3bhistoria norma p

7/16/2019 3BHistoria Norma p

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BSIC

Mara Jos Morn Riveros

Gu Did ctic p r el Profesor

Histori , Geogr f yCienci s Soci les

EDICIN ESPECIAL PARA EMINISTERIO DE EDUCACI

PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIAO 201

GOBIERNOMINISTERIO DE EDUCACIN

DECHILE


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Profesora de Historia

Licenciada en Historia

Pontificia Universidad Catlica de Chile

Gua Didctica para el ProfesorGua Didctica para el Profesor

3BSICO

Histori , Geogr f y

Cienci s Soci les


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Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Tercer Ao Bsico. Gua Didctica para el Profesor.La materialidad y fabricacin de este texto est certificada por el IDIEM Universidad de Chile.

Se termin de imprimir esta primera edicin de 251.722 ejemplares, en el mes de noviembre del ao 2009.

Editorial Norma de Chile S. A.Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Telfono: 7317500. Fax: 6322079

e-mail: [email protected]

ISBN: 978-956-300-226-3

Impreso en RR Donnelley.

Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin

Grupo Editorial NormaTextos Escolares

Direccin Editorial

Vernica Jimnez Dotte

Edicin

Sarella Gutirrez Palominos

Asistente de Edicin

Paula Vernica Amengual Chong

Correccin de Estilo

Alejandro Cisternas Ulloa

Rodrigo Olivares de la Barrera

Diseo y Diagramacin

Vernica Duarte Matamala

Fotografa

Archivo Editorial

Alejandra Giannina Bianchi Herrera

Autora


Autorizada su circulacin por Resolucin No 461 del 20 de noviembre de 2009 de la Direccin Nacional de Fronteras y Lmites del Estado.

La edicin y circulacin de mapas, cartas geogrficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los lmites y fronteras de

Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2o, letra g) del DFL No83 de 1979 del Ministerio de Relaciones

Exteriores.


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ndice

Introduccin.....................................................4

Estructura de la Gua Didcticapara el Profesor..................................................6

Estructura del Texto para el Estudiante................7

Pginas iniciales del Textopara el Estudiante.........................................10

Recursos para el trabajo docente.......................12

Presentacin de la Unidad 1:Gente... y ms gente diversa!....................... 18

Planificacin de la Unidad 1............................... 19

Planificacin segn indicadores de logro ....... 20

Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 .................... 22

Tema 1: Todos somos diferentesy valiosos!.................................................... 24

Tema 2: Yo valoro la diversidad! ................32

Actividad complementaria ................................. 43Evaluacin de la Unidad 1 ................................. 44

Presentacin de la Unidad 2:Convivamos en paz!...................................... 46

Planificacin de la Unidad 2............................... 47

Planificacin segn indicadores de logro ....... 48

Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 .................... 50

Tema 3: Aprendamos a convivir en armona! 52

Tema 4: Somos responsables denuestras acciones...............................................60Prueba saber ..................................................... 72Actividad complementaria ................................. 75Evaluacin de la Unidad 2 ................................. 76

Presentacin de la Unidad 3:Los orgenes de mi comunidad.......................78

Planificacin de la Unidad 3................................79

Planificacin segn indicadores de logro........80

Apoyo al desarrollo de la Unidad 3.....................82

Tema 5: El transcurso del tiempo....................84

Tema 6: As naci mi comunidad!.................88

Actividad complementaria................................103Evaluacin de la Unidad 3................................104

Presentacin de la Unidad 4:

Me oriento en el espacio.............................. 106

Planificacin de la Unidad 4..............................107

Planificacin segn indicadores de logro ..... 108

Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 .................110

Tema 7: Ubiqumonos en la Tierra! ............ 112

Tema 8: Chile y su ubicacin en el mundo ...124

Actividad complementaria ............................... 139Evaluacin de la Unidad 4 ............................... 140

Presentacin de la Unidad 5:Los recursos naturales y la comunidad........ 142

Planificacin de la Unidad 5............................. 143

Planificacin segn indicadores de logro ..... 144

Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 .................. 146

Tema 9: Los recursos naturales son valiosos!148

Tema 10: La comunidad y sus actividades ....156

Prueba saber ................................................... 168Actividad complementaria ............................... 171Evaluacin de la Unidad 5 ............................... 172

Bibliografa..................................................... 174


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4 Gua Didctica para el Profesor

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3 es una propuesta orientada a transformarla educacin en un proceso dinmico y participativo. Dados los rpidos y profun-dos cambios que experimenta nuestra sociedad y los desafos que dimanan de lanecesidad de formar a nios y nias como ciudadanos responsables, el objetivo

de esta propuesta educativa es desarrollar habilidades y competencias que les

permitan lograr una comprensin adecuada del entorno social y su devenir. Paraello se requiere que reconozcan las diversas dimensiones de la vida en sociedad.

La elaboracin del Texto para el Estudiante se ha realizado siguiendo estricta-mente los lineamientos formulados por el Ministerio de Educacin a travs delAjuste curricular. Hasta hace poco tiempo, los contenidos de Historia, Geografa

y Ciencias Sociales estaban integrados en el subsector Estudio y Comprensin delMedio Social y Natural para los niveles de primero a cuarto bsico. Ahora se haconsiderado fundamental que, desde la ms temprana infancia, nuestros nios ynias incorporen el estudio de estas disciplinas de manera especfica.

El sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales tiene por finalidad que los nios y

las nias comprendan que el presente ha sido modelado por el pasado y desarrollenuna actitud comprensiva de la realidad social. Tambin pretende que conozcany comprendan las implicancias valricas y conductuales que demanda la vida endemocracia y la importancia de respetar la diversidad cultural. Del mismo modo,busca desarrollar el sentido de pertenencia a la comunidad, las habilidades de ubi-cacin espacial y el concepto de responsabilidad frente al entorno geogrfico.

El Texto para el Estudiante se organiza en torno a los cinco grandes ejes temticosde los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) establecidos en el Ajuste curricular:Identidad y diversidad cultural, Convivencia social, Transcurso del tiempo y sen-tido del pasado, Lugares y entorno geogrfico y Recursos naturales y actividadeseconmicas. Cada uno de estos ejes es abordado en el Texto para el Estudiante

en una unidad completa, dividida a su vez en dos temas o captulos. El sexto eje,referido a las Habilidades de indagacin, anlisis e interpretacin, es tratado trans-

versalmente en todas las unidades a travs de mltiples y variadas actividades.

Nuestra propuesta busca fortalecer una educacin centrada en los estudiantes,para lo cual integra dos estrategias complementarias: una inicia el proceso deenseanza-aprendizaje conectando los conocimientos previos de los alumnos y de

las alumnas con los nuevos contenidos por trabajar, y la otra relaciona los saberespropios de la disciplina con nuevas situaciones y contextos.

El reciente Ajuste curricular abarca los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios de

Educacin Bsica y Media y se enmarca en una poltica de desarrollo curricular que involucra el mejora-miento del currculo nacional para mantener su pertinencia y relevancia de acuerdo con los requerimientos

sociales y con los cambios en el conocimiento. Adems, persigue mejorar la organizacin y claridad delos instrumentos curriculares para facilitar su uso por parte de los docentes.

Fuente: www.mineduc.cl

Introduccin


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Introduccin

Asimismo, este proyecto postula que la evaluacin es un apoyo o gua para quelos nios y las nias vivencien la calidad de sus aprendizajes. Hemos privilegiado elprincipio de la Evaluacin para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial es fomentarel aprendizaje, la observacin y el anlisis sobre lo que producen los estudiantes.

La finalidad es aplicar metodologas concretas para mejorar sus competencias.

La Evaluacin para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en quconsisten las metas del aprendizaje, cuando saben anticipadamente cmo seevaluar su desempeo y, sobre todo, cuando reciben retroalimentacin oportunapara evaluar y mejorar este desempeo.

Adems, Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3 pretende desarrollar diversos

instrumentos didcticos que promuevan en los estudiantes la experiencia deresolver determinados problemas a travs de la aplicacin de los conocimientosrecientemente adquiridos. As, por ejemplo, se plantea como una actividad per-manente la realizacin de ejercicios de investigacin que comprometan a los niosy a las nias a buscar informacin sobre algunos de los temas contemplados en

los textos. De esta manera, se incentiva en los estudiantes el desarrollo de lasdiversas habilidades establecidas para el nivel. Todas ellas son indispensables para

la autonoma que requiere el proceso de enseanza-aprendizaje y promueven laadquisicin de los objetivos transversales. Estos ltimos, definidos por su carctercomprensivo y general, estn orientados al desarrollo personal y a la conducta

tica y social de los estudiantes y son abordados transversalmente a lo largo detodo el texto.

Las actividades presentes en el Texto para el Estudiante persiguen los objetivosde comprensin y consolidacin y de integracin. Los primeros se asocian conla comprensin de los textos, la consolidacin de conceptos y la familiarizacinde los alumnos y de las alumnas con el lenguaje y las habilidades propias de las

Ciencias Sociales. Las actividades de integracin estn diseadas para relacionare incorporar habilidades, conceptos y contenidos. En conjunto, las distintas acti-vidades buscan proporcionar a los estudiantes la posibilidad de ejercer la reflexiny las actitudes que los hagan sentirse protagonistas de su proceso de aprendizajey de la realidad en la cual viven.

Todo lo anterior tiene por finalidad proporcionar a los docentes un texto de His-toria, Geografa y Ciencias Sociales que se transforme en un material de apoyofundamental para uno de los desafos ms estimulantes y complejos de la edu-cacin: ofrecer mayores oportunidades de autorrealizacin a todos los nios ynias del pas.


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Presentacin

de la unidadPlanifcaciones

Apoyo al

desarrollo de la

unidad por tema

Apoyo a un

trabajo docente

dierenciado

Actividad

complementariaPropuestas de

evaluacin

Esta Gua Didctica para el Profesor se compone de una parte general, dondese presentan la estructura del Texto para el Estudiante, sugerencias de recursos

que facilitan el trabajo de los docentes y consideraciones sobre las habilidadescognitivas que se pretenden desarrollar. Posteriormente se trabaja cada una delas unidades que conforman el Texto para el Estudiante. La presentacin de lasunidades va acompaada de mapas conceptuales, que integran los principalesconceptos que abordan, y por propuestas de planificacin. En ellas se describenlos Objetivos Fundamentales Transversales, los Objetivos Fundamentales, los

Contenidos Mnimos Obligatorios y los Aprendizajes Esperados, adems de su-gerencias metodolgicas, indicaciones sobre los recursos recomendados para eltrabajo en clases y las actividades del Texto para el Estudiante ms sugeridas paraser evaluadas formalmente.

Para cada unidad tambin se propone una planificacin segn Indicadores delogro, en la cual se sealan las habilidades implicadas y las oportunidades que

ofrece el Texto para el Estudiante para verificar dichos aprendizajes. Asimismo,se presentan las estrategias para promover su plena incorporacin por todos losestudiantes.

Luego, se realiza una orientacin pgina a pgina para el desarrollo de los con-tenidos y actividades que trata el Texto para el Estudiante. Es un apoyo que con-

templa la descripcin de los aprendizajes que persigue cada pgina del texto, lashabilidades que se pretenden desarrollar, sugerencias metodolgicas y actividadescomplementarias. A ello se agregan textos de profundizacin de contenidos ysugerencias de recursos tendientes a beneficiar el proceso de aprendizaje de losnios y de las nias. Entre estos ltimos se hacen referencias de pginas web,

literatura y cine. Al finalizar el trabajo de cada unidad, se ofrecen al docentesugerencias de actividades para alumnos y alumnas con rendimientos diferentes,instrumentos fotocopiables de actividades, complementarias a las ya presentadas,y evaluaciones. Por ltimo, el Texto para el Estudiante finaliza con una bibliografarecomendada para que los docentes incorporen nuevos conocimientos y herra-mientas pedaggicas que enriquezcan su labor.

ESQUEMADELDESARROLLODECADAUNIDAD

DESARROLLO DE LA UNIDAD

ESTRUCTURADELA GUA DIDCTICAPARAEL PROFESOR


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Introduccin

Nombre de la unidad TemasDistribucintemporal

Unidad 1: Gente... y ms gente diversa! 1: Todos somos diferentes y valiosos!

2: Yo valoro la diversidad!

25 horaspedaggicas

Unidad 2: Convivamos en paz! 3: Aprendamos a convivir en armona!

4: Somos responsables de nuestras acciones

20 horaspedaggicas

Unidad 3: Los orgenes de mi comunidad 5: El transcurso del tiempo

6: As naci mi comunidad!

20 horaspedaggicas

Unidad 4: Me oriento en el espacio 7: Ubiqumonos en la Tierra!

8: Chile y su ubicacin en el mundo

20 horaspedaggicas

Unidad 5: Los recursos naturales y la comunidad 9: Los recursos naturales son valiosos!

10: La comunidad y sus actividades

15 horaspedaggicas

Apertura de la UnidadCada unidad abre con doble pgina, donde se indica el nombre de la unidad, el de los temas que la componen y unaimagen que pretende ser una expresin grfica de los contenidos o conceptos que se desean abordar. Adems, llevalas secciones:

ESTRUCTURADEL TEXTOPARAEL ESTUDIANTEEl Texto para el Estudiante se estructura en torno a cinco

unidades didcticas, cada una de las cuales se compone dedos temas o captulos. A travs de varias secciones, conte-

nidos y actividades se pretende alcanzar los aprendizajes

esperados dispuestos por el Mineduc en los requerimien-tos para la elaboracin de textos escolares del subsectorHistoria, Geografa y Ciencias Sociales.

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Recursos para el trabajo docente

JUEGOSDEROLYDEBATESUno de los recursos que ayudan notablemente a los estudiantes a comprender y a fijar nue-

vos conocimientos especialmente en lo relativo a las interacciones sociales es el empleode juegos de rol. En ellos, las nias y los nios deben reconocer y comprender una situacin

que muestra un conflicto y representar a una de las partes. Para ello, es recomendable que

utilicen disfraces y objetos que le den mayor soporte a su caracterizacin.

La misma estrategia puede aplicarse en los debates, donde un moderador presenta un tema

(propone una hiptesis) y dirige la intervencin de dos o ms estudiantes, quienes representan

sus puntos de vista con argumentos fundamentados. Un punto importante es que los panelistas

deben estar preparados para responder las preguntas y comentarios del resto del curso.

En ambos casos se fomentan cualidades como la empata, el respeto hacia la opinin del

otro, el reconocimiento de la diversidad y de los derechos esenciales de todas las personas y el

fortalecimiento de la autoestima al expresar sus opiniones (o las del personaje) con claridad y

eficacia. En estas actividades se tocan especialmente los OFT de Formacin tica y crecimiento

y Autoafirmacin personal, cuyo desarrollo se aprecia fundamentalmente en las intervenciones

orales, dada la espontaneidad caracterstica de las reacciones de los estudiantes.

Es indispensable el rol del docente para moderar las diferencias, fomentar el dilogo respetuoso

entre las partes y subrayar el derecho de cada una a argumentar su posicin. Al respecto,

es til que el profesor o la docente les recuerde a sus estudiantes que en los juegos de rol

la representacin de los personajes es solo un juego para ponerse en el lugar de otro y

que, por tanto, un personaje no condiciona la opinin real de los alumnos y de las alumnas

sobre una materia.

RECURSOSAUDIOVISUALESYARTSTICOSEn los primeros niveles es necesario incorporar herramientas didcticas audiovisuales. Una

imagen vale ms que mil palabras, reza el refrn, y se aplica sobre todo para aquellos quecomienzan su vida escolar. El empleo de fuentes audiovisuales es imprescindible en el proceso

de aprendizaje de los estudiantes y muy pertinente para presentar sus resultados.

Las TICEs importante destacar que, segn el ltimo Ajuste curricular del Mineduc, a los OFTde Educacin Bsica se suman los de Educacin Media, de modo que los estudiantes

de primer y segundo ciclo deben incorporar los OFT de Desarrollo de pensamiento ylas Tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), cuyas habilidades se deben iraprehendiendo desde los primeros niveles. Por lo mismo, las orientaciones metodolgi-cas estn dirigidas a que el docente trabaje con dichas herramientas, agregando a lasclsicas clases expositivas el uso de diapositivas, presentaciones en PowerPoint , cine,

msica, pintura, etc. Adems, considerando el desarrollo cognitivo de estos niveles, estambin conveniente la incorporacin de trabajos de manualidades que permitan a losestudiantes desarrollar sus capacidades creativas.

El empleo de las TIC contribuye grandemente a fijar conocimientos. As, por ejemplo, se puede

trabajar la unidad de Identidad y diversidad cultural utilizando imgenes obtenidas desde Internet

de personas, objetos y costumbres que resulten desconocidos para los nios y las nias.

Realizar un buenPowerPoint con estas imgenes no significa saturar el texto de informacin,

sino seguir reglas bsicas de la didctica, como poner la imagen al costado derecho si se

A continuacin se presentan algunas herramientas destinadas a apoyar el trabajo docente.


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Introduccin

considera que el texto es lo ms importante que debe retener la mente de los nios y de las

nias, y viceversa si desea relevar la imagen.

Es necesario evitar colores demasiado oscuros como fondo. En estudiantes con problemas

de visin puede resultar contraproducente. Lo mismo ocurre si se utilizan letras de colores

brillantes, como el rosado, el rojo o el amarillo.

La msicaOtro recurso audiovisual muy bien recibido por los alumnos y las alumnas es el uso de la

msica. Es necesario contextualizar esta herramienta dentro de la unidad porque los nios y

las nias no siempre pueden establecer la correcta conexin entre una determinada cancin

y un contenido.

Una alternativa de trabajo es entregar a los alumnos y a las alumnas una copia con una can-

cin transcrita y luego hacer que la escuchen y comenten cada frase. El docente puede guiar

una reflexin sobre cules habrn sido los sentimientos y el objetivo del autor al componerla.

Tambin se pueden aplicar recursos paralelos, como mencionar biografas de los autores,

videos de presentaciones o interpretaciones de los mismos alumnos y alumnas.

CineExhibir pelculas es otro recurso valioso para cerrar o mediar una unidad didctica. Al igual

que en el caso de la msica, se debe contextualizar cada filme. Para ello, se presenta la pel-

cula a los menores y se describe su argumento. Luego, el docente puede guiar la asociacin

entre los temas que trata la pelcula y los aprendizajes que incorporan los estudiantes. Este

tipo de representaciones ayuda a desarrollar la empata y fomenta su inters e imaginacin

frente a situaciones que les pueden parecer demasiado ajenas en el tiempo o en el espacio

con respecto a su realidad inmediata. Una forma de guiar la comprensin de las nias y de

los nios frente al filme es respondiendo preguntas; por ejemplo:

Cmo se llama la pelcula?

De qu se trata?

Cules son los personajes principales? Qu caractersticas tienen? Qu cosas ensea la pelcula?

Qu fue lo que ms te llam la atencin de la pelcula?

Adems, pueden escribir un breve resumen del argumento y organizar un foro con las opi-

niones del curso sobre el filme. As, cada estudiante tendr la oportunidad de expresar en

forma oral su opinin, argumentando fundadamente su posicin.

LiteraturaOtra expresin artstica que permite desarrollar la empata y el pensamiento crtico de los

alumnos y de las alumnas es la literatura. Los poemas, cartas, diarios de vida son vitales

para conseguir estos objetivos. Muchos de estos recursos son recomendados en el desglose

pgina a pgina de cada unidad.

Pintura, escultura y arquitecturaEl uso de fuentes artsticas estimula el inters de los menores por profundizar sus conocimien-

tos. El anlisis guiado de fotografas, pinturas, esculturas y obras arquitectnicas desarrolla la

capacidad de observacin de nios y nias; les permite establecer relaciones entre conceptos,

contenidos y expresiones culturales; y los conecta con su propia identidad, al tiempo que les

permite sentirse partcipes de una comunidad ms amplia. Estos recursos son tiles no solo

para fijar los nuevos conocimientos, sino tambin para potenciar la comprensin emptica

de los fenmenos sociales.


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PARALAPRESENTACINDELOSRESULTADOSLa presentacin de los trabajos escritos, al igual que las exposiciones, requiereque los alumnos y las alumnas identifiquen cules son los aspectos susceptiblesde evaluacin por parte del profesor o profesora y qu estrategias de desarrollo

les permitirn obtener mejores resultados.

Trabajos escritos

Para fomentar las habilidades de escritura y orden, los trabajos deben ser manuscritos,

con lpiz mina, preferentemente en hojas cuadriculadas. No corresponde a estesector calificar la ortografa, pero s deben corregirse los errores y dar indicacionespara que los estudiantes los corrijan (una alternativa es escribir correctamente variasveces la palabra que estaba mal escrita). Adems de los contenidos, el orden, lalimpieza y el cumplimiento de las fechas de entrega son elementos que se deben

considerar en la calificacin. El docente debe recordar a los nios y a las niasque contemplen tambin estas variables en sus trabajos.

Presentaciones oralesDesde los primeros aos de escolaridad, los alumnos y las alumnas realizan pre-sentaciones orales, por lo que es adecuado entregarles pautas que los apoyen enla expresin oral y fsica.

Es de gran utilidad que el docente sugiera a sus estudiantes que anoten una pautacon los principales contenidos que abordarn en su exposicin para que sigan un

orden coherente al momento de hablar en pblico y su discurso sea ms fluido.Respecto del lenguaje gestual, es til que recuerden mantener la espalda derecha,sostener un objeto en las manos un lpiz, por ejemplo, si se ponen nerviosos ymirar al frente.

Del mismo modo, conviene recordar a los menores que el volumen de la voz debe

ser el adecuado y que el lenguaje de una presentacin es distinto al coloquial,por lo que es necesario evitar los modismos. Hay varios ejercicios que ayudan amejorar notablemente la diccin. Uno de los ms entretenidos y que ayuda a losestudiantes a relajarse es leer en voz alta tres veces un texto con un lpiz entrelos dientes o con la lengua afuera y luego leer normalmente.

PAUTASDEEVALUACINLa Evaluacin para el Aprendizaje supone la puesta en comn, en un contextoparticipativo, de los criterios de qu y cmo se evaluar y la transformacin de

dichos criterios a una escala de notas, es decir, cunto y para qu se evaluar.

Evaluar por criterios muestra tanto a los estudiantes como al docente aquellas

reas del aprendizaje que se deben desarrollar y sus razones, transformando deesta manera la evaluacin en algo alcanzable y transparente para los alumnos ylas alumnas.

A continuacin, se presentan algunos ejemplos de instrumentos que podrn serutilizados para evaluar a los estudiantes a lo largo de las diversas unidades.


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Introduccin

Criterio: anlisis de texto y lectura comprensiva

Indicadores Logrado Medianamente logrado No logrado

Detecta conceptos clave.

Identifica las ideas primarias.

Distingue lo sustantivo de lo secundario.

Demuestra o manifiesta capacidad de anlisis.

Distingue el mensaje de manera clara.

Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 punto

Nivel de logro Puntaje y descriptores

Excelente10-9: Demuestra una comprensin correcta y completa del texto, identificando los conceptos

clave e ideas centrales.

Bueno 8-7: Demuestra una comprensin correcta del texto, identificando los conceptos clave eideas centrales.

Satisfactorio6-5: Demuestra una comprensin satisfactoria del texto, faltando algunos conceptos clave

e ideas centrales.

Requiere reforzamiento4-0: No demuestra comprensin del texto; no identifica los conceptos clave ni las ideas

centrales.


Excelente20-19: Expone los resultados de manera correcta y completa, demostrando comprensin de los conceptos

y contenidos.

Bueno18-16: Expone los resultados de manera correcta, demostrando comprensin de los conceptos y

contenidos.

Satisfactorio15-11: Expone los resultados de manera satisfactoria, faltando comprensin de algunos conceptos o

contenidos.

Requiere reforzamiento10-0: Expone los resultados de manera incompleta o incorrecta, faltando comprensin de los conceptos

y contenidos.

Criterio: interpretacin de un mapa

Indicadores de logro Logrado Medianamente logrado No logrado

Identifica pases, continentes y ocanos.

Describe su contenido.

Describe analticamente el mapa.

Concluye.



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Criterio: investigacin y exposicin

Indicadores Logrado Medianamente logrado No logrado

Contenido

Manejo de fuentes.

Manejo de informacin relevante.

Precisin en datos, informacin y conceptos.

Manejo de terminologa tcnica pertinente al tpico o tema endebate.

Uso y aplicacin de la informacin.

Forma

Gestualidad.

Dominio del espacio.

Uso de recursos retricos (preguntas, mirada, pausas de silencio,ancdotas, analogas, metfora).

Se observa estructura discursiva (introduccin, desarrollo,cierre o conclusin).


Excelente20-19: Expone los resultados de manera correcta y completa, demostrando comprensin de los

conceptos y contenidos.

Bueno18-16: Expone los resultados de manera correcta, demostrando comprensin de los

conceptos y contenidos.

Satisfactorio 15-11: Expone los resultados de manera satisfactoria, faltando comprensin de algunosconceptos o contenidos.

Requiere reforzamiento10-0: Expone los resultados de manera incompleta o incorrecta, faltando comprensin de

los conceptos y contenidos.



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Introduccin

Orientaciones para evaluacin de trabajos grupales

La evaluacin de trabajos manuales en equipo (collage, maquetas, tteres, etc.)debe considerar los siguientes puntos:

a) Conformacin del grupo: es muy importante que la integracin, la tolerancia

y el respeto reinen entre sus estudiantes. A la hora de formar un grupo, sedeben considerar variables importantes, como la integracin adecuada de unnio o nia con necesidades educativas especiales. Por lo mismo, es conve-

niente que se pregunte: fue discriminado o discriminada? Pudo integrarse?Qu hicieron sus compaeros y compaeras para integrarlo o integrarla? Et-ctera.

b) Cumplimiento y responsabilidad: desde los primeros aos de escolaridad es

necesario incentivar a los estudiantes para que reconozcan como iguales enimportancia tanto el proceso de elaboracin de un trabajo como su resultado.Por lo mismo, es fundamental que toda evaluacin de trabajo grupal considerela responsabilidad de cada miembro del grupo en la obtencin de las metasque se propusieron lograr: desde, por ejemplo, traer los materiales acordados

para realizar la actividad, hasta juntarse todos a ensayar una dramatizacin obaile.

c) Proceso de trabajo: los nios y las nias no solo deben llevar sus materialesa clases, sino tambin ocuparlos dentro del tiempo asignado para desarrollarcada actividad y participar activamente en ella. En otro orden, la labor del

docente es velar porque la actividad se desarrolle en un nivel adecuado parael desarrollo emocional y cognitivo del curso, en un clima de integracin yrespeto entre los alumnos y las alumnas.

d) Resultados (producto) del trabajo: es importante evaluar el producto final deltrabajo. As, por ejemplo, en el caso de las dramatizaciones grupales es ms im-portante considerar los lineamientos generales y el adecuado tratamiento con-ceptual que realicen los nios y las nias, que la vestimenta o la caracterizacinde personajes. Por ejemplo, si se desea trabajar la tolerancia entre personas dedistintos grupos sociales, no importa que el vestido de la princesa que discriminaa la anciana pobre no sea el ms indicado, sino que el concepto de toleranciaest correctamente desarrollado.

Las habilidades cognitivaspor desarrollar

Esta propuesta docente bus-ca desarrollar las habilidadesnecesarias para que los alum-nos y las alumnas consigan eldesarrollo de los aprendizajesdeterminados para el nivel.Estas habilidades son:

Reconocer: recoger informa-cin relevante de la memoriaa largo plazo, habilidad aso-ciada a identificar, describir,

recordar y otras.

Comprender: construir signi-ficado a partir de diferentesmensajes, incluyendo la

comunicacin oral, escrita ygrfica. Esta habilidad se aso-cia a acciones como interpre-tar, comparar y explicar.

Aplicar: seleccionar y utilizarel conocimiento para com-pletar una idea o resolver unproblema.

Analizar: dividir un contenidoen sus partes y establecercmo se relacionan esaspartes entre s y estas con elobjetivo general. Est asocia-da a acciones como compa-

rar y clasificar.

Evaluar: generar una valora-cin sobre la base de crite-rios dados. Est asociada a

concluir, criticar y argumen-tar, entre otras.

Crear: reorganizar los ele-mentos de un conjunto en

una nueva propuesta. Seasocia con inventar, planifi-car y otras acciones.

Fuente: MINEDUC

EL AJUSTECURRICULARYLASHABILIDADESPORTRABAJARDe acuerdo con el Ajuste curricular, los contenidos que abordan los textos escola-res del sector deben estar en consonancia con el Mapa de Progreso de Sociedaden Perspectiva Histrica. Las habilidades que se deben desarrollar en el nivel son:establecer secuencias de acontecimientos de su entorno utilizando aos y dcadas;

comprender la historia del pas remontndola a los primeros pueblos que habitaron

su actual territorio; comprender que se forma parte de un pas donde convivengrupos culturales diversos unidos por una historia comn y obtener informacingeneral sobre aspectos del pasado a partir de fuentes escritas dadas.

Estas habilidades funcionan como Indicadores de logro y, como tales, aparecen

asociadas a los aprendizajes esperados en las planificaciones de cada unidad ymencionadas en forma general en el seguimiento pgina a pgina del Texto parael Estudiante que se realiza en esta Gua Didctica para el Profesor.


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GENTE... YMSGENTEDIVERSA!

En la Unidad 1 del Texto para el Estudiante, Gente... y ms gente diversa!, seaborda principalmente el estudio de la identidad y de la diversidad culturalen Chile, de sus grupos humanos y de sus modos de vida. Se espera que los

nios y las nias reconozcan la diversidad cultural presente en sus entornos yque valoren y promuevan el respeto y la tolerancia entre las personas.

Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los ttulos del

Texto para el Estudiante.

Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad estn

orientadas a que los nios y las nias puedan lograr los objetivos del aprendizajedeterminados en las habilidades cognitivas de cada pgina. Ellos son la iden-tificacin de la diversidad, el conocimiento y manejo conceptual de trminosasociados al tema y, principalmente, la reflexin, promocin y valoracin delrespeto y la tolerancia en una sociedad conformada por distintos actores.

Presentacin de la Unidad 1

Tema 1: Todos somos diferentes y valiosos! Tema 2: Yo valoro la diversidad!

Diversidad: personas diferentes! Personas diferentes, iguales derechos

Cultura y diversidad en Chile Cuando no respetamos a todas las personas

Reconozcamos nuestra identidad cultural! Yo respeto la diferencia, y t?

La gastronoma otro ejemplo de diversidad

Yo me pongo en el lugar del otro

es un pas con

cada una tiene suculturas

porque hay muchas

diversidad cultural

cuando se mezclan se produce el

mestizaje

en Chile se mezclaron

lenguas costumbres tradiciones

identidad cultural

que se expresa en

culturas originarias culturas extranjerasy

diferentes

por eso las personas son

CHILE

pero tienen iguales

derechos

y deben ser tratados conrespeto tolerancia

poseen una memoria

histrica


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PLANIFICACINSEGNINDICADORESDELOGRO

Tema 1: Todos somos diferentes y valiosos!

APRENDIZAJES

ESPERADOS

INDICADORES DE

LOGRO

OPORTUNIDADES EN ELTEXTO PARA VERIFICAR

EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL

LOGRO DEL APRENDIZAJE

Reconocer e identificarla diversidad culturalpresente en su entor-no.

Desarrollar acti-tudes de respetohacia personas deotras culturas.

Reconocen las di-ferencias entre losseres humanos queconforman su entornocomo parte del con-texto de diversidad.

Actividad pgina 11. Reflexionar a partir de pre-guntas como: en qu meparezco y/o me diferenciode mis compaeros y com-paeras? Dialogar acerca decmo nos entendemos a pe-sar de que somos distintos.

Conocen los distin-tos grupos tnicosy/o culturales pre-sentes en el pas.

Actividad pgina 13. Observar y comparar fo-tografas de personas quepertenecen a distintos gru-pos culturales del pas.

Valoran el aporte delas diversas culturasy /o grupos cultu-rales a la culturanacional presente ennuestro territorio.

Actividad pgina 14. Investigar el significadode palabras de origen di-verso que forman par-te de nuestro idioma.Construir oraciones utili-zando dichas palabras.

Reconocen la di-versidad culturalen instancias de lavida cotidiana, talescomo el lenguaje, lacomida, etctera.

Actividad pgina 15. Reconocer diversos gruposculturales del pas y aso-ciarlos a puntos especficosdel territorio nacional.

Reconocen y va-loran la diversidadcultural presenteen sus entornos.

Actividad pgina 16.


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1Uni

dad

Unidad 1: Gente... y ms gente diversa!

APRENDIZAJES

ESPERADOSINDICADORES DE LOGRO

OPORTUNIDADES EN ELTEXTO PARA VERIFICAR EL

APRENDIZAJE

ESTRATEGIA PARA PROMOVER

EL LOGRO DEL APRENDIZAJE

Desarrollar y pro-mover el respetoy la toleranciahacia la diversi-dad cultural.

Reconocen que la di-versidad cultural con-lleva el respeto y laigualdad de derechosentre las personas.

Actividades pginas 18 y19.

Relacionar el concepto dediversidad cultural con laexistencia y promocin delos Derechos Humanos.

Identifican situacio-nes de intoleranciay discriminacin.

Reflexionan acerca deexperiencias en las quehayan sido y/o se hayansentido discriminadoso discriminadas.

Actividad pgina 20. Reflexionar, a partir de laleyenda del calafate, sobresituaciones de intoleran-cia y/o discriminacin.

Reconocen y com-prenden el concep-to de empata.

Valoran la necesidadde la empata paradesarrollar un clima

de tolerancia social. Valoran la importancia

del respeto y la tole-rancia entre distintosgrupos humanos.

Actividades pginas 21 y22.

Complementar la reflexincon el anlisis de la his-toria de Rosa Yagn, laltima mujer selknam.

Crear y/o analizar poemas so-bre la empata, la tolerancia,

la discriminacin, etctera.

Tema 2: Yo valoro la diversidad!


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OF DELAUNIDAD1. Reconocer expresiones de diversi-

dad cultural en su entorno cercanoy en el pas y reconocer la importan-

cia del respeto y la tolerancia para laconvivencia social.

2.Mostrar actitudes de respeto ha-cia personas de otras culturas.

CMO DELAUNIDAD1. Identificacin de expresiones de di-

versidad cultural en su entorno y enel pas.

2. Valoracin del respeto y de la to-lerancia entre grupos culturales e

identificacin y puesta en prcticade actitudes de respeto hacia per-sonas de diferentes culturas.

3. Identificacin y puesta en prcticade actitudes de respeto hacia per-sonas de diferentes culturas.

Apoyo al desarrollo de la Unidad 1

ORIENTACIONESMETODOLGIGASEs importante que los nios y las nias presten atencin a la apertura de cada

unidad, pues en ella se sealan los principales contenidos que se abordarn. Co-mentar cada uno de los temas es una forma de instarlos a formarse una idea delo que aprendern a lo largo de la unidad para que luego ellos mismos puedanestablecer su propio nivel de aprendizaje, confrontando esta primera etapa conlos conocimientos que alcanzaron a su trmino. Se debe invitar a los nios y a lasnias a realizar un primer acercamiento al trmino diversidad, reflexionando sobresus alcances y valorando el aporte que cada persona y/o grupo humano puedehacer a la totalidad de la poblacin. Se busca, por este medio, desarrollar entre losalumnos y las alumnas la tolerancia y el respeto por el otro.

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APRENDIZAJES Reconocer e identificar las diferencias

y/o semejanzas entre distintas per-sonas representativas de diferentes

grupos sociales. Estimular el razonamiento a travs de

la expresin verbal de diversas opi-niones frente a una misma situacin.

HABILIDADESCOGNITIVAS Observar

Identificar

Diferenciar

Valorar

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS1. Confeccionen en grupo, con diarios,

revistas, fotografas, etc., un collageendonde se representen diversos gruposde personas con diferentes caracters-ticas fsicas y en distintos ambientes.Manifiesten oralmente las diferenciasexpresadas en este collage.

2. Solictele a los nios y a las nias querealicen una encuesta para aplicarlaen el curso que aborde las siguientespreguntas: en qu nos parecemos?En qu nos diferenciamos? Qunos une? Con las respuestas, cons-truyan un diario mural y reflexionensobre la diversidad de las respuestas.

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APRENDIZAJES Apreciar a travs de un relato y de una

imagen del mundo aimara en Chileuna realidad tnicocultural distintaa la de muchos nios y nias.

Comparar los modos de vida persona-les y familiares de diferentes gruposculturales en Chile.

HABILIDADESCOGNITIVAS Identificar

Comparar

Diferenciar

Valorar

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS1. Pdale a los nios y a las nias que

lleven una foto de la familia y que lapresenten al grupo curso indicandocules son sus miembros y los rolesque ellos cumplen.

2. Observen la lmina del Texto para elEstudiante de la pgina 10 e imagi-nen en qu actividades pueden estarel pap y los hermanos de Nakara.

3. Confeccionen una llama con pom-

pones de lana y ambintenla dentrode una maqueta que reproduzca lascaractersticas del paisaje del nortechileno.

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Comencemos!

Relee el texto y responde en tu cuaderno:

1. Qu se celebra en el carnaval al que asistirn Nakara y su familia?2. La familia de Nakara se parece a la tuya? Por qu?

3. Qu fiestas se celebran en tu localidad?

4. Te gustara asistir a una fiesta como la que festeja la pequea Nakara junto a su familia?

Por qu?

Cacharpaya: huaino

(trote) que se baila

cuando finaliza el

carnaval.

Nuevas palabras

Cunto s?

ORIENTACIONESMETODOLGICASComente las preguntas de la seccin Cunto s? permitiendo la mayor cantidad

de aportes posibles, ya sea de modo oral o escrito. Explqueles, adems, que Chileha sido un territorio en donde la diversidad cultural ha estado siempre presente,haciendo mencin de manera general a los principales pueblos aborgenes quepoblaban el territorio nacional antes de la llegada de los espaoles. Destaque elsentido de pertenencia que poseen distintas comunidades con sus tradiciones, estilosde vida, ritos y sus formas de relacionarse con los otros. Esto resulta fundamentalpara que los nios y las nias valoren y respeten las diferencias sociales, culturales,econmicas, religiosas y de gnero e identidad sexual de otras comunidades.

http://www.puc.cl/sw_educ/indigenas/php/indigena.php?valores=-1*0

Para conocer una caracterizacindetallada del mundo indgena de lazona norte:

Carvajal, Vctor. La pequea RosaRosala. Santiago-Chile: EditorialSol y Luna, 2003.

LECTURASUGERIDA

Tema 1: Todos somos diferentes y valiosos

DERECURSOS


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1Uni

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APRENDIZAJES Reconocer las caractersticas que

distinguen a las personas que cons-tituyen el curso.

Identificar semejanzas y/o diferen-cias entre los distintos componenteshumanos del medio social.

HABILIDADESCOGNITIVAS Identificar

Reconocer

Diferenciar

Comprender

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS1. Confeccionen un mural, en donde

cada nio y nia muestre la imagende su cantante, actor o deportistapreferido. Comnteles sobre susgustos o preferencias buscandoconsensos entre ellos.

2. Cada nio y nia deber escribir enun papel una descripcin con losrasgos de su personalidad recono-ciendo a lo menos tres caractersti-cas. De manera ldica, sortee y lealas descripciones para que ellos adi-vinen a qu nio o nia pertenececada descripcin.

3. Confeccione un cuadro de honoren donde estn presentes todos losintegrantes del curso, en el cual sedestaque una cualidad de cada unode ellos.

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Existe diversidad en tu curso?

1. Pregunta a dos compaeros o compaeras:

a) Cules son tus actividades preferidas?

b) Cul es tu mayor cualidad?

c) Qu te gustara ser cuando grande?

2. Comenten y comparen sus respuestas con el resto del curso. Luego, con la ayuda

de su profesor o profesora, elaboren una definicin para el concepto de diversidad.

Valorar: reconocer o

apreciar el valor o mrito

de alguien o algo.

Nuevas palabrasPXk\_XYi}j[X[fZl\ekX[\hl\kf[XjcXjg\ijfeXjk\e\$

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Para saber ms

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Hola, me llamo Luisa, soy aimara yvivo en el norte de Chile. Conocesalguna palabra de origen aimara?

Mi nombre es Lautaro, vivo en la ciudadde Carahue y soy mapuche. Qu has

escuchado hablar de nosotros?

Me llamo Marta Leonelli, soydescendiente de italianos y vivoen Capitn Pastene. Mis padres

se dedican a fabricar pastas.Cmo crees que es mi vida?

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Descubriendo la diversidad cultural

Las personas tenemos muchas cosas en comn, pero tambin grandes diferencias.

( Reunidos en grupos de trabajo, observen atentamente las siguientes fotografas dedescendientes de los pueblos originarios que han habitado Chile.

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Las personas y el territorio

Estas son fotografas de descendientes de pueblos originarios

y de inmigrantes que han llegado a Chile.

1. Investiguen en libros, enciclopedias o Internet sobre las

costumbres:

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Inmigrante: persona que

llega a un pas para vivir

en l.

Nuevas palabras

2. Expongan y comenten entre todos qu fue lo que ms les

llam la atencin de las culturas que conocieron y por qu.

Aimara.

Mapuche.

Inmigrantes alemanes.

CONECTATEGXiXZfefZ\id}jjfYi\gl\Ycfjfi`^èXi`fj1nnn%j\iè[`^\eX%Zc

Actividad en grupo

APRENDIZAJES Reconocer el concepto de identidad

cultural e identificar la diversidadcultural presente en Chile.

Identificar los conceptos de inmigrantesy pueblos indgenas u originarios.

HABILIDADESCOGNITIVAS Conocer

Investigar

Explicar

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS1. Confeccionen un cuadro de doble

entrada y registren los pueblos in-

dgenas de Chile y los pases desdedonde han llegado el mayor nmerode inmigrantes a nuestro pas.

2. Escriban una carta de bienvenidapara un supuesto nio o nia ex-tranjero o extranjera que llegarprximamente al curso.

3. Conexin con el subsector de Educa-cin Artstica. Presntele a los niosy a las nias la cancin Si vas paraChile (autor, Chito Far). Analicenqu quiso expresar el autor con su

letra.

4.Conexin con el Taller de computa-cin. Formen grupos y creen un avisodestinado a ser publicado en Internet,en el cual se invite a familias extranje-ras a vivir en Chile.

Ibez, Magdalena. Alonso, con-quistador de diez aos. Santiago

de Chile: Editorial Andrs Bello,2006.

Mrquez, Antonio. Diego de Al-magro, la pasin; Pedro de Valdi-via, la gloria. Santiago de Chile:Editorial Pehun, 2008.

LECTURASUGERIDAORIENTACIONESMETODOLGICASTras la investigacin y exposicin sobre las diferentes culturas establecidas en elterritorio chileno, indqueles que redacten por escrito una conclusin sobre lo quems les llam la atencin de las culturas que investigaron y por qu. Para cerrar laactividad, enfatice que la diversidad ve expresada su culminacin con el procesode mestizaje, por cuanto corresponde no solo a una mezcla de etnias, sino quehay tambin implcito y/o explcito un sincretismo cultural que rene elementosde las culturas que se mezclan. Explqueles que el sincretismo cultural se refiere alproceso de transculturacin y mestizaje entre distintas culturas. Puede presentaraspectos positivos cuando unifica y potencia diferentes creencias y prcticas so-ciales, o negativos, en el caso de que se practique la superposicin de los cdigosde una cultura.


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Trabajemos con unas noticias

1. Lean los siguientes artculos de prensa.

2. Respondan en su cuaderno:

a) Cul es el motivo de estas celebraciones?

b) Crees que es importante conocer estas costumbres?

Actividad en pareja

Chile tambin celebra la fiesta de la cerveza

La comunidad de alemanes en Chile es-tar de fiesta este fin de semana. Unavez ms celebrarn la tradicional festividad

germana conocida como Oktoberfest, en

la que se le rinde un verdadero culto a la

cerveza. Esta tradicin, proveniente del sur

de Alemania, se celebra religiosamente du-

rante el mes de octubre en ese pas.

Se podr degustar del plato tpico de la coci-

na alemana: perniles y lomitos acompaados

con papas y chucrut. La ms caracterstica

msica alemana no poda estar ausente, los

asistentes podrn corear las clsicas tonadas

germanas y los ms fanticos podrn tambin

bailarlas. Todos se renen para almorzar en

familia, reencontrarse con los amigos, entre-

tenerse con los juegos y hablar en alemn.

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[\kXcc\&m\i%kgc6Zf[VXik`Zlcf4),,/.

Don Primo y sus jamones a la italiana

CAPITN PASTENE

Sin duda que marzo marc un hito hist-rico y cultural para muchos habitantesde la regin, pues celebraron los cien aos

desde la llegada de los primeros colonos

italianos, que en busca de mejores das y

de una tierra que les brindara la esperanza

-mermada por las continuas guerras en su

pas natal- salieron de sus pueblos un 2 de

febrero de 1904.

Si el nonno Enrico pudiese ver lo que es

hoy Capitn Pastene, y si con mayor gra-

cia an, pudiese compartir con sus descen-

dientes un almuerzo a la usanza familiar,

con gritos y aleteos de por medio, de se-

guro se sentira orgulloso. Su ttaranieto

hoy comanda un prspero negocio familiar.

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APRENDIZAJE Reconocer y valorar los aportes de

los inmigrantes en la construccin denuestra sociedad.

HABILIDADESCOGNITIVAS Reconocer

Comprender

Valorar

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS1. Trace en un planisferio las posibles

rutas desde Europa a Chile y co-mnteles en forma guiada las carac-tersticas que reconocen en los in-migrantes respecto de su capacidadpara sobreponerse a las dificultadesde vivir en un pas extranjero.

2. Investiguen: qu celebramos el 12de octubre?

3.Conexin con el subsector de Len-guaje y Comunicacin. Dramaticenuna conversacin entre dos nioschilenos que ven llegar a gente ex-tranjera a su localidad y describanlas impresiones de los habitantes delterritorio. Dibujen este primer en-

cuentro.

AMPLIACINDECONTENIDOSFueron cerca de dos mil quinientos los inmigrantes espaoles (hombres, mujeres

y nios) que llegaron al puerto de Valparaso un da 3 de septiembre de 1939, enel carguero Winnipeg, gracias a la iniciativa de Pablo Neruda. Pintores, escritoresy comerciantes que encontraron en nuestro pas un futuro para ellos y sus hijos,insertndose en nuestra sociedad y realizando una labor cuyos frutos cosechamosen la obra de personalidades tan destacadas como el historiador Leopoldo Castedoy los artistas Roser Bru y Jos Balmes, por nombrar slo a algunos.

Adaptado de: http://www.nuestro.cl/notas/rescate/winnipeg2.htmFecha de consulta sitio: 6 de octubre de 2009.


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Analizamos un documento

Lee este texto:

Responde en tu cuaderno:

1. Qu crees que quiere decir los seres humanos nacen libres e iguales en derechos?

2. Qu relacin hay entre lo que dice este documento y el respeto a la diversidad? Explica.

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Actividad individual

ORIENTACIONESMETODOLGICASInvite a los nios y a las nias a observar la imagen del Texto para el Estudiante y

luego realice preguntas que faciliten la reflexin sobre la importancia de ser toleranteen una sociedad que desea establecer relaciones pacficas entre sus integrantes. As,por ejemplo, puede preguntar: cmo se ven los nios de la ilustracin? Creenque se respeten a pesar de sus diferencias? Creen que existe respeto y toleranciaentre ellos? Y en nuestro curso? Tal vez esta ltima pregunta obtenga igual n-mero de afirmaciones y negaciones; lo importante es que fundamenten ambas.En la Actividad individual, enfatice que los conceptos de respeto y tolerancia estndirectamente relacionados con los Derechos Humanos, pues la dignidad humanatrasciende las diferencias entre las personas.

APRENDIZAJES Reconocer que, aunque las personas

seamos distintas, somos iguales endignidad y derechos.

Respetar a todas las personas sinimportar nuestras creencias, ideas oformas de vida.

HABILIDADESCOGNITIVAS Analizar

Comprender

Reflexionar

Valorar

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS1. Elaboren un listado con los dere-

chos de los nios y de las nias ypguenlo en la sala de clases. Esco-jan uno de estos derechos y dibujenuna situacin que lo represente.

2. Investiguen qu es la ONU y repre-senten en grupos la ceremonia enla que se aprob la Declaracin Uni-versal de Derechos Humanos.

3. Dramaticen situaciones en que ellosreconozcan que estos derechos no

son respetados.4. Confeccionen un mapa semntico

con las necesidades fsicas y espiri-tuales de las personas, contenidasen la informacin del texto.

AMPLIACINDECONTENIDOSEl mapa semntico es una tcnica quepermite al estudiante tomar concienciade la relacin de las palabras entre s.En general, se inicia con una lluvia deideas, durante la cual los alumnos ylas alumnas realizan asociaciones conuna palabra dada. Es una estructura-cin de la informacin en categoras,representada grficamente.


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La vida de una nia yagn

Lean esta historieta basada en la vida de la ltima descendiente yagn:

Respondan:1. Dnde vivan Rosa y

su familia? De qu se

alimentaban?

2. Qu diferencias existen

entre la niez de Rosa

Yagn y la de ustedes?

3. Creen que las personas le

decan india con cario o

para ofenderla?

4. Les gustara conocer ms

acerca de la vida de Rosa?

Qu cosas, por ejemplo?

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Empata, la clave para aceptar a los otros

1. Busquen en el diccionario la palabra empata, escriban su significado y reflexionen

sobre l.

2. Completen en sus cuadernos las siguientes oraciones con un final feliz:

a) Cuando yo estaba en primero bsico era muy flaco y algunos compaeros me decan

sobrenombres, pero un da .

b) La semana pasada lleg a nuestra escuela un nio de Nigeria. Al principio, todos lo

miraban raro, pero Alicia, una nia colorina de mi curso, .

c) Mi amiga Anakena es rapanui y cuando lleg a la escuela la molestbamos por su

mala ortografa, pero un da la vimos bailar y desde entonces .

Actividad en pareja

Respetamosla diferencia

Seamostolerantes!

No a ladiscriminacin

APRENDIZAJES Comprender que la intolerancia y la

discriminacin son actitudes comunesen las personas.

Reconocer que la intolerancia y ladiscriminacin podrn ser derrotadasen la medida en que nos pongamos enel lugar de los otros, es decir, cuandodesarrollemos la empata.

HABILIDADESCOGNITIVAS Comprender

Analizar

Valorar

Reflexionar

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS1. Realicen una entrevista al profesor o

profesora de Educacin Fsica sobreel fair play (juego limpio). Solicten-le su opinin sobre si esta actitud secumple a nivel de campeonatos endonde la escuela enfrenta a otros es-tablecimientos.

2. Creen un cdigo o manual para evi-tar la intolerancia y la discriminacinen la sala de clases; luego, extinda-lo al resto de la escuela. Determinenclaramente cules seran las reglas.

3. Con la palabra empata, creen, porgrupos, un acrstico usando pa-labras que sean sinnimos o ideasafines. Luego, expnganlo al curso ycomenten el trabajo de cada grupo.

4.Conexin con el subsector de Len-guaje y Comunicacin. Escriban unpoema sobre la tolerancia, la empa-ta o el amor a la humanidad. Con

la ayuda de tu profesor o profeso-ra, organicen un recital potico. Sesorprendern de ustedes mismos!

ORIENTACIONESMETODOLGICASExplquele a los nios y a las nias que la empata consiste en ponerse en el lugar de

las otras personas y que, del mismo modo en que cada uno de nosotros desea serrespetado por los dems, debemos tambin manifestar respeto hacia los otros.

En la Actividad en pareja, pdale a sus estudiantes que lean sus respuestas al restodel curso y comenten qu fue lo que aprendieron con ella. Trabaje especialmenteel tema de la apariencia fsica y el uso de sobrenombres, subrayando que para serrespetado por los dems es preciso tratar al resto con respeto. Adems, mencioneque compartir con personas de culturas distintas es una oportunidad para aprendery compartir.


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1Uni

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Valorar al pas

Pequn: empanada de

pino sin carne, preparado

con cebolla y aj.

Nuevas palabras

Valores para-)6)$!

APRENDIZAJE Valorar distintos rasgos de la identidad

nacional presentes en la letra de lacancin Violeta ausente.

HABILIDADESCOGNITIVAS Valorar

Distinguir

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS1.Conexin con el subsector de Educa-

cin Artstica. Interpreten la cancinVioleta ausente. Busquen en In-ternet su texto y msica.

2. Realicen un dibujo que representealgunas de las imgenes literarias

que la autora de esta cancin ela-bora para describir sus sentimientoshacia Chile.

3.Conexin con el subsector de Len-guaje y Comunicacin. Escojan al-gunos de los sitios tpicos de la lo-calidad o regin donde se ubica laescuela y compongan rimas que lodescriban y que adems expresenlo que stos representan para laspersonas y la comunidad. Muestreneste trabajo en alguna celebracin

cultural de la escuela.

4. Comenten algunos datos biogrfi-cos de Violeta Parra, expnganlosal curso y reflexionen sobre aquellosacontecimientos de su vida que msles llamen la atencin en relacincon su aporte como artista al patri-monio cultural de Chile.

AMPLIACINDECONTENIDOSVioleta Parra (1917-1967) naci en San Carlos, en la Regin del Biobo. A los nueve

aos se inici en la guitarra y el canto; a los doce compuso sus primeras canciones.Trabaj en circos, bares y pequeas salas de barrio. Recorri zonas rurales grabandoy recopilando msica folclrica para descubrir la poesa y el canto popular de los msvariados rincones de Chile. Recuper una tradicin de inmensa riqueza. Compusocanciones, dcimas y msica instrumental; fue pintora, escultora, bordadora y ce-ramista. Viaj a Europa donde tuvo contactos con artistas e intelectuales europeosy hasta hoy sus creaciones gozan de reconocimiento internacional.

Adaptado de: http://www.violetaparra.scd.cl/biografa.htm

Para conocer ms sobre la vida y laobra de Violeta Parra:

www.violetaparra.cl

DERECURSOS


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Proyecto

Le`[X[(1>\ek\%%%pd}j^\ek\[`m\ijX)+

Te invitamos a crear una exposicin para mostrar la diversidad cultural denuestro pas al resto de la escuela.

1.Formen grupos de cuatro compaeros o compaeras e investiguen sobre lossiguientes temas en enciclopedias, libros, revistas e Internet.

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2.Expongan sus trabajos, con la ayuda de papelgrafos. Pueden pegarfotografas y dibujos e incluir poemas, canciones y entrevistas.

3.Inviten a la exposicin a otros cursos de la escuela, a profesores y a suspadres y apoderados.

4.Comenten qu fue loque ms les gust de estaexperiencia.

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1Uni

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Le`[X[(1>\ek\%%%pd}j^\ek\[`m\ijX ),

Sntesis

Cmo aprend?

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)%8gi\e[fd\afiZlXe[fZfdgXikfd`j\og\i`\eZ`Xj6Gfihl6?F;4HC>;>

APRENDIZAJES Sintetizar los conceptos clave de la

unidad.

Identificar las actividades que facilitaron

la incorporacin de los aprendizajesde la unidad.

HABILIDADESCOGNITIVAS Definir

Sintetizar

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS1. Registre en tarjetas los conceptos

aprendidos en esta unidad, talescomo tolerancia, diversidad, cultura,respeto, identidad cultural, costum-bres, discriminacin, etnia, pueblosindgenas u originarios, inmigrante,mestizo, Derechos Humanos y em-pata. Cree otro juego de tarjetascon la definicin de cada trmino.Pueden asignarle distinto color acada grupo de tarjetas. Reparta lastarjetas y que los nios y las niasformen parejas juntando el concep-to con su definicin.

2. Use las tarjetas de la actividad an-terior para otras actividades, comoverdadero o falso, formar oraciones,establecer comparaciones, expresaropiniones, crear situaciones para serdramatizadas, etctera.

ORIENTACIONESPORPREGUNTAAlgunas posibles respuestas para la seccin Sntesis son:

a) existen diversas culturas.b) un conjunto de rasgos que distingue a unas culturas de otras.

c) varias etnias.

d) los mismos derechos en todo el mundo.

e) la capacidad de ponerse en el lugar de las otras personas.


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Le`[X[(1>\ek\%%%pd}j^\ek\[`m\ijX)-

Qu prend?

1.Lee estas frases y responde en tu cuaderno qu te parecen.

Ests de acuerdo con ellas? S o no? Por qu?

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2. Busca en la sopa de letras seis conceptos que hayas aprendido en la unidad.

; @ J : I @ D @ E 8 : @ F E

C K C B < O K @ L J Q < @ J

B F K K J Q < C M C D A I O G < I J F E 8 D L ;

J < L = < ; O < B Q 9 I Q P

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J 8 ; E F @ C K J A N K P L

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; @ M < I J @ ; 8 ; L H A I

P 8 K P 8 C G = > L K < J B

5?;GIM=O]HNI;JL?H>CMN??HF;4HC>;>

Pistas

tDiscriminacin.

tTolerancia.

tPersona.

tRespeto.

tCultura.

tDiversidad.

ORIENTACIONESPORPREGUNTA1. El enunciado a) debe ser fcil-

mente reconocido como erradopor los alumnos y las alumnas,

porque el eje de la unidad hasido subrayar la existencia de ladiversidad en Chile.

El enunciado b) representa losprincipales valores que sustentanuna convivencia armnica, valo-res que los alumnos y las alum-nas ya han trabajado en clases.

El enunciado c) refleja juicios devalor negativos hacia la alteridad.Los alumnos y las alumnas debenreconocer que la tolerancia es ne-cesaria para la armona de la con-vivencia social.

2. Solucin en la miniatura.

ORIENTACIONESMETODOLGICASAPOYOALDESARROLLODELAACTIVIDADLa seccin Qu aprend? est orientada a que los nios y las nias sean evaluadosy evaluadas de manera formativa y sumativa acerca de los contenidos de la Unidad1, Gente...y ms gente diversa!. Es importante que indique a sus estudiantes queuna evaluacin de este tipo, previa a la de sntesis, no es solo para calificarlos conuna nota en el libro de clases, sino tambin una manera de que ellos determinenqu han aprendido de modo claro o suficiente, para con ello determinar las accionesque se deben tomar al respecto (volver a repasar el contenido, trabajarlo a travs deesquemas conceptuales, incorporar mtodos distintos de aprendizaje, etctera).


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1Uni

dad


Lee cada indicador de la siguiente tabla y escribe un en la casilla que corresponda.

Indicador LologrLo estoylogrando

Lolograr

Comprendo el concepto de diversidad.

Respeto a las personas y las distintas formas de vida.

Soy tolerante con quienes me rodean.

Soy responsable con mis deberes escolares.

Autoevaluacin

Me comprometo en la prxima unidad a mejorar

Le`[X[(1>\ek\%%%pd}j^\ek\[`m\ijX ).

1Le[X

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3.Lee el siguiente texto:

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Gua Didctica para el Profesor

APOYOAUNTRABAJODOCENTEDIFERENCIADO

42

UnidadConceptos

claveHabilidades por

desarrollarRemediales o

reforzamientosTareas de

profundizacin

I. Gente y msgente diversa!

Diversidadcultural.

Tolerancia.

Respeto.

Identificacin dediversidad en elentorno cercano.

Valoracin delo diverso.

Configuracin dela identidad a par-tir de lo diverso.

Elaborar en casa,con ayuda de lospadres, cuentosdonde se descri-ban situacionesde discriminacin,inventando unfinal feliz paraellos. Acompaarde dibujos creadospor los propiosestudiantes.

Exponer sus obrasen el diario mural.

Crear exposicinde diferentesfiestas cultura-les del pas.

Realizar con apoyode afiches, unacampaa antidis-criminacin dentrode la escuela.

Investigar y expo-ner acerca de la

realidad de los re-fugiados en Chile.

Leer una noticiaque relate el casode un chileno quehaya experimenta-do discriminacinen el extranjero.Escribir una cartaa las personas quelo discriminaron.

Aunque cada estudiante aprende a un ritmo diverso, la labor del docente es que todos los alum-nos y las alumnas de un curso alcancen los aprendizajes esperados para el nivel. Por ello, le sugeri-

mos algunas propuestas que pueden ser de utilidad.Las actividades que se plantean a continuacin pretenden que los estudiantes alcancen ciertas

habilidades en consonancia con los Indicadores de Logros contenidos en los Mapas de Progreso.Para esto, alumnos y alumnas deben incorporar los conceptos clave de cada unidad contenidos enel Texto para el Estudiante. Las actividades propuestas se plantean como remediales al proceso deenseanza-aprendizaje en situaciones donde los conceptos no han sido instalados an, o bien comoposibles tareas de profundizacin, en el caso de estudiantes adelantados. En varias de ellas, se pro-picia el apoyo de los padres en el proceso educativo.


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Material fotocopiable

Actividad complementaria

1. Grupo tnico del norte de Chile.

2. Variedad de elementos en un grupo humano.

3. Rasgos distintivos de un grupo o persona.

4. Grupo tnico habitante de la Isla de Pascua.

5. Grupo tnico que pobl la zona austral del pas.

6. Manera particular en que una sociedad se organiza para vivir.

7. Continente desde donde llegaron muchos inmigrantes a Chile.

8. Proceso de mezcla tnica y cultural de uno o ms grupos.

9. Conjunto de personas, familias, pueblos o naciones.

10. Grupo de personas unidas por similares caractersticas fsicas y culturales.

11.Persona que llega a un pas para vivir en l.12. Grupo tnico ms numeroso de Chile.

B. Escribe una carta o email al alcalde o alcaldesa de tu comuna contndole lo que hasaprendido sobre el respeto a la diversidad y solicitndole informacin sobre las activi-dades comunales para impulsar ese tema.

1 4

2 3 8

9 5 6

3

11

12 7

10 12

A. Completa el siguiente crucigrama de acuerdo con las definiciones dadas.


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Gua Didctica para el Profesor


EVALUACINDELAUNIDAD 1

Nombre:

Curso: Puntaje: Nota:

44

A. Une cada situacin de la columna A con el concepto de la columna B que mejor larepresente y escribe el nmero correspondiente.

B. Lee el siguiente prrafo y responde en tu cuaderno:

Retroexcavadora daa cementerio indgena

En Tranquilla, comuna de Salamanca, las faenas de una retroexcavadora destruyeron

ms de una decena de un total de treinta osamentas prehispnicas. La destruccin de las

osamentas incaicas, diaguitas y/o molles de dos milenios de antigedad provoc protestas

y cortes de ruta.

La Junta de Vecinos N 16 de Tranquilla acus a la compaa y a la empresa contratista

Techint de no respetar el patrimonio cultural de la regin y estar destruyendo osamentas de

un valor incalculable para la identidad de nuestra historia, raza y cultura.

Adaptado de: www.terram.cl

1. Cmo reaccionaron los vecinos ante la destruccin de las osamentas? Por qu?

2. Por qu es importante para ellos proteger estos hallazgos?

3. A qu tipo de patrimonio corresponden estas osamentas?

1. En el almuerzo haba porotos, y de postre, strudel demanzana.

2. A don Juan no le dieron el trabajo por ser aimara.

3. Cuando los otros nios se burlaron de sus anteojos, meacerqu a l y le di todo mi apoyo.

4. Nuestro vecino lleg de Italia hace dos aos.

5. El abuelo de Karina es mapuche y su abuela es descen-diente de espaoles.

Empata

A

Inmigrante

Discriminacin

Diversidad cultural

Mestizaje

B


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EVALUACINDELAUNIDAD 1

C. Responde en tu cuaderno en forma completa:

1. Cmo surgi el mestizaje en Chile? Nombra algunos ejemplos.

2. Cmo es posible superar situaciones de intolerancia y discriminacin?

D. Encierra la respuesta correcta.

1. En el curso de Nicols han llegado dos nios desde la Isla de Pascua. La profesorales pidi que nos contaran cmo es su vida en la isla, todos escuchamos y pusimosatencin, ellos, a su vez, han tenido que aprender que en el continente la gente tieneotras costumbres. El curso de Nicols y los nios pascuenses son respectivamente:

a) discriminador y poco tolerantes.

b) respetuoso y tolerantes.

c ) intolerante y empticos.d) discriminador y respetuosos.

2. Para el 18 de septiembre de este ao, cada curso de la escuela representar una zonade Chile con su baile y su comida tpica. Por lo tanto, cada curso representar:

a) la diversidad cultural de Chile.

b)una muestra del mestizaje de Chile.

c ) el aporte de los pueblos originarios a nuestra cultura.

d) Todas las anteriores.

3. El consultorio de una comuna comienza a funcionar a las 8:00 horas y al final del daatienden a las personas de origen mapuche. Esta situacin es:

a) una falta a los Derechos Humanos.

b) una demostracin de respeto.

c ) una demostracin de buena convivencia.

d) una falta de puntualidad.

4. En nuestro pas hay muchos monumentos rayados. Esto es:

a) un dao a nuestro patrimonio natural.

b) un dao a nuestro patrimonio cultural.

c ) una forma sencilla de darse a conocer.

d) una demostracin de respeto a la comunidad.


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CONVIVAMOSENPAZ!

En la Unidad 2 del Texto para el Estudiante, Convivamos en paz!, se abordaprincipalmente el tratamiento de la responsabilidad personal y colectiva y la

presencia de las normas de convivencia en la vida comunitaria. Es necesario

que los nios y las nias valoren la existencia de normas y lo importante quees respetarlas para una convivencia pacfica en comunidad. Tambin se esperaque los nios y las nias desarrollen actitudes tales como la solidaridad, lajusticia, el respeto y la participacin. Los principales temas que se abordan sepueden resumir en los ttulos del Texto para el Estudiante:

Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad estnorientadas a que los nios y las nias logren los objetivos del aprendizaje

determinados en las habilidades cognitivas de cada pgina, tales como lacomprensin de las normas sociales, el conocimiento y manejo conceptual detrminos asociados al tema y, principalmente, la valoracin de la existenciade reglas para una convivencia armnica al interior de nuestra sociedad, que,como ya vimos en la Unidad 1, est conformada por diferentes actores.

Presentacin de la Unidad 2

Tema 3: Aprendamos a convivir en armona! Tema 4: Somos responsables de nuestras acciones

Qu son las normas? Cmo me relaciono con las otras personas?

Las normas nos ayudan a vivir mejor! Principios para convivir en armona

Las leyes, un bien para todos Hagamos un trato

Respetemos las leyes para vivir en armona Mi compromiso con la comunidad

realizar sus

para

satisfacer sus

necesidadesactividades

por ello

viven en

comunidad

LAS PERSONAS

respeto toleranciaparticipacin

requiere de

la convivencia social

que garanticen a todas las personas

normas y leyes


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PLANIFICACINSEGNINDICADORESDELOGRO

Tema 3: Aprendamos a convivir en armona!

APRENDIZAJES

ESPERADOS

INDICADORES DE

LOGRO


EL APRENDIZAJE



Conocer algunasnormas de con-vivencia social.

Reconocer la im-portancia de lasnormas y leyesen cuanto ellasnos ayudan avivir en una socie-

dad armnica.

Identifican y recono-cen la existencia denormas dentro de losgrupos sociales a losque ellos pertene-cen (familia, amigos,escuela, etctera).

Actividades pginas 30

y 31.

Reflexionar a partir de la acti-vidad individual acerca de lasnormas que ellos identifiqueny valoren como importan-tes dentro de sus hogares.

Reconocen y valo-ran la existencia de

normas dentro dela escuela como fa-cilitadoras de unasana convivencia.

Analizan situacio-nes en las que ellospodran aportar conla creacin y/o co-rreccin de normas.

Actividad pgina 32

Actividad pgina 33.

Junto con identificar las nor-mas presentes dentro del aula,

promover el que los nios ylas nias puedan crear normaspara aquellas situaciones queestn sin reglamentar o nor-madas de modo deficitario.

Valoran y promuevenel respeto por las leyesen cuanto estas son

facilitadoras de unabuena convivencia e,incluso, nos ayudana proteger nuestraintegridad fsica.

Actividades pginas 35, 36y 37.

Conocer y reflexionar sobreun reglamento de convi-vencia escolar y sobre la im-

portancia de que exista unaley que regule este tema.

Reconocer algunas leyes desti-nadas a proteger la integridadfsica, en especial la de aque-llas personas que podran serms vulnerables, y mantenerun entorno grato y limpio.

Mostrar situaciones donde lasleyes sean respetadas y cum-plidas. Pedirles a los nios ya las nias que ejemplifiquen

situaciones distintas de lasvistas en la clase, en donde lanorma se est cumpliendo.


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Unidad 2: Convivamos en paz!

2Uni

dad

Tema 4: Somos responsables de nuestras acciones

APRENDIZAJES

ESPERADOS

INDICADORES DE

LOGRO


EL APRENDIZAJE



Identificar las res-ponsabilidades quea ellos les caben enel cumplimiento delas normas sociales.

Valorar y promoverla existencia de nor-mas dentro de lascomunidades de lasque forman parte.

Reconocen que unamala actitud lleva auna mala convivencia.

Identifican los fac-tores que crean unaactitud negativa parala convivencia.

Actividades pginas 38y 39.

Reflexionar, a partir del poe-ma del Gallito de pelea(pgina 40 del Texto para elEstudiante), acerca de situa-ciones y actitudes que llevena una mala relacin con lasotras personas de la comu-nidad que integramos.

Conocen y compren-

den los principiosuniversales para con-vivir en armona.

Actividad pgina 40. Identificar situaciones en las

cuales ellos hayan puestoen prctica el cumplimien-to de los principios univer-sales vistos en clases.

Valoran la impor-tancia de normas yprincipios para unasana convivencia.

Actividad pgina 41. Se comprometen a cumplircon ciertas normas y/o princi-pios segn lo visto en clases.

Identifican actos coti-dianos de sus vidas endonde ellos cumplanlas normas y otros en

los que no lo hagan.

Actividad pgina 42. Realizar una autoevaluacinde sus actitudes frente a situa-ciones que piden un estrictocumplimiento de normas.

Pedirles que reflexionen sobrepor qu a veces no pueden (ono quieren) cumplir con algntipo de norma. Invitarlos areemplazar una de las normasque no cumplan por otra quesea equivalente y que estnmejor dispuestos a cumplir.

Promueven actos co-tidianos en los cualesla observancia de lasnormas de la escuelapotencian una con-

vivencia pacfica.

Actividad pgina 46. A travs de la elaboracin delmaterial para la exposicin deltema Trabajemos por unasana convivencia escolar!,puede no solo promover el

trabajo en equipo, sino tam-bin la adecuada seleccinde normas que sean aplica-bles dentro

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