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25 groupes de classe inversée : la macroéconomie en première
année du Degead
Guillaume Daudin Eric Leblanc Lise Patureau Juin 2015
IntroducAon (1) • L’existence de cours «généraux» en peAts groupes en L1 et L2
– Fait parAe de l’idenAté de Dauphine – Entraîne des difficultés : faible implicaAon des Atulaires, recrutement, harmonisaAon...
– Mais permet d’essayer des méthodes différentes d’enseignement. • Nous allons vous présenter notre expérience en 2014-‐2015
– Arrivée d’une nouvelle équipe de responsables – Réforme du DEGEAD : évoluAon du nombre d’heures – Et trop d’étudiants admis ceZe année-‐là
• Trois ensembles d’enseignements – S1a : raZrapage de macro pour les S.
• 6 semaines : conférence d’1h30 + TD d’1h30 – S1b : comptabilité naAonale (toute la promoAon)
• 6 semaines : 1h30 de cours-‐TD – S2 : macroéconomie (toute la promoAon)
• 12 semaines : 2x1h30 de cours-‐TD • 25 groupes de 33-‐34 étudiants (800-‐850 étudiants)
IntroducAon (2) • Plan
– Nos moAvaAons – Modalités praAques – Réussites, difficultés et évoluAons
• Notre intérêt dans ceZe présentaAon ? – Plus nous serons à essayer de nouvelles praAques, plus nous ferons évoluer la culture des étudiants…
– … qui justement fait parAe des obstacles à la rénovaAon des méthodes d’enseignement
• OuAl : GoSoapBox – Connectez-‐vous sur app.gosoapbox.com – Access code : « atelier cip» – ExplicaAon du bouton panique
MoAvaAons • LE principe : Nécessité d’une pédagogie acAve
– Chacun apprend très mal simplement en écoutant • Et même en lisant • Qui se souvient des parAes didacAques de La Marche de l’Empereur ?
– C’est en maniant soi-‐même les choses qu’on apprend vraiment • Règle du 10/50/80. Les étudiants reAennent (approx.)
– 10% de ce que vous leur dites – 50% de ce que disent leurs camarades – 80% de ce qu’ils disent eux-‐mêmes
• Il faut donc minimiser le temps de passivité des étudiants • Donc la classe inversée
– Les étudiants travaillent le cours et les exercices avant le TD – Ils arrivent avec leurs quesAons, leurs difficultés idenAfiées – C’est eux qui déterminent de quoi est-‐ce qu’on discute en cours, les points sur lesquels l’accent est mis
– L’enseignant est là pour orienter, sAmuler et encadrer les échanges
Modalités praAques (1) • Établissement d’un programme de travail séance par séance – Des lectures
• Manuel « custom » (avec Pearson, anthologie de manuels existants, avec liseuse propriétaire)
• Documents divers – Exercices : Un dossier par séance
• Le récapitulaAf des principaux points à maitriser • QuesAons ouvertes • Exercices mobilisant le calcul liZéral, la recherche de données, l’uAlisaAon d’Excel
• (Des exposés-‐débat, mais n’en parlons pas ici) • Aide au travail hors séance : Piazza
– Plateforme où les étudiants posent des quesAons et y répondent – Réponses et quesAons peuvent être validées par les enseignants
Modalités praAques (2) • OrganisaAon des séances
– Quizz : quatre quesAons, sur 10-‐15 minutes, ¼ de la classe notée A, B, C ou D
– Réponses aux quesAons (rassemblées par la foncAon «Social Q&A» de GoSoapBox dans mon cas, au tableau pour d’autres) • Dans la mesure du possible, laisser les étudiants répondre aux étudiants (ce qui implique de noter la parAcipaAon)
– Prises de parole de l’enseignant : reprises, explicaAons, synthèses. Si possible pas plus d’1/3 du temps
• La notaAon n’a pas beaucoup changé – Deux contrôles conAnus – Une notes pour les quizz, les exposés, la parAcipaAon, etc.
– Un examen final
Réussites, difficultés et évoluAons (1) • Les points de réussite sont difficiles à évaluer
– Nous espérons que cela a amélioré la qualité de leur apprenAssage, mais comment vérifier ?
– En tous les cas, cela change tout dans le rapport de l’enseignant avec la nécessité d’aller en cours • Personnellement, j’y vais le cœur plus léger lorsqu’il s’agit d’accompagner leur travail plutôt que de délivrer la bonne parole qui va les guider (ou pas)
– Les retours les plus posiAfs sont sur les conférences du S1a... Mais c’est presque de l’éducaAon-‐diverAssement.
– Quelques retours posiAfs sur la méthode de classe inversée ... Mais aussi des retours négaAfs
Réussites, difficultés et évoluAons (2) • Difficultés
– Exacerbées parce que le changement de méthode s’est accompagné d’une modificaAon des programmes
– Comment les interpréter ? La quesAon de la culture étudiante • Il existe une «culture» étudiante propre. Ils sont habitués à certaines choses et pas
à d’autres • Il n’y a pas de coïncidence entre ce qui leur plait et ce qui les fait progresser
– Plaintes à propos d’une charge de travail trop lourde • Des étudiants, mais aussi de certains enseignants
– Plaintes de la part des étudiants d’avoir eu à acheter un document électronique
– Plaintes sur le fait de faire le quizz avant les échanges et réponses – AccentuaAon des différences entre les groupes
• ÉvoluAons – Travail sur le manuel, malgré notre surprise à leur aZachement pour le papier.
Où sont les digital na)ves ? • Le custom n’a pas été ni très flexible, ni très facile d’uAlisaAon
– Mieux exploiter Piazza : meilleurs tags + un document de formaAon aux étudiants (prêt pour 2015-‐2016)
– Allègement du programme en S1b (comptabilité naAonale) et en début de S2
Conclusions • Plan
– MoAvaAons – Modalités praAques – Réussites, difficultés et évoluAons
• Alors ? – De notre point de vue, c’est une réussite parAelle – Mais nous manquons d’ouAls pour vérifier ceZe opinion
• Et il est probable que cela ne s’insère pas très bien dans les habitudes de Dauphine, les emplois du temps et la culture des étudiants et des enseignants
• Je vous propose maintenant d’uAliser le «Social Q&A» de GoSoapBox pour poser vos quesAons... Et voter pour / «liker» celles qui vous semblent les plus perAnentes
Bibliographie • Saint-‐Onge, Michel. Moi j’enseigne, mais eux apprennent-‐ils ?. 5e
édiAon. Chronique Sociale, 2014 (123 pages) – Une peAte introducAon à ces quesAons
• Svinicki, Marilla D., McKeachie, Wilbert J. McKeachie’s Teaching Tips by McKeachie, Wilbert Published by Cengage Learning 14th (fourteenth) edi)on (2013) Paperback. Cengage Learning – Cela m’a été présenté comme une référence et c’est en effet très uAle
• Laurillard, Diana, Teaching as a Design Science: Building Pedagogical PaQerns for Learning and Technology, Routledge, 2012 – Plaide pour une refonte de la manière dont nous pensons nos acAvités
d’enseignants • Brown, George & Madeleine Atkins, Effec)ve teaching in higher
educa)on, Routledge, 1988 – L’un des premiers livres que j’ai lu sur la quesAon : j’en ai un bon souvenir !