OBSERVACIÓN DE ALFABETIZACIÓN INICIAL

Martha Alicia Cruz Cruz 2º 1

CONTEXTO ESCOLAR

La escuela se encuentra en Av. del Convento, Adolfo López Mateos los Olivos,52910 Atizapán de Zaragoza, Méx. Es una zona urbana marginal, la escuela hace reuniones concurrentes de los padres de familia para realizar actividades con los alumnos. La escuela en cada año solamente se utiliza para un espacio de recreación de los niños que van al catecismo en la iglesia que se encuentra a una calle.

CONTEXTO ÁULICO

En el aula no se cuenta con material para crear un ambiente alfabetizador, ya que hay ausencia de: Silabario Árbol lector Buzón del aula Biblioteca del aula Normas de convivencia Ficheros (cuadro de asistencia, de permisos, control de tiempo) Calendario Periódico mural

Con el único material que se cuenta es con los libros del rincón, pero estos no están al alcance de los niños pues están en un lugar alto y dónde no se aprecian, además durante el tiempo que estuve allí noté que no se hace uso de ellos.

PRESENTACIÓN DEL NIÑO

El alumno se llama Uriel Maldonado Velásquez, él tiene la edad de 7 años él se encuentra en la etapa alfabética ya que el niño sabe leer pero algunas veces se traba, sabe el orden de las palabras al momento de escribirlas pero suele equivocarse en la cantidad de letras; por ejemplo, la “r” la pone doble “rr” en vez de “rana” escribe “rrana” . El alumno se me asignó por parte del director y la profesora. La relación que se observa con el niño y la profesora es buena y de confianza y cariño, los demás compañeros lo tratan al igual que todos

DIAGNÓSTICO

Se aplicó un diagnostico en donde se observa como el niño escribe su nombre, el nombre lo escribe en silababas.

Toma dictado y solía equivocarse en algunas letras. Relaciona las columnas con las palabras leídas.

DIAGNÓSTICO DÍA 1: El primer día con Uriel trabajé con el diagnóstico en el que se podía notar en que fallaba, lo que a él le falló fue en algunas letras que confundía y en la lectura en descifrar más rápido el código que sus demás compañeros.

También en la reproducción de textos solía confundirse y más cuando no se utilizó letra de molde.

De la misma manera me percate que su espacio y temporalidad que no es tan común que se vaya descoordinado por las líneas punteadas.

Por otra parte sabe asociar lo gráfico con lo analítico como lo son las figuras y los números al igual que comprender las series.

ACTIVIDADES DÍA 2:

En este día comenzamos a trabajar con una pequeña presentación por parte del niño la cual consiste en que el alumno se describa guiándose por medio de las líneas trazadas y también que de esta manera genere confianza a sí mismo para realizar las demás actividades durante la alfabetización.

DÍA 3: Este día trabajamos con unas fichas de trabajo.

DÍA 4: Este día para no ir de lleno con la escritura lo que hicimos fue trabajar con un cuento de rompecabezas en donde se fomenta al niño la lectura y respectivamente su comprensión mediante una actividad interactiva que es armar el rompecabezas que viene en el mismo.

Como el alumno lee un poco lento se le dijo que al momento de leer cada página del libro podía armar el rompecabezas ya mencionado, por lo cual el niño trataba de leer más rápido que de igual manera se le preguntaba de que había tratado para ver si en su velocidad de lectura había comprensión.

DÍA 5: En este día comenzamos con un cuento del libro que yo llevé de esta manera se ve que el niño de acuerdo a los temas de su interés lee un poco más rápido.

Después hicimos otras fichas. Y finalmente le di que leyera unos trabalenguas lo cual le ayudaba posteriormente a leer de manera más fluida.

DÍA 6: Este día leímos unas rimas de un librito que les permite leer más rápido. Y finalmente otra de las fichas de trabajo.

CONCLUSIÓN En conclusión, los días que se me permitió trabajar con Uriel de etapa silábico-alfabético fueron significativos ya que descubrió la discriminación que hay entre los fonemas r y rr y más que nada comprendió la relación sonoro-gráfica y el valor sonoro convencional de las letras en el nombre propio, palabras de uso común, cuentos, trabalenguas y rimas que tomando como ventaja el intensivo trabajo personalizado el alumno silábico alfabético alcance el alfabético con orientaciones muy necesarias para que se pueda sacar el máximo provecho y el aprendizaje del alumno sea significativo y permanente.