26 ideas para desarrollar el pensamiento critico
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TEXTO DIRIGIDO A DOCENTES EN SERVICIO PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO DE LOS ESTUDIANTESTRANSCRIPT
UNIVERSIDAD “MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA”
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
SEDE: MAZATENANGO, SUCHITEPÉQUEZ
CURSO: PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA
DOCENTE: LCDA. ISABEL CRISTINA OLIVA CASTRO
T E X T O D I D Á C T I C O
2 6 I D E A S P A R A D E S A R R O L L A R E L P E N S A M I E N T O C R Í T I C O
D E L O S E S T U D I A N T E S E N C L A S E S
L C D A . A U R A M A R I N A M A R T Í N E Z D E L E Ó N
C A R N É : 3 8 7 5 1 1 1 8 4 5 5
M A Z A T E N A N G O , 2 4 D E M A R Z O D E 2 0 1 3
1
26 IDEAS PARA DESARROLLAR EL
PENSAMIENTO CRÍTICO DE LOS ESTUDIANTES
EN CLASES
LCDA. AURA MARINA MARTÍNEZ DE LEÓN
2
ÍNDICE TEMÁTICO
Agradecimiento
Prefacio
Esquema de temas
Introducción
PARTE1 1)Haga preguntas a los estudiantes durante las clases para estimular su curiosidad . ….. …………….15
2)Utilice preguntas guía. …………………………………………………………………………………18
3) Aplique una prueba corta de cinco minutos al comienzo de cada clase. ………………………..21
4) Utilice presentaciones multimedia. …………………………………………………………………..24
5)Simultáneamente con la enseñanza de la materia, enseñe principios de pensamiento crítico…27
PARTE 2
6) Fomente el que sus estudiantes se conozcan entre ellos. …………………………………………………………30
7) Escriba los nombres de los estudiantes en tarjetas y pregúnteles a todos, no solamente a los
voluntarios. ……………………………………………………………………………………………….33
8) Fomente el pensamiento independiente. …………………………………………………………..37
9) Fomente el escuchar con atención. …………………………………………………………………41
10) Hable menos para que los estudiantes piensen más. ……………………………………………………………44
3
PARTE 3 11) Sea un modelo. ………………………………………………………………………………………..49
12) Utilice el método socrático para plantear preguntas. …………………………………..53
13) Fomente la colaboración. ………………………………………………………………………….57
14) Trate de usar la enseñanza en pirámide. ……………………………………………………61
15) Pida a sus estudiantes que redacten ejercicios de pre-escritura. ………………..65
PARTE 4
16) Asigne tareas escritas que requieran pensamiento independiente………………….69
17) Pida que los estudiantes que evalúen los trabajos de los demás. …………………..73
18) Utilice cuadernos de aprendizaje……......................................................................78
19) Organice debates. …………………………………………………………………………………………81
20) Solicite a sus estudiantes escribir diálogos constructivos. ………………………………84
4
PARTE 5
21) Solicite a los estudiantes que expliquen tanto su propósito como su
tarea. ………………………………………………………………………………………………………90
22) Estimule a los estudiantes para que determinen el paso a seguir…………………92
23) Pida a los estudiantes que documenten su progreso……………………………………96
24) Descomponga proyectos grandes en partes más pequeñas…………………………98
25) Fomente el descubrimiento. ……………………………………………………………………104
26) Fomente la auto evaluación……………………………………………………………………..107
Lecturas recomendadas ………………………………………………………………………...110
Resumen. ………………………………………………………………………………………………111
Glosario…………………………………………………………………………………………………..112
Bibliografía………………………………………………………………………………………………113
5
AGRADECIMIENTO
A “DIOS”: Ser supremo, fuente inagotable de sabiduría e inteligencia.
A mis hijos: Julio César Reyes Martínez, Gary Vinicio Estuardo Reyes Martínez, Stevens Marco Steed Reyes Martínez, por su paciencia y ayuda en todo momento…
A mi esposo: Carlos Alberto de León Canahuí, por su apoyo incondicional…
A Lcda.: Isabel Cristina Castro Oliva, por su entrega total a la docencia.
6
TEXTO DIDÁCTICO 26 IDEAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO
CRÍTICO DE LOS ESTUDIANTES EN CLASES AUTORA: AURA MARINA MARTÍNEZ DE LEÓN
La docencia es un bello acto de amor a la humanidad; por ello, este texto está dirigidos a todos los maestros con vocación
y que están en servicio. Su finalidad es motivarlos, para que a través de las 26 ideas que se presentan puedan desarrollar
el pensamiento crítico en los estudiantes al momento de impartir sus clases; de manera que nadie les imponga formas de
pensar, de vivir y de actuar. Educar es dejar que las personas sean autónomas y gocen de libertad en todo el sentido que la
palabra implica.
La autora de este libro es, Aura Marina Martínez de León, posee los títulos de Maestra de Educación Primaria Urbana,
egresada del Instituto Nacional “Rafael Landívar” de Mazatenango, Suchitepéquez; Profesora de Enseñanza Media en
Pedagogía, Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa, egresada de la Universidad “San Carlos de Guatemala”;
con extensión en Retalhuleu. Actualmente, cursante del séptimo trimestre de la Carrera de Maestría en Docencia Superior,
de la Universidad “Mariano Gálvez de Guatemala”. Ha laborado quince años en el Instituto Nacional Experimental de
Educación Básica “Lic. Julio César Méndez Montenegro” de la ciudad de Mazatenango, Departamento de Suchitepéquez;
de los cuales diez años ha desempeñado el cargo como Coordinadora de Currículo y cinco años como docente.
La organización del texto se divide en cinco capítulos y los temas que se presentan son 26 ideas para desarrollar el
pensamiento crítico en clases, las cuales se detallan a continuación: 1)Haga preguntas a los estudiantes durante las clases
para estimular su curiosidad. 2) Utilice preguntas guía. 3)Aplique una prueba corta de cinco minutos al comienzo de cada
clase. 4) Utilice presentaciones multimedia. 5) Simultáneamente con la enseñanza de la materia, enseñe principios de
pensamiento crítico. 6) Fomente el que sus estudiantes se conozcan entre ellos.
PREFACIO
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7) Escriba los nombres de los estudiantes en tarjetas y pregúnteles a todos, no solamente a los
voluntarios. 8) Fomente el pensamiento independiente. 9) Fomente el escuchar con atención. 10)
Hable menos para que los estudiantes piensen más. 11) Sea un modelo. 12) Utilice el método
socrático para plantear preguntas. 13) Fomente la colaboración. 14) Trate de usar la enseñanza en
pirámide. 15) Pida a sus estudiantes que redacten ejercicios de pre-escritura. 16) Asigne tareas
escritas que requieran pensamiento independiente. 17) Pida que los estudiantes que evalúen los
trabajos de los demás. 18) Utilice cuadernos de aprendizaje. 19) Organice debates. 20) Solicite a sus
estudiantes escribir diálogos constructivos. 21) Solicite a los estudiantes que expliquen tanto su
propósito como su tarea. 22) Estimule a los estudiantes para que determinen el paso a seguir. 23)
Pida a los estudiantes que documenten su progreso. 24) Descomponga proyectos grandes en partes
más pequeñas. 25) Fomente el descubrimiento. 26) Fomente la auto evaluación.
La estructura de las 26 ideas para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes en sus clases;
está diseñada de manera muy sencilla, ya que aparece el nombre de la idea con su descripción; luego
se presenta el ejemplo para que puedan entenderlo mejor y por último la autoevaluación docente.
La utilización del libro es fácil y muy práctica, ya que está dividida en cinco capítulos cada uno con
diferentes ideas.
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26 IDEAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN CLASE
1.Haga preguntas a los estudiantes durante las clases para estimular su curiosidad. 2) Utilice preguntas guía.
3) Aplique una prueba corta de cinco minutos al comienzo de cada clase. 4) Utilice presentaciones multimedia.
5) Simultáneamente con la enseñanza de la materia, enseñe principios de pensamiento crítico. 6) Fomente el que sus estudiantes se conozcan entre ellos.
7) Escriba los nombres de los estudiantes en tarjetas y pregúnteles a todos, no solamente a los voluntarios.
8) Fomente el pensamiento independiente 9) Fomente el escuchar con atención
10) Hable menos para que los estudiantes piensen más. 11) Sea un modelo
. 21) Solicite a los estudiantes que expliquen tanto su propósito como su tarea.
20) Solicite a sus estudiantes escribir diálogos constructivos
12) Utilice el método socrático para plantear preguntas
14) Trate de usar la enseñanza en pirámide. 13) Fomente la colaboración
15) Pida a sus estudiantes que redacten ejercicios de pre-escritura 16) Asigne tareas escritas que requieran pensamiento independiente.
17) Pida que los estudiantes que evalúen los trabajos de los demás. 18) Utilice cuadernos de aprendizaje.
19) Organice debates.
1
22) Estimule a los estudiantes para que determinen el paso a seguir.
23) Pida a los estudiantes que documenten su progreso
24) Descomponga proyectos grandes en partes más pequeñas.
25) Fomente el descubrimiento.
26) Fomente la auto evaluación
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INTRODUCCIÓN
El texto que se presenta es parte del trabajo final del curso de Pedagogía Universitaria,
impartido por la Licenciada y Magister, ISABEL CRISTINA OLIVA CASTRO, de la
Maestría de Docencia Universitaria de la Universidad “Mariano Gálvez de Guatemala”;
con Sede en la ciudad de Mazatenango, departamento de Suchitepéquez.
La educación, es un pilar fundamental en una nación para hacer individuos con libertad de
pensamiento y de actuación, siempre dentro de un marco de respeto hacia las demás
personas. Por ello, nace la inquietud de redactar un texto que les sirva de guía a los
docentes para que apliquen las 26 ideas para desarrollar el pensamiento crítico en los
estudiantes y formar individuos con conciencia individual y social que contribuyan a la
transformación de la sociedad.
Además, innovar su labor docente a través de la práctica de una metodología crítica y
activa que permita a los estudiantes ser los protagonistas principales dentro del aula,
para que su aprendizaje sea motivador, significativo y efectivo en su vida cotidiana.
También se desea que el estudiante a través de la práctica de las 26 ideas puedan
desarrollar las seis habilidades esenciales para que se de el Pensamiento Crítico:
interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y auto regulación.
10
El tema principal del texto son las 26 ideas para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes siendo
éstas las siguientes: despertar la curiosidad, hacer preguntas guías, para motivar a los estudiantes, utilizar
presentaciones multimedia en clases, para cambiar del paradigma tradicional, fomentar que los estudiantes se
conozcan más entre ellos, fomentar el pensamiento independiente, que el maestro hable menos y al alumno
más, utilizar el método socrático, fomentar el aprendizaje en pirámide, hacer ejercicios de escritura, que los
estudiantes evalúen el trabajo de los demás compañeros, utilizar cuadernos de aprendizaje, organizar debates,
escribir diálogos constructivos, que los estudiantes expliquen el propósito de sus tareas, que los estudiantes
documenten su progreso, descomponer en partes los proyectos grandes, fomentar el descubrimiento y la
evaluación. Cada una de las ideas está acompañada por su respectivo ejemplo y la autoevaluación para el
docente.
Además, se agregó algunas lecturas para referencia del lector, se redacto un resumen con los aspectos más
importantes del texto, un glosario con palabras específicas que se desarrollan en el texto, la bibliografía utilizada
para el tema desarrollado. Se aclara que no se incluyó el solucionario de las preguntas a los docentes por ser
preguntas subjetivas y que dependen del criterio y la importancia que el docente le otorgue a las preguntas.
11
PARTE 1
1)Haga preguntas a los estudiantes durante las clases para estimular su
curiosidad………………………………………………………………………………………………….15
2)Utilice preguntas guía. ……………………………………………………………………………18
3) Aplique una prueba corta de cinco minutos al comienzo de cada clase……21
4) Utilice presentaciones multimedia. ………………………………………………………..24
5)Simultáneamente con la enseñanza de la materia, enseñe principios de
pensamiento crítico. …………………………………………………………………………………..27
12
26 IDEAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO DE
LOS ESTUDIANTE EN CLASE
Hacer la clase más
participativa, lograr que el
alumno participe activamente
en su aprendizaje, promover el
aprendizaje activo y
cooperativo, desarrollar el
pensamiento crítico, todo esto
suena muy bien. ¿Pero cómo lo
llevamos a cabo?
13
Para responder
a esa pregunta
utiliza las
siguientes ideas
son muy
sencillas y nos
pueden ayudar
a mejorar el
proceso de
enseñanza
aprendizaje de
los estudiantes.
14
1) HAGA PREGUNTAS A LOS ESTUDIANTES DURANTE LAS CLASES PARA
ESTIMULAR SU CURIOSIDAD
Si los estudiantes quieren
saber algo – bien sea
porque sienten curiosidad
o porque les puede ser útil
en su vida diaria – estarán
más motivados a
aprenderlo. Si las
preguntas hechas en clase
son de naturaleza
inquisitiva, también
pueden llevar a una mayor
comprensión.
15
EJEMPLO:
•¿Por qué es importante fomentar el pensamiento crítico en el estudiante?
•RESPUESTA:
16
AUTOEVALUACIÓN DOCENTE
•¿Explique si como docente, estimula la curiosidad de sus estudiantes cuando imparte clases?
•RESPUESTA:
Lectura recomendada: www.buenas tareas.com 17
2) UTILICE PREGUNTAS GUÍA
EJEMPLO:
Explique los momentos
del constructivismo:
a. Reflexión
b. Interacción
c. Construcción del
conocimiento
18
RESPUESTA:
19
AUTOEVALUACIÓN DOCENTE
• Explique si aplica en sus clases los momentos del constructivismo
•RESPUESTA:
20
3) APLIQUE UNA PRUEBA CORTA DE CINCO MINUTOS AL
COMIENZO DE CADA CLASE
Las pruebas pueden contener unos cuantos ítems de
selección múltiple o de cierto y falso, derivados de las
preguntas guía. Estas pruebas cortas motivan al estudiante a
repasar sus notas de clase y mantenerse al día en las tareas
asignadas.
e
21
EJEMPLO: RESPUESTAS CON ALTERNATIVAS: FALSO O VERDADERO
Circule la V si el enunciado es verdadero o la F si es falso.
Explique su respuesta
F - V
El pensamiento crítico es un proceso cognitivo que se propone analizar
o evaluar la estructura y consistencia de la manera en la que se
articulan las secuencias cognitivas que pretenden interpretar y
representar el mundo, en particular las opiniones o afirmaciones que
en la vida cotidiana suelen aceptarse como verdaderas.
F - V
EL pensamiento crítico se basa en valores intelectuales que tratan de ir
más allá de las impresiones y opiniones particulares, por lo que
requiere claridad, exactitud, precisión, evidencia y equidad.
F - V
El pensamiento crítico tiene una vertiente analítica y otra evaluativa: F - V
Las Habilidades cognitivas del pensamiento crítico son: Interpretación,
análisis, evaluación, inferencias, explicación, meta-cognición.
F - V
Las características de un pensador crítico son: mente abierta, dudas
sanas, humildad intelectual, libertad de pensamientos, alta motivación.
F - V
22
AUTOEVALUACIÓN DOCENTE
•¿Tengo el cuidado de enseñarles a mis estudiantes que cuando tengan que resolver un problema tomen en cuenta las habilidades y características del pensador crítico?
•Explique por qué:
•RESPUESTA:
23
4) UTILICE PRESENTACIONES MULTIMEDIA
Los oradores públicos han encontrado que el uso de
presentaciones multimedia y oraciones escritas con
sencillez, puestas frente al público, enfocan la atención
hacia la pregunta planteada. Este método también facilita
la asimilación y retención del material. Las gráficas
también pueden usarse para unificar todo en un conjunto
coherente – en el que todas las relaciones entre las
partes sean claras.
24
PRESENTACIONES MULTIMEDIA
25
AUTOEVALUACIÓN DOCENTE
•¿Sé realizar presentaciones multimedia y las pongo en práctica en mis clases? Si no sé, qué debo hacer para mejorar mi práctica docente?
•RESPUESTA:
26
5. SIMULTÁNEAMENTE CON LA ENSEÑANZA DE LA MATERIA, ENSEÑE
PRINCIPIOS DE PENSAMIENTO CRÍTICO
¿Qué suposiciones tenían cada una de las partes? e) ¿Qué evidencia citaron los colonos para concluir que eran tratados injustamente?
) ¿Cuáles fueron las consecuencias inmediatas
y a largo plazo de la Declaración de Independencia?
Las siguientes preguntas guía pueden utilizarse para lograr que los estudiantes piensen más profunda y críticamente sobre la tarea asignada:
a) ¿Cuál fue el propósito de la revolución?
b) ¿Cuál era el concepto de libertad de los colonos?
EJEMPLO:
Al hablar de la Revolución Americana, pida que los estudiantes
comparen el punto de vista de los colonos con el del gobierno británico de manera
imparcial.
27
AUTOEVALUACIÓN DOCENTE
•Escriba dos beneficios que obtendrán los estudiantes al aplicar esta clase de preguntas en su labor docente:
•RESPUESTA:
28
PARTE 2
6) Fomente el que sus estudiantes se conozcan entre ellos.
7) Escriba los nombres de los estudiantes en tarjetas y pregúnteles a todos, no solamente a los
voluntarios.
8) Fomente el pensamiento independiente
9) Fomente el escuchar con atención
10) Hable menos para que los estudiantes piensen más.
29
6) FOMENTE QUE SUS ESTUDIANTES SE CONOZCAN ENTRE
ELLOS
US ESTUDIANTES SE CONOZCAN ENTRE ELLOS
El primer día de clase,
distribuya a los
estudiantes en parejas y
pida que cada uno diga a
su compañero las
siguientes preguntas:
30
EJEMPLO:
¿De dónde viene?¿Cuáles son algunos de sus intereses, pasatiempos y opiniones? y sugiérales tomar notas para facilitar la memorización de la información.
Luego, cada persona presenta su compañero al resto de la clase. De esta manera los estudiantes se conocen desde el comienzo.
Esto además de romper el hielo facilitará la comunicación entre ellos cuando se organicen en grupos pequeños. También constituye un ejercicio efectivo para probar si se escuchan con atención.
31
AUTOEVALUACIÓN DOCENTE
•¿Qué otros aspectos considera que fomenta hacer esa clase de preguntas?
•RESPUESTA:
32
7) ESCRIBA LOS NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES EN TARJETAS Y
PREGÚNTELES A TODOS, NO SOLAMENTE A LOS VOLUNTARIOS
7) Escriba los nombres de los estudiantes en tarjetas y
pregúnteles a todos, no solamente a los voluntarios
33
¿HA NOTADO USTED QUE CUANDO HACE
PREGUNTAS A LA CLASE, SIEMPRE QUIEREN
RESPONDER LOS MISMOS ESTUDIANTES?
EJEMPLO:
Esta técnica sencilla evita el problema común de
que cuatro o cinco estudiantes monopolicen la
discusión. También permite compartir una
variedad más amplia de reflexiones o de puntos
de vista de los estudiantes con la clase (y con el
maestro) y mantenerla clase más alerta.
34
TARJETAS: AL MOMENTO DE USARLAS,
MÉZCLELAS, PARA QUE TODOS PARTICIPEN.
Adriana Xivir
Daniel Mancio
Mildred Tello
Isabel Castro
Consejo: pida a
cada alumno que
le haga su
tarjeta…
Edna Martínez
Sonia Solís
35
AUTOEVALUACIÓN DOCENTE
• ¿Cree que puede poner en práctica esta idea al impartir docencia?
• RESPUESTA
36
Plantee a sus estudiantes un problema que requiera algo de pensamiento independiente y tenga varias posibles soluciones.
Pídales que escriban las soluciones en un papel. Luego, divida la clase en grupos de tres o cuatro y solicíteles compartir con el
grupo lo que contestaron.
mejores ideas de cada integrante
y escoja una persona para que
comunique la solución conjunta al
resto de la clase.
Posteriormente, pida a cada grupo
que utilice las
De esta manera todos los
estudiantes participan en:
8) FOMENTE EL PENSAMIENTO INDEPENDIENTE
37
1) deducir la solución del problema,
2) Comunicar su solución a los
demás,
4) Llegar a una solución más adecuada del
problema ,
5) En ocasiones hablar frente al resto de la clase sirve de práctica para hablar
en público.
3) Obtener retroalimentación de
los demás,
38
EJEMPLO:
Vital es para una educación fecunda que se desarrolle el PI, ya que de lo contrario corre riesgos si se sobrecarga al educando con muchas disciplinas…
¿Qué importancia le dan ustedes a la práctica de la inteligencia espiritual?
39
AUTOEVALUACIÓN DOCENTE
•¿Fomento el pensamiento independiente en mis estudiantes?
•RESPUESTA:
40
9) FOMENTE EL ESCUCHAR CON ATENCIÓN
1. Seleccione con frecuencia estudiantes para que resuman en sus propias palabras lo que dijo otro estudiante.
2. Esto estimula a los estudiantes a escuchar activamente a los demás y les ayuda a darse cuenta que pueden aprender de los otros.
3. Además, sirve para disminuir la dependencia del maestro.
4. Escuchar los comentarios y las preguntas de otros estudiantes puede ser
bastante educativo.
41
ESTAR CONSCIENTE DE LOS ERRORES O MALENTENDIDOS DE OTROS ESTUDIANTES
Y ESCUCHAR ATENTAMENTE A OTROS COMPAÑEROS TAMBIÉN CONTRIBUYE A UNA
MEJOR COMPRENSIÓN.
Una manera de
lograrlo es pedirle
con frecuencia a
algún estudiante
que repita lo que
otro estudiante
acabó de decir.
¡Esto los
mantendrá alerta!
EVITE QUE SE
DISTRAIGAN…
42
AUTOEVALUACIÓN DOCENTE
•Explique si le parece interesante la idea, para mantener la atención de sus estudiantes:
•RESPUESTA:
43
10) HABLE MENOS PARA QUE LOS ESTUDIANTES
PIENSEN MÁS
Trate de
no hablar
más del
20% del
tiempo de
la clase.
Detenga su
conferencia cada diez
minutos y pida que los
estudiantes, en grupos
de dos o tres, se
comuniquen
resumiendo los datos
claves y aplicando,
evaluando, o
explorando las
implicaciones del
contenido expuesto.
44
Cuando usted habla la
mayor parte del tiempo, el
que piensa es usted.
Según va explicando lo que
sabe, usted puede necesitar
expresarse de manera diferente,
pensar en nuevos ejemplos y
hacer nuevas conexiones.
45
SI USTED LOGRA QUE SUS ESTUDIANTES HABLEN MÁS, SERÁN
ELLOS LOS QUE ESTARÁN PENSANDO SOBRE EL CONTENIDO Y
DESARROLLANDO UNA MAYOR COMPRENSIÓN.
Las mentes de
las personas se
desenfocan
durante los
discursos
largos y por eso
se les escapa
mucho de lo
que se dice.
Fragmentar las
conferencias
largas da la
oportunidad a
los estudiantes
de ser más
activos y
también, de
asimilar y pensar
sobre lo que
escucharon.
Mentalmen
te es más
fácil digerir
pedazos
pequeños
que
grande.
46
AUTOEVALUACIÓN DOCENTE
•¿Le parece interesante la idea?
•Explique por qué:
•RESPUESTA:
47
PARTE 3
11) Sea un modelo
12) Utilice el método socrático para plantear preguntas
13) Fomente la colaboración
14) Trate de usar la enseñanza en pirámide
15) Pida a sus estudiantes que redacten ejercicios de pre-escritura
48
11) SEA UN MODELO
Piense en
voz alta
frente a sus
estudiantes.
Trate de
pensar en
voz alta al
nivel de los
estudiantes
de la clase.
49
ASÍ COMO A VECES USTED COMPLEMENTA SUS INSTRUCCIONES ORALES CON UNA
DEMOSTRACIÓN VISUAL DE LO QUE QUIERE QUE SUS ESTUDIANTES HAGAN, ES BENEFICIOSO
MODELAR PARA ELLOS LOS TIPOS DE PROCESOS DE PENSAMIENTO QUE QUIERE QUE
PRACTIQUEN.
Ilustrar cómo leer
cuidadosamente
formular preguntas
o solucionar
problemas..
Enseña lo que
usted quiere
que hagan
mucho más
que las meras
instrucciones
orales
50
EJEMPLOS:
Andrea, lea lo que ha escrito hasta este
momento…
Estuardo, formule 3 preguntas
relacionadas con el tema que estamos
trabajando…
51
AUTOEVALUACIÓN DOCENTE
•¿PRACTICA ESTA IDEA O CREE QUE LA DEBE IMPLEMENTAR PORQUE ES IMPORTANTE?
•RESPUESTA:
52
12) UTILICE EL MÉTODO SOCRÁTICO PARA PLANTEAR PREGUNTAS. EJEMPLOS:
¿Qué precisión trata de hacer?
¿Qué evidencia hay para apoyar
esa aseveración?
¿Es confiable la evidencia?
¿Cómo llegó a esa
conclusión?
¿Qué quiere decir cuando
usa esa palabra?
53
USE CON REGULARIDAD EL MÉTODO SOCRÁTICO PARA HACER
PREGUNTAS A SUS ESTUDIANTES:
¿Ve lo que eso implica?
¿Cuáles serían los efectos no deseados de
su propuesta?
¿Cómo cree que sus
opositores ven esa situación?
¿Cómo pueden ellos
responder a tus
argumentos?
¿Pero, cómo puede explicar
esto?
54
EN ESTE MÉTODO SE PUEDE USAR LA HETERO-EVALUACIÓN, COE-
VALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN…
También puede
preguntar a otros
estudiantes que
opinan sobre las
respuestas de sus
compañeros
EJEMPLO:
1. ¿Están de
acuerdo a lo
expresado por
Estuardo?
2. ¿Qué opinas de
la respuesta de
Vinicio?
3. Otras de acuerdo
al criterio
docente…
55
AUTOEVALUACIÓN DOCENTE
•Explique si considera importante utilizar el método socrático en sus clases:
•RESPUESTA:
56
13) FOMENTE LA COLABORACIÓN
Con
frecuencia,
divida la clase
en grupos
pequeños (de
dos, tres o
cuatro
estudiantes),
asígnales tareas
específicas y
límites de tiempo.
Luego, pídales que
informen qué parte
de la tarea
completaron, qué
problemas tuvieron
y cómo los
resolvieron.
Los estudiantes que
a menudo tienen
que explicar o
argumentar sus
ideas con sus pares
y escuchar y evaluar
las ideas de estos,
pueden lograr un
progreso significativo
en mejorar la calidad
de su forma de
pensar.
57
TÉCNICA PARTICIÓN 2
EJEMPLO:
1. Desglose un tema en tantas partes, como grupos quiere formar.
2. Dé a cada grupo su parte del tema para que la desarrolle.,
3. Al final todos deben intercambiarse la información, para que todos tengan todo el tema .
4.Cada grupo debe explicar su parte del tema.
Es una forma fácil de abarcar un tema extenso.
58
LOS ESTUDIANTES PUEDEN DESCUBRIR MUCHO DEL CONTENIDO DEL
CURSO POR SÍ MISMOS CUANDO TRABAJAN EN GRUPOS PEQUEÑOS
EN TAREAS ESCOGIDAS ANTES DE LEER SOBRE EL TEMA O RECIBIR
EXPLICACIONES DEL MAESTRO.
59
AUTOEVALUACIÓN DOCENTE
•¿Piensa que la colaboración es un valor importante en el proceso de aprendizaje? ¿Por qué?
•RESPUESTA:
60
14) TRATE DE USAR LA ENSEÑANZA EN IRÁMIDE
Pida que los estudiantes
discutan una pregunta o
problema en parejas para llegar
a un acuerdo
consenso.
Entonces dos grupos de cuatro se
juntan,
Luego pida a cada pareja que se junte con otra
hasta llegar a un consenso.
Luego, dos grupos de ocho se
juntan y así
sucesivamente…
61
ESTA ES UNA TÉCNICA EXCELENTE PARA INVOLUCRAR A CADA
ESTUDIANTE Y DESARROLLAR SU CONFIANZA PARA EXPONER
SUS IDEAS A SUS PARES.
No es difícil para ellos hablar con otro estudiante, y una vez que han expresado y aclarado sus ideas, no es tan difícil hablar en grupos de cuatro, ocho o dieciséis.
. Esto no sólo enseña a cada estudiante a participar, sino que las ideas de los estudiantes forman parte del esfuerzo grupal como un todo.
Es una manera de ampliar tanto la variedad como la evaluación de las ideas.
62
CADA VEZ QUE SE AGRANDAN LOS GRUPOS, UNA IDEA RECIBE MÁS
ESCRUTINIO. LOS ESTUDIANTES SE DAN CUENTA QUE LA IDEA NECESITA
MODIFICARSE. ASÍ, CON CADA PASO LA IDEA MEJORA EN CALIDAD.
IDEAS…
63
AUTOEVALUACIÓN DOCENTE
• ¿Considera que es factible utilizar esta técnica en clases?
•RESPUESTA:
64
15) PIDA A SUS ESTUDIANTES QUE
REDACTEN EJERCICIOS DE PRE-ESCRITURA
Antes de dar la conferencia o que sus estudiantes lean sobre un tema, pídales que, en cinco minutos, escriban unas notas preliminares, personales, sobre el tema que se va a tratar.
Pueden usarlas luego como base para una discusión en clase o en grupos pequeños.
Esto sirve a varios propósitos. Logra que cada estudiante piense activamente sobre el tema y activa los conocimientos y las experiencias previas del estudiante.
65
Cuando los estudiantes
piensan sobre el material
y anotan sus ideas,
podrán contribuir más
efectivamente a las
discusiones del grupo o
de la clase.
Y por último, cuando sus
mentes están lidiando con
sus ideas y las de sus
compañeros, podrán
comprender y retener mejor
conceptos nuevos.
66
AUTOEVALUACIÓN DOCENTE
•¿Cómo le parece esta idea, cree que vales la pena ponerla en práctica?
• RESPUESTA
67
PARTE 4
16) Asigne tareas escritas que requieran pensamiento independiente.
17) Pida que los estudiantes que evalúen los trabajos de los demás.
18) Utilice cuadernos de aprendizaje.
19) Organice debates.
20) Solicite a sus estudiantes escribir diálogos constructivos.
68
16) ASIGNE TAREAS ESCRITAS QUE
REQUIERAN PENSAMIENTO INDEPENDIENTE
Con regularidad, solicite durante su clase tareas escritas.
• Usted no necesita corregir todos los escritos que le entreguen.
Puede escoger al azar una muestra de estos, o pedir a sus estudiantes que selecciones el mejor trabajo para revisarlo y entregarlo para ser calificado.
Solicitar a los estudiantes que critiquen los trabajos escritos por los demás, puede disminuir considerablemente el tiempo que usted necesita para leerlos y hacerles comentarios.
69
La crítica ofrece a los estudiantes la posibilidad de recibir retroalimentación importante sin sobrecargar al maestro.
También, desarrolla apreciación por los criterios necesarios para una buena redacción, habilidad para reconocer errores y la necesidad de mejorar los escritos.
• Es difícil sobreestimar el beneficio que brinda la escritura a la calidad del pensamiento y la contribución especial que le hace a esta la revisión de trabajos escritos.
70
La escritura obliga a las personas a plasmar sus pensamientos en palabras, unir las palabras para formar pensamientos completos y organizarlos en párrafos que fluyan de manera lógica.
Todo esto obliga a que los estudiantes reflexionen mejor, lo que conduce a un incremento en su forma de pensar. Además, pone de manifiesto el pensamiento.
•Los estudiantes van a reflexionar sobre nuevas ideas a medida que escriben y al leer lo escrito, encontrarán con frecuencia razones para revisarlo.
La revisión es esencial para desarrollar tanto el pensamiento como la expresión disciplinada.
•Cuando nos vemos obligados a observar nuestro trabajo aprendemos a plantearnos preguntas cruciales y a evaluar el pensamiento y como lo expresamos.
71
AUTOEVALUACIÓN DOCENTE
• ¿Aplicará esta idea en sus clases diarias?
• ¿Por qué?
•RESPUESTA:
72
17) OTRO PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR
Pida que los
estudiantes que
evalúen los
trabajos de los
demás.
Asigne a los
estudiantes, o
grupos de estos, la
tarea de evaluar
los trabajos de sus
compañeros.
73
La evaluación por parte
de estos tiene ventajas
para todos porque alivia la
carga del instructor y es útil
para las partes. Tanto para
quien evalúa como para
quien es evaluado.
74
PIDA QUE LOS ESTUDIANTES EVALÚEN LOS TRABAJOS
DE LOS DEMÁS…
la ventaja más importante es para los estudiantes que realizan la evaluación. Están obligados a argumentar esos criterios explícitamente.
75
AL FINAL:
Se elige el “mejor del grupo”
y se comparte su trabajo con
el resto de la clase.
Esto ayuda a que el
estudiante esté listo para
entregar la tarea o someterse
a un examen o prueba.
76
AUTOEVALUACIÓN DOCENTE
•¿Cree que funciona esta idea? Explique:
•RESPUESTA:
77
18) UTILICE CUADERNOS DE APRENDIZAJE
C U A D E R N O D E D O S C O L U M N A S S E I N C L U I R Á A D E M Á S ,
P R E G U N T A S , H I P Ó T E S I S , S E D E J A L I B E R T A D P A R A S U P R O P I A R E O R G A N I Z A C I Ó N
Primera columna el material que aprenden de la lectura y de la redacción.
Segunda columna, anotar los pensamientos que les surgen como reacción a lo que están aprendiendo.
78
EJEMPLO:
P R I M E R A C O L U M N A :
T E O R Í A D E L M A E S T R O
Mediante el proceso que implica el pensamiento crítico, se utiliza el conocimiento y la inteligencia para alcanzar una posición razonable y justificada sobre un tema. Entre los pasos a seguir, los especialistas señalan que hay adoptar la actitud de un pensador crítico; reconocer y evitar los prejuicios cognitivos; identificar y caracterizar argumentos; evaluar las fuentes de información; y, finalmente, evaluar los
argumentos.
S E G U N D A C O L U M N A : L O Q U E E L A L U M N O P I E N S A D E L T E M A U O T R O S A S P E C T O S A S U C R I T E R I O
1. ¿En qué me beneficia
aprehender este tema?
2. ¿Me servirá en algún
momento de mi vida?
3.¿ Puedo ayudar a alguna
otra persona con el
aprendizaje de este tema?
4.-¿Qué interesante es este
tema, qué más debo
aprender? 79
AUTOEVALUACIÓN DOCENTE
• ¿Cree que vale la pena implementar esta idea en sus clases diarias?
•RESPUESTA:
80
19) ORGANICE DEBATES SOBRE ASUNTOS CONTROVERSIALES, ESO
ESTIMULA EL PENSAMIENTO DE SUS ESTUDIANTES
Pregunte cuántos en la clase piensan que la religión debe ser
requisito para todos los estudiantes de la escuela.
Pídales que se junten y desarrollen sus
argumentos.
Los grupos utilizan parte del tiempo de la
clase para desarrollar sus estrategias y
presentan sus debates al día siguiente.
Haga lo mismo con aquellos que creen que la religión no
debe ser requisito.
Terminado el debate, pregunte a los estudiantes que no opinaron inicialmente
qué argumento los convencieron y por qué.
81
EJEMPLO:
DEBATES:
EL BULLING
LAS MARAS
82
AUTOEVALUACIÓN DOCENTE
•Cree que el debate estimula el pensamiento crítico?
•RESPUESTA:
83
20) SOLICITE A SUS ESTUDIANTES ESCRIBIR
DIÁLOGOS CONSTRUCTIVOS
Asigne a sus estudiantes
una tarea escrita en la que
expongan diálogos
imaginarios entre personas
con perspectivas diferentes
sobre algún asunto de
actualidad.
84
LOS DIÁLOGOS TAMBIÉN PUEDEN VERSAR SOBRE LOS
DISTINTOS PUNTOS DE VISTA DE CADA ESTUDIANTE, CON
RELACIÓN A UN TEMA.
También los obliga a posibilitar que personas
con perspectivas diferentes se comuniquen
entre sí, que presenten objeciones,
preguntas y propongan alternativas.
Esto los obliga a desarrollar aún más su
comprensión de cada perspectiva y las
fortalezas y debilidades de esta.
Para poder redactar un diálogo efectivo, tienen que sentir empatía por
aquellos que argumenten un punto de vista que ellos no aceptan.
Describir únicamente el punto de vista de un adversario no requiere
mucha empatía.
85
Se dice a los
estudiantes que las
personas
involucradas en el
diálogo deben ser
inteligentes,
racionales y sin
prejuicios.
Escribir les facilita ver el
punto de vista de una
persona con quien no
están de acuerdo y
hacerlo sin prejuicios.
Esto los obliga a
desarrollar aún más su
comprensión de cada
perspectiva y las
fortalezas y debilidades
de esta.
Los estudiantes tienden
a presentar argumentos
mucho más fuertes para
las distintas
perspectivas cuando
escriben los diálogos.
86
EJEMPLO:
Escribir un diálogo
constructivo sobre:
1.- La responsabilidad en
la entrega de tareas
escolares.
2.- Sus metas personales.
3.- Relación con sus
padres.
4.- Relación con sus
compañeros.
5.- Relación con sus
maestros, etc.
87
AUTOEVALUACIÓN DOCENTE
•¿Explique si considera que es fundamental que sus estudiantes escriban diálogos en clases ?
•RESPUESTA:
88
PARTE 5
21) Solicite a los estudiantes que expliquen tanto su propósito como su tarea.
22) Estimule a los estudiantes para que determinen el paso a seguir.
23) Pida a los estudiantes que documenten su progreso.
24) Descomponga proyectos grandes en partes más pequeñas.
25) Fomente el descubrimiento.
26) Fomente la auto evaluación.
Lecturas recomendadas
Resumen
Glosario
Bibliografía
89
21) SOLICITE A LOS ESTUDIANTES QUE EXPLIQUEN
TANTO SU PROPÓSITO COMO SU TAREA.
Animar a los estudiantes a que
expliquen la tarea les ayuda a
aclarar cualquier malentendido
antes de comenzarla.
Los estudiantes podrán enfocarse
mejor en ese propósito y seguir
trabajando en mayor armonía
con el propósito planteado, en
lugar de irse por las ramas.
90
AUTOEVALUACIÓN DOCENTE
•¿ Pide a sus estudiantes cuando imparte clases que le repitan las indicaciones que usted da oralmente?
•RESPUESTA:
91
22) ESTIMULE A LOS ESTUDIANTES PARA QUE
DETERMINEN EL PASO A SEGUIR
Permitir que la clase tome
decisiones estimula en los
estudiantes un sentido de control
sobre lo que van a hacer; se genera
así, más compromiso de parte de
estos y a mayor compromiso más
motivación.
92
EJEMPLO:
¿Qué creen que debemos hacer o en
qué nos debemos enfocar ahora?
¿Qué información necesitamos?
¿Qué pretendemos descifrar?
¿Cómo podemos verificar nuestra
hipótesis?
93
SOLICITE QUE LA CLASE DECIDA LO QUE SE
DEBE HACER A CONTINUACIÓN.
Esta estrategia desarrolla la autonomía de
pensamiento y la responsabilidad intelectual.
Los pensadores independientes deben
desarrollar el hábito de evaluar dónde están,
qué saben y qué otras cosas necesitan saber.
94
AUTOEVALUACIÓN DOCENTE
•¿Explique si considera que es una buena idea imparte clases?
•RESPUESTA:
95
Pídales que escriban lo que ahora piensan sobre el mismo tema
Poner a los estudiantes a reflexionar sobre un tema antes de exponerlos
Su mayor fortaleza reside en demostrarles claramente a los estudiantes el progreso que han alcanzado.
Todo queda plasmado en el papel y ellos pueden observar cómo ha cambiado su manera de pensar.
Hasta puede usted integrar este ejercicio a sus evaluaciones dando crédito al progreso logrado por cada estudiante.
96
AUTOEVALUACIÓN DOCENTE
• Escriba su opinión sobre esta idea:
• RESPUESTA
97
.
1. Asigne una serie de
pequeñas tareas escritas, cada una con un sub-tema del tema más
amplio.
2.- La tarea final puede ser reunir
las diferentes secciones en un trabajo de mayor
alcance.
Los estudiantes que se bloquean con proyectos grandes a menudo no los dividen en tareas
pequeñas, más manejables.
Tarea
final
98
EJEMPLO: CLASIFICACIÓN DE LAS PREGUNTAS
METACOGNITIVAS
•8. REFLEXIÓN •7. GENERALIZACIÓN
•2. DESCRIPTIVAS •1. DE PROCESO
3. PENSAMIENTO DIVERGENTE
4. ALTERNATIVAS
6. HIPÓTESIS 5.
RAZAONAMIENTO
99
A CADA ESTUDIANTE SE LE PIDE QUE INVESTIGUE UNA CLASE DE
PREGUNTAS DE META-COGNICIÓN, PARA QUE AL FINAL UNAN LAS
DIFERENTES PARTES…
1. Preguntas dirigidas hacia el proceso:
- ¿Cómo lo has hecho?
- ¿Qué estrategias has usado para resolverlo?
- ¿Qué dificultades has encontrado?
- ¿Cómo las has resuelto?
2. Preguntas que requieren precisión y exactitud
(descriptiva):
- ¿De qué otra manera se podría haber hecho?
- ¿Hay otras opciones?
- ¿Estás seguro de tu afirmación?
- ¿Puedes precisar más tu respuesta?
100
3. Preguntas abiertas, para fomentar el pensamiento divergente:
- ¿Hay alguna otra respuesta o solución?
- ¿Cómo ha resuelto cada uno la dificultad?
- ¿Qué harías tú en situaciones semejantes?
- ¿Por qué cada uno tiene respuestas distintas?
4. Preguntas para elegir estrategias alternativas:
- ¿Por qué has hecho eso así y no de otra manera?
- ¿Puede haber otras respuestas igualmente válidas?
- ¿Quieres discutir tu respuesta con la de tu compañero?
- ¿Alguien ha pensado en una solución distinta?
6. Preguntas para comprobar hipótesis o insistir en el proceso:
- Yo lo pensaría mejor, ¿quieres volver a probar?
- ¿Qué sucedería si en lugar de este dato, usarás otro?
- ¿Qué funciones mentales hemos ejercitado con esta actividad?
101
7. Preguntas para motivar la generalización:
- ¿Qué hacemos cuando…(comparamos, clasificamos, etc.)?
- ¿Qué criterios hemos usado para?
- A partir de estos ejemplos, ¿podemos decir algún principio
importante?
8. Preguntas para estimular la reflexión y controlar la impulsividad:
- ¿Qué pasos debiste realizar para completar tu tarea?
- ¿A qué se debió tu equivocación?
- Si lo hubieras hecho distinto, ¿habrías ido más o menos rápido?
- ¿Quieres repetir lo que has dicho?
- ¿Podrías demostrarlo?
Al usar estas u otras preguntas de carácter meta-cognitivo estaremos haciendo
un potente aporte a los estudiantes en el sentido de hacerlos parte reflexiva de
sus propios aprendizajes y dotarlos de una herramienta para reconocerlos,
evaluarlos y mejorarlos consciente, estructurada y sistemáticamente. 102
•¿Qué le parece esta idea, cree que vale la pena implementarla?
•RESPUESTA:
103
Que los estudiantes descubran por si
mismos los conceptos
los principios y las técnicas
antes de presentar el
material en una conferencia o
lectura. Promover en la
clase una
discusión para
buscar respuesta a
un problema,
Facilita tales
descubrimientos.
Actividades son más efectivas si se realizan en
grupos pequeños
Ayuda en la instrucción que los estudiantes
discutan los problemas que surgieron y la
forma en que los resolvieron.
De esta manera los estudiantes adquieren práctica en descifrar cosas y resolver
problemas ellos mismos
mientras más experiencias personales
tengan descubriendo conocimiento, más confianza
desarrollaran en sus propias
habilidades de pensamiento.
La supervisión periódica
acompañada de palabras de
estímulo ayuda a
mantener la motivación.
104
EJEMPLO:
1. Por qué algunos estudiantes no entregan tareas
escolares.
2. Redactar un vocabulario técnico de las Ciencias
Naturales.
3. Organizar una discusión sobre qué hacer para lograr
que los estudiantes reciclen plástico, vidrio y
aluminio.
105
•¿Piensa que al fomentar el descubrimiento los alumnos obtienen más aprendizaje sobre un tema?
•Explique:
•RESPUESTA:
106
26. FOMENTE LA AUTOEVALUACIÓN
Detalle exactamente cuáles son los criterios que usará en las evaluaciones para calificar los trabajos de los estudiantes.
Enseñe a los estudiantes a evaluar su propio trabajo, utilizando esos criterios.
Enseñar a los estudiantes cómo evaluar su propio trabajo es uno de los aspectos más importantes que usted puede enseñar para lograr mejoría en la calidad de los trabajos académicos.
107
EJEMPLO:
Criterios para evaluar una exposición:
1. Conocimiento del tema.
2. Tono de voz.
3. Actitud dialógica, otros.
Tomando en cuenta estos criterios los
estudiantes pueden evaluar a otros.
108
•¿Durante su práctica docente ha permitido que los estudiantes se autoevalúen?
•RESPUESTA:
109
LECTURAS RECOMENDADA
1.. Anais Hidalgo . Pensamiento Crítico . OCT 11. 2011
2. Ángel Fuentes . Escuela de padres: Usa un cuaderno de notas para reforzar tu aprendizaje.
Formica, Daniela — Favier, Marisa — Gómez, María Teresa.
El cuaderno de clase y el pensamiento en el aula
Facultad de Educación Elemental y Especial — UN Cuyo .
4. Mabel Gutiérrez . Planificaciones especiales en el aula de clases. 3 de diciembre de 2012
5. Wesley Hiler y Dr. Richard Paul. Basado en los Conceptos y Principios del
Pensamiento Crítico 1
110
RESUMEN
La educación de calidad, es importante en una nación para hacer individuos con
libertad de pensamiento y de actuación, siempre dentro de un marco de respeto
hacia las demás personas.
El texto didáctico se basa en 26 ideas sencillas muy prácticas, para desarrollar el
pensamiento crítico en los estudiantes en clases. El mensaje va dirigido
especialmente a los docentes que verdaderamente aman su profesión y que se
preocupan por actualizarse y estar al día con los cambios que la educación
requiere para formar integralmente a los estudiantes.
Por ello, el texto presenta ideas para hacer del estudiante una persona que pueda
analizar y evaluar cada situación que se le presente, con el propósito de
solucionar problemas, tener criterios definidos, tomar las decisiones correctas
en las diferentes circunstancias que la vida le presente.
Por último, lo más importante es formar individuos con conciencia social y tolerancia
hacia los puntos de vista de las demás personas.
111
GLOSARIO
1.-Crítico: Examinar y juzgar un asunto. 2. Conciencia social: hace referencia a la capacidad de determinados individuos, grupos u organizaciones sociales de percibir aquellas realidades circundantes que requieren atención, de reflexionar sobre ellas y en algunos casos, de actuar para la transformación de las mismas. 3. Pensamiento: es la actividad y creación de la mente; dícese de todo aquello que es traído a existencia mediante la actividad del intelecto. 4.Pensamiento independiente significa cuestiones los supuestos e interpretar los datos y los hechos, de acuerdo con las ideas y pensamiento propios y no en función de otros. 5. Pensamiento crítico es un proceso cognitivo que se propone analizar o evaluar la estructura y consistencia de la manera en la que se articulan las secuencias cognitivas que pretenden interpretar y representar el mundo.
112
BIBLIOGRAFÍA
27 ideas para desarrollar el pensamiento crítico en clase. 11 junio 2010.
Ideas para clases con pensamiento crítico. Anaís. Parras, I
www.eduteka.org/27IdeasPracticas.php
113