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Historias de mi tierraUnidad

COMPRENSIÓN ORAL

4OUVERTURE (p. 59)

Descripteurs du Cadre européen niveau /

Écouter● Comprendre le lexique de l’environnement

et de la santé.● Comprendre l’expression de la volonté et

de l’engagement pour la planète.

Lire● Comprendre la description d’un environne-

ment naturel typiquement hispanique.● Comprendre l’état de santé

d’une personne, de la planète.● Comprendre un court récit au passé qui

éclaire une situation présente.

Parler en continu● Relayer une campagne de sensibilisation à

l’utilisation du vélo en ville.● Reconnaître dans un tableau l’indignation

et la plainte d’une nature qui souffre.

Parler avec quelqu’un● Échanger sur la façon d’agir pour sauver

la planète.● Échanger sur l’état de l’environnement

en Espagne et en Amérique latine.

Écrire● Rédiger un courrier des lecteurs pour

sensibiliser aux problèmes écologiques.

L’unité 4, intitulée Historias de mi tierra, a pourthème l’environnement. Elle aborde cette thé-matique à travers plusieurs axes : l’état de notreplanète, les dangers pour l’environnement enEspagne et en Amérique latine, les actions àmener pour protéger la Terre mais aussi la beautéet la richesse qu’offre la nature. La photo d’ouver-ture pourra être exploitée en expression orale. Soncommentaire permettra de parler de l’état de lamer, d’en chercher les causes et de réfléchir auxactions à mener, d’introduire le lexique qui sera enpartie utilisé dans l’unité : el mar, la contami-nación, la marea negra, limpiar, contaminar etd’employer le gérondif pour décrire la photo.

➞ (p. 60-61)

Document audio 1 SKA DE LA TIERRA (p. 60)

CD Élève piste 13, CD Classe 1 piste 30

➜ Fiche de compréhension orale dans le Cahier

d’activités p. 25

Script

La tierra tiene fiebre y necesita medicina yun poquito de amor que le cure la penita que tiene. Aha Aha (bis)La tierra tiene fiebre, tiembla, llora, se dueledel dolor más dolorosoY es que piensa que ya no la quieren (bis)Y es que no hay respeto por el aire limpio.Y es que no hay respeto por los pajarillos.Y es que no hay respeto por la tierra quepisamos.Y es que no hay respeto ni por los hermanos.Y es que no hay respeto por los que están sintierra.Y es que no hay respeto y cerramos las fron-teras.Y es que no hay respeto por los niños chi-quininos.Y es que no hay respeto por las madres quebuscan a sus hijos.La tierra tiene fiebre y necesita medicina yun poquito de amor que le cure la penita que tiene. Aha Aha (bis)La tierra tiene fiebre, tiembla, llora, se dueledel dolor más dolorosoY es que piensa que ya no la quieren (bis)Y es que no hay respeto y se mueren dehambre.Y es que no hay respeto y se ahoga el aire.Y es que no hay respeto y hoy lloran másmadres.Y es que no hay respeto y se mueren de penalos mares.Y es que no hay respeto por las voces de lospueblos.Y es que no hay respeto desde los gobiernos.Y es que no hay respeto por la excusa ni eldolor.

A2A1

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A. Les objectifs

Activité de communication langagièreCompréhension oraleA2 Comprendre l’essentiel d’un message délivré parune chanson dont le thème est l’état de la Terre.

Objectifs culturels : les intérêts du docu-ment– Connaître une chanteuse engagée espagnoleconnue et moderne.– Sensibiliser à la structure d’une chanson, sonrythme, ses répétitions.

Objectitfs linguitisques : les savoir dire

a. Les faits de langue– Les verbes à diphtongue.– Les propositions complétives : es necesario que+ subj.– L’emploi du subjonctif : la Tierra necesita que lacuremos.– Le verbe doler : A la Tierra le duele.

b. Les aides à l’expression– Lexique lié à l’étude d’une chanson : la canción,la cantante, el estribillo, la estrofa, el ritmo.

– Lexique relatif à l’environnement : la Tierra, elaire, los pajarillos, los mares, la contaminación.– Lexique de la santé : doler, el dolor, tener fiebre,estar enfermo, curar, las medicinas, temblar.

B. Pistes d’exploitation

Activité à réaliser sur une séance de cours.Une deuxième séance sera nécessaire pour meneren classe les activités d’expression orale suivantes :¡Y ahora tú! et interprétation de la chanson par lesélèves (classe entière ou en groupe).Le script correspond à la transcription phonétiquede la version CD; il peut donc y avoir quelques différences de perception.

PrepárateDans un premier temps, une entrée par l’imagepour laquelle l’enseignant pourra utiliser la ver-sion vidéoprojetable du manuel afin de zoomersur certaines parties.Il fera observer la photo et demandera aux élèvesde lire attentivement la légende et les slogans surle mur. Cette première étape va permettre de seconcentrer sur le thème, de dégager du lexique etde faciliter la compréhension de la chanson. Lorsde la description de l’image, l’enseignant aura lesouci d’amener des expressions telles que : llorar,el aire contaminado, el aire limpio, contaminar,ahogar, la tierra. Dans un second temps, il amè-nera les élèves à s’exprimer sur les impressionsqu’ils peuvent ressentir en observant le documentet suscitant les réactions suivantes : tengo/ me dauna impresión de tristeza y de dolor al ver el sol llo-rando. También el coche me da miedo…

EscuchaDans un deuxième temps, l’enseignant indiquerala démarche aux élèves pour aborder la rubriqueEscucha. Il s’agit d’écouter la chanson et de répon-dre aux questions proposées dans le manuel.

Énoncés attendusa. La foto representa una pared con dibujos yeslóganes. El tema parece ser el medio ambienteen Madrid. Vemos la capital española a laizquierda, un coche cocodrilo que se come unárbol y a la derecha aparece el sol que está llo-rando. Los madrileños protestan porque quierenrespirar un aire limpio y no quieren que loscoches contaminen la ciudad ni que destruyanlos árboles. Al ver el árbol y el sol, tengo unaimpresión de tristeza y de dolor. También elcoche da miedo porque parece feroz e inquie-tante.

Y es que no hay respeto y algunos se creenDios.Aha, Aha, Aha....La tierra tiene fiebre y necesita medicina yun poquito de amor que le cure la penita que tiene. Aha Aha (bis)La tierra tiene fiebre, la tierra tiene fiebreLa tierra tiene fiebre, la tierra tiene fiebre.La tierra tiene fiebre y necesita medicina yun poquito de amor que le cure la penita que tiene.Y es que no hay respeto por el aire limpio.Y es que no hay respeto por los pajarillos.Y es que no hay respeto por la tierra quepisamos.Y es que no hay respeto ni por los hermanos.Y es que no hay respeto por las voces de lospueblos.Y es que no hay respeto desde los gobiernos.Y es que no hay respeto por los que huyendel dolor.Y es que no hay respeto y algunos se creenDios.Pafuera telarañas, 2004, EMI Music, Spain,SA, Madrid

Plusieurs écoutes seront nécessaires. Néanmoins,les strophes et le refrain se répètent ce qui aiderales élèves à repérer les passages essentiels.L’enseignant conseillera donc aux élèves de procé-der par étapes, de s’appuyer sur les répétitions decertains passages de la chanson et de se concen-trer sur les points à repérer.Il commencera par proposer une écoute globale dela chanson (questions b et c). Puis, l’écoute serafractionnée en fonction des questions proposées(questions d, e, f). Une dernière écoute globalepermettra de vérifier la bonne compréhension dela chanson et de la considérer dans sa globalitécomme une œuvre à part entière.

ExprésateAprès la dernière écoute globale de la chanson,l’enseignant fera travailler les questions d’expres-sion orale en continu. Les consignes vont permet-tre de réactiver le subjonctif présent. Après avoirexpliqué la personnification de la Terre, les élèvesseront amenés à se mettre à sa place et à la faireparler.

¿Cómo se pronuncia ?CD Élève piste 14, CD Classe 1 piste 31L’enseignant fera travailler les élèves avec le CD et fera répéter les mots de la rubrique Escucha yrepite.

C. Autour du document

La cantante Bebe nació en Valencia en 1978. Suspadres eran músicos y vivió rodeada de instru-mentos musicales. En 1995 fue corista en elgrupo “Vanagloria”. Comenzó estudios de ArteDramático en Madrid y actuó en algunos localesde la capital. En 2001 ganó un concurso de can-tautores en Extremadura. En 2004 publicó suprimer álbum con el título de Pafuera telarañas.En sus canciones mezcla el estilo pop/rock, lamelancolía del flamenco y el ska festivo. Las letrastratan de temas muy variados: el maltrato de lasmujeres, el amor, las relaciones hombres-mujeres,la condición femenina… con títulos como “Malo”o “Ella”.

¡Y ahora tú!

Para proteger mi entornoCette micro-tâche intermédiaire est proposéepour le document audio 1. Elle permet de rebras-ser les structures qui on été utilisées dans larubrique Exprésate question h. Ici, les élèves doi-vent transposer ce qu’ils auront dit au nom de laterre dans une situation personnelle. Il s’agit d’uneactivité d’expression orale en continu. On attenddes élèves qu’ils emploient des structures avec lesubjonctif ainsi que le lexique abordé avec lachanson de Bebe.

Suggestions de travail à la maison→ Apprendre la trace écrite, mémoriser le lexiqueet les mots de la rubrique Palabras para decirlo.→ Apprendre les deux premières strophes de lachanson.→ Réécouter le document audio sur le CD Élèveet s’entraîner à chanter la chanson en respec-tant le rythme.→ Faire la fiche de Compréhension orale dans leCahier d’activités et les exercices qui suivent.→ S’entraîner avec le CD à répéter les mots de¿Cómo se pronuncia?.→ Préparer par écrit le ¡Y ahora tú! qui seraalors présenté en expression orale en continucahier fermé.

Document audio 2 PLANTAR ÁRBOLES (p. 61)CD Elève piste 15, CD Classe 1 piste 32 (sanspause), piste 33 (avec pauses)

➜ Fiche de compréhension orale dans le Cahierd’activités p. 26

Énoncés attendusg. La cantante la compara con una personaporque dice que tiene fiebre, que tiembla, quellora y que piensa. La tierra siente emociones ydolores como si fuera una persona.h. Hombres, necesito que me curéis, os pido queno me contaminéis, quiero que me respetéis, porfavor no maltratéis el aire ni los mares.

Énoncés attendusb. La canción trata de la tierra.c. Los versos que se repiten dicen que la Tierratiene fiebre por eso suponemos que está enferma.d. La canción dice que la tierra necesita medi-cina y un poquito de amor para que se cure.e. La tierra piensa que los hombres ya no la quie-ren porque la maltratan, la contaminan.f. Se repite la expresión: “Es que ya no hayrespeto por…”. La cantante explica que los hom-bres ya no respetan nada y ahora la Tierra estáenferma.

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Script

A. Les objectifs

Activité de communication langagièreCompréhension oraleA2 Repérer et comprendre le message principald’un reportage audio en s’appuyant sur le lexiquerelatif à la nature et aux indications géographiques.

Objectifs culturels : les intérêts du docu-ment– Faire connaître aux élèves une région d’Espagne,l’Aragon, qui agit pour son environnement.– Parler d’un événement important de 2008, LaExpo Zaragoza.– Apprendre la géographie d’une région espa-gnole : el Ebro, Teruel, Zaragoza , las provincias.

Objectifs linguistisques : les savoir dire

a. Les faits de langue– Le subjonctif dans les propositions complétives.– Les propositions complétives : es necesarioque…, es importante que…, pedir que…, quererque… + subjonctif.

b. Les aides à l’expression– Le lexique relatif à la géographie : el río, la laguna,el lugar, el sitio, la comarca, la provincia, la península– Lexique lié à des actions, à des engagements :actuar, plantar, colaborar, animar, elegir.– Lexique relatif à la nature : los árboles, el agua,el entorno, el medio ambiente.


Activité à réaliser sur une séance de cours.

PrepárateDans un premier temps, l’enseignant pourra pro-poser une entrée par l’image. Le commentaire dela photo de l’Expo Zaragoza aura pour objectif d’amener les élèves à découvrir une partie duvocabulaire et de rentrer dans le thème du docu-ment audio. Il est probable qu’une partie de laclasse n’ait pas eu connaissance de cet évènementde 2008. L’image facilitera donc l’accès au sens dumessage. Suivant le niveau de la classe, l’ensei-gnant choisira ou non d’utiliser la version vidéo-projetable du manuel pour zoomer sur certainesparties de l’image (los árboles, el agua, los visitan-tes). Avant de demander de répondre aux ques-tions, il aura soin de suggérer aux élèves de s’aiderde la légende de la photo et de la rubrique ¿Lo sabías? Quand les élèves auront répondu à laquestion a, il les renverra à la carte géographiquede leur manuel pour situer el río Ebro.

Escucha

� Première et deuxième écoutesAprès avoir indiqué la démarche aux élèves, l’en-seignant procèdera à une première écoute globalepuis il effectuera un sondage rapide. Il fera alorsécouter le reportage audio de manière fractionnéede façon à rentrer plus en détail dans le document.

� Troisième écouteL’enseignant procèdera à une troisième écouteglobale après avoir lu les consignes du Escucha.Pour la question e, il rappellera aux élèves d’uti-liser le subjonctif après querer que.

Énoncés attendusa. La foto se sitúa a orillas del río Ebro. Aparecenedificios muy modernos y futuristas. Para mí seráel lugar de una exposición, la Expo Zaragoza.También veo a gente que está paseándose porunas avenidas peatonales a orillas del agua,serán visitantes.b. Están presentes el agua y algunos árbolesrecién plantados ya que el tema central de laExpo Zaragoza fue el agua.

El entorno de la laguna de Villarquemado,municipio situado a 20 minutos de Teruelcapital, ha sido el lugar elegido por la ExpoZaragoza 2008 para comenzar de forma ofi-cial la plantación de 3,5 millones de árbolespor diferentes lugares de las tres provinciasaragonesas.En el municipio de Villarquemado no hasido difícil encontrar la colaboración de losestudiantes, no es la primera vez que planta-ban árboles en el entorno de su pueblo. Ellosquieren un entorno más verde y bonito quehaga de Villarquemado un pueblo másturístico.–Va a quedar más bonito el pueblo para quevenga la gente a visitarlo.–¿Cuántos árboles piensas plantar?–Tres.–Muchos.–¿Animaríais a la gente a que lo hicieratodos los años o no?–Sí.–¿Por qué?–Porque es una cosa que viene bien para elpueblo.–Y para la cultura, para que vengan losturistas, cosas así.

ExprésateCette activité d’expression orale en continu seral’occasion pour les élèves de réagir à l’actionmenée par les étudiants et d’exprimer leurs idéessur le sujet. L’enseignant leur conseillera d’utiliserles outils lexicaux de Palabras para decirlo.

MemorizaLe subjonctif dans les propositions complétivesLes élèves sont invités à découvrir un point de gram-maire qu’ils auront manipulé déjà dans l’exploi-tation des deux documents audio : l’enseignantfera lire le Memoriza et rebrassera avec les élèvesles expressions ou verbes similaires qu’ils connais-sent. On pourra écrire cette liste, non exhaustive,dans le cahier. On demandera ensuite à la classede mettre en pratique ce point avec les exercicesproposés dans Practica.

Practica


¿Lo sabías?La Expo Zaragoza 2008 empezó el 14 de junio de2008 y duró tres meses. Tuvo lugar en el meandrode Ranillas, emplazado al oeste de la ciudad deZaragoza y rodeado por el cauce del río Ebro. Elsitio cubrió 160.000 m2. El tema fue el agua y ofre-ció varias exposiciones, espectáculos y conferen-cias en torno al medio ambiente. Los pabellones

tenían nombres como La Torre del Agua, Lluvia,Montañas, Agua Extrema, El Faro, El Sol, El Viento…Después de la Expo el sitio se convertirá en unparque empresarial muy moderno.Para saber más: www.expozaragoza2008.eshttp://www.expozaragozaempresarial.com

¡Y ahora tú!

Mi acción ecológicaCette tâche a pour but de travailler l’expressionorale en interaction et de permettre aux élèves leréemploi des outils de langue travaillés dans cettedouble page. Les élèves sont par deux et doiventéchanger sur les actions qu’eux pourraient menerpour leur ville, leur village ou leur quartier. Le pro-fesseur expliquera les modalités de travail et lesexigences linguistiques attendues. L’échange peutprendre la forme d’une conversation sur despoints de vue différents, des désaccords sur lesactions à mener ou bien une présentation com-mune au groupe. L’enseignant pourra demander àcertains binômes de présenter leur travail à laclasse, cahier fermé bien sûr.

Suggestions de travail à la maison→ Apprendre la trace écrite, le Memoriza et lesPalabras para decirlo.→ Faire la Ficha de comprensión oral dans leCahier d’activités p. 26.→ Faire l’exercice proposé dans le Cahier d’acti-vités p. 26.→ Faire l’exercice Practica.→ Faire l’exercice n° 1 de Lengua y prácticap. 70 .→ Savoir situer sur une carte toutes les informa-tions géographiques données par le documentaudio et ¿Lo sabías?: Aragón, el Ebro, Zaragoza,Teruel, el nombre de las tres provincias.

COMPRENSIÓN ESCRITA ➞ (62-65)

Texte 1 ¡ESCRIBE PRONTO! (p. 62)CD Classe 1 piste 34

➜ Fiche de compréhension écrite dans le Cahierd’activités p. 27

A. Les objectifs

Activité de communication langagièreCompréhension écriteA2 Comprendre une lettre personnelle dans laquellel’auteur décrit un environnement naturel typique-ment hispanique.

Corrigéa. se interesen. b. luchen

Énoncés attendusf. La plantación de los árboles en Villarquemadopermite que el pueblo sea más verde, más atrac-tivo. Así, los habitantes actúan por el medioambiente y por el turismo a la vez. Su acción esecológica y económica también.

Énoncés attendusc. El tema del reportaje es la plantación de árbo-les.d. El entorno de la laguna de Villarquemado,situado a veinte minutos de Teruel capital, hasido el lugar elegido por la Expo Zaragoza 2008.e. Los estudiantes quieren que su entorno seamás verde y bonito. También esperan que supueblo se convierta en un lugar más turístico. Porúltimo, quieren que venga más la gente aVillarquemado.

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Objectifs culturels : les intérêts du docu-ment– Connaître les spécificités naturelles du CostaRica.– Découvrir par la description les paysages, lafaune et la flore de ce pays.– Découvrir des particularités de l’espagnol queparlent les habitants du Costa Rica.– Se familiariser avec les modalités de rédactiond’une lettre.

Objectifs linguistiques : les savoir direa. Les faits de langue– La formation des diminutifs.– Estar + adjectif.

b. Les aides à l’expression– Le lexique de la nature : la playa, el parque, eljardín, la arena, las flores.– Le lexique des animaux : las mariposas, las ranas,los bichos, los monos, los perezosos, el mapache.– Le lexique des sentiments : estar encantada,estar feliz.– Les formules de politesse dans une lettre adres-sée à un(e) ami(e) : Querida …, un beso, un besotetierno, P.D.


Activité à réaliser sur une séance de cours.Dans un premier temps, l’enseignant pourra faireune entrée par l’image en demandant d’observerla photo et de lire sa légende. Cette étape permet-tra d’élucider une partie du lexique du texte (elperezoso es un mono) et de préciser le lieu de l’ac-tion. Le professeur demandera aux élèves de situerle Costa Rica sur la carte de leur manuel. Il feraréfléchir alors sur le climat de ce pays et les consé-quences sur la végétation.Dans un deuxième temps, le professeur procèderaà la lecture du texte après avoir explicité les consi-gnes du Lee y comenta. Plusieurs approches sontpossibles: – les élèves font une lecture silencieuse.– le professeur lit le document qui pourra êtrevidéoprojeté. Il veillera alors à ce que la classerepère bien les codes d’une lettre, l’auteur, le desti-nataire, le lieu.Puis l’enseignant laissera quelques instants depréparation aux élèves pour qu’ils puissent répon-dre aux différentes questions.À ce stade de l’exploitation, les élèves répondrontaux trois premières consignes de Lee y comenta.L’enseignant attirera l’attention des élèves sur laprésence des diminutifs dans la lettre et sur leurutilisation dans l’espagnol parlé au Costa Rica.

Il pourra une nouvelle fois utiliser la version vidéo-projetable avec les fonctions zoom pour mettre enévidence le lexique des animaux, les expressionsdes sentiments, les diminutifs. Les élèves serontalors invités à répondre aux dernières questions.Les passages ciblés par les questions seront reluspar le professeur.

Lee y comenta

ImaginaLes élèves sont amenés à réaliser deux activitésd’expression orale. L’enseignant insistera sur lanécessité de reprendre les éléments du texte sur ladescription du Costa Rica par Ariadna ainsi que lessentiments personnels qu’elle exprime (consigne f).Pour la deuxième activité, il faudra que l’enseignantait travaillé le point du Memoriza. Les élèves pour-ront passer par une phase écrite mais devront pré-senter leur travail à l’oral sans notes.

MemorizaLors de l’exploitation du texte, l’enseignant auraattiré l’attention des élèves sur la présence desdiminutifs qui apportent des nuances à la descrip-tion de Ariadna. Après avoir lu le Memoriza, lesélèves seront invités à relever les diminutifs pré-

Énoncés attendusf. Ariadna quiere que su amiga sepa que CostaRica se parece a un inmenso jardín y a un parquenacional con muchas flores, mariposas, mil varie-dades de animales.g. ¡Qué bichitos tan bonitos! ¡Qué maripositastan hermosas! ¡Qué librito tan magnífico!

Énoncés attendusa. Sé que se trata de una carta gracias a los códi-gos presentes.b. Ariadna escribe a Nuria. Ariadna está en CostaRica, en San José, y habla del parque nacionalManuel Antonio. Son las seis de la tarde del 5 denoviembre y como dice Ariadna, ya es de noche.c. Ariadna describe el paisaje de Costa Rica consus playas de arena blanca, sus parques, su floray su fauna. Para ella, Costa Rica se parece a unparque nacional y a un inmenso jardín.d. En la carta de Ariadna aparecen mariposas,ranas, monos, perezosos y un mapache.e. Estoy encantada”, “estoy feliz como nunca”, “uninmenso jardín”, “flores por todas partes, todoslos colores, todos los tamaños, mil variedades”.Para mí, Ariadna se siente maravillada, entusias-mada frente a los paisajes de Costa Rica.

sents dans le document et ils retrouveront le motd’origine. Ceci facilitera la réussite des exercicesde Practica.

Practica


José María Mendiluce es un escritor, político yarticulista español. Nació en Madrid en 1951.Durante los años 80 trabajó en el Alto Comisio-nado de las Naciones Unidas para los Refugiados,de modo que trabajó en Namibia, Angola, Nica-ragua… En 1994 fue elegido eurodiputado en lacandidatura del PSOE, repitiendo en 1999. Luegoingresó en la federación de los Verdes y en 2003se presentó como candidato a la alcaldía deMadrid. Actualmente colabora en el diario El País yEl Periódico de Catalunya. Publicó varios libros ynovelas entre las cuales Pura vida en 1998, con laque fue finalista del Premio Planeta. Es la historiade una barcelonesa, Ariadna, que trabaja en laONU en Nueva York. Un día le conceden el tras-lado a Costa Rica.

¡Y ahora tú!

Mi amigo “Tico”Il s’agit d’une activité d’expression écrite baséesur la rédaction d’une lettre. L’enseignant donnerales consignes de travail et ses exigences : présencedes codes d’une lettre, le thème de la lettre, seséléments descriptifs, l’utilisation des diminutifs,l’emploi des structures comme gustar, encantar. Ilfixera le nombre de lignes attendu.

Suggestions de travail à la maison→ Apprendre la trace écrite, les Palabras paradecirlo et le Memoriza.→ Faire la fiche de Comprensión escrita et lesexercices du Cahier d’activités p. 27.→ Faire l’exercice du Practica et l’exercice 5 p. 71.

Texte 3 EL MAL DE ALTURA EN MÉXICO D.F. (p. 63)


A. Les objectifs

Activité de communication langagièreCompréhension écrite

A2 Comprendre un texte littéraire au passé quidécrit les problèmes de santé liés à la pollutiond’une ville.

Objectifs culturels : les intérêts du docu-ment– La situation géographique de Mexico.– La pollution de Mexico et ses conséquences surla santé.

Objectifs linguistiques : les savoir dire

a. Les faits de langue– Le passé simple des verbes réguliers.

b. Les aides à l’expression– Le vocabulaire relatif à la géographie : las mon-tañas, los valles, la altura.– Le lexique de la santé : los pulmones podridos, latos asmática, la respiración entrecortada, los ojosenrojecidos, padecer una diarrea, el mal de altura,estar mareado.– Le lexique lié à la pollution : una ciudad fuma-dora, el humo, el oxígeno, el agua no potable.


Activité à réaliser sur deux séances. Une premièreséance sera consacrée à l’exploitation du documentavec les rubriques Lee y comenta et Imagina. Ladeuxième séance portera sur l’étude du Memorizaet donc du passé simple. Cette dernière partie se terminera avec l’activité d’expression orale de¡Y ahora tú!L’enseignant fera une entrée par l’image. Cettephase permet de dégager le thème et le lexique dudocument. On y voit la ville de Mexico entourée demontagnes et dans une fumée très épaisse. Lesélèves auront la possibilité de s’aider des Palabraspara decirlo pour s’exprimer sur la photo : elhumo, la contaminación, las montañas, los valles.On pourra déjà dire : el aire de México D.F. estámuy contaminado.Le professeur passera ensuite à l’étude du docu-ment par une lecture silencieuse qui peut êtresuivie par un sondage, livres fermés. On insisterasur l’importance de l’introduction. La versionvidéoprojetable sera intéressante à utiliser avecles fonctions zoom. Cette fonction permet d’isolerdes expressions utiles à l’exploitation : la situationgéographique de Mexico, la description de la pol-lution, les dangers pour la santé.Lors de l’exploitation du texte, l’enseignant atti-rera l’attention des élèves sur l’utilisation despassés simples et il exigera leur réemploi dans lesréponses formulées (consigne e).Relecture des passages ciblés par les consignes.

Corrigéa. playitas – arenita. – b. arbolitos –librito

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Lee y comenta

La lecture expressive du texte – un passage ou enentier – peut être proposée à la classe après écoutedu CD.ImaginaL’activité d’expression orale en continu suivantenécessite d’avoir vu au préalable le passé simpledes verbes réguliers présenté dans Memoriza. Ils’agit, en effet, de se mettre à la place du person-nage principal et de faire un récit au passé de sonexpérience dans la capitale mexicaine. L’ensei-gnant expliquera les consignes de travail en insis-tant sur les thèmes à reprendre et sur l’utilisationdes passés simples. Une phase écrite sera envisa-geable suivant le niveau de la classe ou des élèves.La présentation de l’activité se fera cahiers fermés.

MemorizaL’enseignant fera lire le tableau du Memoriza etinterrogera les élèves sur les conjugaisons des verbesréguliers, ici pensar et escribir. Puis la classe sera invi-tée à relever oralement les passés simples réguliersprésents dans le texte et à donner leur infinitif et lapersonne (pensó, preocupó, leyó, faltaron, asustaron).

Practica


Enrique Vila-Matas es un escritor español nacidoen Barcelona en 1948. Estudió derecho y perio-dismo y en 1968 fue redactor de la revista de cineFotogramas. Dirigió dos cortometrajes y escribiósu primer libro en 1971. Vivió dos años en París yen 1974 publicó su novela La asesina ilustrada.Empezó a ser conocido en 1985 con su libroHistoria abreviada de la literatura portátil. Desdeentonces publicó numerosos libros, novelas,ensayos, artículos, cuentos. Es Caballero de laLegión de Honor en Francia.Exploradores del abismo, publicado en 2007, es unlibro de relatos, de historias medio inventadas ehistorias personales.Para saber más: www.enriquevilamatas.com/

¡Y ahora tú!

Contaminación y saludLa micro-tâche proposée ici va permettre auxélèves de reprendre les thèmes abordés dans ledocument : les problèmes de pollution. Les élèvessont au centre de l’activité car ils doivent transpo-ser ces problèmes dans un lieu qu’ils connaissent.Il s’agit d’expression orale en continu avec ou sansune première phase écrite. L’enseignant adapteraen fonction de la classe et de ses élèves. Il exigerale réemploi du lexique travaillé avec ce document.Les lieux choisis par les élèves pourront êtredivers, une ville, la mer, une côte, une rivière, unerégion, une campagne, mais ils devront nommercet endroit et le situer avant d’en évoquer les pro-blèmes écologiques.

Corrigéa. llegó – descubrió – b. la nombraste– deci-diste – c. salieron – comprendieron

días enteros. El periódico me llamó y mandó a unmédico que me curó. Por fin, al cabo de tres días,trabajé en mi nuevo puesto.

Énoncés attendusf. Mi primer día en México D.F. fue terrible. Alllegar empecé a toser, me picaron los ojos acausa del humo. No podía respirar y pensé queme estaba ahogando. Poco a poco me acostum-bré y dejé de toser. Cuando llegué al hotel meduché y me cambié. Pero me olvidé de que elagua no era potable: bebí un café en mi habita-ción. Por la noche me sentí mareada, me doliótanto la barriga que me quedé en la cama dos

Énoncés attendusa. El personaje principal es Isabelle. Trabaja enMadrid en un periódico. La dirección le proponeun puesto de corresponsal en México.b. México D.F. se sitúa en un valle rodeado demontañas y valles y está a cierta altura.c. El narrador utiliza las expresiones siguientes:“tiene los pulmones podridos, la tos asmática, larespiración entrecortada, los ojos enrojecidos”.Estas expresiones me parecen más adecuadaspara describir a una persona enferma que paraevocar una ciudad. La personificación de Méxicoaumenta su contaminación.d. Los peligros de la capital mexicana para lasalud son varios: uno puede toser o padecerasma, tener los ojos enrojecidos por el humo.También hay peligro de sufrir diarrea por el aguano potable. Por fin, se sufre del mal de alturatípico de México al que llaman “la cruda”.e. Las expresiones que describen cómo estáIsabelle son las siguientes: “le preocupó algo, losamigos le asustaron, muy espantosa”. Para mí,Isabelle se siente algo preocupada, asustada,inquieta por lo que leyó o por lo que le contaronsus amigos sobre México D.F.

Suggestions de travail à la maison→ Apprendre la trace écrite, le Memoriza et lesPalabras para decirlo.→ Faire la Ficha de comprensión escrita etl’exercice 8 du Cahier d’activités p. 28.→ Faire l’exercice de Practica p. 63.→ Faire l’exercice 1 de Lengua y práctica p. 70.→ Faire l’exercice auto-correctif Lengua 2 sur leCD-Rom.

Texte 3 EL CERRO (p. 64)CD Classe 1 piste 35

➜ Fiche de Compréhension écrite dans le Cahierd’activités p. 29

A. Les objectifs

Activité de communication langagièreCompréhension écriteA2 Comprendre un texte littéraire au passé.Comprendre une conversation entre une grand-mère et sa petite-fille sur l’évolution du quartieroù elles vivent.

Objectifs culturels– Connaître un auteur espagnol de la littératurepour jeunes.– Comprendre l’évolution d’un quartier marginalisé.


a. Les faits de langue– Le passé simple des verbes irréguliers ser/ir, estar,poder, hacer.– Le plus-que-parfait.– Les indéfinis négatifs : nada, ninguno.– L’expression de la négation : no, ni, ni siquiera.

b. Les aides à l’expression– Lexique lié à la ville et à son équipement : elPolígono, un barrio, las casas, las calles, la luz eléc-trica, un vertedero, los camiones de basura.– Lexique relatif à la nature : un cerro, los mato-rrales, la hierba verde.


Activité à réaliser sur une séance avec une classede bon niveau et deux séances avec une classeplus hétérogène.Tout d’abord, l’enseignant fera une entrée par l’image. Il s’agit de la couverture du roman deGómez Cerda, La jefa de la banda. Sa brève des-cription permettra de présenter le thème du docu-ment. Après une question comme : ¿Qué repre-

senta la portada del libro? permettant d’introduirele mot portada, il pourra obtenir : La portada dellibro representa un cerro con muchos coches ydesperdicios. Parece ser un vertedero. Arriba vemosa una chica con los brazos en alto.Le professeur fera lire le texte ou bien utilisera laversion vidéoprojetable. Il procèdera alors à unsondage rapide – livres fermés ou arrêt du vidéo-projecteur – sur ce qui a été compris de façon àéviter les confusions entre les deux personnagesqui portent le même prénom. Puis il explicitera lesconsignes de Lee y comenta et invitera les élèves àfaire une lecture individuelle silencieuse avantune mise en commun des réponses. L’enseignantnotera au tableau les phrases intéressantes à rete-nir en portant un effort particulier sur l’emploi dupassé simple et du plus-que-parfait pour les ques-tions d et e.Lors de l’exploitation du texte, les élèves serontamenés à réfléchir sur les temps du passé et duprésent dans le texte avec un renvoi au Memoriza.La lecture finale du texte permettra d’améliorer laprononciation et l’accentuation.Lecture par le professeur des passages ciblés parles consignes.

Lee y comenta

Énoncés attendusa. Los dos protagonistas del texto son Paulina,una chica y su abuela también llamada Paulina.Las dos viven juntas.b. El narrador describe un cerro. Dice que no esun cerro normal, natural, ya que se fue formandopoco a poco con las basuras y los desperdicios.En realidad es un vertedero.También evoca la ciudad y el barrio en el queviven.c. Para la niña un cerro normal es de tierra, tieneárboles, matorrales y hierba verde cuando llueve.d. “Era un cerro bien distinto, se fue formandopoco a poco, cada noche crecía”. Lo que pasó esque la gente tiró la basura al cerro, echó losdesperdicios al cerro cada día, cada noche.Entonces el cerro se convirtió en un vertedero alque vienen hoy los camiones de basura.e. La abuela le había contado a Paulina la histo-ria del cerro y del barrio. Le había hablado de laépoca en la que el cerro no existía y le habíaexplicado cómo se formó. También le contó cómoera el barrio en aquella época, sin luz, sin calles.Le dijo que la gente les tenía miedo a los habi-tantes marginados del barrio.

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ImaginaIci, il s’agit d’une activité d’expression orale encontinu. Après la description de el cerro sous unaspect négatif, les élèves devront s’exprimer surles raisons pour lesquelles il plaît à Paulina etdonc rechercher ses atouts. Les élèves vont denouveau entrer dans le texte mais dans une autreapproche.

MemorizaIl s’agit de la conjugaison au passé simple de certains verbes irréguliers et du plus-que-parfait.Lors de l’exploitation du texte, l’enseignant auraeu soin d’attirer l’attention des élèves sur cestemps du passé qu’ils auront réemployés dans lesréponses aux questions d et e, avec renvoi auMemoriza. Cette utilisation dans le contexte facilitera la réussite de l’exercice Practica. Le pre-mier exercice fait la transition avec le Memorizap. 63.

Practica


Alfredo Gómez Cerdá es un escritor madrileñonacido en 1951, conocido por sus obras para elpúblico infantil y juvenil entre los que se haconvertido en uno de los autores de referencia. En1982 ganó su primer premio con el segundopuesto del Premio Barco de Vapor (editorial deliteratura juvenil), que ganaría en 1989. Ha publi-cado más de 80 libros, ha escrito guiones paracómic, ha colaborado en prensa y en revistas.Muchos de sus libros han sido publicados envarios países de Europa, América y Asia.La jefa de la banda, publicado en 1993, cuenta lahistoria de una chica llamada Paulina. Vive en unbarrio separado de la ciudad por vías del tren. Esun barrio marginado. Todos los de ese barriotienen problemas en el colegio y la chica lo sabe.Sin embargo, sin pretenderlo, se verá convertidaen la jefa de la banda.

¡Y ahora tú!

Ayer y hoyIl s’agit d’une micro-tâche d’expression orale eninteraction. Il faut imaginer une conversationentre soi et une personne âgée de son village oude son quartier, comme dans le texte. L’enseignantprécisera aux élèves la nécessité d’utiliser lestemps du passé, le lexique de la ville et de l’envi-ronnement tel qu’il a été vu depuis le début de l’unité. Cette activité pourra être présentéeensuite à la classe. Suivant le niveau des élèves oudes binômes, l’enseignant acceptera ou non unepréparation à l’écrit.

Suggestions de travail à la maison→ Apprendre la trace écrite, le Memoriza et lesPalabras para decirlo.→ Faire la Ficha de comprensión escrita etl’exercice du Cahier d’activités p. 29.→ Faire les exercices de Lengua y práctica n° 2p. 70 et n° 4 p. 71.

Texte 4 TELLAGORRI AMABA LA NATURALEZA (p. 65)


A. Les objectifs

Activité de communication langagièreCompréhension écriteA2 Comprendre un texte narratif et descriptif aupassé sur le thème de la pêche et de la chasse.

Objectifs culturels : les intérêts du docu-ment– Connaître la géographie du Pays Basque.– La faune et la flore du Pays Basque.– Une certaine écologie.


a. Les faits de langue– L’expression de la négation : les indéfinis néga-tifs nunca, nadie, nada.– L’imparfait.

b. Les aides à l’expression– Le vocabulaire descriptif du paysage : el río, lasorillas, las cuevas, el puente romano.– Le lexique des animaux, ici des poissons : lastruchas, los salmones.– Le lexique relatif à la pêche : la red, pescar almartillo, golpear losas, poner lazos.

Corrigé1. a. había tirado– b. habíamos dejado2. a. fue – b. estuvieron

Énoncés attendusf. Para mí, a la chica le gusta el cerro porque leparece algo mágico. Es diferente de los otros y escomo si su historia fuera un cuento.


Activité à réaliser sur une séance de cours avecune classe de bon niveau et deux séances avecune classe d’un niveau plus hétérogène vu larichesse lexicale du document.On pourra aborder le texte par l’image en deman-dant aux élèves de lire attentivement la légende.L’enseignant fera situer le lieu et fera décrire lesphotos, personnages, action, paysages, impres-sions. Les réponses attendues pourraient être dece type : La foto fue sacada en el País Vasco, en elnorte de España. El paisaje representa un río,montes, árboles y casas a orillas del agua. Tambiénpodemos ver a hombres que están pescando en elrío. Tenemos la impresión de que es una naturalezamuy verde y muy tranquila. L’enseignant devrafaire en sorte qu’une partie du lexique du textesoit dégagée lors de la description de la photo afind’en faciliter l’accès au sens.

Lee y comentaL’enseignant procèdera à la lecture du document,soit par lui-même, soit avec le CD Classe. Les élèvesdevront alors – livres fermés – préciser l’identitédu personnage principal et définir les différentslieux évoqués.La deuxième lecture pourra être envisagée avec laversion vidéoprojetable du manuel qui permet avecla fonction zoom d’isoler des passages correspon-dant aux consignes et notamment des expressionsnécessaires à la compréhension : la description deTellagorri, le lexique de la pêche… L’enseignantprocédera alors à une mise en commun des répon-ses à chaque consigne, dont certaines seront écritesau tableau et constitueront la trace écrite dans lecahier. L’enseignant attachera une attention parti-culière à l’utilisation de l’imparfait, des indéfinisnégatifs et du lexique de Palabras para decirlodans les réponses exprimées.La lecture expressive par les élèves d’un passageou du texte entier doit permettre d’améliorer laqualité orale.

ImaginaIl s’agit ici de deux activités d’expression orale encontinu différentes qui vont permettre à l’ensei-gnant de vérifier dans une autre situation labonne compréhension du texte de Baroja.Dans la première, l’enseignant suggérera auxélèves d’utiliser à la fois le texte mais aussi dans lecas d’une classe d’un profil plus faible, la photod’illustration.La deuxième activité va demander à l’élève de semette à la place de Tellagorri et de s’exprimer àl’imparfait et au passé simple qui seront ainsiréactivés.

MemorizaAfin de bien fixer l’emploi des mots négatifs, l’en-seignant fera lire la rubrique et demandera à laclasse de l’apprendre et de faire l’exercice duPractica. Lors de l’exploitation du document, cesmots auront été utilisés à plusieurs reprises ce quifacilitera leur apprentissage.

Practica

Corrigéa. No apreciaba nadie a este hombre. – b. Nopescaba nunca con dinamita.

Énoncés attenduse. Imagino el País Vasco muy verde, con muchosríos, mucha agua, valles y cerros.f. “Cuando era joven me encantaba pescar lossalmones en el río Ibaya. Guardaba mi red en losagujeros del puente romano. Aprendí a pescar almartillo. Cuando quería pescar las truchas, gol-peaba losas del fondo y las levantaba. Debajoestaban las truchas. También en la Cueva deAmaviturrieta ponía lazos a las nutrias. Peronunca utilizaba dinamita porque me encantabapescar, no matar a los animales.”

c. Tellagorri pescaba salmones, truchas y cazabanutrias. Utilizaba diferentes métodos de pesca sindañar nunca el entorno. Utilizaba el martillo, gol-peaba losas, ponía lazos. Además le gustabacontar historias, bromas a la gente. Amaba laNaturaleza y los animales.d. Hoy en día se le daría el nombre de ecologistaporque respeta la naturaleza. Sólo pescaba ycazaba porque lo necesitaba.

Énoncés attendusa. El protagonista de esta historia es un hombrellamado Tellagorri. La escena tiene lugar en elPaís Vasco, en la región del río Ibaya.b. Sé que Tellagorri era un anciano, un viejocínico, un sabio y que era del País Vasco. Conocíaperfectamente la región, sabía pescar como nadie,amaba y respetaba la Naturaleza. Tambiéncontaba historias y bromas acerca de los ani-males.

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Pío Baroja fue un autor de la Generación del 98,junto a Unamuno, Machado…Nació en San Sebastián en 1872, pero vivió todasu vida en Madrid. Fue médico, pero su ejerciciofue breve. Luego entró en contacto con escritorescomo Azorín o Maeztu, que le llevaron a entre-garse a la literatura, su verdadera vocación.Escribió sus primeros libros, viajó por España yEuropa y en 1911 publicó El árbol de la ciencia. Sufama se consolidó poco a poco y consagró su vidaa escribir libros. Ingresó en la Real Academia.Murió en 1955. Pío Baroja fue un solitario, tímido,independiente, de gran sensibilidad ante el dolor yla injusticia sufrida por los seres desvalidos y mar-ginados. En 1909, Pío publicó Zalacaín el aventu-

rero, considerada como una de sus obras maestras.Para saber más: http://www.rinconcastellano.comhttp://www.vidasdelibro.com

¡Y ahora tú!

Amamos la naturalezaCette activité d’expression écrite va demander àl’élève de réagir par rapport au texte. En effet,Tellagorri y est présenté comme un homme amou-reux de la nature, qui la respecte tout en pêchant.Chacun va devoir réfléchir à ses propres actions :ce qu’il ne fait pas contre la nature. L’enseignantexpliquera les consignes de travail en insistant surl’emploi de mots indéfinis et sur le lexique de l’u-nité à réinvestir ici.

Suggestions de travail à la maison→ Apprendre la trace écrite, le Memoriza et lesPalabras para decirlo.→ Faire la Ficha de comprensión escrita duCahier d’activités p. 29.→ Faire l’exercice de Practica.→ Faire l’exercice 6 p. 71 de Lengua y práctica.

EXPRESIÓN ORAL ➞ (p. 66-67)

Document 1 MEJOR CON BICI (p. 66)

A. Les objectifs

Activité de communication langagièreExpression orale en continu pour les questions 1et 2A2 Décrire une campagne de sensibilisation à l’utilisation du vélo en ville. Expression orale eninteraction pour la question 3.Être capable d’échanger sur des actions à menerpour protéger son environnement. Échanger pourconvaincre quelqu’un.

Objectifs culturels : les intérêts du docu-ment– L’écologie en Espagne.– Le paysage urbain d’une ville espagnole.– Être sensibilisé à une campagne publicitaire.– Évoquer des nouveaux modes de vie.

Objectifs linguistiques

a. Les faits de langue– Le subjonctif présent dans les complétives.– Más que…

b. Les aides à l’expression– Le vocabulaire de la publicité : una campaña,promover, la promoción, patrocinar, el eslogan, ellogo.– Le lexique de la ville : una plaza peatonal, losedificios, los bancos, las tiendas, una parada, lospeatones.– Le lexique relatif au transport : la bici, ir en bici,la moto, los coches, los atascos, el autobús.


Activité à réaliser sur une séance de cours.L’enseignant laissera quelques minutes aux élèvespour découvrir l’affiche et la lire. On attirera l’at-tention de la classe sur les Palabras para decirloafin de faciliter la prise de parole. La versionvidéoprojetable serait intéressante à utiliser pourmettre en avant certaines zones de la publicité (leslogan, les logos, les couleurs vertes à gauche, leséléments urbains) et obtenir des remarques d’or-dre général dans un premier temps.

MiraL’enseignant commencera par faire décrire laphoto de la publicité en suivant l’ordre proposédans la première question : les différents lieux, les

Énoncés proposésYo nunca tiro los papeles al suelo.No dejo ninguna botella de plástico en la playa.No dejo a nadie que recoja flores en los prados.No mato nunca los pajarillos.

bâtiments, les personnages. Puis il demandera aux

élèves de s’exprimer sur la présence des dessins à

gauche et sur leurs couleurs. Cette phase va per-

mettre de préparer la classe au sens de la campa-

gne et sa mise en œuvre.

ExprésateDans cette deuxième partie, l’enseignant fera tra-

vailler particulièrement l’expression orale en

continu. Il commentera les questions proposées et

laissera quelques instants aux élèves pour y répon-

dre et, suivant le niveau de la classe, il acceptera

ou non la prise de notes. Il fera travailler ici le sens

de la publicité, les moyens mis en œuvre pour déli-

vrer le message en insistant sur la mise en scène,

les slogans, les couleurs de l’affiche.

ConversaDans cette dernière phase de l’exploitation, l’en-seignant fera travailler l’expression orale en inter-action. L’activité se fera à deux. Un des deux élèvesse mettra à la place de la jeune fille de la publicité.L’enseignant lira la consigne et présentera lesmodalités de mise en œuvre. Il s’agit de convain-cre l’autre des avantages de l’utilisation du vélocomme moyen de transport pour les déplace-ments urbains. Les élèves devront reprendre lesidées dégagées lors de l’exploitation, présenterdes arguments intéressants, réinvestir l’emploi dusubjonctif dans les complétives.

¿Cómo se pronuncia?CD Élève piste 16, CD Classe piste 36Les élèves s’entraîneront à mieux prononcer «c»et «z» devant le «e» et le « i». L’enseignant feraécouter le CD puis demandera aux élèves de répé-ter et de s’entraîner chez eux. Il pourra demanderà la classe de retrouver d’autres mots dans l’unité avec les mêmes particularités.


ConBici es la Coordinadora ibérica en Defensa dela Bici y se constituyó en 1994. Reúne a 32 asocia-ciones de ciclistas en España y Portugal. Practica,defiende y promueve el uso habitual de la bici-cleta como medio de locomoción y transporte.

Énoncés attendusg. –¿Por qué viniste en coche al centro de laciudad? ¿No ves que es imprescindible que usesla bici?–¡Qué dices! Es más cómodo el coche, vas másrápido y no te cansas.–Pero montar en bici es bueno para la salud ypara tu ciudad.–Quizás tengas razón, pero explícame en qué esbueno para la ciudad ¿qué me importa a mí?–¿No lees el periódico? ¿No ves la tele ni lascampañas de sensibilización? ¿No sabes que elmedio ambiente está en peligro, que el aire estácontaminado y el entorno también? Tú no eresmuy contemporánea.–Y entonces, ¿qué haces?–Es necesario que utilicemos la bici como mediode transporte para reducir los atascos, la conta-minación. Además, es barato y limpio.–Pero es peligroso con los coches.–Sí, por eso deseo que los ayuntamientosaumenten las zonas peatonales y ciclables, creoque es nuestro futuro.

Énoncés attendusc. La chica está montando en bici para despla-zarse por la ciudad. Aquí se ha parado y estámirándonos.d. La campaña se dirige a los ciudadanos quesuelen desplazarse en coche o en autobús. Pro-mueve el uso de la bicicleta como medio detransporte urbano para reducir los atascos y lacontaminación del aire. Elegir la bici es cómodo,barato, limpio y bueno para la salud. El logo deabajo a la izquierda permite decir que ConBicipatrocina esta campaña de sensibilización.e. La bici le permite recorrer distancias rápi-damente sin contaminar y también hacerdeporte.f. El eslogan se dirige directamente a la chica conel uso del tuteo. De alguna manera agradece a lachica por contribuir a mejorar el entorno de suciudad. Para mí la chica es contemporáneaporque está preocupada por los problemasactuales del medio ambiente y actúa en lasnuevas políticas modernas.

Énoncés attendusa. La foto representa la zona peatonal de unaciudad. Fue sacada en una plaza. Al fondo vemosedificios urbanos, tiendas, un restaurante “Lataberna”, un parking para las motos, bancos yárboles. En el primer plano está una chica jovencon su bici. Algunos ciudadanos están sentadosen los bancos de la plaza. No hay coches.b. A la izquierda aparecen dibujos de color verdecon matices. Representan vegetación, hojasverdes, una bici y una farola.

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En 1996 lanza la campaña “Mejor con Bici” paraanimar a la población española a desplazarse enbicicleta. Invita a los ciudadanos a elegir la bicipara conseguir reducir las emisiones de gases enlas ciudades y mejorar así la calidad del aire. “Mejorcon Bici” informa sobre las ventajas y beneficiosde la bicicleta como medio de transporte urbano.Para saber más: www.mejorconbici.com

¡Y ahora tú!Mi CampañaIl s’agit d’une micro-tâche d’expression écrite. Ellepermet aux élèves de rebrasser le lexique dégagépar l’affiche, le vocabulaire de l’unité et le réem-ploi du subjonctif dans les complétives.

Suggestions de travail à la maison→ Apprendre la trace écrite et Palabras paradecirlo.→ Refaire l’activité ¿Cómo se pronuncia? sur leCD Élève (piste 16).

Document 2 EL SUPLICIO (p. 67)

A. Les objectifs

Activité de communication langagièreExpression orale en continu pour les questions 1et 2 A2 Décrire un environnement naturel dans uneœuvre d’art. Utiliser des expressions pour parlerde l’indignation et la plainte de la nature dans untableau. Expression orale en interaction pour laquestion 3. Exprimer l’indignation et la plainte dela nature ou de l’homme qu’on incarne.

Objectifs culturels : les intérêts du docu-ment– Identifier une nature tropicale d’Amérique du Sud.– S’informer sur les raisons de la souffrance decette forêt.


a. Les faits de langue– La phrase exclamative.– Rebrassage : estar + gérondif.

b. Les aides à l’expression– Le lexique relatif à l’étude d’un tableau : elcuadro, el pintor, una obra, los colores, la luz.– Le vocabulaire de la description physique (levisage) : la barbilla, la cara, la boca, la nariz, losojos, los párpados.– Le vocabulaire lié à la nature : las ramas, lostroncos, las hojas.– Le lexique des émotions, des sentiments et desimpressions : ser extraño, dar una impresión, teneruna sensación de, gritar, quejarse.


Activité à réaliser sur une ou deux séances decours.La première séance de cours sera consacrée à l’ex-ploitation du tableau avec les trois rubriques et leMemoriza. La deuxième sera centrée sur l’activitéd’expression orale de ¡Y ahora tú! L’enseignantlaissera quelques minutes aux élèves pour obser-ver le tableau et s’en imprégner. Il pourra utiliserla version vidéoprojetable pour mettre l’accent surcertaines parties de l’œuvre, les isoler ou leszoomer comme le visage, la végétation. Néan-moins, ce tableau prend tout son sens dans son intégralité car les différents éléments qui lecomposent forment un ensemble cohérent. Unsondage immédiat permettra de recueillir senti-ments et impressions.Après avoir laissé passer quelques instants, le pro-fesseur demandera aux élèves de répondre auxquestions de Mira. Il s’agit d’une simple présenta-tion du tableau comme entrée en matière. Dansun deuxième temps, il expliquera les consignes deExprésate et il demandera aux élèves de s’expri-mer sur la composition, les couleurs, les impres-sions dégagées, la description du visage del’homme et le sens du titre. Les élèves pourronts’aider des Palabras para decirlo pour faciliter leurprise de parole. L’enseignant passera à une miseen commun des réponses et notera au tableauquelques phrases clés qui feront la trace écrite del’exploitation.

Mira

Énoncés attendusa. Este cuadro es una pintura titulada “ElSuplicio” y lo pintó José Asunción Arteaga, unartista peruano.b. Representa la cara de un hombre en la selva.

Énoncés attendusPara reducir la contaminación de las ciudades,hay que usar la bici como medio de transporte.Es necesario que nos desplacemos en bici paraevitar los atascos.Es mejor que vayamos en bici para mejorar lacalidad del aire en las ciudades.Para montar en bici, hay que crear más zonaspeatonales.

Exprésate

ConversaDans cette dernière phase de l’exploitation, l’en-seignant fera travailler l’expression orale en inter-action.Les élèves travailleront par deux. L’un incarnel’homme du tableau et l’autre la nature qui luirépond. L’enseignant expliquera les modalités detravail qui pourront être différentes suivant leniveau de la classe. Avant de lancer les élèves surcette activité, on commentera le Memoriza sur laphrase exclamative. Les élèves devront intégrerdans leurs réponses le lexique et les idées dégagéessur le tableau.

MemorizaAvant de faire Conversa, l’enseignant attirera l’attention des élèves sur la phrase exclamativequ’ils devront utiliser pour s’exprimer. Cela facili-tera la réussite de l’activité. On demandera auxélèves de travailler les différentes structures decette phrase dans la mesure du possible. En pro-longement, il donnera l’exercice Practica à faire àla maison.

Practica

¡Y ahora tú!

Día Mundial del medio ambienteCette micro-tâche est une activité d’expressionorale en interaction. Elle pourra être menée engroupes de plusieurs élèves. En fonction de saclasse (effectifs, niveaux), l’enseignant organiserale fonctionnement des groupes. Il s’agit d’imaginerune visio-conférence entre des membres d’uneONG péruvienne et des élèves du collège. On peutimaginer que chaque partie se compose de 4 ou 5membres. Pas plus si l’enseignant veut que chacunprenne la parole. La conversation aura la formed’un échange questions-réponses. Les élèvesdevront employer le plus possible le lexique de l’unité, les points grammaticaux travaillés : le sub-jonctif dans les complétives, le passé simple, lesmots négatifs, la phrase exclamative. L’enseignantannoncera les consignes précises à la classe et sesexigences.


José Asunción Arteaga “Ashuco” nació en 1984en un pequeño poblado de la selva peruana en laprovincia de Lamas, departamento de San Martín.Desde joven se interesó por la pintura y se formóautodidácticamente recogiendo consejos y expe-riencias de artistas profesionales. Desde los15 años fue premiado varias veces en concursoslocales y nacionales. En sus pinturas busca laforma más adecuada para expresar sus emocionesy encaminar sus mensajes. Dice : “La pintura paramí es mucho más exquisita cuando encierra unmensaje humano, de sobrevivencia”.Para saber más: www.artistasdelatierra.com/artistas/Ashuci/biografía.htmwww.puertopalmeras.com.pe/ashuco.htm

Suggestions de travail à la maison→ Apprendre la trace écrite, les Palabras paradecirlo et le Memoriza.→ Faire l’exercice du Practica.→ Faire des recherches sur les autres tableauxde Arteaga en donnant les sites de référence.

Corrigéa. ¡Qué fantástica es la selva! – b. ¡Qué mágicoparece el bosque!

Énoncés attendusg. EL HOMBRE: ¡Qué duro es sobrevivir en elbosque!LA NATURALEZA: ¡Qué dolor estoy sufriendo!EL HOMBRE: ¡Qué mágica eres!LA NATURALEZA: ¡Qué infierno vivo!

Énoncés attendusc. En el bosque podemos ver los árboles, sus tron-cos, sus ramas, sus hojas en el suelo. Tambiénaparecen plantas y algunas flores. El color quedomina es el verde con matices de luces. Da unasensación de abundancia, de densidad, pero tam-bién de magia o de infierno.d. Cuando me fijo en el hombre, me parece queestá sufriendo, que está gritando de dolor. Alza lacabeza y sólo vemos su barbilla, su nariz y suboca. Sus músculos parecen tensos de tantosufrir.e. El pintor eligió “El Suplicio” para mostrar queel hombre y el bosque están sufriendo un dolorintenso. Quizás sea un grito de alarma porque loshombres maltratan el bosque.f. “El dolor del bosque”, “El hombre y el bosquesufriendo”, “Sufrimiento”, “Gritos en el bosque”,“La queja”.

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EXPRESIÓN ESCRITA ➞ (p. 68)

CARTA DEL LECTOR

A. Les objectifs

Activité de communication langagièreExpression écriteA2 Écrire une lettre personnelle dans le courrierdes lecteurs d’un journal. S’adresser par écrit à despersonnes importantes sur un sujet d’actualité.

Objectifs culturels : les intérêts du docu-ment– L’état de notre planète.– La protection de l’environnement.– La responsabilité des hommes et des dirigeants.


a. Les faits de langue– La forme progressive avec ir + gérondif et seguir+ gérondif.– Le subjonctif dans l’exclamation ¡qué + subjonc-tif!– Le passé simple.– Quisiéramos.

b. Les aides à l’expression– Les expressions propres à une lettre : les escribi-mos porque…, gracias por leer nuestra carta.– Le vocabulaire lié à l’environnement : el pla-neta, las tierras, el aire, deforestar.– Lexique relatif à l’état de la planète : contami-nar, las alertas, el humo de las fábricas, echar humoal aire, utilizar coches sucios.


Cette activité est à réaliser en une séance.Elle pourra être menée en deux temps. Tout d’abord,les élèves devront passer par une phase de repérageguidée par Lee el modelo. Ensuite, ils travaillerontl’expression écrite en suivant les consignes duEscribe una “carta del lector”. L’enseignant préci-sera ses exigences linguistiques. Il aura soin decorriger les travaux des élèves pour ne laisseraucune erreur d’expression.

Lee el modeloPour faciliter l’accès au sens du document, l’ensei-gnant pourra en faire dégager trois parties : lesauteurs et destinataires, le thème général et lesdifférents problèmes evoqués. Si la classe a desdifficultés, la version vidéoprojetable permettra de

mettre en évidence ces trois parties en les isolantgrâce à la fonction zoom par exemple. À ce stadede l’activité, l’enseignant attirera l’attention desélèves sur la présence de la forme progressiveemployée ici avec ir et seguir. Il fera lire la rubriqueMemoriza.

Escribe una “carta del lector”L’enseignant veillera à ce que les élèves imitent lemodèle de la lettre du manuel et donc à ce qu’ilsutilisent les structures grammaticales du Memoriza,la forme progressive.Les consignes seront expliquées : il s’agit d’écrire àMarta pour lui exprimer notre point de vue et poserencore d’autres questions.Même si la lettre de départest rédigée par un groupe de collégiens, ici il s’agitd’un courrier individuel. Les élèves devront éviterles redites avec le document modèle. L’enseignantpourra leur conseiller de revoir les documents deleur unité et de choisir un thème particulier.

Énoncés attendusQuerida Marta:Te escribo porque me parece útil. Yo también soyun alumno de un colegio, pero en Francia. El otrodía leí tu carta en el periódico y quise hacer otraspreguntas a los Grandes de este mundo. ¿Por quéno reducen la emisión de gases? ¿Por qué nocrean zonas peatonales y ciclables en los centrosde las ciudades? ¿Por qué seguimos utilizandopetróleo? ¿Por qué siguen contaminando el marlos barcos? Nosotros, los jóvenes, queremos unplaneta limpio y sano. Por favor, les pedimos queactúen. Gracias, Marta, por tu carta y gracias alos Grandes de este mundo por leerme.

Un alumno francés.

Énoncés attendusa. Los autores de la carta son un grupo de alum-nos de un colegio español de Sevilla encabezadopor Marta. Los destinatarios son los Grandes deeste mundo.b. El tema general de su carta es el medioambiente y el estado del planeta. Los jóvenesquieren que los Grandes de este mundo reaccio-nen frente a las alertas que vivimos.c. En su carta, evocan el problema de la contami-nación por el humo de las fábricas, por el uso delos coches y también el problema de la deforesta-ción.d. Marta se despide agradeciéndoles a losGrandes de este mundo el leer su carta.

MemorizaL’enseignant aura fait remarquer lors de la lecturede la lettre la structure de la forme progressiveemployée ici avec ir et seguir. Il fera relever cesstructures par la classe et fera lire le Memoriza. Ilsera souhaitable de faire cela avant de lancer lesélèves sur l’activité Escribe una “carta del lector”puisqu’ils devront les utiliser dans leur productionécrite. L’enseignant donnera l’exercice Practica enfin de séance.

Practica

TALLER DE VÍDEO ➞ (p. 69)

MAREA NEGRA

➜ Fiche duplicable de compréhension audiovi-suelle à la fin du Livre du professeur

Script

A. Les objectifs

Activités de communication langagièreCompréhension audiovisuelleA2 Comprendre les problèmes de pollution liés àla mer.

Objectifs culturels : les intérêts du docu-ment– La marée noire et ses conséquences sur lesoiseaux.– Une fable animalière.– Adaptation d’un conte au cinéma (film d’anima-tion).


a. Les faits de langue– Les temps du passé dans un récit : alternanceimparfait-passé simple.– Le passé simple régulier : La gaviota quedó atra-pada…– Le passé simple irrégulier : Fue una marea negra…– Les connecteurs de temps : Al principio…, derepente…, luego...– Estar + adjectif : estar asustado, estar petroleado.

b. Les aides à l’expression– Le lexique des animaux : la gaviota, el ave, labandada, el huevo.– Le lexique lié à la mer : el mar, el agua, el puerto,los barcos, zambullirse.– Lexique lié à la pollution : el petróleo, la mareanegra, tirar al mar, estar petroleado.– Lexique lié aux émotions : estar asustado, estarsorprendido, estar extrañado.– Les verbes d’action et de mouvement : volar,pescar, zambullirse, echar a volar, aterrizar, llegar,tirar.

que hacerlo. Por tu huevo. ¡Kengah!¡Kengah!

PARTE 2 : ¡NO ME COMAS!KENGAH: Por favor, no me comas. ¡No, no,no! ¡No me comas! ¡Por favor, no me comas!GATO: ¿Comerte? Ni se me ha pasado por lacabeza. ¡Qué mal hueles! Pero, ¿qué estáshaciendo aquí?KENGAH: Quedé atrapada en la ola negra quetiran los humanos al mar.GATO: ¡Petróleo!KENGAH: Sí, y me voy a morir.

Historia de una gaviota (y del gato que leenseño a volar) Enzo d’Alo, 2004

PARTE 1 : LA MAREA NEGRA

IGOR: ¡Vamos, Kengah! ¡Oh! Deliciosos,¿verdad?KENGAH: No había comido un pescado tanbueno en toda mi vida. Pesquemos más,Igor.IGOR: De acuerdo.PÁJARO: ¡Peligro! ¡Peligro!KENGAH: ¿Qué ocurre? Lo veo todo negro. Elmar también está negro.PÁJARO: Porque hay petróleo. La maldiciónde los mares.KENGAH: ¡No puedo volar!IGOR: ¡Ánimo, Kengah! La bandada nopuede esperar. Debemos irnos.KENGAH: ¡No puedo volar! ¡No puedo!PÁJARO: ¡Vamos antes de que haya una des-bandada!KENGAH: Os lo ruego, no me dejéis aquí.IGOR: Kengah, hay una manera de salvarsede la maldición de los humanos. Tienes quecoger todo el aire que puedas, hasta queestés a punto de explotar. Y luego sumér-gete, lávate en el agua limpia e intenta salirdel lago negro con todas tus fuerzas. Tienes

Corrigéa. Ahora el director va leyendo nuestras cartas. –b. Después del documental vamos haciendo pre-guntas.

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Objectifs méthodologiques : les savoir-faire– Comprendre un récit basé sur un conte.– Comprendre les spécificités du film d’animation.– Reconnaître certains mouvements de caméracomme el picado, el contrapicado et el plano gene-ral pour accéder à la compréhension de l’extrait.


L’extrait vidéo pourra être proposé en une séancede classe entière, ou en activité de groupe dans lecadre des groupes de compétences.

ObservaAvant d’effectuer le premier visionnage de l’inté-gralité de l’extrait, l’enseignant demandera auxélèves d’observer la jaquette du DVD proposée p. 69 du manuel : cette première phase d’obser-vation permettra aux élèves d’identifier le titre dufilm d’animation et le titre du conte dont il est l’adaptation. L’attention des élèves sera attirée surles photogrammes de droite afin qu’ils identifientles personnages, les lieux et le thème de l’extrait.

� Premier visionnage (intégralité de l’extrait)Après ce premier visionnage global, les élèvesidentifieront les différents personnages qui appa-raissent et énuméreront tous les lieux de l’action.En cas de difficultés, il est possible de procéder àun deuxième visionnage sans la bande son quifacilitera la compréhension «visuelle» de l’anec-dote.

Fíjate bienIl serait judicieux de faire travailler les élèves surl’étude des deux photogrammes dans la mesureoù ils en auront besoin pour relater le déroule-ment de l’histoire. L’enseignant renverra les élèvesà la lecture de la rubrique Palabras de Cine.

ExprésateUn nouveau visionnage avec sous-titrage de l’ex-trait global aidera les élèves à comprendre lesnoms des personnages et la situation de la fin. Ilpermettra aux élèves de pouvoir relater le déroule-ment de l’histoire en utilisant les connecteurs detemps proposés dans la question c.

� Première partieL’enseignant visionnera de nouveau mais unique-ment la première partie et demandera aux élèvesde s’attacher aux sentiments exprimés par lesmouettes en comparant le début de la séquenceet la fin de la première partie. L’enseignant veilleraà ce que les élèves utilisent les temps du passé etestar + adjectif.

Énoncés attendusd. En las primeras imágenes las gaviotas estabanalegres y contentas, lo que se nota en el tono de

Énoncés attendusc. Al principio la bandada de gaviotas estabavolando. Dos gaviotas, Igor y Kengah conversa-ban mientras pescaban arenques. De repente elmar se volvió negro y Kengah quedó atrapada enel petróleo. Consiguió / logró echar a volar graciasa los consejos de Igor. Voló hasta el puerto yluego aterrizó en un jardín y cayó sobre un gato.

Énoncés attendusEn el fotograma A divisamos el puerto y laciudad, mientras que en el fotograma B aparecentres gaviotas y el mar. Dos de las gaviotas estánvolando, pero la tercera está atrapada en lo queme parece ser una marea negra.Para mí el picado es el fotograma A ya quevemos el puerto desde arriba. El contrapicado esmás bien el fotograma B porque se ven las gavio-tas desde el mar. Creo que el primer fotograma esun plano general: presenta el puerto, la ciudad, elmar, los barcos.

gaviota Kengah con planos diferentes: el picado,el contrapicado y el plano general.

Énoncés attendusb. Aparecen primero una bandada de gaviotas ydos gaviotas, Igor y Kengah. Después está el gatocuyo nombre no conocemos. La escena trans-curre en diferentes lugares. Estamos en el cielocon la bandada, pero divisamos también elpuerto y entramos en el mar con las dos gavio-tas. Aparecen de nuevo el puerto, la ciudad y porfin el jardín de una casa. Seguimos el vuelo de la

Énoncés attendusa. Es el cartel de un dibujo animado titulado“Historia de una gaviota”. Nos enteramos de queestá basado en la novela del escritor chileno LuisSepúlveda. En el cartel podemos ver un gato queestá mirando a un polluelo de gaviota. Detrásaparecen otros gatos y en el último plano descu-brimos una gaviota volando y el mar que pareceverde y negro.

� Deuxième partiePour cette deuxième partie, les élèves devront êtreattentifs aux dialogues. Suivant le niveau de laclasse, l’enseignant choisira ou non de faire appa-raître le sous-titrage. Les élèves justifieront leursréponses.

ImaginaPour cette tâche finale, il peut être nécessaire devisionner de nouveau l’extrait avec le sous-titrage.L’enseignant demandera aux élèves de mémorisercertaines expressions importantes des dialoguesafin de les réemployer dans l’activité proposée.Il s’agit ici d’une micro-tâche d’expression orale eninteraction. Ce sera l’occasion de vérifier la bonnecompréhension de l’extrait et de faire utiliser encontexte les temps du passé et particulièrement lepassé simple.Les élèves travaillent par groupe de trois ouquatre, l’un jouant le rôle de Zorbas, le chat. Onproposera aux groupes d’interpréter la conver-sation devant la classe s’ils le souhaitent.


Ce film d’animation est une adaptation du conteécrit par l’auteur chilien Luis Sepúlveda, Historiade una gaviota y de un gato que le enseñó a volar,paru en 1996. Ce conte “universel” est basé sur latolérance, le respect des différences, l’espoir, laconfiance contre “les mauvais actes”des humains.C’est l’histoire d’un chat, Zorbas, qui vit avec sesamis sur les quais d’un port quand une mouette,Kengah, prise dans la marée noire, atterrit sur lui.Elle se meurt mais avant de mourir elle fait pro-mettre à Zorbas de veiller sur l’œuf qu’elle vapondre et d’apprendre à voler au poussin. Zorbas,qui est un chat de parole, accomplira sa tâche.En 1998, le roman est adapté au cinéma par unréalisateur italien qui écrit le scénario en collabo-ration avec Luis Sepúlveda.

LENGUA Y PRÁCTICA ➞ (p. 70-71)

En complément des exercices de Practica, onpourra donner les exercices de cette double pageLengua y práctica. L’enseignant conseillera auxélèves d’utiliser leur CD-Rom pour faire d’autresexercices auto-correctifs : – Lengua 1 (➞ p. 62)– Lengua 2 (➞ p. 63)– Lengua 3 (➞ p. 65)Un descriptif détaillé des exercices disponiblesdans ce CD pour l’unité 4 est présenté page 25 duCahier d’activités. En complément du cours, l’en-seignant rappellera aux élèves qu’ils peuvent sereporter au Précis grammatical p. 146-161 ainsiqu’aux tableaux de conjugaison des pages 164-165.

Corrigé

1. a. contó – nos pareciób. vimos – descubrimosc. bebieron – se quedarond. construisteis – participasteis2. a. quisob. dieronc. di – dije – vid. quisisteis

GATO 1: Y ¿qué le pasó a la gaviota? ¿La dejasteen el jardín?ZORBAS: No, se murió, pero antes dejó un huevo.GATO 1 Y GATO 2: ¿Un huevo?

Énoncés attendusf. GATO 1: Hola, Zorbas. Pero ¿qué te pasa?, pare-ces raro.ZORBAS: Sí, me pasó algo alucinante. Estaba en eljardín cuando de repente se me cayó encima unagaviota.GATO 2: ¡Una gaviota! ¡Venga, Zorbas! ¿Te lacomiste?ZORBAS: Estás loco. Olía a petróleo. ¡Qué mal olía!GATO 1 Y GATO 2: ¿Petróleo?Zorbas : De verdad, y me habló de la maldiciónde los mares.GATO 1: ¿Qué te dijo?GATO 2: ¿Qué te contó?ZORBAS: Quedó atrapada en el petróleo que tira-ron los hombres al mar.GATO 2: ¿Los hombres contaminaron el mar?

Énoncés attenduse. Para las gaviotas la marea negra fue tanto lamaldición de los mares como la de los humanos,porque fueron los hombres quienes tiraron elpetróleo al mar.

su voz. También estaban impacientes por pescar.Luego la marea negra las asustó. Kengah pareciómuy sorprendida al verlo todo negro, pero tam-bién tenía miedo. Cuando consiguió echar avolar, estaba agotada.

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Taller de léxico

Las cosas cambiaronL’élève pourra s’aider du vocabulaire proposé pourdécrire les vignettes, les comparer et proposer dessolutions. L’enseignant encouragera la classe à uti-liser le CD-ROM :– l’exercice autocorrectif Taller de léxico– le dictionnaire visuel : El mundo, los animalesCette activité pourra être donnée comme travail àla maison.

MUY INTERESANTE ➞ (p. 72-73)

CAMBIOS CLIMÁTICOS EN ESPAÑA

A. Les objectifs

Activité de communication langagièreA2 Compréhension écrite, expression écrite. Expres-sion orale.

Objectifs culturels : les intérêts du docu-ment– Découvrir des régions d’Espagne.– Découvrir les différents climats en Espagne.– Connaître les problèmes des Espagnols liés auxchangements climatiques.

Objectifs linguistiques : les savoir dire– Rebrasser le lexique de l’unité sur l’environ-nement, la nature.– Retravailler en situation le passé simple.


L’enseignant laissera quelques instants à la classepour découvrir la double page (sans insister sur leprojet final pour l’instant). Puis il leur demanderade décrire brièvement les quatre photos. Cela per-mettra de dégager le lexique présent dans lespavés. L’enseignant fera lire alors les différentsdocuments : introduction, pavés et légendes desphotos et interrogera rapidement la classe sur lacompréhension globale des documents et donnerales questions du ¿A ver si lo sabes? à faire par écritdans le cahier. Il procèdera à une mise en communavec trace écrite au tableau.

¿A ver si lo sabes?

Énoncés attendus1. Es cada vez más problemático esquiar en losPirineos ya que cada año nieva menos y la pocanieve que hay se deshace. Entonces las estacio-nes de esquí cierran.

coches, sin oxígeno. Destruyeron los campos y edificaron una ciudad moderna con muchascarreteras y muchos edificios.c. Es necesario que la gente respete la natura-leza. Es necesario que los hombres no corten losbosques. Es imprescindible que los hombres nocontaminen el aire con el humo de las fábricas.Es imprescindible que utilicemos las bicis en vezde los coches.

Énoncés attendusa. La primera viñeta representa un bosquedenso. En la segunda aparece un árbol en uncampo y las chimeneas de las fábricas al fondo.En la tercera viñeta vemos un prado con vacas,flores, hierba verde, árboles y un pueblo al fondo.El cielo es azul y brilla el sol. La última viñetarepresenta una ciudad con los edificios, los coches.El cielo parece gris.b. En la primera viñeta hay mucha vegetación,mientras que desapareció en la segunda. Sóloqueda un árbol. Cortaron el bosque y construye-ron fábricas.La tercera viñeta representa un campo verde conaire puro, vegetación y animales, mientras que lacuarta presenta una ciudad contaminada por los

3. a. Es necesario que preparemos nuestro viaje.b. Es interesante que conozcáis vuestro país.c. La chica le pide a su amiga que le mande unacarta.d. La abuela les dice a los niños que escuchen surelato.4. a. le había habladob. habían bebidoc. se había convertidod. habían contaminado5. a. ojitosb. ratitoc. camioncitod. abuelitae. puentecito6. a. No venía nadie al barrio /Nadie venía albarrio.b. No hubo nunca cambios/Nunca hubo cambios.c. La abuela no habló nunca del pasado y no dijonada. /La abuela nunca habló del pasado y nadadijo.d. No habíais mirado nunca el libro de vuestrahermana. / Nunca habíais mirado el libro devuestra hermana.

Proyecto final

Imaginad e interpretad la conversación en 2050de un abuelo con su nieto sobre la España del2000.Il s’agit d’imaginer et de présenter une conversa-tion entre une personne âgée et un jeune (sonpetit-fils) sur les changements environnementauxqui se seront produits entre 2000 et 2050. Cetteactivité va demander un rebrassage du lexique del’unité et des points grammaticaux comme lepassé simple, les mots négatifs. L’enseignant pré-sentera les modalités de travail et ses exigences.Avant de se lancer dans la rédaction de la conver-sation, les élèves suivront la démarche et les diffé-rentes étapes proposées.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN ➞ (p. 74)

Actividad 1 EN NUESTRA CIUDADCD Classe 1 piste 38

➜ Fiche duplicable d’évaluation à la fin du Livredu professeur

A. Les objectifs

Activité langagière : Compréhension de l’oral.

Objectifs : Comprendre quelqu’un qui parle de lapollution dans sa ville.Outils : lexique de la pollution, la forme progres-sive avec ir + gérondif.

Script


Pour cette évaluation, l’enseignant prévoira 15 mi-nutes pour trois écoutes successives. Avant dedémarrer l’évaluation, les questions seront lues auxélèves et les modalités expliquées. Lors de la pre-mière écoute, les élèves répondront aux questions 1et 2 qui sont d’une difficulté moindre. Puis ilsferont les questions 3 et 4 avec la deuxième écoute.Enfin les questions 5 et 6 seront faites lors de latroisième écoute. Si certains élèves ont fini avantla dernière écoute, l’enseignant leur conseillera d’enprofiter pour vérifier leurs réponses. Le professeurpeut également choisir de distribuer la fiche dupli-cable, soit à la classe entière, soit à certains élèvesd’un niveau différent.

Corrigé1. La locutora habla de Madrid.2. El problema de la ciudad es la contaminacióndel aire.3. Falso – Verdadero – Falso4. En verano no llueve y entonces la contamina-ción sube muchísimo.

Nosotros vivimos en Madrid y el problemaque tiene Madrid pues es, yo creo, que el decualquier gran ciudad, ¿no? Es el problemade la contaminación. ¿Por qué? Pues porquehay muchísimos coches, muchas empresasque tienen aires acondicionados…, entonces,eso hace que la contaminación en Madridesté altísima. ¿Qué es lo que pasa en verano?Que no llueve, es una estación muy secaentonces la contaminación en Madrid subemuchísimo. Eso hace que las personas quesean alérgicas, que tengan alergias, puesempeoren porque, sobre todo la gente quetiene alergias de origen asmático, es decir, derespiración, se lo pasa muy mal, hay inclusogente que se va de Madrid en verano, que seva a los pueblos de la sierra, de la montaña, arespirar un poquito, porque hay veces queen Madrid es tremendo, tremenda la conta-minación que hay.Énoncés attendus

–Mira, abuelo, ya no tenemos agua potable aquíen Contreras. Hace cincuenta años, cuando túeras más joven, ¿había agua en los ríos?–Sí, hijo, todavía corría el agua en los ríos, perocada vez menos. Poco a poco vimos el caudal delos ríos que se iba reduciendo.–Pero tú, ¿tienes una explicación? ¿Qué pasó?–Antes, en primavera, teníamos el agua de lasmontañas nevadas, pero poco a poco con elcambio climático ya no nevaba tanto y entoncesse secaron los ríos.–Entonces, fue a causa del cambio climático ydel calentamiento de la Tierra.–Así lo pensamos todos, los viejos.

2. Cuando los campos están secos y no llueve,hay incendios casi diariamente.3. A veces el mar provoca oleajes tan fuertes quecasi desaparece la playa.4. España se parece cada vez más al norte deÁfrica. A causa de la sequía el paisaje seconvierte en un desierto.

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Actividad 2 EROSIONADA MONTAÑA


A. Les objectifs

Activité de communication langagière : Compré-hension de l’écrit.Objectif : Comprendre le thème d’un poème etrepérer ses éléments.Outils : Le passé simple, le lexique de la nature.


Cette activité d’évaluation permet de voir si lelexique de l’unité et le passé simple sont acquis.L’enseignant expliquera les consignes à la classepuis laissera une quinzaine de minutes pour yrépondre. Le genre littéraire n’a pas été travaillélors de l’exploitation mais le thème et les tempsl’ont été. L’enseignant peut aussi distribuer la ficheduplicable à certains élèves plus en difficulté.

Actividad 3 YO CAMBIO EL CLIMA


A. Les objectifs

Activité de communication langagière : Expres-sion orale en continu.Objectifs : Parler des changements climatiques dela Terre.

Outils : Lexique de l’environnement, de la nature.Le passé simple.


Si l’environnement multimédia le permet, l’ensei-gnant pourra mener cette évaluation en salleinformatique. Sinon il songera à une autre confi-guration avec des MP3 individuels pour que lesélèves puissent s’enregistrer.Ce document ne devrait pas poser de problèmecar il est d’un accès très facile et une affiche adéjà été travaillée en classe.

Actividad 4 MANIFIESTO PARA EL PLANETA


A. Les objectifs

Activité de communication langagière : Expres-sion écrite.Objectifs : Rédiger un manifeste pour alerter lesdirigeants de ce monde sur les dangers qui mena-cent notre planète.Outils : Lexique de l’environnement, le subjonctifdans les complétives, le subjonctif dans la phraseexclamative ¡qué…!, le passé simple, Ir + gérondif,les mots négatifs.


Il s’agit de faire travailler l’expression écrite en fai-sant rédiger aux élèves un manifeste. L’enseignantexpliquera les consignes et insistera sur le lexiqueà réemployer et sur les structures grammaticales

Énoncés attendus1. El documento se compone de la imagen delPlaneta en el centro. Está rodeado de una fraseque forma un círculo. Es la frase “cambiar elclima” conjugada con los diferentes pronombresescritos en mayúsculas. También aparece en loalto la cara de un joven.2. Tenemos que cambiar el clima porque el pla-neta está en peligro. Los hombres contaminaronel aire, los mares. Cortaron los bosques, utilizarondemasiado los coches, emitieron demasiadosgases.3. El problema que me preocupa más es lacontaminación de las ciudades. Yo creo que esnecesario que dejemos los coches y que pense-mos en otros medios de transporte urbanos comola bici o los autobuses eléctricos por ejemplo.

Énoncés attendus1. El poema trata de la montaña.2. A partir del tercer verso es la montaña la quehabla.3. Falso – Verdadero – Falso4. Los responsables son los ciudadanos quevienen a la montaña porque la ensucian, dejanbasuras y desperdicios y contaminan los ríos.5. La montaña fue contaminada por las gentesque tiraron basuras al suelo y a los ríos. Se convir-tió en un basural. Incluso el aire está contami-nado.

5. Las personas que sufren más son las personasalérgicas, asmáticas, porque en verano nopueden respirar el aire contaminado.6. La gente va a los pueblos de la sierra, de lamontaña.

de l’unité que les élèves utiliseront pour s’exprimer.Au besoin, il les dictera aux élèves. Elles peuventservir de critères d’évaluation.

que producimos demasiadas basuras y losresponsables no saben cómo reducirlas. Nosaben nada.2. Por favor, los Grandes de este mundo, ¡que medigan cómo piensan actuar! Les pido que reac-cionen porque queda poco tiempo. Es necesarioque tomen decisiones para reducir la contamina-ción que provocaron. Por favor ¡que hagan algourgentemente para salvar el planeta que vandestruyendo los hombres!

Énoncés attendus1. Me preocupa la contaminación de los maresporque algunos peces están amenazados. Tambiénestoy preocupado(a) por el tráfico intenso en lasciudades porque los coches contaminan el aireque respiramos. Por fin, el problema que más mepreocupa es el problema de los desperdicios ya

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4 historias de mi tierra - mast416.wifeo.commast416.wifeo.com/documents/175513_unidad4.pdf · ......

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