Evaluación de la Implementación del Programa de Ampliación de la Cobertura en Educación Inicial – Alternativa 4

Momentos pedagógicos

(*) Las rutinas en Educación Inicial son actividades necesarias para el desarrollo de las necesidades básicas de los niños y contribuyen, además, a la estructuración temporal.

El estudio observa que estos momentos no

son trabajados con la frecuencia requerida durante la semana

¿Cuánto tiempo dedicamos al

desarrollo de los momentos

pedagógicos descritos?

Comprende las actividades que se dan en forma regular a lo largo de la jornada diaria todos los días. Estas actividades ayudan al desarrollo de aprendizajes.

Además, contribuyen a dar seguridad al niño porque le dan un orden, que le permite anticiparse a lo que va a pasar y lo ayudan en su estructuración temporal. Dentro de las actividades permanentes se considera:•Ingreso y saludo •La revisión del registro de asistencia •La revisión del calendario•El refrigerio o lonchera•El juego libre en espacios externos (recreo)•Evaluación o recuento del día y despedida

Las rutinas o actividades permanentes en Educación Inicial

¿Qué actividades, realizadas por docentes y/o estudiantes en el aula, contribuyen más a su aprendizaje?

¿Cuánto tiempo dedicamos a realizar actividades que favorecen el aprendizaje de los estudiantes?

¿En el aula?¿En el colegio?

¿El uso del tiempo es intenso, ameno, retador, atractivo, motivador?

Objetivo y muestra del estudio

Muestra seleccionada:

Caracterizar las prácticas pedagógicas que realizan los docentes del nivel inicial, prestando especial atención a la dinámica de trabajo en el aula (programación curricular, implementación de actividades, uso de materiales educativos y clima de aula). En última instancia se busca conocer si la propuesta pedagógica que se implementa responde a los objetivos del nivel inicial o se ha adaptado a los del nivel de primaria.

Objetivo específico (*)

Fuente: GRADE, 6 de Mayo de 2013. Este estudio ha sido realizado por Gabriela Guerrero y Juan León con la asistencia de Marcela Ponce de León y Fernando Alarcón. Recojo de información: noviembre, 2012.

Muestra de Instituciones educativas IE A4

UGEL Huancavelica (Huancavelica) 16 San Martín (San Martín) 13 San Juan de Miraflores (Lima) 13Total 42

Muestra cuantitativa TotalDirectores 42Docentes de Inicial 64Madres de Familia 252

Muestra cualitativaEspecialistas de inicial 8Directores 18Docentes de inicial 18Madres de familia de inicial 36

(*) El estudio tiene diversos objetivos, siendo el mencionado el que corresponde a los propósitos de la reflexión.

Instrumentos empleados

En respuesta a los términos de referencia y las bases de la presente evaluación planteados por la DEI se elaboraron tres tipos de instrumentos

Lima Huancavelica San Martín Total

(n=23) (n=16) (n=17) (n=56)Hora de juego libre en sectores (%) 60.87 68.75 58.82 62.50Actividad de la unidad didáctica (%) 100.00 100.00 100.00 100.00Actividad literaria u hora del cuento (%) 39.13 25.00 17.65 28.57Actividad psicomotriz o expresión corporal (%)

21.74 25.00 5.88 17.86

Actividad gráfico plástica (%) 8.70 12.50 5.88 8.93Actividad musical (%) 0.00 0.00 0.00 0.00

Actividades implementadas como parte de la jornada diaria

• En la tabla, ¿cuál es la actividad que se desarrolla con mayor frecuencia en la jornada diaria?

• ¿Cuánto tiempo es el que se debería de destinar a cada una de las actividades nombradas?

• ¿Con qué frecuencia se implementan esta actividades en las IIEE de la UGEL o en tu IE?

Todas estas actividades son igual de importantes y cada una de ellas colabora al aprendizaje y desarrollo de los niños desde diferentes aspectos.En relación al resto de actividades que forman parte de la propuesta pedagógica de inicial (actividades literaria, psicomotriz y gráfico-plástica), la frecuencia con que fueron observadas durante la evaluación realizada fue bastante menor que la de las dos actividades antes descritas. Y específicamente en relación a la actividad musical, cabe resaltar que una actividad de este tipo no fue observada en ninguna de las aulas.

Actividades implementadas como parte de la jornada diaria

Características de la hora de juego libre en sectores (según observación de aula)

Lima(n=14)

Huancavelica(n=11)

San Martín(n=10)

Total(n=35)

Mayoría de niños elige el sector en el que quiere jugar, la docente no lo selecciona por ellos ni les indica a qué sector ir (%)

100.00 81.82 80.00 88.57

El juego libre se da por iniciativa de los niños quienes eligen libremente el juego. La docente no lo selecciona (%)

78.57 90.91 90.00 85.71

Durante la hora de juego libre la docente se encuentra observando el desarrollo de la actividad (%) 71.43 27.27 70.00 57.14

Durante la hora de juego libre la docente realiza anotaciones acerca del juego de los niños (%) 7.14 0.00 0.00 2.86

La docente juega con los niños, sin dirigir el juego (%) 42.86 18.18 50.00 37.14

La docente juega con los niños, dirigiendo el juego (%) 7.14 0.00 20.00 8.57

La mayoría de los niños guarda los materiales que utilizó en el sector en el que se encontraban (%) 100.00 90.91 100.00 97.14

Al final de la actividad, la docente hace preguntas a los niños o les pide que realicen un dibujo acerca del juego (%)

28.57 18.18 50.00 31.43

Características de la hora de juego libre en sectores (según observación de aula)

De acuerdo a la propuesta pedagógica de inicial (DEI 2008) la hora de juego libre en sectores es una actividad que debe realizarse de manera diaria, de preferencia al inicio de la jornada y cuando todos los niños ya se encuentran en el aula. Las observaciones demuestran que las docentes no estarían cumpliendo totalmente la secuencia metodológica de la hora de juego libre pues el porcentaje de docentes que les pide a los alumnos que compartan (socialicen) y/o representen (por ejemplo en un dibujo) sus experiencias durante el juego es muy reducido (en promedio menos de un tercio de las docentes lo hace). Esto estaría limitando las posibilidades de los niños de construir aprendizajes a partir del juego. Como se ha mencionado, la hora del juego libre es realizada en los sectores del aula y por ende, requiere que estas se encuentren bien equipadas. Según el MINEDU (2011), todas las aulas del nivel inicial deben contar con 6 o 7 sectores como mínimo. En este sentido, como puede observarse en el cuadro 29 existen IEI que no cuentan con todos los sectores mencionados. En consecuencia, los niños no tienen la posibilidad de elegir entre una variedad de sectores en dónde jugar.

Lima Huancavelica San Martín Total (n=23) (n=16) (n=17) (n=56)

Trabajo individual (%) 95.65 100.00 100.00 98.21Trabajo en parejas (%) 4.35 12.50 17.65 10.71Trabajo en grupo (%) 43.48 75.00 41.18 51.79

Forma de trabajo de los niños (según observación de aula)

Se encontró que durante las actividades observadas siempre hubo algún momento de trabajo individual aunque también este fue complementado con el trabajo grupal en varios casos (alrededor del 50%). En mucho menor medida se observaron actividades en las que los niños trabajaran en parejas (alrededor de 10%). Si bien el trabajo en grupo es parte importante de una metodología de enseñanza activa, esto puede ser particularmente difícil de llevar a cabo cuando se trata de niños del nivel inicial debido al momento del desarrollo en que se encuentran los niños en el que suelen ser egocéntricos.

Lima Huancavelica San Martín Total (n=23) (n=16) (n=17) (n=56)Atención a lo largo de la actividad

Mayoría de niños estuvieron atentos a lo largo de la observación (%) 47.83 43.75 52.94 48.21

Mayoría de niños estuvieron atentos por más de la mitad de la observación (%)

43.48 50.00 29.41 41.07

Mayoría de niños estuvieron atentos durante la mitad de la observación o menos (%)

8.70 6.25 17.65 10.71

Uso del tiempo en el aula de inicial (según observación de aula)

De acuerdo a la información recogida por los encuestadores durante las observaciones, en cerca del 90% de los casos, la mayoría de los niños estuvieron atentos a la actividad por más de la mitad del tiempo que duró la observación. Este es un aspecto muy importante pues la atención de los niños en las actividades pedagógicas es fundamental para que se produzcan los aprendizajes deseados.

Manejo de interrupciones en el aula de inicial (según observación de aula)

Lima

(n=15)Huancavelica

(n=16)

San Martín Total

(n=17) (n=48)

Manejo de la docente de interrupciones externasNo atiende a la interrupción hasta finalizar la actividad que está realizando (%) 13.33 0.00 29.41 14.58

Interrumpe brevemente (máximo 2 minutos) la sesión de aprendizaje (%) 20.00 43.75 35.29 33.33

Interrumpe la sesión de aprendizaje (más 2 minutos) (%) 6.67 31.25 23.53 20.83

No hubo interrupciones 60.00 25.00 11.76 31.25Minutos que salió de claseNúmero total de minutos que la docente salió del aula durante las clases (%) 1.74 4.25 5.59 3.63

Las interrupciones restan minutos al tiempo de aprendizaje y dan lugar a que la docente desatienda por un tiempo a los niños lo que podría ser riesgoso especialmente dada su corta edad. En Lima se encontró que en la mayoría de sesiones observadas (60%) no hubo interrupciones y en aquellos casos en los que las hubo la docente solo interrumpió brevemente la sesión (en promedio menos de dos minutos). Por el contrario, en las zonas rurales las interrupciones ocurrieron con mayor frecuencia y las docentes estuvieron fuera del aula alrededor de 5 minutos.