Coordenao cientfica:

1

2. Ciclo Histria e Geografia de Portugal

ESTRATGIA N. 1

Meta(s) Visada(s)

HGP019 O aluno interpreta fontes diversas e, com base na informao que selecciona e nos seus conhecimentos prvios, constri conhecimento acerca do passado em estudo.

HGP022 O aluno usa/aplica terminologia e conceitos substantivos, essenciais para a compreenso histrica, construdos ao longo da aprendizagem das temticas em estudo.

HGP023 O aluno comunica por escrito e oralmente os seus conhecimentos e concepes sobre o passado histrico a realidade geogrfica de Portugal.

HGP024 O aluno estrutura, comunica e debate conhecimentos e concepes sobre o passado histrico e a realidade geogrfica de Portugal, utilizando as TIC (ex. processamento de texto,

uso de correio electrnico, edio de podcasts, construo e participao em blogs e

webquests).

Objectivo(s) de Aprendizagem / Resultado(s) Esperado(s)

O aluno pesquisa, selecciona e usa fontes com linguagens diversas (iconogrficas, textuais e

outras, com recurso s TIC) e com estatutos diferentes (testemunhos, excertos historiogrficos

adaptados) para compreender a Romanizao de uma dada localidade, reflectindo sobre

algumas das suas consequncias para a sociedade portuguesa actual, com enfoque nos

conceitos de Imprio e Romanizao.

O aluno comunica por escrito os seus conhecimentos e concepes sobre a Romanizao de

uma localidade concreta, constri e publica um podcast narrativo sobre as suas perspectivas e

conhecimentos relativos questo estudada.

Coordenao cientfica:

2

Actividades e Tarefas

Regresso ao tempo dos Romanos na Pennsula Ibrica

A concepo dos exemplos inspira-se, em linhas gerais, nas propostas de aprendizagem

situada, actualmente muito advogada na investigao educacional em cognio de saberes

especficos. Para a aula de Histria, esta postura operacionalizada no modelo que pode

designar-se de Aula-Oficina, em que se advoga uma diversidade de tarefas em sala de aula

orientadas para o desenvolvimento do pensamento histrico e de competncias transversais.

Neste exemplo de visita de estudo ligada ao patrimnio e histria local, prope-se uma

combinao de modelos, em que: a) o professor procura criar desafios motivadores e

monitorizar o trabalho dos alunos com recurso a fontes primrias, observadas in loco e com uso

de TIC, b) os alunos desenvolvem autonomia no seu trabalho de interpretao de fontes e de

comunicao de inferncias realizadas (indcios de metodologia de projecto) e, c) a

monitorizao das actividades individuais pelo professor tem em conta aspectos diagnsticos,

formativos e metacognitivos, de forma a que cada aluno desenvolva conscincia do que

aprende ou dever aprender.

Momento 1

Anncio da visita de estudo cidade e dos seus objectivos, pela professora, e organizao do

trabalho prvio: contacto com os encarregados de educao, gravao dos podcasts

construdos pela professora nos mp3 dos alunos, orientaes prticas para o decurso da visita

a quatro ncleos arqueolgicos e para as actividades dos alunos. Se o grupo de alunos for

numeroso, a professora pede a colaborao de colegas para acompanhar a visita.

Momento 2

Visita de estudo*

2.1. Na escola, os alunos verificam o funcionamento dos mp3 e recebem um kit com um

mapa-roteiro, um folheto turstico e um panfleto que apresenta uma foto legendada de

cada ncleo e um conjunto de questes. As respostas a estas questes exigem a

observao dos vestgios e a audio dos podcasts.

2.2. Os alunos orientam-se no percurso a seguir, de forma ordenada, com ajuda do mapa

e do podcast orientador. A(s) professora(s) acompanham os alunos e s intervm

Coordenao cientfica:

3

quando necessrio.

2.3. Chegados a cada ncleo arqueolgico, cada aluno observa, ouve o podcast informativo

respectivo e regista as respostas no panfleto (podendo, tambm, fotografar, se

permitido). A(s) professora(s) s intervm quando necessrio, sem fornecer respostas

s questes. De regresso escola, os alunos conservam consigo todo o material e

respondem a um questionrio muito breve sobre agrado, vantagens e dificuldades

quanto experincia nos seus vrios momentos (para monitorizao de ensino e

aprendizagem).

2.4. Numa aula seguinte, os alunos consultam o seu material e constroem uma narrativa

individual sobre os quatro ncleos arqueolgicos, em que descrevem as suas

caractersticas, funes e temporalidade e em que indiciem o modo de vida de quem

trabalhava e de quem usufrua esses vestgios materiais. Esse relato entregue

professora juntamente com o panfleto preenchido (para avaliao formativa).

Momento 3

Aps anlise e correco das narrativas, a professora devolve-as aos alunos com o objectivo de

as publicarem nos seus mp3 e, assim, poderem partilhar na turma os seus podcasts, enquanto

fonte adicional para uma sntese. Esta sntese sobre a romanizao da Pennsula e algumas

das suas consequncias, positivas e negativas, feita com debate em plenrio e orientada pela

professora. A sntese ser aprofundada em aula posterior, com base em imagens de vestgios

em locais diversos, disponibilizados pelos alunos e pela professora, e com apoio do manual.

Nota: * Com base no estudo implementado por Aline Rodrigues (2010). Alguns momentos desta experincia podem ser realizados na rea de Estudo Acompanhado (ex., visita de estudo e

publicao dos podcasts). Os podcasts individuais ou as narrativas escritas (adicionadas,

eventualmente, de elementos fotogrficos) podem constituir um instrumento de avaliao

sumativa, desde que os alunos tenham realizado previamente experincias semelhantes, com

fins diagnsticos e formativos. Os materiais podem tambm ser divulgados durante as

actividades culturais da escola.

Coordenao cientfica:

4

Tempo Previsto

Tempo total: 210 a 240 minutos

Preparao da visita de estudo: 30 minutos (numa aula prvia)

Visita de estudo: 90-120 minutos

Construo, reformulao das narrativas e publicao: 45 minutos

Sntese: 45 minutos

AVALIAO DOS RESULTADOS

Indicadores de Desempenho

A. Interpretao de fontes.

B. Comunicao.

C. Empenho e participao nas actividades.

Critrios de Qualidade de Desempenho

Indicador A: Interpretao de Fontes

Uso de fontes com estatutos e linguagens diversas. Realizao de inferncias vlidas sobre o passado a partir de fontes diversas.

Indicador B: Comunicao

Uso de diversas linguagens, incluindo podcasts. Indicador C: Empenho e participao nas actividades:

Respeito pelas regras estabelecidas e orientaes fornecidas.

Coordenao cientfica:

5

Interesse na realizao das tarefas. Envolvimento em momentos de partilha. Demonstrao de autonomia na realizao das tarefas.

Nveis de Qualidade do Desempenho

(IndicadoresAeB)*

Muito Bom

O aluno selecciona, observa e interpreta fontes diversas e pertinentes (materiais, gravadas em

podcast, escritas e visuais) para construir concepes vlidas e estruturadas sobre a

romanizao de uma localidade em particular e da Pennsula Ibrica em geral, com enfoque nos

conceitos de Imprio e Romanizao.

O aluno comunica, por escrito e oralmente, os seus conhecimentos e concepes sobre a

Romanizao de uma localidade concreta, constri e publica um podcast narrativo sobre as

suas perspectivas e conhecimentos relativos questo estudada.

Bom

O aluno selecciona, observa e interpreta algumas fontes pertinentes (materiais, gravadas em

podcast, escritas e visuais) para construir concepes vlidas sobre a romanizao de uma

localidade em particular e da Pennsula Ibrica em geral, com enfoque nos conceitos de Imprio

e Romani

O aluno comunica, por escrito e oralmente, os seus conhecimentos e concepes sobre a

Romanizao de uma localidade concreta, constri um podcast narrativo sobre as suas

perspectivas e conhecimentos relativos questo estudada.

Satisfatrio

O aluno selecciona, observa e interpreta no essencial algumas fontes pertinentes (materiais,

gravadas em podcast, escritas e visuais) para construir concepes globalmente vlidas sobre a

romanizao de uma localidade em particular, e da Pennsula Ibrica em geral, com enfoque

nos conceitos de Imprio e Romanizao.

Coordenao cientfica:

6

O aluno comunica no essencial, por escrito e oralmente, os seus conhecimentos e concepes

sobre a Romanizao de uma localidade concreta, e constri um podcast sobre os seus

conhecimentos relativos questo estudada.

Insuficiente

O aluno copia informao, ou no d sentido s fontes exploradas para a compreenso do

passado romano de uma localidade

O aluno comunica de forma incoerente, por escrito e oralmente, os seus conhecimentos sobre a

Romanizao de uma localidade concreta, e/ou no constri um podcast sobre os seus

conhecimentos relativos questo estudada.

*Os Indicadores de desempenho devem ser alvo de algum ajustamento por parte do professor,

tendo em ateno os perfis dos alunos com que trabalha.

Instrumentos e sua Justificao

Mp3 in dividuais Podcasts construdos e disponibilizados em pendrive, previamente, pela professora Mapa-roteiro dos percursos e panfleto com identificao dos ncleos arqueolgicos e

propostas de tarefas.

Bibliografia

Nota: As referncias bibliogrficas com asterisco podero ser teis nos vrios exemplos de estratgias apresentadas para o Ensino Bsico, incluindo o 2 ciclo. A bibliografia especfica

seleccionada para cada exemplo de estratgia reflecte a investigao emprica desenvolvida

com alunos e professores, no campo da educao histrica.

*Alves, L. A. Marques (2001). O Estado da Histria o Ensino. Revista da Faculdade de Letras, Universidade do Porto Histria, III srie, vol. 2, pp. 23-31.

Coordenao cientfica:

7

Ashby, R.(2003). O conceito de evidncia histrica: Exigncias curriculares e concepes dos alunos. In I. Barca (org.). Educao histrica e museus (pp.37-57).

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*Ashby, R., Gordon, P. & Lee, P. (2005). Understanding history. Recent research in history education. International Review of History Education, vol. 4. Londres: Routledge

Falmer

*Barca, I. (2004). A Aula Oficina em Histria: do projecto avaliao. In I. Barca (Org.), Para uma Educao Histrica de Qualidade (pp.131-144). Braga: CIEd, Universidade do

Minho.

*Barton, K. & Levstik, L. (2001). Explicaes da significncia histrica em alunos do ensino bsico. O Estudo da Histria, APH, vol. 4, pp. 207-236.

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Carvalho, A. A. & Aguiar, C. (2010). Podcasts para Ensinar e Aprender em Contexto. Porto: De Facto.

*Cooper, H. (2002). Didctica de la Historia en la educacin infantil y primaria. Madrid: Morata.

Cooper, H. (2004). O Pensamento Histrico das crianas. In I. Barca (Org.). Para uma Educao Histrica de Qualidade. (pp. 55-74). Braga: CIEd, Universidade do Minho.

*Cooper, H. (2007). History 3-11: a guide for teachers. Abingdon: David Fulton. *Cooper, H. & Chapman, A. (2009). Constructing History 11-19. Los Angeles: Sage. *Donovan, M. S. & Bransford, J. D. (Eds.) (2005). How students learn History,

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*Flix, N. & Roldo, M. C. (1997). Dimenses formativas de disciplinas do ensino bsico Histria. Lisboa: IIE.

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*Fosnot, C. (1999). Construtivismo e Educao. Lisboa: Edies Piaget. *Magalhes, O. (2002). Concepes de professores sobre a Histria e o ensino da

Histria: Um estudo no Alentejo. Lisboa: Colibri.

Martins, A. (2008). A Utilizao da Webquest na aula de Histria e Geografia de Portugal. Tese de Mestrado. Braga: Universidade do Minho.

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Coordenao cientfica:

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Schmidt, M. A. & Garcia, T. (2006). Schmidt, M. A. & Garcia, T. B. (2007). O trabalho com objetos e as possibilidades de superao do seqestro da cognio histrica:

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Garcia (Orgs.), Perspectivas de investigao em educao histrica. Atas das VI

Jornadas Internacionais de Educao Histrica. Curitiba, Brasil: Editora UTFPR.

Autores

Isabel Barca

Paula Marinho