See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/324111606

Pengembangan Model Web Based Blended Learning untuk Meningkatkan

Kualitas Pembelajaran Geometri pada Mahasiswa PGSD

Conference Paper · February 2016

DOI: 10.13140/RG.2.2.23986.50887

CITATIONS

0READS

183

1 author:

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Web Based Blended Learning View project

Content Knowledge and Pedagogical Content Knowledge of Prospective Teachers View project

Yurniwati Yurniwati

Jakarta State University

17 PUBLICATIONS   3 CITATIONS   

SEE PROFILE

All content following this page was uploaded by Yurniwati Yurniwati on 30 March 2018.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

Keselarasan Perkembangan Matematika, Pendidikan Matematika, dan Teknologi untuk Menyongsong Indonesia Emas 2045

Matematika dan Pendidikan MatematikaSEMINAR NASIONAL

PROSIDING

SEMINAR NASIONAL MATEMATIKA DAN

PENDIDIKAN MATEMATIKA

“Keselarasan Perkembangan Matematika, Pendidikan Matematika, dan

Teknologi untuk Menyongsong Indonesia Emas 2045”

Yogyakarta, 20 Februari 2016

Himpunan Mahasiswa Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Universitas Negeri Yogyakarta

PROSIDING Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika “Keselarasan Perkembangan Matematika, Pendidikan Matematika, dan Teknologi untuk Menyongsong Indonesia Emas 2045”

Makalah-makalah dalam prosiding ini telah dipresentasikan dalam acara Seminar Nasional Pendidikan Matematika LSM XXIV

pada tanggal 20 Februari 2016 yang diselenggarakan oleh Himpunan Mahasiswa Jurusan Pendidikan Matematika

Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Yogyakarta

ISBN : 978-979-17763-9-4 Tim Reviewer:

1. Dr. Jailani, M. Pd. 2. Dr. Heri Retnawati 3. Dra. Endang Listyani, M. S 4. Dr. Dhoriva Urwatul Wustqa, M.S. 5. Husna ‘Arifah, S.Si, M.Sc. 6. Nur Insani, M.Sc.

Himpunan Mahasiswa Jurusan Pendidikan Matematika

Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Yogyakarta

2016

TextText

Text

Text

Textii

KATA PENGANTAR

Assalamu'alaikumWr. Wb.

Selamatdatang di Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika 2016

denga ntema “Keselarasan Perkembangan Matematika, Pendidikan Matematika, dan

Teknologi untuk Menyongsong Indonesia Emas 2045”. Seminar ini merupakan

serangkaian acara dalam Dies Natalis Universitas Negeri Yogyakarta juga sebagai salah

satu program dalam Lomba dan Seminar Matematika yang diselenggarakan oleh Himpunan

Mahasiswa Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan

Alam Universitas Negeri Yoyakarta (HIMATIKA FMIPA UNY).

Prosiding ini disusun sebagai panduan bagi para peserta dalam mengikuti kegiatan

Seminar Nasional pada hari Sabtu, 20 Februari 2016. Prosiding ini memuat makalah utama,

dan daftar makalah. Makalah yang disajikan pada seminar kali ini terdiri dari 43 makalah

pendamping. Kumpulan semua makalah disajikan bagian akhir prosiding ini.

Diharapkan prosiding sederhana ini dapat bermanfaat dan membantu kelancaran

jalannya seminar. Selamat mengikuti Seminar!

Wassalamu’alaikumWr. Wb.

Yogyakarta, 20 Januari 2016

Panitia

Text

Text

Text

iii

DAFTAR ISI

Halaman Judul ............................................................................................................................ i

Lembar Editor ............................................................................................................................ ii

Kata Pengantar.......................................................................................................................... iii

Daftar Isi ................................................................................................................................... iv

Makalah Peserta Pemakalah

Implementasi Filosofi Bilangan Aritmatika Sebagai Pilar Pendidikan Karakter Anti Radikalisme pada Instansi Pendidikan di Indonesia ................................................................................................... 1

Penentuan Rute Pengiriman Telur Asin dan Biaya Transportasi dengan Menggunakan Metode Clarke And Wright Saving (Studi Kasus di Industri Rumah Telur Asin Riyo Sleman Yogyakarta) .............. 10

Desain Algoritma Public Key XXX............................................................................................. 23

Implementasi Digital Signature pada Aes File Encryption untuk Keamanan Data Menggunakan Bahasa Pemrograman Java ......................................................................................................... 34

Penerapan Matematika dalam Algoritma Albel untuk Keamanan Informasi ................................... 43

Model Matematika pada Kestabilan Penyebaran Infeksi HIV-Aids Melalui Hubungan Seks Bebas pada Komunitas Free Sex ........................................................................................................... 49

Deskripsi Proses Berpikir Matematis Siswa Kelas VII dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Berdasarkan Perspektif Gender ................................................................................................... 60

Analisis Kemampuan Domain Kognitif Siswa Kelas Viii Pada Materi Data dan Peluang ................ 71

Efektivitas Penerapan Model Problem-Based Learning Ditinjau Dari Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa ........................................................................................................................ 80

Peningkatan Motivasi dan Pemahaman Siswa Melalui Metode Course Review Horay pada Materi Lingkaran Kelas VIII SMP Ar Rohmah Putri Boarding School Malang .......................................... 93

Proses Berpikir Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Ditinjau dari Tipe Kepribadian Guardian 105

Defragmenting Struktur Berpikir Siswa Melalui Pemetaan Kognitif Berdasarkan Gaya Belajar untuk Memperbaiki Kesalahan Siswa pada Permasalahan Lingkaran .....................................................116

Pengembangan Perangkat Pembelajaran Lingkaran Berbasis Teori Kecerdasan Majemuk Gardner dan Berorientasi pada Prestasi Belajar Matematika ............................................................................123

iv

Text

Penerapan Metode Penemuan Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Trigonometri Siswa Kelas X.D SMAN 1 Srengat ......................................................................................................136

Perbedaan Pengaruh Model Pembelajaran Probing Prompting Dan Sq4r Siswa Madrasah Aliyah Terhadap Prestasi Belajar Materi Geometri, Kemampuan Berpikir Kreatif dan Self-Concept Siswa .................................................................................................................................................144

Analisis Proses Berpikir Kreatif Siswa dalam Mengajukan Masalah Matematika Ditinjau dari Gaya Kognitif Reflektif dan Impulsif ..................................................................................................157

Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) dan Think Pair Share (TPS) dengan Pendekatan Kontekstual Ditinjau dari Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika dan Sikap Tanggung Jawab Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Wates ............................164

Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Berbasis Kontekstual Pada Materi Barisan dan Deret Bilangan Untuk Smp Kelas IX ..........................................................................................177

Keefektifan Model Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) dan Group Investigation (GI) .........................................................................................................................................189

Proses Berpikir Mahasiswa dalam Pengajuan Soal Matematika Tipe Post Solution Posing Berdasarkan Kemampuan Matematika ...........................................................................................................205

Proses Koneksi Matematis Siswa dalam Memecahkan Masalah Statistika Berdasarkan Taksonomi Solo .........................................................................................................................................217

Pembelajaran Program Linear dengan Software Lips (Linear Program Solver) ..............................228

Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning ........................................................................................................................237

Manajemen Kinerja Guru Matematika Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) di Jawa Tengah 2015 244

Penalaran Proporsional dalam Menyelesaikan Masalah Multiplikatif ............................................257

Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Melalui Strategi Pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving .........................................................................................271

Kemampuan Komunikasi Matematis Melalui Model Reciprocal Teaching ....................................276

Efektivitas Model Pembelajaran Spontaneous Group Discussion (SGD) dengan Pendekatan Saintifik Ditinjau dari Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas X MIA MAN di Yogyakarta..............286

Penerapan Pendekatan Saintifik untuk Meningkatkan Komunikasi Matematis Siswa......................295

Textv

Upaya Menumbuhkan Karakter Peserta Didik SMK Negeri 2 Gedangsari Menggunakan Pemahaman Konsep Barisan Bilangan, Nilai Luhur Budaya Antre dan Refleksi Diri untuk Menyongsong Indonesia Emas 2045 ................................................................................................................................309

Pengembangan Berpikir Aljabar Siswa SMP dalam Perangkat Pembelajaran Materi Perbandingan Senilai dan Berbalik Nilai dengan Penemuan Terbimbing ............................................................317

Pengaruh Model Pembelajarn Kooperatif Tipe Jigsaw pada Hasil Belajar Mahasiswa Statistika Matematika I .............................................................................................................................330

Kesulitan Siswa dalam Memecahkan Masalah Persamaan Garis ...................................................341

Proses Koneksi Matematika Siswa Laki-Laki dan Siswa Perempuan dalam Menyelesaikan Masalah Segiempat .................................................................................................................................349

Peningkatan Motivasi Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Reciprocal Teaching Kelas XI MIA 1 SMA N 2 Wates.........................................................................................................356

Pembelajaran Think Pair Share Menggunakan Media Kertas Manila ............................................372

Analisis Penggunaan Representasional Gesture dalam Memecahkan Masalah Matematika Berdasarkan Teori Piaget ...........................................................................................................379

Analisis Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Kelas XII IPA 1 SMAN 2 Batu.........................393

Implementasi Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Melalui Lesson Study pada Materi Distribusi Geometrik..................................................................................................................400

Penerapan Tahapan Pemecahan Masalah Polya Berbasis TPS dalam Pembelajaran ........................407

Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Penemuan Terbimbing pada Materi Barisan dan Deret untuk Kelas IX SMP .........................................................................................................418

Peran Guru dalam Menciptakan Keselarasan Mind & Skill Matematik untuk Indonesia Emas .......429

Pelevelan Berpikir Aljabar Siswa Smp Dalam Menyelesaikan Masalah Aljabar Berdasarkan Taksonomi Solo ........................................................................................................................440

“Klekmat (Engklek Matematika)” Inovasi Permainan Tradisional dalam Pembelajaran Matematika Bangun Datar Bagi Siswa Sekolah Dasar Kelas V Sebagai Upaya Mewujudkan Rasa Cinta Budaya Indonesia ..................................................................................................................................452

Pengembangan Model Web Based Blended Learning untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Geometri pada Mahasiswa PGSD ...............................................................................................462

Text

vi

Utan Jabar 3D (Ular Tangga Nasionalisme-Aljabar 3 Dimensi) Sebagai Media Pembelajaran Aljabar dan Nasionalisme pada Pelajar SMP ...........................................................................................471

Proses Berpikir Siswa SMP dalam Menyelesaikan Masalah Segiempat Ditinjau dari Teori Pemrosesan Informasi ..................................................................................................................................481

Penanaman Konsep Gradien dan Persamaan Garis dengan Excel Sebagai Pengganti Mistar dan Papan Petak ........................................................................................................................................491

Text

Text

Text

Text

vii

PENGEMBANGAN MODEL WEB BASED BLENDED LEARNING UNTUk MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN

GEOMETRI PADA MAHASISWA PGSD

Yurniwati1, 1 Universitas Negeri Jakarta

1wyurni@gmail.com

Abstrak

Guru sebagai ujung tombak pendidikan sangat dituntut untuk mempunyai pengetahuan dan keterampilan yang memadai dalam membelajarkan matematika khususnya dalam cabang Geometri. Mahasiswa PGSD sebagai calon guru perlu mendapat bekal yang maksimal agar dapat melaksanakan pembelajaran geometri di Sekolah Dasar dengan baik. Salah satu upaya meningkatkan kemampuan mahasiswa calon guru adalah dengan menerapkan pembelajaran Web Based Blended Learning (WBBL). WBBL mempunyai keunggulan dalam keluasan informasi, diskusi yang produktif antar mahasiswa sehingga WBBL dapat mengisi keterbatasan waktu dan bahan ajar yang terjadi dalam pembelajaran tatap muka. Dengan demikian penerapan WBBL dapat meningkatkan pengetahuan dan keterampilan mahasiswa dalam pembelajaran geometri di Sekolah Dasar Kata kunci: Pembelajaran Geometri, WBBL

A. PENDAHULUAN

Geometri merupakan cabang Matematika yang sudah diakrabi oleh anak sejak lahir, karena Geometri ada di mana-mana hampir di semua objek visual. Geometri dapat ditemukan pada desain bangunan, alam sekitar, bentuk penciptaan karya seni. dan lain sebagainya.

Selain itu geometri mempunyai posisi strategis yaitu mengembangkan kemampuan spasial, mengembangkan kemampuan penalaran (generalisasi, mencari pola, organisasi data, dan menarik kesimpulan) dan komunikasi (Kennedy et al., 2008). Oleh sebab itu geometri perlu mendapat perhatian utama dan dibelajarkan secara tepat dan benar khususnya di tingkat Sekolah Dasar.

Ketepatan strategi pembelajaran Geometri sangat ditentukan oleh faktor guru sebagai tokoh utama dalam pembelajaran. Peran guru dalam dunia pendidikan sangatlah penting, maka agar dapat melaksanakan tugasnya dengan baik guru harus kreatif, profesional, dan menyenangkan (Mulyasa, 2006). Guru profesional adalah kunci akan keberhasilan pembelajaran Matematika. Kebutuhan akan guru Matematika yang profesional di Sekolah Dasar sangat tinggi karena masa sekolah dasar adalah masa peletakan dasar konsep Matematika yang sangat berpengaruh terhadap perkembangan Matematika siswa seterusnya. Oleh sebab itu guru Matematika harus memiliki pengetahuan tentang Matematika (content knowledge) dan kompetensi bagaimana menyampaikan materi kepada siswa (pedagogical knowledge).

Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) sebagai lembaga pendidikan penghasil calon guru dan guru bertanggung jawab dalam menghasilkan calon dan guru-guru yang tidak hanya menguasai materi geometri tetapi juga bagaimana mengajarkan geometri kepada siswa SD. Sesuai dengan visi dan misi jurusan PGSD yaitu menghasilkan tenaga pendidik yang berkualitas, maka perlu dilakukan pembaruan dalam pelaksanaan perkuliahan agar terjadi proses perkuliahan yang berkualitas pula. Dalam menciptakan proses pembelajaran yang berkualitas perlu dipertimbangkan sarana dan keterampilan yang dapat dimanfaatkan sebagai faktor pendukung pembelajaran. Dewasa ini sarana penunjang yang dimiliki semua mahasiswa dan dapat diakses dengan mudah adalah Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK). Semenjak tahun 2000 TIK mengubah bagaimana proses belajar mengajar di kelas dan bagaimana siswa belajar (Ashmore dan Robinson, 2015). TIK memberi

462

kontribusi terhadap dunia pendidikan dalam bentuk ebook, video, aplikasi, game yang digunakan secara online atau offline. Kondisi ini membuat munculnya pergeseran paradigma pembelajaran. Semula pembelajaran dilaksanakan di dalam ruangan, dengan guru dan terjadwal berubah menjadi pembelajaran di luar kelas, tidak tergantung guru dan tidak terjadwal.

Integrasi TIK dalam pembelajaran mengembangkan e-learning diantaranya adalah BL atau disingkat BL. BL dapat dimodifikasi dengan menggunakan fasilitas website yang disebut Web Based Blended Learning (WBBL). Website tersebut berperan sebagai Learning Management System (LMS). LMS merupakan sistem pengaturan sumber belajar, tugas, evaluasi, dan pemantauan kemajuan hasil belajar secara keseluruhan (Folden, 2012).

Graham et al. (dalam Graham, 2004) mengemukakan tiga alasan menggunakan BL yaitu: (1) pengembangan pedagogi, (2) meningkatkan akses/fleksibilitas belajar, dan (3) efektifitas biaya. Pertama, pengembangan pedagogi artinya adalah selama dalam proses pembelajaran BL diterapkan berbagai strategi pembelajaran. Seperti diketahui bahwa pembelajaran di perguruan tinggi fokus pada transfer ilmu bukan fokus pada interaksi siswa. BL mengakibatkan aktifitas belajar meningkat termasuk keterlaksanaan strategi peer to peer dan strategi student center. Kedua, akses belajar merupakan faktor kunci yang mempengaruhi lingkungan belajar sehingga siswa dapat memperoleh referensi dengan mudah melalui inetrnet. Keterbatasan sumber belajar diatasi dengan sumber belajar yang tersedia secara online maupun offline. Ketiga, BL memberikan kesempatan besar untuk mengelola pembelajaran dan menjangkau peserta dalam jumlah besar dalam waktu singkat.

Kajian empiris menunjukkan bahwa BL mampu meningkatkan kemandirian belajar dan kemampuan verbal (Lynch dan Dembo, 2004) dan meningkatkan hasil belajar mahasiswa (Sriyanti, 2012). Suatu meta analisis yang dilakukan oleh US Department of Education (2010) dengan melibatkan lebih dari 1.132 penelitian antara tahun 1996-2006 menyimpulkan bahwa: 1) Proses pembelajaran melalui BL lebih baik dari pada belajar tatap muka saja atau belajar secara online saja; 2) Belajar secara online lebih efektif untuk multi disiplin dan untuk gaya belajar yang berbeda.

Pengaruh positif dari BL seperti di atas disebabkan karena BL mempunyai karakteristik berikut:1) Memberi kemudahan akses bahan ajar dan motivasi; 2) Sosialisasi secara online mengarah kepada komunikasi positif dan produktif; 3) Pertukaran informasi; 4) Perolehan pengetahuan dan, 5) Manajemen diri dan meningkatkan proses belajar (Dias et al., 2014).

Terkait dengan sosialisasi secara online, Ellis dan Calvo (2004) menemukan bahwa diskusi yang terjasi secara online dan diskusi tatap muka memberi kontribusi terhadap pengalaman belajar secara keseluruhan. Diskusi antara mahasiswa berkisar tentang bagaimana mereka memahami materi dan merefleksikan masalah dari berbagai perspektif. Temuan ini diperkuat oleh Chen dan Looi (2007) dengan mengemukakan bahwa diskusi secara online dapat memperluas perspektif, meningkatan partisipasi dalam diskusi dan mengembangkan keterampilan berpikir kognitif dan pemerosesan informasi.

Selain itu, BL mempunyai kelebihan mampu menumbuhkan komunitas belajar di luas kelas melalui fasilitas pendukung belajar yang potensial (Geer, 2009). Fasilitas belajar dimaksut dapat diakses secara online oleh mahasiswa dari berbagai sumber dan dapat dipilih oleh pengguna sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan. Sementara pembelajaran tatap muka terjadi dalam waktu terbatas dan kadang menjadi penghambat bagi mahasiswa yang membutuhkan waktu tambahan dan penjelasan tambahan. BL dapat menjadi solusi yang tepat bagi mereka. karena mereka dapat belajar dari sumber belajar yang tersebar dalam “dunia maya” dengan panduan dan arahan dari dosen pengampu.

Selanjutnya model WBBL dapat dilaksanakan karena saat ini internet tidak dapat dipisahkan dari

463

kehidupan sehari-hari. Internet dapat diakses sangat mudah dengan menggunakan komputer, tablet, smartphone. Terlebih para remaja termasuk mahasiswa jurusan PGSD adalah pengguna aktif internet. Penggunaan internet ini alangkah baiknya diarahkan sebagai sarana belajar dengan menciptakan Knowledge Communities yaitu sekelompok orang mempelajari dan berbagi pengetahun dengan menggunakan teknologi sebagai organisator (Douglas, 2008).

Secara umum penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan model WBBL pada mata kuliah mahasiswa PGSD. Tujuan tersebut dapat dicapai melalui rangkaian dua tahap penelitian pengembangan meliputi: yaitu; (1) pada tahun pertama, mengembangkan draft model WBBL dan menyusun bahan ajar ebook dan video pembelajaran; (2) tahun kedua, uji kelayakan model WBBL pada mahasiswa PGSD dan efektivitas model terhadap kualitas pembelajaran dan hasil belajar mahasiswa. B. LANDASAN TEORI

Bersin (2004) mendefinisikan BL adalah kombinasi pembelajaran tatap muka dengan sumber belajar elektronik. Dalam hal ini pembelajaran tatap muka dikombinasi dengan sumber belajar pendukung berbentuk CD-ROM, video, audio, ebook, software. dll. Sesuai dengan kemudahan akses internet, BL berkembang menjadi pembelajaran yang menggunakan fasilitas online. Gagasan BL secara online dikemukakan Thorne (2003) yang menjelaskan bahwa BL adalah evolusi pembelajaran yang paling logis yang memberikan peluang untuk memadukan teknologi inovatif melalui belajar online dengan berinteraksi dan berpartisipasi yang lebih baik daripada pembelajaran tatap muka.

Graham (2008) mendefinisikan BL sebagai kombinasi pembelajaran yang berbeda yaitu pembelajaran tatap muka dan Distributed Learning Systems. Pendapat ini diperkuat oleh oleh Rossett dan Frazee (2006) menyatakan bahwa BL memadukan pedekatan pembelajaran tatap muka dan pengalaman belajar online yang terarah dan membutuhkan kemadirian belajar, referensi digital dan koneksi kolegial untuk mencapai tujuan belajar. Dalam pandangan ini, BL dilengkapi dengan adanya komunikasi sesama pengguna untuk berinteraksi dan berpartisipasi. Interaksi yang terjadi dapat dipicu dengan tugas atau soal, kemudian pengguna berdiskusi melalui email, chatting, video call secara online.

Web Based Blended Learning disingkat WBBL merupakan BL secara online yang diatur oleh website. Website tersebut berperan sebagai Learning Management System (LMS). LMS merupakan sistem pengaturan dan penyediaan sumber belajar, penugasan, evaluasi dan pemantauan kemajuan pencapaian pembelajaran secara keseluruhan (Folden, 2012). Melalui website, materi pengetahuan geometri yang akan dipelajari oleh mahasiswa disusun sesuai dengan silabus dilengkapi dengan bahan ajar perdukung (ebook, gambar, aplikasi geometri dan video pembelajaran). Dalam website juga tersedia forum komunikasi antara mahasiswa dengan mahasiswa/dosen. Website tersebut dapat diakses melalui komputer, tablet atau smartphone.

Mengacu kepada Carman (2005), WBBL mempunyai 5 prinsip yaitu: 1) Live Events: tatap muka secara reguler yaitu semua mahasiswa hadir dalam waktu yang ditentukan secara bersamaan; 2) Online content: pengalaman belajar yaitu siswa menyelesaikan tugas mandiri sesuai kemampuannya berbasis internet; 3) Kolaborasi: kondisi belajar membuat siswa dapat berkomunikasi satu sama lain seperti email dan online chat; 4) Asesmen: pengukuran kemampuan mahasiswa sebelum dan sesudah pembelajaran; 5) Referensi: sumber belajar berupa ebook. multimedia. video. dll

464

Berdasarkan uraian di atas. model BL Berbasis Web dapat dirangkum dalam bagan berikut

Gambar 1. Bagan WBBL

Pada bagan di atas diketahui bahwa pembelajaran e-learning melengkapi pembelajaran tatap muka. Sumber belajar menjadi lebih kaya dan sangat bervariasi dan mahasiswa dapat menggunakan diluar jam kuliah. Terkait dengan pembelajaran geometri di SD, dosen dapat menjelaskan pedagogik geometri melalui video. Santagata dan Guarino (2011) mengemukakan video pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan pedagogik dengan menganalisis dampak strategi pembelajaran terhadap siswa dan memikirkan upaya alternatif untuk memperbaiki proses pembelajaran. Lebih jauh dijelaskan bahwa tujuan ini dapat dicapai apabila mahasiswa mengamati video bersifat rekaman observasi langsung tanpa skenario dan disertai dengan pertanyaan investigasi.

Dzakiria et al. (2006) menjelaskan bahwa BL dapat memberi kesempatan yang menarik bagi mahasiswa dan untuk berinteraksi dan berdiskusi ide atau gagasan tentang materi tertentu dalam bentuk chat atau video conference. BL dapat menjadi penghubung antara mahasiswa dan dosen yang tidak dibatasi oleh ruang dan waktu. Dengan kata lain BL memfasilitasi komunikasi produktif melalui jejaring sosial dan dalam waktu tidak terbatas. Terlebih lagi WBBL menumbuhkan kebiasaan belajar mandiri dan meningkatkan motivasi belajar.

Jordan et al. (2008) menjelaskan komponen esensial dalam BL yaitu kolaborasi dan interaksi. Ketika mahasiswa berinteraksi terjadi kolaborasi dua arah antara mahasiswa dan mahasiswa atau mahasiswa dengan dosen untuk mengembangkan pembelajaran dan pengetahuan. Pembelajaran dalam linkungan sosial sesuai dengan dengan pandangan Kostruktivist sosial (Vygotsky) bahwa perolehan pengetahuan dapat terjadi dalam bentuk interaksi sosial. Lingkungan sosial adalah sangat baik mengembangkan pemahaman individu sebaik pengembangan pengetahuan. Dalam kelompok belajar mahasiswa dapat mengklarifikasi, menilai dan mengembangkan pengetahuan sendiri maupun siswa lain dalam isu atau fenomena tertentu.

Selain itu BL sebagai salah satu ligkungan belajar digital mempunyai kelebihan dalam hal

465

personalisasi, fleksibel dan efisiensi (Laurillard. 2014). Pertama, personalisasi artinya lingkungan digital dapat sesuai dengan kemampuan individu yaitu kecepatan belajar dan kebutuhan belajar. Kedua, fleksibel berarti pembelajaran secara online memungkinkan siswa untuk belajar kapan saja dan dimana saja tetapi pembelajaran tatap muka tetap penting untuk mengantisipasi masalah yang dihadapi mahasiswa. Ketiga, efisiensi adalah penggunaan sarana online lebih murah dan akses cepat tergantung kepada provider yang digunakan.

C. HASIL DAN PEMBAHASAN Mata kuliah Geometri dan Pengukuran merupakan salah satu mata kuliah wajib yang harus diambil oleh semua mahasiswa PGSD. Mata kuliah tersebut memberi bekal pengetahuan geometri dan pengukuran dan memberi keterampilan pedagogik tentang bagaimana membelajarkan geometri dan pengukuran kepada siswa SD. Pegetahuan dan keterampilan pedagogik di sajikan secara koheren.

Implikasi WBBL pada mahasiswa PGSD terdiri atas dua tahapan yaitu tahap perencanaan dan tahap pelaksanaan. Pertama tahap perencanaan, megacu kepada pendapat Wilson dan Smilanich (2005) bahwa BL dapat diterapkan dengan tahapan sebagai berikut: 1) Identifikasi kebutuhan; 2) Menentukan tujuan dan indikator program; 3) Merancang Program BL; 4) Koordinasi belajar individu; 5) Menerapkan BL. Berdasarkan teori ini, persiapan yang akan dilakukan sebelum pelaksanaan WBBL pada mahasiswa PGSD adalah sebagai berikut:

a. Identifikasi kebutuhan: Secara umum mahasiswa PGSD mempunyai pengetahuan yang memadai tentang materi geometri. Namun pemahaman mereka tentang bagaimana mengajarkan geometri kepada siswa SD. Oleh sebab itu bahan ajar, media dan video pembelajaran tentang pedagogik mendapat porsi lebih banyak dari pada pengetahuan geometri.

b. Tujuan program adalah meningkatkan pengetahuan geometri dan kemampuan mengajar geometri pada siswa SD. Indikator program adalah siswa dapat mengajarkan konsep geometri sesuai dengan perkembangan siswa SD

c. Merancang Program WBBL. WBBL akan difasilitasi oleh website dan didalamnya terdapat komponen Sumber belajar, ruang diskusi dan Tugas. Sumber belajar berisi ebook, gambar, video pembelajaran, dan aplikasi. Ruang diskusi merupakan tempat interaksi antar mahasiswa dan mahasiswa dengan dosen. Komponen tugas berisi tugas berbentuk investigasi dan analisis.

d. Koordinasi belajar individu diawali dengan simulasi penerapan WBBL di kelas dengan dipandu oleh dosen dilanjutkan dengan penerapan WBBL secara online

Kedua, tahap pelaksanaan. Pelaksanaan WBBL dikoordinasikan sedemikian rupa sehingga pembelajaran individu secara online koheren dengan pembelajaran tatap muka. Mengacu kepada Chen dan Looi (2007) maka teknis pelaksanaan WBBL dapat diilustrasikan sebagai berikut:

Tatap muka

466

Dosen memberi arahan materi dengan memasukkan berbagai ide yang muncul dalam diskusi online

Online

Online 1. Tugas individu membaca referensi

2. Membuat review

Mahasiswa melanjutkan

3. Pengamatan video pembelajaran

diskusi topik sebelumnya dan

4. Tugas analisis video secara kelompok

topik berikutnya secara online 5. Mahasiswa posting refleksi dari isu-isu

yang dikembanglan dosen secara online

Tatap muka 1. Presentasi dan diskusi

2. Klarifikasi Dosen

3. Dosen secara singkat

mengenalkan topik pertemuan berikutnya

Pada bagan di atas tampak bahwa pembelajaran tatap muka dan e-learning saling terkait. Ketika tatap muka terjadi diskusi bersifat klarifikasi oleh dosen dan pada kegiatan e-learning mahasiswa melakukan eksplorasi pengayaan materi atau diskusi secara kelompok dengan memanfaatkan media dan refrensi yang telah tersedia atau link dengan sumber lain. Kegiatan pembelajaran BL menekankan pada diskusi di dalam kelas dan diskusi di luar kelas. Chen dan Looi (2007) menambahkan prinsip diskusi adalah sebagai berikut:

1. Diskusi di dalam dan di luar kelas saling melengkapi. Diskusi online direnakan tidak hanya sebagai tambahan, tetapi bagian integral dari pembelajaran. Dengan memadukan diskusi online ke dalam pembelajaran di kelas, siswa terdorong untuk berpikir kritis, reflektif yang dapat berkembang dalam diskusi kelas dan diskusi secara online.

2. Diskusi di kelas berorientasi pada tugas. Cirinya adalah dosen memberikan beberapa pertanyaan di kelas untuk mengarahkan respon dan pikiran mahasiswa tentang masalah selama di kelas. Mahasiwa di minta untuk memgirimkan pendapat mereka tentang topik atau isu tertentu.

3. Diskusi terpusat kepada siswa. Dosen menjadikan salah satu mahasiswa sebagai pemicu dan proaktif dalam diskusi online. Mahasiswa sebelumnya diinformasikan bahwa pendapat

467

mereka tidak di nilai, agar mereka berani mengemukakan pendapat. D. SIMPULAN DAN SARAN

Berdasarkan uraian diatas dapat disusun simpulan seperti berikut: 1. WBBL membantu mahasiswa untuk menemukan informasi sesuai dengan kecepatan

belajarnya. 2. WBBL membantu mahasiswa untuk memahami pengetahuan geometri dan keterampilan

dalam membelajarkan geometri. 3. WBBL mengakomodasi kolaborasi dan diskusi antar mahasiswa dan sangat membantu

mahasiswa mempertajam pemahaman terhadap pengetahuan konten dan pedagogik matematika.

Saran-saran: 1. Dosen hendaknya merancang pembelajaran sedemikian rupa sehingga kegiatan pembelajaran

tatap muka bersesuain dengan kegiatan pembelajaran secara online. 2. Dosen merancang bahan ajar berupa video atau tutorial yang tepat untuk pembelajaran secara

online sehingga dapat memperluas kegiatan tatap muka 3. Dosen merancang teknik penilaian sehingga dapat mengukur aktivitas mahasiswa secara

online maupun tatap muka E. DAFTAR PUSTAKA Ashmore, Lyn and Denise Robinson ed. (2015). Learning, Teaching and Development: Strategies for

Action. UK: Sage Bersin, Josh. (2004). The BL book:best practices. proven methodologies. and lessons learned . San

Fransisco: John Wiley & Sons Bonk, C. J., Wisher, R. A., & Lee, J. (2003). Moderating learner-centered e-learning: Problems and

solutions, benefits and implications. In T. S. Roberts (Ed.), Online collaborative learning: Theory and practice (pp. 54-85). Idea Group Publishing.

Carman, Jared M. “BL Design: Five Key Ingredients”. (2005). [Online] Tersedia di

http://www.opencolleges.edu.au/informed/wp-content/uploads/2013/03/-Blended%2520 Learning%2520Design.pdf ( diakses 10 Februari 2015)

Chen, W., & Looi, C. K. (2007). Incorporating online discussion in face to face classroom learning: A new blended learning approach. Australasian Journal of Educational Technology, 23(3). [Online] Tersedia di http://ascilite.org.au/ajet/submission/index.php/AJET/article/download/1255/628. Diakses pada 11 April 2015

Dias, Sofia B. et al., (2014). Towards an Intelligent Learning Management System Under BL . New York: Springer International Publishing

Douglas, Ian. (2008). Handbook of Research on Educational Communications and Technology. 3rd ed. Edited by J. Michael Spector et al. New York: Taylor & Francis Group

Dzakiria, H. Che Su Mustafa & Hassan Abu Bakar. Moving Forward with BL (BL) as a Pedagogical Alternative to Traditional Classroom Learning. Malaysian Online Journal of Instructional Technology (MOJIT) Vol. 3. No.1 . 2006

Ellis, R. A., & Calvo, R. A. (2004). Learning through discussions in blended environments.

468

Educational media international, 41(3), 263-274. [online] tersedia di http://scholar.google.com/scholar?start=40&q=blended+learning+research+papers&hl=i d&as_sdt=0,5&as_vis=1. Diakses pada 11 April 2015

Folden, R.W. (2012). Higher education institutions and learning management systems: adoption and standardization. Edited by Rosalina Babo and Ana Azevedo . USA: IZI Global

Geer, Ruth. (2009). Effective BL Practices: Evidence-Based Perspectives in ICT-Facilitated

Education. Edited by Elizabeth Stacey and Philippa Gerbic. USA: Information Science Reference

Graham, Charles R. (2008). Handbook of Research on Educational Communications and Technology.

3rd ed. Edited by J. Michael Spector et al. New York: Taylor & Francis Group Graham, C. R. (2004). BL Systems: Definition, Current Trends, and Future Directions, chapter to

appear in Bonk, CJ & Graham CR. Handbook of BL: Global Perspectives. [Online] Tersedia di http://www.academia.edu/563281/Blended_learning_systems_Definition_current_trend s_and_future_directions. Diakses pada 11 April 2015

Jordan, Anne.,Orison Carlile and Annetta Stack. (2008). Approach Approaches to Learning: A

Guide For Teachers. UK: McGraw-Hill Companies Kennedy, Leonard M., Steve Tipps and Art Jhonson. (2008). Guiding Children’s Learn of

Mathematics. Australia: Thomson Wadsworth

Laurillard, Diana. (2014). Thinking about BL: A paper for the Thinkers in Residence programme Lynch. Richard and Myron Dembo. (2015). “The Relationship between Self-Regulation and Online

Learning in a BL Context”. http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ853865.pdf.

(diakses pada 10 Februari 2015) Mulyasa. E. (2006). Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan

Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya Rossett. Allison and Rebecca Vaughan Frazee. (2006). “BL Opportunities”.(2006).

http://www.amanet.org/training/whitepapers/-Blended-Learning-Opporunities-45.aspx. (diakses pada 9 Februari 2015)

Santagata, Rosella dan Jody Guarino. Using video to teach future teachers to learn fromteaching.

ZDM Mathematics Education (2011) 43:133–145. [Online] tersedia http://link.springer.com/article/10.1007/s11858-010-0292-3. Diunduh pada 25 Feb 2015-02-2

Sriyanti. Ida. “Penerapan Model Blended e-learning Pada Matakuliah Pendahuluan Fisika Zat Padat”.

http://eprints.unsri.ac.id/2221/1/Model-_Blended_elearning.pdf. (diakses pada 10 Februari 2015)

469

View publication statsView publication stats