INTRODUCCION

Para el sector educativo, es de gran importancia que las familias estn al tanto de la formacin de los nios, es decir, se constituya en un canal efectivo de comunicacin, motivacin, seguimiento y persuasin en aspectos relevantes como el derecho que cada una de ellas tiene de educarse, sobre la importancia de estudiar para superar situaciones de vulnerabilidad y pobreza extrema y mejorar la calidad de vida, sobre la ruta de acceso al servicio educativo y sobre la forma como la familia puede coadyuvar para cumplir los logros bsicos que sean definido en el marco del proyecto. Adicionalmente, en la medida en que las instituciones en especial los docentes,

ayuden a la familia en la identificacin de sus potencialidades y stas sean desarrolladas, con el apoyo y participacin de todos, las familias podrn acumular capital humano que se traduzca en inclusin y equidad, mayores niveles de

productividad y competitividad, en nuevas formas de socializacin, participacin, resolucin de conflictos y habilidades para la vida. De all la necesidad de llevar a cabo un estudio en el cual se contemple la Asociacin entre el acompaamiento de la familia y el rendimiento acadmico, de los nios del grado 4, en las areas de matemticas y castellano, de las Instituciones Educativas Bethel y Agropecuaria Flor del Monte. Este proyecto busco en el marco del

componente de acompaamiento

la estrategia para lograr un nivel mucho ms

eficiente en las areas de matemticas y castellano, con el fin de presentar informacin que facilite a los docentes de estas instituciones tener un conocimiento ms preciso que le ayude a conseguir los logros en cada tema tratado.

De otra parte, debe tenerse en cuenta que el derecho a la educacin implica deberes para las familias, como: velar por la asistencia regular a las clases de los nios, el compromiso, cumplimiento, y acompaamiento de las tareas, directrices y procesos

asociados a el desarrollo de su formacin tanto intelectual como fsico que adelanta el establecimiento educativo, la participacin de los padres y acudientes en la actividad escolar de sus hijos.

La sociedad ha establecido que son los padres los principales responsables de darles una buena formacin a los hijos, es por ello que las instituciones en mencin no son ajenas a lo planteado anteriormente ya que en muchas ocasiones se dan situaciones como: hogares en donde ambos Padres trabajan, la Madre o Padre son cabeza de hogar , y es all donde los nios quedan a cargo de Hermanos, Tos, abuelos, hasta llegado el caso vecinos; por otro lado muchos tienen que recurrir a tutores para

realizar la labor de acompaamiento a los deberes escolares de los nios por falta de tiempo, pero es claro que se debe generar un desarrollo intelectual, spico-afectivo y moral de los nios en dichas instituciones, para ello se necesitan diferentes

herramientas como son : el afecto, la enseanza de valores, calidad humana, sobre todo ofrecerles una excelente educacin.

En dichas instituciones el

contexto escolar y la familia, aunque son lugares y

situaciones muy diferentes, se relacionan y complementan entre s, ensendoles a los nios entre 5 y 10 aos, las cosas bsicas y fundamentales para la vida.

Para el desarrollo de est investigacin se analizo la problemtica de Los estudiantes del cuarto grado de la Institucin Educativa Bethel y agropecuaria de Flor del Monte, donde se detectaron dificultades de aprendizaje en las areas de matemticas, en las temticas que tienen que ver con : las operaciones bsicas ( suma , resta, multiplicacin , divisin ), los problemas de aplicacin en la vida cotidiana utilizando dichas operaciones; y en castellano se presentan debilidades en lectoescritura,

produccin textual , ortografa y compresin lectora.

Para lograr identificar estas dificultades se realizaron los siguientes procesos de recoleccin y anlisis de la informacin:

Se consulto los respectivos Manuales de convivencia de cada Institucin con el objetivo de determinar si ests tena establecido dentro de sus directrices el Acompaamiento que deben tener los nios para la consecucin de su desarrollo escolar. Se abstrajo de los Observadores de alumno, la mayor informacin que pudiera dar una visin ms puntual del ambiente familiar en que se desarrollan los nios objeto de estudio; se consultaron y analizaron los boletines de resultados acadmicos de ambas Instituciones durante los cuatro periodos acadmicos del ao electivo del 2009. Y la informacin dada por las Docentes encargadas de los grados 4B de la Institucin Educativa Bethel, y el grado 4 de la Institucin Agropecuaria de Flor del Monte.

Dos observaciones directas a los estudiantes, con el fin de identificar cuales eran las mayores dificultades que se manifestaban en el desarrollo de la jornada escolar, como la falta de tiles y textos; la no entrega de tareas y trabajos y la falta de compromiso de los nios para estudiar para los exmenes o pruebas.

Encuesta a los estudiantes del grado 4to de las dos instituciones y padres de familia cuyo propsito fue recolectar informacin a cerca de las causas que originan el bajo nivel acadmico en dichas reas de estudio.

Entre las posibles causas de lo descrito anteriormente se observa que la mayora de los nios no realizan las tareas en sus casas, la falta de colaboracin de los padres de familia, la carencia de materiales didcticos y el poco tiempo que le dedican al estudio.

Es as como cobra importancia el siguiente interrogante: Existe asociacin entre el acompaamiento de la familia y el rendimiento acadmico de los estudiantes del grado

4, en las reas de matemticas y castellano; de las Instituciones: Institucin Educativa Bethel y la Institucin Agropecuaria de Flor del Monte?

Partiendo de estas premisas y en conformidad a la pregunta de investigacin; el objetivo general de esta es; establecer la asociacin que existe entre el

acompaamiento de la familia y el rendimiento acadmico, de los estudiantes del grado 4, en las reas de matemticas y castellano; de las Instituciones Educativas: Bethel y Agropecuaria de Flor del Monte.

Para lograr alcanzar dicho objetivo se plantearon unos objetivos especficos: Determinar quien en la familia hace el acompaamiento en las actividades escolares, y si incide en el rendimiento acadmico de los nios. Establecer el nivel (excelente, sobresaliente, aceptable e insuficiente) del rendimiento acadmico de los estudiantes del grado 4 en el rea de Matemticas y castellano teniendo en cuenta la

participacin en clase y del acompaamiento que recibe. Identificar cuales son los materiales de apoyo que se utilizan para llevar a cabo el acompaamiento de las actividades escolares de los nios.

El anlisis del problema Si existe o no asociacin entre el acompaamiento de la Familia y el rendimiento acadmico de los nios de las dos Instituciones; motivo a establecer que esta investigacin fuera necesaria ya que permitira establecer, si hay asociacin entre el acompaamiento que hace la familia en el desarrollo de las tareas y trabajos escolares de los nios, de las dos Instituciones educativas; una de carcter Privado (Zona Urbana) Institucin Educativa Bethel y el Oficial (Zona Rural) Institucin Educativa Tcnico Agropecuaria de Flor del Monte; y su rendimiento acadmico, para ello se tomaron como asignaturas de anlisis Matemticas y Castellano, dadas las apreciaciones que anteriormente se argumentaron. Se considero conveniente

determinar si el rendimiento acadmico de los nios, esta asociados estrictamente con el acompaamiento que hace la familia, (Padre, Madre, Padres, Hermanos,

Abuelos, Tos, Tutor) siendo esta reconocida como el ncleo vital de la sociedad y es el hbitat natural encargado de educar y preparar a los nios para su insercin en la vida social (Beatriz Londoo Soto, ICBF 2006). Esta investigacin se considero importante ya que se busco evidenciara la relacin Familia- Alumno-Institucin. Ser til para determinar el grado de compromiso de la Familia con la educacin de los

nios y el apoyo a las Instituciones; se considero oportuna realizarla para direccionar los canales de comunicacin entre la Familia- Institucin.

Fue viable ya que se conto con los Recursos Humanos, econmicos y bibliogrficos para el desarrollo del tema de investigacin. Adems la investigacin esta amparada en la Constitucin Poltica de Colombia, en capitulo II, De los Derechos Sociales, Econmicos y Culturales, articulo 42 define: La Familia es el ncleo fundamental de la Sociedad. Se constituye por vnculos naturales o jurdicos, por la decisin libre de un hombre y una mujer de contraer matrimonio o de la voluntad responsable de conformarla. Adems son los actores principales, respecto a la familia, la ley

26.061 (ley de Proteccin Integral de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes) en su artculo 7 expresa sobre la responsabilidad familiar: en asegurar los derechos de sus hijos, principalmente en cuanto al cuidado, desarrollo y educacin de manera integral. Por otra parte, la ley de Educacin Nacional, en el artculo 129 tambin hace referencia a las obligaciones en las funciones parentales respecto de garantizar la educacin de los hijos.

En cuanto al nivel terico que se plantean para este estudio, as como las teoras bsicas en que se sustenta este trabajo; Dentro del contexto investigativo se ha logrado identificar que a nivel Internacional han sido amplias

la investigaciones que se han hecho sobre el tema, es as como, la realizada en la Universidad de Chile la cual fue titulada: El clima familiar incide en elrendimiento acadmico ms que la educacin de los Padres. En el Ao 2006; cuyos autores fueron: Departamento de Economa de la Universidad de Chile. El Informe lo realiz el Economista: Dante Contreras y comentado por la Psicloga Neva Milicic analizo los factores que influyen en el nivel y calidad del aprendizaje de los nios, y el resultado que arroj es que, es clima familiar el que mas incide en el rendimiento escolar de los nios. Algunos apartes cuando un nio comienza a aprender y adquirir conocimientos, intervienen una serie de factores, entre los cuales destaca el nivel educacional de los padres, su estrato socioeconmico, caractersticas propias del menor, establecimiento educacional, profesores y familia. Estos elementos han sido ampliamente estudiados, privilegiando los factores cognitivos en la incidencia de un buen rendimiento. Pero que el compromiso de los padres es aun ms importante.

Otra de las investigaciones analizadas fue la expuesta en Espaa, la cual fue titulada: Plan de acompaamiento escolar en Andaluca (Espaa); para hacer frente al fracaso escolar: Autores: Secretara de Educacin de Andaluca, Ministerio de Educacin. Se dio inicio en el ao 2005, pero sigue vigente. El tema expuesto: Acompaamiento de los Hermanos mayores (Tutores). Se inicio en 70 colegios pblicos de Andaluca, buscando reducir el fracaso escolar en los nios de grado Quinto y Sexto de Primaria. Se implanto en el primer trimestre del ao 2005, despus de analizar los resultados y ver que fueron positivos, y se mostro un mejoramiento acadmico de los nios, y que los nios lograron establecer lazos de amistad y confianza haciendo mejores sus relaciones interpersonales, tanto con sus compaeros como con sus tutores (llamados hermanos mayores). En este plan de acompaamiento se refuerzan conocimientos, se orientan tcnicas de trabajo. Se implemento el mismo programa en ciudades como Granada, Crdoba, Almera, Huelva y Cdiz. Para el ao 2007 este programa se llev

a 800 alumnos ms, para el ao 2008 a 1300 y para el 2009 ha 2000 de los grados superiores. El resultado parcial que se tiene de este programa es que el acompaamiento de que se haga a los nios en su proceso permite que estos mejoren en su proceso educativo.

Una ms de las investigaciones que se tomo como base para la presente investigacin, tambin fue realizada en la ciudad de Catalunya (Espaa) la cual fue titulada: La vida familiar incide en la vida escolar, publicada en el ao 2009. Cuyo autor el Profesor de Matemticas Ramn Casls del Instituto Leonardo Da Vinci; como tema central tuvo el como la buena relacin entre los estudiantes y sus padres incide en su rendimiento escolar. Esta investigacin realizado sobre una muestra de 995 alumnos de entre 10 y 17 aos de 21 centros educativos de Catalunya- y se concluyo que cuando las madres y los padres se interesan por lo que hacen sus hijos mejora un 20% la actitud de estos por el estudio y, en general, las otras variables escolares: rendimiento, satisfaccin con el profesorado. Tambin influye de forma relevante la confianza y seguridad que el menor tiene en su relacin familiar, la existencia de buenos mecanismos de resolucin de con-fictos en casa o el hecho de participar activamente en las labores domsticas, ayudan a que mejora un en un 7% ms. Est claro que el rendimiento escolar es un factor complejo que no puede explicarse en funcin de una nica variable, pero son muchos los investigadores que ponen el acento en la influencia familiar. Hay una amplia lnea de trabajos centrados en probar que el mayor nivel educativo de los padres, el nivel de renta familiar y la presencia de un ambiente estimulador en el hogar suele ir asociado a los buenos resultados acadmicos de los hijos. Hay otro grupo de investigaciones que demuestran cmo la implicacin de los padres en actividades y en el funcionamiento escolar influye en el rendimiento de los alumnos.

A conclusiones muy similares ha llegado el equipo que, liderado por el catedrtico Alfonso Barca Lozano, del departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universidad de Corua, ha estado investigando entre 1998 y 2005 los efectos de las relaciones familiares en el rendimiento escolar. Tras analizar a casi 4.000 alumnos y sus familias, Barca ha identificado algunas variables familiares que tienen una correlacin positiva con el rendimiento y el trabajo escolar, y otras cuantas que inciden de forma negativa. En el primer grupo destaca, por su elevada incidencia, la satisfaccin familiar y la valoracin de los estudios por parte de la familia, seguida de la colaboracin familiar con el centro educativo y la evaluacin positiva de la capacidad y el esfuerzo, as como las expectativas familiares sobre el estudio y futuro del alumno. Y por ltimo los resultados positivos que obtienen los nios cuando sus familias

muestran inters por las propias tareas escolares, el control familiar y las ayudas familiares en el estudio.

Pero quizs el trabajo de investigacin de mayor relevancia y con l cual se encontr mayor punto de encuentro fue el desarrollado por los Licenciados: Juan Ansin, Alejandro Lazarte, Silvia Matos, Jos Rodrguez y Pablo Vega, titulado La Educacin la mejor Herencia, en la Universidad Pontifica Catlica del Per, en el ao 1998; Ellos realizaron un trabajo de anlisis del gran tema: que esperan los Padres de Familia de la Escuela. Ellos realizaron una entrevistas abiertas, a Padres de Familia de los diferentes tipos de estrato sociales de la Ciudad de Lima, de igual forma estos Padres, tenan nios en las Instituciones Educativas de mbito Publico y Privado. En primera instancia ellos analizaron las razones que tienen presentes los Padres de familia, al escoger un determinado estamento educativo para sus Hijos. Otro aspecto que analizaron fue el papel que desempean los Padres en el desempeo escolar de sus hijos; tema en el cual fundamentamos nuestra investigacin, all ellos tuvieron encuentra aspectos como, quien acompaa al nio, como lo hace, tiempo de apoyo,

materiales que se usan entre otros aspectos. Como tambin analizaron el fracaso escolar.

A nivel Nacional encontramos investigaciones como la de la Licenciada Luz Elena Gmez, docente de la Universidad de Antioquia y la Fonoaudiloga Liliana Suarez. En su trabajo titulado El acompaamiento de los padres en la escuela; plantean que para que el estudiante lograre aprender requiere del acompaamiento de la familia; y es as como ellas plantean los interrogantes: Cul es la funcin de la familia en este

acompaamiento? Qu hacer? Cmo adquirir conocimientos, habilidades y valores? Y es en las tareas escolares en donde se espera que cumplan una funcin de

refuerzo de los conceptos trabajados en clase y que favorecen el desarrollo de ciertas destrezas y habilidades como la interaccin social, el aprender a hacer con otros y la formacin en valores como el respeto a la diferencia, la responsabilidad, el amor al esfuerzo y al reto, as como el fortalecimiento de la voluntad. Y las tareas pueden ser desarrolladas por el estudiante independientemente o en interaccin con otros y bajo la gua del adulto.

A nivel regional se tiene como referencia la investigacin: El acompaamiento de los Padres y su relacin con el rendimiento acadmico de sus hijos en la Institucin Educativa Julin Pinto Buenda realizada por Carlos Arturo Berrio, y Otros, Montera (2008), donde ellos ahondaron sobre el problema: Cul es la relacin que se da entre el acompaamiento de los padres y el rendimiento acadmico de sus hijos?

Otra de las Investigaciones de la cual tenemos un referente es la realizada Por Eduardo Julio Bettin y otros, en Montera (2008), titulada El acompaamiento de los Padres y su relacin con el rendimiento acadmico de sus hijos en el Colegio

Diocesano Juan Pablo II, investigacin que planteo el mismo interrogante de la investigacin dada a conocer anteriormente.

A nivel Local, podemos destacar la investigacin realizada por: Rosa Elena Espitia Carrascal y Maribel Montes Rtela, titulada: Influencia de la Familia en el proceso

educativo de los menores del barrio costa azul de Sincelejo, en el ao 2008, De la cual se puede abstraer: La familia es la primera institucin educativa, su dinmica media el aprendizaje y desarrollo de sus miembros. El objetivo de esta investigacin fue analizar la influencia de la familia en la educacin de los menores del barrio Costa Azul. Tuvieron en cuenta las caractersticas socioeconmicas, culturales y educativas del entorno familiar y la identificacin de prcticas, visiones, significados y expectativas con respecto a la educacin de sus hijos... Los resultados revelaron que los padres atribuyen importancia a la educacin desde sus visiones, expectativas y significados, pero carecen de condiciones necesarias para impulsar el proceso; sus prcticas educativas, recursos, hbitos, tiempo, responsabilidades son limitados, lo cual es un obstculo para el xito en el aprendizaje de los hijos.

Una ms de las investigaciones y con la cual se tienen varios puntos de encuentro fue la realizada por Emelda Muoz y Yuly Mendoza (2009) la cual se ttulo: relacin que existe entre el acompaamiento que realiza el padre de familia y el desempeo acadmico del estudiante del curso transicin c de la Institucin Educativa San Jos de Sincelejo. la investigacin se realiz buscando determinar el tipo de

acompaamiento que realizan los padres al orientar las actividades acadmicas, si le adquieren los tiles escolares necesarios para que el nio desarrolle sus tareas en casa. determinar el acompaamiento de tipo afectivo que el padre de familia brinda al nio durante el proceso escolar y analizar la relacin existente entre el acompaamiento del padre de familia y el desempeo acadmico del estudiante.

Y para finalizar contamos con el trabajo de investigacin realizado en el Municipio de Galeras en la Institucin Educativa Puerto Franco relacin entre el apoyo acadmico de los padres de familia y el aprendizaje de las ciencias naturales en los estudiantes del grado quinto; cuyos autores fueron Edilberto Armesto Mndez y otros (2008). Esta investigacin arrojo resultados tales como: Que es la Madre de familia, quien realiza en mayor porcentaje el acompaamiento a los nios a la hora de realizar sus labores escolares; que dentro de los materiales de apoyo que con mayor frecuencia utilizan para dicha labor es la experiencia personal de los acompaantes y del mismo nio; y que para el alcance de excelente acompaamiento que realiza la familia. rendimiento acadmico si tiene incidencia el

Dentro del entorno psicopedaggico y una de las teoras mas relevantes e importantes para el desarrollo de la investigacin es la expuesta por el conocido Psiclogo Lev Seminovich Vygotsky (1896-1934) sobre el Desarrollo Cognitivo Se Produce Por Internalizacin De Instrumentos Y Signos Producidos Culturalmente Mediante La Interaccin Social: Como Vehculo Fundamental En La Transmisin Del Conocimiento Donde Una Persona Ensea A Otra Dando Sentido A Intervencin Del Adulto (Compaero, Profesor, Padre, Abuelo, Tos, Tutor) En El Aprendizaje Del Nio, en donde este se ve enfrentado a actividades para que las practicas educativas

familiares facilitan el desarrollo del nio. Si partimos de esta premisa de que es el adulto quien ayuda al nio en su desarrollo podemos plantear que el rol de la familia en la educacin, tienen y juega un papel muy importante, es all donde la familia tiene la gran oportunidad de tener un impacto significativo en la educacin de los nios.

Por otro lado la sicloga infantil y acadmica de la U. Catlica de Chile Neva Milicic, plantea que: el ambiente familiar tiene un efecto considerable en el aprendizaje

escolar. Dentro de su explicacin ella resalta, seis aspectos en que se resume el resultado de la investigacin y son: ambiente familiar, La conducta de los padres frente al nio, la atencin y disponibilidad, los Padres debe destacar logros de los nios, identificar las fortalezas individuales del nio, y por ltimo Identidad v/s crtica.

Pero como la explica la Mara Fernanda Ceccarini Lic. En Ciencias de la Educacin (2007), no es una tarea fcil ya que es cierto que algunos padres estn

sobrecargados con las actividades laborales, lo cual limita y dificulta la dedicacin de tiempo, como por ejemplo, concurrir a reuniones escolares a mitad de la maana o de la tarde. En otros casos, los padres encuentran limitaciones para acompaar a sus hijos en las tareas extraescolares por su escaso nivel de instruccin logrado (analfabetos, primaria incompleta). Para los primeros, la escuela tiene que manejar otras opciones para lograr el encuentro entre padres y docentes (flexibilidad horaria, por ejemplo), en tanto que para los segundos, si bien existen instancias de apoyo escolar, pblicas y privadas.

Es cierto que el rendimiento acadmico de los nios depende en gran parte al apoyo que se les brinda al desarrollo de sus actividades escolares en casa, lo que se pretende no es que la Familia supla el papel del docente, ni que termine hacindole las tareas a sus hijos, sino que lo que se pretende es que se establezca una supervisin y ayuda en la elaboracin de los trabajos escolares en casa. Por eso determinaremos unas pautas que posiblemente los Padres, tutores, hermanos, vecinos, tos entre otras personas pueden adoptar para ayudar y acompaar a los nios en el desarrollo y cumplimiento de sus actividades escolares, las cuales son: La Familia y en especial los Padres son los primeros profesores del nio. Desde el punto de vista de la psicopedagoga, especialmente Jean Peaget, el individuo empieza su proceso

cognitivo con las primera experiencias sensomotoras, donde los primeros en

desarrollar estas experiencia son los padres y en si el entorno familiar donde se desarrolla el nio. La familia deben promover en sus hijos actitudes positivas, responsables y ordenadas como: Ayudarlos a empezar bien el da: Los nios necesitan haber dormido bien (910 horas por noche) para estar descansados y alertas en clase. Programar las actividades vespertinas para que los nios puedan tener tiempo libre, cenar, hacer tarea, preparar a tiempo todo para el siguiente da en la escuela e irse a dormir a buena hora. Ser puntuales y estar listos para las clases: Los nios deben empezar cada da de escuela a tiempo, con su tarea completa y con todo lo que necesitan para el da. Ser puntuales y llegar temprano a la escuela significa que no estn apresurados ni olvidaran nada importante. Tener la tarea completa y todos los libros que necesitan durante el da les ayudar a sentirse comprometidos, as como a concentrarse mejor en sus clases. Conocer a los profesores de los nios: Hablar con los profesores de los nios al inicio de cada temporada escolar y comprende su forma de enseanza y cmo quieren el envolvimiento de los padres. Leer con los nios: Leer con los nios al menos 15 minutos diarios todos los das para mejorar su lectura, escritura y habilidades de comprensin, crendoles un amor por la lectura que les servir durante toda su vida. Muestre inters en los trabajos escolares: Revisar los papeles,

proyectos, tareas y toma nota del progreso de los nios. Pasar tiempo junto trabajando en las reas difciles. Cuando los nios saben que la familia est interesada su actitud en la escuela ser ms positiva. Participar en actividades escolares: Hay muchas oportunidades de involucrarse con los nios en la escuela, incluso para padres que trabajan. Ser voluntario para ayudar en el saln de clases, atender juntas Asociacin de padres, asistir a conferencias entre profesores y padres. Cada vez que la familia se involucre en la escuela estar mostrando a los nios cunto le importa su educacin y eso les ayudar a sentirse ms orgullosos al respecto. Asegurarse de que los nios tengan un tiempo para estudiar todos los das si tengan tarea o no. Hacerlo parte de la rutina diaria.

Para ubicar al lector en el contexto de esta investigacin sea hizo tocar significados propios como: Familia, ambiente de Familia, Rol de Padres, acompaamiento familiar, Escuela, comunicacin, rendimiento acadmico, Tareas y trabajos escolares.

Se pueden definir los diferentes tipos de familia: .Familia Nuclear: padres e hijos (si los hay); tambin se conoce como crculo familiar. Es la unidad familiar bsica que se compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos, en la mayor parte de familias del entorno de los nios de la Institucin Educativa Bethel se estableci este tipo de familia . Estos ltimos pueden ser la descendencia biolgica de la pareja o miembros adoptados por la familia. Familia Extensa: se compone de ms de una unidad

nuclear, se extiende mas all de dos generaciones y esta basada en los vnculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y dems; por ejemplo, la familia de triple generacin incluye a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos polticos y a los nietos; siendo est el grupo de mayor connotacin en los grupos familiares encontrados en el entorno de los nios de la Institucin Educativa de Flor del Monte. Familia Compuesta: Es slo padre o madre y los hijos, principalmente si son adoptados o si tienen un vnculo consanguneo con alguno de los dos padres. Familia Mono parental: En la que el hijo o hijos vive(n) slo con uno de los padres. Ya sea porque estos sean viudo(a), divorciado(a) y madres solteras cuyo padre no ha reconocido a su hijo. Otros Tipos de Familias: aquellas conformadas nicamente por hermanos, por amigos (donde el sentido de la palabra familia no tiene que ver con un parentesco de consanguinidad, sino sobre todo con sentimientos como la convivencia, la solidaridad y otros), etctera, quienes viven juntos en la mismo espacio por un tiempo considerable.

Es vital reconocer que el ambiente familiar, es el entorno donde se forman los nios, es muy importante para el desarrollo de su personalidad, para la formacin de valores, sus actitudes y la formacin de su autoestima; El Pedagogo y Orientador Escolar Jos Mara Lahoz Garca (2008), ha dicho; El ambiente familiar es el conjunto de relaciones que se establecen entre los miembros de la familia que comparten el mismo espacio. Cada familia vive y participa en estas relaciones de una manera particular, de ah que cada una desarrolle unas peculiaridades propias que le diferencian de otras familias. Pero el ambiente familiar, sea como sea la familia, tiene unas funciones educativas y afectivas muy importantes, ya que partimos de la base de que los padres tienen una gran influencia en el comportamiento de sus hijos y que este comportamiento es aprendido en el seno de la familia.

El ambiente familiar no es fruto de la casualidad ni de la suerte. Es consecuencia de las aportaciones de todos los que forman la familia y especialmente de los padres. Los que integran la familia crean el ambiente y pueden modificarlo y de la misma manera, el ambiente familiar debe tener la capacidad de modificar las conductas errneas de los nios y de potenciar al mximo aquellas que se consideran correctas.

Para que el ambiente familiar pueda influir correctamente a los nios que viven en su seno, es fundamental que los siguientes elementos tengan una presencia importante y que puedan disfrutar del suficiente espacio: El amor: es importante que el nio se sienta amado; para ello, adems de decrselo con palabras, tenemos que demostrar que nos gusta como es, que queremos su felicidad, que sienta la seguridad que le damos, el apoyo y el reconocimiento y ayudarle en todo lo que necesite. Y esto se consigue mediante los pequeos detalles de cada da: mostrando inters por sus cosas, preguntando, felicitando, sabiendo lo que le gusta e interesa, y mostrndonos comprensivos y pacientes. Autoridad Participativa: Tiene que ver con la manera de ejercer la autoridad. Considero indiscutible que los padres deben saber cmo ejercer

la autoridad. La autoridad es un derecho y una obligacin que parte de nuestra responsabilidad como padres en la educacin de los nios. Pero la autoridad slo tendr una funcin educativa correcta si se ejerce de manera persuasiva cuando los nios son pequeos, y de manera participativa cuando ya sean mayores. Intensin de Servicio: La intencin del servicio que brinda la familia a los nios tiene que ver con la intencionalidad o la finalidad de nuestra autoridad y de nuestras relaciones en general. Trato Positivo: El trato que se brinda a los nios debe ser de calidad y positivo, es decir, agradable en las formas y constructivo en el contenido. Es frecuente que los nios escuchen de labios de adultos ms crticas que halagos. Tiempo de Convivencia: La quinta condicin para un buen ambiente familiar es que se tenga suficiente tiempo para compartir con los nios en familia.

Es muy importante establecer el Rol de Familia, dentro del desarrollo escolar de los nios. Los Padres no son los nicos actores esenciales en la educacin de los hijos, adems los Padres no son los nicos que acompaan al nio en su proceso educativo sino que son todas aquellas personas que estrechan o generan un vnculo de afecto y afinidad con el mismo. El objetivo del rol de la Familia en la actualidad durante los procesos educativos est enfocado bsicamente al apoyo de esta estructura social en las diferentes actividades escolares y su relacin directa con la actividad educativa, este es el enfoque estableci la valorizacin del rol de la familia en la educacin. Bernardo Kliksberg (2002) sostiene que Considerndose al campo educativo como uno de los mas vulnerables, pues la agitacin de la vida actual y el sistema econmico hace que la familia delegue esta responsabilidad a la escuela, y esta se convierte en verdadera familia de los estudiantes. De tal forma que el rol de la familia ha ido perdiendo espacios en el desarrollo integral de los nios/as.

Que la familia se involucre en la educacin de los nios se relaciona positivamente con el progreso escolar. Cuando la familia se preocupa por el rendimiento escolar,

muestra a los nios importancia por su educacin y a ellos mismos como personas con futuro. Tal inters va asociado con ofrecerles acompaamiento y ayuda en la elaboracin de sus tareas escolares, orientacin en la preparacin de sus evaluaciones; ir a las reuniones de padres y estar involucrado con la institucin. Conocer a sus profesores, hablar con ellos beneficia al educador a conocer mejor el ambiente familiar del nio y hacer participe a los padres en discutir y dar solucin a los problemas que se puedan presentar en el proceso educativo de los nios.

De lo expuesto podemos definir que el Acompaamiento familiar, se define por acompaar estar con el otro, apoyndolo con amor en el encuentro consigo mismo. Es situarse al lado del otro como compaero de camino, estableciendo relaciones profundas de dilogo y amistad, relaciones de compaa que permitan crecer y compartir recprocamente, sin que cada uno deje de ser lo que es. El Acompaante grupal y personal es la persona que se encarga de realizar el acompaamiento. Gran parte del rendimiento acadmico de los estudiantes depende de las labores acadmicas que realizan en casa.

Aunque no se trata de que los padres o familiares sustituyan a los profesores y de que hagan las tareas escolares de sus hijos, deben estar presentes en la supervisin y elaboracin de los trabajos en casa. Existen varias formas de ayudar a los nios. Uno de ellas es la orientacin para adoptar un adecuado hbito de estudio, pues este depender un buen desempeo en el colegio.

Es necesario que la familia Empiece a identificar si los nios estn estudiando de manera adecuada pues la experiencia de muchos investigadores refleje que una inmensa mayora de los nios no saben estudiar. Adems de imponer cualquier mtodo acadmico, debe invitar al nio a revisarse y a cambiar de actitud (alimenta su futuro, Campbells).

En los momentos actuales, se ha generalizado sobre las tareas que debe cumplir la familia para satisfacer las necesidades de los nios en la etapa escolar: La que hoy nos interesa tratar es la atencin que la familia le presta al desarrollo acadmico de los nios, es claro que es la familia forma de manera individual al nio, es all donde el nio toma un punto de referencia, establece sus relaciones intimas, sus necesidades intelectuales, formacin de valores; acciones que hacen que se propicie el proceso de aprendizaje en los nios. Muchas familias han dejado solo en manos de las Instituciones educativas esa tarea, pero que es la escuela: Es la institucionalizacin de la educacin, es decir, la organizacin de todo un aparato educativo reflejado en una pequea comunidad donde se establecen relaciones de micro poder.

Etimolgicamente, el trmino escuela. Arranca de la voz griega scole, pasando por el vocablo latino schola, antecedente inmediato del espaol, y del que tom los significados de lugar donde se realiza la enseanza y el aprendizaje y, a la vez, de doctrina que se ensea y aprende. Rufino Blanco (2003) la define como institucin social de nios regidos por maestros para la enseanza primordial. Segn Aguayo (1999), es institucin educativa donde, sobre la base de la libertad discretamente regulada, el nio aprende por s mismo, cultiva los valores y adquiere iniciativa y espontaneidad. Entonces se puede decir que la Educacin: es la herramienta con la que cuenta una sociedad para formar ciudadanos libres y autnomos, capaces de proteger su independencia y desarrollar su proyecto de vida con el compromiso social que pueda dar soluciones a los problemas de su comunidad. La educacin, es el proceso por el cual, el ser humano, aprende diversas materias inherentes a el. Por medio de la educacin, es que sabemos como actuar y comportarnos sociedad. Es un proceso de sociabilizacin del hombre, para poder insertarse de manera efectiva en ella.

En la actualidad, existen diversos mbitos en los cuales recibimos educacin. Uno de los ms fundamentales, para todo ser humano, es el formal. Que es aquella

educacin, que imparten los diversos establecimientos educacionales presentes en toda sociedad (colegios, universidades, institutos, etc.). Los cuales se guan por mallas curriculares, establecidas por directrices gubernamentales. Son estos

establecimientos, quienes entregan una educacin formativa, a nivel intelectual en base de conocimientos prcticos, los cuales permitirn a la persona, insertarse en la sociedad como uno ms de ella.

Pero vale la pena considerar que hay un aspecto muy importante que promueve que la familia desee generar vnculos estrechos entre sus miembros y la familia con las Instituciones educativas y es la Comunicacin la cual se puede definir como: el Sistema por el cual se transmiten ideas y concepciones del mundo a travs del lenguaje previamente establecido, de manera, que se pueda entender el contenido tal como el emisor quiso, ajustndose a nuestro campo de comprensin. La comunicacin tiene la cualidad de ser capaz de influir en la conciencia del otro de tal forma que logra alterar la realidad, hasta el punto de no poder dar cuenta del mundo con un criterio diferente al del emisor.

Conociendo estas tres premisas Escuela- Educacin- Comunicacin, podemos abordar de manera ms clara la necesidad de que todo este conjunto de agentes se integren en el proceso de formacin del nio a la Familia; principal personaje en el tema de investigacin de este proyecto: El papel de la Familia, el grado de responsabilidad, de compromiso y de acompaamiento de est en las formacin educativa de sus hijos.

Para la escuela es necesario conocer e identificar el ambiente familiar en que se desarrollan los nios, con el fin de poderlos entender y en llegado momento poderlos ayudar frente a sus dificultades acadmicas o personales. De igual forma para la Institucin educativa, es muy importante reconocer cual es la labor que la familia esta cumpliendo, cuando el nio no responde por la elaboracin de sus tareas, no haber

entregado a tiempo sus trabajos y hasta no estudiar para sus evaluaciones, para la Institucin es muy importante que la Familia se convierta en su soporte frente a las responsabilidades escolares de los nios.

Ahora la Familia debe ser la principal actora de acompaamiento del nio, debe asistir a las reuniones programadas por la institucin, debe conocer a los maestros del nio, a sus compaeros, debe reconocer que dentro de sus derechos y obligaciones est el de poder buscar solucin a sus dudas sobre el nivel acadmico de sus hijo. Es tan importante el papel de los padres en el momento de supervisar las tareas, de aclarar o explicar los temas vistos, todo esto hace parte del desarrollo integral en el proceso escolar del nio. La implicacin de la Familia en la tarea educativa de las Instituciones escolares facilita los procesos de adaptacin y aprendizaje del nio y tiene una aportacin positiva tanto en los padres como en los profesores. Para los profesores es una ayuda, ya que a travs de la informacin que reciben de la familia pueden conocer mejor a los alumnos y mejorar su actuacin docente. Para los padres es una nueva experiencia formativa, desarrollando nuevas habilidades para el trato con los hijos. De tal manera que los profesores pueden aprender tanto de los padres como stos de los maestros. Ahora el maestro conoce mejor al nio a travs de la Familia.

Para el nio la buena relacin Familia- Institucin, produce una mayor participacin y mejores resultados acadmicos, tienen una visin positiva por la Institucin, y un mayor grado de inters por las clases. Y lo vemos reflejado en su rendimiento acadmico; es tan comn or hablar dentro del entorno de la educacin del Rendimiento acadmico, el cual es el nivel de conocimiento adquirido por un individuo sobre un tema o materia, que requiere ser evaluado, este a su vez se ve reflejado en una clasificacin numrica (nota), que demuestra el esfuerzo realizado. Cuando est valoracin arroja un nivel bajo, se considera que el individuo (estudiante); no tiene inters o tiene una baja motivacin, o no hay un mtodo claro de estudio; por otra

parte y el cual es tema de investigacin de este trabajo, puede verse reflejado la falta de acompaamiento, de orientacin de la Familia en el proceso educativo del nio. Muchos autores han establecido definiciones sobre rendimiento acadmico. Carpio (1,975) define rendimiento acadmico como el proceso tcnico pedaggico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos; Supper dice, rendimiento acadmico es el nivel de progreso de las materias objeto de aprendizaje; Aranda (1,998) considera que es el resultado del aprovechamiento escolar en funcin a

diferentes objetivos escolares y hay quienes homologan que rendimiento acadmico puede ser definido como el xito o fracaso en el estudio, expresado a travs de notas o calificativos.

Ahora la mayora de los profesores estn de acuerdo con que no hay suficiente tiempo en el horario escolar para cumplir con los objetivos que se les exige, por esto han recurrido a las tareas escolares como una forma de aumentar el tiempo de ejercitacin y aprendizaje en los alumnos.

Sin embargo, adems de estos fines acadmicos, algunos autores (strom, Bernard, 1982) plantean que estas pueden ser una oportunidad para estrechar los lazos entre la escuela y la familia.

Pero son muchos los concepto que se tienen sobre las tareas escolares y de igual forma muchas las investigaciones que se han hecho sobre que tan necesarias son para el desarrollo del proceso acadmicos de los nios, pero lo que si ha permitido concretar es la necesidad que se tiene de que la familia forme parte del desarrollo de estas.

Las tareas para casa, definidas por Cooper (1989, 2001) como las tareas que los profesores prescriben a los alumnos para realizar fuera del horario electivo, tienen una larga y arraigada tradicin escolar, siendo una prctica habitual en la mayora de las

escuelas a lo largo de todo mundo. Las tareas para casa asumen un papel ms sobresaliente en el da-a-da escolar.

Qu papel debe ser asumido por los padres en el acompaamiento de las tareas escolares o tareas para la casa? Los padres deberan trabajar cooperativamente junto con sus hijos en el sentido de proporcionar una atmsfera suficientemente rica y favorecedora en oportunidades de modelacin y orientacin (Corno y Xu, 2004). Las tareas estn claramente influenciadas por muchos aspectos de la sociedad, tanto en lo que respeta a su proceso de realizacin como a sus productos. En muchas familias, los padres ayudan a los hijos en las tareas para la casa facilitan libros, revistas, el peridico, las notas de clase, hay hermanos mayores, y se dispone de internet.

El objetivo principal es establecer rutinas que el nio asocie a la realizacin de las tareas o trabajos escolares (Klavan, 1992). Estas rutinas sirven de apoyo en las dificultades puntuales y muchas veces perdurarn toda la vida. Citando a Zimmerman (1998), Corno (2000) nos recuerda que los sujetos que se destacan por su elevado grado de excelencia suelen atribuir su xito a rutinas efectivas de trabajo y deliberadamente establecidas, en sus hogares La tipologa de la implicacin familiar (lo que hacen, cundo y cmo lo hacen), ms que el tiempo usado, puede ser el factor clave del xito de la interaccin entre los padres y los hijos y el resto de miembros de la familia.

CAPITULO II METODOLOGIA

1. DISEO DE LA INVESTIGACION

La investigacin se realizo desde un paradigma cuantitativo, ya que se buscaba identificar y describir aspectos que reflejan la asociacin entre el acompaamiento de la familia al rendimiento acadmico, en el rea de matemticas y castellano, en el desarrollo de las actividades escolares de los nios del grado 4 de las dos instituciones educativas.

2. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACION

Esta investigacin fue de tipo comparativo no experimental : se busco reconocer, describir y comparar las situaciones, mecanismos y actitudes de la familia en el

acompaamiento que esta hace al desarrollo de las actividades extracurriculares de los nios adems como se asocia al rendimiento acadmico de los mismos, en las areas de matemticas y castellano, limitndola al grado 4B de la bsica primaria de la Institucin Educativa Bethel, y el grado 4 de la bsica primaria de la Institucin Educativa de Flor del Monte. Es de corte transversal: ya que los datos se recogieron en un solo periodo de tiempo (en ao electivo del 2009), y permiti describir la asociacin del acompaamiento de la familia y el rendimiento acadmico de los nios.

El nivel de la investigacin fue descriptiva, ya que la fundamentamos en unos hechos reales: el acompaamiento de la familia y el rendimiento acadmico de los nios de grado 4 de la bsica primaria, en las reas de matemticas y castellano, para ello se tuvo encuentra la relacin de dos variables: acompaamiento familiar y rendimiento

acadmico, para las cuales se establecieron unas dimensiones, que sern evidenciadas en el cuadro de variables.

3. POBLACION Y MUESTRA

La Poblacin de esta investigacin esta constituida a los tres (3) cursos para un total de 78 alumnos establecidos por las Instituciones Educativa Bethel y Agropecuaria Flor del Monte, y que cursan el frado 4 de la bsica primaria. Debido a que la poblacin de la Institucin estaba constituida por los grados 4 A y 4B, se estableci como muestra de esa Institucin al grado 4 B con 26 estudiantes, distribuidos as: 14 nias y 12 nios, cuyas edades oscilan entre los 7 y 10 aos. El Grado 4, de la Institucin Educativa Tcnica Agropecuaria de Flor del Monte, esta conformada por 20 estudiantes, distribuidos as: 5 nias y 15 nios, cuyas edades oscilan entre 8 y 14 aos.

4. FUENTES DE INVESTIGACION

La investigacin tomo la informacin de los siguientes fuentes: FUENTE PRIMARIA: Los alumnos del grado 4 B Y 4 (46 nios) de la bsica primara de las dos

Instituciones, los Profesores y La Familia (Padres, Hermanos, Tos, Abuelos). FUENTE SECUNDARIA: Boletines acadmicos de los cuatro perodos acadmicos del ao 2009, observador del alumno, manuales de convivencia, formatos de evidencia de informes acadmicos y disciplinarios del Comit Acadmico, Los textos, revistas, informes de Internet relacionados con la Investigacin.

5. TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOSLa informacin se recolect a partir de encuesta aplicada a los Estudiantes y Padres de Familia, con validez de experto. Fue una prueba aplicada por los Investigadores, del proyecto de grado de la Especializacin en Docencia grupo, En la Institucin Educativa Puerto Franco, del Municipio de Galeras (Sucre). Y adecuada a las necesidades para alcanzar el objetivo general de esta investigacin. Consisti en dos encuetas semi-estructuradas dirigida a los Padres de Familia o Acompaante del nios en la realizacin de las labores escolares y otra a los nios; con preguntas abiertas y preguntas cerradas tipo cuestionario segn Mario Tamayo Tamayo (1996) el cuestionario contiene los aspectos del fenmeno que se consideran esenciales, reduce la realidad a cierto numero de datos y precisa el objeto de estudio.

6 TCNICAS DE PROCESAMIENTO. Y TABULACIN DE LA INFORMACIN: Se tuvieron en cuenta para la presentacin y tabulacin de la informacin de tablas de frecuencia y grficos, utilizando las herramientas de office, como los programas de Word, Excel y PowerPoint 2007.

7. DESCRIPCIN DE LAS ETAPAS DE LA INVESTIGACIN

A travs de las siguientes etapas se alcanzaron los objetivos de la investigacin. Pasos: 1. Consulta y revisin de material bibliogrfico acerca del tema central de la investigacin.

2. Seleccin del tipo de investigacin y su diseo

3. Se estableci el tipo de investigacin de acuerdo a las necesidades del estudio y su respectivo diseo para realizarla, experimental y de nivel descriptivo. 4. Identificacin de la poblacin de las Instituciones Educativa Bethel y Agropecuaria Flor del Monte. Del anlisis acadmico se seleccion la poblacin de estudiantes que fue objeto de estudio, correspondiendo a los estudiantes de los grados 4 de la bsica primaria. 5. Estudio histrico de los estudiantes y familia pertenecientes a la poblacin: Se recogi informacin (Manuales de Convivencia, Observadores de los Alumnos, Boletines acadmicos), se tabularon y analizaron los datos encontrados. 6. Seleccin de la muestra de estudiantes. De la seleccin de la poblacin identificada se escogi a los 26 alumnos del grado 4B de la Institucin Educativa Bethel y los 20 nios del grado 4, de la Institucin Educativa Agropecuaria de Flor del Monte. Como muestra de la investigacin. es el cuantitativo, de tipo comparativo no

7. Creacin instrumentos de recoleccin de datos (cuestionario a estudiantes y padres): Se tomo un cuestionario tipo encuesta a la muestra, aplicada por los Investigadores, del proyecto de grado de la Especializacin en Docencia promocin XXII, En la Institucin Educativa Puerto Franco, del Municipio de Galeras (Sucre). Y adecuada a las necesidades de est investigacin. De igual forma por la adecuacin hecha se realizo una prueba piloto a dos estudiantes y dos padres de familia, de cada Institucin, con el objetivo de darle validez al instrumento.

Una vez validado el instrumento, se les entreg a la muestra para que lo diligenciaran bajo la supervisin de los investigadores. (Ver anexo).

8. Aplicacin de instrumentos a la muestra de estudiantes: Al terminar la elaboracin de los cuestionarios se procedi a aplicarlo a los estudiantes y Padres de Familia.

CAPITULO III

ANALISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS

A continuacin se detalla la parte pertinente a los resultados logrados con los estudiantes y padres de las dos instituciones en estudio:

1. EXISTE

PERSONA

DIFERENTE

QUE

ACOMPAE

EN

LAS

ACTIVIDADES

ESCOLARES

COLEGIO

BETHEL

FLORE DEL MONTE

ACTIVIDAD ESCOLAR FRECUENC IA PERSONA VECINOS TUTOR PRIMOS 9 1

SI

NO

SI

NO

PORCENTA JE

FRECUENC IA

PORCENTA JE

FRECUENC IA

PORCENTA JE

FRECUENC IA

PORCENTA JE

4 35% 4% 1 1

20% 5% 5%

NO ACOMPA A

16

61%

14

70%

TOTAL

10

39%

6

30%

14

70%

En esta tabla se puede evidenciar que en ambas instituciones si existen personas diferentes con las que viven los estudiantes que les acompaa en las actividades

escolares, siendo mayor reflejado este hecho en la institucin Bethel con un 39 % frente a un 30 % de Flor del monte, adems, se puede decir que la institucin Bethel el 35 % de ese acompaamiento externo lo realiza un tutor o persona especializada en esa labor frente a un 5 % en Flor del monte. Tambin, se logr establecer que la persona externa que ms acompaamiento hace a los nios en la Institucin de Flor

del Monte es un vecino con un 4 %. Pero tambin se evidencia que al 61 % de los estudiante de la Institucin Betel no reciben acompaamiento externo tal como se evidencia en la tabla anterior, igual en flor del monte no reciben acompaamiento externo un 70 %. Este estudio corrobora lo planteado por el de Ministerio de Educacin ( 2005 )

desarrollo e implanto un plan de acompaamiento escolar, con el fin de mejorar el rendimiento escolar, en los alumnos de grados inferiores por parte de alumnos de grado superiores, llamado Plan Padrino o Hermano Mayor, quienes realizan la labor de acompaamiento a las labores escolares alrededor de 2.500 nios, y donde estos nios reciben asesora sobre los temas con mayores dificultades. Este programa se trato de no realizarlo tan a la ligera, por tal razn se realizaron muchos pruebas y estudios estadsticos para establecerlo definitivamente, en el proceso educativo de los nios, para el ao 2009, ya se haba establecido en ocho ciudades ms de Espaa. Es as como podemos corroborar que en aquellas familias donde los Padres u otro miembro de la Familia no puede cumplir con el acompaamiento, los padres y los nios se ven obligados a acudir a Tutores y vecinos, para desarrollar dicha labor. (Ver grfico No. 1)

Grafico No. 140.00%

EXISTE PERSONA DIFERENTE QUE 20.00% ACOMPAE EN LAS ACTIVIDADES0.00% VECIN O BETHEL 0.00% TUTOR 35.00% 5.00% PRIMO S 4.00% 5.00% NO ACOM PAA 0.00% 0.00%

100.00%

EXISTE PERSONA DIFERENTE QUE 50.00% ACOMPAE EN LAS ACTIVIDADES0.00% VECIN O TUTOR 0.00% 0.00% PRIMO S 0.00% 0.00% NO ACOM PAA 61.00% 70.00%

BETHEL FLOR DEL MONTE

0.00% 0.00%

FLOR DEL 20.00% MONTE

2. COMO CONSIDERA EL APOYO RECIBIDO.

COLEGIO

BETHEL

FLOR DEL MONTE

CALIFICACION FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE EXCELENTE Bueno Regular total 14 11 1 26 54% 42% 4% 100% 11 4 5 20 55% 20% 25% 100%

En lo que se refiere a como consideras el apoyo recibido Se puede anotar que en ambas instituciones los estudiantes consideran que el apoyo que reciben es

excelente, ya que, en la Institucin Educativa Bethel un 54 % mientras que en la Institucin de Flor del monte es de un 55 %, siguen en su orden bueno y regular. Ningn estudiante considera que el acompaamiento que reciben sea malo. Los nios justifican en su mayora que es excelente porque ellos se sienten bien orientados, porque en muchos casos logran entenderle mejor a sus Padres, hermanos o tutores que a su Profesor. Ahora en el caso de los nios de la Institucin de mbito particular (Bethel), los Padres tienen estudios superiores, lo que hace que estos implementen mtodos de estudios, vean la importancia de revisar las libretas de apuntes de sus hijos, en la mayora se ve establecido una buena relacin e comunicacin con la docente encargada de la educacin de sus nios. En la Institucin rural (Flor del Monte) a pesar de que la mayor parte de los Padres no saben leer ni escribir, buscan la forma de que sus hijos cumplan con sus deberes escolares, se observo que en este caso los Padres de Familia son campesinos que en la mayor parte del tiempo estn cerca a los nios, ya que laboran la tierra de su propiedad, y el nio encuentra mayor

oportunidad de tener el acompaamiento de sus padres y hermanos, los nios dicen que en muchos casos logran hacer mejor sus labores en la casa que no en la Institucin. (Ver grafico No.2). Grfico No. 2.

COMO CONSIDERA EL APOYO RECIBIDO60% 40% 20% 0% BETHEL FLOR DEL MONTE

EXCELENTE 54% 55%

BUENO 42% 20%

REGULAR 4% 25%

3. MATERIAL DIDACTICO QUE SIRVE DE APOYOCOLEGIO BETHEL FLOR DEL MONTE

MEDIOS LIBROS BIBLIOTECA APORTES CLASE EXPERIENCIA PERSONAL ARTICULO PERIODICO ARTICULO PELICULA INTERNET

FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE

15 18 8 1 0 17

25.42 30.51 13.56 1.69 0 28.81

9 11 2 0 1 0

39.13 47.83 8.70 0 4.35 0

Existe una diferencia marcada entre las dos instituciones en cuanto al uso del internet ya que ningn nio en flor del monte usa este medio, esto debido a que el acceso es restringido. Frente al 28.28 % nios que si lo usan como ayuda didctica en la

institucin Bethel. Sin embargo, el material didctica que mas utilizan en ambas instituciones es el aporte de clase con 30.51 % frente 47.83 % de la institucin educativa Flor del monte. Ver grfico No. 3. Grafico No.3

MATERIAL DIDACTICO QUE SIRVE DE APOYO60.00% 40.00% 20.00% 0.00% LIBROS EXPERIE ARTICU ARTICU APORTE INTERN BIBLIOT NCIA LO LO S CLASE ET ECA PERSO PERIO PELIC 25.42% 30.51% 47.83% 13.56% 8.70% 1.69% 0.00% 0.00% 4.35% 28.81% 0.00%

BETHEL

FLOR DEL MONTE 39.13%

4. CONSIDERAS TU RENDIMIENTO ACADEMICO DEPENDE DEL TIPO DE APOYOCOLEGIO RENDIMIENTO/NIVEL PARTICIPACION MATEMATICAS MUY ACTIVO ACTIVO POCO ACTIVO NADA ACTIVO BETHEL FLOR DEL MONTE

E F % F

SB %

A F %

I

E

SB

A

I

F % F % F % F % F %0 0 0 0 3 15 0 0 0 0 0 0 0 0

6 23.07 2 7.69 2 7.69 1 3.84 0 0

1 3.84

6 23.07 1 3.84 1 3.84 1 3.84

3 15 6 30 1 5 2 10 1 5 0 0

4 15.38 0 0 0 0

3 15 1 5 0 0 0 0

1 3.84 0 0

El rendimiento acadmico y tipo de apoyo .brindado en el rea de matemticas, se evidencia que, el 76 % de los estudiantes de la institucin educativa betel consideran que el apoyo brindado si incide en su rendimiento acadmico, mientras que un 24 % considera que el tipo de apoyo brindado no resultado en el rea de matemtica. es necesario para obtener buenos

En lo que se refiere a la institucin educativa Flor del monte, el 95 % de los estudiantes considera que el tipo de apoyo se interviene en el rendimiento acadmico del rea de matemticas, y solo un 5 % que representa a un nio dice que el tipo de apoyo no interviene el rendimiento acadmico.8 ver grafico No. 4) Grafico No.4

CONSIDERAS TU RENDIMIENTO ACADEMICO100.00% 50.00% 0.00% EXCEL ENTE SOBR ACEPT ESAL ABLE INSUF ICIE 0.00% 5.00%

CONSIDERAS TU RENDIMIENTO ACADEMICO DEPENDE20.00% 10.00% 0.00% EXCELE NTE 4.00% 0.00% SOBRES ACEPTA ALIEN BLE 8.00% 0.00% 12.00% 5.00% INSUFI CIENTE 0.00% 0.00%

BETHEL

30.50% 30.50% 15.00% 50.00% 25.00%

BETHEL FLOR DEL MONTE

FLOR DEL 5.00% MONTE

5. CONSIDERAS TU RENDIMIENTO ACADEMICO DEPENDE DEL TIPO DE APOYO RECIBIDO EN CASTELLANO.

COLEGIO TIPO DE APOYO RECIBIDO CASTELLANO EXCELENTE SOBRESALIEN TE ACEPTABLE INSUFICIENTE TOTAL SI

BETHEL NO SI

FLOR DEL MONTE NO

FRECUENCI PORCENTA FRECUENCI PORCENTA FRECUENCI PORCENTA FRECUENCI PORCENTA A JE A JE A JE A JE

7 10

27.0% 38.4%

1 1.

3.9% 3.9%

5 11

25% 55%

0 1

0 5%

5 0 22

19.2% 0 84.6%

2 0 4

7.6% 0 15.4%

3 0 19

15% 0 95%

0 0 1

0 0 5%

Al cruzar las preguntas, rendimiento acadmico y tipo de apoyo brindado en el rea de Castellano, se evidencia que el 84.6 % de los estudiantes si creen pertinente el apoyo en esta rea, en lo que se refiere a la Institucin Educativa Bethel para tener un buen rendimiento acadmico, y solo un 15.4 % de los estudiantes consideran que el tipo de apoyo no influye en su rendimiento acadmico en lo que se refiere a la institucin educativa Betel. Haciendo la comparacin con la pregunta anterior se evidencia que los estudiantes consideran que se necesita ms apoyo en el rea de castellano que el rea de matemticas. En cuanto se refiere a la institucin educativa Flor del Monte el 95 % de los estudiantes consideran que el apoyo si es necesario para lograr un buen rendimiento acadmico contra solo un 5 % que considera que no es pertinente. (Ver grafico No. 5). Grafico No. 5

CONSIDERAS TU RENDIMIENTO ACADEMICO60.00% 40.00% 20.00% 0.00% EXCEL ENTE SOBRE ACEPT SALI ABLE INSUF ICIE

CONSIDERAS TU RENDIMIENTO ACADEMICO10.00% 5.00% 0.00% EXCEL ENTE 3.90% SOBR ACEPT ESAL ABLE 3.90% 5.00% 7.60% 0.00% INSUF ICIE 0.00% 0.00%

BETHEL

27.00% 38.40% 19.20% 0.00%

BETHEL

FLOR DEL 25.00% 55.00% 15.00% 0.00% MONTE

FLOR DEL 0.00% MONTE

6. INCIDENCIA DE LA PARTICIPACIN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO EN MATEMATICAS

COLEGIOTIPO DE RENDIMIENTO MATEMATICA S

BETHEL SIFRECUENC IA PORCENTA JE

FLOR DEL MONTE NO SIFRECUENC IA PORCENTA JE

NOFRECUENC IA PORCENTA JE

FRECUENC IA

PORCENTA JE

EXCELENTE SOBRESALIEN TE ACEPTABLE INSUFICIENTE TOTAL

8 8

30.50% 30.50%

1 2

4% 8%

3 10

5% 50%

4 0 20

15% 0 76%

3 0 6

12% 0 24%

5 1 19

25% 5% 95%

1

5%

1

5%

Dentro de la investigacin se logr deducir que en la institucin educativa betel el 34.6% estudiantes se considera muy activo matemticas, Ahora 23.06% estudiantes se consideran pocos activos en la clase, donde solo a la hora de participar en la clase de

15.38% de ellos catalogan su rendimiento acadmico aceptable. De lo(s) nio(s) que consideran que su nivel de participacin en clase es de nada activo, solo el 7.68% se clasifica en un promedio insuficiente. Pero que pasa en realidad con lo que los nios declararon de su rendimiento acadmico era satisfactorio frente a los notas obtenidas en lo boletines; porque solo uno nio tiene claro que su es promedio insuficiente y que su participacin en clase es nada activa, pero hay seis nios que tienen el mismo promedio (insuficiente) consideran que su participacin es muy activa y sus promedio son altos. Esto crea la duda de si los nios son realmente consientes de que es participar en clase y si la familia aplica o no los correctivos necesarios para que el nio mejore en su proceso.

Por otro lado en la Institucin Educativa Flor del Monte solo 15 % estudiantes se consideran muy activo con valoracin excelente, 50 % activo, poco activos 35 % y de estos el 5 % tiene valoracin insuficiente, pero al contrastar con las valoraciones en los informes acadmicos cinco son insuficientes. Aqu vemos manifiesta la misma situacin los nios consideran sus promedio muy buenos cuando los resultados presentados por la docente son diferentes. Destacados maestros y pedagogos con Mara Montessori (1870-1952), John Dewey (1859-1952) y Celestn Freinet (1896-1966) abogaron por la participacin de los nios en el proceso de aprendizaje. Partiendo de que participara es la accin de hacer algo, en el aula de clase el maestro busca tener por parte de sus alumnos dicha accin, que ellos toman parte activa en las actividades escolares. Se podra hablar de dos tipos de participacin; la individual, en donde cada individuo (alumno), hace su aporte personal, o grupal que como su nombre lo indica se pretende hacer trabajar al alumno en equipo.(Ver grafico No. 6) Grafico No. 6

INCIDENCIA DE LA PARTICIPACIN EN EL RENDIMIENTO50.00% 0.00% BETHEL MUY ACTI POC 3.84% NAD 0.00% 23.07% 7.69%

INCIDENCIA DE LA PARTICIPACIN EN EL RENDIMIENTO50.00% 0.00% BETHEL MUY 7.69% ACTI 23.07% 30.00% POC 3.84% 5.00% NAD 3.84% 0.00%

FLOR DEL 15.00% 15.00% 10.00% 0.00% MONTE

FLOR DEL 0.00% MONTE

INCIDENCIA DE LA PARTICIPACIN EN EL RENDIMIENTO20.00% 0.00% BETHEL MUY 3.84% ACTI POC NAD 3.84% 15.38% 0.00% 5.00% 15.00% 0.00%

INCIDENCIA DE LA PARTICIPACIN EN EL RENDIMIENTO10.00% 0.00% BETHEL FLOR DEL MONTE MUY 0.00% 0.00% ACTI 0.00% 0.00% POC 0.00% 5.00% NAD 3.84% 0.00%

FLOR DEL 0.00% MONTE

7. INCIDENCIA DE LA PARTICIPACIN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO EN CASTELLANO

COLEGIO RENDIMIENTO/NIVEL PARTICIPACION CASTELLANO MUY ACTIVO ACTIVO POCO ACTIVO NADA ACTIVO

BETHEL

FLOR DEL MONTE

E F % F

SB % F

A %

I

E

SB

A

I

F % F % F % F % F %

6 23.07 1 3.84 1 3.84 0 0 4 20 1 5 1 5 0 0 3 11.53 7 26.92 0 0 0 0 0 0 0 0 1 5 8 40 2 10 0 0

2 7.69 5 19.23 0 0 0 0 0 0 3 15 0 0 0 0 2 7.69 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

En la institucin educativa betel 30.75% estudiantes se considera muy activo hora de participara en la clase de Castellano,

a la

Aunque contrastndolo con los

resultados de los informes acadmicos ninguno de estos nios presenta promedio de nota excelente. El 38.45 % de los estudiantes consideran su participacin activa, por otro lado, el 26.92 % consideran su participacin poca activa de los cuales el solo el 7.69 % tiene valoracin sobresaliente. Finalmente, el 7.69 % de los estudiante participacin nada activa. Con una valoracin Aceptable. En la Institucin Educativa Flor del Monte, 30 % de los estudiantes consideraron su nivel de participacin muy activo con valoracin excelente el 20 %; en la categora de nivel de activo, se encuentran el 55 % de los estudiantes.15 % de los estudiantes se consideran poco activos y ninguno nios del curso se considera nada activo, aunque al contrastar con las valoraciones consideran su

ninguno se estableci en valoracin insuficiente,

en los informes acadmicos los resultados reflejaron que cuatro nios estuvieron en un nivel insuficiente. (Ver grafico No.7)

INCIDENCIA DE LA PARTICIPACIN EN EL40.00% 20.00% 0.00% MUY ACTI ACTIV O POCO ACTI 0.00% 0.00% NADA ACTI 0.00% 0.00%

INCIDENCIA DE LA PARTICIPACIN EN EL50.00% 0.00% MUY ACTIVO 3.84% 5.00% ACTIVO 26.92% 40.00% POCO ACTIVO 7.69% 0.00% NADA ACTIVO 0.00% 0.00%

BETHEL

23.07% 11.53% 5.00%

BETHEL FLOR DEL MONTE

FLOR DEL 20.00% MONTE 30.00%

INCIDENCIA DE LA 20.00% PARTICIPACIN EN EL RENDIMIENTO 10.00%0.00% MUY ACTIVO 3.84% 5.00% ACTIVO 0.00% 10.00% POCO ACTIVO 19.23% 15.00% NADA ACTIVO 7.69% 0.00%

INCIDENCIA DE LA PARTICIPACIN EN EL 50.00% RENDIMIENTO0.00% MUY ACTIV O 0.00% ACTIV O 0.00% 0.00% POCO ACTIV O 0.00% 0.00% NADA ACTIV O 0.00% 0.00%

100.00%

BETHEL FLOR DEL MONTE

BETHEL

FLOR DEL MONTE 0.00%

8. Nivel de participacin mostrado en clase y la frecuencia con lo que recibe enmatemticas.

COLEGIONIVEL DE PARTICIPACION /APOYO TAREAS MATEMATICAS

BETHEL SI FREC. % 34.62 15.38 0 NO FREC. 5 7 1 % 19.23 26.92 3.85

FLOR DEL MONTE SI NO

FREC. % FREC. % 4 13 1 20 65 5 1 1 0 5 5 0

SIEMPRE ALGUNAS NUNCA

9 4 0

Los estudiantes consideran que la participacin en la clase de Matemticas tiene su incidencia en el apoyo que le brindan y la frecuencia con recibe dicho apoyo, ya que el 50% de los estudiantes as lo respondieron y que el 34.62 % de ellos siempre reciben dicho apoyo, y 50 % no lo consideran necesario aunque, el 19.23% de ellos siempre reciben ese apoyo. Y solo el 3.85 % manifiesta que nunca lo reciben, esto en lo que se refiere a la institucin Educativa Bethel. En la institucin educativa Flor del Monte 90% de los estudiantes si consideran que la participacin en la clase tiene su incidencia en el apoyo que le brindan y la frecuencia en que lo hacen, de los cuales el 23 % manifiestan que la recibieron siempre y el 65 % algunas veces en contraste con la otra institucin en estudio, y el 5 % de los nios nunca recibe dicho apoyo. Solo el 10 % de los estudiantes de esta institucin manifestaron que el apoyo recibido en casa no tiene incidencia en su participacin en clase. (Ver grafico No.8)

Grafico No.8

Nivel de participacin Se puede decir que, los estudiantes si mostrado en clase y 50.00% la frecuencia con lo0.00% SIEMPR E 34.62% 20.00% ALGUNA S 15.38% 65.00% NUNCA 0.00% 5.00%

100.00%

40.00% Nivel de participacin mostrado en clase y la 20.00% frecuencia con lo que 0.00% SIEMPRE BETHEL FLOR DEL MONTE 19.23% 5.00%

BETHEL FLOR DEL MONTE

ALGUNA S 26.92% 5.00%

NUNCA 3.85% 0.00%

9. Nivel de participacin mostrado en clase y la frecuencia con lo que recibe enCastellano COLEGIONIVEL PARTICIPACION/APOYO TAREAS CASTELLANO

BETHEL SI FREC. 11 4 0 % 42.31 15.38 0 FREC 4 6 1 NO % 15.38 23.1 3.85 FREC. 9 6 0 SI

FLOR DEL MONTE NO % 45 30 0 FREC. 1 3 1 % 5 15 5

SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

Se puede decir que, los estudiantes si consideraron que la participacin en la clase de Castellano tiene su incidencia en el apoyo que le brindaron y la frecuencia con recibieron dicho apoyo, ya que el 57.69% los estudiantes as lo respondieron y el 42.31 % de ellos siempre recibieron la ayuda o apoyo requerido; el 42.33 % de los nios no lo consideraron necesario, aunque el 15.38% de ellos siempre recibieron el acompaamiento. Y solo el 3.85 % manifest que nunca recibi apoyo, esto en lo que se refiere a la Institucin Bethel. Por otra lado en la Institucin Educativa Flor del Monte el 75 % de los estudiantes si consideraron que la participacin en la clase tuvo su incidencia en el apoyo que le brindaron y la frecuencia con la que la recibieron. El 45 % de los estudiantes

recibieron siempre el acompaamiento por parte de la familia; y el 30 % manifestaron que algunas veces recibieron dicho acompaamiento. El 25 % de los estudiantes de esta institucin, manifestaron que el acompaamiento que reciben en su casa no incide en la participacin que tienen en clase pero de ellos el 15 % dice que algunas veces recibe un acompaamiento y solo el 5% nunca lo recibe ( ver grafico No.9 ).

Grafico No. 960.00%

NIVEL DE PARTICIPACIN 40.00% MOSTRADO EN20.00% 0.00% BETHEL FLOR DEL MONTE

30.00%

NIVEL DE PARTICIPACIN 20.00% MOSTRADO EN10.00% 0.00% BETHEL FLOR DEL MONTE

SIEMPRE 42.31% 45.00%

ALGUNAS 15.38% 30.00%

NUNCA 0.00% 0.00%

SIEMPRE 15.38% 5.00%

ALGUNAS 23.10% 15.00%

NUNCA 3.85% 5.00%

10. TIEMPO DEDICADO AL ACOMPAAMIENTO.

BETHEL TIMEPO DE APOYO 30 MIN. FRE. 2 % 7.69 60 MIN FRE. 10 % 38.46 90 MIN. FRE 2 % 7.69 120 MIN. FRE. 12 % 46.15 30 MIN. FRE. 7

FLOR DEL MONTE TIEMPO DE APOYO 60 MIN. % 40 90 MIN. 120 MIN

% FREC. 35 8

FREC. % FREC. % 0 0 5 25

Destacados maestros y pedagogos con Mara Montessori (1870-1952), John Dewey (1859-1952) y Celestn Freinet (1896-1966) abogaron por la participacin de los nios en el proceso de aprendizaje. Partiendo de que participara es la accin de hacer algo, en el aula de clase el maestro busca tener por parte de sus alumnos dicha accin, que ellos toman parte activa en las actividades escolares. Se podra hablar de dos tipos de participacin; la individual, en donde cada individuo (alumno), hace su aporte personal, o grupal que como su nombre lo indica se pretende hacer trabajar al alumno en equipo.

En la institucin Educativa Bethel el 46.15 % de los estudiantes dicen que sus padres dedican 120 minuto al acompaamiento de las actividades escolares, y solo un 38.46 % manifiesta que le dedican 60 minuto. Por otra parte en la Institucin Educativa Flor del Monte el mximo tiempo que los

Padres dedican al acompaamiento es de 60 minutos que representa el 40 % seguida de 30 minutos que le corresponde un 35 %. El tiempo dedicado al acompaamiento en la Institucin Educativa Bethel, que se manifiesto en ms es de 120 minutos el tiempo que la familia o acompaantes, ocupo en el momento de hacer el acompaamiento a los nios en su labores extracurriculares, en segundo porcentaje encontramos que el tiempo asignado por la familia fue de una hora. En la Institucin de Flor del Monte, cinco de sus estudiantes recibieron un

acompaamiento de 120 minutos, es all donde el tiempo de dedicacin por parte de la familia al acompaamiento es de de 60 minutos. Los nios de la Institucin Educativa Bethel manifestaron que sus familias, revisaban sus cuadernos para constatar cuales eran las labores a trabajar, lean sus cuadernos de control, y as mismo establecan que recursos didcticos y de materiales podran necesitar para organizar y hacer las tareas con mayor prioridad y cuales requeran de mayor tiempo de atencin. Los nios de la Institucin Educativa de Flor del Monte, hablaron de que sus familias, revisaban con poca regularidad sus tareas, que simplemente ellos le preguntaban que tareas tenia que hacer, y despus de descansar y almorzar, empezaban ha desarrollar sus labores, y que era en ese momento en que si ellos requeran de ayuda se las prestaban o buscaban la forma de satisfacer las necesidades acadmicas. Tambin se

logro establecer que en esta Institucin los docentes no asignaban

demasiadas

tareas, ya que tenan presente que a los nios, les tacaba cumplir con las labores asignadas por sus padres el campo. El tiempo destinado a hacer los deberes vara segn la etapa escolar del alumno: en edad preescolar basta con inducir el intercambio de informacin preescolar con preguntas del tipo qu te han enseando hoy en el colegio?; en Primaria, los nios no deberan dedicar ms de media hora a los deberes extraescolares, y es conveniente que los padres supervisen las tareas y el tiempo destinado a ejecutarlas; en los ltimos cursos de Primaria e inicios de Secundaria, puede aumentarse el tiempo destinado a los deberes hasta la hora, pero preferentemente a la hora y media diaria. ( Ver grafico No.11) Grafico No. 11

TIEMPO DEDICADO AL 50.00% ACOMPAAMIENTO 40.00%30.00% 20.00% 10.00% 0.00% BETHEL FLOR DEL MONTE 30 MIN 7.69% 35.00% 60 MIN 38.46% 40.00% 90MIN 7.69% 0.00% 120 MIN 46.15% 25.00%

RESULTADOS ENCUESTA A PADRES.

1. ACOMPAAN AL NIO EN SUS ACTIVIADES ESCOLARES Y ES USTED QUIEN LO HACE.

COLEGIOHACE ACOMPAAMIEN TO

BETHELSI NOFRECUENCI A PORCENTAJ FRECUENCI E. A

FLOR DEL MONTESIPORCENTAJ E. FRECUENCI PORCENTA A JE

NO

USTED ES QUIEN FRECUENCI PORCENTA A JE HACE EL ACOMPAAMIEN TO

MADRE PADRE PADRE Y MADRE

17 5 1 23

65.38 19.23 3.84 88.45

3 0 0

11.53

15 3

75 15

2

10

Subtotal

3

11.53

18

90

2

10

De las graficas, se puede apreciar que la persona que mas acompaa es la madre en ambas instituciones educativa, ya que en Bethel representa un 88.45% y en Flor del monte un 90%. Se puede anotar que hay una correspondencia con respecto a lo que se registra en la encuesta realizada a los nios. Seguido de los padre y hermanos., con porcentaje de 19.235 y 3.845 en Bethel, mientras que solo es el padre esta presente en este acompaamiento con un 15%. Solo 11.53% de los padres dice que no realiza un acompaamiento a sus hijo mientras que en flor del monte solo no lo hace un 10%. De acuerdo con la investigacin realizada en la Institucin Educativa de Puerto Franco de Galeras, se logro establecer que tanto los padres como los estudiantes determinaron en un porcentaje del 42%, que es la Madre quien ms hace el acompaamiento al los nios a la hora de realizar

las actividades escolares. En la investigacin realizada en la Institucin Educativa Julin Pinto Buenda, los resultados arrojaron que es la Madre quien hace el acompaamiento a los nios siendo este de un 69%, y en segundo lugar el Padre con un 21%; y en el Colegio Diocesano Juan Pablo II, el acompaamiento que hace la Madre tiene un resultado del 34.8%, el Padre 4.3%, y este caso el acompaamiento de ambos padres es el ms alto con un promedio del 47.8%. Es as como podemos concluir la persona que ms acompaa al nio en el momento de realizar sus tareas y labores escolares es la Madre, de igual forma en la investigacin realizada Juan Ansin y otros (1998), ellos establecieron que es la Madre quien hace el mayor acompaamiento al nio en sus deberes escolares. (ver grafico No. 12)

Grafico No. 1215.00% 100.00%

ACOMPAAN AL NIO No 10.00% EN SUS ACTIVIADES ESCOLARES Y ES 5.00%0.00% MADRE BETHEL FLOR DEL MONTE 11.53% 10.00% PADRE 0.00% 0.00% PADRE Y MADRE 0.00% 0.00%

si

ACOMPAAN AL NIO EN SUS ACTIVIADES 50.00% ESCOLARES Y ES0.00% MADRE PADRE 19.23% 15.00% PADRE Y MADRE 3.84% 0.00%

BETHEL FLOR DEL MONTE

65.38% 75.00%

2. PERSONA DIFERENTE ESCOLARES

QUE

ACOMPAE

EN

LAS

ACTIVIDADES

COLEGI OACTIVID AD ESCOLA R SI

BETHELNO

FLORE DEL MONTESI NO

FRECUENC PORCENTA FRECUENC PORCENTA FRECUENC PORCENTA FRECUENC PORCENTA IA JE IA JE IA JE IA JE PERSON A HERMANO ABUELO TIO PRIMO COMPAE RO 4 1 1 1 0 15.38 3.84 3.84 3.84 2 0 8 3 1 40 15 5 10

VECINOTUTOR

06 23.07

11

55

NO ACOMPA A TOTAL 13 50

13

4

13

50

16

80

4

20

De la tabla se puede anotar que: en ambas instituciones existen personas diferentes a los padres que realiza el acompaamiento siendo mayor en la institucin flor del Monte el porcentaje es del 80%, mientras que en Bethel es alrededor del 50%. Por otra parte, en Bethel el 50% de los padres manifiestan que ellos son los que realizan el acompaamiento que no hay una persona diferente a ellos y en Flor del Monte solo lo hace un 20%.

Grafico No. 1360.00% 60.00% 40.00%

PERSONA DIFERENTE QUE 40.00% 20.00% ACOMPAE EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES 0.00% NO

CO HER AB AC PRI MP VEC TUT OM MA UEL TIO MO AE INO OR NO O PA RO A

PERSONA DIFERENTE QUE ACOMPAE EN 20.00% LAS ACTIVIDADES 0.00% CO

NO HE AB MP VE TU AC PRI RM A CIN TO OM UE TIO AN MO LO ER O R PA O O A

BETHEL

15.383.84% 3.84% 3.84% 0.00% 0.00%23.070.00%

BETHEL

0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 50.0

FLOR DEL 10.000.00%40.0015.005.00% 5.00% 5.00% 0.00% MONTE

FLOR DEL 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 20.0 MONTE

3. COMO CONSIDERA EL APOYO QUE LE DA AL NIO.

COLEGIO CALIFICACION EXCELENTE Bueno Regular MALOTOTAL

BETHEL FRECUENCIA 7 15 4 026 99.99

FLOR DEL MONTE FRECUENCIA 4 9 6 120

PORCENTAJE 26.92 57.69 15.38

PORCENTAJE 20 45 30 5100

De la tabla se puede anotar que: en ambas instituciones los padres consideran que el apoyo que le dan al nio es bueno siendo ms alto en Bethel con un 57.69% contra un 45%de Flor del monte, solo en la institucin Flor del monte el 5% de los padres consideran que el apoyo que le brindan a sus hijos es mala .mientras que la

institucin Bethel el resto de los porcentajes se reparten entre excelente y regular as respectivamente: 26.92% y 15.38%. Es poco posible creer que estas cifras sean totalmente reales, ya que no es posible establecer si ese tipo de acompaamiento es el adecuado; adems es importante recalcar que la Institucin Educativa agropecuaria de Flor del Monte, la mayor parte, casi en un 80%, los Padres son analfabetas (no leen y escriben), Los resultados de los Padres de La Institucin Educativa Bethel, son un poco ms altos esto teniendo en cuenta que en un 75% de los Padres de los nios son Profesionales o Tcnicos en alguna profesin, (estos datos fueron tomados del observador del alumno de cada Institucin). Segn lo expuesto por Juan ansin y otros (1998); las Madres quienes son las que realizan la labor de acompaar a los nios en sus labores, no creen que sus apoyo sea tan bueno, ya que ellas consideran que no se encuentran en un nivel formacin acorde a lo esperado y exigido por sus nios. Eduardo Julio Bettin y otros (2008) encontraron que los Padres de Familia consideran que su acompaamiento es muy efectivo; Carlos Arturo Berrio y otros (2008), logran establecer que el acompaamiento que realizan los Padres de familia estos lo consideraron Efectivo, y Para Edilberto Armesto Mndez y otros (2008) establecieron en su investigacin que los Padres consideran su labor regular, acreditado esto a su falta de tiempo y de educacin (Ver grafico No.14) Grafico No. 14

80.00% COMO CONSIDERA EL APOYO QUE 60.00% LE DA AL NIO 40.00% 20.00% 0.00% BETHEL FLOR DEL MONTE EXCELENTE 26.92% 20.00% BUENO 57.69% 45.00% REGULAR 15.38% 30.00% MALO 0.00% 5.00%

. 4. MATERIAL DIDACTICO QUE SIRVE DE APOYO

COLEGIO

BETHEL

FLOR DEL MONTE

MEDIOS LIBROS BIBLIOTECA APORTES CLASE EXPERIENCIA PERSONAL ARTICULO PERIODICO ARTICULO PELICULA INTERNET

FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE 17 15 7 2 0 14 30.91 27.27 12.73 3.64 0 25.45 13 7 2 0 0 1 56.52 30.43 8.70 0 0 4.35

En ambas instituciones se puede apreciar que, el material didctico de apoyo, que ms utilizan los padres al a hora de hacer el acompaamiento son los libros de bibliotecas con un 30.91% para la Institucin Educativa Bethel mientras que en flor del monte representa 56.52 % y los aportes en clase, representan 27.27 % contra un 30.43% Seguido del internet en lo que respecta a la Institucin Bethel, con un 25.45% ya que en la Institucin de Flor del Monte solo el 4.35% utiliza este material de apoyo. Los padres deberan trabajar cooperativamente junto con sus hijos en el sentido de proporcionar una atmsfera suficientemente rica y favorecedora en oportunidades de modelacin y orientacin (Corno y Xu, 2004). Las tareas estn claramente influenciadas por muchos aspectos de la sociedad, tanto en lo que respeta a su proceso de realizacin como a sus productos. En muchas familias, los padres ayudan

a los hijos en las tareas facilitan libros, revistas, hay hermanos mayores, se dispone de internet. (Ver grafico No.15) Grafico No. 15

MATERIAL DIDACTICO QUE 40.00% SIRVE DE APOYO 20.00%0.00% EXPE ARTI LIBR ARTI APO RIEN CUL OS CUL O INTE RTES CIA BIBLI O CLAS PERS PERI RNET OTEC PELIC E ONA ODIC A ULA L O 30.91%27.27%12.73% 3.64% 0.00% 25.45%

60.00%

BETHEL

FLOR DEL MONTE 56.52%30.43% 8.70% 0.00% 0.00% 4.35%

4. COMO CONSIDERA EL PROFESOR EL RENDIMIENTO ACADEMICO E INCIDE EL TIPO DE ACOMPAAMIENTO QUE USTED LE HACE AL NIO EN EL AREA DE MATEMATICAS

COLEGIOTIPO DE APOYO RENDIMIENTO MATEMATICAS

BETHEL SI FREC. % FREC. NO %

FLOR DEL MONTE SI FREC. % FREC. NO %

EXCELENTE SOBRESALIENTE ACEPTABLE INSUFICIENTETOTAL

4 11 4 019

15.38 42.30 15.38

1 2 4 0

3.84 7.69 15.38

2 9 5 0

10 45 25

0 1 2 1 5 10 520

73.06

7

26.91

16

80

4

De la tabla se puede inferir que el 73.06% de los padres considera que el acompaar a sus hijos si inciden en el rendimiento acadmico en el rea de Matemticas y solo el 26.91% considera los contrario, esto en lo que respecta a la Institucin Bethel, mientras que en Flor del Monte el 80% considera que si incide contra un 20%. Es claro que para los Padres de Familia de ambas Instituciones su labor de acompaar a sus hijos a la hora de hacer sus tareas y labores extracurriculares, si incide en su rendimiento acadmico, en el rea de matemticas, es claro para muchos padres que esta rea es una de las que ms produce inters en los nios, ahora tambin es importante ya que en la mayora de las Instituciones pretenden que los nios tengan las matemticas como una herramienta que les ayudara en la resolucin de problemas en la vida cotidiana. Segn Davis y Herns (1986), es la materia filtro del alumnado de los sistemas educativos es modernos. Sera est una de las razones por las que la familia se interesa en realizar un buen acompaamiento, no importa si se hace necesario recurrir a personas diferentes a ella que deba realizar esta labor. (Ver grafico No.16)Grafico No. 16 60.00% COMO CONSIDERA EL PROFESOR 20.00% COMO CONSIDERA EL PROFESOR EL

EL RENDIMIENTO ACADEMICO E INCIDE EL TIPO DE ACOMPAAMIENTO QUE USTED LE HACE AL NIO EN EL AREA DE 20.00% MATEMATICAS40.00% 0.00% EXCEL ENTE BETHEL SOBRE SALIE NTE ACEPT ABLE INSUFI CIENT E 0.00% 0.00%

RENDIMIENTO ACADEMICO E INCIDE EL TIPO DE 10.00% ACOMPAAMIENTO QUE USTED LE HACE AL NIO EN EL AREA DE MATEMATICAS0.00% EXCELE NTE BETHEL FLOR DEL MONTE 3.84% 0.00% SOBRE SALIEN TE 7.69% 5.00% ACEPT ABLE 15.38% 10.00% INSUFI CIENTE 0.00% 5.00%

15.38% 42.30% 15.38%

FLOR DEL 10.00% 45.00% 25.00% MONTE

6. COMO CONSIDERA EL PROFESOR EL RENDIMIENTO ACADEMICO E INCIDE

EL TIPO DE ACOMPAAMIENTO QUE USTED LE HACE AL NIO EN EL AREA DE CASTELLANO.COLEGIOTIPO DE APOYO RENDIMIENTO CASTELLANO

BETHEL SI FREC. % FREC. NO %

FLOR DEL MONTE SI FREC. % FREC. NO %

EXCELENTE SOBRESALIENTE

1 13

3.84 50

1 2

3.84 7.69

1 10

5 50

0 0

ACEPTABLE INSUFICIENTE TOTAL

5 0 19

19.23

4 0

15.38

6 0

30

2 1

10 5 15

73.07

7

26.91

17

85

3

De la tabla se puede inferir que en la Institucin Educativa Bethel el 15.38% de la familia manifiesta que la maestra considera el rendimiento de los nios aceptable y un 7.69% sobresaliente y tan solo un 3.84% considera que el rendimiento de sus hijos es Excelente, y arroja un resultado del 0% de rendimiento insuficiente, pero al comparar estos resultados con las notas acadmicas se que durante el aos escolar el 12.2% de los nios presentaron un rendimiento insuficiente y que ningn nio se encontr en un nivel Excelente durante el aos escolar. Que insuficiente el acompaar a sus hijos si inciden en el rendimiento acadmico en el rea de castellano y solo el 26.91%

considera los contrario, esto en lo que respecta a la institucin bethel, mientras que en Flor del Monte el 85% considera que si incide contra un 15%.(ver grafico 17) Grafico No. 17100.00%

COMO CONSIDERA EL PROFESOR EL RENDIMIENTO ACADEMICO E INCIDE EL TIPO DE 0.00%EXCEL ENTE SOBRE SALIE NTE ACEPT ABLE

20.00%

INSUFI CIENT E 0.00% 0.00%

COMO CONSIDERA EL PROFESOR EL RENDIMIENTO ACADEMICO E INCIDE EL TIPO DE 0.00% ACOMPAAMIENTO QUEEXCELE NTE SOBRES ALIENT E 7.69% 0.00% ACEPTA BLE 15.38% 10.00% INSUFIC IENTE 0.00% 5.00%

BETHEL

3.84%

50.00% 19.23% 50.00% 30.00%

BETHEL FLOR DEL MONTE

3.84% 0.00%

FLOR DEL 5.00% MONTE

7. COMO CONSIDERA EL PROFESOR LA PARTICIPACION DEL NIO EL APOYO QUE LE BRINDA INCIDE EN LA PARTICIPACION EN EL AREA DE MATEMATICAS COLEGIOTIPO DE APOYO RENDIMIENTO MATEMATICAS

BETHEL SI FREC. % FREC. NO %

FLOR DEL MONTE SI FREC. % FREC. NO %

EXCELENTE SOBRESALIENTE

6 7

23.07 26.92

1 2

3.85 7.69

3 7

15 35

0 2 10

ACEPTABLE INSUFICIENTE TOTAL

3 0 16

11.54

5 2

19.23 7.69 38.46

4 0 14

20

4 0

20

61.53

10

70

6

30

El 61.53% de los padres encuestado cree el apoyo que le brindan a sus hijos si incide en la participacin que stos tienen en el rea de Matemticas, y solo el 38.46% piensa que no es incidente el apoyo que les brinda, esto con respecto a los padres de familia de la institucin Educativa Bethel. En lo que se refiere a la institucin Flor del monte, el 70% de los padres piensa que si influye el tipo de apoyo para la participacin en el rea de Matemticas frente a un 30% que no lo consideran necesario. (Ver grafico No18.) Grafico No. 18 40.00%

COMO CONSIDERA EL PROFESOR LA 20.00% PARTICIPACION DEL NIO EL APOYO QUE LE BRINDA0.00% EXCEL ENTE BETHEL SOBRE SALIEN TE ACEPT ABLE INSUFI CIENTE 0.00%

40.00% COMO CONSIDERA EL PROFESOR LA PARTICIPACION DEL NIO EL 20.00% APOYO QUE LE BRINDA INCIDE EN LA PARTICIPACION EN EL AREA 0.00% EXCEL ENTE BETHEL 3.85% SOBRE SALIE NTE 7.69% ACEPT ABLE 19.23% INSUFI CIENT E 7.69% 0.00%

23.07% 26.92% 11.54%

FLOR DEL 15.00% 35.00% 20.00% MONTE

0.00%

FLOR DEL MONTE 0.00%

10.00% 20.00%

8. COMO CONSIDERA EL PROFESOR LA PARTICIPACION DEL NIO EL APOYO QUE LE BRINDA INCIDE EN LA PARTICIPACION EN EL AREA DE CASTELLANO COLEGIOTIPO DE APOYO RENDIMIENTO CASTELLANO

BETHEL SI FREC. % FREC. NO %

FLOR DEL MONTE SI FREC. % FREC. NO %

EXCELENTE

4

15.38

1

3.85

1

5

0

SOBRESALIENTE

10

38.46

2

7.69

9

45

1

5

ACEPTABLE

3

11.54

4

15.38

5

25

4

20

INSUFICIENTE

0

2

7.69

0

0

TOTAL

17

65.38

9

34.61

15

75

5

25

El 65.38% de los padres encuestado cree el apoyo que le brindan a sus hijos si incide en la participacin que stos tienen en el rea de Castellano, y solo el 34.61% piensa que no es incidente el apoyo que les brinda, esto con respecto a los padres de familia de la institucin Educativa Bethel. En lo que se refiere a la institucin Flor del monte, el 75% de los padres piensa que si influye el tipo de apoyo para la participacin en el rea de Castellanos frente a un 25% que no lo consideran necesario (Ver grafico No. 19 ) Grafico No. 19

60.00%

COMO CONSIDERA EL PROFESOR LA 40.00% PARTICIPACION DEL NIO EL 20.00% APOYO QUE LE BRINDA0.00% EXCEL ENTE BETHEL SOBRE SALIE NTE ACEPT ABLE INSUFI CIENT E 0.00% 0.00%

30.00%

COMO CONSIDERA EL PROFESOR LA PARTICIPACION 20.00% DEL NIO EL APOYO QUE LE 10.00%BRINDA INCIDE EN LA0.00% EXCELE NTE BETHEL FLOR DEL MONTE 3.85% 0.00% SOBRES ALIENT E 7.69% 5.00% ACEPTA BLE 15.38% 20.00% INSUFIC IENTE 7.69% 0.00%

15.38% 38.46% 11.54% 45.00% 25.00%

FLOR DEL 5.00% MONTE

9. EL APOYO PARA EL DESARROLLO DE LAS TAREAS LO BRINDAS. COLEGIOAPOYO EN TAREAS

BETHEL SI FREC. % 84.62 15.38 FREC. 0 0 0100 0

FLOR DEL MONTE NO % FREC. 9 10 019 95

SI % 45 50 11

NO FREC. %

SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECESTOTAL

22 4 026

55

De la anterior tabla se puede decir que : en la institucin educativa Bethel el 100% de los padres manifiestan que siempre apoyan las actividades de sus hijos mientras que en la

institucin educativa Flor del monte lo hacen el 95% y manifiestan un 5% que algunas veces brindan dicho apoyo.(Ver grafico No.20 ) Grafico no. 20 100.00%

EL APOYO PARA EL 80.00% DESARROLLO DE LAS 60.00% TAREAS LO BRINDAS40.00% 20.00% 0.00% SIEMPRE ALGUNA S VECES 15.38% 50.00%

EL APOYO PARA EL DESARROLLO DE LAS 4.00% TAREAS LO BRINDAS6.00% 2.00%

0.00% NUNCA 0.00% 0.00% BETHEL FLOR DEL MONTE SIEMPRE 0.00% 0.00%

ALGUNAS VECES 0.00% 0.00%

NUNCA 0.00% 5.00%

BETHEL FLOR DEL MONTE

84.62% 45.00%

10. TIEMPO DEDICADO AL ACOMPAAMIENTO.

COLEGIO TIEMPO DE APOYO

BETHEL

FLOR DEL MONTE

30 MIN. FRE. 2 % 7.697.69

60 MIN FREC. 1010

90 MIN. FREC. 22

120 MIN. FREC. 1212

30 MIN.

60 MIN.

90 MIN. 120 MIN

% 38.4638.46

% 7.697.69

% 46.246.2

FREC. % FREC. % FREC % FREC. % 77

3535

88

4040

00

55

2525

TOTAL

2

En la Institucin Educativa Bethel el 46.2% de los padres dice que le dedica 120 minutos al acompaamiento de las actividades escolares de sus hijos, siendo este el mayor tiempo dedicado. Mientras que en la Institucin Agropecuaria de Flor del Monte el mximo tiempo dedicad lo registra 60 minutos con un porcentaje equivalente del 40%.(Ver grafico No.21)

Grafico No. 21

EL APOYO PARA EL DESARROLLO DE LAS 50.00% TAREAS LO BRINDAS40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% BETHEL FLOR DEL MONTE 30 MIN 7.69% 35.00% 60 MIN 38.46% 40.00% 90MIN 7.69% 0.00% 120 MIN 46.20% 25.00%

CONCLUSIONES

1. De las personas con las que viven los estudiantes, la que mayor acompaamiento realiza es la madre con un 50% en la Institucin Educativa Bethel, y en la Institucin educativa Flor del Monte la persona que mas realiza este acompaamiento son los hermanos con un 25%. 2. El porcentaje de acompaamiento en la primera institucin educativa equivale a un 85% mientras que en la segunda es del 80%. 3. En ambas instituciones los padres consideran que el apoyo que le dan al nio es bueno siendo ms alto en Bethel con un 57.69% contra un 45%de Flor del monte. 4. El material de apoyo, que ms utilizan los padres al a hora de hacer el acompaamiento son los libros de bibliotecas con un 30.91% para la

Institucin Educativa Bethel mientras que en flor del monte rep