3 formular y clarificar objetivos curriculares
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Calidad del Aprendizaje Universitario
John BiggsNarcea S.A. de Ediciones , 2005
¿A que nos referimos cuando hablamos de comprensión?
¿ Poder reproducir un significado ?¿ Resolver problemas sobre el tema ?
¿ Aplicar lo aprendido en un contexto ?
Comprensión y aprendizaje institucional
Actuaciones derivadas de la comprensiónHarvard Project Zero (Jarnder, 1993; Wiiske 1998)
O.K.
Cuando realmente se comprende
Es eficiente cuando cambia la
perspectiva del estudiante sobre el
mundo
El reto es…
Objetivos de
enseñanza
ACTIVACIÓN DE LA
COMPRENSIÓN DEL
ESTUDIANTE
Generen
Prever, diagnosticar, explicar y resolver situaciones nuevas, que no sean las que conocemos en los libros
Pero… ¿Cómo?
Alineando los objetivos , la enseñanza y las tareas de evaluación en un mismo sentido
COMPRENSIÓN EFECTIVA
permitiendo
generando
TAXONOMÍA SOLO(Estructura del resultado observado del aprendizaje)
Marco para entender la comprensión
Cambios observable
s con el aprendizaj
e
Permite redactar objetivos curriculares que describan donde deben operar
los estudiantes y evaluar resultados del aprendizaje , es decir donde están
desenvolviéndose
TAXONOMÍA SOLO
SOLO Niveles de respuestas
Preestructural: de tipo tautológico , solo entiende el significado de las palabras aisladas.Uniestructrural: se quedan en la terminología, solo considera la adecuación.
Incremento cuantitativo de lo que se aprende
Cada construcción parcial se convierte en el fundamento sobre donde se construye el aprendizaje
posterior
Multiestructural: Tener una cantidad enorme de datos pero sin estructurarlos como se debiera.
Relacional: abordar un punto pero dándole luz de su contribución al total del tema (Primer nivel donde podemos hablar de comprensión academia)
Abstracto ampliado: Trasciende lo dado
Es “algo mas”, contiene al uniestructural
Incluye una reestructuración conceptual de los
componentes
CuantitativoAumentar los conocimientos
Lo uniestructural se convierte cada vez
mas en multiestructural
CualitativoProfundizar en la
comprensión
Relacional y después abstracta ampliada
Enseñanza y evaluación
Poca importancia
Objetivos Curricularesson
donde
Considerado por
siendo
Considerada de
¿Comprensión de qué? Tipos de conocimientos
DeclarativoSaber sobre las cosas o saber
qué
Es lo que existe en los libros,
aumentan por la investigación
Solicitando al alumno que lo
declaren con sus propias palabras
y ejemplos
FuncionalAcciones
fundamentadas en la
comprensión
Desarrollado en la experiencia del
estudiante
Sólido Fundamento declarativo,
saber cómo y cuando hacer las
cosas
es es
Se evalúa
Se evalúa
ProcedimentalSaber hacer
Basado en destrezas y sin
fundamento declarativo
Que sigua las secuencias y
acciones, saber que hacer en una situación presentada
es
Se evalúa
CondicionalAcciones
fundamentadas en la
comprensión
Procedimental y declarativo en nivel
teórico
De manera que el sujeto sepa
cuando, por qué y en qué
condiciones se debe hacer esto
y no lo otro
es
Se evalúa
tipo
Tipos de conocimientos
DECLARATIVOLa base de los conocimientos
académicos
PROCEDIMENTALPosesión de las destrezas
CONDICIONALSaber las circunstancias en donde
utilizarlo
FUNCIONALSuma de todos los anteriores
Saber profesional vs Saber Universitario(Leinhardt y cols., 1995)
PROFESIONAL
Procedimental, específico y pragmático
Ejecuta, aplica y establece
prioridadeses
UNIVERSITARIO
Declarativo, abstracto y conceptual
Nombrar, diferenciar, desarrollar y
justificares
Se manifiesta
Se manifiesta
El currículo como punto de referencia
Objetivos curricularesLos objetivos se definen en términos de contenidos, y en relación con el nivel de comprensión aplicado a este contenido
Relación entre objetivos y evaluación
Consiste en que estén alineados y definidos en los objetivos el nivel de comprensión deseado
que se alcance
Pasos para definir objetivos
1.Decidir el tipo de conocimiento2.Seleccionar los temas a enseñar3.La finalidad de enseñar el tema, y en
consecuencia , el nivel de conocimiento que adquieran los estudiantes.
4.Reunir el paquete de objetivos y relacionarlos con las tareas de evaluación, de manera que los resultados puedan convertirse en la calificación
Ejecuta el profesor
Definir prioridades a modo de niveles de comprensiónImplica una estrategia de evaluación
Objetivos referidos a criterios
VERBOS POR CATEGORÍASOLO
ABSTRACTA RELACIONAL MULTIESTRUCTURAL
UNIESTRUCTURAL
TeorizarFormular hipótesisGeneralizarReflexionar
AplicarIntegrarAnalizarExplicar
ClasificarDescribirHacer una lista
MemorizarIdentificarReconocer
Que el estudiante
conceptúe en un nivel que trasciende lo
tratado
Indican la relación entre
datos y teoría, acción
y finalidad
La comprensión de los límites pero
no de sistemas
Directos, concretos,
autosuficientes
CONCLUSIÓN
El contenido define que se ha de enseñar, el verbo en que nivel ha de
comprenderseLa labor de enseñar debe ir encaminado a la
comprensión, aunque en ocasiones nos encontremos con problemas institucionales, a veces enseñamos una
cosa y evaluamos otra.
Para nuestros objetivos es necesario desarrollar y explicitar que es lo que queremos que aprendan
nuestros alumnos.
Generar en ellos la percepción de que una parte de su mundo ha cambiado y ahora esta bajo su control.