Diseño de Programas

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Introducción •  La educación es un proceso intencional; no fortuito •  El programa de estudios guía ese proceso y formaliza esa intención

•  Ventajas de los programas –  Al estudiante le informan lo que puede esperar del curso –  Al profesor le facilitan su tarea (contenido y secuencia) –  A la institución le brindan seriedad y uniformidad

•  Advertencias –  Deben servir de guía; no como camisas de fuerza –  Deben diseñarse para ser útiles y no en forma tal que daría lo mismo

que no existieran

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Estructura 1.  Contextualización

2.  Objetivos

3.  Contenidos

4.  Metodología

5.  Evaluación

6.  Bibliografía

Obje- tivos

Biblio- grafía

Contex- tualiza-

ción

Conte- nidos

Metodo- logía

Evalua- ción

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1: Contextualización •  Mi curso no está aislado

–  Se vincula con otros del mismo grado –  Se vincula con otros de contenido afín –  Se vincula con otros que le anteceden –  Se vincula con otros que le siguen

•  Mi curso no es el más importante, pero tampoco el menos importante

•  Todos los cursos, coordinados, conducen al mismo fin …

Mi curso

Objetivos curriculares

Egresado

Obje- tivos

Biblio- grafía

Contex- tualiza-

ción

Conte- nidos

Metodo- logía

Evalua- ción

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2: Objetivos generales •  Son la respuesta a la pregunta ¿Qué quiero que aprendan mis alumnos?

–  Objetivos informativos: información con que el alumno entra en contacto. Pueden graduarse: conocer (saber que existe algo), comprender (entender a fondo) o dominar (manejar y aplicar) la información

–  Objetivos de formación intelectual: habilidades de tipo intelectual (e.g. analizar, sintetizar, deducir, abstraer, esquematizar, exponer oralmente, escribir, investigar, discutir, fundamentar)

–  Objetivos de formación humana: actitudes del alumno como persona (honestidad, responsabilidad, justicia, respeto, superación, excelencia)

–  Objetivos de formación social: actitudes del alumno en relación con otros (convivir armónicamente, trabajar en equipo, colaborar, respetar, participar)

–  Objetivos de formación profesional: valores del alumno como futuro profesionista (esfuerzo, ética, iniciativa, creatividad, toma de decisiones)

–  Los objetivos formativos son más difíciles de lograr y toman más de un curso y quizá varios años para desarrollarse, por lo que cada profesor debe aportar algo para lograrlos.

Obje- tivos

Biblio- grafía

Contex- tualiza-

ción

Conte- nidos

Metodo- logía

Evalua- ción

Info

rmat

ivos

Fo

rmat

ivos

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Redacción de objetivos •  Tener al alumno como sujeto de la acción, y no al profesor o a un ente

abstracto: –  Correcto: El alumno redactará cláusulas contractuales claras y precisas –  Incorrecto: El profesor explicará algunas cláusulas contractuales –  Incorrecto: Se estudiarán las cláusulas contractuales

•  Emplear un verbo (conducta): –  Correcto: El alumno resolverá problemas sobre responsabilidad fiscal solidaria –  Incorrecto: La responsabilidad fiscal solidaria

•  Ser claros y precisos, para que realmente sirvan de guía: –  Correcto: El alumno esquematizará las fuentes del Derecho en el sistema

jurídico mexicano, sin tener a la vista sus notas –  Incorrecto: Las clases tratarán sobre la Ley –  Incorrecto: El alumno se interesará por las fuentes del Derecho –  Incorrecto: Se pretende que exista un espíritu crítico

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Preguntas útiles •  ¿Cómo contribuye mi asignatura al logro de los objetivos

curriculares de tipo informativo o de formación intelectual, humana, social y profesional?

•  ¿Los objetivos son realistas, considerando mis posibilidades, el contenido de la asignatura y el tiempo del que dispongo?

•  ¿Esos objetivos serán accesibles para la mayoría del grupo?

•  ¿Puedo redactarlos con precisión y claridad, empleando un solo verbo y teniendo en mente lo que mis alumnos lograrán al fin del curso?

•  ¿Me orientan y orientan al alumno?

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3: Contenidos •  Los contenidos no deben limitarse a conocimientos, sino que deben incluir

las habilidades, actitudes y valores que deseo que mis alumnos aprendan

•  Contenidos cognitivos o conocimientos –  ¿Cuáles son los grandes temas del curso? –  ¿Cuáles son realmente esenciales? –  ¿Cuáles son complementarios? –  ¿Responden a los objetivos generales precisados?

•  Habilidades –  ¿Qué habilidades quiero que mis alumnos adquieran o perfeccionen?

•  Actitudes –  ¿Qué actitudes quiero que tomen mis alumnos, como alumnos, como

personas, como seres sociales o como futuros profesionales del Derecho?

•  Valores –  ¿Qué valores quiero que mis alumnos adquieran o vivan?

Obje- tivos

Biblio- grafía

Contex- tualiza-

ción

Conte- nidos

Metodo- logía

Evalua- ción

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Contenidos (cont.) •  Secuencia

–  ¿Son esenciales o son complementarios? –  ¿Son antecedentes o subsecuentes a otros? –  ¿Cuál es la mejor manera de presentarlos? –  ¿Necesariamente tienen que seguir el orden que sigue la ley? –  ¿Necesariamente se tienen seguir el orden del libro de texto? –  ¿Es ese orden el mejor para el alumno?

•  Jerarquización –  ¿Cómo se subdividen los temas? –  ¿Esa subdivisión sigue la lógica de la materia, la lógica del estudiante o

ambas?

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4: Metodología 1 Forma de presentar la materia LÓGICO: Se presenta la

materia respetando la estructura propia de la ciencia

PSICOLÓGICO: Se presenta la materia atendiendo a las características del alumno

2 Forma de razonar INDUCTIVO: Se parte de casos particulares para obtener un principio general

DEDUCTIVO: Se presenta un principio general para obtener consecuencias

3 Forma de abordar los temas ANALÍTICO: Se descompone el tema para estudiar sus partes

SINTÉTICO: Se estudian los elementos para integrarlos en un todo

4 Intervención del alumno PASIVO: El papel del alumno es receptivo

ACTIVO: El alumno interviene al máximo y trabaja por sí mismo

5 Manera de aceptar el conocimiento

DOGMÁTICO: El conocimiento está dado y el alumno lo acepta tal cual

HEURÍSTICO: El conocimiento no está dado; el alumno lo discute, analiza y critica antes de aprenderlo

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5: Evaluación •  La evaluación implica 1) obtener información sobre el aprendizaje del

alumno, 2) emitir un juicio de valor, y 3) fijar una calificación.

1.  “Poner el examen” es como usualmente llamamos a la primera fase. 2.  “Emitir un juicio de valor implica comparar lo que el alumno demuestra

haber aprendido y lo que, como profesores, consideramos, razonable y responsablemente, que debe saber (“marco de referencia”).

3.  “Pasar la calificación” es sencillo cuando, en conciencia, tomamos una decisión respecto del punto anterior.

•  Lo esencial es que “la evaluación sea congruente con lo enseñado”

•  También es importante que la evaluación del curso sea acorde con las políticas generales de evaluación de la Institución

Obje- tivos

Biblio- grafía

Contex- tualiza-

ción

Conte- nidos

Metodo- logía

Evalua- ción

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6: Bibliografía •  ¿Cuál es la mejor bibliografía para lograr los objetivos del curso?

•  ¿Permite colmar lagunas? o ¿Conduce a la adquisición de nuevos conocimientos? o ¿ambas cosas?

•  ¿Es clásica? ¿Está actualizada? ¿Puede combinarse lo clásico con lo moderno?

•  ¿Es muy básica? ¿Es adecuada? ¿Es demasiado especializada?

•  ¿Es suficiente? ¿Es razonable? ¿Es excesiva?

•  ¿Es accesible para el alumno?

Obje- tivos

Biblio- grafía

Contex- tualiza-

ción

Conte- nidos

Metodo- logía

Evalua- ción

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Autoevaluación del programa ¿Está completo 1. Carátula, 2. Objetivos, 3. Contenidos, 4. Metodología, 5. Evaluación, y 6. Bibliografía?

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¿Es coherente con el macrocurriculum y el mesocurriculum? 10 ¿Está coordinado con los programas de otras asignaturas paralelas? 10 ¿Ofrece balance entre teoría y práctica? 10 ¿Ofrece riqueza informativa? 10 ¿Orienta al alumno? 10 ¿Es original y estético? 10 ¿Incluye referencias para colmar lagunas y para ampliar conocimientos? 10 ¿Está disponible para los alumnos?

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¿Permite “negociar” con los alumnos algunos de sus aspectos? 10

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