①문항에서 요구하는 능력 = 원래 측정하고자 하는 능력 (문항내용) (평가목표)

②복합성(complexity)을 지녀야 한다.

→사고력, 분석, 종합, 평가 등의 고등 정신 능력을 물을 수 있는 문항

③참신성(novelty)을 지녀야 한다.

④문항이 모호하지 않도록 구조화되어야 한다.

→ 구조화란, 문항의 체계성과 명료성을 의미

⑤ 학습동기를 유발시켜야 한다.

⑥문항의 제작 원리(유의점)와 검토 지침 등에 충실해야 한다.

문항의 채점 과정에서 채점자의 주관이 개입될 가능성의 크기에 따라

주관식 문항 객관식 문항

문항에 대한 피험자의 반응에 따라

선택형 (진위형, 연결형, 선다형)

서답형 (단답형, 완성형, 서술형, 논술형)

※선택형과 서답형을 무조건 객관식과 주관식 문항으로 대응시켜 생각해서는 안된다.

진위형 (二者擇一型, alternative-response type)

-피험자에게 진술문을 제시하고 그것의 진위, 정오를 판단케 하는 문항형식

장점

• 한 검사에 많은 학습목표를 포함

• 근본적으로 학생들에게 실질적인 과제를 제공

• 저학년을 대상으로 하는 평가문항에 적당

• 채점이 빠르고 객관적, 신뢰적

단점

• 비교적 작고 별로 중요하지 않은 정보를 많이 다룸

• 학생들에게 추측반응을 조장

• 모호한 진술문이 되기 쉬움

연결형 (배합형)

-‘전제’+’답지’+’전제와 답지를 배합시키는 지시문’ 으로 구성되는 문항형식

장점 • 실시시간이 적게 걸려 많은 학습목표를 다룰 수 있음

• 검사의 객관도 및 신뢰도를 높일 수 있음

단점

• 좋은 배합형의 제작의 어려움

• 동질적인 전제와 동질적인 답지 만들기의 어려움

• 추측 요인이 작용할 가능성이 높음

선다형

-‘문두’+’두 개 이상의 답지’ 로 구성, 피험자가 답을 택하는 형식

장점

• 문항형식의 융통성과 우수성

• 채점이 쉽고 객관적

• 초등학교 저학년을 제외한 모든 학년에 사용하기 용이

단점 • 문항 제작의 어려움 (특히, 좋은 오답지를 만드는 일)

• 반응 시간이 많이 걸림

-선다형의 유형

• 최선답형 : ‘가장 맞는 답’을 선택하게 하는 방법

• 정답형 : 여러 개의 답지 중 한 개만 정답이고 다른 것은 전혀

관계없는 것으로 되어 있는 형식

• 다답형 : 답지 중 정답이 여러 개인 형식,

‘전-무(全-無 : all or nothing)방법’

• 합답형 : 여러 개의 답지 중 하나 혹은 그 이상이 합해서 정답이

되는 형식

단답형과 완성형(완결형)

-단답형이란, 간단한 단어, 구, 문장, 숫자, 그림 등 제한된 형태로

대답하게 하는 문항유형

-완성형이란, 진술문의 일부를 띄어 놓고 단어, 어구, 숫자, 기호 또

는 문장을 써넣게 하는 문항유형

장점 • 추측요인은 줄일 수 있음

• 문항작성이 비교적 쉬움

단점 • 채점이 선택형 문항보다 어려움

• 원리적용 보다는 정보지식을 재는 경향

논술형(essay type)

-학생이 답을 고르는 것이 아니라 학생 자신이 정답을 만들어 쓰는 것

장점

• 반응의 자유도가 큼

• 고등정신기능의 측정에 효과적

• 문항 제작이 비교적 용이

단점

• 채점의 객관성이 낮음

• 문항표집 수가 제한

• 채점에 시간과 노력이 많이 소요

-논술형의 유형

• 반응의 허용 정도에 따라 : 응답자유형(확대 반응형), 응답제한형

• 자료 제시 여부에 따라 : 단독 과제형, 자료 제시형

• 재고자 하는 평가 내용에 따라 : 일반 쓰기 능력형, 교과 관련 능력형

검사의 목적 확인

검사 청사진 작성

문항 초안 작성

문항 검토 및 수정

검사 편집 및 인쇄

<문항 및 검사 제작의 일반적 절차>

1. 검사의 목적 확인

-검사의 목적이 무엇인가에 따라 측정하고자 하는 내용,

문항 유형, 난이도 수준, 시행 절차 및 방법 등이 달라진다.

2. 검사 청사진 작성

(1)교육목표의 분석

- 교육과정 및 교과서 전반에 걸친 분석과 현재와 미래의 사회적 적합성

및 학교사태에서의 성취 가능성 분석의 측면에서 구체화 시켜, 학생

개개인에게 성취시키고자 하는 교육목표를 구명 또는 확인하는 것

- 학습단위 분석 → 이원분류법 , 과제분류법, 위계적 관계로 조직

→ 평가하기에 적합하도록 진술

(2)평가목표의 설정

예) 총괄평가 도구 제작 시의 대상목표는 해당 학습단위 중 세분

화된 목표, 내용 중 중요 부분을 표집하여 대상으로 선정한다.

(3)평가 장면의 선정

-평가 장면(문제 사태)이란, 어떤 행동의 성취증거가 나타날

수 있는 장면을 선정하는 일이다.

-측정하고자 하는 평가목표와 부합성, 수험자 특성 및 능력 수준

과의 부합성, 검사 목적과 활용도와의 부합성, 검사 제작 및 실시

여건과의 부합성 등을 종합적으로 고려하여 문항 유형을 선택

(4)문항 유형의 결정

(5) 평가목표 이원분류표 작성

- 출제하고자 하는 각 문항의 측정 내용과 행동을 재확인하고

구체화하는 일을 한다.

- 이원분류표란, 검사를 제작하기 전에 출제자가 참고하는 표로

서, 각 문항이 어떤 내용으로 어떤 행동 능력을 측정하고자 하

는 지를 내용과 행동으로 나누어 구성한 표이다.

3. 문항 초안 작성 -각종 기법을 최대한 활용하고 창의적인 아이디어를 최대한 발휘 하여, 평가목표에 따라 구체적인 문항을 작성하는 단계이다. -문항의 초안은 최소한 최종 확정시킬 목표의 2배수 정도를 작성한다.

4. 문항 검토 및 수정

-초안으로 작성된 문항을 논리적 측면에서 검토하는 것으로, 교과전문가의 참여는 물론 평가전문가, 경험 있는 현장 교사의 참여가 요구된다. -수험자의 관점에서 문항을 검토한다.

5. 검사 편집 및 인쇄

① 각 검사문항이 주어진 명세적 목표를 측정해 주는 데 적절한가를

보고, 검사 문항의 표현이나 배열상에 어떤 결점이 있는가를 검토

한다.

② 가능한 한 동일한 교수목표를 측정하는 문항끼리 묶어준다.

③ 검사를 받는 데 대한 지시와 각 문항 유형에 따른 응답에 관한 지

시를 분명히 제시하고, 하나의 제시문을 두고 두 개 이상의 문항

이 제시될 때는 가능한 한 묶어서 제시하는 것이 좋다.

④ 문항은 간단하고 쉬운 것 → 복잡하고 어려운 것 순으로 배열

⑤ 학생이 읽기 쉽고 채점이 간편하도록 배열한다.

⑥ 문항 번호는 일렬로 매기는 것이 필요하다.