3 curriculo 1

INCIDENCIA DE LOS MODELOS CURRICULARES EN EL

SISTEMA EDUCATIVO Y EN EL HORIZONTE DE LA PASTORAL

EDUCATIVA.

Conocer significa

“ navegar en un oc ano de éincertidum bres atrav s de é

archipielagos de certezas ”

Edgar M or ní

• De dónde viene la reflexión.

• En dónde nos encontramos.

• Qué deseamos establecer hoy.

• Qué meta nos proponemos alcanzar.

• Cuál es la propuesta de trabajo.

A MANERA DE INTRODUCCIÓNA MANERA DE INTRODUCCIÓN


Idea-fuerza 1: “El conocim iento cientfico y el conocim iento met dico que í óopera a trav s de currculos, a trav s de asignaturas, a trav s de reas de é í é é áconocim iento son el campo propio de la pastoral educativa”...”Recibir el

Mensaje del Evangelio a trav s del currculo, a trav s de las mediaciones é í écientficas, anal ticas y crticas es lo que corresponde especficamente al í í í íplantel educativo”.

Idea-fuerza 2: “La Pastoral Educativa se def ine por l a rel ación de l as ciencias con el Pl an Divino de Creación, de Humanización, y de Social ización.”

Idea-fuerza 3: “La pastoral educativa se def ine por l a recta articul ación, es decir , el empate entre l as ciencias natural es con l as humanística y con l as social es y a su vez de estas con el Pl an de Dios, el Pl an de l a Gracia y con el Pl an de Sal vación.”


Idea-fuerza 4: “La ciencia trabaj a, reproduce obj etos, l a sabiduría trabaj a con suj etos. La ciencia trabaj a con demostración y argumentación, el saber trabaj a con l ógica narrativa. La ciencia f abrica profesiones y of icios, l a sabiduría trabaj a con l a tradición del sentido para crear suj etos responsabl es y l ibres”.

Idea-fuerza 5: “La pastoral educativa se def ine por el empl eo de l a razón o epistemol ogía en orden a l a j usticia, a l a ética y a l a moral .”...”El pl antel educativo l o que tiene que enseñarl es a l as personas es el uso adecuado de l a razón”.

Idea-fuerza 6: “La pastoral educativa hay que def inir l a como actividad cul tural que promueve y se inserta en l a cul tura”...”El maestro debe asumir y vivir el contexto cul tural actual que es l o que está preparando por amor de Cristo”.


Idea-fuerza 7: “La pastoral educativa impl ica el acompañamiento Cristiano de l os procesos cognitivos”...”El pl antel educativo que acompaña en l a l egitimidad y correcto uso del conocimiento, cumpl e con su tarea pastoral educativa”.

Idea-fuerza 8: Ni l a ciencia por sí misma, ni l a autoridad encargada de l a Ciencia son suf icientes para determinar l o que nuestros al umnos tienen que conocer. La verdadera l egitimación del conocimiento es a través de l os f rutos que produce.

Idea-fuerza 9: “Un conocimiento no transformador es un conocimiento il ógico, es un conocimiento f rustrante” “..El conocimiento es un fenómeno humano, no s impl emente obj etivo y por tanto l a institución educativa debe traducir el conocimiento en l a búsqueda del saber SER, vivir , oír , l eer , ser en comunidad, ser en creación...”


Idea-fuerza 10: El anál is is de contexto supera el texto. El conocimiento del contexto es necesario para poder pasar de l a enseñanza a pensar hacia el cómo transformar l o pensado… “El camino no es sól o de l a l ógica por l a l ógica, es l a l ógica para transformar l o que hay que transformar”.

Idea-fuerza 11. “Las estructuras social es condicionan el uso del conocimiento”...La educación tiene l a obl igación de preocuparse por el desarrol l o de un pensamiento crítico que busque transformar l as estructuras social es y crear cul tura.

Idea-fuerza 12: “El conocimiento científ ico y el conocimiento metódico que opera a través de currícul os , a través de asignaturas, a través de áreas de conocimiento son el campo propio de l a pastoral educativa”...”Recibir el Mensaj e del Evangel io a través del currícul o, a través de l as mediaciones científ icas , anal íticas y cr íticas es l o que corresponde específ icamente al pl antel educativo”.

NUESTRO PUNTO DE PARTIDANUESTRO PUNTO DE PARTIDALA ESCUELA CATÓLICA UN PROYECTO EVANGELIZADORLA ESCUELA CATÓLICA UN PROYECTO EVANGELIZADOR

ES POSIBLE EVANGELIZAR EN LA ESCUELA, ES LEGÍTIMO INTENTAR HACER DEL PROYECTO EDUCATIVO UN PROYECTO EVANGELIZADOR

Partir de la perspectiva histórica

LA ESCUELA EN OCCIDENTE

Tiene el selloEN LA IGLESIA

NACE Y SE DESARROLLA

ESCUELA CATÓLICA posteriormente

ESCUELA

ESTATAL

EL ESTADO RECONOCE Y ASUME SU PROPIA RESPONSABILIDAD

ESCUELA

CONFESIONALCONTRAPUESTAS

EN EL SIGLO XXI…

EN LA BÚSQUEDA DE UNA EDUCACIÓN EVANGELIZADORA,EN LA BÚSQUEDA DE UNA EDUCACIÓN EVANGELIZADORA,INTERACTUANTE Y EN RELACIÓN DIALÉCTICAINTERACTUANTE Y EN RELACIÓN DIALÉCTICA

NUESTRO PUNTO DE PARTIDANUESTRO PUNTO DE PARTIDAEVANGELIZACIÓN & EDUCACIÓNEVANGELIZACIÓN & EDUCACIÓN

Lo que permite

DOS EXPRESIONES REVERSIBLES

PUEDE GENERAR

EVANGELIZACIÓN

COMPLEMENTARIEDADCOMPLEMENTARIEDAD

TEMOR POR LA AUTONOMÍA DE LA REALIDAD TERRENAL

Posiciones opuestasPosiciones opuestas

LA EVANGELIZACIÓN SE DEBE INSERTAR CON SUMO RESPETOLA EVANGELIZACIÓN SE DEBE INSERTAR CON SUMO RESPETOEN AQUELLO PROPIO DE LA ACADEMIA: LAS CIENCIASEN AQUELLO PROPIO DE LA ACADEMIA: LAS CIENCIAS

EDUCACIÓN

EN RELACIÓN DIALÉCTICA

Una correlación Una distinción

RECONOCIMIENTO POR LA VOLUNTAD DEL CREADOR: LA LA

NATURALEZA TIENE SU NATURALEZA TIENE SU PROPIA CONSISTENCIA, PROPIA CONSISTENCIA,

VERDAD Y BONDADVERDAD Y BONDADES NECESARIO DEVELAR EL PLAN DE ES NECESARIO DEVELAR EL PLAN DE

DIOSDIOS

RECONOCER EL PROPIO ORDEN REGULADO QUE EL HOMBRE Y LA MUJER DEBEN RECONOCER EL PROPIO ORDEN REGULADO QUE EL HOMBRE Y LA MUJER DEBEN RESPETAR CON LA METODOLOGÍA PARTICULAR DE CADA CIENCIA Y ARTERESPETAR CON LA METODOLOGÍA PARTICULAR DE CADA CIENCIA Y ARTE

“N u e s t r o s s is t e m a s d e id e a s

(t e o r a s . D o c t r in a s , id e o l o g a s ) í ín o s l o e s t n s u j e t o s a l e r r o r ó á

s in o q u e t a m b i n p r o t e g e n l o s ée r r o r e s e il u s io n e s q u e e s t n á

in s c r it o s e n e l l o s ”

los siete saberes necesarios

para la educaci n del futuroó

Primer paso: CONCEPTUALIZARPrimer paso: CONCEPTUALIZAR

En el medioevo, el curriculum estaba compuesto por el trivium(gram tica ret rica y did ctica) y el á ó á quatrivium (aritm tica, égeometra, m sica y astronom a) y era reservado a la elite í ú ísocial, despu s aparecen las lenguas cl sicas, la historia y é ála literatura, y hacia el siglo XVI, con todo el nuevo

movim iento cientfico, se incluye la ciencia al concepto ícurricular. Esta teorizaci n se mantiene hasta el siglo XIXó ,

cuando Jhon Dewey (1896), en la Universidad de chicago, busca

demostrar que el alumno a prende mejor a trav s de la éexperiencia.

Dos primeras décadasDos primeras décadas

1918 "Currículo es aquella serie de cosas que los niños y los jóvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta" (Bobbit: The curriculum . Boston, 1918).

1935 " ... comprende todas la experiencias del niño bajo la orientación del profesor". (Caswel l y Campbel l : Curriculum development. New York. 1935).

1949 Tyler plantea cuatro cuestiones b sicas para la elaboraci n de cualquier á ócurrculo: í¿Qué obj etivos educacional es debe tratar de al canzar l a escuel a? ¿Cómo sel eccionar experiencias de aprendizaj e que pueden ser útil es en el l ogro de esos obj etivos? ¿Cómo pueden ser organizadas l as experiencias de aprendizaj e para una enseñanza ef icaz?¿Cómo se pude eval uar l a ef icacia de l as experiencias de aprendizaj e?

En los cincuentas y sesentasEn los cincuentas y sesentas

1950 "Currículo es todo lo que acontece en la vida de un niño, en la vida de un país y de sus profesores. Todo lo que rodea al estudiante en todas la horas del día constituye materia para el currículo. En verdad, currículo ha sido definido como el ambiente en acción”. (Caswel l : Currculum in public scholl system N.Y. 1950).í

1958 "Currículo son todas la experiencias, actividades materiales, métodos de enseñanza y otros medio empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él, en el sentido de alcanzar los fines de la educación" (UNESCO: Curriculum revisi n and research. ó Eductional Studies

and Documents, 28 Pars, 1958)í• "... es toda experiencias proporcionada al niño bajo la orientación de la escuela"

(Encyclopedia of Educational Researzh N.Y. 1960).

En los cincuentas y sesentasEn los cincuentas y sesentas

1964 "... es el proceso de determinar límites de las unidades educacionales que serán tratadas". "... es el proceso de identificar la materia que será tratada en la unidad educacional". (Zacharias y White: The requiments for major currculum revisi n N. Y. í ó1964). " ... es la materia y el contenido de la materia que se utiliza en la enseñanza". (Thomas H. Brigge).

1967 "Currículo no se refiere a lo que el estudiante hará en una situación de aprendizaje, sino a lo que él será capaz de hacer como consecuencia de lo que aprendió (...) Currículo se relaciona con resultados y no con episodios de aprendizaje" (Educational Theory,V, 17, No.

1967).

1968 "... Debe ser un documento escrito ...". "... el más frecuente aspecto incluido es un esquema de las matrices a enseñar" "... la materia es el núcleo sustantivo el currículum".(Beachamp: Curriculum Theory Wilmette, II, 1968).

En los setentas y ochentasEn los setentas y ochentas

• "Currículo es un plan para facilitar conjuntos de oportunidades de aprendizaje para alcanzar amplias metas y objetivos específicos relacionados, para una población identificable, atendida por una unidad escolar". (Sayl or y Al exander : Planning Curriculum for

school. N.Y. 1974).

1980 " El currículo es un proceso de construcción del modo como se accede al conocimiento. Nada tiene que ver con las materias y sí con las personas". Ausubel .

1984 “Un currículo es una tentativa para comunicar los rasgos esenciales de un propósito educativo, de tal forma que permanezca abierto a la discusión y a la crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica. Sthenhouse

1985 " El currículo nada tiene que ver con el conocimiento en sí. Todo lo que hace el currículo es presentar una ética del conocimiento, del hacer y del saber social" Kemmis.

En los noventas…En los noventas…

1990 " La organización curricular se vuelve problema básicamente por necesidad de racionalización administrativa o económica. Su función principal (como corresponde al origen de la expresión) es regular el ritmo del proceso y procurar un uso razonable de espacios, tiempos y recursos. Es natural que la preocupación por la organización curricular se acentúe en tiempos de penuria financiera o de ampliación cuantitativa de la matrícula". Antanas Mockus . ICFES, Tomo III. Sem inario sobre calidad, eficiencia y

equidad de E.S. en Colombia.

CÓMO SE DA LA ARTICULACIÓN…CÓMO SE DA LA ARTICULACIÓN…

DOS REALIDADES

TEORÍA

ESTABLECEN LINEAS DE ACCIÓN Y POSULAN CRITERIOS PARA LA CONFORMACIÓN DE ESTABLECEN LINEAS DE ACCIÓN Y POSULAN CRITERIOS PARA LA CONFORMACIÓN DE LAS INSTITUCIONESLAS INSTITUCIONES

NORMATIVIDAD

EN RELACIÓN DIALÉCTICA

" E l currículo es un proceso de construcción del modo como se accede al conocimiento. N ada tiene que ver con las materias y sí con las personas".

Ausubel .

Un segundo paso CONTEXTUALIZARUn segundo paso CONTEXTUALIZAR

EN LA EN LA HISTORIA DEL HISTORIA DEL

SISTEMA SISTEMA EDUCATIVOEDUCATIVO

EDUCACIÓN

CONCEPCIONESCONCEPCIONESTENDENCIASTENDENCIAS

MODELOS MODELOS CURRICULARESCURRICULARES

PEDAGOGÍA

CULTURA

CURRÍCULOCURRÍCULO

EN LA GÉNESIS DE SUS EN LA GÉNESIS DE SUS CONCEPTOSCONCEPTOS

FUNDAMENTOSFUNDAMENTOSFUENTESFUENTES

CURRICULARESCURRICULARES

Políticas y Lineamientos CurricularesPolíticas y Lineamientos Curriculares

PROPUESTA DE PLANEACIÓN PROPUESTA DE PLANEACIÓN GLOBALGLOBAL

POLÍTICAS

POSTGUERRAPOSTGUERRA

+ CONTROL IDEOLÓGICO

+ PROMOCIÓN DEL MODELO DE DESARROLLO ECONÓMICO (DESARROLLISMO)

+ SUPUESTO BÁSICO: EL DESARROLLO ECONÓMICO CONDUCE AL DESARROLLO SOCIAL

DÉCADA DEL CINCUENTA Y SESENTADÉCADA DEL CINCUENTA Y SESENTA

REFORMAS EDUCATIVAS

+ DECRETO 1710 – PRIMARIAS Y NORMALES

+ MISIÓN ALEMANA HACE RECOMENDACIONES SOBRE CONTENIDOS

+ PERSPECTIVA CLAVE: COBERTURA EDUCATIVA (Acción popular, radio sutatenza, telecentro)

PERCEPCIÓN DEL CURRÍCULO COMO PLAN DE CONTENIDOS – PENSUL ACADÉMICO


ESTRUCTURALISMO CEPALINOESTRUCTURALISMO CEPALINO

POLÍTICAS

MOVIMIENTOSMOVIMIENTOS

+ CONSOLIDAR EL MODELO DESARROLLISTA

+ MIRANDO HACIA ADENTRO

+ PROTECCIONISMO: MAYOR INVERSIÓN SOCIAL (Caritas – Cendas)

DÉCADA DEL SETENTADÉCADA DEL SETENTA

REFORMAS EDUCATIVAS

+ DECRETO 1419-080-088 CONTROL Y MAXIMIZACIÓN DE RESULTADOS: COBERTURA Y CALIDAD

+ IMPLEMENTACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

+ DIVERSIFICACIÓN EDUCATIVA: CENDISOF – CASD…

Crítica al modelo desarrollista por mayores brechas sociales y mayor endeudamiento del País

APARECE LA PERCEPCIÓN DEL “CURRÍCULO” OCULTO Y MANIFIESTO


PARADIGAMAS

+ MAESTRO EJECUTOR DEL CURRÍCULO

+ MEN DESARROLLA EL CURRÍCULO – PRODUCE EL MATERIAL - FORMACIÓN DE LOS MAESTROS

+ DIRECTIVO CONTROLA Y VERIFICA LA EJECUCIÓN

DÉCADA DEL SETENTADÉCADA DEL SETENTA


DECRETO 1419 – CONJUNTO DE ACCIONES CONJUNTO DE ACCIONES PLANIFICADAS HACIA EL DESARROLLO DE PLANIFICADAS HACIA EL DESARROLLO DE OBJETIVOSOBJETIVOS – SE DIFERENCIA DEL PENSUL, QUE SE PERCIBE COMO UN LISTADO DE CONTENIDOS

APARECE LA PERCEPCIÓN DEL “CURRÍCULO” OCULTO Y MANIFIESTO


DECADA PERDIDADECADA PERDIDA

POLÍTICAS

INTERNACIONALIZACIONINTERNACIONALIZACION

+ FUERTE IMPLICACIÓN DEL CONTEXTO MUNDIAL { CRISIS ENERGÉTICA, GUERRA FRÍA, CARRERA ARMAMENTISTA, SURGIMIENTO DE LOS BLOQUES)

+ NECESIDAD DE CONSOLIDAR EL MERCADO ECONÓMICO

+ SUPUESTO BÁSICO: NECESIDAD DE UN ENFOQUE SISTÉMICO

DÉCADA DEL OCHENTADÉCADA DEL OCHENTA

REFORMAS EDUCATIVAS

+ FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR

+ SURGIMIENTO DEL MOVIMIENTO PEDAGÓGICO

+ ESTANCAMIENTO

PERMANENCIA DE LOS MODELOS TEMÁTICOS EN LAS PROPUESTAS CURRICULARES

Decae el modelo desarrollistay se genera una crisis por implementación de nuevas coyunturas


EL DESARROLLO HUMANOEL DESARROLLO HUMANO

POLÍTICAS

GLOBALIZACIÓNGLOBALIZACIÓN

+ UN NUEVO PARADIGMA: LOS TIGRES ASIATICOS – EL PROBLEMA DEL DESARROLLO SOCIAL ES FUNDAMENTALMENTE DESARROLLO HUMANO

+ ÚNA NUEVA CARTA MAGNA – MODERNIZACIÓN DEL ESTADO – PRIVATIZACIÓN - DESENTRALIZACIÓN

+ SUPUESTO BÁSICO: CONOCIMIENTO EJE DE LA PRODUCTIVIDAD

DÉCADA DE LOS NOVENTASDÉCADA DE LOS NOVENTAS

REFORMAS EDUCATIVAS

+ DOS MISIONES ACADÉMICAS: UNESCO Y CEPAL (SATISFACCIÓN DE NECESIDADES BÁSICAS DEL CONOCIMIENTO)

+ EL DESARROLLO HUMANO MARCO DE REFERENCIA

+ REFORMA EDUCATIVA

LAS REFORMAS CURRICULARES SE PERCIBEN DESDE NORMATIVIDADES

Ruptura con las décadas pasadas, surgimiento de grandes manopolios, pluralismo…


PARADIGAMAS

+ MAESTRO INVESTIGADOR

+ MEN PROPONE LINEAMIENTOS & ESTANDARES PARA LA EXCELENCIA

+ EVLAUCIÓN DE CALIDAD – GESTIÓN INSTITUCIONAL - COMPETENCIAS


LEY 115, DECRETO 1860 : PRESENTA EL CURRÍCULO COMO PROPUESTA CULTURAL DE LA INSTITUCIÓN, HACE LA DISTINCIÓN CON EL PLAN DE ESTUDIOS, LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS Y LAS ASIGNATURAS

APARECE LA ESCUELA DE CALIDAD & DIRECTRICES PARA LA EXCELENCIA

EL NUEVO MILENIOEL NUEVO MILENIO

MUCHAS COSAS NO SE PUEDEN AVERIGUAR PENSANDO, HAY QUE VIVIRLAS

MICHEL ENDE

Tercer paso PROFUNDIZARTercer paso PROFUNDIZAR

PSICOSOCIALESPSICOSOCIALES

SECUENCIA

AXIOLÓGICOAXIOLÓGICO

PROPÓSITOS

ENSEÑANZASCURRÍCULOCURRÍCULO

ANTROPOLÓGICOANTROPOLÓGICO

FILOSÓFICOFILOSÓFICO

EVALUACION

DIDÁCTICAS

RECURSOS

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL CURRÍCULOFUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL CURRÍCULO


EPISTEMOLÓGICAEPISTEMOLÓGICA

SECUENCIA

PEDAGOGICAPEDAGOGICA

PROPÓSITOS

ENSEÑANZASCURRÍCULOCURRÍCULO

SOCIO-CULTURALSOCIO-CULTURAL

PSICOLÓGICAPSICOLÓGICA

EVALUACION

DIDÁCTICAS

RECURSOS

FUENTES DEL CURRÍCULOFUENTES DEL CURRÍCULO


CONCEPCIONES CURRICULARESCONCEPCIONES CURRICULARES

DOS CONCEPCIONES

PODEMOS CLASIFICAR

OBJETIVISTA

A PARTIR DE CRITERIOR DE ANÁLISISA PARTIR DE CRITERIOR DE ANÁLISIS

SUBJETIVISTA

CONTRAPUESTAS

+ PRIVILEGIA LA CIENCIA+ PRIVILEGIA LA CIENCIA+ CENTRADO EN LA ENSEÑANZA+ CENTRADO EN LA ENSEÑANZA+ RENDIMIENTO+ RENDIMIENTO+ TÉCNICAS+ TÉCNICAS+ MÉTODOS+ MÉTODOS

EPISTEMOLÓGICOEPISTEMOLÓGICO

+ PRIVILEGIA LA VIDA+ PRIVILEGIA LA VIDA+ CENTRADO EN EL APRENDIZAJE+ CENTRADO EN EL APRENDIZAJE+ ARTE+ ARTE+ IMAGINACIÓN+ IMAGINACIÓN+ VIVENCIA+ VIVENCIA

PEDAGÓGICOPEDAGÓGICO

+ IDEALISTA+ IDEALISTA+ REALISTA+ REALISTA+ PRAGMATISTA+ PRAGMATISTA+ EXISTENCIALISTA+ EXISTENCIALISTA

+ RACIONALISMO ACADÉMICO+ RACIONALISMO ACADÉMICO+ PROCESO TECNOLÓGICO+ PROCESO TECNOLÓGICO+ PROCESO COGNITIVO+ PROCESO COGNITIVO+ REALIZACIÓN PERSONAL+ REALIZACIÓN PERSONAL+ DESARROLLOCOMUNITARIO+ DESARROLLOCOMUNITARIO


CONCEPCIONES CURRICULARESCONCEPCIONES CURRICULARES

+ MEDIOS+ MEDIOS+ PAPEL DEL DOCENTE+ PAPEL DEL DOCENTE+ CONTENIDOS+ CONTENIDOS+ PAPEL DEL ALUMNO+ PAPEL DEL ALUMNO+ INDIVIDUALIZACIÓN+ INDIVIDUALIZACIÓN+ TIEMPO+ TIEMPO+ RESPONSABILIDAD + RESPONSABILIDAD DEL APRENDIZAJEDEL APRENDIZAJE+ EVALUACIÓN+ EVALUACIÓN

RACIONALISMO RACIONALISMO ACADÉMICOACADÉMICO

PROCESOSPROCESOSTECNOLÓGICOTECNOLÓGICO

PROCESO PROCESO COGNITIVOCOGNITIVO

REALIZACIÓN REALIZACIÓN PERSONALPERSONAL

COMUNITARIOCOMUNITARIO

OBJETIVISTAOBJETIVISTA SUBJETIVISTASUBJETIVISTA

EJERCICIO DE CONTRASTE Y DISTINCIÓNEJERCICIO DE CONTRASTE Y DISTINCIÓNFACTOR RACIONALISMO

ACADEMICOPROCESO

TECNOLOGICOPROCESO

COGNOCITIVOREALIZACION

PERSONALDESARROLLO COMUNITARIO

Textos,

Librosimportantes

FORMA DE

PRESENTA-

CIÓN

Exposición e investigaciones

Varias formas ajustadas a los medios y a los objetivos

Múltiples con énfasis en las formas relacionadas con el descubrimiento

Varias en relación con medios y experiencias personales

Variada y participativa

Amplia variedad de medios

Variados, elegidos en términos de contenido y del proceso cognitivo

Variados , elegidos por preferencias personales, énfasis en clima general

Variados, de acuerdo con necesidades personales y colectivas

PAPEL DEL

DOCENTE

Exponer y explicar, elegir lo importante e iniciar la verdades (grandes ideas)

Miembros organizados de un equipo para facilitar el aprendizaje

Conductor facilitado, arregla condiciones de descubrimiento guiado y resolución de problemas

Facilitador, guía, en relación empática con sus alumnos

Promotor y animador de procesos comunitarios

MEDIO

PAPEL DEL

ALUMNO

Atender, leer, investigar

Participantes activos en el proceso

Activamente descubre principios, resuelve problemas, ejercita su mente

Activamente participa en selección de los objetivos, medios, contenidos, experiencias

Participa activamente en el proceso colectivo

Pueden ser adaptadas a varias concepciones pero con tendencia a lo académico

Amplios con énfasis en su relación al desarrollo de procesos cognitivos internos (inteligencia)

Amplios con énfasis en los intereses del alumno individual y su crecimiento

Centrados en intereses y necesidades de la comunidad

INDIVIDUA-

LIZACIÓN

Básicamente grupal en las exposiciones, algo individual en las investigaciones

Tanto individual como grupal, con tendencia hacia lo individual

Personal, principios de singularidad, autonomía y apertura

Mucha autonomía personal

El trabajo es individual y colectivo

CONTENIDOS Las grandes ideas, conceptos y verdades organizadas en disciplinas

FACTOR RACIONALISMO ACADEMICO

PROCESO TECNOLOGICO

PROCESO COGNOCITIVO

REALIZACION PERSONAL

COMUNITARIO


PROCESO TECNOLOGICO

PROCESO COGNOCITIVO


COMUNITARIO

TIEMPO Tiempo fijo e igual para todos

Flexible en términos de las necesidades individuales

Flexible basado en tiempo necesario para descubrir y resolver

Flexible en términos del interés del alumno

Flexible de acuerdo con el grupo

FORMA DE

EVALUACIÓN

Repetición de lo aprendido

Isomórfica con los objetivos

Mostrar capacidad de resolver problemas, aplicar estrategias, generalizar principios

Auto evaluación de su dominio

Auto evaluación colectiva

RESPONSA-

BILIDAD DEL

APRENDIZAJE

Recae fundamentalmente en el alumno

Compartido entre a maestros diseñadores y alumnos

Mixta, pero con énfasis en el alumno

Fundamentalmente en el alumno con ayuda del facilitador

Centrado en el grupo

EJERCICIO DE CONTRASTE Y DISTINCIÓNEJERCICIO DE CONTRASTE Y DISTINCIÓN


PROCESO TECNOLOGICO

PROCESO COGNOCITIVO


COMUNITARIO

FRECUENCIA

DE

EVALUACIÓN

Espacio (por ejemplo, tres veces por semestre)

Tan frecuente como la exigía la formación de alumnos

A menudo en el proceso educativo

Externa: no muy frecuente. Interna: a menudo en términos interés del alumno

permanente

PROPÓSITO

DE

EVALUACIÓN

Sumativa formativa formativa

Basada en criterios y objetivos

En potencial del alumno combinado con los objetivos

Formativa, toma de conciencia de su progreso

formativa

En relación con los objetivos elegidos y crecimiento personal

El desarrollo individual y colectivo

MOTIVACIÓN Hacia aprendizaje, es intrínseca. Hacia rendimiento es extrínseca

Desarrollo de incentivos, expectativas e imagen positiva de si mismo.

Intrínseca, con ayuda de un ambiente estimulante.

Intrínseca; basada en los intereses y potencialidades del

Intrínseca y extrínseca.

BASE DE

COMPARACI

ÓN

Con otros alumnos o con ideales

INCLUSO QUIEN VA POR EL CARRIL CORRECTO PUEDE SER ADELANTADO: SI SE QUEDA PARADO

ANONIMO


CONCEPCIONES Y TENDENCIAS CURRICULARESCONCEPCIONES Y TENDENCIAS CURRICULARES

CURRÍCULO CURRÍCULO LOGOCENTRICOLOGOCENTRICO

CONCEPCIÓNCONCEPCIÓN

TENDENCIATENDENCIA

+CENTRADO EN +CENTRADO EN ASIGNATURASASIGNATURAS+ CORRELACIONADO+ CORRELACIONADO+ EXPANDIDO+ EXPANDIDO+ MEDULAR+ MEDULAR+ HISTÓRICO+ HISTÓRICO+ INTEGRADO+ INTEGRADO


CURRÍCULO CURRÍCULO SOCIOCENTRICOSOCIOCENTRICO

CURRÍCULO CURRÍCULO PAIDOCENTRICOPAIDOCENTRICO

TIPO DE TIPO DE DISEÑO DISEÑO CURRICULARCURRICULAR

+ CENTRADO EN + CENTRADO EN FUNCIONES SOCIALESFUNCIONES SOCIALES+ CENTRADO EN LA + CENTRADO EN LA COMUNIDADCOMUNIDAD

+ EN LA ACTIVIDAD+ EN LA ACTIVIDAD+ CENTRADO EN EL + CENTRADO EN EL ESTUDIANTEESTUDIANTE+ CENTRADO EN LA + CENTRADO EN LA EXPERIENCIAEXPERIENCIA

Tercer paso: MODELACIÓNTercer paso: MODELACIÓN




TENDENCIATENDENCIA




La tendencia curricular logocentrica La tendencia curricular logocentrica concibe el aprendizaje como concibe el aprendizaje como adaptación lógica- temporal de materiasadaptación lógica- temporal de materias . Los contenidos . Los contenidos

tienen un fuerte nfasis en el desarrollo analtico por que se dividen y subdividen en é ítienen un fuerte nfasis en el desarrollo analtico por que se dividen y subdividen en é ítantas partes cuantas sean las unidades de tiempo que se asignan al proceso tantas partes cuantas sean las unidades de tiempo que se asignan al proceso

educativeducativoo




TENDENCIATENDENCIA




La tendencia curricular sociocentrica se caracteriza por que La tendencia curricular sociocentrica se caracteriza por que cons idera el cons idera el aprendizaje como un medio de socialización y al aprendizaje como un medio de socialización y al profesor como un agente activo del modelamientoprofesor como un agente activo del modelamiento

que pretende la sociedadque pretende la sociedad,, los contenidos tienen una orientaci n definida hacia la ó los contenidos tienen una orientaci n definida hacia la óaprehensi n de valores y actitudes sociales al mismo tiempo que intentan reducir la óaprehensi n de valores y actitudes sociales al mismo tiempo que intentan reducir la óamplitud de las reas del conocimiento con fines prcticos.á áamplitud de las reas del conocimiento con fines prcticos.á á




TENDENCIATENDENCIA




La tendencia curricular paidocentrica se caracteriza porque el el aprendizaje se acomoda a la evolución ps icolaprendizaje se acomoda a la evolución ps icológicógica a del alumnodel alumno, a sus expectativas y motivaciones. Esta tendencia presenta un

fuerte nfasis en el desarrollo de actividades orientadas hacia el conocer, descubrir, éconstruir , expresar y recrear. Adem s á los contenidos se presentan los contenidos se presentan en forma global, evitando que el aprendizaje tenga en forma global, evitando que el aprendizaje tenga por limite la unidad calendariopor limite la unidad calendario (hora de clase). Es la idea del

mundo visto desde el alumno como individuo.

E S M S FAC IL VE ND E R AL ÁC LIE NTE U N PRO D U C TO Q U E

D E S E A PE RO NO NE C E S ITA, Q U E

U N PRO D U C TO Q U E NE C E S ITA

PE RO NO D E S E A


PRINCIPIOS GENERALES DEL DISEÑO CURRICULARPRINCIPIOS GENERALES DEL DISEÑO CURRICULAR

PPRRIINNCCIIPPIIOO

REALIDADREALIDAD

RACIONALIDADRACIONALIDAD

SOCIABILIDADSOCIABILIDAD

PUBLICIDADPUBLICIDAD

INTENCIONALIDADINTENCIONALIDAD

FLEXIBILIZACIÓNFLEXIBILIZACIÓN

SELECTIVIDADSELECTIVIDAD

DECISIONALIDADDECISIONALIDAD

EN FUNCIÓN DE NECESIDADES REALES

ORIENTADO A DESARROLLO CONSCIENTE-AUTOREGULADO

ACTUA A PARTIR DE CONSENSOS Y ACUERDOS EN LA DIVERSIDAD

SER EXPLICITA EN SUS OPERACIONES Y ACCIONES

INTEGRAR AL SISTEMA LO NO EXPLÍCITO

OPERATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD - VIABILIDAD

CRITERIOS DE VALORACIÓN, OPORTUNIDAD, CONGRUENCIA

PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN REQUIERE DECISIONALIDAD


MODELOS CURRICULARESMODELOS CURRICULARES

Escuela centrada en las Escuela centrada en las disciplinas y aprendizajes disciplinas y aprendizajes

formalesformalesMODELO ACADEMICISTAMODELO ACADEMICISTA

Escuela centrada el niñoEscuela centrada el niño

MODELO HUMANISTA MODELO HUMANISTA EXPRESIVOEXPRESIVO

Escuela centrada en LA Escuela centrada en LA EFICACIAEFICACIA

MODELO TECNOLÓGICOMODELO TECNOLÓGICO

Escuela centrada en el Escuela centrada en el cambio socialcambio social

MODELO CRITICO MODELO CRITICO SOCIOLÓGICOSOCIOLÓGICO

Atención prevalente a las fuentes del conocimiento

Atención prevalente al uso delconocimiento

Prevalencia de las consideraciones sobre la REALIDAD OBJETIVA

Prevalencia de las consideraciones sobre la REALIDAD subjetiva

H AY MU Y PO C AS C O S AS

M S D E S TRU C TIVAS Q U E ÁU NA ID E A E RR” NE A

E XPRE S AD A

PE RS U AS IVAME NTE

BILL BERNHACH