2ª reunião 29-02-2012
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Reunião pedagógicaTRANSCRIPT
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Aprendizagem Significativa e Ação Aprendizagem Significativa e Ação Docente: em busca de um fazer Docente: em busca de um fazer
coerente.coerente.
Bom DiaBom Dia
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A Aprendizagem não mora no pódio.
Ela mora no trajeto.
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A aprendizagem não se dá na conquista. Ela se dá na luta.
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A aprendizagem não é projeto. Ela é processo.
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que pressupõe transculturalidade,
conquistada através do olhar contemplativo e
através da empatia cultural.
SOCIOINTERAÇÃOSOCIOINTERAÇÃO
Aprendizagem significativa pressupõe
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que pressupõe postura fenomenológica,
conquistada através do esforço para perceber o ser
em si.
SOCIOINTERAÇÃOSOCIOINTERAÇÃO
Aprendizagem significativa pressupõe
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Que pressupõe quebra de crenças e valores, conquistada
através da determinação para sairmos de nossas próprias verdades.
SOCIOINTERAÇÃOSOCIOINTERAÇÃO
Aprendizagem significativa pressupõe
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Dar aulas é para um mundo pronto...
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... a questão é que o mundo está
constantemente se aprontando...
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Respostas prontas aprisionam.
Nosso papel é libertar
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A aprendizagem significativa só ocorre quando as
informações e conhecimentos relacionam-se de maneira
não-arbitrária com aquilo que a pessoa já sabe.
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A dádiva do aprendizado
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Segundo Freinet, está fadado ao fracasso
qualquer método que pretenda fazer “beber água o cavalo que não
tem sede”.
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Aprender pressupõe uma mobilização cognitiva desencadeada por um interesse, por uma
necessidade de saber.
O que torna possível esse interesse?
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Deve-se estritamente à constatação do desequilíbrio
cognitivo?
O que faz com que, diante da percepção do desequilíbrio,
algumas pessoas, em algumas ocasiões, sejam capazes de
dedicar-se a fundo até chegar a se reequilibrar novamente e
outras, ou as mesmas pessoas em situações diferentes,
simplesmente abandonem a tarefa, enfoquem-na de
maneira errada e, afinal, não conquistem seu objetivo
(aprender)?
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Tomar consciência de um desequilíbrio cognitivo e agir no sentido de buscar novo equilíbrio são ações intimamente
ligadas a aspectos cognitivos e emocionais.
Podemos, por exemplo, negar o desequilíbrio ou mesmo aceitá-lo e sentirmo-nos incapazes de superá-lo. Ambas
as reações impedem a aprendizagem significativa.
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Concepções de Ensino e Aprendizagem
Podemos observar três grandes concepções de Ensino e Aprendizagem ao longo da história recente da
Educação:
3. A Concepção Responsiva
4. A Concepção Informativa
5. A Concepção Construtivista
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1. A Concepção Responsiva
A aprendizagem escolar consiste em conhecer as respostas corretas para as perguntas formuladas pelo
professor. O Ensino tem o papel de oferecer os reforços necessários para que os alunos cheguem às
respostas certas.
PROFESSOR
• Formula perguntas
• Aplica reforços
ALUNO
• Estuda a lição
• Responde perguntas
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2. A Concepção Informativa
A aprendizagem escolar consiste em adquirir os conhecimentos relevantes de uma cultura. Nesse caso,
o papel do ensino é proporcionar aos alunos a informação de que necessitam.
PROFESSOR
Oferecem múltiplas e diversas situações de
obtenção de conhecimento.
ALUNO
“Aproveita”, atentamente as situações oferecidas e
“armazena” as informações, conectando-as quando
necessário.
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3. A Concepção Construtivista
A aprendizagem escolar consiste em construir conhecimentos. São os alunos que elaboram, mediante sua atividade pessoal os conhecimentos culturais. Por tudo isso, o ensino consiste em prestar aos alunos a
ajuda necessária para essa construção.
PROFESSOR
Apoiar e assessorar o aluno em seu processo de
descoberta e investigação.
ALUNO
Investiga, faz conexões com o que já sabe; constrói
hipóteses; define o que aprendeu.
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Apz Significativa X Apz SuperficialApz Significativa X Apz Superficial
Intenção de compreender
Forte interação com o conteúdo
Relação de novas ideias com o conhecimento anterior
Relação de conceitos com a experiência cotidiana
Relação de dados com conclusões
Exame da lógica dos argumentos
Intenção de cumprir os requisitos da tarefa
Memorização da informação necessária para avaliação.
a tarefa é encarada como imposição externa.
Ausência de reflexão sobre os propósitos ou estratégias
Foco em elementos soltos, sem integração.
Os princípios não são distinguidos a partir de exemplos
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A sala de aula: ontem e hojeA sala de aula: ontem e hoje
Transmitir Informações
Construir Competências
Conteudismo Tutoria
Ensinar para acumular
conhecimento
Ensinar para agir (competência)
![Page 23: 2ª reunião 29-02-2012](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042614/5593a8c51a28ab90578b46c8/html5/thumbnails/23.jpg)
Turma de alunos
Professor ensina
Grupo de investigação
Professor é o investigador mais
experiente
Ensinar
Liderar em direção a uma aprendizagem
cada vez mais autônoma
Métodos e Técnicas de
Ensino
Processos múltiplos de Aprendizagem
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• Questões Polêmicas.Questões Polêmicas.
• Extensão ou Profundidade.Extensão ou Profundidade.
• Ensinar pouco, para aprender muito.Tempo para Ensinar pouco, para aprender muito.Tempo para amadurecer as ideias.amadurecer as ideias.
• Visão Sistêmica.Visão Sistêmica.
• Avaliação frequente com momento para reflexão.Avaliação frequente com momento para reflexão.• Melhoria dos materiais instrucionais.Melhoria dos materiais instrucionais.
É preciso “desconstruir” a aula!!É preciso “desconstruir” a aula!!
![Page 25: 2ª reunião 29-02-2012](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042614/5593a8c51a28ab90578b46c8/html5/thumbnails/25.jpg)
• Fim do monopólio das aulas expositivas e início de um Fim do monopólio das aulas expositivas e início de um aprendizado baseado em projetos reais, aprendizado baseado em projetos reais, contextualizados com o cotidiano do aluno.contextualizados com o cotidiano do aluno.
• Soluções de ProblemasSoluções de Problemas
• Pensamento CríticoPensamento Crítico
• Interatividade, formação de equipe e liderança.Interatividade, formação de equipe e liderança.
• Capacidade de resolver conflitos e manter relações.Capacidade de resolver conflitos e manter relações.
• Tomada de DecisãoTomada de Decisão
• Capacidade de expressão e comunicação.Capacidade de expressão e comunicação.
![Page 26: 2ª reunião 29-02-2012](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042614/5593a8c51a28ab90578b46c8/html5/thumbnails/26.jpg)
Conhecimento não é acúmulo de informações,
mas sim, competência para a ação.
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““Processos da Aprendizagem Significativa”Processos da Aprendizagem Significativa”
Discutir DefinirPerceber
Especificida- des
Relação
Dialógica
Transformar
Desafios Instigantes
Dar sentido ao conteúdo
Criar
argumentos
Compreender(construir o conceito)
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O desafio de O desafio de enfrentar desafiosenfrentar desafios
![Page 29: 2ª reunião 29-02-2012](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042614/5593a8c51a28ab90578b46c8/html5/thumbnails/29.jpg)
Como liderar para favorecer uma Aprendizagem Significativa?
Instigar Avaliar
IntegrarIntegrarDisponibilizar
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2. DISPONIBILIZAR
Apresentar situações, Oferecer subsídios e recursos.
Facilitar o contato com elementos novos.
Como liderar a sala de aula para favorecer uma aprendizagem
significativa?
![Page 31: 2ª reunião 29-02-2012](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042614/5593a8c51a28ab90578b46c8/html5/thumbnails/31.jpg)
3. INTEGRAR
Solicitar a expressão do aluno. Acompanhar o percurso de sua
construção. Estabelecer novas contradições, se
preciso for.
Como liderar a sala de aula para favorecer uma aprendizagem
significativa?
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4. AVALIAR
Possibilitar a auto-avaliação dos alunos. Realizar a sua auto-avaliação.
Instigar atento, disponibilizar atento e integrar atento.
Como liderar a sala de aula para favorecer uma aprendizagem
significativa?
![Page 33: 2ª reunião 29-02-2012](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042614/5593a8c51a28ab90578b46c8/html5/thumbnails/33.jpg)
Coragem para ousar;
Conhecimento técnico;
Clareza de onde se quer chegar e crença de que chegará.
![Page 34: 2ª reunião 29-02-2012](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042614/5593a8c51a28ab90578b46c8/html5/thumbnails/34.jpg)
O aluno em formação tem a missão de ser O aluno em formação tem a missão de ser o elemento de transformação do mercado o elemento de transformação do mercado e da sociedade.e da sociedade.
Com esta visão que a Conferência Com esta visão que a Conferência Internacional de Educação – Internacional de Educação – Genebra-2001 definiu as novas as Genebra-2001 definiu as novas as Diretrizes Educacionais como:Diretrizes Educacionais como:
aprender a aprenderaprender a aprender
aprender a seraprender a ser
aprender a fazeraprender a fazer
aprender a viver em comunidade.aprender a viver em comunidade.
![Page 35: 2ª reunião 29-02-2012](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042614/5593a8c51a28ab90578b46c8/html5/thumbnails/35.jpg)
A educação, atividade básica de A educação, atividade básica de
relevância na formação do relevância na formação do
cidadão profissional não poderia deixar decidadão profissional não poderia deixar de
# estudar, # estudar,
# pesquisar e # pesquisar e
# apresentar novas metodologias # apresentar novas metodologias para o desenvolvimento da para o desenvolvimento da
aprendizagem. aprendizagem.
![Page 36: 2ª reunião 29-02-2012](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042614/5593a8c51a28ab90578b46c8/html5/thumbnails/36.jpg)
Novos Paradigmas EducacionaisDe
2. Disciplinas separadas e estanques
3. Sala de aula tipo linha de montagem
4. Aprendizagem como produto
5. Professor dono único do conhecimento
6. Professor só ensina
Para
2. Integração e interdependência dos assuntos
3. Domínio do processo e não só do conteúdo
4. Aprendizagem como processo
5. Professor como facilitador na procura do conhecimento
6. Professor ensina e aprende
![Page 37: 2ª reunião 29-02-2012](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042614/5593a8c51a28ab90578b46c8/html5/thumbnails/37.jpg)
Novos Paradigmas Educacionais
De
2. Informática como ferramenta
4. Conhecimentos “certos” e definidos
6. Autoritarismo de quem sabe
Para
2. Informática como agente de transformação
3. Aprender a aprender, Importância do contexto, Conhecimento sujeito a mudanças
4. Encorajamento da discordância - autonomia de quem aprende
![Page 38: 2ª reunião 29-02-2012](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042614/5593a8c51a28ab90578b46c8/html5/thumbnails/38.jpg)
Trabalhando com projetos: Trabalhando com projetos: para quê e como? para quê e como?
Projetos para 2012Projetos para 2012
Saúde na EscolaSaúde na EscolaÁguaÁgua
Meio AmbienteMeio AmbienteConsciência NegraConsciência Negra
Leitura Leitura NavegantesNavegantes
RotaryRotaryCaixa Econômica FederalCaixa Econômica Federal
MúsicaMúsica
![Page 39: 2ª reunião 29-02-2012](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042614/5593a8c51a28ab90578b46c8/html5/thumbnails/39.jpg)
O aluno deve ser o sujeito da própria aprendizagem
as situações escolares devem incluir as “teorias” dos alunos e permitir as transformações que possam realizar nos conteúdos de aprendizagem ,na direção dos saberes socialmente válidos.
A transformação do objeto de conhecimento em objeto de aprendizagem deve restringir-se ao mínimo,
o objetivo final da aprendizagem escolar é que o aluno saiba utilizar seus saberes em situações não escolares.
As situações escolares não devem simplificar, distorcer e estereotipar os conhecimentos.
As práticas de sala aula devem superar uma visão estática e descontextualizada do ensino
as construções em relação ao conhecimento são mediadas pelo modo de aprender das crianças e de ensinar dos professores
PARA QUÊ
Superar as práticas habituais
• Trabalhando com as ideias de que:
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• Superando a fragmentação do conhecimento escolar
• Potencializando o tempo didático
• Tornando as aprendizagens significativas
• Atendendo a dupla finalidade da educação escolas: promover a
aprendizagem dos objetos de conhecimento culturais (disciplinas
clássicas) e a construção de valores, normas e atitudes validades pelo
espaço social.
• Reconhecendo e poder lidar com as diferentes formas de aprendizagem
que convivem em cada grupo classe
• Diluindo a “propriedade” do conhecimento entre professores e alunos
• Dando sentido as práticas de registro
![Page 41: 2ª reunião 29-02-2012](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042614/5593a8c51a28ab90578b46c8/html5/thumbnails/41.jpg)
COMO
• Identificando as disciplinas mais favoráveis para o desenvolvimento de um Projeto.
• Escolhendo temas e conteúdos significativos.
• Definindo objetivos possíveis e necessários para o desenvolvimento da aprendizagem do grupo classe.
• Problematizando o tema de forma que se constitua como um objeto de desafios para os alunos.
• Compartilhando as idéias com os alunos (lançamento).
• Definindo um produto final do trabalho e seus destinatários junto com a classe.
• Realizando um planejamento circunstanciado das etapas e diferentes aspectos do trabalho.
• Registrando os diferente momento do processo de trabalho .
![Page 42: 2ª reunião 29-02-2012](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042614/5593a8c51a28ab90578b46c8/html5/thumbnails/42.jpg)
Um projeto deve ser gerenciado pelo professor, isto é:
planejado: estabelecendo os objetivos da aprendizagem e os resultados
concretos esperados e definindo as estratégias que serão utilizadas para
atingir as metas estipuladas.
controlado: para garantir que todas as atividades sirvam ao
desenvolvimento do projeto, bem como aos seus objetivos.
revisado: avaliando as estratégias constantemente e realizando as
reestruturações que se fizerem necessárias.
Papel do professor
Esse gerenciamento deve garantir que as aprendizagens que o
projeto promova sejam significativas para os alunos, isto é ofereçam
ao indivíduo que a realiza a possibilidade de utilizar seu conteúdo em
contextos diferentes daqueles em que foi assimilado.
![Page 43: 2ª reunião 29-02-2012](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042614/5593a8c51a28ab90578b46c8/html5/thumbnails/43.jpg)
• Levar em conta que o conteúdo a ser aprendido não se restringe aos conceitos ou aos fatos que devem ser dominados pelos alunos.
• Considerar os procedimentos e as atitudes, normas e valores envolvidos
• Conhecer o conhecimento anterior (prévio) dos alunos sobre o tema do projeto para que o desenvolvimento do trabalho seja planejado.
Orientações didáticas gerais para o desenvolvimento de projetos
informações que já possuem sobre o assunto a ser estudado,
dados sobre conhecimentos já construídos sobre temas correlatos,
os procedimentos usados pelos alunos em estudos realizados anteriormente
atitudes e valores em relação ao novo tema.
![Page 44: 2ª reunião 29-02-2012](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042614/5593a8c51a28ab90578b46c8/html5/thumbnails/44.jpg)
expressem suas curiosidades,
definam o que desejam aprender,
escolham temas para uma investigação pessoal inseridos no recorte temático.
ofereçam sugestões particulares sobre como realizar o que é proposto,
explicitem seu questionamento individual em relação ao objeto de estudo,Obs- A definição das curiosidades dos alunos deve ser registrada e servir de guia para o desenvolvimento do projeto.
• Favorecer o estabelecimento de múltiplas relações entre o que a criança conhecia previamente e o que se apresenta como um novo conteúdo.
• Dar voz aos alunos criando espaços para que os alunos:
Ainda que um projeto englobe conteúdos relacionados a diferentes disciplinas elas não devem ser tratadas de modo estanque.
![Page 45: 2ª reunião 29-02-2012](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042614/5593a8c51a28ab90578b46c8/html5/thumbnails/45.jpg)
Professor (no diário de classe ou num doc autônomo criado como memória do projeto)
Alunos individualmente e em grupos; precisa ser garantido a aprendizagem pelos alunos de modalidades de registro úteis para
cada tipo de situação de trabalho.
• Colocar os alunos em situações nas quais precisem trocar informações
• Registrar o desenvolvimento do trabalho, passo a passo:
![Page 46: 2ª reunião 29-02-2012](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042614/5593a8c51a28ab90578b46c8/html5/thumbnails/46.jpg)
Estabelecer critérios de avaliação (o que, como, quando e por que) que devem ser compartilhados desde o início com os alunos
Diferentes tema e diferentes conteúdos de aprendizagem possibilitam a busca de informações em tipos diversos de fonte de informação: mídia
impressa (literatura, jornais, revistas etc), Televisão, Cinema, Fotografia, Diferentes Modalidades artísticas, Internet.
Favorecimento de utilização de diferentes fontes de informação
Utilizar procedimentos avaliativos constantes
![Page 47: 2ª reunião 29-02-2012](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042614/5593a8c51a28ab90578b46c8/html5/thumbnails/47.jpg)
“A educação deve ser concebida como algo que auxilie o ser humano a aprender a utilizar as ferramentas de produção de significado e de construção
da realidade, a adaptar-se melhor ao mundo em que ele se encontra, ajudando no processo de modificá-lo quando necessário.
(...) quando se trata de seres humanos (...) única espécie que ‘ensina
deliberadamente’ e ‘fora do contexto de uso’(...) a aprendizagem (e tudo mais que ela possa ser) é um processo interativo no qual as pessoas
aprendem umas das outras e não apenas mostrando e dizendo.”
Jerome Bruner – A Cultura da Educação, p.29/30, Artmed, 2001
![Page 48: 2ª reunião 29-02-2012](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042614/5593a8c51a28ab90578b46c8/html5/thumbnails/48.jpg)
Organização dos TrabalhosOrganização dos Trabalhos
Encaminhamento das Disciplinas Responsáveis:Encaminhamento das Disciplinas Responsáveis:
Língua Portuguesa - Leitura e ProduçãoLíngua Portuguesa - Leitura e ProduçãoCiências – PSECiências – PSE
História – NavegantesHistória – NavegantesAnos Iniciais - todasAnos Iniciais - todas
ÁguaÁguaMeio AmbienteMeio Ambiente
Consciência NegraConsciência Negra
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Roteiro de atividades:Roteiro de atividades:
A equipe de professores pode ser dividida em grupos e cada grupo deverá elaborar um plano
para execução dos Projetos. ( tempo...)
Apresentação dos grupos.
![Page 50: 2ª reunião 29-02-2012](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042614/5593a8c51a28ab90578b46c8/html5/thumbnails/50.jpg)
Importante:Importante:
06/03/2012- Entrega do Kit Escolar – 20h06/03/2012- Entrega do Kit Escolar – 20h
Assembléia de Pais – 19hAssembléia de Pais – 19h
14/03/2012 – Uniforme Escolar – 16h14/03/2012 – Uniforme Escolar – 16h
15/03/2012 - Uniforme Escolar – 8h e 30min15/03/2012 - Uniforme Escolar – 8h e 30min
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Obrigada pela atenção!
Um abraço carinhoso.