возможности и задачи регулирования массы тела в процессе физического воспитания:• методика занятии упражнениями, стимулирующими увеличение мышечной массы;• методика занятий упражнениями, способствующими уменьшению веса тела.

3.31 Формирование личности в процессе физического воспитания; возможности и значение самовоспитания. Задачи, содержание и пути интеллектуального, нравственного, эстетического, морально-волевого и трудового воспитания занимающихся физическими упражнениями.

3.32 Формы построения занятий физическими упражнениями различные формы за- нятий, их общие и отличительные черты; основа структуры занятий; педагогический ас- пект построения занятий.

3.33 Занятия урочного типа в физическом воспитании (отличительные особенно- сти, классификация, содержание и структура урочных занятий; соотношение и последова- тельность отдельных частей занятия, порядок распределения материала, плотность заня- тий).

мы).

3.34 Занятия неурочного типа (отличительные особенности, классификация, фор- 3.35 Понятие о планировании в физической культуре (назначение, методические

требования, виды, содержание и документы). 3.36 Физическая культура в системе воспитания детей раннего и дошкольного воз -

раста (значение, задачи, особенности средств и методов). 3.37 Возрастные особенности физического развития и физической подготовленно-

сти детей раннего и дошкольного возраста. 3.38 Особенности методики физического воспитания детей до 7 лет. 3.39 Физическая культура как предмет в общеобразовательной школе: задачи, сред-

ства, методы, формы. 3.40 Методические особенности физического воспитания детей младшего, среднего

и старшего школьного возраста: при обучении двигательным действиям и в процессе раз- вития двигательных качеств.

3.41 Характеристика «комплексной программы по физическому воспитанию уча- щихся 1-11 классов общеобразовательной школы».

3.42 Внеклассная и внешкольная физическая культура в школьном возрасте. 3.43 Методы организации и управления деятельностью учащихся на уроке. 3.44 Нагрузка и ее регулирование в школьном уроке физической культуры. 3.45 Планирование учебно-воспитательного процесса и характеристика основных

документов планирования в школе. 3.46 Контроль за проведением уроков физической культуры. 3.47 Педагогический анализ урока. 3.48 Учет успеваемости на уроках физической культуры. 3.49 Физическое воспитание в ВУЗе (значение, задачи, формы, программа). 3.50 Требования к личности учителя физической культуры. 3.51 Профессионально-прикладная физическая подготовка (значение, задачи,

основные формы, методические особенности). 3.52 Физическая культура в системе НОТ (значение, задачи, основные формы, ме-

тодические особенности). 3.53 Физическая культура в быту взрослого населения (значение, задачи, основные

формы, методические особенности). 3.54 Особенности методики занятий физической культурой в пожилом и старшем

возрасте. 3.55 Комплексный контроль и самоконтроль физкультурника. 3.56 Спорт (в узком и широком смысле). Сущность и социальные функции спорта.

8

Основные направления в развитии спортивного движения. 3.57 Соревнование как средство и метод подготовки спортсмена. Правила соревно-

ваний. Календарь спортивных соревнований 3.58 Общая характеристика системы подготовки спортсмена (компоненты и формы

спортивной подготовки, их роль, цели и задачи) 3.59 Средства и методы спортивной тренировки 3.60 Характеристика специфических принципов спортивной подготовки. 3.61 Нагрузка и отдых в спортивной тренировке. Адаптация к нагрузке. 3.62 Основные стороны подготовки 3.63 Спортивно-техническая подготовка спортсмена (задачи, средства и методы,

критерии оценки). 3.64 Спортивно-тактическая подготовка спортсмена (задачи, средства и методы,

критерии оценки). 3.65 Совершенствование физической подготовленности (силы, выносливости, бы-

строту, координации гибкости) в избранном виде спорта. 3.66 Спортивная форма и фазы ее развития. 3.67 Периодизация спортивной тренировки: подготовительный, соревновательный,

переходный периоды, их назначение и особенности построения. 3.68 Микроциклы тренировочного процесса (характеристика, разновидности,

структура и содержание). 3.69 Построение мезоциклов тренировочного процесса (характеристика, разновид-

ности, цели и задачи, структура и содержание). 3.70 Построение макроциклов тренировки (характеристика, разновидности, цель и

задачи, структура и содержание). 3.71 Подготовка спортсмена как многолетней процесс (характеристика, задачи и

особенности всех стадий и этапов этого процесса). 3.72 Спортивный отбор в процессе многолетней подготовки. 3.73 Планирование тренировочного процесса (перспективное, этапное и оператив-

ное планирование; документы планирования). 3.74 Комплексный контроль в системе подготовки спортсмена.

Программа

вступительного испытания по философии для поступающих на

направление подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре

Тема 1. Философия, ее роль в жизни человека и общества.

Мировоззрение и его историко-культурный характер. Мироощущение и мировосприятие. Эмоционально-образный и логико-рассудочный уровни мировоззрения. Два подхода к духовному освоению мира: с позиции природы и с позиции человека. Типы мировоззрения: художественно-образное, мифологическое, религиозное, философское, научное. Мировоззрение и убеждения. Мировоззрение личности, социальной группы, эпохи. Предмет философии. Влияние обыденного опыта и теоретических установок на формирование философских взглядов. Философия как самосознание культуры. Основные аспекты философского знания. Функции философии. Роль философии в кризисные периоды развития общества. Изменение предмета философии в ходе истории.

Раздел 1. История философии Тема 2. Возникновение философии. Философия Востока.

Зарождение философское теоретической мысли, ее культурно-исторические

предпосылки. Соотношение трех основных центров цивилизации Древнего мира — древнекитайского, древнеиндийского и европейского. Формирование восточного и западного стилей философствования. Особенности мифологии на Востоке и возникновение прафилософии, их взаимосвязь и взаимозависимость. Переход от прафилософии к философии. Недифференцированность философии на Востоке.

Основополагающие принципы древнеиндийской философии: космизм, экологизм, альтруизм. Ее основные школы и направления. Буддизм, джайнизм, йога, чарвака-локаята. Проблемы взаимосвязи природы и человека.

Характерные черты философии Древнего Китая: натурализм, обращенность в прошлое, социально-нравственный характер, ориентация на авторитет. Типы методологии (нумерология и логика), их особенности в философских учениях Китая. Основные школы: даосизм, конфуцианство, моизм, легизм, школа имен.

Тема 3. Античная философия

Условия возникновения и развития философии в Древней Греции и Древнем Риме. Начальный этап - милетская школа, пифагорейцы, Гераклит, элеаты, атомисты - постановка и решение проблемы первоосновы мира. Изменение представлений о сути философии (софисты). Значение творчества Сократа для понимания сущности человека. Классический период философии античности. Открытие идеальной реальности, соотнесение ее с познавательными возможностями человека и идеальным социумом (Платон). Энциклопедическая философская система Аристотеля. Эллино-римский период античной философии (эпикурейцы, стоики, скептики, эклектики, неоплатоники).

Космоцентричность, всесторонность и универсальность античной философии, ее место в историко-культурном развитии человечества.

Тема 4. Философия Средневековья и эпохи Возрождения.

Теоцентризм — системообразующий принцип философии Средневековья.

Влияние идей Библии и Корана на становление и развитие философской культуры эпохи. Основные этапы средневековой философии: апологетика (Тертуллиан), патристика (Аврелий Августин), схоластика (Боэций, Абеляр, Альберт Великий). Классическая философия Средневековья (Фома Аквинский). Философская мысль в Византии (Иоанн Дамаскин). Арабская философия (Авиценна, Аверроэс). Мистика Ж. Бонавентура, Майстер Экхарт).

Основные философские проблемы средневековой философии: божественное предопределение и свобода человека, теодицея, разум и воля, душа и тело, сущность и существование, сотворенное и вечное. Проблема доказательства бытия Бога. Понятие высшего блага как основы средневековой этики. Спор о природе общих понятий - номинализм и реализм. Философия истории в Средние века.

Антропоцентризм, гуманизм, натурфилософия, пантеизм — отличительные особенности философского мировоззрения эпохи Возрождения. Проблемы человеческой индивидуальности (Эразм Роттердамский, Б. Телезио). Переход от неоплатонических познавательных программ (Николай Кузанский) к гуманистическим (Ф. Петрарка), утверждение натурфилософской ориентации в знании (Л. да Винчи, Н. Коперник, Дж. Бруно, Г. Галилей). Формирование новой картины мира, согласующей проблемы космоса, человека, природы, религии и социума. Реформация как один из путей преодоления средневековой схоластики (М. Лютер, Ж. Кальвин). Реформация и контрреформация. Социальные утопии как ранние формы ненаучного прогнозирования общества. (Т. Мор, Т. Кампанелла). Тема 5. Философия Нового времени и эпохи

Просвещения (ХУП-ХУШ вв.)

Научная революция XVII века и ее влияние на особенности рассмотрения основных философских проблем. Национальные школы в философии. Приоритет гносеологии и.

2

методологии в философии Нового времени. Проблема достоверности знаний: эмпиризм (Ф. Бекон) и рационализм (Р. Декарт). Связь гносеологии и онтологии: монизм, дуализм, плюрализм. Обоснование новой картины мира и ее динамика (И. Ньютон, Г.В. Лейбниц). Взаимовлияние и взаимообусловленность методов науки (естествознания) и философии в Новое время. Пантеистический монизм Б. Спинозы во взглядах на материю, природу, познание, человека, общество. Теория познания материалистического сенсуализма, эмпиризма. Джон Локк. Психологический подход к теории познания. Субъективный идеализм Джорджа Беркли и Давида Юма. Проблема «человек – общество – государство». Социально – философские взгляды Т. Гоббса, Д. Локка, Д. Юма.

Философия эпохи Просвещения. Разработка модели нового исторического субъекта, формирование понятия «гражданское общество», развитие взглядов о господстве человека над природой, обоснование идеи об отсутствии целей в естественнонаучном познании. Наука, прогресс, цивилизация в философии Нового времени. Французское Просвещение – «концепция социального прогресса» Ф.Вольтера; «концепция царства разума» Ш. Монтескье. Французский материализм. Разработка материалистической концепции природы: Д.Дидро, П.Гольбах, К.Гельвеций. Тема 6. Немецкая классическая философия.

Философское сознание XIX века — принципиальное различие природы и

культуры. Основные проблемы немецкой классической философии: целостность и структурированность бытия, его познаваемость, активность сознания, связь сознания и познания, принципы развития, сущность человека, универсальность и всеобщность форм нравственности. Принцип тождества бытия и мышления, его трансформации в немецкой классической философии. Философское учение И. Канта: априоризм как попытка обоснования всеобщего характера научного знания; автономия нравственной области человеческой деятельности; развитие философии от наукоучения к философии духа. Трансцендентальный идеализм последователей Канта. Энциклопедия философских наук Гегеля. Система и метод в его учении. Философия истории Гегеля.

Кризис традиционной формы философского знания в середине XIX века. Социокультурные основания мировоззренческого плюрализма. Модернизация антропологизма (Л. Фейербах). Опыт преодоления гегелевского идеализма. Антропологический материализм и сенсуализм Фейербаха. Его гуманизм, этика любви. Принцип индивидуальности и идея человеческого рода, нравственного долга человека перед людьми.

Тема 7. Марксистская философия.

Формирование философских позиций К.Маркса и Ф. Энгельса. Критика

общественного уклада Германии, изучение политической экономии. Обращение к идеям коммунизма, их анализ и критика «казарменного коммунизма». Идеал

3

справедливого общества и гармоничного человека. «Капитал». Концепция диалектики как метода познания сложной, развивающейся системы. Ф.Энгельс «Диалектика природы» - принципы материалистического понимания природы.

«Философия истории» - учение об общественно-экономических формациях. Человек – активное, практическое, предметное существо. Социальная природа человека. Индивиды и социальные группы. Конфликтность общественной практики. Отчуждение человека в социальной истории.

Тема 8. Русская философия

Влияние языческих, античных, византийских традиций и

русского менталитета на становление отечественной культуры философствования. Практически-нравственная и художественно-образная ориентация русской философии.

Формирование и основные периоды развития русской философской мысли. Религиозные и светские традиции в отечественной философии. Формирование самобытной русской философской проблематики IX — XIIIвв. (Илларион, Владимир Мономах). Становление национального самосознания и русского типа мудрствования (XIV — XVII вв.) (Нил Сорский, Юрий Крижанич, А. Курбский). Возникновение русской философии XVIII — I половины XIX вв. (М.В. Ломоносов, А.Н.Радищев). Просветительская мысль в России и попытки философского осознания ее пути (русская идея, западники и славянофилы, почвенники, евразийцы). Русская религиозная философия и ее основные направления (К.Н. Леонтьев, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой. В.С.Соловьев, Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков). «Философия естествознания» в России и ее основные проявления (позитивистские, социологические, космистские). Русская философия после 1917 года: официальная философия, творчество советских философов, философия русского зарубежья.

Проблема Запад-Восток-Россия в науке и философии. Преемственность и самобытность. Проблема духовности. Диалог культур.

Влияние русской философии на социально-политическую жизнь России. На состояние российского общества. Философские традиции в русской литературе, искусстве и публицистике. Русская философия в контексте мировой философской мысли.

Тема 9. Иррационализм европейской философии 19 - 20 вв.

Антигегелевская «волна» первой пол. ХIХ в. Предпосылки философии

А.Шопенгауэра. Влияние Канта и Платона, индийской философии и культуры. Поиск путей преодоления зла в мире. Влияние Шопенгауэра в европейской философии ХIХ-ХХ вв. Его идеи «волюнтаризма» и философия «пессимизма».

4

(С. Кьеркегор). Критика рационализма. Учение о трех формах человеческого бытия: этической, эстетической, религиозной. Понятия отчаяния, страха и «болезни к смерти».

Ф.Ницше. Ницшеанская картина мира как антипод «классического миропонимания». Понятие «трагической эпохи». Критика понятий истины, добра, цели, «переоценка ценностей». Главные идеи «концепции сверх- человека». Фальсификация наследия Ницше.

Формирование новых типов философствования: консервативно-традиционных (неогегельянство, шелленгианство), новаторско-традиционных (марксизм), антиклассических (иррационалистических и сциентистских).

Тема 10. Современная западная философия

Роль философии как интегрирующего фактора культуры (конец XIX — XX

вв.). Европейская культура и трансформация основных философских проблем, смена ценностей и ориентиров. Максима общественного сознания XX века: проблема смысла истории и проблема комплексного изучения человека. Новые типы философствования: сциентистский и антропологический.

Сциентизм как способ преодоления «кризиса» классической философии при помощи ее же методов. Позитивизм: проблема метода в «первом» позитивизме (О.Конт, Г. Спенсер) и источника познания в эмпириокритицизме (Э. Мах, Р. Авенариус).Позитивистские философские направления: аналитический эмпиризм (Л.Витгенштейн, Б. Рассел), философия науки (К. Поппер); постпозитивизм (историческая школа) (Т. Кун, И. Лакатос). Прагматизм и проблема понимания истины (Ч. Пирс, Д. Дьюин). Герменевтика и ее взгляд на познание (В. Дильтей, Г.Х. Гадамер).

Антропологизм иррационалистической направленности. «Философия жизни» и ее противопоставление «науке о духе» и «науке о природе» (А. Шопенгауэр, Ф.Ницше, А. Бергсон). Феноменология о психологизме и интуитивизме, о проблеме времени (Э. Гуссерль). Существование, бытие, человек и его свобода, сознание в экзистенциализме (К. Яспер, Ж.-П. Сартр). Психоанализ (3.Фрейд, К. Г. Юнг, Э. Фромм).

Неотомизм. Сближение позиций религиозной философии и философии науки (П. Тейяр де Шарден,П. Тиллих, В.Гейзенберг, А. Швейцер). Философские дискуссии современности и их влияние на развитие западной цивилизации.

Раздел 2. Философские проблемы бытия, познания и общества. Тема 11. Учение о бытии (онтология)

Бытие, небытие, ничто. Основные виды бытия. Реальность объективная и

субъективная. Монистические и плюралистические концепции бытия. Бытие вещей, процессов и состояний. Бытие, субстанция, материя, природа. Материальное и идеальное. Человеческое бытие. Общественное бытие.

5

Пространство и время: сущности или свойства. Проблема жизни, ее конечности и бесконечности, уникальности и множественности во Вселенной.

Картины мира: обыденная, религиозная, философская. Природа мифов о сотворении мира. Религиозная и теологическая концепции происхождения и сущности мира. Космогония. Креационизм, его особенности в различных религиозных системах. Формирования представлений о Космосе и Вселенной. Идея единства мира. Становление и развитие научной картины мира; коперниковский переворот и его последствия. Философские и физические основания космологии. Формирование идеи саморазвивающейся Вселенной. Динамика картин мира в XX столетии.

Тема 12. Диалектика. Динамические и статистические закономерности

Идея развития и ее исторические изменения. Хаос и порядок;

упорядоченность и гармоничность. Диалектика и метафизика — два противоположных подхода к развитию, история метафизического метода. Догматика и эклектика как разновидности метафизики. Исторические формы диалектики и ее современные разновидности. Взаимодействие диалектики и метафизики. Категории, принципы и законы развития. Самоорганизация. Устойчивость и изменчивость; прерывность и непрерывность. Цикличность, круговорот и поступательность в развитии. Изменение, движение, развитие. Прогресс, регресс, завершенность, конец.

Детерминизм как концепция всеобщей закономерности, взаимообусловленности и взаимосвязи. Детерминизм и индетерминизм. Детерминизм и закономерность. Формы детерминизма. Статистические и динамические закономерности. Упорядоченность бытия. Принцип системности. Дискуссия по поводу детерминизма в естествознании и обществознании.

Тема 13. Человек, общество, культура.

Проблема человека в историко-философском контексте.

Многокачественность, многоуровневость, многомерность человека, его бытия, жизнедеятельности. Человек как родовое существо. Объективистские (природно-объективная, идеально-заданная, социологическая) и субъективистские концепции человека (психоаналитическая, экзистенциальная и др.).

Природное (биологическое) и общественное (социальное) в человеке. Антропосоциогенез и его комплексный характер. Специфика человеческой деятельности. Человек как духовное существо. Философия, антропология психология, теология о духовности человека. Духовность и бездуховность. Социальная и биологическая продолжительность жизни человека. Жизнь, смерть и бессмертие. Смысл жизни. Человеческая судьба. Концепция предопределения и судьбы человека в учениях прошлого и в настоящее время.

6

Общество как совместная жизнедеятельность людей. Общественное отношение: регулятивы деятельности, потребности и интересы. Формы общественного сознания: научное, политическое, правовое, нравственное, религиозное, эстетическое. Общество как сложная система: его духовная, экономическая, гражданская, политическая, функциональная подсистемы.

Понятие культуры, ее компоненты, динамика, исторический характер. Многообразие социального опыта и типы культур. Культуры и религии. Понятие «осевое время» культуры. Культурные перевороты. Культура и контркультура. Субъект культуры: народ, власть, интеллигенция.

Тема.14 Человек в системе социальных связей.

Человек и человечество. Основные характеристики человеческого

существования — неповторимость, способность к творчеству, свобода. Творчество и его разновидности. Талант как социокультурный феномен. Понятие свободы и его эволюция. Взгляд на свободу с позиции технократических и бихевиористских концепций. Свободы «внешняя» и «внутренняя», свобода «от» и свобода «для». Свобода и произвол; свобода и анархия; свобода и необходимость; свобода и ответственность; свобода выбора.

Человек, индивид, личность. Личность и массы. Роль социальной и культурной среды в формировании личности. Генезис личностного начала в истории. Роль культуры в социализации личности. Историческая и выдающаяся личность. Личность в эпохи социальных катастроф. Личность в компьютеризованном мире.

Человек и общество: проблемы согласования, конфликты, роль насилия и не насилия в истории. Роль личности в истории. Тема смысла истории философия 20в. Понятие цивилизации. Проблема типологизации исторического процесса (О. Шпенглер, К. Маркс, А. Тойнби, М. Вебер). Философия истории о динамике общественного развития (Н. Бердяев, Н. Данилевский) и социальном прогрессе (Дж. Вико, Ж.А. Кондорсе, Ж.-Ж. Руссо). Принцип законов общественной жизни. (Зиммель). Проблемы коммуникации. Источники и механизмы культурно – исторического изменения. Теории общественно экономических формаций (К.Маркс); культурных циклов (А.Тойнби), «идеальных типов» (М.Вебер).

Космопланетарные факторы социального развития. Проблема поиска внеземных цивилизаций.

Тема.15 Смысл человеческого бытия.

Новая постановка проблемы человека в философии ХХ в.

«Экзистенциальная» философия и ее варианты: философская антропология, экзистенциализм, персонализм. Жизнь в условиях социальных кризисов и других «предельных» ситуаций. Человеческое «Я», «Я и Ты». Личность и коллектив. Индивидуализм и конформизм. Стереотипы поведения. Эгоцентризм и эгоизм. Альтруизм. Проблема запретов (табу), норм поведения. Нормы, обычаи, мнения

7

других как регулятивы индивидуального поведения. Философские ориентиры в поисках решений. Предпосылки морали и права. Регламентация и саморегуляция. Свобода и не свобода, необходимость, ответственность, их диалектика. Нравственный долг. Права и обязанности человека.

Красота как условие гармонии, полноты человеческого существования. Историческое развитие представлений о красоте. Понятие эстетическое, его связь с чувством прекрасного и духовным опытом художественного освоения мира человеком. Роль искусства в приобщении личности к эмоциональному, нравственному опыту других людей, духовным ценностям народов.

Вера в существование и главенствующую роль сверхъестественных сил в жизни людей. Общественно историческая природа и социальные функции религии. Мировые религии. Проблема жизни и смерти в духовном опыте человечества.

Ценность как способ освоения мира человеком (аксиология). Представления о совершенном человеке в различных культурах. Ценности, их природа и принципы классификации, Эволюция ценностей (философский аспект). Ценность и целеполагание. Ценность и истина. Ценность и оценка. Ценность и норма.

Тема 16. Сознание и познание.

Сознание как субъективная духовная реальность и как условие

воспроизводства человеческой культуры. Идеальное и материальное. Попытки определения сознания в истории философии. Генезис сознания с позиции естествознания, психологии, теологии, космологии. Мозг, психика, интеллект, сознание. Сознание, подсознательное, бессознательное.. Интуиция и воображение. Мышление, память, воля, эмоции. Язык и мышление. Знак и значение, информация и сигнал. Проблема «искусственного интеллекта». Взаимосвязь психического, интеллектуального, духовного и культурного в сознании. Активность сознания и особенность ее проявления. Самосознание и личность. Структура самосознания (убеждения, самооценка, самоконтроль). Духовная жизнь общества. Общественное и массовое сознание.

Многообразие форм духовно-практического освоения мира: язык, труда, игра, познание, мораль, искусство, религия, философия. Познание как предмет философского анализа. Сознание и познание. Агностицизм. Знание и вера. Доверие, уверенность, вера. Вера и мнение, вера и предрассудок.

Субъект и объект познания. Познавательные способности человека. Познание и творчество. Понимание и объяснение. Чувственный и рациональный этапы познания и их формы. Роль абстракций в процессе познания. Современные разновидности эмпиризма, рационализма, априоризма и интуитивизма. Проблема истины в философии и науке. Исторические разновидности понимания истины. Абсолютное и относительное в истине. Истина и заблуждение. Критерии истины: рациональная интуиция, соответствие чувствам или логическим законам, «экономия мышления», практика, верификация, когеренция, корреспонденция, фальсификация и др. Истина, оценка, ценность.

8

Логика как наука о принципах правильного мышления. Этапы ее развития и современное состояние. Понятие, суждение, умозаключение. Законы формальной логики. Аналогии. Доказательство, опровержение. Спор, полемика, дискуссия.

Вненаучные формы познания: обыденное, мифологическое, религиозное, паранаучное, художественное.

Тема 17. Научное и вненаучное знание.

Наука как вид духовного производства, ее отличие от других видов

деятельности. Аспекты бытия науки: генерация нового знания, социальный институт, особая сфера культуры. Идеалы, нормы и критерии научного познания в истории человеческой культуры. Системность как фундаментальный принцип научного познания. Парадигма (Т. Кун), исследовательская программа (И. Лакатос), картина мира, научная революция.

Этапы и уровни научного познания. Представления о методах научного познания и их классификации. Значение эвристических методов исследования. Формы научного познания. Научный факт, проблема, гипотеза, теория. Научное предвидение. Социальное прогнозирование: его типы (поисковый, нормативный, аналитический, предостерегающий) и методы (экстраполяция, историческая аналогия, компьютерное моделирование, сценарии будущего, экспертные оценки).

Проблема классификации наук. Общенаучные проблемы и их динамика в ходе исторического процесса познания. Логико-гносеологические проблемы современной науки: периодизации; теоретизации; описания и его видов; математизации; компьютеризации; единства наук; общности идеалов и норм научности. Онтологические проблемы современной науки: уровней организации реальности; ее единства и многообразия; системности организации природы, общества, человека и культуры; редукционизма; детерминизма; глобального эволюционизма; единой картины мира. Аксиологические проблемы современной науки: суверенности науки; нравственного облика ученого; социальных последствий внедрения научных открытий; ответственности ученого за выбор методов исследования и его результаты. Философские проблемы естественных, точных, технических, социальных и гуманитарных наук.

Научное познание и инженерия: общее и особенное. Технические науки: фундаментальные и прикладные. Структура технической теории. Кризис. Этические кодексы инженерных сообществ и фирм.

Тема 18. Будущее человечества (философский аспект). Глобальные проблемы современности.

Современная общепланетарная цивилизация, ее особенности и

противоречия. Всеобщие масштабы техногенной цивилизации. Информационное общество: перспективы его развития и особенности проявления. Социально-гуманитарные последствия перехода общества к информационной цивилизации.

9

Перспективы ноосферной цивилизации. Глобальные проблемы: признаки, возникновение, сущность, содержание. Классификация глобальных проблем и разнообразие подходов к ней. Человечество перед лицом проблем современности: демографическая, сырьевая, энергетическая, экологическая и др. Постиндустриальное общество: его идеалы, тенденции развития. Проблема естественного и искусственного. Нарастание угрозы в биосфере Земли при неограниченном экономическом росте. Роль «Римского клуба», «Зеленого движения» и других общественных сил в предотвращении глобальной экологической катастрофы. Особенности и пути решения глобальных проблем.

Взаимодействие цивилизаций и сценарии будущего. Человечество перед историческим выбором. Коэволюционные сценарии будущего. Концепция устойчивого развития. Космические перспективы развития социума. «Сценарии» будущего: русский космизм, пределы роста, гипотеза ноосферы, инфармационное общество, биоцентризм. Концепция безопасного и устойчивого развития мирового сообщества и России.

Философия и современный мир. Формирование нового мышления и принципы биоэтики. Ответственность за сохранение культуры, жизни, природы.

4. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная литература: 1. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. Учебник. М. Проспект: 2008. –588 с. 2. Кузнецов В.Г., Кузнецова И.Д. Философия: Учебник – М.: ИНФРА – М, 2007.-515 с. 3. Кармин А.С. Бернацкий Г.Г. Философия. Питер: 2006. – 345 с. 4. Канке В.А. Философия Учебник М. Логос: 2006. – 374 с. 5. Философия: Учебник для вузов/ Под ред.проф. В.Н.Лавриненко – М.: ЮНИТИ,

2007.- 530 с. 6. Философия: Учебник/ Под ред. проф. В.Н. Лавриненко. – М. ЮНИТИ, 2008. –459 с. 7. Философия: Учебное пособие для высших учебных заведений. – Ростов

н/Д:»Феникс», 2009. – 568 с.

Дополнительная литература: 1. Алексеев П.В. История философии. М. Проспект, 2008. 2. Алексеев В.В. Становление человечества. М.,1999 3. Асмус В.Ф. Античная философия. М., 1996 4. Асмус В.Ф. Кант. М., 1995. 5. Бартран М. Бессознательное в работе мысли // Вопросы философии. 2003 №12. 6. Витгенштейн Л. О достоверности // Вопросы философии. 2001, №2. 7. Вернадский В.Н. Философские мысли натуралиста. М., 2009. 8. Границы науки: о возможности альтернативных моделей познания. М., 2001. 9. Гриненко П.И. История философии. М. Логос, 2007. 10. Основы современной философии. С-П., 2008.

10

11. Донских О.А., Кочергин А.Н. Античная философия. М., 2003. 12. Доброхотов А.Л. Категория бытия в классической западноевропейской

философии. М., 2003. 13. Диалектика познания. Л., 2001 14. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 2002 15. Кант И. Критика чистого разума. Соч.: в 6 т. М., 1994. 16. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.,1991. 17. Лосев А.Ф. История античной философии в в конспективном изложении. М.,

1989. 18. Лосский Н.Д. История русской философии. М., 1991. 19. Мамардашвили К.К. Как я понимаю философию. М., 1990. 20. Мотрошилова Н.В. Рождение и развитие философских идей. М., 1991. 21. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Маркс К., Энгельс Ф. Соч.: 2-е

изд. Т.3. 22. Моуди Р. Жизнь после смерти. Л., 1991. 23. Ортега-и-Гассет Х. Что такое философия? М., 1991. 24. Проблема человека в западной философии. М., 2001 25. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 2000 26. Сенека и др. Если хочешь быть свободным. М., 1992. 27. Соловьев В.С. Соч.: в 2 т. М., 1998. 28. Таранов П. Золотая философия. М., 1999. 29. Тойнби А.Дж. Постижение истории. М., 1991. 30. Фрейд З. Введение в психоанализ: лекции. М., 1989. 31. Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1993. 32. Фромм Э. Душа человека. М., 1992. 33. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1989. 34. Феномен человека: Антология. М., 1993. 35. Хрестоматия по философии. М.,2001 36. Хесле В. Гении философии Нового времени. М., 1992. 37. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М., 1991. 38. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991.

11

Список литературы по дисциплине

«Иностранный язык»

№ п/п Наименование Кол-во экземпляров

библиотека кафедра

Английский язык

1

Шнайдер, Н.А., Пахомова, Е.В. Английский язык: учебное пособие для студентов вузов физической культуры, часть 1 / Н.А. Шнайдер, Е.В.Пахомова, Х.Р. Гулюгина, С.П. Канарский / под ред. Шнайдер Н.А., Канарского С.П. – Малаховка : МГАФК, 2016. – 139 с.

200 20

2

Шнайдер, Н.А., Пахомова, Е.В. Английский язык: учебное пособие для студентов вузов физической культуры, часть 1 / Н.А. Шнайдер, Е.В.Пахомова, Х.Р. Гулюгина, С.П. Канарский / под ред. Шнайдер Н.А., Канарского С.П. – Малаховка : МГАФК, 2016. – 179 с.

200 20

3

Шнайдер, Н.А., Пахомова, Е.В. Английский язык : учебное пособие для студентов вузов физической культуры, часть 2, ред. испр. / Н.А. Шнайдер, Е.В. Пахомова, Х.Р. Гулюгина, С.П. Канарский, В.В. Алешина, В.С.Спасова / под ред. Шнайдер Н.А., Канарского С.П. – Малаховка : МГАФК, 2016. – 169 с.

200 20

4.

Спасова, В.С., Пахомова, Е.В. Sport Psychology. Спортивная психология : учебно-методическое пособие / В.С. Спасова, Е.В. Пахомова – Малаховка : МГАФК, 2015 – 80 с.

100 5

5.

Шнайдер, Н.А. Времена английского глагола : метод. пособие для студентов вузов физической культуры, обучающихся по напр. подготовки бакалавров / Н.А. Шнайдер. – Малаховка : МГАФК, 2013. – 44 с.

200 20

6.

Шнайдер, Н.А. Модальные глаголы и их эквиваленты : метод. пособие для студентов вузов физической культуры, обучающихся по напр. подготовки бакалавров / Н.А. Шнайдер. – Малаховка : МГАФК, 2013. – 28 с.

200 20

7

Шнайдер, Н.А. Английское произношение : учебное пособие для студентов вузов физической культуры / Н.А. Шнайдер – Малаховка: МГАФК, 2013. – 339 с.

200 20

8

Шнайдер, Н.А. Track-and-field athletics = Легкая атлетика : учебно-методическое пособие. / Н.А. Шнайдер – Малаховка: МГАФК, 2015 – 78 с.

80 20

9

Шнайдер, Н.А. Легкая атлетика=Track and Field+Athletics : учебно-методическое пособие / сост. Н. А. Шнайдер. - М. : Спорт, 2016. - 141 с. - Библиогр.: с. 141. - ISBN 978-5-906839-12-1

10

11 Глембоцкая, Я.И. 130 20

№ п/п Наименование Кол-во экземпляров

библиотека кафедра Soccer = Избранный вид спорта : футбол : учебное пособие / Я.И. Глембоцкая – Малаховка: МГАФК, 2015 – 92 с.

12

Глембоцкая, Я. И. Футбол=Soccer : учебное пособие по английскому языку ... для бакалавров / Я. И. Глембоцкая ; МГАФК. - М. : Спорт, 2016. - 87 с. : ил. - Библиогр.: с. 87. - ISBN 978-5-906839-08-4

10

13

Глембоцкая Я. И. Избранный вид спорта: футбол : учебное пособие по английскому языку / Я. И. Глембоцкая ; МГАФК. - М., 2015. - 124 с. : ил. - Библиогр.: с. 120-121.

50

14

Глембоцкая, Я.И. Figure Skating. Фигурное катание : лексико-грамматический практикум для студентов вузов ФК / Я.И. Глембоцкая – Малаховка: МГАФК, 2015. – 100 с.

80 20

15

Глембоцкая, Я. И. Фигурное катание=Figure skating : лексико-грамматический практикум английского языка / Я. И. Глембоцкая ; МГАФК. - М. : Спорт, 2016. - 73 с. : ил. - Библиогр.: с.73. - ISBN 978-5-906839-10-7

10

16

Борисенко, Е. Г. Английский язык для физкультурных специальностей : учебное пособие / Е. Г. Борисенко, О. А. Кравченко. - Ростов н/Д : Феникс, 2015. - 408 с. - (Высшее образование)

5

17

Галкин, А.А. Winter Sports : учебное пособие для переводчиков (англ. язык) / А.А. Галкин, Н.М. Лебедева, Е.А. Мошонкина, В.В. Сдобников – М.: Р. Валет, 2013. – 336 с.

16

18 Бардина, Г.И. США : история, география, традиции / Г.И. Бардина. – М.: Айрис-пресс, 2013 – 320 с.

18

19

Степанова, С.И. Английский язык для направления «Педагогическое образование» / С.И. Степанова, С.И. Хафизова. – 3-е изд., испр. – М.: Изд. центр Академия, 2012 – 224 с.

8

20 Агабенян, И.П. Английский для менеджеров / И.П. Агабенян – 12-е изд., стер. – Ростов н/Д: Феникс, 2013 – 414 с.

40

Немецкий язык

21 Кравченко, А.П. Немецкий язык для бакалавров : учебное пособие / А.П. Кравченко – Ростов-н/Дону: Феникс, 2013 – 413 с.

20 1

22

Беляева, Н.И. Вводно-коррективный курс немецкого языка : правила чтения и особенности произношения : учебно-методическое пособие / Н.И. Беляева – Малаховка: МГАФК, 2015 – 74 с.

30 20

23

Беляева, Н.И Виды спорта: история развития и особенности тренировки = Sportarten : geschichtliche Entwicklung und Besonderheiten des Trainings : учебное пособие / Н.И. Беляева – Малаховка:

30 20

№ п/п Наименование Кол-во экземпляров

библиотека кафедра МГАФК, 2015 – 134 с.

24

Беляева, Н.И. Adaptive Körperkultur = Адаптивная физическая культура : учебное пособие / Н.И. Беляева – Малаховка: МГАФК, 2015. – 61 с.: табл.

50

25

Беляева, Н.И. Олимпийские игры. Спортивные сооружения олимпийских городов мира : учебное пособие для студентов вузов физической культуры / Н.И. Беляева ; Моск. гос. акад. физ. культуры. – Малаховка, 2016. – 153 с.: ил.

80 20

26

Беляева, Н.И. Немецкий язык. Deutsch : учебное пособие для студентов вузов физической культуры. / Н.И. Беляева – Ч.1. : Моск. гос. акад. физ. культ. – Малаховка, 2016. 176 с.

40 10

Французский язык

27

Беляева, Н.И. Французский язык : учебное пособие для студентов вузов физ. культ. Ч.1. / Н.И. Беляева – Малаховка: МГАФК, 2012 – 148 с.

50 10

28

Беляева, Н.И. Французский язык : учебное пособие для студентов вузов физ. культ. Ч.2. / Н.И. Беляева – Малаховка: МГАФК, 2014 – 236 с.

50 10

29

Громова, О.А., Демидова, Е.Л. Практический курс французского языка. Книга 2: Продвинутый этап : учебник / О.А. Громова, Е.Л. Демидова ; под ред. Проф. О.А. Громовой. – 4-е изд. испр. – М.: КДУ, 2012. – 320 с., ил.

8

7.2.Дополнительная литература

№ п/п Наименование

Кол-во экземпляров библиотек

а кафедра

Английский язык

1

Баженова, Е.А. Английский язык для физкультурных специальностей : учебник / Е.А. Баженова и др. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2007. – 343с. (Высшее профессиональное образование). – Библиогр.: с. 340-341. – ISBN 978-5-7695-3795-0: 301.19.

250

2

Глембоцкая, Я. Лексико-грамматический практикум по английскому языку : «Зимние Олимпийские игры и зимние виды спорта» : учебное пособие для студентов. / Я. Глембоцкая – Малаховка: МГАФК, 2008 – 76с.

120 5

3 Дроздова, Т.Ю. Английская грамматика = English grammar: учебное пособие. /

50

№ п/п Наименование

Кол-во экземпляров библиотек

а кафедра

Т.Ю. Дроздова, А.И. Берестова – 10-е изд., испр. и доп. – СПб.: Антология, 2008. – 464с. – ISBN 978-5-94962-135-6: 172.60.

4

Михельсон, Т.Н. Практический курс грамматики английского языка. / Т.Н. Михельсон, Н.В. Успенская –11-е изд., перераб. и доп. – М.: Альянс, 2009. – 255с. – ISBN 978-5-903034-55-0: 463.30.

5

5 Bridge to English II. (Электронный ресурс) : лингафонный углубленный курс английского языка в формате mp3. – М.: СиДи-АРТ, 2008. – 395.50.

1 1

6 Bridge to English II. (Электронный ресурс) : углубленный курс английского языка + лингафонный курс в формате mp3. – М.: 1С, 2009. – 311.88.

1 1

7

Глембоцкая, Я. Спорт в англо-говорящих странах : учебно-методическое пособие для студентов 2 курса вузов физической культуры. / Я. Глембоцкая – Малаховка: ВИНИТИ : МГАФК, 2008. – Ил. – Библиогр. – 103 с.: ил. – Библиогр.: с. 102. – 118.48.

119 5

8

Литвинчева, Л.Н., Беляева, Н.И., Алешина, В.В. Тесты базового уровня первокурсника по иностранному языку (немецкий, французский, английский) : учебно-методическое пособие для студентов. / Л.Н. Литвинчева, Н.И. Беляева, В.В. Алешина – Малаховка: ВИНИТИ: МГАФК, 2008. – 45с.

50 50

9

Тимонова, В.М. Английский язык: учебник для студентов физической культуры. / В.М. Тимонова – М.: Высшая школа, 1985. – 271с. – 0.95.

355 5

10

Шнайдер, Н.А. Особенности английского произношения и правила чтения на английском языке: учебное пособие. / Н.А. Шнайдер – Малаховка: МГАФК, 2002. – 222с. – Библиогр.: с. 219-220. – ISBN 5-900871-76-2: 44.13.

293 1

11

Баженова, Е.А. Английский язык для физкультурных специальностей : учебник / Е.А. Баженова – М.: Академия, 2006. – 343 с.: ил. (Высшее профессиональное образование). – Библиогр.: с. 340-341. – ISBN 5-7695-2001-9: 299.69.

320 1

12

Грамматика английского языка (электронный курс) : интерактивный учебник по современной грамматике английского языка. – М.: Кирилл и Мефодий, 2002. – Электрон. дан. – 1 CD-ROM. – 154.67.

2

13

Зыкова, И.В. Практический курс английской лексикологии : учебное пособие. / И.В. Зыкова – М.: Академия, 2006. – 283с.: ил. - (Высшее профессиональное образование). Библиогр.: с. 279-280. – ISBN 5-7695-2209-7: 420.36.

10

14 Профессор Хиггинс. Английский без акцента! (Мультимедия). – М.: 1С-Паблишинг, 2006. – Электрон. Дан. 2

№ п/п Наименование

Кол-во экземпляров библиотек

а кафедра

– 390.84.

15

Дроздова, Т.Ю. Повседневный английский: учебное пособие. / Т.Ю. Дроздова – 7-е изд. – СПб.: Антология, 2007. – 592 с.: ил. – Библиогр.: с. 592. – ISBN 978-5-94962-133-2: 120.00.

50

16

Дягтярева, В.В. Учебник английского языка : учебник для институтов физической культуры. / В.В. Дягтярева – 2-е изд., перераб. и доп. – Киев: Вища школа, 1975. – 383с. – 0.65.

206 5

17

Голицынский, Ю.Б. Грамматика английского языка : сборник упражнений для средней школы. / Ю.Б. Голицынский – СПб.: КАРО, 2006. – 187с.: ил. – (Английский язык для школьников).

30 1

18

Конан Дойл А. Научись понимать английский язык (Электронный курс). – Электрон. дан. / Конан Дойл А. Союз рыжих. – М.: 1С – Паблишинг, 2006. – 267.67

1 1

19 Английский (Мультимедиа): полный курс. – Электрон. дан. (Talk to me). – М.: Auralog, 2004. – 742.36. 1 1

20 Языковой мост (Электронный ресурс) : тренажер английского языка. – Электрон. дан. – М.: Равновесие, 2004. – 285.84.

1 1

21 Переводчик англо-русский, русско-английский (Электронный ресурс). – Электрон. дан. – М.: ПРОМТ, 2006. – 440.65.

1 1

22

Баженова, Е.А. Самостоятельная работа с текстом (английский язык): методические указания. / Е.А. Баженова, Н.А. Пикач – Изд. доп. и перераб. – СПб.: СПбГУФК, 2007.– 48с.: ил. – Библиогр.: с. 48. – б/ц.

1

23 Английский разговорный язык (Мультимедиа): мультимедийный курс. – М.: Уральский электронный завод, 2006. – Электрон. дан. – 497.20.

1 1

24

Ершова, Н.Г., Антонова, Т.А. Английский язык : учебно-методическое пособие. / Н.Г. Ершова, Т.А. Антонова – Великие Луки, 2010. – 51с. – Библиогр.: с. 50. – ISBN 978-5-350-00213-3

1

25

Шаламова, Н.А. Организация самостоятельной работы студентов по иностранному языку в университете физической культуры : методические рекомендации. / Н.А. Шаламова – Челябинск: УралГУФК, 2011. – 83с.

1

Немецкий язык

26 Литвинчева, Л.Н., Беляева, Н.И., Алешина, В.В. Тесты базового уровня первокурсника по иностранному языку (немецкий, французский, английский) : учебно-

50 50

№ п/п Наименование

Кол-во экземпляров библиотек

а кафедра

методическое пособие для студентов. / Л.Н. Литвинчева, Н.И. Беляева, В.В. Алешина – Малаховка: ВИНИТИ: МГАФК, 2008. – 45с.

27

Литвинчева, Л.Н., Беляева, Н.И. Учебное пособие по синтаксису немецкого языка для чтения спортивной литературы широкого профиля. / Л.Н. Литвинчева, Н.И. Беляева – Малаховка: МГАФК, 2010. – 81с. – ил.

35 5

28

Салькова, В.Е. Немецкий язык за 100 часов (иностранный язык: шаг за шагом). / В.Е. Салькова – М.: Эксмо, 2011. – 319с. – ISBN 978-5-699-26140-6: 114.00.

45

29

Васильева, М.Ю. Немецкий язык : учебно-методическое пособие. / М.Ю. Васильева – Великие Луки: ВЛГАФК, 2011. – 69с. : ил. – ISBN 978-5-350-00242-3.

1

30

Кострова, О.А. Немецкий синтаксис : лекции и практические задания : учебное пособие. / О.А. Кострова – М.: Высшая школа, 2008.: Ил.-Библиогр. – 223с.: ил. – Библиогр.: с3 217-223. – ISBN 978-5-06-005632-7: 465.80.

3

31

Россохина, Г.Н. Немецкая грамматика в упражнениях. Синтаксис : учебное пособие. / Г.Н. Россохина – М.: Высшая школа, 2009. – 221с. – ISBN 978-5-06-0066062-1: 465.56.

2

32

Салькова, В.Е. Немецкий язык за 100 часов : учебное пособие (иностранный язык : шаг за шагом). / В.Е. Салькова – М.: Эксмо, 2009. – 319с. – ISBN 978-5-699-26140-6: 129.86.

5

33

Чеботарь, А. В., Серебрякова, Н. А. Все правила современного немецкого языка / А.В. Чеботарь, Н.А. Серебрякова – М.: БАО-ПРЕСС: РИПОЛ-КЛАССИК, 2005. – 431с.: - ил. – ISBN 5-89886-095-9: 103.96.

7

34

Ивлева, Г. Г. Справочник по грамматике немецкого языка. / Г.Г. Ивлева – М.: Изд-во МГУ: Омега-Л, 2007. – 127с.: ил. – ISBN 978-5-211-05400-4: 67.80. – ISBN 978-5-370-00247-2: 67.80.

10

35

Липская, Л. А. Учебник немецкого языка: учебное пособие для студентов ИФК. / Л.А. Липская – 3-е изд. перераб. и доп. – Киев: Высшая школа, 1991. – 335 с. – ISBN 5-11-002330-1: 2.30.

561 1

36 Немецкий язык (Электронный ресурс): полный курс. – Электрон. дан. (Talk to me). 3 СD-ROM. – М.: Auralog, 2004 3 1

37

Товстых, В.П. Немецкий язык в правилах, упражнениях и текстах : учебно-методическое пособие. / В.П. Товстых, О.П. Корнеева – СПб.: СПбГАФК, 2005. – 84 с. – Библиогр., с. 81. – б/ц.

1

38 Немецкий разговорный язык (Мульдимедиа) : мультимедийный курс. – Электрон. дан. – М.: Уральский 1 1

№ п/п Наименование

Кол-во экземпляров библиотек

а кафедра

электронный завод, 2006 – 481.38.

39 Германия. Путеводитель (Электронный ресурс). – Электрон. дан. – М.: Медиа, 2000 – 249.59. 1 1

40 Ивлева, Г.Г., Раевский, М.В. Немецкий язык : учебник / Г.Г. Ивлева, М.В. Раевский. – М.: Омега-Л, 2007. – 288 с.

5

41 Ковтун, Л.Р. Немецкий язык для менеджеров : учебник / Л.Р. Ковтун, Т.Н. Николаева, О.Ц. Львова – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 382 с.

12

Французский язык

42

Громова, О.А. Практический курс французского языка : продвинутый этап : учебник для институтов и факультетов иностранных языков. / О.А. Громова, Е.Л. Демидова, Н.М. Покровская – 3-е изд., испр. – М.: ЧеРо, 2002. – 318с. : ил. – ISBN 5-88711-039-2: 104.03.

10

43 Грет, К. Разговорный французский в диалогах / Карина Грет. – С.-Пб: Каро, 2004.

4

44

Може, Г. Ускоренный курс французского языка / Г. Може, М. Брюезьер; рус. Версия Т.Ю. Загрязкиной. – 5-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2011. 352 с. – (Высшее образование)

3

45

Александровская, Е.Б. Пособие по обучению реферированию на французском языке : учебное пособие / Е.Б. Александровская, ЕН.В. Лосева. – М.: Высшая школа, 2004. 248 с.

5

46

Перепелица, А.В. Лабораторные работы по французскому языку : для средних профессиональных учебных заведений. / А.В. Перепелица – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Высшая школа, 2002. – 228 с. – ISBN 5-06-004139-5: 146.90.

15

47

Папко, М.Л. Французский язык. Практикум по культуре речевого общения : учебник для студентов высших учебных заведений. / М.Л. Папко, Е.Л. Спасская, Н.М. Базилина – М.: Дрофа, 2006. – 397с.: ил. – (Высшее образование). – ISBN 5-7107-8192-4: 205.66.

10

48

Глухова, Ю.Н. Французский язык. Первый год обучения : учебник для студентов гуманитарных вузов. / Ю.Н. Глухова, И.В. Фролова – М.: Высшая школа, 2005. – 367с. – ISBN 5-06005031-9: 332.22.

5

49

Беликова, Г.В. Французский язык. Пособие по развитию навыков устной речи для старших курсов вузов : учебное пособие. / Г.В. Беликова – М.: Высшая школа, 2006. – 142с. – ISBN 5-

5

№ п/п Наименование

Кол-во экземпляров библиотек

а кафедра

06005029-7: 126.56.

50

Парчевский, К.К., Ройзенблит, Е.Б. Самоучитель французского языка : учебное пособие. / К.К. Парчевский, Е.Б. Ройзенблит – 13-е изд., стереотип. – М.: Высшая школа, 2003. – 492 с.: ил. – ISBN 5-06-003734-7: 132.69.

41

51 Лингафонный курс французского языка (Электронный ресурс). – М.: MediaWold, 2001. – Электрон. дан. – 2 СD-ROM.

1 1

52 Учите французский (Электронный ресурс): уровень для начинающих. – М.: EuroTalk, 2004. – Электрон. дан. – 1CD-ROM. – 320.78.

1 1

53 Учите французский (Электронный ресурс): уровень для продолжающих обучение. – М.: EuroTalk, 2004. – Электрон. дан. 1CD-ROM.

1 1

54 Французский язык (Мультимедиа) : полный курс. – М.: Auralog, 2004. – Электрон. дан. – 3 СD-ROM. (Talk to me). 1 1

7.3. Перечень учебно-методического обеспечения самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

№ п/п Наименование

Кол-во экземпляров библиотек

а кафедра

Английский язык

1.

Английский язык: учебное пособие для студентов вузов физической культуры, Часть 1 / Н.А.Шнайдер, Е.В.Пахомова, Х.Р.Гулюгина, С.П.Канарский / под ред. Шнайдер Н.А., – Малаховка: МГАФК, 2013. – 139 с.

200 20

2.

Английский язык: учебное пособие для студентов вузов физической культуры, Часть 2 / Н.А.Шнайдер, Е.В.Пахомова, Х.Р.Гулюгина, С.П.Канарский, В.В.Алешина, В.С.Спасова / под ред. Шнайдер Н.А., Канарского С.П. – Малаховка: МГАФК, 2014. – 169 с.

200 20

Немецкий язык

3.

Литвинчева, Л.Н., Беляева, Н.И. Учебное пособие по синтаксису немецкого языка для чтения спортивной литературы широкого профиля. / Л.Н. Литвинчева, Н.И. Беляева – Малаховка: МГАФК, 2010. – 81 с. : ил.

35 5

4.

Салькова, В. Е. Немецкий язык за 100 часов / В. Е. Салькова. – М. : Эксмо, 2011. – 320 с. – (Иностранный язык: шаг за шагом). – ISBN 978-5-699-26140-6 : 114.00.

Французский язык

5. Беляева, Н.И. Французский язык: учебное пособие для студентов вузов физ. 50 10

№ п/п Наименование

Кол-во экземпляров библиотек

а кафедра

культ. Ч.1. / Н.И. Беляева – Малаховка: МГАФК, 2012 – 148 с.

6. Беляева, Н.И. Французский язык: учебное пособие для студентов вузов физ. культ. Ч.2. / Н.И. Беляева – Малаховка: МГАФК, 2012 – 256 с.

50 10

7.4. Программное обеспечение стандартное