4215496 1er-ano-3er-bim

Profra. y Lic. María Yolanda Blanco García.Secretaria de Educación.

Profr. y M.C. Jesús Humberto González González.Subsecretario de Educación Básica.

Profra. y Lic. J. Aurora Cavazos Cavazos.Directora de Educación Primaria.

Profra. y Lic. Laura Irma Iruegas Rodríguez.Coordinadora Técnica de Primaria.

Primera edición, julio de 2004.© Gobierno del Estado de Nuevo León.Impreso y hecho en Monterrey, N.L. México.© Secretaría de Educación.

1

I.- PLANEACIÓN

2

¿QUÉ ES LA CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA?

Es un ajuste a los contenidos que deben aprender los alumnos, mismos que se encuentran expresados en forma general en el currículum oficial.

Para realizar este ajuste se toman en cuenta las características propias de los ámbitos específicos donde se desenvuelven los niños: el tipo de

lugar (el campo, la ciudad, la costa, etc.) y sus características socioeconómicas y culturales. Otro factor a considerar para lograr una enseñanza

contextualizada son las experiencias de aprendizaje con que cuenta el alumno previo a la acción didáctica. La contextualización se lleva a cabo al

momento de elaborar la planeación, pues deben ajustarse los objetivos por lograr, las estrategias de enseñanza, los materiales por utilizar y los

tiempos planeados, todo en función del aprendizaje significativo del alumno. Así, deben hablarse de contextualización en la medida que los

contenidos planteados se adapten al entorno de los alumnos.

PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN

¿POR QUÉ UNA PLANEACIÓN DEBE SER FLEXIBLE?

Un requisito fundamental al elaborar una buena Planeación es la flexibilidad, en este sentido, debe tenerse en cuenta que está sujeta a

modificaciones y rectificaciones, en su proceso de aplicación. En la medida que se conoce más el Plan y los Programas de estudio del nivel y del

grado que se atiende, a los alumnos y el contexto en el que habrá de aplicarse, sufrirá menos cambios.

II.- EVALUACIÓN.

PRUEBAS TIPO ENSAYO

Existen diferentes tipos de pruebas (orales, escritas, de ejecución), y cada una puede construirse con formulaciones o reactivos de distintas modalidades (preguntas abiertas o de respuesta breve y cerrada, enunciados para relacionar, opción múltiple, etcétera), según los propósitos cuyo logro se desea evaluar.

Las pruebas tipo ensayo aportan más información que las pruebas objetivas. En ellas se elaboran textos donde el alumno se enfrenta al reto de recordar, clasificar, relacionar y sintetizar la información acerca de un hecho o periodo para producir una explicación coherente, es decir, permite valorar conocimientos y habilidades al mismo tiempo.

Los textos reflejan, en gran parte, el desarrollo de la clase (cuestiones que se destacaron, tipo de actividades que se realizaron, información que se aportó, etcétera). Si la clase consiste sólo en la lectura del libro y respuestas de un cuestionario, es probable que los alumnos no tengan elementos para redactar un texto sobre los temas estudiados; en este caso, es necesario revisar las formas de enseñanza.

De acuerdo con los enfoques para la enseñanza en las distintas asignaturas y las propuestas de actividades incluidas en los libros de texto, este tipo de pruebas es uno de los más adecuados. Demanda mayor esfuerzo por parte del maestro, pero aporta información más amplia y fidedigna acerca de los resultados de la enseñanza. Por ello se sugiere utilizarlo durante el estudio de cada uno de los bloques temáticos.

Este tipo de prueba puede ser de respuesta restringida o de respuesta extensiva. Al formular las preguntas o cuestiones de una prueba tipo ensayo, es útil recordar algunas condiciones que éstas deben reunir:

Tener correspondencia con los propósitos generales y de bloque y con los contenidos del programa. Plantear problemas que impliquen analizar y elaborar explicaciones, aprovechando la información obtenida en la clase. Ser claras y precisas, de tal manera que el alumno las entienda sin necesidad de explicación adicional. Ser similares con los ejercicios realizados en clase pero no iguales.

3

Como definimos al principio de estas publicaciones, es nuestra intención compartir con los docentes algunas estrategias de evaluación cualitativa o alternativa creadas por algunos autores.

En esta ocasión trataremos sobre las pruebas tipo ensayo, los mapas conceptuales, las escalas estimativas y listas de control.

CUADRO COMPARATIVO DE ÍTEMS DE PRUEBAS OBJETIVAS Y DE TIPO ENSAYO

PRUEBA OBJETIVA PRUEBA TIPO ENSAYO Sólo existe una respuesta para cada pregunta y son los instrumentos más usuales en la evaluación.

Ejemplos de reactivos:

¿Cuál es el héroe que dio inicio a la Independencia de México?

¿En qué año se inició la lucha por la Independencia de México?

¿En qué lugar inició la Independencia de México?

Es de respuesta extensiva, pero aporta información más amplia y fidedigna acerca de los resultados de la enseñanza.

Ejemplos de reactivos:

¿Cuáles fueron los momentos más importantes de la lucha por la Independencia?

Explica las dos causas principales de la lucha por la Independencia de México

De las causas que menciona el libro sobre la Independencia de México ¿Cuál consideras más importante y por qué?

¿Cuáles son los puntos fuertes y los puntos débiles que se observan en la lucha por la Independencia de México?

Esta práctica provoca el aprendizaje memorístico que contiene conocimientos frágiles y pensamiento pobre.

Esta práctica provoca la memoria comprensiva, partiendo de los conocimientos previos del alumno, invitándole al análisis, reflexión y comparación de la información de los hechos.

4

MAPAS CONCEPTUALES Y SU APLICACIÓN EN EL AULA

Novak crea los mapas conceptuales como una fórmula para llevar a la práctica las ideas de Ausubel sobre el aprendizaje significativo.

El mapa conceptual es un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado de una manera jerárquica.

El uso de los mapas conceptuales como técnica de enseñanza aprendizaje tiene importantes repercusiones en el ámbito afectivo – relacional de la persona, ya que el protagonismo que se otorga al alumno, la atención y aceptación que se presta a sus aportaciones y el aumento de su éxito, en el

aprendizaje, favorece el desarrollo de autoestima. Su uso en la negociación de significados mejora las habilidades sociales y desarrolla actitudes acordes con el trabajo en equipo y a la sociedad democrática.

PASOS PARA UNA FORMA CONCRETA DE APLICACIÓN EN EL AULA

a) El profesor explica brevemente y con ejemplos lo que significa el término concepto y las palabras enlace.b) Alumnos y maestro escogen un tema del libro de texto.c) El grupo forma en el pizarrón dos columnas: una, con los conceptos principales de dicho apartado y otra, con las palabras enlace; el número de

conceptos que se eligen es de seis a diez. d) El grupo construye el mapa tomando en cuenta las orientaciones del profesor quien les hace ver cuales son los conceptos más generales o más

importantes (más inclusivos) y cuáles son las palabras enlace más adecuadas.e) La clase se divide en grupos y cada grupo elabora un mapa sobre otro apartado del tema. Puede hacerse en una cartulina y con rotuladores.

Esto sirve para reforzar el dominio de la técnica.f) Finalmente, puede explicar cada grupo su mapa, en el cual se toma conciencia de que los mapas, para que estén bien, no tienen por qué ser

iguales.

EJEMPLO DE UN MAPA CONCEPTUAL

5

MAPA CONCEPTUAL

ESTRATEGIADE

APRENDIZAJE

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

MEMORIZACIÓN

INCLUSIÓN

DIFERENCIACIÓNPROGRESIVA

RECONCILIACIÓNINTEGRADORA

IDEASPREVIAS

JERARQUIZACIÓN CONEXIONESCRUZADAS

ESTRUCTURACIÓNIMPACTOVISUAL

SIMPLIFICACIÓN

aplica

es

favorecela

trabaja la

conecta con

mediantela

mediante

mediante

6

LISTA DE CONTROL O LISTA DE COTEJO

Consiste en un cuadro de doble entrada en la cual se anotan en la columna izquierda, los objetivos que deben alcanzarse en un período de tiempo medio/ largo ( puede ser un mes), o los indicadores que desean valorarse a lo largo del período de tiempo que se determina. La promoción de indicadores u objetivos debe ser clara, concreta, directa, unívoca (sólo uno en

cada ítem), de modo que permita su observación u obtención por otros medios sin ambigüedades, ni posibles interpretaciones personales.

Aspectos a evaluar

Alumnos y alumnas

Actitud de participación Actitud de respeto

Indicador general

Lleva a cabo los pasos para el cultivo de bacterias

Colabora con sus

compañeros

Atiende las instrucciones del maestro

Escucha con atención las opiniones de

sus compañeros

Espera su turno para

expresar sus opiniones

1. Teresa S B S S B S

2. Luis B MB B B MB B

3. Irma NS S NS S NS NS

4. Daniel S S S S B S

5. Paula MB MB B MB B MBClave: NS (No suficiente), S (Suficiente), B (Bien), MB (Muy bien)

7

EJEMPLO DE UNA LISTA DE COTEJO

La escala estimativa, es una lista de cotejo en donde se hace una estimación o graduación de los aspectos a observar, es decir, las opciones no se limitan a la presencia o ausencia del elemento considerado, sino en qué medida se da en diferentes momentos de observación.

Proceso para elaborarlas: 1. Elegir las habilidades que se pretende evaluar. 2. Enlistar los rasgos a observar. 3. Elaborar la lista considerando los siguientes elementos estructurales:

Datos de identificación . Rasgos a observar Espacios para el registro

Determinar las opciones de observación

8

ESCALA ESTIMATIVA

La escala estimativa consta de una serie de enunciados respecto a los cuales se le pide al sujeto que elija uno de los grados de intensidad de la respuesta ofrecidos. ( Ordinariamente cinco y algunas veces tres.) La respuesta pude referirse a intensidad de un fenómeno, en cuyo caso la respuesta podría tener la siguiente gama: MUCHO - BASTANTE -REGULAR - POCO - NADA. O bien, Con la frecuencia a la que ocurre un

fenómeno: MUCHAS VECES – BASTANTES VECES – ALGUNAS VECES – POCAS VECES – NINGUNA VEZ. También se puede solicitar el grado de conformidad con una serie de afirmaciones. En tal caso la respuesta vendría expresada en esos términos: TOTALMENTE DE

ACUERDO – BASTANTE DE ACUERDO – ALGO DE ACUERDO – POCO DE ACUERDO Y NADA DE ACUERDO.

Ejemplo:Ejemplo:ESCALA ESTIMATIVA

INDICADORES/RANGOS SIEMPRE OCASIONALMENTE NUNCASe relaciona con sus compañeros

Respeta opiniones

Intercambia ideas

Toma en cuenta las sugerencias que le hacenInterés por el tema

Hace preguntas sobre el tema

Realiza las tareas con entusiasmo

Realiza otra actividad durante la clase

9

TERCER BIMESTRE ESPAÑOL PRIMERA SEMANA

SESIÓN COMPO-NENTES

LECCIÓN 17 Cuenta ratones REFERENCIAS LIBROSBIBLIOTECACONTENIDOS L.M. L.L L.A. L.R. FICHA

1 Lectura Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. Conocimientos previos. Inferencias Identificación de palabras e indagación de

su significado, relación con contenidos previos.

104-105 109-117

“ Pinta ratones”Serie: sol

solito

2 Lectura

Lectura

Audición de lectura Inferencias Resumen oral

Distinción realidad-fantasía Búsqueda de información en materiales

escritos.

105

106

107

108 81

3 Expresión oral

Escritura

Dar y obtener información: explicar. Descripción: caracterización de lo descrito.

Artículo informativo: informar, tema e ideas principales.

Artículo informativo: elaboración guiada con base en un modelo.

107

107 109 64

4 Reflexión s/la lengua

Reconocimiento dentro de palabras y frases, de la relación sonora-gráfica de las letras.

108 110

5 Escritura

Reflexión s/la lengua

Lectura

Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro convencional de las letras.

Reconocimiento, dentro de palabras y frases, de la relación sonoro-gráfica de las letras.

Intentos de lectura con apoyo en imágenes.

108

109

109

110

111

85

83 3

10

TERCER BIMESTRE MATEMÁTICAS PRIMERA SEMANA

BLOQUE EJE LECCIÓN CONTENIDO REFERENCIASL. M. L. A. FICHA LO

III NRO

GEO

GEO

NRO

NRO

52. ¡Empieza la función!

53. Cada cosa en su lugar

54. ¡Cuántas cosas!

Cálculo mental del resultado de sumas y restas con números menores que 10 en situaciones que impliquen agregar y quitar objetos a una colección.

Percepción geométrica y ubicación espacial al armar rompecabezas de imagen única.

Interpretación y reproducción de una imagen para establecer relaciones de orden en el espacio (arriba, entre, abajo, a la derecha, etc.).

Identificación de usos distintos de los números en contextos diferentes.

Expresión de cantidades con los símbolos numéricos convencionales hasta el 15.

64

64 - 65

65

70 18

71

72-73

31, 32

25

20

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

BLOQUE LECCIÓN CONTENIDOSREFERENCIAS

L. M. L. A. L. R. LIBROSBIBLIO.

5LAS

PLANTAS Y LOS

ANIMALES

Los seres vivos

Las plantas

Reconocimiento de las plantas y animales del entorno inmediato.

Identificación y descripción de las plantas y animales.

38-39 98-99

100

Fuerzas de la

Natura-leza

11

TERCER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PRIMERA SEMANA

ÁREACONTENIDO

REFERENCIAS L.M. LIBROS

BIBLIOTECA/OTROS MATERIALES

Expresión y apreciación musicales.

Apreciación y práctica de rondas y cantos infantiles. 208, 216, 217- 221

12

TERCER BIMESTRE ESPAÑOL SEGUNDA SEMANA


LECCIÓN 18 Los tres cabritos y el ogro tragón

REFERENCIAS LIBROSBIBLIOTECA

CONTENIDOS L.M. L.L L.A. L.R. FICHA1 Lectura Conocimientos previos.

Audición de lectura Inferencias Comprensión global

110-111 118-126 Había una vez Serie: Al Sol

solito

2 Lectura

Expresión oral

Audición de lectura.

Juegos de dramatización: entonación, volumen de voz y movimientos corporales.

111

111 112 87y 89

3 Escritura

Lectura

Lista de alimentos ( menú ) Receta de cocina; elaboración guiada con

base en un modelo.

Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final.

112

112

113

114

El niño maiceroSerie: AL Sol

solito

4 Expresión oral

Escritura

Uso de patrones: respeto de turnos. Expresar emociones y sentimientos Conversación: alternancia de turnos.

Aviso o cartel: apelar; emisor y mensaje principal.

112-113

113 115

5 Escritura Composición de oraciones con significado completo y función específica.

113 116

13

TERCER BIMESTRE MATEMÁTICAS SEGUNDA SEMANA

BLOQUE EJE LECCIÓN CONTENIDO REFERENCIASL. M. L. A. FICHA LIBROS

|BIBLIO.III NRO

MED

GEO

NRO

NRO

GEO

55. ¿Cuántas flores hay?

56. El rectángulo, el cuadrado y otros

57. Dibuja las canicas

58. ¿Cuántos objetos curvos ves?

Expresión de cantidades con los símbolos numéricos convencionales hasta el 15.

Medición y reproducción de superficies utilizando una unidad arbitraria de medida.

Percepción geométrica y ubicación espacial al reproducir polígonos en una retícula triangular.

Formación de colecciones a partir de símbolos numéricos convencionales hasta el 15.

Escritura de la serie numérica hasta el 15 en orden ascendente.

Identificación de superficies planas y curvas en representaciones planas de objetos.

65

65

65-66

74

75

76

77

20, 24

45

18, 11,

24

23




5LAS

PLANTAS Y LOS

ANIMA-LES

Los animales

Y nosostros¿Qué comemos?

Identificación de las diferencias y semejanzas entre plantas y animales:

- identificación de las formas en que se alimentan las plantas, los animales y los seres humanos.

- observación y registro de los cambios ocurridos durante la germinación y crecimiento de una planta.

- indagación de las formas de nacimiento y crecimiento de los animales del entorno.

44-45 101

102

14-15 Fuerza de la

naturale-za

14

TERCER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEGUNDA SEMANA

ÁREACONTENIDO

REFERENCIAS L. M. LIBROS


Danza y expresión corporal.

Práctica de juegos infantiles. 49, 50 Disfruta y aprende(rondas).

15

TERCER BIMESTRE ESPAÑOL TERCERA SEMANA


LECCIÓN 19 Un huevo saltarín REFERENCIAS LIBROSBIBLIOTECACONTENIDOS L.M. L.L L.A. L.R. FICHA

1 Lectura Direccionalidad Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. Conocimientos previos. Búsqueda de información en materiales

escritos. Resumen oral.

114-115 127-131 ¡A comer! Serie: Al Sol

solito

2 Escritura Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro convencional de las letras.

115 117 91

3 Reflexións/la lengua

Reconocimiento de relaciones de significado entre palabras: antónimos.

116 118 93 y131

41 “ Los antónimos “

4 Expresión oral

Escritura

Regulación de la expresión: claridad, secuencia de ideas y precisión.

Relatar hechos. Narración de cuentos: comprensión y

producción.

Cuento: elaboración guiada con base en un modelo.

Composición de párrafos coherentes. Conocimiento y diferenciación de distintos

elementos gráficos. Punto final.

116-117

117 119

5 Escritura Instructivo: apelar; ingredientes, preparación.

Receta de cocina: elaboración guiada con base en un modelo.

117 120 El niño maicero Serie: Al Sol

solito

16

TERCER BIMESTRE MATEMÁTICAS TERCERA SEMANA


BIBLIO.III NRO

NRONRO

GEO

GEO

59. La sorpresa

60. Compara distancias

Cálculo mental del resultado de sumas y restas con números menores que 10.

Orden ascendente de los números del 1 al 15. Uso de los números ordinales para indicar el lugar que ocupan seres u

objetos. Establecimiento de relaciones entre diversas longitudes al compararlas

perceptual e indirectamente. Percepción geométrica y ubicación espacial al construir mosaicos y crear

otras configuraciones utilizando piezas con la misma imagen e iguales en forma y tamaño.

66

66

78

79 21

22, 31, 32

243, 36

36, 44, 61




5LAS

PLANTAS Y LOS

ANIMA-LES

La comida mexicana

La ensalada

Clasificación por su origen vegetal o animal de alimentos y productos del entorno inmediato.

46-47 103

104

17

TERCER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA TERCERA SEMANA

ÁREACONTENIDO



Apreciación y expresión plásticas.

Representación de objetos a partir del modelado. 145, 147, 148, 151

Aprender a mirar.

18

TERCER BIMESTRE ESPAÑOL CUARTA SEMANA


LECCIÓN 20 No oigo, no oigo: soy de palo REFERENCIAS LIBROSBIBLIOTECACONTENIDOS L.M. L.L L.A. L.R. FICHA

1 Lectura

Escritura

Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. Conocimientos previos. Intentos de lectura con apoyo en

imágenes. Comprensión global.

Cuento: elaboración guiada con base en un modelo.

118y 119

119

132-138

121 27

Chumba la cachumba.

Serie: Al Sol solito

2 Expresión oral

Escritura

Uso de patrones: respeto de turnos. Atención e interpretación de mensajes. Dar y obtener información: preguntar. Conversación: alternancia de turnos.

Composición de oraciones con significado completo.

119

119 122

3 Escritura Registrar 120 123

4 Expresión oral


Conversación: alternancia de turnos.

Reconocimiento de relaciones de significado entre palabras: derivadas.

120

120124

5 Lectura

Expresión oral

Instructivo: materiales y procedimiento.

Escuchar y entonar canciones.

121

121

125

126

26 Los paracaídas Serie: Al Sol

solito

19

TERCER BIMESTRE MATEMÁTICAS CUARTA SEMANA

BLOQUE EJE LECCIÓN CONTENIDO REFERENCIA SL. M. L. A. FICHA LIBROS

BIBLIO.III NRO

NRONRO

NRONRO

61. Lleva la cuenta

62. Del mayor al menor

Comparación de cantidades expresadas como sumas de dos dígitos. Relación de sumas y restas. Identificación del antecesor y sucesor de números hasta el 15.

Orden ascendente y descendente de los números del 1 al 15. Comparación de cantidades.

66

66

80

81 11

34, 10, 2224

3, 34, 20, 24




5LAS

PLANTAS Y LOS

ANIMA-LES

El queso Clasificación por su origen vegetal o animal de alimentos y productos del entorno inmediato.

46-47 105

20

TERCER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA CUARTA SEMANA

ÁREACONTENIDO



Apreciación y expresión teatrales.

Representación de anécdotas. 101-103, 110, 111

Sombras chinescas y máscaras.

21

TERCER BIMESTRE ESPAÑOL QUINTA SEMANA


LECCIÓN 21 El malora del corral REFERENCIAS LIBROSBIBLIOTECACONTENIDOS L.M. L.L L.A. L.R. FICHA

1 Lectura Conocimientos previos. Audición de lectura. Identificación de palabras e indagación de



Comprensión global. Relación con experiencias previas.

122-123 139-145 127

2 Lectura

Expresión oral


Expresar emociones y sentimientos. Manifestar opiniones. Conversación: alternancia de turnos.

124

124 128

3 Escritura Cartel. Apelar. 124 129


Escritura

Reconocimiento de relaciones de significado entre palabras: sinónimos.

Descripción: informar; tema e ideas principales.

Composición de oraciones con significado completo.

125

125

130 51

5 Lectura


Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final.

Irregularidades en la correspondencia sonoro-gráfica: r-rr

125

125

131

22

TERCER BIMESTRE MATEMÁTICAS QUINTA SEMANA


BIBLIO.III GEO

GEO

NRO

NRO

TI

63. Los brincos de los canguros

64. Dibuja los puntos en el dado

65. ¿Qué compramos en la cooperativa?

Comparación de longitudes utilizando una unidad arbitraria de medida. Ubicación espacial en el plano al reproducir trayectos en una retícula

cuadrada.

Resolución de problemas que implican averiguar el valor de un sumando o descomponer una cantidad menor que 15 en dos sumandos.

Descripción de secuencias temporales relacionadas con la resta.

Uso de gráficas de barras para recopilar información, organizarla e interpretarla.

49, 66

66-67

67

82

83

84

8

11, 38

37




5LAS

PLANTAS Y LOS

ANIMA-LES

La constitución de 1917

Otros productos de origen vegetal y animal

Participación en las ceremonias cívicas. Promulgación de la constitución de 1917. Clasificación por su origen vegetal o animal, de alimentos y productos

del entorno inmediato.

46-47 94

106-107

Dicciona-rio

Escolar Mexica-

no

23

TERCER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA QUINTA SEMANA

ÁREACONTENIDO



Expresión y apreciación musicales.

Identificación de sonidos que se pueden producir con partes del cuerpo y con objetos del entorno.

177, 178-183 188, 189, 212,

213

Vídeo de Bartolo y la música (El cuerpo es un instrumento y Bartolo prehispánico).

24

TERCER BIMESTRE ESPAÑOL SEXTA SEMANA


LECCIÓN 22 Mariposa de papel REFERENCIAS LIBROSBIBLIOTECACONTENIDOS L.M. L.L L.A. L.R. FICHA

1 Lectura


Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. Conocimientos previos. Audición de lectura. Correspondencia entre segmentos de la

cadena hablada y partes del texto escrito. Comprobación de predicciones.

Interpretación y uso de palabras a partir del significado sintáctico-semántico.

126-127

127

146-152

97

El rojo es el mejor.

Serie: Al Sol solito.

2 Escritura Cuento: narrar, divertir. Cuento: inicio, desarrollo y final. Cuento: elaboración guiada con base en

un modelo. Composición de oraciones con significado

completo.

127-128 132

3 Lectura Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. Intentos de lectura con apoyo en

imágenes.

128 133-134

4 Escritura

Lectura

Composición de oraciones con significado completo


128

129

135

136 95

Los paracaídasSerie: Al Sol

solito

5 Expresión oral

Regulación de la expresión: claridad, secuencia de ideas y precisión.

Dar y obtener información: explicar. Descripción del proceso.

129 137

25

TERCER BIMESTRE MATEMÁTICAS SEXTA SEMANA


BIBLIO.III NRO

NRO

GEO

NRO

NRO

66. Dibuja los puntos en la ficha

67. ¿A cuál se parecen?

68. Que a todos les toque la misma cantidad

69. ¿Cuántos sobran? ¿Cuántos faltan?

Resolución de problemas que implican averiguar el valor de un sumando o descomponer una cantidad menor que 15 en dos sumandos.

Descripción de secuencias temporales relacionados con la resta.

Identificación de superficies planas y curvas en representaciones planas de objetos y cuerpos geométricos.

Resolución de problemas que implican repartir, equitativamente, colecciones hasta de 15 objetos.

Resolución de problemas que implican agrupar colecciones y contar los agrupamientos.

67

67

67

85 25

86

87

88

11, 38

23, 27

7, 41

43




5 LAS

PLANTAS Y LOS

ANIMA-LES

El nacimiento de una planta

El nacimiento de los animales

¿Cómo nacen los animales de tu

localidad?

Identificación de las diferencias y semejanzas entre plantas y animales.

Identificación de las formas en que se alimentan las planta, los animales y los seres humanos.

Observación y registro de los cambios ocurridos durante la germinación y crecimiento de una planta.

Indagación de las formas de nacimiento y crecimiento de los animales del entorno.

42

44

45

108-109

110-111

112

16 El Reino Vegetal

26

TERCER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEXTA SEMANA

ÁREACONTENIDO



Danza y expresión corporal.

Exploración del movimiento: gestos faciales y movimientos corporales que utilizan las articulaciones.

33, 34, 38, 39, 50 - 52

63

Disfruta y aprende(música lenta y suave).

27

TERCER BIMESTRE ESPAÑOL SÉPTIMA SEMANA


LECCIÓN 23 La viejita y los quesos REFERENCIAS LIBROSBIBLIOTECACONTENIDOS L.M. L.L L.A. L.R. FICHA

1 Lectura Conocimientos previos. Audición de lectura. Inferencias. Identificación de palabras e indagación de


130 153-158 ColasSerie: Al Sol

solito

2 Lectura Identificación de palabras e indagación de su significado, relación con contenidos previos.

131 138

3 Expresión oral

Escritura

Regular/controlar las acciones de otros. Solicitar atención.


Aviso o cartel: apelar Aviso o cartel: emisor y mensaje principal. Aviso: elaboración guiada con base en un

modelo.

131

132 139

65

4 Expresión oral

Escritura

Conversación: usando el patrón de alternancia libre de turnos apropiadamente.

Receta de cocina: elaboración guiada con base en un modelo.

132

132-133

El niño maiceroSerie: Al sol

solito

5 Lectura



Segmentación

133

133

140

141 129

67 Los paracaídasSerie: Al sol

solito

TERCER BIMESTRE MATEMÁTICAS SÉPTIMA SEMANA28


BIBLIO.III NRO

MED

TI

GEO

70. El tiro al blanco

71. ¿Qué juguetes son más pesados?

72. El camión y los triángulos

Resolución de problemas que implican sumar números menores que 15 y descomponer unas cantidad en dos o más sumandos.

Establecimiento de relaciones del peso de objetos al interpretar imágenes de balanzas en equilibrio o desequilibrio.

Análisis de la información plasmada en ilustraciones para hacer inferencias.

Percepción geométrica y ubicación espacial al reproducir una imagen en una retícula cuadrada y al identificar y trazar triángulos de tamaños diferentes en una retícula triangular.

67

68

89

90

91

11

35, 40, 56

45




5LAS

PLANTAS Y LOS

ANIMA-LES

El Día de la Bandera Participación en las ceremonias cívicas. Día de la Bandera Nacional.

95 Diccio-nario

Escolar Mexica-

no

29

TERCER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA SÉPTIMA SEMANA

ÁREACONTENIDO



Apreciación y expresión plásticas.

Identificación de formas, colores y texturas de objetos del entorno. 133, 135, 137, 141, 152, 154

Aprender a mirar.Nuestros cinco sentidos.

30

TERCER BIMESTRE ESPAÑOL OCTAVA SEMANA


LECCIÓN 24 El teatro REFERENCIAS LIBROSBIBLIOTECACONTENIDOS L.M. L.L L.A. L.R. FICHA

1 Lectura Artículo informativo: informar; tema e ideas principales.

Conocimientos previos Audición de lectura. Identificación de palabras e indagación de


Comprensión global.

134-135 159-167 Magía, caballeros y Fantasmas.Serie: Al Sol

solito


Segmentación 135-136 142

3 Escritura Aviso o cartel: apelar. Aviso o cartel: emisor y mensaje principal. Invitación: convocante, lugar, fecha y

horario. Invitación: redacción y publicación.

136 143

4 Expresión oral

Manifestar opiniones. 136


Expresión oral.

Reconocimiento, dentro de palabras y frases, de la relación sonoro-gráfica de las letras.


136-137

137

144

145 18

31

TERCER BIMESTRE MATEMÁTICAS OCTAVA SEMANA


BIBLIO.III NRO

NRO

NRONRONRO

73. La tienda de don Luis

74. Ilumina y encuentra el dibujo

Identificación de distintos usos de los números en contextos diferentes. Resolución de problemas que implican seleccionar información, sumar

dígitos y comparar resultados de sumas.

Resolución de sumas y restas para descubrir una figura. Identificación de errores en operaciones. Identificación de la operación aplicada a una pareja de números

conociendo el resultado.

68

68

92, 93 26

94

38, 60

22, 32




5LAS

PLANTAS Y LOS

ANIMA-LES

Dilo con mímica

Los seres vivos compartimos la tierra.

Debemos proteger la vida en nuestro planeta

Reconocimiento de la importancia de practicar el cuidado de plantas y animales.

Clasificación, por su origen vegetal o animal, de alimentos y productos del entorno inmediato.

44 113

114-115

116-117

Criatu-ras

increí-bles

32

TERCER BIMESTRE EDUCACIÓN ARTÍSTICA OCTAVA SEMANA

ÁREACONTENIDO



Apreciación y expresión teatrales.

Juego teatral: representación de objetos, seres y fenómenos del entorno y de situaciones cotidianas.

88-94, 96,103, 106 - 111

El cielo se está cayendo.

33

35

Componente: Reflexión sobre la lenguaPropósito: Reflexión sobre las características de la lengua para autorregular su uso.Contenido: Segmentación

El aprendizaje de la separación de palabras no es una tarea sencilla para los niños, su avance depende del nivel conceptual en que se encuentran. Poco a poco descubren esta característica de nuestro sistema de escritura.

Secuencia didáctica: Los niños se integran por parejas para realizar la actividad. Recortan oraciones contenidas en periódicos, revistas, folletos u

otros portadores de texto. Pegan las oraciones en hojas de papel bond. Cuentan las palabras de cada oración y escriben el número al

término de ésta. Colocan sus trabajos en un lugar visible del salón y

comparan sus oraciones. El maestro escribe algunas en el pizarrón, omitiendo los espacios

en blanco. Solicita a los niños que intenten leerlas. Propicia la reflexión, acerca de cuál forma es más fácil, para

realizar la lectura.

Separación de palabras en la oración

Relación con otras asignaturas:Matemáticas: Representación simbólica convencional de los números hasta el 15, para expresar la cantidad que contiene una colección.

ESPAÑOL

Componente: EscrituraPropósito: Desarrollo de estrategias básicas.Contenido: Receta de cocina, elaboración guiada con base en un modelo.

El análisis de los diferentes tipos de texto, ayuda al niño a identificar el más adecuado para comunicar sus ideas de acuerdo al propósito establecido.

Secuencia didáctica: El maestro encarga de tarea, investigar con un familiar cercano,

el proceso de elaboración de un platillo de comida. El maestro apoya dicha tarea, con algunos cuestionamientos:

¿Cómo se llama la receta?¿Qué ingredientes se necesitan?¿Cuál es la manera de hacerse?

Llevan las recetas al salón de clases. Los alumnos reúnen todas las recetas y elaboran un recetario.

Pueden hacer ellos mismos los dibujos o pegar recortes de periódicos, revistas o cualquier otro portador de texto.

El maestro los invita a inventar en forma colectiva una receta y agregarla al recetario.

La receta de cocina

Relación con otras asignaturas.Conocimiento del Medio. Identificación de los cuidados que requiere el cuerpo; alimentación. L-A. p. 17

En el Enfoque actual el cálculo mental y la estimación de resultados son muy importantes. Se menciona en:

Propósitos generales de la Asignatura Desarrollar la capacidad de anticipar y verificar resultados. Desarrollar la habilidad para estimar resultados de cálculos y mediciones (SEP. Plan y Programas de Estudio.1993, p.50).

Propósitos generales del grado Desarrollen la habilidad para realizar estimaciones y cálculos mentales de sumas y restas sencillas (SEP. Libro para el Maestro. Matemáticas.

Primer grado. 2003, p.10).

Recomendaciones didácticas por eje Se recomienda propiciar en los alumnos el desarrollo de la habilidad del cálculo mental mediante la resolución de problemas sencillos. Esta

actividad favorece la puesta en juego de estrategias como sumar primero las decenas y después las unidades. Se debe recurrir a problemas de la vida real con el fin de despertar el interés del niño y arribar a conocimientos relevantes. No hay que olvidar que existen situaciones divertidas e interesantes que se pueden aprovechar para que los alumnos construyan y avancen en sus

conocimientos, como juegos matemáticos, situaciones problemáticas asociadas a la fantasía, a los animales y mascotas, a la literatura infantil, así como problemas puramente numéricos.

Es necesario que las situaciones que se presenten puedan ser abordadas por los alumnos con los conocimientos que poseen. Es recomendable que el maestro proponga también problemas que tengan diferentes respuestas correctas, con el propósito de que los alumnos no

se acostumbren sólo a resolver problemas con respuestas únicas (SEP. Libro para el Maestro. Matemáticas. Primer grado. 2003, pp. 36,17).

Fichas didácticas que apoyan el cálculo mental y la estimación de resultados

31. El adivinador32. Las maquinitas47. La caja II50. Quita y pon III51. Primero avanza diez60. La tiendita II

36

CÁLCULO MENTAL

MATEMÁTICAS

Existen maneras distintitas de proceder para realizar un cálculo. He aquí algunos ejemplos:Su

ma

y re

sta

Descomponer números en otros con los que sea más fácil operar. Ejemplos:

a) 53 +11 = 53 + (10 + 1) = (53 +10) + 1 = 63 + 1 = 64

b) 43 + 26 = (40 + 3) + (20 + 6) = (40 + 20) +(6 + 3) = 60 + 9 = 69

Sumar completando decenas, centenas... Ejemplos:

a) 6 + 4 + 7 + 5 + 3 = (6 + 4) + (7 + 3) + 5 = 10 + 10 + 5 = 25

b) 6 + 5 + 14 + 55 = (6 + 14) + (5 + 55) = 20 + 60 = 80

Modificar números cuidando hacer la compensación. Ejemplos:

a) 87 + 18 + 54 = 85 + 20 + 54 = 105 + 54 = 159

b) 93 – 46 = (93 – 50) + 4 = 43 + 4 = 47

Nota: Este tipo de ejercicio son recomendables a partir de 2° grado.

Practique diariamente el cálculo mental y la estimación. Dedique al menos quince minutos a esta actividad. Puede iniciar los primeros ejercicios en forma oral. Cuando los alumnos ya hayan aprendido la representación gráfica de los números, puede trabajarlo en forma escrita y/o midiendo el tiempo

(recomendado a partir del tercer bimestre). Permita que el alumno descubra y utilice estrategias propias al realizar cálculos. Promueva el trabajo en equipo y grupal, que los alumnos comenten sus procedimientos y elijan el más rápido y eficaz. Realice las actividades recomendadas en el fichero. Practique realizando tablas de sumas y/o restas. Ejemplos :

_ 9 7 8

1 8 6 7

+ 2 5 8

0 2 5 8

9 11 14 17

7 9 12 15

37

-2

+2

2 7 5 6

5 4 2 3

38

Gradúe la dificultad de los ejercicios, por ejemplo: inicie con sumas de un dígito, después con sumas de dos dígitos, siga con sumas de un dígito y un número de dos cifras, después con sumas de números de dos cifras, etc.

Realice crucigramas, memoramas, mategramas o cuadrados mágicos. Realice juegos donde practique el cálculo mental. Ejemplos:

Lotería Juego con tarjetas Juego con dados Memorama

Los niños tienen tablas con números en cada casilla que son resultado de las operaciones que aparecen en la baraja.

Se hacen tarjetas de cartulina con los dígitos. Puede trabajar por equipos, individual o grupalmente. Se pide que los niños saquen dos o más tarjetas de dígitos y que sumen o resten los números que contengan.

Se lanza dos dados al aire y los niños deben decir el resultado de la suma o de la resta (según indique el maestro) de los puntos de las caras superiores.Conforme los alumnos vayan avanzando, puede lanzar tres o más dados.

Se hacen tarjetas con distintas operaciones entre dígitos. Se juega por parejas. Se acomodan las tarjetas boca abajo, se voltea un par y si el resultado de las operaciones es el mismo, entonces el alumno se queda con las cartas. Sigue su turno otra vez, ... Si el resultado de las operaciones no es el mismo, coloca las tarjetas en su lugar y sigue su compañero. Gana el que logre juntar más pares de tarjetas.

SEP. Juega y aprende matemáticas. Propuestas para divertirse y trabajar en el aula.Libro del Rincón de Lecturas. México, 1991.Al verde, p. 15. Dilo con una cuenta, p. 31. Basta numérico, p. 53. Cuadrados mágicos, p. 61.

39

8 5 04 7 92 6 3

3 + 2

9 - 6

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

40

HABILIDADES:Actitud de cooperación para el trabajo

en equipo.Utilizar la expresión oral para la

descripción de su comunidad.

ACTIVIDADES SUGERIDAS:1.- Invitar al grupo a participar en una exposición oral de la descripción de su localidad con la intención de rescatar lo que saben sobre los

productos de su comunidad y de otras comunidades cercanas.2.- Organizar a los alumnos en binas, procurando que éstas se compongan de un hombre y una mujer.3.- Cada alumno desempeñará los roles de escucha y hablante de manera alternada, en tiempos determinados. El hablante, cuando le

corresponda, comentará sobre lo que sabe; y cuando sea escucha, contestará las respuestas a los siguientes planteamientos:¿Qué se produce en nuestra comunidad?¿Qué otros productos existen en nuestra comunidad?, ¿por qué no se dan aquí?¿Cómo se traen estos productos y dónde se llevarán los nuestros a otros lugares?¿En qué nos ayudaría el intercambiar productos?4.- Pedir que algunos alumnos den a conocer lo que escribieron.5.- Comentar con los compañeros, los pasos que se siguen para elaborar o fabricar algún producto de su localidad.5.- Presentar las conclusiones mediante una composición plástica con dibujos o recortes.

BLOQUE 5LA LOCALIDAD.

LAS PLANTAS Y LOS ANIMALES

Lección: Distintos tipos de localidad.

Eje temático:Ciencia, tecnología y sociedad.

Contenidos: -El hombre transforma la naturaleza.

-Secuencia en la elaboración de algunos productos familiares al niño.

Materiales:Cartulinas, marcadores, resistol, recortes, dibujos.


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Área: Apreciación y expresión plásticas.

Contenido:Dibujo libre.

Materiales:Papel bond, papeletas u hojas de máquina, colores, marcadores o gises de colores, tijeras, resistol, cinta, láminas de Aprender a mirar.

Habilidades:Observación.Descripción.Comunicación.Creatividad.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

- Pegar la lámina de Aprender a mirar, previamente seleccionada, en el pizarrón y completamente cubierta por el lado que se va a trabajar (puede ser con papel bond, hojas de máquina, etc.).

- Dividir al grupo en dos equipos; hacer lo mismo en el pizarrón, escribiendo equipo #1 y equipo #2.- Cada equipo deberá decir cinco cosas que se imaginen que se encuentran en la imagen. El maestro registrará en el lugar correspondiente del

pizarrón lo que cada equipo mencione. Al terminar, se procederá a descubrir la imagen y observar qué equipo adivinó más cosas. Por cada acierto se dibujará una estrellita en el lugar del equipo correspondiente; gana el que acumule mayor número de estrellas.

- Pedir que observen la imagen y comenten ¿qué más cosas ven?, ¿cómo son las cosas? ( formas, colores, tamaños, texturas ), ¿qué se imaginan que sea o esté pasando ahí?

- Solicitar que justifiquen los comentarios.- Formar equipos, repartir las papeletas y poner a la vista las láminas de Aprender a mirar para que cada equipo seleccione la que más le guste.- Cada equipo observará y elegirá un objeto de la imagen, la dibujará en la papeleta, la coloreará y recortará, con la condición de que todos los objetos

a dibujar por el equipo deben ser diferentes.- Repartir la mitad de un pliego de papel bond a cada equipo, donde pegarán los dibujos realizados, formando una nueva pintura con el collage- (pueden colorear el fondo y darles el orden a las figuras que el equipo decida).- Cada equipo presentará su trabajo al resto del grupo y podrán preguntarle a sus compañeros ¿qué se imaginan que formaron? o bien ¿qué creen

que pasó ahí?- Al término de las exposiciones, se sugiere construir con los diferentes trabajos un mural donde los equipos decidan el orden, lugar y postura que

deberá llevar cada dibujo.- Permitir un espacio para la realización de comentarios de las actividades realizadas.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Asesores Técnico Pedagógico

Adalberto Cuevas Pérez Luis Manuel Ibarra CovarrubiasAna Alicia Martínez Támez Ma. del Socorro Reyna MartínezAngélica María Sánchez Rodríguez María Belem Benítez CantúClaudia Támez Herrera María del Rosario Contreras CastilloElena del Carmen García de la Garza María del Rosario Sanmiguel GutiérrezErnesto Jiménez Silva María Guadalupe Almaguer GarzaEugenia del Rocío Martínez Martínez Noel Jesús León RodríguezGloria Elisa Tavitas Herrera Olga Margarita Barrón CanoGloria Melí Beltrán Sánchez Olivia Graciela Medina ArreolaGuadalupe Minerva Castillo Hernández Patricia Ruiz MendozaGuillermo Vázquez Flores Raúl Carlos Garza GonzálezHilda Fernández Garza Sandra Ivón Giacomán GonzálezFrancisca Idalia Torres Treviño Sandra Treviño LozanoIrasema Durán Alcorta Sofía Carmona RangelIrma Cantú Chapa Susana Garza Chapa Irma Laura Delgado González Víctor Manuel Rodríguez GarcíaIrma Patricia Robles Valdés Víctor Manuel Villarreal AguileraJosé Romualdo Gallegos Gómez Yolanda Leticia Longoria MuñozJuan José de León Fernández Yolanda Patricia Almaguer García

Colaboración en la captura de la información

Eunice Casillas Rincón Kenia Alvarez y ZuñigaJaneth de la Fuente Salazar Perla Treviño GaonaJuan Pablo Reyes Luna Soledad Ramos Rosales

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