3 modelos de sistemas de formaciÓn · 2011-12-02 · responden a necesidades concretas del día a...
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3 MODELOS
DE SISTEMAS
DE FORMACIÓN
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MODELOS DE FORMACIÓN
1. MIRAR HACIA ATRÁS 2. MIRAR ALREDEDOR
3. MIRAR HACIA DENTRO
TALLER
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RESULTADOS DE LA FORMACIÓN PERMANENTE
Resultados de la Formación
Componentes Conocimientos teóricos
Implementación de habilidades
Aplicación al aula
Presentaciones/ Conferencias
Más Demonstración
Más Práctica
Más coaching, apoyo institucioanal y Feedback sobre los datos
10% 5% 0%
30% 20% 0%
60% 60% 5%
95% 95% 95%
Joyce & Showers, 2002
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De la formación a la autoformación: Pasos
• Facilitar formación sobre los modelos que queremos implementar: – Seminarios, charlas, cursos, lecturas compartidas,
investigaciones… • Planificar el Desarrollo Profesional:
– Diagnóstico de necesidades, preparación de programas, selección de experiencias, pilotaje voluntario…
• Ofrecer clases modelo: – Materiales adecuados, grabaciones, experiencias de
aula, visitas compartidas… • Realizar el coaching de profesores:
– Planificación, observación, reflexión… • Grupos de trabajo coach/profesionales:
– Análisis de estrategias de futuro, de intervención…
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De la formación a la autoformación: Pasos 2
• Valorar el progreso de los estudiantes – Revisar los sistemas de evaluación/valoración del
alumnado • Analizar los datos y extraer consecuencias de
cambio – Sistematizar los datos de la evaluación del alumnado y
extraer consecuencias didácticas de intervención • ‘Construir conocimiento’/investigación:
– Estudio personal, seminarios compartidos, intercambios docentes, ‘peer coaching’, preparar materiales
• Generar redes colaborativas: – Centros, instituciones, equipos multidisciplinares,
asociación…
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Evolución de la formación de las competencias docentes
Etapa 1
1) Frecuencia gestión del tiempo
2) Secuencias de gestión del tiempo
3) Frecuencia: estructura 4) Frecuencia: aplicación 5) Frecuencia: evaluación 6) Frecuencia:
cuestionamiento 7) Frecuencia: relación
profesor-estudiante
Etapa 4
HABILIDADES NIVEL 1, 2 & 3
1) Diferenciación: organización
2) Diferenciación: gestión del tiempo
3) Diferenciación: cuestionamiento
4) Diferenciación: aplicación
5) Evaluación focalizada
6) Diferenciación: evaluación
7) Generar modelado de la enseñanza
8) Generar orientación
Etapa 2
HABILIDADES NIVEL 1 1) Estructuras por fases 2) Calidad: aplicación 3) Etapa: cuestionamiento 4) Frecuencia: Relaciones
con el estudiante 5) Aplicación focalizada 6) Aplicación por fases 7) Calidad de las preguntas
Etapa 3
HABILIDADES NIVEL 1 & 2 1) Genera relaciones de los
estudiantes 2) Genera relación profesor-
estudiante 3) Secuencia de evaluación 4) Frecuencia: modelar la
enseñanza 5) Frecuencia: orientación 6) Foco: relaciones del
estudiante 7) Calidad: feedback/
retroalimentación 8) Cuestionamiento focalizado 9) Relación profesor-
estudiante focalizada 10) Estructura y evaluación de
calidad
. Etapa 1: Elementos básicos de enseñanza directa
. Etapa 2: Plantea aspectos de calidad e introduce enseñanza activa
. Etapa 3: Adquisición de calidad en enseñanza activa/ directa y comunicación
. Etapa 4: Atención a la diversidad y aspectos de calidad innovadora
. Etapa 5: Logro de calidad y personalización utilizando distintos enfoques
Etapa 5
NIVEL 1, 2, 3 & 4 HABILIDADES
1) Calidad: relación profesor-estudiante
2) Calidad: relaciones del estudiante
3) Diferenciación relación profesor-estudiante
4) Diferenciación relaciones del estudiante
5) Orientación focalizada 6) Orientación a la
calidad 7) Orientación a la
personalización 8) Calidad de modelar la
enseñanza incluyendo la diferenciación
9) Enseñanza focalizada de modelado docente
Kyriakides, Creemers & Antoniou (2009)
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3. MODELOS Y SISTEMAS DE FORMACIÓN
Para reflexionar:
• ¿Qué hacemos ahora? • ¿Por qué lo hacemos?
• ¿Qué queremos conseguir?
• ¿Qué podemos aprender?
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Mirar al sistema educativo al que quieren responder
Asumir una innovación abierta a un contexto de cambio tecno-lógico, social y cultural constante.
Enfocarlos a la mejora de los alumnos y esencialmente de su aprendizaje
Contar con las cualidades profesionales excepcionales de los formadores de formadores y la calidad de los programas
Hacerlos en el marco de un proyecto coherente que garantice la complementariedad de la multiplicidad de acciones
Modelan el cambio que pretenden conseguir y lo acompañan hasta su realización, pero nunca lo dan por definitivo
3. MODELOS Y SISTEMAS DE FORMACIÓN 3.2 Factores de éxito
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3. MODELOS Y SISTEMAS DE FORMACIÓN
• 3.3.1 Enfocados hacia y por el individuo
• 3.3.2 A par8r de la observación y evaluación de la prác8ca docente
• 3.3.3 Enfocados hacia el desarrollo profesional y la mejora continua
• 3.3.4 Entrenamiento institucional de diferentes colectivos o grupos específicos de educadores
• 3.3.5 Experiencias autorizadas de investigación-acción vinculadas a otras instituciones
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3. MODELOS Y SISTEMAS DE FORMACIÓN 3.3.1 Enfocados hacia y por el individuo
Obje%vos • difundir la información y habilidades o estrategias concretas • abrir perspectivas y posibilidades nuevas, • cubrir puntualmente necesidades específicas o minoritarias Utilidad • se contextualizan en proyectos de más alcance • combinan las necesidades individuales con las grupales; • permiten la iniciativa e implicación personal que benefician al proyecto común. Iniciativa • Personal o por ofertas institucionales o externas Intervenciones • acciones puntuales: charlas monográficas, cursillos …
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• Basados en la observación, asesoría ordenada y feed back favorecen la propuesta de mejora constant
• aprovecha y promueve la aplicabilidad en otras acciones
- MENTORING/TRAINING: - el experto aporta su experiencia, guía el cambio, comparte estrategias,
evalúa y ofrece feed-back, - PEER COACHING - los participantes aprenden juntos con procesos de observación mutua, y
comparten el conocimiento y la búsqueda conjunta de soluciones - COACHING/COUNSELLING - El experto facilita y guía al profesor, que es quien analiza y reflexiona y
busca nuevos caminos de práctica.
3. MODELOS Y SISTEMAS DE FORMACIÓN 3.3.2 A partir de la observación y evaluación de la práctica docente
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Responden a necesidades concretas del día a día.
La herramienta más utilizada: el porfolio de desarrollo docente,
Cada profesor diseña su proceso consensuado con la institución para equilibrar necesidades y preferencias
Deben combinarse con el coaching, o acompañamiento, la selección de iniciativas, la reflexión enriquecedora y el compromiso activo de cambio, siempre documentado.
3. MODELOS Y SISTEMAS DE FORMACIÓN 3.3.3 Enfocados hacia el desarrollo profesional y la mejora continua
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Sistemas institucionales de “osmosis” para que la formación llegue a todos..
Objetivos • Apoyar el compromiso en procesos de cambio más ambiciosos, • Reforzar y dar seguridad desde la institución,
Aspectos metodológicos - suelen tener un mayor nivel de centralización de las ofertas, e - incluyen encuentros, talleres, y cursos intensos, con un fuerte
apoyo humano y económico.
3. MODELOS Y SISTEMAS DE FORMACIÓN 3.3.4 Entrenamiento institucional de diferentes colectivos o grupos específicos de educadores
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Exigencias de este instrumento de experimentación • alta motivación en los participantes • compartir intereses comunes, • preparación y observación compartida con investigadores de la práctica del aula
Aspectos metodológicos - seleccionan prioridades de intervención concretas, - investigan y planifican los cambios objeto de experimentación, - los llevan a cabo, los observan, - después de evaluar su eficacia, se van generalizando en otros
grupos más grandes.
3. MODELOS Y SISTEMAS DE FORMACIÓN 3.3.5 Experiencias autorizadas de investigación-acción vinculadas a otras instituciones
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3. MODELOS Y SISTEMAS DE FORMACIÓN 3.4 Claves y criterios para el desarrollo de los planes de formación
• Ningún modelo satisface todas nuestras expectativas, • Cada uno de ellos, aporta iniciativas sugerentes • Es posible que existan reticencias • La eficacia está en función del contexto de la realidad y de los medios • A la hora de construir algunos itinerarios formativos siempre podemos establecer algunos criterios básicos y comunes a todos los esquemas de formación propuestos.
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• 3.4.1 Personalizar ofertas e intervenciones formativas
• 3.4.2 Formación a lo largo de toda la vida
• 3.4.3 Innovación en busca de la mejora continua
• 3.4.4 Evaluación continua de los procesos y resultados
• 3.4.5 Acompañamiento de los procesos formativos
• 3.4.6 Organización y participación en redes de formación
3. MODELOS Y SISTEMAS DE FORMACIÓN 3.4 Claves y criterios para el desarrollo de los planes de formación
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3.4.1 Personalizar ofertas e intervenciones formativas a partir de
- los tipos y niveles educativos de los centros, - la experiencia, trayectorias y dedicación profesional de los
diferentes participantes, - los objetivos institucionales previstos - las disponibilidades de recursos, - etc.
Teniendo en cuenta la conciliación entre la vida personal y la profesional
3. MODELOS Y SISTEMAS DE FORMACIÓN 3.4 Claves y criterios para el desarrollo de los planes de formación
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3.4.2 Formación a lo largo de toda la vida
• El Aprendizaje para toda la vida, • tarea y compromiso de los educadores y de las instituciones • Atender y valorar la Autoformación
3. MODELOS Y SISTEMAS DE FORMACIÓN 3.4 Claves y criterios para el desarrollo de los planes de formación
3.4.3 Innovación en busca de la mejora continua
• Generar visión • interés por la formación • Mejorar las capacidad de asumir los riesgos del cambio.
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3.4.4 Evaluación continua de los procesos y resultados Evaluación de - la eficacia de la acción formativa, - el impacto en los cambios concretos - la mejora de los procesos y resultados de aprendizaje
Autoevaluación de los participantes en aspectos concretos - nivel de compromiso con los objetivos, - valoración de la acción formativa en que han participado, - nivel de protagonismo que han tenido - capacidad para asumir la evaluación externa o institucional, del impacto real de la formación recibida
3. MODELOS Y SISTEMAS DE FORMACIÓN 3.4 Claves y criterios para el desarrollo de los planes de formación
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3.4.5 Acompañamiento de los procesos formativos
• Propicia la reflexión y el análisis • sin imponer soluciones, • estimulando la búsqueda... • y promoviendo el reconocimiento de las personas
3. MODELOS Y SISTEMAS DE FORMACIÓN 3.4 Claves y criterios para el desarrollo de los planes de formación
3.4.6 Organización y participación en redes de formación
• Generan recursos compartidos, • multiplican el efecto de las acciones, • dinamizan la cohesión institucional