264.педагогика общие основы педагогики теория обучения

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра социальной педагогики и акмеологии

Н.В. ЛЫСЫХ

ПЕДАГОГИКА:

Общие основы педагогики. Теория обучения

Учебно-методическое пособие для студентов специальностей 050602.65 Изобразительное искусство

и 050403.65 Культурология

Шуя 2010

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

2

УДК 37.02 Печатается по решению редакционно-издательского совета ББК 74.00 ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический

Л 88 университет»

Рецензенты:

Дмитриева Е.Н., доктор педагогических наук, профессор

(Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова);

Невская Т.В., кандидат педагогических наук, доцент (Ивановская государственная медицинская академия)

Лысых Н.В. Педагогика: Общие основы педагогики. Теория обучения: учебно-методическое пособие / Н.В. Лысых – Шуя: Изд-во ГОУ ВПО

«ШГПУ», 2010. – 60 с.

В учебно-методическом пособии по учебной дисциплине «Педагогика: Общие основы педагогики. Теория обучения» рассматривается основной

теоретический материал курса в соответствии с Госстандартом, даны методические рекомендациями к семинарским, практическим занятиям, задания и рекомендации к выполнению контрольных и самостоятельных

работ. Для самоконтроля усвоение дидактических единиц в методическое пособие включены тесты.

© Лысых Н.В., 2010

© ГОУ ВПО «ШГПУ», 2010


3

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие ……………………………………………………………………...5

ЧАСТЬ I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Глава 1. Педагогика как наука …………………………………………….…7 1.1. Общее представление о педагогике как науке……………………………..7

1.2. Образование как общественное явление и педагогический процесс….….8 1.3. Взаимосвязь педагогической науки и педагогической практики………..10

1.4. Связь педагогики с другими науками……………………………………...11 1.5. Система педагогических наук ……………………………………………..13

Глава 2. Методология и методика педагогического исследования……...15 2.1. Понятие о методологии и её уровнях ……………………………………..15

2.2. Организация педагогического исследования ………………………...…..17 2.3. Методы педагогического исследования ……………………………...…...18

ЧАСТЬ II. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

Глава 3. Дидактика. Обучение в целостном педагогическом процессе…………………………………………………………………...……..23

3.1. Дидактика и её базовые категории ………………………………………..23 3.2. Обучение в целостном педагогическом процессе ……………………......24

3.3. Закономерности и принципы обучения …………………………………...26

Глава 4. Содержание образования…………………………………………...30 4.1. Структурные компоненты содержания образования …………………….30

4.2. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования …………………………………………………………………...…32

Глава 5. Методы и средства обучения……………………………………….34

5.1. Методы обучения и их классификация ………………………………...…34 5.2. Средства обучения и их классификация ……………………………...…..36

5.3. Выбор методов и средств обучения ……………………………………….37 Глава 6. Организационные формы обучения………………………………39

6.1. Урок как основная форма обучения ……………………………………....39 6.2. Разнообразие форм обучения ……………………………………………...41

Глава 7. Педагогический контроль и учет результатов деятельности

учащихся……………………………………………………………………..….41 7.1. Педагогический контроль и его функции ……………………………..….43

7.2. Виды и методы контроля …………………………………………….…….44


4

7.3. Требования к педагогическому контролю .…………………………..…...46 Методические указания для проведения самостоятельной работы……..48

Примерные вопросы к зачету (экзамену) …………………………..………49 Тест по разделу «Общие основы педагогики» ……………………………..50 Тест по дисциплине «Теория обучения» ……………………………………52

Приложение 1. Изречения педагогов-гуманистов ……………….…………54 Приложение 2. Базисный учебный план для общеобразовательных

учреждений ……………………………………………………………………..55 Приложение 3. Примерная схема дидактического анализа

(самоанализа) урока …………………………………………………………...56 Приложение 4. Методические советы ………………………………………..58


5

ПРЕДИСЛОВИЕ

Предлагаемое учебно-методическое пособие предназначено для

студентов, обучающихся по специальностям 050602.65 Изобразительное

искусство и 050403.65 Культурология.

Учебная дисциплина «Педагогика» является базовой дисциплиной для

всех педагогических специальностей, поскольку вооружает будущих

педагогов теоретическими знаниями и практическими умениями,

необходимыми для осуществления педагогической деятельности. Кроме

этого она является теоретической основой для изучения методики

преподаваемого предмета.

Данная учебная дисциплина предполагает изучение десяти разделов

педагогической науки: «Введение в педагогическую деятельность», «Общие

основы педагогики», «Теория обучения», «Теория и методика воспитания»,

«История педагогики и образования», «Социальная педагогика»,

«Педагогические технологии», «Управление образовательными системами»,

«Психолого-педагогический практикум», «Нормативно-правовое

обеспечение образования».

Разделы «Общие основы педагогики» и «Теория обучения» изучаются

на 1 курсе студентами заочной формы обучения и на 2 курсе студентами

очной формы обучения.

Раздел «Общие основы педагогики» знакомит студентов с предметом,

категориальным аппаратом педагогики, с функциями педагогической науки в

образовании; раскрывают связь педагогики с другими науками, а также

взаимосвязь педагогической науки и практики. В период изучения данного

раздела студенты знакомятся с понятием «методология педагогической

науки», изучают логическую структуру и методику педагогического

исследования.

Раздел «Теория обучения» посвящен основным проблемам дидактики:

предмету дидактики, сущности процесса обучения, закономерностям и


6

принципам обучения, содержанию образования, современным моделям

организации обучения. Содержание данного раздела знакомит студентов с

классификациями методов и средств обучения. Большое внимание уделяется

изучению урока как основной формы обучения, его типов и структуры.

Подробно изучаются дополнительные и вспомогательные формы

организации процесса обучения.

Каждая глава учебно-методического пособия включает основной

теоретический материал курса, представляющий собой краткое содержание

лекции. Рубрика «Подготовка к семинару» поможет студентам организовать

самостоятельную работу по освоению каждой темы, ориентируясь на

вопросы для самоконтроля и выполняя практические задания. К каждой

главе предлагается список литературы, изучение которой поможет как в

освоении теоретического материала по теме, так и при выполнении

практических заданий.

Учебная работа студентов по усвоению разделов «Общие основы

педагогики» и «Теория обучения» предполагает выполнение

самостоятельной работы, с заданиями и методическими рекомендациями по

выполнению которой студенты могут ознакомиться в данном пособии.

Завершается изучение разделов зачетом для студентов, обучающихся

по специальности 050602.65 Изобразительное искусство очной формы

обучения и заочной формы обучения (5,5 лет обучения). Экзамен сдают

студенты заочной формы обучения, обучающиеся по специальностям

050602.65 Изобразительное искусство (3,5 года обучения) и 050403.65

Культурология.


7

ЧАСТЬ I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА

1.1. Общее представление о педагогике как науке

Наука – сфера человеческой деятельности, результатом которой

являются новые знания.

Педагогика – наука, изучающая закономерности передачи социального

опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим поколением.

Становление педагогики как науки связывают с именем выдающегося

чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670), теоретические идеи

которого получили широкую известность и мировое признание.

Каждая самостоятельная наука имеет свой объект и предмет изучения,

позволяющие ответить на вопрос: что она изучает? Объект – это область

действительности, которую исследует данная наука, предмет – способ

видения объекта с позиции этой науки.

Объектом педагогики выступает образование. Предмет педагогики –

это образование как реальный педагогический процесс, целенаправленно

организуемый в специальных социальных институтах (семье,

образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Функции педагогической науки:

1) научно-теоретическая функция реализуется на трех уровнях:

- описательном, или объяснительном, - изучение передового и

новаторского педагогического опыта;

- диагностическом – выявление состояния педагогических явлений,

успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся,

установление условий и причин, их обеспечивающих;

- прогностическом – проведение экспериментальных исследований и

построение на их основе моделей преобразования педагогической

действительности.


8

2) технологическая функция педагогики также предполагает три

уровня реализации:

- проективный, связанный с разработкой соответствующих

методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных

пособий, методических рекомендаций);

- преобразовательный, направленный на внедрение достижений

педагогической науки в образовательную практику с целью ее

совершенствования и реконструкции;

- рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов

научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую

коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.

Становление любой самостоятельной науки связано с развитием

понятийного аппарата – упорядоченной и строгой совокупности понятий,

терминов, используемые в конкретной науке. Основными категориями

педагогики являются образование, воспитание, обучение, педагогический

процесс, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие,

педагогическая система, педагогическая технология, педагогическая задача,

преподавание, учение. Некоторые из этих категорий рассматривались при

изучении раздела «Введение в педагогическую деятельность», другие будут

рассмотрены ниже.

1.2. Образование как общественное явление и педагогический

процесс

Образование, как было сказано выше, является объектом изучения

педагогики. Являясь многогранным явлением, образование, а точнее

различные его аспекты, изучаются и другими науками. Прежде оно

выступает в двух аспектах: как общественное (социальное) явление и как

педагогический процесс.

С точки зрения общественных функций образование – средство

социально-культурной наследственности, передачи социального опыта


9

последующим поколениям. В качестве общественного явления образование

изучает наука об обществе – социология.

Образование как способ обеспечения наследования культуры,

включения человека в общество возникло вместе с его появлением и

развивалось по мере изменения общества, культуры и самого человека. С

того времени, как процесс передачи знаний, ценностей, норм,

социокультурного опыта выделился из других видов жизнедеятельности

общества и стал делом лиц, специально занимающихся обучением и

воспитанием, образование стало особой сферой деятельности.

Образование как социальный институт решает ряд важных задач: 1)

передача (трансляция) знаний от поколения к поколению; 2) распространение

культуры; 3) генерирование и хранение культуры; 4) социализация личности,

особенно молодежи, и ее интеграция в общество; 5) определение статуса

личности; 6) социальный отбор (селекция), дифференциация членов

общества, благодаря чему обеспечивается воспроизводство и изменение

социальной структуры общества, индивидуальная мобильность; 7)

обеспечение профессиональной ориентации и профессионального отбора

молодежи; 8) создание базы знаний для последующего непрерывного

образования; 9) социокультурные инновации, разработки и создание новых

идей и теорий, открытий и изобретений; 10) социальный контроль1.

Таким образом, образование как общественное явление – это прежде

всего объективная общественная ценность. Духовный, нравственный,

интеллектуальный, культурный, научно-технический и экономических

потенциал любого общества зависит от уровня развития образования.

Главной же ценностью образования выступает, в свою очередь, человек во

всем многообразии его социальных и духовных связей и отношений к

окружающему миру и самому себе.

Образование может быть рассмотрено как педагогический процесс .

Процесс понимается как закономерная последовательная смена состояний

1 Волков Ю.Г. Социология. – Москва, 2001. – С.165-166.


10

системы, стадий развития какого-либо феномена; педагогический процесс –

смена состояний системы педагогической деятельности. Образование как

педагогический процесс представляет собой специально организованное

целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников по реализации

целей и задач образования.

1.3. Взаимосвязь педагогической науки и педагогической практики

Вопрос взаимосвязи педагогической науки и практики – один из самых

актуальных в современной педагогике, поскольку от его решения зависит

результативность педагогической деятельности.

Педагогическая наука, изучая практику, выявляет ее существенные

характеристики и взаимосвязи, которые придают практической

педагогической деятельности законосообразный характер. Педагогическая

практика, в свою очередь, служит объектом научного изучения и источником

научно-педагогических знаний, а также тем критерием, который

подтверждает или опровергает истинность научных выводов.

Различия между научной и практической педагогической

деятельностью представлены в таблице 1.

Таблица 1

Сравнительный анализ научной и практической педагогической

деятельности Категории

деятельности Научная педагогическая

деятельность Практическая педагогическая

деятельность

Цель Получить новое знание об образовании, его характе-ристиках, закономерностях, способах организации

Создать условия для освоения подрастающим поколением социо-культурного опыта, для становления человека субъектом собственной жизни и деятельности, для стимулирования саморазвития ученика (воспитанника)

Объект Педагогическая практика (педагогический процесс)

Человек, которого обучают и воспитывают (ученик, воспитанник), он выступает и в качестве субъекта.

Средства Методы научно-педагогического познания (теоретические и эмпирические)

Методы, организационные формы, средства обучения и воспитания

Результат Новые знания об усовершенствование педагогического процесса

Обученность и воспитанность как качества личности; становление человека субъектом собственной жизни и деятельности


11

Взаимосвязь педагогической науки и педагогической практики

проявляется через: 1) единство видов педагогической деятельности; 2) связь

эмпирических и теоретических знаний о педагогической действительности;

3) гуманистический характер, являющийся основой как педагогической

теории, так педагогической практики.

Существуют различные формы взаимодействия педагогической науки

и практики: участие педагогов-практиков в научных исследованиях, создание

экспериментальных площадок на базе образовательных учреждений,

повышение квалификации педагогических кадров и др.

Разрыв между педагогической наукой и практикой происходит в

следующих случаях: 1) эмпирические факты не подвергаются

теоретическому обобщению; 2) теоретические построения не подвергаются

экспериментальной проверке.

1.4. Связь педагогики с другими науками

Педагогика, являясь самостоятельной наукой, имеет связь с другими

науками, изучающими человека, процесс его развития.

Педагогика тесно связана с философией. Философское учение является

методологической основой педагогики. От системы философских взглядов,

которых придерживаются педагоги-исследователи, зависит направление

педагогического поиска.

Педагогика тесно связана с относительно самостоятельными областями

философии: этикой и эстетикой. Они помогают в решении задач

нравственного, эстетического воспитания.

Связь педагогики с социологией позволяет учитывать тенденции

развития образования, отдельных групп и слоев населения, закономерности

социализации в различных общественных институтах, особенности

возрастных и профессиональных субкультур.


12

Связь педагогики с экономикой привела к возникновению научной

области – экономики образования, занимающейся исследованиями

специфики действия экономических законов в сфере образования.

Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной

педагогики – специальной отрасли педагогического знания, занимающейся

изучением особенностей образования детей, имеющих приобретенные или

врожденные отклонения в развитии.

Несомненна связь педагогики с психологией, поскольку она позволяет

педагогу понять сущность психических процессов, возрастные и

индивидуальные особенности развития человека, мотивы и цели

деятельности ученика.

Для понимания механизмов управления физическим и психическим

развитием учащихся необходимо знать закономерности жизнедеятельности

организма. В этом состоит связь педагогики с физиологией.

Широкое внедрение в сферу образования информационных

технологий, проявляющееся в создании электронных учебников, обучающих

программ, дистанционного обучения и др., доказывают связь педагогики с

информатикой.

В педагогическом исследовании для выявления связей и зависимостей,

закономерностей и тенденций развития образования, для доказательства

достоверности полученных данных часто прибегают к статистическим

методам исследования. В этом случае педагогика сотрудничает со

статистикой.

Выделены четыре формы связи педагогики с другими науками: 1)

использование педагогикой основных идей, теоретических положений,

обобщающих выводов других наук; 2) использование методов исследования,

применяемых в этих науках; 3) использование данных некоторых наук,

конкретных результатов их исследований; 4) комплексные исследования.


13

1.5. Система педагогических наук

Система педагогических наук имеет следующую структуру:

1) общая педагогика исследует основные закономерности образования

и включает следующие разделы: общие основы педагогики, теорию обучения

(дидактику), теорию воспитания, теория управления образовательными

системами;

2) история педагогики и образования изучает развитие педагогических

идей и практики образования в различные исторические эпохи;

3) сравнительная педагогика исследует закономерности

функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в

разных странах путем сопоставления и нахождения сходств и различий;

4) возрастная педагогика изучает возрастные аспекты обучения и

воспитания (дошкольная, школьная педагогика, вузовская педагогика,

педагогика взрослых);

5) педагогика дополнительного образования изучает закономерности

формирования его содержания, разрабатывает формы и методы обучения и

воспитания во внешкольной среде детей, подростков и взрослых;

6) коррекционная педагогика исследует закономерности воспитания и

обучения людей с физическими и психическими недостатками:

сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих),

тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих),

олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с

задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей

с нарушением речи);

7) социальная педагогика изучает социальные обстоятельства, которые

прямо или опосредованно влияют на воспитание человека в масштабах

планеты, страны и места его проживания (региона, города, села,

микрорайона), какую роль играют в его жизни и воспитании средства

массовой коммуникации, семья, общение с окружающими и некоторые

другие факторы;


14

8) частные методики преподавания различных дисциплин изучают

специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию

отдельных учебных предметов (например, методика преподавания

математики);

9) семейная педагогика изучает особенности семейного воспитания.

Современная педагогика интенсивно развивается, что приводит к

возникновению новых областей педагогического знания.

Подготовка к семинару

Цель: сформировать представление о педагогике как науке.

Задачи: освоение категориального аппарата педагогики; систематизация отраслей педагогической науки; уточнение положений гуманной педагогики;

развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать основные понятия педагогической науки.

Вопросы для самоконтроля: 1. Что изучает педагогика?

2. Каковы функции педагогической науки? 3. В чем состоит связь педагогической науки и практики?

4. Охарактеризуйте образование как общественное явление и как педагогический процесс.

5. Перечислите основные категории педагогики.

6. Назовите основные формы связи педагогики с другими науками и проиллюстрируйте их примерами.

7. Охарактеризуйте систему педагогических наук. Практические задания:

1. Педагогику называют и наукой, и искусством. Выскажите свою точку зрения.

2. Дайте характеристику гуманной педагогике, используя литературу по теме и высказывания известных педагогов – гуманистов (Ш.А. Анонашвили,

В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и др.). 3. Выпишите определения понятий: а) «воспитание», б) «обучение», в)

«образование» из различных источников, указывая автора, название источника, год. Проведите их сравнительный анализ.

4. Изобразите в схеме систему отраслей педагогической науки. 5. Познакомьтесь с Законом РФ «Об образовании» и прокомментируйте

принципы государственной политики в области образования.

6. Познакомьтесь с «Концепцией модернизации Российского образования до 2010 года» и определите, чем обусловлена необходимость

модернизации образования и каковы ее основные задачи. Оцените, насколько выполнены эти задачи.


15

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1996. 2. Берулава М.Н. Общепедагогические основы гуманизации

образования // Педагогика. – 1994. - № 5.

3. Борытко Н.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; под ред. Н.М.

Борытко. – 2-е изд., стер. – Москва: Издательский центр «Академия», 2009. – Глава 2.

4. Закон РФ «Об Образовании». – Москва: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006.

5. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учебное пособие для студ. Высш.учеб.заведений. – 3-е изд., стер. - Москва: Издательский центр

«Академия», 2006. 6. Конвенция о правах ребенка: Конвенция ООН. – Москва: РИОР,

2007. 7. Концепция модернизации Российского образования до 2010 года. //

Народное образование. - 2002. - №4. 8. Педагогика: учеб. / Л.П. Крившенко [и др.]; под ред. Л.П.

Крившенко. – Москва: ТК ВЕлби, Изд-во Проспект, 2008. – Глава 1.

9. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под. ред. П.И. Пидкасистого. – Москва:

педагогическое общество России, 2006. – Глава 1-3. 10. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студентов высших

учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Международная академия педагогического образования; под ред. В.А.

Сластенина. - 9-е изд.; стер. - Москва: Академия, 2008. - Глава 5. 11. Сластенин В.А. Педагогика. / В.А. Сластенин и др.

http://www.krotov.info/lib_sec/sho/71_slas0.html 12. Российская педагогическая энциклопедия. – Москва, 1993.

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Понятие о методологии и её уровнях

Методология (от греч. methodos – путь исследования или познания,

теория, учение и logos – слово, понятие): 1) система принципов и способов

организации и построения теоретической и практической деятельности; 2)

учение о научном методе познания; 3) совокупность методов, применяемых в

какой-либо науке.


http://www.krotov.info/lib_sec/sho/71_slas0.html

16

Методология педагогической науки – это учение о принципах,

методах и формах познания и преобразования педагогической

действительности.

В науке признано существование иерархии методологий. В структуре

методологического знания выделяют четыре уровня: философский,

общенаучный, конкретно-научный и технологический. Все уровни

методологии находятся в определенной соподчиненности и образуют

сложную систему.

Философский уровень методологии составляют общие принципы

познания и категориальный аппарат науки в целом. Философский уровень

выступает как содержательное основание всякого методологического знания,

определяя мировоззренческие подходы к процессу познания и

преобразования действительности. В настоящее время одновременно

сосуществуют различные философские учения, выступающие в качестве

методологии различных человековедческих наук, в том числе и педагогики:

экзистенциализм, неотомизм, неопозитивизм, прагматизм, диалектический

материализм и др.

Следующий уровень - общенаучный уровень методологического знания.

В его основе лежат концепции, научные подходы, применяемые во многих

науках. Общенаучная методология может быть представлена следующими

подходами: системным, личностным, деятельностным, комплексным,

культурологическим, антропологическим и др.

Третий уровень методологии – конкретно-научный – совокупность

методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной

специальной научной дисциплине. Методология конкретной науки включает

в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной

области, так и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях

методологии, такие, как, например, проблемы системного подхода или

моделирование в педагогических исследованиях.


17

Технологический уровень методологии составляют методика и техника

исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного

эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он

может включиться в массив научного знания. На этом уровне

методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.

Знание методологии педагогической науки и умение ее применять в

педагогической деятельности является основой методологической культуры

педагога.

2.2. Организация педагогического исследования

Педагогическое исследование – это процесс и результат научной

деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях

обучения, воспитания, образовании, их структуре и механизмах, содержании,

принципах и технологиях.

Педагогические исследования могут иметь теоретический и опытно-

экспериментальный характер. По своей направленности педагогические

исследования делятся на фундаментальные, прикладные и разработки.

Любое педагогическое исследование предполагает определение

общепринятых методологических параметров, к которым относятся:

проблема, тема, объект, предмет исследования, цель, задачи, гипотеза,

защищаемые положения.

Проблема – нечто неизвестное в науке.

Тема – лаконичная формулировка проблемы исследования.

Объект исследования – это то, на что направлен процесс познания.

Предмет исследования - часть, сторона объекта.

Цель исследования – это научный результат, который должен быть

получен в итоге исследования.

Задачи исследования конкретизируют цель, представляют собой звено,

шаг, этап достижения цели.

Гипотеза – это научно обоснованное предположение, нуждающееся в

дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке.


18

Защищаемые положения – кратко сформулированные в

утвердительной форме результаты исследования, которые были получены в

ходе научного поиска (например, определение нового понятия, модель

исследуемого процесса).

Критериями качества педагогического исследования являются

критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости.

В структуре педагогического исследования выделяют следующие

этапы:

1 этап. Знакомство с проблемой исследования (обоснование

актуальности исследования, уровня разработанности; определение объекта и

предмета, темы исследования; формулирование цели исследования и задач).

2 этап. Выбор методологии: исходной концепции, опорных

теоретических положений.

3 этап. Построение гипотезы исследования.

4 этап. Выбор методов исследования. Проведение констатирующего

эксперимента с целью установления исходного состояния предмета


5 этап. Организация и проведение формирующего эксперимента.

6 этап. Анализ, интерпретация и оформление результатов


7 этап. Выработка практических рекомендаций.

2.3. Методы педагогического исследования

Методы педагогического исследования – это способы получения

научной информации с целью установления закономерных связей,

отношений, зависимостей и построения научных теорий.

Методы педагогических исследований условно подразделяют на

теоретические и эмпирические (практические).

Теоретические методы исследования позволяют уточнить,

расширить и систематизировать научные факты, объяснить и предсказать


19

явления, повысить надежность полученных результатов, перейти от

абстрактного к конкретному знанию, установить взаимоотношения между

различными понятиями и гипотезами, выделить среди них наиболее

существенные и второстепенные. К теоретическим методам исследования

относятся:

анализ – мысленное разложение исследуемого целого на

составляющие, выделение отдельных признаков и качеств явления;

синтез – мысленное соединение признаков, свойств явления в

смысловое (абстрактное) целое;

сравнение – установление сходства и различия между

рассматриваемыми явлениями;

абстрагирование – мысленное отвлечение какого-либо свойства или

признака предмета от других его признаков, свойств, связей;

конкретизация – мысленная реконструкция, воссоздание предмета на

основе вычлененных ранее абстракций (по своей природе противоположен

абстрагированию);

обобщение – выделение в процессах и явлениях общих черт, т.е.

обобщение исследуемого;

индукция и дедукция – логические методы обобщения полученных

эмпирическим путем данных. Индуктивный метод предполагает движение

мысли от частных суждений к общему выводу, дедуктивный – от общего

суждения к частному выводу;

моделирование – исследование процессов и явлений при помощи их

реальных и идеальных моделей.

Эмпирические методы исследования служат средством сбора

эмпирических данных об изучаемом объекте, который в последствии

подвергают теоретическому анализу. К эмпирическим методам исследования

относят:

изучение литературы и других источников, содержащих факты, -

служит способом создания первоначальных представлений об исходной


20

концепции и предмете исследования, обнаружение белых пятен, неясностей в

разработке вопроса;

наблюдение – целенаправленное и систематическое восприятие

исследователем педагогических явлений;

беседа – самостоятельный или дополнительный метод исследования,

применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения

того, что не было достаточно ясным при наблюдении на основе вербальной

(словесной) коммуникации в вопросно-ответной форме;

интервьюирование – разновидность беседы, при котором

исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в

определенной последовательности;

анкетирование – метод массового сбора материала с помощью анкеты;

тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых

обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее

объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса;

изучение продуктов деятельности: письменных, графических,

творческих, контрольных работ, рисунков, чертежей, тетрадей и др. ;

изучение документов – метод исследования, заключающийся в оценке

результатов деятельности в сфере образования на основе анализа планов

различного характера и назначения, программ, учебно-методических

рекомендаций, материалов аттестации, лицензирования и аккредитации и

т.п.;

педагогический эксперимент – научно поставленный опыт обучения и

воспитания, позволяющий наблюдать исследуемые педагогические явления в

контролируемых и учитываемых условиях;

оценивание (метод экспертных оценок) – исследовательский метод,

связанный с привлечением к оценке изучаемых явлений наиболее

компетентных людей, мнения которых, дополняющие и переполняющие друг

друга, позволяют объективно охарактеризовать изучаемое.


21

Особую группу составляют математические методы и методы

статистической обработки исследовательского материала, которые

позволяют установить количественные зависимости между изучаемыми

явлениями и тем самым оценить результаты эксперимента.


Цель: освоение методики проведения педагогического исследования. Задачи: формирование представлений о методологии и уровнях

методологического знания; освоение методологического аппарата педагогического исследования; развитие умений в использовании

теоретических и эмпирических методов для получения научных фактов; освоение логики педагогического эксперимента.

Вопросы для самоконтроля: 1. Что изучает методология?

2. Охарактеризуйте уровни методологии. 3. Назовите и охарактеризуете методологические параметры


4. Перечислите критерии качества педагогического исследования. 5. Какова логика педагогического исследования, его основные этапы?

6. Какие методы относятся к эмпирическим, а какие к теоретическим? Практические задания:

1. Используя литературу по теме, подготовьте сообщение о передовом педагогическом опыте.

2. Составьте программу наблюдения за познавательной активностью учащихся на уроке.

3. Составьте анкету по выбору: закрытую для изучения профессиональных интересов или открытую для изучения познавательных

интересов учащихся. 4. Найдите ошибки в формулировании объекта и предмета

исследования:

1) Объект: процесс совершенствования познавательной деятельности старшеклассников. Предмет: применение заданий развивающего характера в

ходе познавательной деятельности старшеклассников. 2) Объект: учебник по алгебре и начала анализа для 1о-го класса

средней общеобразовательной школы. Предмет: способы организации и управления познавательной деятельностью учащихся 10-го класса

средствами такого учебника. 5. Создайте методологический аппарат для одной из предложенных тем

педагогического исследования или сформулированной самостоятельно (по согласованию с преподавателем).

1) Влияние межличностных отношений на качество знаний учащихся.


22

2) Влияние использования игровой деятельности на уроках на познавательную активность детей.

3) Влияние внеклассной работы на уровень сплоченности коллектива класса.

6. Постройте модель взаимодействия сельской (городской) школы с

социальными институтами.




2. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

заведений. – 2-е изд., стер. – Москва: Издательский центр «Академия», 2003. 3. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учебное пособие для

студ. Высш.учеб.заведений. – 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. – Глава 4.

4. Педагогика: учеб. / Л.П. Крившенко [и др.]; под ред. Л.П.

Крившенко. – Москва: ТК ВЕлби, Изд-во Проспект, 2008. – Глава 4. 5. Педагогика: учеб.пособие для студентов педагогических вузов и

педагогических колледжей / Под. ред. П.И. Пидкасистого. – Москва: педагогическое общество России, 2006. – Глава 4.

6. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов;

Международная академия педагогического образования; под ред. В.А. Сластенина. - 9-е изд.; стер. - Москва: Академия, 2008. - Глава 6.

7. Сластенин В.А. Педагогика. / В.А. Сластенин и др. http://www.krotov.info/lib_sec/sho/71_slas0.html



23

ЧАСТЬ II. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

ГЛАВА 3. ДИДАКТИКА. ОБУЧЕНИЕ В ЦЕЛОСТНОМ

ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

3.1. Дидактика и её базовые категории

Дидактика как отрасль (область) педагогики изучает содержание,

закономерности, принципы и методы обучения.

Объектом дидактики является обучение. Предметом дидактики

является: 1) связь преподавания (деятельности учителя) и учения

(познавательной деятельности ученика); 2) единство обучения и воспитания

(т.е. воспитательная роль учебного процесса); 3) условия,

благоприятствующие активной творческой деятельности учащихся и их

умственному развитию.

Базовыми категориями дидактики являются:

Процесс обучения – 1) упорядоченная взаимосвязанная деятельность

педагога и учащихся, в ходе которой учащиеся под руководством учителя

осознают мотивы своей познавательной деятельности, овладевают системой

научных знаний об окружающем их мире, формируют умения применять их

в жизни, развивают интеллект и умение учиться, а также нравственные

качества и ценностные ориентиры.

Преподавание – целенаправленная деятельность педагога по

формированию у учащихся положительных мотивов учения, организация

восприятия, осмысления излагаемых фактов и явлений, обеспечению

умениями пользоваться полученными знаниями и умениями приобретать

знания самостоятельно.

Учение – целенаправленная, осознанная активная познавательная

деятельность ученика по овладению системой знаний, умений и навыков,

развитию познавательных сил, формированию мировоззрения.

Учебный предмет – педагогически адаптированная система знаний и

умений из какой-либо отдельной области действительности и


24

соответствующей ей деятельности по усвоению и использованию этих

знаний и умений.

Учебная ситуация – дифференцируемая часть урока, включающая

комплекс условий, необходимых для получения ограниченных,

специфических результатов.

Метод обучение – способ совместной взаимосвязанной деятельности

учителя и учащихся, в ходе которой решаются дидактические задачи.

Прием обучения – составной элемент метода обучения, конкретное

действие или совокупность действий педагога и ученика.

Средства обучения – материальные и идеальные объекты,

использующиеся в процессе обучения для реализации дидактических целей.

Формы организации обучения – внешнее выражение согласованной

деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке

и режиме (урок, экскурсия и др.).

3.2. Обучение в целостном педагогическом процессе

Обучение – основной способ получения систематического

образования. Направляющая роль учителя обеспечивает полноценное

усвоение школьником системы знаний, умений и навыков, развитие их

умственных сил и творческих способностей. Однако, обучение не сводится к

механической передаче знаний, умений и навыков. Это двусторонний

процесс, в котором в тесном взаимодействии находятся педагоги и учащиеся.

В важнейшим характеристикам обучения относятся единство его

образовательной, воспитательной и развивающей функций.

Образовательная функция состоит в вооружении учащихся системой

научных ЗУН и ее использовании на практике.

Воспитательная функция заключается в воспитании определенных

взглядов, убеждений, отношений, качеств личности;

Развивающая функция состоит в развитии сенсорной, эмоционально-

волевой, двигательной, мотивационной сфер личности.


25

Функции находятся в сложно переплетающихся связях: одна является

первопричиной другой или ее следствием, но одновременно условием

активизации первопричины. В этом выражается их диалектическое единство.

Структура процесса обучения представлена на рис. 1.

Рис. 1. Структура процесса обучения

Логика процесса обучения. Обучение как специфический вид

познавательной деятельности человека содержит как общие, так и

специфические особенности.

Ученый познает объективно новое, а ученик – субъективно новое, т.е.

то, что уже известно науке и человечеству. Процесс познания ученого лежит

через эксперимент, научные размышления, пробы и ошибки, а познание

ученика протекает ускоренно и облегченно учителем. Ученый познает

истинно новое – то, что еще неизвестно человечеству, поэтому оно может

быть неполным. А ученик познает дидактически адаптированный материал.

Несмотря на названные различия в познании ученого и ученика, этот

процессы имеют единую философскую основу: от живого созерцания к

абстрактному мышлению и от него к практике, которая определяет структуру

процесса усвоения знаний (восприятие учащимися нового материала →

понимание, осмысление, обобщение учебного материала → применение

абстрактных знаний к решению конкретных практических задач).

Цель обучения

Содержание образования

Методы, средства

и формы организации

обучения

Деятельность ученика

Социальный заказ

Деятельность

учителя


26

Движущими силами процесса обучения являются противоречия:

- между новыми познавательными задачами, выдвигаемыми в ходе

обучения, и наличным уровнем знаний, умений и навыков;

- между требованиями общества к уровню обученности и

образованности учащихся и их познавательными возможностями;

- между личным житейским опытом учащихся и научными знаниями;

- между прежним уровнем знаний и новыми знаниями;

- между знаниями и умениями их использовать;

- между требуемым и достигнутым уровнем отношений учащихся к

учению;

- между фронтальным изложением учебного материала и

индивидуальным его восприятием и др.

Противоречие становится движущей силой, если: 1) имеет личностный

смысл для ученика, а разрешение противоречия – осознаваемой ими

необходимостью, 2) соразмерно с познавательным потенциалом ученика

(доступно).

3.3. Закономерности и принципы обучения

Закономерности обучения – существенные, устойчивые,

повторяющиеся связи между типичными фактами, явлениями и событиями

процесса обучения.

Принципы обучения – основные положения, нормативные требования,

основанные на закономерностях, определяющие содержание,

организационные формы и методы учебного процесса, регулирующие

взаимодействие учителя с учащимися.

Педагогическое правило – основанное на общих принципах описание

педагогической деятельности в определенных условиях для достижения

определенной цели. Другими словами, дидактические правила – это

конкретные указания учителю о том, как нужно поступить в типичной

педагогической ситуации.


27

Первые попытки в определении дидактических принципов были

предприняты Я.А. Коменским, который обосновал такие принципы

обучения, как принципы природосообразности, наглядности,

последовательности и систематичности, прочности, самостоятельности и

активности.

К.Д. Ушинский – основатель русской педагогики, к дидактическим

принципам относил: принцип сознательности и активности обучения,

принципы наглядности, последовательности и прочности знаний и навыков.

В традиционной дидактике общепризнанными считаются следующие

дидактические принципы: сознательности и активности, наглядности,

систематичности и последовательности, прочности, научности, доступности,

связи теории с практикой.

В.И. Загвязинский выделяет следующую систему принципов обучения:

1) принцип развивающего и воспитывающего обучения; 2) принцип

фундаментальности образования и его профессиональной направленности; 3)

принцип социокультурного соответствии; 4) принцип научности и связи с

теорией; 5) принцип систематичности и системности; 6) принцип

сознательности и активности учащихся в обучении; 7) принцип наглядности;

8) принцип доступности; 9) принцип прочности; 10) принцип положительной

мотивации и благоприятного эмоционального климата; 11) принцип

сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения.

Дадим характеристику дидактическим принципам.

Принцип фундаментальности образования и его профессиональной

направленности требует верного соотнесения ориентации на широкую

эрудицию и узкую специализацию, успешного развития общих способностей

и развития специальных профессиональных способностей личности.

Принцип природосообразности требует строить образование в

соответствии с природой, задатками ребенка.

Принцип научности предполагает соответствие содержания образования

уровню современной науки и техники, опыту, накопленному цивилизацией, и


28

предписывает, чтобы для усвоения обучаемым предлагались подлинные,

точно установленные знания.

Принцип связи теории с практикой предполагает, что изучение научных

проблем осуществляется в тесной связи с раскрытием важнейших путей их

использования в жизни, в практической деятельности.

Принцип систематичности и последовательности требует логичности,

последовательности и преемственности как в построение содержания

образования, так и процесса обучения.

Принцип сознательности и активности учащихся в обучении требует

осознанного усвоения знаний в процессе активной познавательной и

практической деятельности.

Принцип наглядности регулирует восхождение познания от чувственно-

наглядного к абстрактно-логическому, от наглядности чувственно-

конкретной (объекты в натуре, рисунки, макеты) к наглядности абстрактной

и символической (схемы, таблицы, диаграммы). В обучении он реализуется

путем демонстрации изучаемых объектов, иллюстрации процессов и

явлений, наблюдений за происходящими явлениями и процессами.

Принцип доступности регулирует соотношение понятности с

познавательными трудностями, не выходящими за пределы «зоны

ближайшего развития», и определяет меру трудности, целесообразной в

обучении.

Принцип прочности усвоения знаний предполагает их стойкое

закрепление в памяти учащихся, ориентируясь не на «зубрежку»,

механическое заучивание материала, а на а) осознанное запоминание в

первую очередь основных положений идей, логики доказательства, б)

повторении вариативном, в разнообразных ситуациях, требующих

актуализации использования изученного, применении его на практике.

Принцип положительной мотивации и благоприятного эмоционального

климата обучения введен сравнительно недавно. Он регулирует, прежде

всего, коммуникативную сторону обучения, характер отношений в учебном


29

коллективе, предусматривает деловое сотрудничество и сотворчество

педагогов и учащихся, создание атмосферы доверия, взаимопомощи.

Принцип рационального сочетания индивидуальных и коллективных

форм обучения. Обе формы имеют как преимущества, так и недостатки.

Полная индивидуализация лишает ученика разнообразия общения,

возможности научиться вести совместную работу и жить в коллективе.

Недостаток коллективных форм в том, что нередко в них господствует

усредненный подход и теряется личность. Поэтому следует стремиться к их

гармоничному сочетанию.

Дидактические принципы взаимосвязаны, поэтому следует говорить о

системе принципов.


Цель: освоение сущности процесса обучения.

Задачи: формирование понятия о процессе обучения и его структуре; освоение функций процесса обучения; уточнение взаимосвязи учения и

преподавания; формирование умений практической реализации принципов обучения.

Вопросы для самоконтроля:

1. Какую цель и задачи решают в процессе обучения? 2. В чем взаимосвязь учения и преподавания?

3. Какова структура процесса обучения? 4. Назовите основные противоречия процесса обучения.

5. Раскройте функции обучения. 6. Дайте характеристики преподавания как деятельности учителя и

учения как познавательной деятельности ученика в процессе обучения. 7. Раскройте логику процесса обучения.

8. Что понимается под «закономерностью» в обучении? 9. Что такое принцип? Охарактеризуй основные принципы обучения.

10. Какова взаимосвязь между закономерностями и принципами обучения?

Практические задания: 1. Приведите несколько правил реализации дидактических принципов.

Например, принцип сознательности и активности реализуется через

правила: необходимо учащимся объяснять важность и значение предстоящей работы; стимулируйте познавательную активность учащихся

(проблемная ситуация, эмоциональная окрашенность, сопереживание и др.);


30

изучайте и учитывайте индивидуальные интересы учащихся; не оставляйте без внимания «почемучек».

2. Приведите примеры, доказывающие взаимосвязь дидактических принципов.


1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб, 2001.



3. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. – 2-е изд., испр. – Москва:

Издательский центр «Академия», 2004. 4. Педагогика: учеб. / Л.П. Крившенко [и др.]; под ред. Л.П.

Крившенко. – Москва: ТК ВЕлби, Изд-во Проспект, 2008. – Глава 13-14. 5. Педагогика / П.И Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество

России, 2006. – Глава 5-7.


Международная академия педагогического образования; под ред. В.А. Сластенина. - 9-е изд.; стер. - Москва: Академия, 2008. - Глава 10-11.


8. Теоретические основы процесса обучения в школе / Под ред. Краевского В.В., Лернера И.Я. – Москва: «Педагогика», 1999.

9. Харламов, И.Ф. Педагогика. – Минск, 2001.

ГЛАВА 4. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

4.1. Структурные компоненты содержания образования

Содержания образования имеет следующие структурные элементы:

1) система знаний о природе, мышлении, технике, способах

деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании

школьника верной картины мира, вооружает его правильным

методологическим подходом к познавательной и практической деятельности;

2) система общих интеллектуальных и практических умений и

навыков, являющихся основой множества конкретных видов деятельности и



31

обеспечивающих способность молодого поколения к сохранению социальной

культуры;

3) опыт творческой деятельности, обеспечивающий способность

принимать нестандартные решения в новых ситуациях, развитие

самостоятельности, инициативности;

4) опыт эмоционально-ценностного отношения, проявляющийся в

отношениях к окружающему миру, к себе и другим людям в совокупности

потребностей, убеждений, ценностей.

Государственный стандарт общего образования представляет собой

нормы, требования, определяющие: обязательный минимум содержания

образования основных образовательных программ; максимальный объем

нагрузки обучающихся; уровень подготовки выпускников образовательных

учреждений; основные требования к обеспечению образовательного

процесса (в том числе материально-техническому, учебно-лабораторному,

кадровому).

Государственный образовательный стандарт включает три

компонента:

- федеральный компонент устанавливается РФ, содержит нормы и

требования, обеспечивающие единство образовательного пространства

России и интеграцию личности в систему мировой культуры;

- региональный (национально-региональный) компонент

устанавливается субъектом РФ, содержит нормы, отражающие специфику

этнокультурных традиций и социокультурной среды региона. Они связаны с

изучением родного языка, истории и географии края, народного искусства,

ремесел и других особенностей уклада жизни того или иного региона;

- компонент образовательного учреждения самостоятельно

устанавливается образовательным учреждением с учетом запроса населения,

экономики, социальной сферы конкретного поселения или микрорайона. В

него входят обязательные курсы по выбору (элективные курсы),

факультативы.


32

4.2. Нормативные документы, регламентирующие содержание

образования

Нормативны документы, регламентирующие содержание общего

образования:

Базисный учебный план – основной государственный нормативный

документ, являющийся составной частью ГС и служащий для разработки

региональных учебных планов и учебных планов образовательных

учреждений (Приложение 1).

Учебный план общеобразовательной школы – нормативный документ,

в котором определены состав учебных предметов, изучаемых в данном типе

образовательных учреждений, их распределение по годам обучения,

недельное и годовое распределение времени, отводимого на каждый учебный

предмет.

Учебная программа – нормативный документ, в котором очерчивается

круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по

каждому отдельно взятому предмету.

Учебник – основной источник информации, в которой содержится

систематический учебный материал, необходимый для организации процесса

обучения по определенному учебному курсу.

Учебные пособия: хрестоматии, задачники, словари, дидактические

пособия, карты и др. – выступают дополнительными источниками знаний и

помогают учителю организовать самостоятельную работу учащихся.


Цель: освоение сущности и структуры содержания образования. Задачи: освоение структурных компонентов содержания образования;

формирование представлений об основных подходах к построению содержания образования; знакомство с основными нормативными

документами, регламентирующими содержание образования; формирование умений в разработке учебного плана образовательного учреждения.

Вопросы для самоконтроля: 1. Что понимают под содержанием образования?


33

2. Назовите подходы к определению сущности содержания образования.

3. Каковы критерии и принципы отбора содержания образования? 4. Каково назначение Государственного образовательного стандарта?

Перечислите его компоненты.

5. Каковы нормативные документы, регламентирующие содержание образования.

Практические задания: 1. Используя литературу по теме, дайте характеристику личностно-

ориентированного подхода к содержанию образования. 2. Познакомьтесь и проанализируйте учебную программу по своей

специальности с точки зрения структурных компонентов содержания образования.

3. Разработайте учебный план для начальной ступени школы, например, с художественно-эстетическим уклоном.


1. Бондаревская Гуманистическая парадигма личностно

ориентированного образования // Педагогика.-1997.- №4. – С. 11-17.



3. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

4. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.

5. Педагогика: учеб. / Л.П. Крившенко [и др.]; под ред. Л.П. Крившенко. – Москва: ТК ВЕлби, Изд-во Проспект, 2008. – Глава 15.

6. Педагогика / П.И Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2006. – Глава 8.

7. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студентов высших

учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Международная академия педагогического образования; под ред. В.А.


http://www.krotov.info/lib_sec/sho/71_slas0.html 9. Теория и практика личностно-ориентированного образования.

«Круглый стол» // Педагогика.-1996.- №5. – С. 72-80.



34

ГЛАВА 5. МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

5.1. Методы обучения и их классификация

Успех образовательного процесса во многом зависит от применяемых

педагогом методов обучения.

Методы обучения – способы совместной деятельности учителя и

учащихся, направленные на решение дидактических задач. Отражая

двухсторонний характер процесса обучения, методы являются одним из

механизмов, способов осуществления педагогически целесообразного

взаимодействия педагога и учащихся. Метод включает в себя ряд приемов,

но сам он не сводится их простой сумме.

Прием обучения – составной элемент метода обучения, конкретное

действие или совокупность действий педагога и ученика. Приемы

определяют своеобразие методов работы педагога и учащихся, придают

индивидуальных характер их деятельности.

Правило обучения – это нормативное предписание или указание на то,

как следует оптимальным образом действовать, чтобы осуществить

соответствующий методу прием деятельности.

В современной педагогической практике используется большое

количество методов обучения. Единой классификации методов обучения не

существует, поскольку разные авторы в основу классификации кладут

разные признаки, отдельные стороны процесса обучения. В таблице 2

представлены наиболее известные классификации методов обучения.

Охарактеризуем отдельные методы обучения, входящие в разные

классификации.

Рассказ – монологическое, последовательное изложение материала в

описательной или повествовательной форме.

Объяснение – это истолкование закономерностей, существенных

свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.


35

Таблица 2

Классификация методов обучения

Основания

классификации

Группы методов

Название группы Методы

По источнику знаний: Слово

Образ Опыт

Словесные

Рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, работа с книгой

Наглядные

Метод иллюстраций и метод демонстраций

Практические

Упражнения, лабораторные и практические работы

По характеру

познавательной

деятельности (И.Я.

Лернер, М.Н. Скаткин)

Объяснительно-иллюстративные

Учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают

Репродуктивные Ученик выполняет действия по

образцу учителя

Проблемное изложение Учитель ставит перед учащимися проблему и

показывает путь ее решения, вскрывая возникающие

противоречия

Частично-поисковые (эвристический)

Учитель расчленяет проблему на части, ученики осуществляют отдельные шаги по решению

подпроблемы

Исследовательские Поисковая творческая деятельность учащихся по

решению новых для них проблем

По дидактическим

целям (Ю.К. Бабанский)

Организации и осуществления учебной деятельности

1) по источнику знаний (словесные, наглядные, практические);

2) по логике мышления (индуктивные и дедуктивные);

3) по степени самостоятельности учащихся (репродуктивные, продуктивные);

4) по характеру управления (работа под руководством

учителя, самостоятельная работа учащихся)

Стимулирования и

мотивации учебной деятельности

1) стимулирование интереса к

учению (познавательные игры, дискуссии, ситуации заинтересованности и успеха);

2) стимулирование долга и ответственности (убеждение,

требование, поощрение и порицание)

Контроля и оценки результатов обучения

1) методы устного контроля; 2) методы письменного контроля;

3) методы лабораторно-практического контроля


36

Беседа – диалогический метод обучения, при котором педагог путем

постановки системы вопросов подводит учащихся к пониманию нового

материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по

определенной проблеме.

Демонстрация как метод обучения предполагает показ опытов,

технических установок, телепередач, видеофильмов, диафильмов,

компьютерных программ и пр.

Иллюстрация как метод обучения предполагает показ предметов,

процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов,

карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей

и т.п.

Упражнение многократное (повторное) выполнение учебных действий

(умственных или практических) с целью овладения ими или повышения их

качества.

Лабораторный метод основан на самостоятельном проведении

учащимися экспериментов, опытов с использованием приборов,

инструментов, т.е. с применением специального оборудования.

Практические методы – это методы обучения, направленные на

применение полученных знаний к решению практических задач.

5.2. Средства обучения и их классификация

Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами

обучения.

Средства обучения – материальные и идеальные объекты,

используемые в процессе обучения для достижения дидактических целей.

Они применяются для оптимизации преподавания и учения, а именно:

уменьшают временные затраты, облегчают восприятие учебного материла,

повышают качество усвоения информации, обеспечивают обратную связь.

Классификация средств обучения представлена в таблице 3.


37

Таблица 3

Классификация средств обучения

Основания

классификации

Группы средств обучения

Название группы Объекты

По составу объектов Материальные

Помещения, оборудование, мебель, компьютеры, расписание занятий

Идеальные

Образные представления,

знаковые модели, мысленные эксперименты

По отношению к

источникам появления

Искусственные Приборы, картины,

учебники

Естественные Натуральные объекты, препараты, гербарии

По сложности Простые Образцы, модели, карты

Сложные Видеомагнитофоны,

компьютерные сети

По особенностям строения Плоские Карты

Объемные Макеты

Смешанные Модель Земли

Виртуальные Мультимедийные программы

По характеру воздействия Визуальные Диаграммы,

демонстрационные приборы

Аудиальные Магнитофон, радио

Аудиовизиальные Телевидение, видеофильмы

По уровням содержания образования

на уровне урока Текстовый материал

на уровне предмета Учебники

на уровне всего процесса обучения

Учебные кабинеты

5.3. Выбор методов и средств обучения

Выбор методов и средств обучения зависит от многих объективных и

субъективных факторов:

- особенностей содержания учебного предмета,

- особенностей методики преподавания учебной дисциплины,

- цели, задач и содержания материала конкретного урока,

- времени, отведенного на изучение того или иного материала,

- возрастных особенностей учащихся,

- уровня подготовленности учащихся,

- количества учащихся,


38

- интереса учащихся,

- материально-технической оснащенности учебного заведения,

- квалификации и особенностей личности учителя.

С учетом выше названных обстоятельств и условий педагог принимает

решение о выборе конкретного метода обучения или их сочетания для

проведения занятия.


Цель: освоение представлений о методах и средствах обучения.

Задачи: освоение понятий «метода обучения», «приема обучения», «средства обучения»; знакомство с различными классификациями методов и

средств обучения; уточнений условий оптимального выбора методов и средств обучения.

Вопросы для самоконтроля: 1. Что такое метод обучения? 2. Раскройте сущность известных Вам классификаций методов

обучения. 3. По каким основаниям классифицируют средства обучения?

4. Чем обусловлен выбор методов и средств обучения? Практические задания:

1. Выберите тему урока по Вашей специальности и подберите оптимальные методы и средства обучения. Свой выбор обоснуйте.

2. Посетив урок (или просмотрев видеоурок), перечислите какие методы и средства использовал учитель, и оцените насколько они были

оптимальны на данном уроке. Назовите альтернативные или наиболее оптимальные методы и средства обучения для просмотренного Вами урока.


1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. – Москва: «Просвещение»», 1982.



3. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

4. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.



39

6. Педагогика / П.И Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2006. – Глава 9-10.

7. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Международная академия педагогического образования; под ред. В.А.


http://www.krotov.info/lib_sec/sho/71_slas0.html 9. Харламов, И.Ф. Педагогика. – Минск, 2001.

ГЛАВА 6. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

6.1. Урок как основная форма обучения

Форма организации обучения – внешнее выражение согласованной

деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке

и режиме.

Выделяют: а) индивидуальные, групповые и коллективные формы

обучения; б) классные и внеклассные; в) основную форму обучения (урок),

дополнительные (консультация, домашняя работа, учебная конференция,

лекция, семинар, практикум) и вспомогательные (факультатив, элективный

курс, кружок, клуб по интересам).

Разработчиком современной классно-урочной системы обучения, в

которой основной формой обучения становится урок, является Я.А.

Коменский.

Урок – такая форма организации педагогического процесса, при

которой педагог в течение точно установленного времени руководит

коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы

учащихся (классом) с учетом особенностей каждого из них, используя виды,

средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того,

чтобы все ученики овладели основами изучаемого предмета непосредственно

в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных

способностей и духовных сил школьников.



40

Под структурой урока понимают соотношение компонентов урока в

их определенной последовательности и взаимосвязи между собой.

Существуют различные классификации типов уроков. Традиционной

является классификация уроков по преобладающему компоненту урока: 1)

урок ознакомления с новым материалом; 2) урок совершенствования знаний,

умений и навыков; 3) урок обобщения и систематизации; 4) уроки контроля и

коррекции знаний, умений и навыков; 5) комбинированный урок.

К любому типу урока предъявляют определенные требования,

наиболее общими из которых являются следующие:

- единство образовательной, воспитательной и развивающей целей

урока;

- использование новейших достижений науки, передовой

педагогической практики;

- реализация на уроке в оптимальном соотношении дидактических

принципов и правил;

- организационная четкость урока;

- целесообразный отбор учебного материала в соответствии с

требованиями стандарта и учебной программы по предмету, а также целями

урока; с учетом возраста и уровня подготовки учащихся;

- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения,

обеспечивающих разнообразную деятельность учащихся;

- формирование у учащихся на основе приобретенных знаний научного

мировоззрения, высоких моральных качеств и эстетических вкусов;

- развитие психологических особенностей учащихся (мышления,

памяти, внимания, воображения, эмоций и др.);

- формирование познавательных интересов, положительных мотивов

учебной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения

знаниями;

- развитие творческой инициативы и активности учащихся (Л.П.

Крившенко).


41

6.2. Разнообразие форм обучения

Кроме урока существуют и другие организационные формы обучения.

Лекция – учебное занятие, на протяжении которого учитель

последовательно монологически излагает новый учебный материал.

Семинар – учебное занятие в форме коллективного обсуждения

изучаемых вопросов, докладов, рефератов.

Консультация – занятие, помогающее учащимся преодолеть

трудности в овладении учебным материалом.

Учебная конференция – организационная форма обучения,

направленная на расширение, закрепление, совершенствование знаний,

обобщение учебного материала.

Учебная экскурсия – форма организации обучения в условиях

производства, музея, выставки, природного ландшафта с целью наблюдения

и изучения учащимися различных объектов и явлений действительности.

Лабораторно-практические занятия, практикумы – формы

организации обучения, на которых обучающиеся по заданию и под

руководством педагога выполняют лабораторные, практические работы как в

учебных кабинетах, так и лаборатория, мастерских, учебно-опытных

участках и т.д.

Факультатив – занятия, предусматривающие углубленное изучение

учебных предметов по выбору и желанию учащихся.

Предметные кружки, клубы по интересам – добровольные формы

внеклассной деятельности, направленные на расширение кругозора детей,

развития интереса, инициативы, самостоятельности.

Домашняя работа – форма организации учебного процесса,

предусматривающая самостоятельную учебную работу учащихся,

выполняемую вне класса без непосредственного руководства учителя, но под

его опосредованным влиянием.


42


Цель: формирование представлений об организационных формах обучения.

Задачи: освоение особенностей классно-урочной системы обучения;

сформировать представление об уроке как основной форме обучения; развитие умения сопоставлять назначение различных форм обучения.

Вопросы для самоконтроля: 1. Что понимают под организационной формой обучения?

2. Какими особенностями характеризуется классно-урочная система обучения?

3. От чего зависит структура урока? Приведите примеры структуры уроков различных типов.

4. Назовите основные требования к современному уроку. 5. Перечислите организационные формы обучения и дайте им

характеристику. 6. Какова роль домашней работы учащихся в обучении? Перечислите

требования к домашним заданиям. Практические задания: 1. Используя литературу по теме, подготовьте сообщение об истории

развития организационных форм обучения. 2. Разработайте по предмету Вашей специальности систему заданий по

выбранной теме для самостоятельной работы учащихся на уроке. 3. Составьте план проведения учебной экскурсии.


1. Борытко Н.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. – 2-е изд., стер. – Москва: Издательский центр «Академия», 2009. –

Глава 3. 2. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. –

М.: Издательский центр «Академия», 2004.

3. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: кн. для учителя / Ю.Б. Зотов. – Москва, 1984.

4. Краевский В.В. Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика. - Москва: Издательский центр «Академия», 2007.


6. Махмутов М.И. Современный урок. – Москва: «Педагогика», 1985. 7. Педагогика / П.И Пидкасистого. - Москва: Педагогическое общество

России, 2006. – Глава 11-12. 8. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студентов высших

учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов;


43



10. Харламов, И.Ф. Педагогика. – Минск, 2001.

ГЛАВА 7. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ И УЧЕТ РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

7.1. Педагогический контроль и его функции

В процессе обучения важную роль играет обратная связь -

поступление информации от ученика к учителю, которая свидетельствует о

ходе учения, об успехах и затруднениях учащихся в овладении знаниями,

умениями и навыками, в развитии качеств личности.

Педагогический контроль – функция руководства и управления

учебной деятельности учащихся, реализующая принцип обратной связи.

Педагогический контроль включает проверку, оценку и учет результатов

(рис. 2).

Рис. 2. Структура педагогического контроля

Проверка – процесс установления успехов и трудностей в овладении

знаниями и развитии, степени достижения целей обучения.

Оценка – показатель степени правильности и точности выполнения

заданий, самостоятельности и активности ученика в работе.

Учет – фиксация наиболее существенных данных, полученных

учителем в результате проверки, оценки и выставления соответствующей

отметки ученику.

Педагогический контроль

Проверка Оценка

Учет



44

Отметка – результат оценочного суждения учителя, количественное

выражение оценки в бальной системе.

Функции педагогического контроля:

1) образовательная – заключается в том, что проверка, контроль, учет

остаются органическими элементами обучения и их задача не столько

выявить, зафиксировать состояние дел, уровень обученности, сколько

способствовать научению, исправить ошибки, проинструктировать, помощь в

дальнейшем продвижении;

2) стимулирующая – как продолжение и дополнение образовательной

призвана обеспечить, чтобы контроль не дезорганизовывал деятельность

ученика, а вдохновлял его, вселял уверенность в достижимости новых целей,

более высокого уровня обученности и развития;

3) аналитико-корректирующая, связанная с педагогической рефлексией

учителя, его самоанализом, совершенствованием планирования и

организации обучения; она касается и ученика, способов преодоления

трудностей, коррекции и самокоррекции учебно-познавательной

деятельности;

4) воспитывающая и развивающая - связанны с формированием

адекватной самооценки, ответственности, устремленности, волевого

саморегулирования и других социально ценных способностей и черт

характера;

5) контрольная – обеспечивает фиксирование уровня достижений, его

соответствия нормам и стандартам, а также продвижения к более высоким

уровням знаний и развития.

7.2. Виды и методы контроля На различных этапах обучения используют различные виды контроля:

предварительный, текущий, периодический (тематический), итоговый

(этапный, рубежный).


45

Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и

навыков к началу обучения и используется обычно в начале учебного года

или перед изучением новой темы. Предварительный контроль позволяет

учителю отобрать наиболее эффективные методы и формы работы.

Текущий контроль проводится в процессе изучения темы и дает

возможность своевременно выявить пробелы в знаниях учащихся и оказать

им своевременную помощь. Текущий контроль стимулирует ответственность

ученика за подготовку к каждому уроку.

Периодический (тематический) контроль проводится после изучения

крупной темы, раздела.

Итоговый контроль позволяет определить конечные результаты

обучения и проводится по окончании обучения в начальной, неполной

средней и полной средней школе или в конце определенного этапа обучения

(четверть, полугодие, год) в форме контрольной работы, зачета, экзамена,

защиты творческой работы.

Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется

результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и

педагогической работы учителя. В педагогической практике используют

следующие методы контроля:

1) методы устной проверки ЗУНов учащихся – наиболее гибкие

методы контроля, применяемые на всех этапах обучения и помогающие

легко поддерживать контакт с учениками, следить за их мыслями и

действиями, корректировать ответы. Устный контроль осуществляется в

процессе устного индивидуального или фронтального опроса учащихся ;

2) методы письменного контроля экономичны по времени, дают

возможность одновременно проверить ЗУНы всех учащихся класса, однако

требует много времени на проверку выполненных работ. Основными

формами письменного контроля являются диктант, изложение, сочинение,

письменные ответы на вопросы, контрольные работы, отчеты и др.;


46

3) программированный (машинный) контроль осуществляется с

помощью компьютерных программ и персональных компьютеров и имеет

ряд преимуществ: позволяет охватить весь контингент обучаемых и сделать

контроль более объективным, быстрая обработка полученных данных,

устраняют субъективизм учителя при оценивании знаний. Формой

программированного контроля является тестовая работа;

4) самоконтроль предполагает самостоятельный контроль учащимися

выполненной работы. Но для этого необходимо их учить находить ошибки,

анализировать причины неправильного решения познавательных задач,

искать способы их устранения. Самоконтроль может осуществлять как при

помощь машин, так и без них;

5) комбинированный (уплотненный) контроль имеет место при

сочетании различных методов контроля, обычно устного и письменного.

7.3. Требования к педагогическому контролю

При осуществлении педагогического контроля учителю следует

руководствоваться следующими требованиями:

объективность – оценивание действительных успехов и недостатков

работы учащихся, отсутствие предвзятости в оценке;

субъективность – гуманистический подход, учет реальных

возможностей, здоровья учащихся;

систематичность – осуществление контроля на всех этапах

дидактического процесса (от восприятия до практического применения) и

охват всех учащихся с первого до последнего дня пребывания в школе;

открытость (гласность) и обоснованность оценки и выставленной

отметки (аргументация);

действенность может выражаться в советах, указаниях как улучшить

достижения, на что ученику обратить внимание.


47


Цель: освоение сущности педагогического контроля. Задачи: выявить достоинства и недостатки традиционной и авторских

систем педагогического контроля; формирование умений в проектировании

системы педагогического контроля. Вопросы для самоконтроля:

1. Охарактеризуйте основные функции контроля. 2. Какие педагогические требования предъявляются к контролю?

3. В чем преимущества и недостатки устного и письменного опросов? 4. Каковы возможности компьютерного контроля?

Практические задания: 1. Назовите достоинства и недостатки традиционной 5-бальной

системы оценивания знаний учащихся (Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого, Москва: Педагогическое общество России, 2006. - Глава 13).

2. Познакомьтесь с нетрадиционными системами оценки и контроля знаний учащихся, назвать их достоинства и недостатки:

а) «листы открытого учета знаний» (Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. - Москва, 1979. С. 119-125);

б) безотметочное обучение (Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка.

Отметка. - Москва, 1980). 3. Познакомиться с критериями выставления оценок по своему

предмету. 4. Разработайте авторскую систему педагогического контроля по

своему предмету.


1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. - Москва, 1980. 2. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. –

Москва: Издательский центр «Академия», 2004. 3. Педагогика: учеб. / Л.П. Крившенко [и др.]; под ред. Л.П.

Крившенко. – Москва: ТК ВЕлби, Изд-во Проспект, 2008. – Глава 18.

4. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого, Москва: Педагогическое общество России, 2006. – Глава 13.




7. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. – Москва, 1979.



48

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Проанализировать одно из предложенных ниже научных понятий (по

согласованию с преподавателем).

Авторитет, агрессия, воспитание, гуманизм, дисциплина, духовность,

деятельность, дифференциация, здоровье, интуиция, искусство, инновация,

игра, идеал, коллектив, коммуникация, компетенция, культура, личность,

обучение, одаренность, общение, образование, развитие, социализации,

самообразование, семья, система, творчество, управление.

Для анализа научного понятия необходимо подобрать его трактовку

разными авторами (с указанием источника); выявить общее и различное в

определениях понятия; сделать самостоятельный вывод.

2. Провести дидактический анализ урока (видеоурока) по своей

специальности по схеме, предложенной в Приложении 2.

3. Подготовить сообщение на одну из предложенных тем (по

согласованию с преподавателем):

«Типология и многообразие образовательных учреждений»;

«Авторские школы»;

«Инновационные образовательные процессы в учебном процессе».

4. Познакомиться с современными дидактическими концепциями:

развивающего обучения Л.В. Занкова, В.В. Эльконина и Д.Б. Давыдова,

поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения,

программированного обучения, личностно-ориентированного обучения,

проектного обучения и представить в таблице их характерные особенности,

указав авторов-разработчиков, сущность концепции, положительные

стороны и недостатки.


49

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ (ЭКЗАМЕНУ) ПО РАЗДЕЛАМ «ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ» и «ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ»

1. Возникновение и развитие педагогической науки, её объект и предмет.

Функции педагогической науки в образовании.

2. Основные категории педагогики. 3. Образование как общественное явление и педагогический процесс.

4. Взаимосвязь педагогической науки и практики. 5. Связь педагогики с другими науками.

6. Понятие методологии педагогической науки. Методологическая культура педагога.

7. Логика педагогического исследования. 8. Методы педагогического исследования.

9. Сущность процесса обучения, его двусторонний характер и движущие силы.

10. Философские основы процесса обучения. Логико-психологические звенья усвоения.

11. Понятие закономерности, принципа, правила в обучении. Основные подходы к рассмотрению принципов обучения.

12. Характеристика системы принципов обучения.

13. Современные дидактические концепции. 14. Понятие метода, приема и средства обучения. Классификация методов

и средств обучения. Выбор методов обучения учителем. 15. Характеристика словесных методов обучения, педагогические

требования к их использованию. 16. Характеристика наглядных и практических методов обучения,

педагогические требования к их использованию. 17. Основные подходы к определению содержания образования в

педагогике. Структура современного содержания образования и характеристика его компонентов.

18. Государственный образовательный стандарт. Нормативные документы (базисный учебный план, учебные программы и учебники).

19. Урок – основная форма обучения. Типы уроков и их структура.

20. Современные требования к уроку. 21. Дополнительные и вспомогательные формы организации учебного

процесса. 22. Педагогический контроль. Методы проверки и оценки знаний, умений,

навыков и уровня развития учащихся.


50

ТЕСТ ПО РАЗДЕЛУ «ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ»*

1. ○ Система педагогических наук включает в себя:

а) дошкольную педагогику, историю педагогики, теорию воспитания, психологию; б) общую педагогику, коррекционную педагогику, историю педагогики и образования;

в) общую педагогику, этику, дидактику, частные методики преподавания.

2. □ Какие методы педагогических исследований относятся к теоретическим?

а) наблюдение; г) эксперимент; б) анкетирование; д) анализ;

в) моделирование; е) беседа.

3. Установите соответствие между методологическими параметрами и их

характеристиками: 1) объект исследования, а) обоснованное предположение,

2) цель исследования, б) процесс, явление, на которое направлено исследование, 3) гипотеза. в) представление о результатах исследования.

4. ○ Функциями педагогической науки не являются: а) теоретическая, в) образовательная,

б) прогностическая, г) прогностическая.

5. □ Педагогика имеет тесную связь с такими науками как…

а) философия, г) медицина, б) ботаника, д) физика.

в) социология,

6. ○ Объектом педагогики является…

а) образование, в) обучение, б) воспитание, г) преподавание.

7. Установите соответствие между категориями педагогической науки и их характеристиками.

1) педагогический процесс а) множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития

личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе; 2) педагогическая система б) специфический способ образования, направленный на

развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности;

3) обучение в) специально организованное, целенаправленное и управляемое взаимодействие педагога и воспитанников для решения задач образования.

8. ○ Концепции, научные подходы, применяемые во многих науках лежат в основе …

уровня методологического знания. а) философского, в) конкретно-научного, б) общенаучного, г) технологического.

9. □ Основными категориями педагогики являются …

а) образование, г) воспитание, б) воспитуемость, д) обучение.


51

10. Установите соответствие между отраслями педагогического знания и предметом их исследования. 1) общая педагогика а) исследует основные закономерности образования;

2) возрастная педагогика б) изучает социальные обстоятельства, которые прямо или опосредованно влияют на воспитание человека в масштабах

планеты, страны и места его проживания 3) социальная педагогика в) изучает возрастные аспекты обучения и воспитания

* Примечание: задания, отмеченные ○, предполагают один вариант ответа; задания отмеченные □, - несколько вариантов ответа.


52

ТЕСТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ»*

1. ○ Функция руководства и управления учебной деятельностью учащихся, реализующая

принцип обратной связи называется… а) педагогической ситуацией;

б) педагогическим контролем; в) педагогическое воздействие.

2. □ К дидактическим требованиям к современному уроку относятся: а) реализация на уроке всех дидактических принципов,

б) выбор наиболее оптимальных методов, приемов и средств обучения, в) температурный режим, г) благоприятный психологический климат на уроке.

3. Установите соответствие между структурными компонентами педагогического

контроля и их сущностными характеристиками: 1) проверка, а) показатель степени правильности и точности выполнения задания, самостоятельности и активности ученика в работе,

2) оценка, б) фиксация наиболее существенных данных, полученных учителем в результате проверки и оценки,

3) учет. в) процесс установления успехов и трудностей учащихся в овладении знаниями.

4. ○ Упорядоченная взаимосвязанная деятельность педагога и учащихся, направленная на решение задач образования – это …

а) преподавание, г) метод обучения, б) обучение, д) средства обучения. в) учение,

5. ○ Обучение по заранее разработанному плану, предусматривающему алгоритм

действий учащихся и педагогов, является сущностной характеристикой … обучения. а) объяснительно-иллюстративного, г) догматического, б) проблемного, д) программированного.

в) развивающего,

6. ○ Беседа относится к …обучения. а) формам, в) методам, б) средствам, г) видам.

7. □ Какие методы относятся к словесным?

а) упражнение, в) дискуссия, б) рассказ, г) демонстрация.

8. ○ Принципы обучения обусловлены … обучения. а) закономерностями, в) методами,

б) результатами, г) средствами. 9. ○ Какой принцип обучения требует логичности, последовательности и

преемственности, когда каждое последующее знание или умение базируется на предшествующем и продолжает его?

а) наглядности, в) прочности, д) научности. б) доступности, г) системности и систематичности,


53

10. ○ Какая функция не является функцией обучения? а) образовательная, в) научно-теоретическая, б) воспитательная, г) развивающая.

11. ○ Объектом педагогики выступает …

а) образование, в) обучение, б) ученик, г) воспитание.

12. ○ Движущими силами процесса обучения являются … а) педагогический контроль, в) потребности,

б) противоречия, г) мотивы. 13. ○ Разработчиком классно-урочной системы обучения является…

а) И.Г. Песталоцци, в) Л.Н. Толстой, б) Я.А. Коменский, г) Дж. Локк.

14. ○ Общеобразовательные программы не реализуются в … а) гимназиях, в) средних общеобразовательных учреждениях,

б) лицеях, г) учреждениях высшего профессионального образования.

15. □ К формам организации обучения относятся … а) экскурсия, г) беседа, б) учебная конференция, д) урок.

в) объяснение,

16. Установите соответствие между видом обучения и его разработчиком. 1) развивающее обучение а) В.В. Сериков, И.С. Якиманская 2) проблемное обучение б) В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин

3) личностно-ориентированное в) М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин

17. ○ Форма организации обучения в условиях производства, музея, выставки, природного ландшафта с целью наблюдения и изучения учащимися различных объектов и явлений действительности называется …

а) конференцией, в) уроком систематизации и обобщения знания, б) экскурсией, г) факультативом.

18. ○ Многократное (повторное) выполнение учебных действий с целью овладения ими или повышение их качества называется …

а) упражнением, в) беседой, б) рассказом, г) демонстрацией.

* Примечание: задания, отмеченные ○, предполагают один вариант ответа; задания отмеченные □, - несколько вариантов ответа.


54

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ИЗРЕЧЕНИЯ ПЕДАГОГОВ-ГУМАНИСТОВ

«Бог наложил определенную печать на душу каждого человека,

которая, подобно его внешнему облику, может быть немного исправлена, но вряд ли можно ее целиком изменить и превратить в противоположное.

Поэтому тот, кто имеет дело с детьми, должен основательно изучить их натуры и способности и при помощи частных (!) испытаний следить за тем, в

какую сторону они легко уклоняются и что к ним подходит, каковы их природные задатки, как их можно усовершенствовать и на что они могут пригодиться»

Джон Локк

«В наших руках величайшая из всех ценностей мира – Человек. Мы

творим человека как скульптор творит свое изваяние из бесформенного куска мрамора: где-то в глубине мертвой глыбы лежат прекрасные черты, которые

надо добыть, очистить от всего лишнего… Только тот, кто верит в Человека, может стать настоящим мастером»

В.А. Сухомлинский

«Воспитание строится по закону Неповторимости: каждый человек может быть Образ-ован только один раз. Детство не дается повторно, чтобы можно было начать все с нуля, избрать другую идею Обра-ования в

противовес той, которая не оправдала надежды. Идти путем проб и ошибок, с целью поиска лучших педагогических достижений опасно тем, что если

будут допущены ошибки, то их уже не стереть с помощью других проб. Упущение в развитии ребенка какой-либо «мелочи» может завершиться

печально и даже трагично. Искажение пути раскрытия Образа отдаляет ребенка от своего назначения в жизни»

Ш.А. Амонашвили

«Отношение к ребенку предполагает ценностный подход к детской личности, уважение самобытности, понимание того, что ребенок является

субъектом собственной жизни, имеет свою жизненную историю, собственное «я», свой внутренний мир, что ему свойственны страхи и переживания, что у

ребенка в любом возрасте есть честь и достоинство, что он жаждет справедливости, нуждается в сострадании, общении, диалоге и поддержке, что способен мыслить и творить, наделен свободой морального выбора,

может совершать ошибки, но и осознавать их, возрождаясь к лучшему»

Е.В. Бондаревская


55


БУП для общеобразовательных учреждений РФ

2904748748748660Предельно допустимая аудиторная

нагрузка при 5-дневной неделе

085085000Региональный компонент и

компонент образовательного

учреждения (5-дневная неделя)

3210102102850(660)Предельно допустимая аудиторная

нагрузка при 6-дневной неделе

306102102102(0)Региональный компонент и

компонент образовательного

учреждения (6-дневная неделя)

2904748748748660Итого

675

472

204

540

270

270

203

270

170

102

68

136

68

68

68

68

170

102

68

136

68

68

68

68

170

136

68

136

68

68

34

68

165

132

132

66

66

33

66

Русский язык

Литературное чтение

Иностранный язык

Математика

Окружающий мир

Искусство (Музыка и ИЗО)

Технология (Труд)

Физическая культура

IVIIIIIIВсего

Количество часов в год

Учебные предметы

53201120112010851015980Предельно допустимая аудиторная

учебная нагрузка при 5-дн. неделе


компонент ОУ (5-дневная неделя)

584512251225119011201085Предельно допустимая аудиторнаяучебная нагрузка при 6-дн. неделе


компонент ОУ (6-дневная неделя)

4935101510501015945910Итого

735

385

525

875

105

350

140

245

70

210

140

245

280

245

35

350

70

105

105

175

70

70

35

70

70

70

70

35

70

105

70

105

175

35

70

35

70

70

70

70

35

35

35

70

140

70

105

175

70

35

70

70

70

70

70

70

210

70

105

175

70

35

35

35

70

70

70

210

70

105

175

70

70

70

70

70

Русский язык


Иностранный язык

Математика

Информатика и ИКТ

История

Обществознание (включая Экономику и

Право)

География

Природоведение

Физика

Химия

Биология

Искусство (Музыка и ИЗО)

Технология

Основы безопасности и жизнедеятельности

Физическая культура

IXVIIIVIIVIVВсего

Количество часов в годУчебные предметы


56


ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ДИДАКТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

(САМОАНАЛИЗА) УРОКА

1.Общие сведения: школа, класс, дата проведения урока; тема урока, задачи урока (образовательные, воспитательные, развивающие).

2. Оборудование урока: какие средства обучения использовались; подготовлены ли наглядные пособия и технические средства; как

подготовлена классная доска к уроку. 3. Содержание урока: соответствует ли содержание урока программе,

задачам урока; проведена ли его дидактическая проработка; формированию

каких знаний, умений и навыков он способствует; с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знаний, умения и навыки формировались

и закреплялись на уроке; как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся; какие общепедагогические и

специальные умения и навыки развивались; как осуществлялись межпредметные связи; соблюдались ли внутрипредметные связи;

способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению. 4. Тип и структура урока: какой тип урока избран, его

целесообразность; место урока в системе уроков по данному разделу; как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками; каковы этапы урока,

их последовательность и логическая связь; как обеспечивалась целостность и завершенность урока.

5. Реализация принципов обучения: реализация принципа наглядности

обучения в комплексном решении задач; с какой целью использовался каждый вид наглядности; в чем выразилась научность обучения, связь с

жизнью, с практикой; как реализовывался принцип доступности обучения; как соблюдался принцип систематичности и последовательности

формирования знаний, умений и навыков; как достигалась сознательность, активность и самостоятельность учащихся, как осуществлялось руководство

учением школьников; в какой мере осуществлялось развитие учащихся на уроке; какой характер познавательной деятельности преобладал на уроке

(репродуктивный, поисковый, творческий); как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения; как стимулировалось

положительное отношение учащихся к учению. 6. Методы обучения: какие методы обучения использовались на уроке;

какой характер познавательной деятельности они обеспечивали; какие методы способствовали активизации учения школьников; как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие

познавательной самостоятельности учащихся; какова эффективность использованных методов и приемов обучения.

7. Организация учебной работы на уроке: как сочетались индивидуальная, групповая и коллективная работа; каким образом


57

чередовались разные виды деятельности учащихся; как организовывался контроль за деятельностью учащихся, в каких и формах и какими методами

он осуществлялся; как и за счет чего обеспечивалось на уроке рациональное использование времени, предупреждение перегрузки; как осуществлялось развитие учащихся (развитие логического мышления, критичность, умение

сравнивать, делать выводы и т.д.); какие приемы использовались для организации учащихся; как подводились итоги этапов и всего урока.

8. Общие выводы по уроку: был ли выполнен план урока; удалось ли реализовать поставленные задачи; были ли отклонения от плана урока, в чем

их причина; каковы причины неудач и недостатков проведенного урока; какие выводы из результатов урока необходимо сделать на будущее.


58


МЕТОДИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ

Подготовка учителя к уроку

1. Вчитайся в раздел программы, который подлежит изучению на

данном уроке, а в некоторых случаях и в объяснительную записку к программе.

2. Изучи материал этого раздела, вопроса, темы. 3. Сформулируй замысел урока, ответив на вопрос, какую цель ты бы

хотел достигнуть. 4. Представь себе коллектив данного класса, мысленно нарисуй

конкретных учеников. Представь психологию этих учеников, используя искусство педагогического воплощения, постарайся наметить их путь к

поставленной цели. 5. Выбери из всего арсенала методических приемов оптимальные для

данного материала и для данных учащихся. 6. Соизмерь выбранные приемы со своими возможностями,

смоделируй свои действия на данном уроке.

7. Продумай структуру урока и зафиксируй все в плане-конспекте. Продумайте оформление доски.

8. Подготовь наглядные и учебные пособия, не забудь настроить, подготовить и проверить исправность технических средств обучения.

9. Повтори про себя или вслух все узловые моменты плана. 10. Спроси себя: «Ты готов к уроку?»

Поддержание дисциплины на уроке

1. Обращайтесь к ученикам спокойным и дружелюбным тоном.

Выслушивайте их мнения, вопросы, предложения. Старайтесь учитывать их на следующих уроках. Атмосфера урока зависит от эмоционального состояния учителя и учащихся. Улыбка или шутка учителя оказываются

иногда лучшим стимулом к работе, снимают напряжение и усталость. 2. Сохраняйте в течение всего урока рациональный, относительно

устойчивый порядок. Педагогическая мудрость гласит: «Точным началом урока учитель заслуживает уважение, а точным окончание – любовь своих

учеников!». Учитель не должен суетиться во время урока. Он должен перед его началом убедиться, все ли средства обучения подготовлены и лежат или

висят на своих местах. Следует привлекать учащихся к ответственности за внешний порядок в классе, за его чистоту.

3. При проведении урока все вопросы, обращения, замечания и задания адресуйте сначала всему классу. Сделайте небольшую паузу для

обдумывания, а потом вызывайте ученика. Дайте возможность высказаться остальным соучастникам беседы, оценить, ответ, дополнить его.


59

4. Требуйте само собой разумеющихся действий последовательно и твердо. Не впадайте в командный или упрашивающий тон.

5. Соблюдайте верный стиль и тон обращения к учащимся. Особенности стиля и тона педагога: деловитость, приветливость, сдержанность. Не стоит одних учеников называть по имени, других – по

фамилии. Учащихся старших классов надо называть на «Вы» и по именам. 6. Постоянно следите за тем, какое впечатление производят ваши

манеры, поведение и внешность. Не давайте поводов для обсуждения вашей внешности.

7. Анализируйте свое поведение, помните о тех своих действиях, которые невольно привели к неудачам учащихся. Их можно избежать.

8. Действенность поощрения или наказания зависит от того, принимает ли их ученический коллектив. Нельзя перехваливать, захваливать детей,

нельзя постоянно порицать их. 9. Работайте с родителями, но не перекладывайте проблему с

дисциплиной на них. 10. Воспитание дисциплины – это воспитание отношений в коллективе.

Пусть обеспечение и развитие дисциплины будет делом самих учеников. Учителю надо знать и предусмотреть заранее те ситуации урока, в

которых особенно велика опасность срывов дисциплины. Критическими

ситуациями считаются те моменты урока, в которых дисциплина учащихся отличается наибольшей неустойчивостью. К таким ситуациям относятся:

начало урока;

устная проверка знаний;

момент оценки и выдача работ;

проверка домашнего задания;

разъяснение организационных вопросов;

переход от одного вида деятельности к другой;

окончание урока;

демонстрация опыта;

групповая работа;

взаимопроверка.

Правила работы с агрессивными детьми

1. Создайте в классе доброжелательную атмосферу.

2. Демонстрируйте модель неагрессивного поведения. 3. Будьте внимательны к нуждам и потребностям ребёнка.

4. Требовательность должна быть разумной: требуйте от ребёнка то, что он может выполнить.

5. Старайтесь выполнять всё, что обещали детям. 6. Не наказывайте ребёнка без причин, наказывать следует за

конкретные поступки.


60

7. Будьте тактичны в проявлении мер воздействия на ребёнка, наказания не должны унижать ребёнка.

8. Не делайте кому-либо поблажек без причин. 9. Не делите класс на «хороших» и «плохих». 10. Развивайте в детях способность к эмпатии.


264.педагогика общие основы педагогики теория обучения

Documents