การพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของคร เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ

โดย นางสาวยพน ยนยง

วทยานพนธนเปนสวนหนงของการศกษาตามหลกสตรปรญญาปรชญาดษฎบณฑต สาขาวชาหลกสตรและการสอน

ภาควชาหลกสตรและวธสอน บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร

ปการศกษา 2553 ลขสทธของบณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร

การพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของคร เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ

โดย นางสาวยพน ยนยง

วทยานพนธนเปนสวนหนงของการศกษาตามหลกสตรปรญญาปรชญาดษฎบณฑต สาขาวชาหลกสตรและการสอน

ภาควชาหลกสตรและวธสอน บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร

ปการศกษา 2553 ลขสทธของบณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร

THE DEVELOPMENT OF DIFFERENTIATED SUPERVISION MODEL FOR THE ENHANCEMENT ON CLASSROOM ACTION RESEARCH COMPETENCY OF

TEACHERS IN BANGKOK ARCHDIOCESE, EDUCATIONAL REGION 5

By Yupin Yuenyong

A Thesis Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree DOCTOR OF PHILOSOPHY

Department of Curriculum and Instruction

Graduate School SILPAKORN UNIVERSITY

2010

บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร อนมตใหวทยานพนธ เรอง “ การพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการเพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของคร เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ” เสนอโดย นางสาวยพน ยนยง เปนสวนหนงของการศกษาตามหลกสตรปรญญาปรชญาดษฎบณฑต สาขาวชาหลกสตรและการสอน

……........................................................... (ผชวยศาสตราจารย ดร.ปานใจ ธารทศนวงศ)

คณบดบณฑตวทยาลย วนท..........เดอน.................... พ.ศ...........

อาจารยทปรกษาวทยานพนธ 1. ผชวยศาสตราจารย ดร.วชรา เลาเรยนด 2. รองศาสตราจารย ดร.บญม เณรยอด 3. อาจารย ดร.สจตรา คงจนดา

คณะกรรมการตรวจสอบวทยานพนธ .................................................... ประธานกรรมการ (ผชวยศาสตราจารย ดร.มาเรยม นลพนธ) ............/......................../.............. .................................................... กรรมการ .................................................... กรรมการ (อาจารย ดร.ประเสรฐ มงคล) (ผชวยศาสตราจารย ดร.วชรา เลาเรยนด) ............/......................../.............. ............/......................../.............. .................................................... กรรมการ .................................................... กรรมการ (รองศาสตราจารย ดร.บญม เณรยอด) (อาจารย ดร.สจตรา คงจนดา) ............/......................../.............. ............/......................../..............

ง

50253909 : สาขาวชาหลกสตรและการสอน ค าส าคญ : รปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ / สมรรถภาพการวจยในชนเรยน ยพน ยนยง : การพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการเพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ. อาจารยทปรกษาวทยานพนธ : ผศ. ดร. วชรา เลาเรยนด, รศ.ดร. บญม เณรยอด. และ อ.ดร. สจตรา คงจนดา. 390 หนา. การวจยครงนมวตถประสงคเพอ 1) พฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการเพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยน ของครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ 2) ประเมนผลการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการเพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของคร ประชากรทใชในการวจย คอ ครผสอนและนกเรยน เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ จ านวน 5 โรงเรยน ประกอบดวย 1) โรงเรยนยอแซฟอปถมภ 2) โรงเรยนนกบญเปโตร 3) โรงเรยนบอสโกพทกษ 4) โรงเรยนอนนาลย และ 5) โรงเรยนเซนตแอนดรว ประกอบดวย คร จ านวน 680 คน และนกเรยน จ านวน 12,076 คน กลมตวอยางทใชในการวจย คอ ครผสอนและนกเรยน เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ จ านวน 3 โรงเรยน ไดแก 1) โรงเรยนยอแซฟอปถมภ 2) โรงเรยนนกบญเปโตร และ 3) โรงเรยนบอสโกพทกษ โดยใชวธการสมแบบอาสาสมคร จ าแนกเปนครผนเทศและครผรบการนเทศ จ านวน 11 คน และนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 4 และ 6 จ านวน 328 คน เครองมอทใชในการวจย ไดแก แบบวเคราะหเอกสาร แบบสมภาษณ แบบทดสอบ แบบสอบถาม แบบสงเกต และประเดนสนทนากลม การวเคราะหขอมลใช คารอยละ (%) คาเฉลย ( ) คาสวนเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) คา Wilcoxon Signed Ranks Test คา t – test แบบ dependent และการวเคราะหเนอหา (Content Analysis) ผลการวจย พบวา 1) รปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการเพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยน มชอวา ซไอพอ (CIPE Model) ประกอบดวย หลกการ มงเนนกระบวนการนเทศทเปนระบบสมพนธกน และค านงถงความแตกตางระหวางบคคล วตถประสงค เพอพฒนาสมรรถภาพการนเทศและการท าวจยในชนเรยน กระบวนการนเทศ 4 ขนตอน คอ ขนตอนท 1 Classifying : C การคดกรองระดบความร ความสามารถ ทกษะทส าคญเกยวกบการจดการเรยนรและการวจยในชนเรยน เพอจดกลมครและเลอกวธการนเทศทเหมาะสมส าหรบครแตละกลม ขนตอนท 2 Informing : I การใหความรกอนการนเทศ ขนตอนท 3 Proceeding : P การด าเนนงาน ไดแก 3.1 การประชมกอนการสงเกตการสอน (Pre conference) 3.2 การสงเกตการสอน (Observation) 3.3 การประชมหลงการสงเกตการสอน (Post conference) ขนตอนท 4 Evaluating : E การประเมนผลการนเทศ โดยมการก ากบ ตดตาม (Monitoring) อยางตอเนองทกขนตอน และ 2) ผลการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการเพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยน พบวา ครผนเทศมสมรรถภาพในการนเทศแบบหลากหลายวธการ อยในระดบสงมาก และมความรความเขาใจเกยวกบการวจยในชนเรยนกอนและหลงการใชรปแบบการนเทศ แตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 โดยหลงการใชรปแบบการนเทศมคะแนนเฉลยสงกวากอนการใชรปแบบการนเทศ ครผรบการนเทศมความรความเขาใจเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการกอนและหลงการใชรปแบบการนเทศ แตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 โดยหลงการใชรปแบบการนเทศมคะแนนเฉลยสงกวากอนการใชรปแบบการนเทศ มสมรรถภาพการวจยในชนเรยน อยในระดบสงมาก และมความพงพอใจตอรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ อยในระดบมากทสด และนกเรยนมผลการเรยนรกอนและหลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการของครผรบการนเทศ แตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 โดยหลงการใชรปแบบการนเทศ นกเรยนมผลการเรยนรสงกวากอนการใชรปแบบการนเทศ

ภาควชาหลกสตรและวธสอน บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร ปการศกษา 2553 ลายมอชอนกศกษา................................................... ลายมอชออาจารยทปรกษาวทยานพนธ 1. ........................................... 2. ........................................... 3. ...........................................

จ

50253909 : MAJOR : CURRICULUM AND INSTRUCTION KEY WORDS : DIFFERENTIATED SUPERVISION MODEL / CLASSROOM ACTION RESEARCH COMPETENCY YUPIN YUENYONG : THE DEVELOPMENT OF DIFFERENTIATED SUPERVISION MODEL FOR THE ENHANCEMENT ON CLASSROOM ACTION RESEARCH COMPETENCY OF TEACHERS IN BANGKOK ARCHDIOCESE, EDUCATIONAL REGION 5. THESIS ADVISORS : ASST.PROF. WATCHARA LOWRIENDEE, Ph.D., ASSOC.PROF. BOONMEE NENYOD, Ed.D., AND SUJITTRA KONGJINDA, Ph.D. 390 pp. The purposes of this research were to 1) develop a Differentiated Supervision Model for the enhancement on classroom action research competency of teachers in Bangkok Archdiocese, Educational Region 5, and 2) evaluate the implementation of a Differentiated Supervision Model for the enhancement on classroom action research competency of teachers in Bangkok Archdiocese, Educational Region 5. The population were 680 teachers and 12,076 students from five schools in Bangkok Archdiocese, Educational Region 5 namely 1) Joseph Upathom School 2) St.Peter School 3) Boscopitak School 4) Annalai School and 5) St.Andrews School. The sample included 11 volunteer teachers and 328 students from the third fourth and the sixth grade from three schools in Bangkok Archdiocese namely 1) Joseph Upathom School 2) St.Peter School and 3) Boscopitak School. The research instruments comprised of a document analysis form, interview form, tests, questionnaire, observation forms, and focus-group items. Data were analyzed in terms of percentage (%), means (X), standard deviation (S.D.), Wilcoxon Signed Ranks Test, t-test dependent, and content analysis. The results of the research were as follow. 1) A Differentiated Supervision Model for the enhancement on classroom action research competency called CIPE Model which consisted of principles : focus systematic functioning of related elements and individual differences, objectives : to enhance supervision and classroom action research competency and four-step procedures including step 1 : Classifying (C) : to classify teachers with appropriate supervisory techniques based on level of knowledge, skills and competency on teaching and classroom action research. Step 2 : Informing (I) : to inform and provide teacher with essential knowledge and skills before supervision. Step 3 : Proceeding (P) : to perform the supervisory process beginning with pre conference , observation and post conference and step 4 : Evaluating (E) : to evaluate the process and outcomes of Differentiated Supervision Model implementation together with continuous coaching and monitoring. The Differentiated Supervision Model was proved to be effective as verified by experts. 2) The empirical data that supported the effectiveness of the Differentiated Supervision Model developed were as follows : (1) Regarding to the supervising teachers, they showed a very high level of competency in differentiated supervision and their knowledge on classroom action research before and after the implementation of the supervision model were statistically significant different at the .05 level whereas the average scores of knowledge on classroom action research after the implementation of the supervision model were higher than the prior one. (2) Regarding to the inviting teachers, their knowledge on differentiated supervision before and after the implementation of the supervision model were statistically significant different at the .05 level whereas the average scores of knowledge on supervision after the implementation of the supervision model were higher than before the implementation of the supervision model. The teachers who were supervised also showed a very high level of competency on classroom action research. They were satisfied with the Differentiated Supervision Model at the most satisfaction level. (3) Regarding to the students, it was found that their learning outcomes before and after the implementation of the supervision model were statistically significant different at the .05 level. After the implementation of the supervision model, the students’ learning outcomes were higher than before the implementation of the supervision model. Department of Curriculum and Instruction Graduate School, Silpakorn University Academic Year 2010

Student's signature ........................................ Thesis Advisors' signature 1. .............................. 2. .............................. 3. ..............................

ฉ

กตตกรรมประกาศ

วทยานพนธ เรอง “การพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการเพอสงเสรม สมรรถภาพการวจยในชนเรยนของคร เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ” ฉบบนส าเรจลลวงได ดวยความกรณาเอาใจใส ดแล ใหค าปรกษา ตลอดจนตรวจสอบแกไขขอบกพรอง ปรบปรงจนมความสมบรณ จากผชวยศาสตราจารย ดร.วชรา เลาเรยนด รองศาสตราจารย ดร.บญม เณรยอด และ อาจารย ดร.สจตรา คงจนดา คณะกรรมการทปรกษาวทยานพนธ ผชวยศาสตราจารย ดร.มาเรยม นลพนธ ประธานคณะกรรมการตรวจสอบวทยานพนธ และอาจารย ดร.ประเสรฐ มงคล ผทรงคณวฒ ผวจยขอกราบขอบพระคณเปนอยางสง ขอขอบพระคณ ซสเตอร ดร.อรชร กจทว ผบรหารสถานศกษาโรงเรยนบอสโกพทกษ บาทหลวง ดร.ววฒน แพรสร ผบรหารสถานศกษาโรงเรยนเปรมฤดศกษา บาทหลวง ดร.อภสทธ กฤษเจรญ ผบรหารสถานศกษาโรงเรยนธรศาสตร อาจารย ดร.จตรงค อนทรรง ผบรหารสถานศกษาโรงเรยนสระกระเทยมวทยาคม ผชวยศาสตราจารย ดร.ไชยยศ ไพวทยศรธรรม อาจารยคณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยศลปากร ดร.เกรยงศกด สงขชย ศกษานเทศกส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษานครปฐม เขต 1 และ ดร.วชรา เครอค าอาย อาจารยมหาวทยาลยราชภฏเชยงใหม ทกรณาเปนผเชยวชาญตรวจสอบ แกไข ปรบปรงรปแบบและเครองมอทใชในการวจย ขอขอบพระคณ คณะผบรหารสถานศกษา เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ทใหความอนเคราะหในการเกบรวบรวมขอมล ขอบคณคณะครและนกเรยนโรงเรยนยอแซฟอปถมภ โรงเรยนนกบญเปโตร และโรงเรยนบอสโกพทกษ ทใหความรวมมอและอ านวยความสะดวกในการด าเนนการวจยเปนอยางด ขอขอบพระคณคณาจารยทกทาน ทไดประสทธประสาทวชาความรตงแตอดตจนถงปจจบน ตลอดจนคณพอ คณแม ครอบครวทเปนก าลงใจทดเสมอมา ทายสด ขอขอบคณ ดร.มนตชย พงศกรนฤวงษ ทใหค าแนะน า ชวยเหลอในดานการวเคราะหขอมล และขอบคณพ ๆ เพอน ๆ นอง ๆ นกศกษาสาขาวชาหลกสตรและการสอน ทเปนก าลงใจ ตลอดจนผมพระคณทกทานทไดใหขอเสนอแนะแนวทางการศกษาแกผวจยตลอดมา

ช

สารบญ

หนา บทคดยอภาษาไทย ................................................................................................................ ง บทคดยอภาษาองกฤษ ........................................................................................................... จ กตตกรรมประกาศ ................................................................................................................. ฉ สารบญตาราง ........................................................................................................................ ฌ สารบญแผนภม ...................................................................................................................... ฎ บทท 1 บทน า ........................................................................................................................... 1 ความเปนมาและความส าคญของปญหา ............................................................. 1 กรอบแนวคดในการวจย ..................................................................................... 14 วตถประสงคของการวจย .................................................................................... 29 ค าถามของการวจย .............................................................................................. 29 สมมตฐานของการวจย ........................................................................................ 30 ขอบเขตของการวจย ........................................................................................... 30 นยามศพทเฉพาะ ................................................................................................ 32 2 วรรณกรรมทเกยวของ ................................................................................................. 35 การนเทศการสอน ............................................................................................... 35 การนเทศแบบหลากหลายวธการ ........................................................................ 54 การนเทศแบบพฒนาการ .................................................................................... 71 ทฤษฎเกยวกบการนเทศการสอน ........................................................................ 89 ขนตอนการออกแบบการเรยนการสอน .............................................................. 96 การวจยในชนเรยน ............................................................................................. 102 ขอมลพนฐานของโรงเรยนในเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ......... 116 งานวจยทเกยวของ .............................................................................................. 122 งานวจยภายในประเทศ .............................................................................. 122 งานวจยตางประเทศ ................................................................................... 130 3 วธด าเนนการวจย ......................................................................................................... 136 การด าเนนการวจย .............................................................................................. 137

ซ

บทท หนา 3 แบบแผนการวจย ................................................................................................ 166 ประชากรและกลมตวอยาง ................................................................................. 167 ตวแปรทศกษา .................................................................................................... 167 การเกบรวบรวมขอมล ........................................................................................ 168 การวเคราะหขอมล .............................................................................................. 169 4 การวเคราะหขอมล ...................................................................................................... 174 ตอนท 1 ผลการพฒนารปการนเทศแบบหลากหลายวธการ ............................. 175 ตอนท 2 ผลการน ารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการไปใช .................. 213 5 สรปผลการวจย อภปรายผล และขอเสนอแนะ ............................................................ 249 สรปผลการวจย ................................................................................................... 249 อภปรายผล .......................................................................................................... 252 ขอเสนอแนะ ....................................................................................................... 262 ขอเสนอแนะในการน าผลการวจยไปใช ..................................................... 262 ขอเสนอแนะเพอการวจยครงตอไป ............................................................ 263 บรรณานกรม....... .................................................................................................................. 264 ภาคผนวก............ .................................................................................................................. 274 ภาคผนวก ก รายชอผเชยวชาญ ......................................................................... 275 ภาคผนวก ข เครองมอทใชในการวจย .............................................................. 278 ภาคผนวก ค การทดสอบสมมตฐานการวจย .................................................... 315 ภาคผนวก ง ผลงานจากการด าเนนงานของครผนเทศและครผรบการนเทศ ..... 324 ประวตผวจย............. ............................................................................................................. 390

ฌ

สารบญตาราง

ตารางท หนา 1 รปแบบการนเทศแบบคลนก .............................................................................. 58 2 ระบบการบรหารงานฝายการศกษาของโรงเรยนในเครออครสงฆมณฑล .......... กรงเทพฯ .................................................................................................... 120 3 ขนตอน วตถประสงค และเครองมอทใชในการวจย......................................... 171

4 ก าหนดการอบรมเชงปฏบตการ เรอง การนเทศแบบหลากหลายวธการ........... เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยน ............................................... 183

5 คาดชนความสอดคลองของการตรวจสอบความสมเหตสมผลเชงทฤษฎ.. ......... และความเปนไปไดของรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ............. ซไอพอ (CIPE Model) ............................................................................... 207

6 คาดชนความสอดคลองการของตรวจสอบความสอดคลองของรปแบบการนเทศ. แบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model) ......................................... 208

7 การประเมนสมรรถภาพในการนเทศ ของครผนเทศ หลงการใชรปแบบการนเทศ แบบหลากหลายวธการ ................................................................................ 214 8 การประเมนความรความเขาใจเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการ.............

ของครผนเทศ................................................................................................ 216 9 การประเมนความสามารถในการนเทศแบบหลากหลายวธการ...........................

ของครผนเทศ................................................................................................ 217 10 การประเมนความสามารถในการนเทศ ของครผนเทศ หลงการใชรปแบบ.......... การนเทศแบบหลากหลายวธการ ................................................................. 218 11 การประเมนความรความเขาใจเกยวกบการวจยในชนเรยน ของครผนเทศ......... 224 12 การประเมนความรความเขาใจเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการ............

ของครผรบการนเทศ. ................................................................................... 225 13 การประเมนสมรรถภาพในการท าวจยในชนเรยน ของครผรบการนเทศ................ หลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ......................................... 226 14 การประเมนความรความเขาใจเกยวกบการวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศ... 226 15 การประเมนความสามารถในการท าวจยในชนเรยน ของครผรบการนเทศ.............. 229

ญ

ตารางท หนา 16 การประเมนความสามารถในการท าวจยในชนเรยน ของครผรบการนเทศ................ 230 17 การประเมนความสามารถในการเขยนโครงการวจยในชนเรยน ............................. ... ของครผรบการนเทศ ................................................................................... ... 231 18 การประเมนความสามารถในการเขยนโครงการวจยในชนเรยน ............................. ... ของครผรบการนเทศ.............. ..................................................................... ... 232 19 การประเมนความสามารถในการเขยนรายงานการวจยในชนเรยน ............ ........... ... ของครผรบการนเทศ................ ................................................................... ... 234 20 การประเมนความสามารถในการเขยนรายงานการวจยในชนเรยน ............ ........... .... ของครผรบการนเทศ ................................................................................... .... 235 21 ความพงพอใจของครผรบการนเทศทมตอรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ 237 22 ผลการเรยนรของนกเรยนทเกดจากการท าวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศ.... 245 23 เครองมอทใชในการวจย แบงตามขนตอนของการด าเนนการวจย ........................ .... 280

24 สถต Wilcoxon Signed-Rank Test คะแนนแบบทดสอบความรความเขาใจ......... เกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการของครผนเทศ กอนและหลงการ.. ใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ....................................................... 316

25 สถต Wilcoxon Signed-Rank Test คะแนนแบบทดสอบความรความเขาใจ……. เกยวกบการวจยในชนเรยนของครผนเทศ กอนและหลงการใชรปแบบ....... การนเทศแบบหลากหลายวธการ.......................................................................... 317

26 สถต Wilcoxon Signed-Rank Test คะแนนแบบทดสอบความรความเขาใจ…….. เกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการของครผรบการนเทศ กอนและหลง การใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ.................................................. 318

27 สถต Wilcoxon Signed-Rank Test คะแนนแบบทดสอบความรความเขาใจ.......... เกยวกบการวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศ กอนและหลงการใช......... รปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ............................................................. 319

28 สถต t-test dependent คะแนนแบบทดสอบผลการเรยนรของนกเรยน................... กอนและหลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการของครผรบ… การนเทศ................................................................................................................. 320

ฎ

สารบญแผนภม

แผนภมท หนา 1 กระบวนการนเทศภายในโรงเรยนในเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ 11 2 กรอบแนวคดในการวจย ..................................................................................... 28 3 รปแบบการนเทศแบบพฒนาการเพอชวยใหโรงเรยนประสบความส าเรจ ......... 73 4 ระบบการเรยนการสอนของ เยาวภา วบลยศร .................................................... 97 5 ระบบการเรยนการสอนของ Dick & Carey ....................................................... 98 6 ระบบการเรยนการสอนของ Kemp Model ........................................................ 99 7 ขนตอนการด าเนนการวจย .................................................................................. 139 8 ขนตอนการสรางแบบวเคราะหเอกสาร ............................................................... 142 9 ขนตอนการสรางแบบสมภาษณเกยวกบสภาพปจจบนและความตองการ......... การท าวจยในชนเรยนและการนเทศภายในโรงเรยน .................................. 144 10 ขนตอนการพฒนาแบบตรวจสอบความสมเหตสมผลเชงทฤษฎ ความเปนไปได และความสอดคลองของรางรปแบบ .......................................................... 147 11 ขนตอนการสรางแบบสมภาษณเกยวกบสมรรถนะการจดการเรยนรและ.......... การวจยในชนเรยน ..................................................................................... 150

12 ขนตอนการสรางและการพฒนาแบบทดสอบวดความรความเขาใจเกยวกบ...... การวจยในชนเรยน ..................................................................................... 151

13 ขนตอนการสรางและการพฒนาแบบทดสอบวดความรความเขาใจเกยวกบ การนเทศแบบหลากหลายวธการ ............................................................... 153

14 ขนตอนการสรางและพฒนาแบบประเมนความสามารถในการนเทศ ................ 155 15 ขนตอนการสรางและพฒนาแบบสงเกตและบนทกพฤตกรรมการด าเนนการ… วจยในชนเรยน ........................................................................................... 156 16 ขนตอนการสรางและพฒนาแบบสงเกตและบนทกพฤตกรรมการนเทศ ........... 158 17 ขนตอนการสรางและพฒนาแบบประเมนความสามารถในเขยนโครงการวจย ในชนเรยน ................................................................................................. 160 18 ขนตอนการสรางและพฒนาแบบประเมนความสามารถในการเขยนรายงาน การวจยในชนเรยน ..................................................................................... 162

ฏ

แผนภมท หนา 19 ขนตอนการสรางและพฒนาแบบสอบถามความพงพอใจทมตอรปแบบการนเทศ แบบหลากหลายวธการ ............................................................................... 164 20 ขนตอนการสรางและพฒนาแบบประเดนสนทนากลมเกยวกบการรปแบบ...... การนเทศแบบหลากหลายวธการ ............................................................... 165 21 รปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการเพอสงเสรมสมรรถภาพการวจย........ ในชนเรยน ................................................................................................. 177 22 รอยละเฉลยสมรรถภาพในการนเทศของครผนเทศ หลงการใชรปแบบการ… นเทศแบบหลากหลายวธการ ..................................................................... 215 23 รอยละเฉลยสมรรถภาพในการท าวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศ หลงการ ใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ............................................... 227

1

บทท 1 บทน ำ

ควำมเปนมำและควำมส ำคญของปญหำ การศกษามความส าคญยงในการพฒนาประเทศ เนองจากปจจยส าคญของการพฒนาประเทศคอคณภาพของคน และการศกษาเปนกระบวนการพฒนาคน ดงนน การจดการศกษาใหมคณภาพสามารถพฒนาคนในประเทศใหเปนมนษยทสมบรณ สมดลทงสตปญญา จตใจ รางกาย และสงคม เปนผมความรความสามารถ ใฝร ใฝเรยนตลอดชวต มคณธรรม จรยธรรม ยอมเปนรากฐานส าคญในการสรางสรรคความเจรญกาวหนาของประเทศในทกดาน การจดการศกษาใหมคณภาพ เพอการพฒนาประเทศใหมความรงเรองดานเศรษฐกจ สงคม การเมอง วฒนธรรม และเทคโนโลยนน คร ถอเปนปจจยส าคญอยางยง เนองจากครเปนผทมบทบาทส าคญในการจดการเรยนรและพฒนาผเรยนในทกดาน วชาชพครจงควรเปนวชาชพของคนเกง คนด ในสงคม ครควรเปนตนแบบของความดงาม เพราะหนาทของครมความส าคญและยงใหญ ซงรฐธรรมนญแหงราชอาณาจกรไทย พทธศกราช 2540 มาตรา 81 ใหความส าคญใน การพฒนาวชาชพครและการปฏรปการศกษา โดยก าหนดใหมกฎหมายเกยวกบการศกษาของชาต (ส านกงานเลขาธการรฐสภา 2545 : 38) นอกจากน พระราชบญญตการศกษาแหงชาต พทธศกราช 2542 แกไขเพมเตม (ฉบบท 2) พทธศกราช 2545 หมวด 7 ไดใหความส าคญตอการพฒนาคร โดยมาตรา 52 ก าหนดใหกระทรวงสงเสรมใหมระบบ กระบวนการผลต การพฒนาคร คณาจารย และบคลากรทางการศกษา ใหมคณภาพและมาตรฐานทเหมาะกบการเปนวชาชพชนสง โดยการก ากบและประสานใหสถาบนทท าหนาทผลตและพฒนาคร คณาจารย รวมทงบคลากรทางการศกษาใหมความพรอม และมความเขมแขงในการเตรยมบคลากรใหมและพฒนาบคลากรประจ าการอยางตอเนอง รฐพงจดสรรงบประมาณและจดตงกองทนพฒนาคร คณาจารยและบคลากรทางการศกษาอยางเพยงพอ มาตรา 53 ใหมองคกรวชาชพคร ผบรหารสถานศกษา และผบรหารการศกษา มฐานะเปนองคกรอสระภายใตการบรหารของสภาวชาชพในการก ากบของกระทรวง มอ านาจหนาทในการก าหนดมาตรฐานวชาชพ ออก และเพกถอนใบอนญาตประกอบวชาชพ ก ากบดแลการปฏบตตามมาตรฐานและจรรยาบรรณของวชาชพตามทกฎหมายก าหนด รวมทงการพฒนาวชาชพคร ผบรหารสถานศกษา และผบรหารการศกษา ใหคร ผบรหารสถานศกษา ผบรหารการศกษา และบคลากรทางการศกษาอนของรฐและเอกชนตองมใบอนญาตประกอบวชาชพตามทกฎหมายก าหนด ในมาตรา 55 ใหมกฎหมายวาดวยเงนเดอน คาตอบแทน

1

2

สวสดการ และสทธประโยชนเกอกลอน ส าหรบขาราชการครและบคลากรทางการศกษา เพอใหมรายไดทเพยงพอเหมาะสมกบฐานะทางสงคมและวชาชพ ใหมกองทนสงเสรมคร คณาจารย และบคลากรทางการศกษา ทงนใหเปนไปตามก าหนดกฎกระทรวง (ส านกงานปลดกระทรวงศกษาธการ 2543 : 26-28) แมวารฐจะไดใหความส าคญตอวชาชพครและการพฒนาคร โดยบญญตไวในกฎหมายตาง ๆ ดงกลาว แตจากการประเมนผลของหลายหนวยงาน พบวา การพฒนาครทผานมายงไมประสบผลส าเรจ เชน ขอมลของส านกงานเลขาธการสภาการศกษา กระทรวงศกษาธการ (2552 : 1-2) กลาววา จากการประเมนผลการปฏรปการศกษาทผานมา นบจากการทมการประกาศใชพระราชบญญตการศกษาแหงชาต พทธศกราช 2542 เปนเวลา 10 ป พบวา แมมหลายเรองทประสบผลส าเรจ เชน การปรบโครงสรางหนวยงานใหมเอกภาพยงขน มการจดระเบยบบรหารราชการแบบเขตพนทการศกษา มการจดตงส านกงานรบรองมาตรฐานและประเมนคณภาพการศกษาเปนองคกรมหาชน การน ามหาวทยาลยออกนอกระบบราชการเพอความอสระ คลองตวในการบรหารจดการ เปนตน แตกยงมอกหลายเรองทมปญหาตองเรงพฒนา ปรบปรง และตอยอด โดยเฉพาะดานคณภาพผเรยน คร คณาจารย และบคลากรทางการศกษา ประสทธภาพของการบรหารจดการ รวมทงการเพมโอกาสทางการศกษา ทพบวา มสถานศกษาจ านวนมากทไมไดมาตรฐาน ผเรยนมผลสมฤทธต า ขาดคณลกษณะทพงประสงคทงการคด วเคราะห ใฝเรยนร และแสวงหาความรอยางตอเนอง คณธรรม จรยธรรม ในดานคร คณาจารย พบวา มปญหาขาดแคลนคร คณาจารย ทมคณภาพ มคณธรรม ไมไดคนเกง คนด และใจรกมาเปนคร คณาจารย และการพฒนาครประจ าการยงไมประสบผลส าเรจตามเปาหมายทงดานปรมาณและคณภาพ ในดานการบรหารจดการ พบวา ยงไมมการกระจายอ านาจการบรหารจดการทงสสถานศกษา เขตพนท และองคกรปกครองทองถนตามเปาหมาย รวมทงยงขาดการมสวนรวมในการบรหารและจดการศกษา ดงนน ขอเสนอในการปฏรปการศกษาในทศวรรษทสอง (พทธศกราช 2552 - 2561) จงไดก าหนดประเดนส าคญของระบบการศกษาและการเรยนรทตองการปฏรปอยางเรงดวนไว 4 ประการหลกดวยกน ดงน 1) พฒนาคณภาพคนไทยยคใหม 2) พฒนาคณภาพครยคใหม 3) พฒนาคณภาพสถานศกษาและแหลงเรยนรยคใหม และ 4) พฒนาคณภาพการบรหารจดการยคใหม (ส านกงานเลขาธการสภาการศกษา กระทรวงศกษาธการ 2552 : 14-32) ซงการพฒนาคณภาพครยคใหม มมาตรการหลก คอ 1) ปรบปรงและพฒนาระบบและหลกเกณฑการประเมนสมรรถนะวชาชพคร ใหเชอมโยงกบความสามารถในการจดการเรยนการสอนและเรยนรเพอพฒนาผเรยนเปนส าคญ 2) เรงจดตงกองทนพฒนาและกองทนสงเสรมคร คณาจารยและบคลากรทางการศกษา 3) พฒนาคร อาจารย โดยใชโรงเรยนเปนฐานใหสามารถจดการเรยน

1

3

การสอนทเนนผเรยนเปนส าคญ โดยเฉพาะการพฒนาครประจ าการทสอนไมตรงวชาเอก ใหสามารถจดการเรยนการสอนไดอยางมคณภาพ รวมทงใหมระบบและมาตรการจงใจใหคร คณาจารย และบคลากรทางการศกษาไดพฒนาอยางตอเนอง และ 4) พฒนาคณาจารย ผบรหาร และบคลากรดานอาชวศกษาและอดมศกษา ใหสามารถจดการเรยนการสอน วจย และพฒนานวตกรรมและเทคโนโลย และการใชคร คณาจารย และบคลากรทางการศกษา (ส านกงานเลขาธการสภาการศกษา กระทรวงศกษาธการ 2552 : 20-21) นอกจากขอเสนอการปฏรปครดงกลาวแลวในการพฒนาครจ าเปนตองพจารณามาตรฐานวชาชพครซงเปนเปาหมายของการพฒนา โดยพระราชบญญตสภาครและบคลากรทางการศกษา พทธศกราช 2546 มาตรา 49 ก าหนดมาตรฐานวชาชพครไว 3 ดาน คอ 1) มาตรฐานความรและประสบการณวชาชพ 2) มาตรฐานการปฏบตงาน และ 3) มาตรฐานการปฏบตตน ซงในมาตรฐานความรนน ไดก าหนดสาระความรและสมรรถนะในเรองตาง ๆ 9 เรอง เชน ภาษาและและเทคโนโลยส าหรบคร การพฒนาหลกสตรการจดการเรยนร จตวทยาส าหรบคร การบรหารจดการในหองเรยน และสาระความรท 7 คอ การวจยทางการศกษา ซงมความส าคญยงตอการพฒนาทงตวครและผเรยนในยคปจจบนซงตองใชการวจยเปนพนฐาน โดยครจะตองมความรเกยวกบทฤษฎการวจย รปแบบและการออกแบบการวจย กระบวนการและสถตเพอการวจย รจกท าการวจยเพอพฒนาการเรยนรและแกปญหา โดยจะตองมสมรรถนะทจะน าผลการวจยไปใชในการจดการเรยนการสอนและสามารถท าวจย เพอพฒนาการเรยนการสอนและพฒนาผเรยนได ซงสอดคลองกบผลการวจยตาง ๆ เกยวกบคณลกษณะครดในประเทศไทยดานความรของครทตองมความรดานการวจย วทยาการคอมพวเตอร และภาษา เพอเปนเครองมอในการแสวงหาความร (เมธ ปลนธนานนท 2552 : 47) สอดคลองกบ พระราชบญญตการศกษาแหงชาต พทธศกราช 2542 แกไขเพมเตม (ฉบบท 2) พทธศกราช 2545 มาตรา 24 ทก าหนดใหครสามารถใชการวจยเปนสวนหนงของกระบวนการเรยนร ทงนผสอนและผเรยนอาจเรยนรไปพรอมกนจากสอการเรยนการสอนและแหลงวทยาการตาง ๆ สอดคลองกบ มาตรา 30 ใหสถานศกษาพฒนากระบวนการเรยนการสอนทมประสทธภาพ รวมทงสงเสรมใหผสอนสามารถท าการวจยเพอพฒนาการเรยนรทเหมาะสมกบผเรยนในแตละระดบการศกษา นอกจากขอก าหนดตาง ๆ ทเนนถงความส าคญในการพฒนาครใหมความรความสามารถในดานการวจยแลว ยงมนกวชาการหลายทาน ไดกลาวถง ความจ าเปนทครจะตองท าการวจย หรอใชผลการวจยเพอพฒนาการเรยนการสอนและพฒนาผเรยน เชน ครรกษ ภรมยรกษ (2544 : 4) กลาวโดยสรปไดวา การวจยเปนเครองมอส าคญของครในการพฒนาวถชวตความเปนอยไปสความเปนครมออาชพ เพราะการวจยจะชวยใหครเปนนกแสวงหาความรและวธการใหม ๆ อยเสมอ

1

4

ซงจะชวยใหครมความรอยางกวางขวางและลมลก ท างานอยางมเหตผล สรางสรรค เปนระบบ และผลจากการวจยในชนเรยนจะเปนตวบงชถงความส าเรจในการท างานของครไดอยางเปนรปธรรม นนกคอ ผเรยนมการเปลยนแปลงไปในทางทพงประสงคตามทหลกสตรตองการและเปนไปตามความคาดหวงของสงคมทงตวครและผเรยน สวนกระทรวงศกษาธการ (2548 : 12) ไดกลาวถงประโยชนของการวจย โดยเฉพาะการวจยในชนเรยนไว สรปไดวา การวจยในชนเรยนท าใหการจดการเรยนการสอนบรรลผลตามจดมงหมายของหลกสตรมากยงขน ท าใหผเรยนไดรบการพฒนาและสงเสรมตามศกยภาพสงสดของผเรยน นอกจากนน กาญจนา วฒาย (2544 : 25) ไดกลาวถงคณคาและความส าคญของการวจยในชนเรยน สรปไดวา การวจยในชนเรยนท าใหนกเรยนทมความรความสามารถหรอพนฐานแตกตางกน มผลสมฤทธทางการเรยนสงขนได เนองจากมการวเคราะหปญหา และหาแนวทางแกปญหาทเหมาะสมสอดคลองกบนกเรยน และชวยใหการสอนของครมคณภาพ มการท างานอยางเปนระบบ มเปาหมายชดเจน เกดแนวคดในการแกปญหาไดอยางเหมาะสม และผลการวจยนนสามารถแสดงใหเหนถงคณภาพของคร จากขอก าหนดตามระเบยบกฎหมายและแนวคดของนกวชาการดงกลาวแสดงใหเหนวา การวจยมความส าคญอยางยงส าหรบครทเปนครมออาชพ โดยท กรมวชาการ กระทรวงศกษาธการ (2543 : 2) ไดกลาววา จดเนนในเรองการวจยส าหรบผสอน คอ เพอพฒนาการเรยนการสอน ซงหมายความกวางไปถงพฒนาการเรยนรของผเรยนและพฒนาการสอนหรอวชาชพของผสอนดวย การวจยเพอการพฒนาการเรยนการสอนจดเปนการวจยในชนเรยน เนองจากเปนการปฏบตการวจยในบรบทของชนเรยนตรงตามนยามของการวจยในชนเรยน ดงท วชย วงษใหญ (2537 : 1) ทศนา แขมมณ (2540 : 98) และ ส.วาสนา ประวาลพฤกษ (2540 : 12) ไดใหความหมายของการวจยในชนเรยนในท านองเดยวกนวา การวจยในชนเรยนเปนกระบวนการแสวงหาความรอนเปนความจรงทเชอถอไดในเนอหาเกยวกบการเรยนการสอน เพอการพฒนาการเรยนรของนกเรยนในบรบทของชนเรยน โดยมครเปนนกปฏบตการวจย และใชนกเรยนเปนกลมตวอยาง การท าวจยปฏบตการในชนเรยนชวยใหครท างานอยางเปนระบบ มความเขาใจงานสามารถเลอกแนวทางทมเหตผลและสรางสรรคในการตดสนใจไดอยางมคณภาพ เพราะนกวจยมระบบการคดทผานการใครครวญชวยใหไดตวบงชทเปนรปธรรม เกดความสขในการท างานและทส าคญคอ สงผลใหผเรยนเกดการเรยนรทมคณภาพและประสทธภาพ ครเกดการเรยนรหรอมนวตกรรมทเปนประโยชนกบการจดการเรยนการสอน ท าใหครเกดการพฒนาตนเอง และ วชรา เลาเรยนด (2545 : 108-109) กลาวไวสอดคลองกนวา การวจยในชนเรยน (Classroom Action Research) เปนการศกษาทเปนระบบและขนตอนตามล าดบ โดยมการด าเนนการเกบขอมลตาง ๆ ในชนเรยน หรอในโรงเรยนเพอศกษาหาค าตอบของปญหา หรอศกษาหาวธการและ

1

5

นวตกรรมการสอนใหม ๆ เพอน าผลจากการศกษานนมาแกปญหาหรอปรบปรงพฒนาการเรยนการสอนในชนเรยนนน ๆ โดยตรง หรอภายในโรงเรยน สวนพมพนธ เตชะคปต และคณะ (2544 : 9) ไดใหความหมายของการวจยในชนเรยนวาเปนการวจยประเภทปฏบตการ (Action Research) คอ การวจยมเปาหมายเพอน าผลไปใชปฏบตงานจรงดวย เพราะเปนการวจยปฏบตการในชนเรยนโดยมครเปนผท าการวจย จงเรยกวาการวจยปฏบตการในชนเรยน (Classroom Action Research : CAR) หรอเรยกสน ๆ วา การวจยในชนเรยน (Classroom Research : CR) สวนสวมล วองวาณช (2548 : 21) กลาววา การวจยปฏบตการในชนเรยน คอ การวจยทท าโดยครผสอนในชนเรยน เพอแกไขปญหาทเกดขนในชนเรยน และน าผลมาใชในการปรบปรงการเรยนการสอน หรอสงเสรมพฒนาการเรยนรของผเรยนใหดยงขน ทงนเพอใหเกดประโยชนสงสดกบผเรยน เปนการวจยทตองท าอยางรวดเรว น าผลไปใชทนท และสะทอนขอมลเกยวกบการปฏบตงานตาง ๆ ในชวตประจ าวนของตนเองและเพอนรวมงานในโรงเรยนไดมโอกาสวพากษ อภปราย แลกเปลยนเรยนรในแนวทางทไดปฏบตและผลทเกดขนเพอพฒนาการเรยนรทงของครและผเรยน แบสเซ (Bassey 1986 : 29) เสนอวา ลกษณะของการวจยปฏบตการในชนเรยน คอ งานวจยทมผเขาไปท าวจยในหองเรยนและท าอยางรวดเรว อาจมการท าวจยปฏบตการเพยง 2 - 3 ชวโมง กเสรจเรยบรอย ไมเหมอนงานวจยทางวชาการทอาจตองใชเวลาในการคด การก าหนดกรอบการวจย และใชเวลาในการวจยนาน ดงนน วธการวจยปฏบตการในชนเรยน จงไมมความซบซอนเหมอนวธการวจยเชงวชาการ ซงสอดคลองกบแนวคดของ โรวแลนด (Rowland 1986 : 29) ในประเดนทวาการวจยเชงวชาการตางจากการวจยของครตรงทการวจยเชงวชาการเนนการสรปอางองผลการวจย สวนการวจยของครไมเนนการสรปอางองผลการวจย และการวจยของครมกใชวธการเชงอตวสยในการแสวงหาความร โดยใหความส าคญกบการตความสงตาง ๆ ทเกดขนในหองเรยนดวยตนเอง จากการศกษาเอกสารทเกยวของ พบวา ค าทใชในการวจยในชนเรยนโดยครนนมการใชค าทแตกตางกน เชน การวจยปฏบตการ (Action Research) การวจยเชงปฏบตการในชนเรยน (Classroom Action Research : CAR) การวจยของคร (Teacher Research) การวจยในชนเรยน (Classroom Research) (สวมล วองวานช 2543 : 86) และการวจยเพอพฒนาการเรยนการสอน (กรมวชาการ 2542 : 7) ส าหรบในการศกษาวจยครงน ผวจยใชค าวา การวจยในชนเรยน (Classroom Action Research : CAR)

แมวาการวจย โดยเฉพาะการวจยในชนเรยนจะมความส าคญจ าเปนตอการพฒนาวชาชพคร และการพฒนาคณภาพการเรยนการสอน และครไดรบการสงเสรมใหมความรความ

1

6

เขาใจเรองการวจย โดยมเปาหมายใหครสามารถท าวจยไดเปนระยะเวลายาวนานแลวกตาม แตจากการศกษาสภาพการวจยทางการศกษาในประเทศไทย พบวา ครมความรเกยวกบการวจยและทกษะการวจย อยในระดบนอย (วรพล ฉลาดแยม 2544) ครตองการมความรเกยวกบการวจยในชนเรยน (ดารณ อาจเปร 2543) นอกจากนนจากการสงเกต ตดตาม ความเคลอนไหวของการท าวจยของครในปจจบนทงเพอการพฒนาการเรยนการสอนโดยทวไป และพฒนาเปนผลงานทางวชาการทจ าเปนตองใชกระบวนการวจย พบวา สวนใหญครยงไมสามารถด าเนนการวจยและเขยนรายงานการวจยไดอยางถกตอง ตรงกบสภาพปจจบนปญหาทเกดขนจรงไดดวยตนเอง โดยมครสวนนอยทสามารถท าวจยไดอยางมคณภาพซงมพเลยงหรอทปรกษาทตองคอยดแลใหค าแนะน าใกลชดอยางตอเนอง ปรากฏการณของสภาพปญหาดงกลาวน สวมล วองวาณช (2548 : 5-6) ผเชยวชาญดานการวจยและการพฒนาคร ไดสรปรวบรวมสาเหตทท าใหการวจยของครไมกาวหนาไว 6 ประการ โดยสรปคอ 1) ความรของครทไดจากการอบรมไมเพยงพอทจะท าใหครสามารถท าวจยแบบเปนทางการไดโดยล าพง สงผลใหครท าวจยไมเสรจ และเกดความทอถอยในการท าวจย และทายทสดกเกดทศนคตทางลบตอการท าวจย 2) การท าวจยแบบเปนทางการ จ าเปนตองอาศยกระบวนการปรทศนเอกสาร หรอการศกษาเอกสารทเกยวของ (review of literature) อยางมาก เพอใหกรอบความคดของการวจยมความหนกแนน และการออกแบบการวจยสมเหตสมผล แตดวยขอจ ากดดานเวลา อนเนองมาจากงานประจ าวนของคร จงไมเปดโอกาสใหครมเวลาในการศกษาเอกสารไดอยางเตมท ครจงไมคนควาเอง แตใหผอนท าแทน สงผลใหครไมเกดการเรยนร ครไมไดน าความรมาใชในการปฏบตจรง แตเปนการท าเพอใหครบถวนตามรปแบบของการวจยแบบเปนทางการทตองม 3) สบเนองมาจากความยากล าบากของกระบวนการวจย ครจงไมเตมใจท าวจย ไมไดท าวจยเพราะเหนความส าคญและประโยชนทจะไดรบ ไมไดเกดแรงจงใจทจะท าวจยแบบตอเนอง แตมกท าเพอหวงสรางผลงานทางวชาการเพอการเลอนขนหรอเลอนต าแหนง งานวจยของครจงมกไมเกดประโยชนตอการพฒนาการเรยนการสอนในสภาพจรง 4) ปญหาวจยทครก าหนดขนเพอใชในการศกษา เปนปญหาทครพยายามเลยนแบบการวจยของนกวชาการ มใชปญหาในหองเรยนของตนเอง งานวจยของครจงไมสามารถน าไปใชในการปรบปรงแกไขปญหาทเกดขนของครผนน 5) งานวจยของครมกใชเวลาในการด าเนนการนานสงทครคนพบ จงไม ทนสมย ไมสามารถน าไปใชไดทนเหตการณ เนองจากการเรยนการสอนทเกดปญหาไดลลวงผานมาแลว หรอนกเรยนทมปญหาตองการการแกไข ไมไดอยในชนเรยนนนแลว และ 6) การท าวจยเปนเรองทตองไดรบการฝกฝนและเรยนรจากผรหรอผเชยวชาญ แตหลกสตรการฝกอบรมดานการวจยสวนใหญ เปนหลกสตรแบบเรงรดในหลกสตรเกยวของกบหลกการของการท าวจย การเรยนรศพทเทคนค และกระบวนการตาง ๆ ทใชในการท าวจย ซงเปนเรองทครไมคนเคย

1

7

เปนเรองทเขาใจยากและตองอาศยการฝกปฏบตภายใตพเลยงทเขาใจในวธการวจยอยางสม าเสมอ แตในสภาพจรงหลงการฝกอบรม ครทท าวจยไมไดมพเลยงชวยในการท าวจย ไมมประสบการณและความช านาญในการท าวจยอยางแทจรง ท าใหรายงานการวจยของครมขอบกพรองมากในเกอบทกขนตอนของการท าวจย ดวยเหตนจงตองเรงรดพฒนาครใหมความรความเขาใจกระบวนการวจยและสามารถท าวจยไดอยางถกตอง มนใจ เกดผลตอการพฒนาการเรยนการสอนและพฒนาผเรยน รวมทงการพฒนาวชาชพครไดอยางแทจรง ดงนน จากหลกการ แนวคด เปาหมายทแทจรงของการนเทศ ทมงการชวยเหลอ แนะน าครใหมการพฒนาในวชาชพอยางตอเนอง การพฒนารปแบบการนเทศภายในโรงเรยนทเหมาะสมกบครและศกยภาพการท าวจยในชนเรยนจงนาจะแกปญหานได จากการศกษาสภาพและขอมลพนฐานภาคสนามดวยวธการศกษาเอกสาร ต ารา งานวจยทเกยวของ รวมทงการสมภาษณผบรหารสถานศกษา สมภาษณครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ในประเดนทเกยวกบสมรรถภาพการท าวจยในชนเรยนของครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ พบวา โรงเรยนในเครออครสงฆมณฑลกรงเทพฯ เปนโรงเรยนเอกชนคาทอลกของสงฆมณฑล มทงสน จ านวน 10 เขต อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ เปนเขตการปกครองของศาสนจกรคาทอลกในประเทศไทย 1 ใน 10 เขต โดยครอบคลมพนท 11 จงหวดใกลเคยง ไดเลงเหนความส าคญของการจดการศกษาใหแกเยาวชนเปนส าคญ จงไดจดตงโรงเรยนประเภทสามญศกษา และอาชวศกษาตงแตอดตจนถงปจจบน ภายใตชอวา “ฝายการศกษาของโรงเรยนในเครออครสงฆมณฑลกรงเทพฯ” ซงกอตง เมอปพทธศกราช 2527 และถอเปนหนวยงานหนงของสมาคมสภาการศกษาคาทอลกแหงประเทศไทยในการก ากบดแลของส านกงานคณะกรรมการการศกษาเอกชน กระทรวงศกษาธการ และฝายการศกษาของโรงเรยนในเครออครสงฆมณฑลกรงเทพฯ มการบรหารงานโดยแบงกลมโรงเรยนตามเขตภมศาสตร เปน 6 เขตการศกษา รวมทงสน 38 โรงเรยน ซงในเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ประกอบดวย 5 โรงเรยน ไดแก 1) โรงเรยนยอแซฟอปถมภ 2) โรงเรยนนกบญเปโตร 3) โรงเรยนบอสโกพทกษ 4) โรงเรยนอนนาลย และ 5) โรงเรยนเซนตแอนดรว โดยเปนโรงเรยนขนาดใหญ จ านวน 4 โรงเรยน และเปนโรงเรยนขนาดเลก จ านวน 1 โรงเรยน คอ โรงเรยนเซนตแอนดรว มนกเรยนทงสน จ านวน 12,076 คน มคร จ านวน 680 คน จ าแนกตามวฒการศกษา ปรญญาโท จ านวน 60 คน และปรญญาตร จ านวน 542 คน โดยสวนใหญมประสบการณการสอน ตงแต 6 – 10 ป มากทสด จ านวน 241 คน รองลงมา 10 ปขนไป จ านวน 253 คน และ 1 – 5 ป จ านวน 105 คน ดานสมรรถภาพการท าวจยในชนเรยนของครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ จากขอมลการสมภาษณผบรหารสถานศกษา พบวา ยงไมพฒนาเทาทควรและมสภาพปญหาเชนเดยวกบครในสงกดอน ๆ กลาวคอ ครมการท าวจย แตการด าเนนการวจยสวนใหญท าเพอให

1

8

มผลงานตามนโยบายและเงอนไขทางวชาชพ ไมไดท าเพอพฒนาการเรยนการสอนอยางแทจรง และครยงไมสามารถท าวจยทถกตองดวยตนเองอยางมนใจ รายงานวจยของครยงขาดคณภาพ ตองมการปรบปรงแกไขอยเสมอ ซงอปสรรคปญหาดงกลาว มสาเหต ท านองเดยวกบท สวมล วองวาณช (2548 : 5-6) ไดรวบรวมไว เชน สาเหตดานวธการพฒนา ซงสาเหตดงกลาวสอดคลองกบปญหาของครในเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ คอ ครไดรบการพฒนาดานการวจยในชนเรยน แตไมเปนระบบและไมตอเนอง สวนใหญใชวธการฝกอบรมโดยโรงเรยนสงครเขารบการอบรมกบหนวยงานตาง ๆ ซงครงสดทายเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ไดจดท าโครงการพฒนาคร โดยรวมกนจดอบรมเชงปฏบตการตามมาตรฐานวชาชพคร ณ มหาวทยาลยศลปากร วทยาเขตพระราชวงสนามจนทร ซงในหลกสตรฝกอบรม แบงเปน 2 รน ระยะเวลาในการอบรม จ านวน 8 วน มเนอหาเกยวกบมาตรฐานความร 9 เรอง รวมทงเรองการวจยในชนเรยน ซงใชระยะเวลา 9 ชวโมง หลงจากเสรจสนการอบรม ไดก าหนดใหครทกคนท าวจยในชนเรยน คนละ 1 เรอง ก าหนดสงปลายภาคเรยน ดวยการรวบรวมรายงานการวจยสงใหกบคณะวทยากร ซงเปนคณาจารย มหาวทยาลยศลปากรเปนผประเมน จากผลการประเมน พบวา รอยละ 90 อยในระดบปรบปรง รองลงมา รอยละ 8 อยในระดบพอใช และรอยละ 2 อยในระดบด ซงจากการพจารณาในสวนทอยในระดบด พบวา เปนผทมประสบการณในการท าวจยมากอน ไดรบการอบรมหลายครง และมการศกษาหาความรในระดบปรญญาโท และประกาศนยบตรวชาชพคร จากขอมลผลการอบรมเชงปฏบตการดงกลาว แสดงใหเหนวา แมจะมการใชหลกสตรการฝกอบรมทเขมขน มการทดลองท าวจยในสภาพจรง กยงไมสามารถพฒนาครใหมสมรรถภาพในการวจยไดตามเกณฑทนาพอใจ ซงนาจะเนองมาจากการอบรมยงขาดการตดตาม ชวยเหลอระหวางครท าวจย เพราะจากแบบสอบถามความคดเหนของครทมตอการวจยในชนเรยน หลงจากสนสดการอบรมเชงปฏบตการ พบวา ครสวนใหญเหนวาตนเองมความรความเขาใจเรองการวจยอยในระดบมาก แตเมอลงมอท าจรงกลบไมถกตอง นอกจากสาเหตดานวธการพฒนาดงกลาวแลว ดานวฒและประสบการณการสอนของครกเปนปจจยหนงของปญหา เนองจากในระยะ 2 - 3 ปทผานมา พบวา ในเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ มครใหมเขามาท าการสอน โดยสวนใหญไมมวฒทางการศกษา ท าใหขาดความรความเขาใจ ไมสามารถท าการวจยได จากการสมภาษณครใหม พบวา วธการแกปญหาคอ สอบถามเพอนครทมความร มความเชยวชาญ หรอผทท าหนาทรบผดชอบเกยวกบการวจยในโรงเรยน พรอมทงศกษารปแบบจากการท ารายงานการวจยของเพอนคร โดยไมสามารถวเคราะหปญหา เพอหาสาเหตและเลอกวธการการแกไขทถกตอง จงไมสามารถท าการวจยทมทงประสทธภาพและประสทธผลตามกระบวนการวจยไดดวยตนเอง

1

9

นอกจากนนยงมสาเหตดานการเชอมตอระหวางนโยบายของโรงเรยนกบการปฏบตจรง กลาวคอ สถานศกษามนโยบายใหครท าวจยในชนเรยนเพอพฒนาผลการเรยนรของนกเรยนทกปการศกษา แตจากสภาพจรงทปรากฏ พบวา ผลการวจยของครไมใชผลการวจยทเกดจากการปฏบตจรง เพยงแตท าเพอใหมรายงานวจยตามนโยบายของโรงเรยนและเงอนไขตามมาตรฐานวชาชพครทกลาววา ครตองท าวจยในชนเรยนเพอแกปญหาและพฒนาการเรยนการสอนเทานน สวนสาเหตเนองมาจากการพฒนาบคลากรในเรองการวจยในชนเรยนยงขาดความตอเนอง ซงถอเปนเรองส าคญในการพฒนานกเรยน ดงนน จงควรพฒนาครในเรองการวจยในชนเรยนอยางตอเนอง ถงแมวาจะเคยจดอบรมมาแลวกตาม แตถาครไดรบการพฒนาอยางตอเนอง สม าเสมอ กจะเปนการทบทวนความรความเขาใจและเพมความช านาญใหแกครมากยงขน โดยเฉพาะในแตละปมครใหมทเขามาท าการสอน บางคนไมมประสบการณในเรองดงกลาว

จากสภาพปญหาและสาเหตของปญหาดานสมรรถภาพการวจยของครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ซงถอเปนสมรรถภาพเฉพาะดาน เปนความสามารถของบคคลในงานเฉพาะอยาง (เมธ ปลนธนานนท 2552 : 61) ผบรหารสถานศกษาและตวแทนครในทกโรงเรยนมความเหนสอดคลองกนวา นาจะตองมการพฒนาใหครมสรรถภาพการวจยในชนเรยนใหสงขน ใหครมความรความเขาใจในสาระความรทเกยวของอยางครอบคลม และสามารถท าวจยในชนเรยนไดอยางถกตองมคณภาพ เพอสงผลตอการพฒนาการเรยนการสอนและพฒนาตนเองไดอยางแทจรง ซงคงจะตองใชวธการทเปนระบบทเชอวาจะไดผลดกวาทเคยใชในอดตทผานมา ซงจากการศกษาแนวคดของนกวชาการ รวมทงงานวจยทเกยวของ พบวา กระบวนการทจะใชแกปญหานไดคอ การนเทศการศกษาหรอการนเทศการสอน ดงท เยาวพา เตชะคปต (2542 : 86) กลาววา การนเทศการสอนสามารถชวยเหลอและแกปญหาตาง ๆ ในโรงเรยนได เชน ปญหาเกยวกบการน าหลกสตรไปใชในโรงเรยน เนองจากครไมเขาใจหรอไมมความรความสามารถเฉพาะดาน ปญหาเกยวกบการประเมนเพราะครไมเขาใจระเบยบวธปฏบต ปญหาเกยวกบการเรยนการสอนของคร เพราะครไมเปลยนพฤตกรรมการสอนหรอจดกจกรรมเปนทพงพอใจ เหมาะสมและเกอหนนตอการทจะพฒนาใหนกเรยนมผลสมฤทธทางการเรยนสงขน รวมทงปญหาเกยวกบอปกรณการสอนทครไมรจกใช หรอประดษฐคดคนใหเหมาะสมกบบทเรยน นอกจากน ฟชเชอร (Cheryl F. Fischer 2008 : 1) ยงไดกลาวไววา ผบรหารสามารถน าการนเทศการสอนมาสงเสรม พฒนาการเรยนการสอนและชวยเหลอในการเรยนรของนกเรยนอกดวย เนองจากการนเทศการสอนเปนทงกลยทธและเทคนควธการหนงในการชวยครปรบปรง แกไขและพฒนาวชาชพ ซงการนเทศสามารถด าเนนการไดเพอการพฒนาครทงกอนประจ าการ (Preservice Teaching) และครประจ าการ (Inservice Teaching) ซงสอดคลองกบงานวจย เรอง การพฒนาสมรรถภาพการวจยเชงปฏบตการ

1

10

ในชนเรยนของครประถมศกษา โดยใชการนเทศแบบรวมมอกน (กลยา พานชวงษ 2547 : บทคดยอ) เรอง การนเทศการสอนแบบเพอนนเทศเพอนเพอพฒนาสมรรถภาพการวจยในชนเรยนส าหรบครภาษาองกฤษระดบมธยมศกษา (อรวรรณ เหมอนสดใจ 2545 : บทคดยอ) และเรองการนเทศการสอนแบบเพอนนเทศเพอนและการนเทศโดยผบรหาร เพอพฒนาสมรรถภาพการท าวจยในชนเรยนของครประถมศกษา (จรญพร ล าไย 2547 : บทคดยอ) ซงมผลการวจยสอดคลองกน กลาวโดยสรปคอ การนเทศการสอนทใชท าใหครมความรความเขาใจ มความสามารถในการท าวจยในชนเรยนเพมขน และครกลมตวอยางมความคดเหนวา การนเทศการสอนทใชชวยใหครสามารถท าการวจยในชนเรยนไดประสบผลส าเรจ และชวยพฒนาผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยน สภาพปจจบนดานการนเทศโรงเรยนในเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ มการนเทศการสอน แตยงไมมการนเทศในเรองการวจยในชนเรยนโดยเฉพาะ ซงถอเปนองคประกอบส าคญทจะชวยแกไขปญหาและพฒนาผลสมฤทธของผเรยนไดอยางตอเนอง โดยกระบวนการนเทศทปรากฏอยปจจบน เรมตนดวยการแจงนโยบายแกคณะคร แตงตงคณะกรรมการด าเนนการนเทศทประกอบดวย ผอ านวยการโรงเรยน ผชวยผอ านวยการฝายวชาการ และหวหนากลมสาระการเรยนร ประชมคณะกรรมการด าเนนการนเทศ คณะกรรมการและครไดมการวางแผนการนเทศรวมกน ครจดท าแผนการจดการเรยนร และสงแผนการจดการเรยนรใหหวหนากลมสาระการเรยนรรวบรวมสงฝายวชาการพจารณาตรวจสอบ เพอน าเสนอผอ านวยการกอนสอนลวงหนาหนงสปดาห มการก าหนดปฏทนการนเทศการสอนและด าเนนงานตามตารางทก าหนด โดยการสงเกตการสอนในชนเรยน ภาคเรยนละ 1 ครง เครองมอทใชในการสงเกตเปนแบบจดอนดบคณภาพ (Rating Scale) ซงใชกบครทกคนในเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ มประเดนในการสงเกต ไดแก การน าเขาสบทเรยน การจดกจกรรมการเรยนการสอน และการประเมนผล หลงจากนนมการประเมนผลการนเทศดานพฤตกรรมการสอนของคร และใหขอมลยอนกลบแกผรบการนเทศโดยการพดคยอยางไมเปนทางการ เพอน าไปแกไข ปรบปรงครงตอไป สรปไดวา การนเทศภายในของโรงเรยนในเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ เปนการนเทศโดยคณะกรรมการนเทศ ประกอบดวย ผอ านวยการโรงเรยน ผชวยผอ านวยการฝายวชาการ และหวหนากลมสาระการเรยนร ทไดรบการแตงตงจากผบรหารโรงเรยน มลกษณะเปนการนเทศโดยผบรหาร (Administrative Monitoring) ดงแผนภมท 1

1

11

/

/

แผนภมท 1 กระบวนการนเทศภายในของโรงเรยน เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ จากกระบวนการนเทศดงกลาว เมอพจารณาขนตอนการด าเนนการนเทศ จะเหนวาสอดคลองกบหลกการนเทศซงนาจะบงเกดผลดตอการพฒนาคร แตจากการวเคราะหขอมลเชงลก ในการปฏบตจรงทไดจากการสมภาษณคณะกรรมการการนเทศ พบวา มขอจ ากดและอปสรรคปญหาทท าใหการนเทศยงไมประสบผลส าเรจ เชน ผนเทศขาดความรในเรองของเทคนควธสอนตาง ๆ ขาดทกษะและเทคนคการนเทศ ขาดเครองมอทมมาตรฐานเหมาะสมกบการนเทศ วธสงเกตการสอนและการใหขอมลยอนกลบไมมงผลการพฒนาอยางจรงจง ท าใหไมเกดผลการพฒนาทพงประสงคและผรบการนเทศไมยอมรบกระบวนการนเทศ จากสภาพความตองการจ าเปนในการปฏรปการศกษาในทศวรรษทสอง (พทธศกราช 2552 - 2561) ในดานการพฒนาคณภาพครยคใหม มาตรฐานวชาชพครและสภาพปญหาดานการท าวจยของคร และดานการนเทศของโรงเรยนในเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ท าใหผวจยซงเปนคร ต าแหนงผชวยผอ านวยการฝายนโยบายและแผนงาน โรงเรยนบอสโกพทกษ และเปนคณะกรรมการวชาการ เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ และมหนาทรบผดชอบงานพฒนาบคลากรครในโรงเรยน และพฒนาบคลากรคร เขตการศกษา 5 จงสนใจศกษาการพฒนารปแบบการนเทศเพอพฒนาสมรรถภาพการวจยในชนเรยน ส าหรบครเขตการศกษา 5 อครสงฆ

ปฏบตการนเทศ

1

12

มณฑลกรงเทพฯ ใหสามารถน าไปใชไดอยางมประสทธภาพและประสทธผล ตามหลกการ แนวคด ทฤษฏตาง ๆ เกยวกบการนเทศ ซงจากการศกษารปแบบและวธการนเทศแบบตาง ๆ พบวา รปแบบการนเทศเพอการพฒนาในวชาชพครมหลายรปแบบ แตละวธมจดเดนและจดดอยแตกตางกนไป การจะน ามาใชเพอชวยครในการพฒนาวชาชพทสงผลในการพฒนาการเรยนรใหประสบผลส าเรจนน ขนอยกบปจจยหลายดาน ดงนน รปแบบการนเทศทจะพฒนาขนในการวจยครงน จงตองเปนรปแบบทสนองดานความตองการและความแตกตางของครดานอน ๆ เชน ความร ความสามารถ ประสบการณ และแรงจงใจ ซงจะสงผลใหครเกดความพงพอใจ จงจะสามารถแกปญหาไดประสบผลส าเรจ รปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการทค านงถงความแตกตางกนของคร เปนเรองทนาสนใจอยางยงในยคศตวรรษท 21 ทมงพฒนาการเรยนรตลอดชวต ทส าคญงานวจยในชนเรยนเปนการพฒนาวชาชพอยางตอเนองทสงผลถงการเรยนรของครและนกเรยนไมมทสนสด ดงนน การพฒนารปแบบการนเทศส าหรบโรงเรยนในเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ จงควรอยบนรากฐานการคดทแตกตางจากเดม คอ 1. ยดหลกการ แนวคด ทฤษฎเกยวกบการนเทศการสอนแบบหลากหลายวธการ ตามแนวความคดของ แกลทธอรน (Glatthorn) ดวยเหตผลทวา การนเทศแบบหลากหลายวธการ มจดเดน คอ ครมโอกาสเลอกรบวธการนเทศทตนเองชอบและสนใจ แตถาหากการเลอกแบบของการนเทศของครแตละคนไมเหมาะสมกบตวคร ผบรหารสามารถแนะน า จงใจ ใหเลอกวธทเหมาะสมทสดได (Glatthorn 1984 : 5) ซง แกลทธอรน (Glatthorn 1984 , อางถงใน วชรา เลาเรยนด 2545 :136-138) ไดใหขอเสนอแนะซงสอดคลองกบสภาพการจดการศกษาของไทยในปจจบนทเกยวกบการใชการนเทศแบบหลากหลาย ครมความแตกตางกนหลาย ๆ ดาน เชน ความร ประสบการณ ความผกพนตอภาระหนาท (Commitment) แรงจงใจในการพฒนา ความตองการในการพฒนาตนเองและพฒนาในวชาชพ ความสามารถในการพฒนาตนเอง รวมทงปญหาในการจดการเรยนการสอนทแตกตางกน การใชวธการนเทศแบบเดยวกน วธเดยวกบครทกคน ทกกลม ยอมไมไดผลเทาทควร ดงนน การพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ (Differentiated Supervision) นาจะกอใหเกดประโยชนสงสดตอครและตอโรงเรยน จากการศกษาหลกการ แนวคด ทฤษฏเกยวกบการนเทศการสอนแบบหลากหลายวธการตามแนวคดของ แกลทธอรน (Glatthorn 1984) และ กลกแมน และคณะ (Glickman et al. 2001) ผวจยไดน ามาพจารณาและประยกตใชในการพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการเพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยน ส าหรบครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ประกอบดวยวธการนเทศ 3 วธ คอ 1) การนเทศแบบใหค าปรกษา (Mentoring) นเทศโดยผทมความร ประสบการณสงกวาโดยปรบจากหลกการแนวคดการนเทศแบบคลนก ซงลกษณะของผท

1

13

จะเปน Mentor วาตองเปนผทมบคลกภาพเหนอกเหนใจผอน ๆ มความเอาใจใสตอผอน มลกษณะโดดเดนเปนทยอมรบและมความช านาญในเรองนน ๆ นอกจากน แอนเดอรสน และ ชานอล (Anderson and Shannon 1988 อางถงใน เซเดปา (Zedapa 2003 : 210) กลาวถงบทบาทหนาทของ Mentors ไว 5 ประการ ไดแก 1) การสอน (Teaching) 2) การสนบสนน (Sponsoring) 3) การใหการกระตน (Encouraging) 4) การใหค าปรกษา (Counseling) และ 5) ความเปนมตร (Befriending) มารเลนและแมคเฮนร (Marlene P. Correia and Jana M. McHenry 2009 : 5 - 12) ไดอธบายกระบวนการของ Mentoring วาเปนกระบวนการดแลใหค าปรกษาทเปนวงจรตอเนองกน ประกอบดวย 1) การประชมกอนการใหค าปรกษา (Preconference) 2) การสงเกตและรวบรวมขอมล (Observation and Data Gathering) 3) การประชมหลงใหค าปรกษา (Postconference) 4) การวเคราะหและสะทอนขอมลรวมมอกน (Collaborative Reflection and Analysis) 2. ออกแบบและพฒนารปแบบการนเทศดวยวธการเชงระบบ (system approach) ในการด าเนนการนเทศการสอนทงกระบวนการ เพอใหเกดประสทธภาพและประสทธผลตอการพฒนาครอยางชดเจน ซงวธการเชงระบบมหลายวธดวยกน ผวจยจงเลอกวธการเชงระบบทมความเหมาะสมและสอดคลองกบการพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยน ของครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ โดยผวจยไดศกษารายละเอยดของกระบวนการออกแบบระบบการเรยนการสอนของนกวชาการตาง ๆ และสงเคราะหองคประกอบกระบวนการการนเทศทมการด าเนนงานสมพนธกนทงระบบ เพอใหการนเทศบรรลวตถประสงค ซงขนตอนการออกแบบระบบการเรยนการสอน (Instructional System Design) ทน ามาใชออกแบบและพฒนารปแบบการนเทศ ในครงนไดประยกตใช ADDIE Model ตามแนวคดของ เควน ครส (Kevin Kruse 2008 : 1) รวมกบกรอบการวจยและพฒนา (Research and Development) ดงนนในขนตอนการวจยเพอพฒนารปแบบการนเทศครงน ผวจยไดประยกตใชวธการออกแบบการเรยนการสอน ADDIE Model ตามแนวคดของ เควน ครส (Kevin Kruse 2008 : 1) รวมกบกรอบการวจยและพฒนา (Research and Development) มาพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยน ของครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ซงผวจยไดพฒนารปแบบการนเทศตามแนวคดของ แกลทธอรน (Glatthorn 1984) ประกอบดวยวธการนเทศ 3 วธ คอ 1) การนเทศแบบใหค าปรกษา (Mentoring) 2) การนเทศแบบเพอนชวยเพอน (Peer Coaching) และ 3) การนเทศแบบพฒนาตนเอง (Self-directed Development)

1

14

กรอบแนวคดในกำรวจย ส าหรบการวจยในครงนไดศกษาหลกการ แนวคด และทฤษฎ ทเกยวของ เพอเปนกรอบแนวคดของการพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการเพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยน ของครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ดงตอไปน 1. หลกการ แนวคดเกยวกบการวจยและพฒนา R & D (Research and Development) 2. หลกการ แนวคดเกยวกบการออกแบบระบบการเรยนการสอน 3. หลกการ แนวคด ทฤษฎเกยวกบการนเทศการสอน การนเทศแบบหลากหลายวธการและการนเทศแบบพฒนาการ 4. หลกการ แนวคด เกยวกบการวจยในชนเรยน หลกกำร แนวคด และทฤษฎ ทเกยวของดงกลำว สรปไดดงน 1. หลกกำร แนวคดเกยวกบกำรวจยและพฒนำ R & D (Research and Development) การวจยและพฒนา (Research and Development) เปนการพฒนาแบบหนงทใชการวจยเปนเครองมอหรอเปนยทธวธในการด าเนนงาน ขนตอนหลกในการด าเนนงานม 2 ขนตอน คอ ขนตอนการวจย (R) และขนตอนการพฒนา (D) ซงอาจเรมตนจาก R1 เพอแสวงหาความรและแนวทางการพฒนา ตามดวย D1 คอ การพฒนานวตกรรมตามแนวทางนนตอไป คอขนตอนการวจย R2 เพอตรวจสอบและประเมนคณภาพของนวตกรรมทพฒนาขนหาขอบกพรองและวธการแกไข ปรบปรง และน าขอมลไปใชในการปรบปรง D1 ใหเปนนวตกรรม D2 ทดขน การด าเนนการตามขนตอนดงกลาว อาจตองท าซ า ๆ ในบางขนตอน หรอทกขนตอน จนกวาจะไดนวตกรรมทมคณภาพตามมาตรฐานทก าหนด ส าหรบขนตอนและวธการด าเนนการวจยและพฒนา มนกวชาการทางการศกษาไดน ารปแบบของการวจยและพฒนามาศกษาวจย เพอใหไดนวตกรรมใหม ๆ โดยก าหนดขนตอนการด าเนนการทมขนตอนส าคญคลายคลงกน ดงท วทยา อารราษฎร (2549 : 69) อารรกษ มแจง (2547 : 53) และ วราภรณ ตระกลสฤษด (2545 : 125) คอ 1) การวเคราะห เปนการศกษาสภาพปญหาของงานวจย ศกษาเอกสารรายงาน และงานวจยทเกยวของกบสภาพปญหา แลวรวบรวม สรปผลและเขยนกรอบแนวคดในการวจย 2) การสรางรปแบบ เปนการน ากรอบแนวคดในการวจยทไดจากการวเคราะหมาก าหนดรายละเอยดตาง ๆ ของรปแบบและตรวจสอบคณภาพของรปแบบ 3) การทดลองใชรปแบบ เปนการน ารปแบบทผานการประเมนจากผเชยวชาญแลวมาใช

1

15

เพอพจารณาความเปนไปได และ 4) การประเมนผลเพอแกไขปรบปรงรปแบบเพอใหมความสมบรณมากขน นอกจากน ยงมผด าเนนงานวจยในลกษณะของการวจยและพฒนา (Research and Development) อน ๆ อกหลาย ๆ ทาน ไดแก วระเดช เชอนาม (2542 : 94) ทศนา แขมมณ และคณะ (2544 : 43) , จรรยา บญปลอง (2541:124) , แสน สมนก (2541:73-74) , สปราณ ไกรวตนสสรณ (2541 : 96) พบวา งานวจยทน าเสนอมลกษณะทคลายคลงกน นนคอ เปนการวจยและพฒนาทเกยวของกบการศกษาและไดพฒนารปแบบการเรยนการสอน หลกสตร และนวตกรรมทเกยวของกบการศกษาตามวตถประสงคทตองการพฒนา แมวาจะมความแตกตางกนในชวงของเวลาทศกษาวจยและรายละเอยดขนตอนการด าเนนการวจย จากการศกษาหลกการ แนวคดเกยวกบการวจยและพฒนา R & D (Research and Development) ดงกลาว จงน ามาใชในการพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซงเปนการวจยและพฒนา ประกอบดวย 4 ขนตอนทส าคญ คอ ขนตอนท 1 การวเคราะหขอมล (Analysis) = R1 : การศกษาขอมลพนฐานและทฤษฎทเกยวของ ขนตอนท 2 การพฒนา (Design & Development) = D1 : การพฒนาและการตรวจสอบคณภาพของรปแบบ ขนตอนท 3 การน าไปใช (Implementation) = R2 : การน ารปแบบไปใช และขนตอนท 4 การประเมนผลและปรบปรง (Evaluation) = D2 : การประเมนและปรบปรงรปแบบ 2. หลกกำร แนวคดเกยวกบกำรออกแบบระบบกำรเรยนกำรสอน การออกแบบระบบการเรยนการสอน (Instructional System design) มชอเรยกหลากหลาย เชน การออกแบบระบบการเรยนการสอน (Instructional design) การออกแบบและพฒนาการสอน (Instructional design and development) เปนตน ไมวาชอจะมความหลากหลายเพยงใด แตชอเหลานนมาจากแนวคดเดยวกน คอ การใชกระบวนการของวธระบบ (system approach) ในการสรางหรอพฒนาพฤตกรรมหรอรปแบบของการปฏบตงานใหม ๆ เพอใหบรรลเปาหมายและประสบผลส าเรจ ค าวา "ระบบ" ผใหความหมายของค าวา “ระบบ” (system) ไวหลายคน เชน บานาธ (Banathy 1968 : 12) หรอ วอง (Wong 1971 : 7) บานาธ ไดใหความหมายของค าวาระบบวาเปน องคประกอบตาง ๆ ทมความสมพนธซงกนและกน มปฏสมพนธกน ซงองคประกอบทงหลายเหลานจะรวมกนท างานเปนอนหนงอนเดยวกน เพอใหบรรลถงจดมงหมายทไดก าหนดไวความหมายของระบบตามแนวทางของ วอง กจะมลกษณะแนวทางใกลเคยงกบของบานาธ โดย

1

16

วอง ใหความหมายของระบบวา “ระบบ หมายถง การรวมกลมของสวนประกอบตาง ๆ ทมปฏสมพนธซงกนและกน ทงนเพอใหบรรลจดมงหมายทไดก าหนดไว” นอกจากนนนกวชาการคนอน ๆ กไดเสนอความหมายของระบบ ไดมนกวชาการใหความหมายไววา ระบบ คอ องคประกอบตาง ๆ ทท างานสมพนธเกยวของกน เพอใหเกดผลอยางใดอยางหนง (ประชม รอดประเสรฐ 2533 : 66) เปนการท างานทประสานกนขององคประกอบหรอปจจยตาง ๆ เพอไปสจดมงหมายทวไป และเราสามารถเขาใจวธการท างานได (สคนธ ภรเวทย 2542 : 38) การรวมตวของสงหลายสง เพอความเปนอนหนงอนเดยวกน โดยแตละสงนนมความสมพนธตอกนและกน หรอขนตอกนและกน หรอมผลกระทบตอกนและกน (Hicks 1972 : 461) และองคประกอบทไดจดไวอยางเปนระเบยบ และมความสมพนธสงเสรมซงกนและกนเพอน าไปสจดหมายปลายทางทไดก าหนดไว (ส านกงานคณะกรรมการการประถม ศกษาแหงชาต 2534 : 24) ส าหรบความหมายระบบการเรยนการสอนนน รจโรจน แกวอไร (2543 : 10) กลาววา เปนโครงสรางทเกดจากการจดองคประกอบของการเรยนการสอนโดยใชวธการเชงระบบ ไดแก การจดองคประกอบของการเรยนการสอนดานตวปอน กระบวนการ กลไก ควบคมผลผลตใหสมบรณ และมความสมพนธสงเสรมกนอยางเปนระเบยบ เพอชวยใหผเรยนเกดการเรยนรตามจดมงหมายของการเรยนการสอนทก าหนดไว และ สวทย บงบว (2550 : 10) ไดนยามระบบการเรยนการสอนทเปนระบบวา เปนการจดองคประกอบของการเรยนการสอนใหมความสมพนธกน เพอสะดวกตอการน าไปสจดหมายปลายทางของการเรยนการสอนทไดก าหนดไว เพราะฉะนนระบบการเรยนการสอนจงเปนการจดองคประกอบของการเรยนการสอนทสมพนธกนเพอใหบรรลเปาหมายของการเรยนการสอน ดงนน การออกแบบระบบการเรยนการสอน จงตองค านงถงเปาหมายหลกของการ ออกแบบระบบการเรยนการสอนวาลกษณะทคาดหวงทตองการใหเกดกบผเรยนทงทางดานความร ทกษะการปฏบต และเจตคตทนคออะไร อยางไร หรอผเรยนทมคณภาพนนคออยางไร และเพอจดกระบวนการเรยนการสอนใหผสอนและผเรยนมปฏสมพนธกนโดยใชวธการตาง ๆ ในการเอออ านวยใหผเรยนเกดการเรยนรอยางมประสทธผลสงสดตามเปาหมาย และการออกแบบระบบการเรยนการสอนนน จงเปนการน าใชวธการทเปนระบบมาใชในการออกแบบรปแบบการเรยนการสอน การวางแผน การน าไปใช และการประเมนกระบวนการทงหมดของระบบการสอน ซงสอดคลองกบ กดานนท มะลทอง (2540 : 10) ทกลาววา การออกแบบระบบการเรยนการสอนควรมองคประกอบ คอ ผเรยน ตองมการพจารณาลกษณะของผเรยนทพงประสงคเพอการออกแบบกจกรรมหรอโปรแกรมการเรยนการสอนทเหมาะสม วตถประสงค ตองมการตงวตถประสงควา

1

17

ตองการจะใหผเรยนไดเรยนรสงใดบางและอยางไรในการสอนนน ตองมการก าหนดวธการและกจกรรมในการเรยนรวาควรมอะไรบาง เพอใหผเรยนสามารถเกดการเรยนรทดทสด และการประเมนตองมการก าหนดวธการประเมนทเหมาะสม เพอตดสนวาการเรยนรนนประสบผลส าเรจตามทตงจดมงหมายไวหรอไม ส าหรบการนยามของค าวา การออกแบบระบบการเรยนการสอน ไดมการนยามไวตามมมมองเกยวกบสถานะของการออกแบบระบบการเรยนการสอนทเปนไดทงกระบวนการ สาขา วชาวทยาศาสตร และความจรง ดงน (Suhas R. , Sindhura K 2008 : 1 - 2) การออกแบบระบบการเรยนการสอนคอ กระบวนการ (Instructional System Design is a Process) หมายถง การออกแบบระบบการเรยนการสอนเปนกระบวนการทมขนตอน โดยใชวธการระบบ และใชหลกการศกษา ทฤษฎการเรยนร และทฤษฎการเรยนการสอน เพอการตดสนใจในการออกแบบระบบการเรยนการสอนใหมคณภาพ แตละขนตอนจงมความสมพนธกนทงวสดการเรยนและกจกรรมการเรยน ในขนตอนสดทายของการออกแบบระบบการเรยนการสอนสวนใหญจะเปนขนตอนของการวดและประเมนผล การออกแบบระบบการเรยนการสอนคอความจรง (Instructional System Design is a Reality) หมายถง การออกแบบระบบการเรยนการสอนเปนความจรงทสามารถพสจนได เนองจากอาศยหลกการของการใชเหตและผล ดงนน การออกแบบระบบการเรยนการสอน (ISD : Instructional System Design หรอ ID : Instructional Design) หมายถง การจดการสอนอยางมระบบ โดยอาศยความรเกยวกบกระบวนการเรยนร ทฤษฎการเรยนร และทฤษฎการสอน ซงรวบรวมองคประกอบและปจจยตาง ๆ เพอน าไปสกระบวนการตดสนใจออกแบบระบบ แลวจงท าการทดลองและปรบปรงแกไขจนใชไดผล ซงกคอการน าไปสความส าเรจของการเรยนรตามวตถประสงคทก าหนดไว กระบวนการออกแบบระบบการเรยนการสอนโดยทวไปจะประกอบไปดวยหลกการ วตถประสงค เนอหา ขนตอนการสอน ระบบสงคม หลกการตอบสนองและสงสนบสนน จากการศกษารายละเอยดของรปแบบการออกแบบระบบการเรยนการสอนของนกวชาการตาง ๆ ดงกลาวมาแลว ผวจยสงเคราะหองคประกอบกระบวนการการนเทศการสอนทมการด าเนนงานสมพนธกนเพอใหการนเทศบรรลวตถประสงคทตองการกบขนตอนการออกแบบรปแบบการนเทศการสอนดงน ประยกตใชกระบวนการออกแบบการเรยนการสอน ADDIE Model ตามแนวคดของ เควน ครส (Kevin Kruse 2008 : 1) รวมกบกรอบการวจยและพฒนา (Research and Development) ก าหนดขนตอนการวจยและพฒนารปแบบการนเทศ ดงน คอ ขนตอนท 1 การวเคราะหขอมล (Analysis) = R1 : การศกษาขอมลพนฐานและทฤษฎทเกยวของ

1

18

ขนตอนท 2 การพฒนา (Design and Development) = D1 : การพฒนาและตรวจสอบคณภาพของรปแบบ ขนตอนท 3 การน าไปใช (Implementation) = R2 : การน ารปแบบไปใช และขนตอนท 4 การประเมนผลและปรบปรง (Evaluation) = D2 : การประเมนและปรบปรงรปแบบ 3. หลกกำร แนวคด ทฤษฎเกยวกบกำรนเทศกำรสอน กำรนเทศแบบหลำกหลำยวธกำรและกำรนเทศแบบพฒนำกำร หลกกำร แนวคด ทฤษฎเกยวกบกำรนเทศกำรสอน การนเทศการสอนนบวาเปนงานส าคญทชวยในการสงเสรม และพฒนาคณภาพการศกษา โดยเฉพาะการพฒนาศกยภาพของครผสอน เพอน ามาสการพฒนาคณภาพอนเปนเปาหมายส าคญในการพฒนาการศกษา วชรา เลาเรยนด (2550 : 5) และปรยาพร วงศอนตรโรจน (2548 : 28) ไดกลาวถงการนเทศการสอนวามวตถประสงค เพอมงปรบปรงและพฒนาการสอนในโรงเรยน โดยเปนกจกรรมซงไมใชเปนการบงคบแตเปนกจกรรมทมเปาหมายในการชวยเหลอ สนบสนนในการปรบปรงพฒนาการเรยนการสอน โดยมงทพฤตกรรมการสอนของครทจะสงผลตอคณภาพของผเรยนเปนส าคญโดยยดหลกของการนเทศการสอนคอ หลกแหงการสงเสรมความเจรญงอกงามใหแกครและนกเรยน หลกการจดอยางเปนประชาธปไตย หลกการสรางขวญและก าลงใจ หลกการปรบปรงการเรยนการสอน รวมถงความรวมมอการสรางขวญก าลงใจและการมมนษยสมพนธทดรวมกน เพอมงแกไข ปรบปรง และพฒนาการเรยนการสอนใหมประสทธภาพมากยงขน ส าหรบการพฒนารปแบบการนเทศการสอนนน มความส าคญและจ าเปนอยางยงทตองศกษาหลกการ แนวคด และทฤษฎ เพอใหไดรปแบบการนเทศทมความเหมาะสมสอดคลองกบความแตกตางของครแตละคนทงในดานความรความสามารถ และประสบการณ ซงจากการศกษาทฤษฎทเกยวของกบการนเทศ ของนกคด นกการศกษา และนกจตวทยา (วชรา เลาเรยนด 2550 :37 0,47,58-68,http://coperspy.multiply.com/journal/item/4, http://geocities.com/social2000/ maslow1html., http://www.prd.go .th/files/peoplefile/.doc, http://www.geocities.com/ mafa_ 2548 /pa8.doc.) พบวา มแนวคด ทฤษฎทเกยวของกบการนเทศการสอนดงน ทฤษฎการเปลยนแปลง เชน ของ เครท เลวน (Kurt Lewin) เลวน โลเวลล และ ไวล (Lewin Lovell and Wiles) ชน และ เบนนส (Chin and Bennis) ทฤษฎแรงจงใจ เชน ของ มาสโลว (Maslow) เฮอรสเบรก (Herzberg) ทฤษฎการสอสาร เชน ของ วลเบอร ชแรมม ออสกด (Wilber Schramm and Osgood) ลาสเวลล (Lasswell) ทฤษฎมนษยสมพนธ เชนของ เอลตน เมโย (Elton Mayo) ทฤษฎ

1

19

ภาวะผน า เชน ของ แมก เกรเกอร (Mc.Gregor) มตนและเบลก (Mouton and Blake) ทฤษฎการเรยนรของผใหญของ โนวส (Knowles) ซงแนวคด ทฤษฎดงกลาวนเกยวของในการพฒนารปแบบการนเทศ เนองจากการนเทศการสอนเปนศาสตรทนอกจากใหความสนใจในแงของเนอหาสาระแลวยงตองค านงถงความรสกนกคด ความสนใจ ความตองการของผทเกยวของในการน ารปแบบการนเทศไปใช จากการศกษาทฤษฎการเปลยนแปลง ทฤษฎแรงจงใจ ทฤษฎมนษยสมพนธ ทฤษฎภาวะผน า และทฤษฎการเรยนรของผใหญ ผวจยไดน ามาใชในการออกแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการเพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของคร หลกกำร แนวคด ทฤษฎเกยวกบกำรนเทศแบบหลำกหลำยวธกำร การนเทศการสอนแบบหลากหลายวธการ เปนการนเทศการสอนภายในโรงเรยนทสามารถน าไปใชด าเนนการไดภายในโรงเรยนทกแหง ความเหมาะสมของการใช วธการนเทศแตละวธขนอยกบความพรอม ความตองการ ความสนใจ แรงจงใจของคร และศกยภาพของคร จดเดนของการนเทศแบบหลากหลายวธการ กคอ ครมโอกาสเลอกรบวธการนเทศทตนเองชอบ และสนใจแตถาหากการเลอกแบบของการนเทศของครแตละคนไมเหมาะสมกบตวคร ผบรหาร สามารถแนะน า จงใจ ใหเลอกวธทเหมาะสมทสดได (Glatthorn 1984 : 5) ซง แกลทธอรน (Glatthorn 1984 : 4) ไดเสนอระบบการนเทศแบบหลากหลายวธการไว 4 วธ คอ 1) การนเทศแบบคลนก (Clinical Supervision) ผนเทศเปนผทมความร และประสบการณดานการสอน และผานการอบรมทางดานเทคนควธการนเทศโดยตรง สามารถใหค าแนะน าสาธตวธการสอนตาง ๆ ทเหมาะสมแกครได 2) การนเทศแบบรวมพฒนาวชาชพ (Cooperative Professional Development) เปนกระบวนการนเทศทครตงแต 2 คนขนไป รวมมอรวมใจกนปฏบตงาน เพอปรบปรงความเจรญ กาวหนาในวชาชพของตนเอง โดยมการสงเกตการสอนกนและกนในชนเรยน แลกเปลยนกนใหขอมลยอนกลบจากการสงเกตการสอนรวมกน และอภปรายแลกเปลยนความคดเหนซงกนและกน 3) การนเทศแบบพฒนาตนเอง (Self-directed Development) เหมาะกบครทมความรความสามารถและตองการพฒนางานในวชาชพของตนเองดวยตนเอง ไมตองการการนเทศแบบคลนก หรอการนเทศการสอนแบบอน ๆ สาระส าคญของการปฏบตโดยทวไปคอ ครจะปฏบตงานทตนเองตองการพฒนาดวยตนเอง โดยการน าตนเองใหพฒนาและเจรญกาวหนาดวยตนเองในทสด และ 4) การนเทศโดยผบรหาร (Administrative Monitoring) เปนการนเทศโดยผบรหารทมงเนนการชวยเหลอแนะน าเพอพฒนาการเรยนการสอนโดยตรงนน ทงผบรหารและครควรมศกยภาพ มประสบการณในการสอนมากพอสมควร เนองจากผบรหารไมสามารถท าการสงเกตการสอนและรวมประชม

1

20

ปรกษาหารอกบครอยางสม าเสมอ จากความเชอเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการทน าไปสการปฏบต เพอใหการนเทศบรรลเปาหมายและประสบผลส าเรจมดงน 1) การนเทศเพอการชวยเหลอแนะน าใหบรรลเปาหมายและประสบผลส าเรจ มาจากการทคร บคลากร รวมมอกนปฏบตงานดวยการชวยเหลอกนและกนอยางจรงใจ และเชอในความแตกตางกนของแตละบคคล (Glatthorn and Shiled 1990 : 190) 2) การนเทศการสอนเกยวของโดยตรงกบการนเทศงานอยางตอเนองดวยวธการทหลากหลายทจะชวยใหครเรยนร และสามารถพฒนาเกยวกบการจดการเรยนการสอน โดยการชวยเหลอจากบคคลอนหรอเพอนรวมงาน (Glatthorn and Shiled 1990 : 199) และ 3) ครทกคนมความตองการ จ าเปนทจะพฒนาความสามารถและประสบการณและความเจรญกาวหนาของคร จะประสบผลส าเรจได เมอวธการพฒนานนยดหลกการเรยนรของผใหญเปนหลกการ แนวทางในการปฏบต หลกกำร แนวคด ทฤษฎเกยวกบกำรนเทศแบบพฒนำกำร

การนเทศแบบพฒนาการ (Developmental supervision) ซงเปนการนเทศอกรปแบบหนงทมงพฒนาการจดการเรยนการสอน โดยค านงถงความแตกตางของระดบพฒนาการของครซงอยในวยผใหญ ทงดานปญญา มโนทศนหรอความคดรวบยอด คณธรรม ความเปนตวตน การรบผดชอบ และความตระหนก และเลอกวธการนเทศทเหมาะสมกบระดบพฒนาการของคร ตามแนวคดของ กลกแมนและคณะ (Glickman et al. 2001 : 120-122 ) ไดแบงวธการของการนเทศแบบพฒนาการ ออกเปน 4 แบบ ไดแก 1) การนเทศแบบชน าควบคม 2) การนเทศแบบชน าใหขอมล 3) การนเทศแบบรวมมอ และ 4) การนเทศแบบไมชน า ซง กลกแมนและคณะ(Glickman et al. 2001 : 197) ไดจดกลมครตามระดบพฒนาการออกเปน 3 กลม ดงน 1) กลมทมพฒนาการ /ความเชยวชาญ/ความผกพนตอหนาทในระดบต า (Low developmental level, expertise and commitment) เปนกลมทมความสามารถในการใชปญญาทเปนรปธรรม สามารถใชมโนทศนและความคดรวบยอดในระดบต า พฒนาการดานคณธรรมอยในระดบ Preconventional ซงเปนขนทบคคลเชอวา การกระท าทถกตองประกอบดวยสงทสนองความพงพอใจตอความตองการของตนเอง สวนพฒนาการดานความเปนตวตนอยในระดบทแสดงพฤตกรรมเกดจากการกระตนและแรงผลกดนจากความกลว 2) กลมทมพฒนาการ/ความเชยวชาญ/ความผกพนตอหนาทในระดบปานกลาง (Moderate developmental level , expertise and commitment) เปนกลมทมความสามารถในระดบ Formal คอความสามารถใชปญญาทมความเปนนามธรรมมากขน เชอมโยงความสมพนธระหวางเวลาและสถานทได สามารถใชเหตผลเชงสมมตฐาน เขาใจในสญลกษณทมความซบซอน พฒนาการดานคณธรรมอยในระดบ Conventional ทบคคลจะตระหนกถงการ

1

21

ปฏบตตามระเบยบวนยทางสงคม พฒนาการดานความเปนตวตนอยในระดบของการสรางลกษณะเฉพาะของความตวตนของตนเอง และ 3) กลมทมพฒนาการ/ความเชยวชาญ/ความผกพนตอหนาทในระดบสง (High developmental level, expertise and commiment) เปนกลมทสามารถในระดบ Postformal คอ สามารถใชปญญาในการคดโตแยงอยางมเหตผล การคดเชงบรณาการ และการใชปญญาในการแสวงหาความร พฒนาดานคณธรรมอยในระดบ Postconventional ทสามารถบอกความถกตองดวยมโนธรรม และพฒนาการดานตวตนอยในระดบการเปนตวของตวเอง นอกจากนน กลกแมน และคณะ (Glickman et al. 2001:197) ยงไดเสนอการเลอกวธการนเทศทเหมาะสมกบระดบพฒนาการของคร ดงน คอ ครในกลมทมพฒนาการ/ความเชยวชาญ/ความผกพนตอหนาทในระดบทต า วธการนเทศทเหมาะสม คอ การนเทศแบบชน าใหขอมล ครในกลมทมพฒนาการ/ความเชยวชาญ/ความผกพนตอหนาทในระดบปานกลาง วธการนเทศทเหมาะสม คอ การนเทศแบบรวมมอ และครในกลมทมพฒนาการ/ความเชยวชาญ/ความผกพนตอหนาทในระดบสง วธการนเทศทเหมาะสม คอ การนเทศแบบไมชน า ซงขนตอนการนเทศแบบพฒนาการ มขนตอน ดงน คอ 1) เลอกวธการนเทศทเหมาะสมกบระดบพฒนาการของผรบการนเทศ 2) ด าเนนการนเทศตามวธการทเลอกไว และ 3) ดแลชวยเหลอสงเสรมใหครพฒนาการทสงขน 4. หลกกำร แนวคดเกยวกบกำรวจยในชนเรยน การวจยในชนเรยนมความส าคญจ าเปนตอการพฒนาวชาชพคร และการพฒนาคณภาพการเรยนการสอน หากครไดรบการสงเสรมใหมความรความเขาใจสามารถท าวจยในชนเรยนไดอยางมคณภาพแลว กจะสามารถแกไข ปรบปรง และพฒนาการเรยนการสอนใหมประสทธภาพมากยงขน สงผลใหผเรยนมผลสมฤทธทางการเรยนสงขนตอไป สอดคลองกบ วชรา เลาเรยนด (2544 : 106) การวจยในชนเรยน เปนการศกษาทเปนระบบและขนตอนโดยมการด าเนนการเกบขอมลตาง ๆ ในชนเรยน หรอในโรงเรยนเพอศกษาหาค าตอบ วธการหรอนวตกรรมการสอนใหม ๆ เพอน าผลจากการศกษานนมาแกปญหา หรอปรบปรงพฒนาการเรยนการสอนในชนเรยนนน ๆ โดยตรง และจากค าสมภาษณของวชย วงษใหญ (อางถงใน ชาตร มณโกศล 2539 : 261) สรปไดวา ในการพฒนาวชาชพคร ผลการวจยจะตองมาสนบสนนการเรยนการสอนใหไดผลดทสด ซงงานวจยทมความหมายและมคณคามากทสด คอการวจยปฏบตการทเรยกวา Action Research เพราะจะท าใหเหนทศทางการพฒนาการเรยนการสอนไดเปนอยางด เปนททราบกนดวาในการปฏรปการสอน การวจยปฏบตการเปนเครองมอหรอเปนกลไกทใชในการปฏรปการเรยนการสอนไดเปนอยางด เพราะครจะเหนทศทางและพฒนาวธการสอนไดอยางดอยเรอย ๆ แลวลกษณะ

1

22

ของการวจยปฏบตการนนเหมาะกบครทปฏบตหนาทในชนเรยนมาก ดงนน การวจยในชนเรยนจงเปนวธการทส าคญวธหนงในการพฒนาการเรยนการสอน ซงความหมายของการวจยในชนเรยนนน ไดมนกการศกษา วชย วงษใหญ (2537 : 1) ทศนา แขมมณ (2540 : 98) ส.วาสนา ประวาลพฤกษ (2540 : 12) และ สวมล วองวาณช (2548 : 21) ไดใหความหมายของการวจยในชนเรยนทสอดคลองกนวา การวจยในชนเรยนเปนกระบวนการแสวงหาความรอนเปนความจรงทเชอถอไดในเนอหาเกยวกบการเรยนการสอน เพอการพฒนาการเรยนรของนกเรยนในบรบทของชนเรยน โดยมครเปนนกปฏบตการวจย และใชนกเรยนเปนกลมตวอยาง การท าวจยปฏบตการในชนเรยนชวยใหครท างานอยางเปนระบบ มความเขาใจงานสามารถเลอกแนวทางทมเหตผลและสรางสรรคในการตดสนใจไดอยางมคณภาพ เพราะนกวจยมระบบการคดทผานการใครครวญชวยใหไดตวบงชทเปนรปธรรม เกดความสขในการท างานและทส าคญคอ สงผลใหผเรยนเกดการเรยนรทมคณภาพและประสทธภาพ ครเกดการเรยนรหรอมนวตกรรมทเปนประโยชนกบการจดการเรยนการสอน ท าใหครเกดการพฒนาตนเอง ส าหรบกระบวนการหรอขนตอนของการวจยในชนเรยนนน มหลายรปแบบ แตจะมหลกการ หรอแนวคดหลกและวธการทมลกษณะคลายคลงกน ซงมนกการศกษาหลายทานไดเสนอไวสอดคลองกนดงน หนวยศกษานเทศก กรมสามญศกษา (2540 : 8) กรมวชาการ (2542 : 7-10) มาเรยม นลพนธ (2544 : 1-2) สวมล วองวานช (2544 : 29) และ ครรกษ ภรมยรกษ (2544 : 43-44) สามารถสรปกระบวนการในการวจยในชนเรยน ประกอบดวยขนตอนหลกทส าคญ 5 ขนตอนดวยกน คอ 1) การวเคราะหสภาพปญหาและการระบปญหา 2) การหาวธการในการแกปญหา 3) ด าเนนการแกปญหา 4) การเกบขอมลและการวเคราะหขอมล และ 5) สรปผลและ การเขยนรายงานการวจย นอกจากนน ยงมแนวคดทฤษฎเกยวกบความสามารถในการท าวจย หรอคณสมบตของนกวจยนน มนกวชาการไดใหขอคดเหนไวหลายทาน ซงความสามารถดงกลาว แบงออกเปน 2 ดาน คอ ดานความรและทกษะ ดานเจตคตและลกษณะนสยทเออตอการท าวจย ตลอดจนจรยธรรมและจรรยาบรรณของนกวจย โดยมรายละเอยดดงน

1. ความสามารถของนกวจยดานความรและทกษะ (พวงรตน ทวรตน 2540 : 15 , ธวชชย วรพงสธร 2540 : 36) ไดเสนอรายละเอยดของสมรรถนะในดานความรและทกษะโดยสรปดงน คอ มความรความสามารถเกยวกบในเรองทท าวจย วเคราะหคดเลอกงานวจยและหาความรจากเอกสารตาง ๆ ทตองการไดเหมาะสมและรวดเรว มความรเกยวกบระเบยบวธการวจย และสามารถน าสงทไดจากศกษาและขอคนพบมาเขยนและสรปรายงานใหเขาใจไดอยางชดเจน

2. ความสามารถของนกวจยดานเจตคตและลกษณะนสยทเออตอการท าวจย (พวงรตน ทวรตน 2540 : 15 และ ธวชชย วรพงศธร 2540 : 36 – 37) ไดสรปรายละเอยดของคณลกษณะ

1

23

ในดานเจตคตและลกษณะนสยทเออตอการท าวจยโดยสรป ดงน คอ มความกระตอรอรน อยากร อยากเหน ศกษาคนควาทดลองเพอแสวงหาขอเทจจรงอยเสมอ มความรบผดชอบ กลาตดสนใจ และเชอมนตอสงทคนพบแมจะไมเปนไปตามทคาดหวงกตาม ขยน อดทนในการหาความรในการรอคอยค าตอบทได มความละเอยดรอบคอบเพอผลทดทสด หรอหลกเลยงความเสยหายตาง ๆ ได มจตใจกวางขวางยอมรบฟงความคดเหนผอน ยอมรบฟงความคดเหนหรอการวพากษวจารณผลงานของตนเอง รวมทงมมนษยสมพนธทดเนองจากการวจยมผเกยวของหลายฝาย ตองอาศยความรวมมอและประสานงานกบผเกยวของอยเสมอ จากการศกษาแนวคดการวจยและพฒนา การออกแบบระบบการเรยนการสอน การนเทศการสอน การนเทศแบบหลากหลายวธการ การนเทศแบบพฒนาการ ทฤษฎทเกยวของกบการนเทศ และการวจยในชนเรยน ผวจยน ามาสรางกรอบแนวคด เพอพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการเพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยน ของครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ซงมสาระส าคญโดยสรปตามขนตอนดงน 1. ขนกำรวเครำะห (Analysis) = กำรวจย Research1 (R1) ผวจยไดศกษาและวเคราะหความส าคญ ทฤษฎทเกยวของกบการพฒนารปแบบการนเทศ ศกษาทฤษฎทเกยวของกบการนเทศการสอน วเคราะหทฤษฏ หลกการ แนวคดเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการและการนเทศแบบพฒนาการ และการวจยในชนเรยน รวมทงหลกการ แนวคด เกยวกบการออกแบบการเรยนการสอนเชงระบบ วเคราะหสภาพปจจบนและสภาพทคาดหวงดานการนเทศการสอนและการวจยในชนเรยน โดยวเคราะหนโยบาย เปาหมาย จากขอก าหนดกฎหมาย ของหนวยงานทกระดบ รวมทงฝายการศกษา อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ศกษาสภาพการนเทศ รปแบบการนเทศทใชในโรงเรยนและผลลพธทเกดขน 2. ขนกำรออกแบบและกำรพฒนำ (Design and Development) = กำรพฒนำ Development1 (D1) ในขนนเปนการสงเคราะหรางตนแบบรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการเพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยน ของครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ และหาประสทธภาพของรปแบบการนเทศการสอนโดยผเชยวชาญ ซงผวจยไดพจารณาด าเนนการในลกษณะควบคกนไป ทงในขนการออกแบบ (Design) และขนการพฒนา (Development) โดยน าขอมลทวเคราะหไดจากขนการวเคราะห (analysis) = Research1 (R1) ทงหมด รวมถงเปาหมายและผลลพธทพงประสงคของรปแบบการนเทศการสอนทชดเจนมาใชเปนฐานคดในการ

1

24

รางตนแบบรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการเพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยน โดยมขนตอนน Phase 1 Classifying : C กำรคดกรองระดบควำมร ควำมสำมำรถ ทกษะทส ำคญ เกยวกบกำรจดกำรเรยนรและกำรวจยในชนเรยน เพอจดกลมคร และเลอกวธกำรนเทศทตองกำรและเหมำะสมส ำหรบครแตละกลม ผวจยไดศกษาทฤษฎ หลกการ แนวคดเกยวกบการนเทศการสอนแบบหลากหลายวธการตามแนวความคดของ Glatthorn มาเปนแนวทางในการพฒนาในครงน ทมความเชอพนฐานวา ครมความแตกตางกน ทงดานความรความเขาใจ ความสามารถในการเรยนร การรบรขอมล ประสบการณ และระดบความสามารถในการคด จงจ าเปนตองใชวธการนเทศทเหมาะสมกบครแตละคน และการนเทศแบบหลากหลายวธการเปนการนเทศการสอนภายในโรงเรยน ทสามารถน าไปใชด าเนนการภายในโรงเรยนไดทกแหง ความเหมาะสมของการใช วธการนเทศแตละวธขนอยกบความพรอม ความตองการ ความสนใจ แรงจงใจของคร และศกยภาพของคร ดงนน วจยจงก าหนดใหมขนการวเคราะหขอมลพนฐานของครดานความรความเขาใจ ความสามารถ ประสบการณดานการวจยในชนเรยนและการนเทศการสอนเพอจดกลมคร และศกษาความตองการวธการนเทศของคร Phase 2 Informing : I กำรใหควำมรกอนกำรนเทศ เรองกำรนเทศแบบหลำกหลำยวธกำร กำรวจยในชนเรยน เทคนควธสอนทสอดคลองกบควำมตองกำรและปญหำใหแกครและผท ำหนำทนเทศ ผวจยไดศกษาแนวคดเกยวกบรปแบบ หรอกระบวนการนเทศการสอนของนกคดและนกการศกษาในศาสตรการนเทศทงในตางประเทศและในประเทศ อาท ศกษารปแบบและกระบวนการนเทศของ แกลทธอรน (Glatthorn 1984 : 4) กลกแมน (Glickman 2004 : 464) แอคคสนและกอล (Acheson and Gall 2003 : 90) วชรา เลาเรยนด (2550 : 27-28) สงด อทรานนท (2529 : 86-92) พบวา นกคดและนกการศกษาดงกลาว มความเหนสอดคลองตรงกนวาในการนเทศการสอนนนมความจ าเปนตองใหความรทส าคญเพอเปนพนฐานในการพฒนา เชน เทคนค ทกษะในการนเทศการสอนดวยการประชม สมมนา เชงปฏบตการตาง ๆ การสอสาร สอความหมายทงการพดและการเขยน รวมทงการแสวงหาความรจากเอกสาร ซงขนตอนดงกลาว จะตองด าเนนการกอนทจะเรมการนเทศทกครง (Prerequisite) หรอส าหรบงานนเทศทด าเนนการอยแลวแตยงไมบรรลผลในระดบทนาพงพอใจ

1

25

Phase 3 Proceeding : P กำรด ำเนนงำน ในขนน ผวจยจงไดก าหนดโครงการการปฏบตการนเทศภายในโรงเรยน โดยรวมกบครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ วางแผนการนเทศ (Action Plan) เพอก าหนดวตถประสงคของการนเทศ แผนการนเทศการสอน กระบวนการท าวจยในชนเรยน สอ/นวตกรรมการเรยนร และวธการประเมนผลใหขอมลยอนกลบในการนเทศการสอน โดยระบขนตอนของการปฏบตงานในแตละขนไวอยางชดเจนวาจะท าอะไรและท าอยางไร ซงรายละเอยดการด าเนนการในขนนน าเสนอเปาหมายทตองการ วธด าเนนการ เครองมอทใชและทฤษฎทเกยวของ โดยด ำเนน กำรนเทศตำมแผนกำรนเทศทไดก ำหนดรวมกน ซงกำรปฏบตในกำรนเทศ ประกอบดวย 3 ขนตอน คอ 1) การประชมกอนการสงเกต (Pre conference) 2) การสงเกต (Observation) และ 3) การประชมหลงการสงเกต (Post conference) ซง 3 ขนตอนทไดกลำวมำนนไดมำจำกฐำนคดและกำรศกษำรปแบบ/กระบวนกำรนเทศของตำงประเทศและประเทศไทย โดยศกษำกระบวนกำรบรหำรงำนทน ำมำประยกตใชในกำรนเทศกำรสอนของ อะคสนและกอลล (Acheson and Gall 2003 : 9-10) โกลดแฮมเมอร (Goldhammer 1980 : 34-44 , อางถงในวชรา เลาเรยนด 2550 : 218) คอพแลนดและโบยาน (Copeland and Boyan 1978 : 3) กลกแมน (Glickman 1995 : 281) สงด อทรำนนท (2530 : 10) และวชรำ เลำเรยนด (2550 : 219) ซงวธกำรด ำเนนกำรโดยละเอยดในขนนไดก ำหนดเปำหมำยทตองกำร วธด ำเนนกำร เครองมอทใชและทฤษฎทเกยวของดงน ำเสนอรำยละเอยดไวในบทท 3 Phase 4 Evaluating : E กำรประเมนผลกำรนเทศ เปนการประเมนผลระหวางการนเทศและหลงสนสดการนเทศ เปนขนทผท าหนาทนเทศและผรบการนเทศรวมกนประเมนผล เปนขนทผท าหนาทนเทศท าการสงเคราะหขอมลจากการสงเกตทกครงทมการสงเกตและประชมปรกษาหารอทไดด าเนนการผานไปแลววาเปนอยางไร ประสบความส าเรจตามเปาหมายทตงไวหรอไม ซงการด าเนนการประเมนผลการนเทศในลกษณะดงกลาวน ผวจยไดก าหนดไวเปนขนสดทายของรปแบบการนเทศ เพอสรปใหเหนถงผลของการด าเนนงานในทกขนตอนอยางเปนระบบ โดยมความเชอทสอดคลองกบแนวคดเกยวกบรปแบบ และกระบวนการนเทศของนกคดและนกการศกษาทงในตางประเทศและในประเทศ พบวา สวนใหญจดล าดบขนการประเมนผลไวเปนขนสดทาย ซงในขนนผวจยตองมงเนนผลของการนเทศการสอนของครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ผลการสงเกตพฤตกรรมการนเทศการสอน และความสามารถการท าวจยในชนเรยนของครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ โดยน าขอมลดงกลาวมาพจารณารวมกน สวนการด าเนนการในขนนไดก าหนดเปาหมายทตองการ วธด าเนนการ เครองมอทใช และทฤษฎทเกยวของ

1

26

กำรก ำกบ ตดตำม (Monitoring) ส าหรบการด าเนนงานแตละขนตอนของการใชรปแบบการนเทศนน ผวจยเปนผก ากบตดตาม ตงแตขนท 1 ถง ขนท 4 ไดก าหนดใหมการก ากบ ตดตาม ใหการสนบสนน เพอใหการด าเนนการนเทศเปนไปตามแผนทก าหนดไว และน าผลทไดมารวมกนไตรตรอง สะทอนความคด เพอแกไข ปรบปรง พฒนา การประยกตใชรปแบบการนเทศใหถกตองและเหมาะสมในทก ๆ ขนตอนของการนเทศ อนสงผลใหเกดประสทธภาพและประสทธผลสงสด เงอนไขกำรน ำรปแบบไปใช จากองคประกอบของรปแบบการนเทศแบบซไอพอ (CIPE Model) ดงทกลาวมาขางตน จะเหนไดวามองคประกอบทสงผลตอประสทธภาพของรปแบบ ทประกอบดวย เงอนไขการน ารปแบบไปใช 2 ประการ คอ 1) ผบรหารตระหนกถงความส าคญของการนเทศใหการสนบสนนดานงบประมาณดานงบประมาณ สอ อปกรณ สงอ านวยความสะดวกและสรางขวญและก าลงใจใหกบคร และ 2) ครมความมงมนจรงใจในการพฒนาการเรยนการสอนดวยความเตมใจรวมมอกนและมความรบผดชอบในการท างาน และมมนษยสมพนธทดตอกน 3. ขนกำรน ำไปใช (Implementation) = กำรวจย Research2 (R2) ในขนนไดน าตนแบบรปแบบการนเทศทไดพฒนาขนไปใชในภาคสนาม ประกอบดวย 4 ขนตอน ดงน Phase 1 Classifying : C การคดกรองระดบความร ความสามารถ ทกษะทส าคญเกยวกบการจดการเรยนรและการวจยในชนเรยนเพอจดกลมคร และเลอกวธการนเทศทตองการและเหมาะสมส าหรบครแตละกลม Phase 2 Informing : I การใหความรกอนการนเทศ เรองการนเทศ แบบหลากหลายวธการ การวจยในชนเรยน เทคนควธสอนทสอดคลองกบความตองการและปญหาใหแกครและผท าหนาทนเทศ เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ Phase 3 Proceeding : P การด าเนนงาน 3.1 การประชมกอนการสงเกตการสอน (Pre conference) 3.2 การสงเกตการสอน (Observation) 3.3 การประชมหลงการสงเกตการสอน (Post conference) Phase 4 Evaluating : E การประเมนผลการนเทศ โดยมการก ากบ ตดตาม (Monitoring) เพอใหการด าเนนการนเทศเกดประสทธภาพ

1

27

4. ขนกำรประเมนผล (Evaluation) = กำรพฒนำ Development2 (D2) ปรบปรงรายละเอยดของรปแบบ ในขนนผวจยพจารณา ทบทวน และปรบปรงตนแบบรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการเพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยน ของครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ทงระบบ จากความคดเหนของผเชยวชาญ ความสามารถในการนเทศการสอนของครผนเทศ ความสามารถในการท าวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศ และผลการเรยนรของนกเรยนทเกดจากการท าวจยในชนเรยน เปนการตรวจสอบความเปนไปไดจากการน ารปแบบการนเทศไปใชในภาคสนาม เพอพฒนารปแบบการนเทศใหมประสทธภาพและมความเหมาะสมยงขนกอนทจะน าไปเผยแพรตอไป ผวจยไดน าเสนอเปนกรอบแนวคดในการวจย ดงปรากฏรายละเอยดในแผนภมท 2

แผนภมท 2 กรอบแนวคดในการวจย

รปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการเพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของคร เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ

ผลของการใช รปแบบการนเทศ ตามองคประกอบ

และกระบวนการนเทศการสอน

ตามแนวคดเชงระบบ

1. สมรรถภาพการนเทศ แบบหลากหลายวธการ ของครผนเทศ 2. ความรความเขาใจเกยวกบ

การวจยในชนเรยน

ของครผนเทศ

1. ความรความเขาใจเกยวกบ

การนเทศแบบหลากหลาย วธการของครผรบการนเทศ 2. สมรรถภาพการวจยในชนเรยน

ของครผรบการนเทศ 3. ความพงพอใจของครผรบ

การนเทศทมตอรปแบบ

การนเทศ แบบหลากหลาย วธการ

- ความสามารถการท าวจย ในชนเรยนดานการเขยนโครงการ วจย การด าเนนการวจย และ การเขยนรายงานการวจยของคร ผรบการนเทศ เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ

2. Design and Development (D1) การพฒนาและตรวจสอบคณภาพ

ของรปแบบ 1. ก าหนดเปาหมายและผลลพธทพงประสงค ของรปแบบการนเทศ 2. รางตนแบบรปแบบการนเทศ ดานองคประกอบและขนตอนการนเทศ ดงน Phase 1 Classifying : C การคดกรองระดบ

ความร ความสามารถ ทกษะทส าคญเกยวกบ

การจดการเรยนรและการวจยในชนเรยน

เพอจดกลมคร และเลอกวธการนเทศ ทตองการและเหมาะสมส าหรบครแตละกลม

Phase 2 Informing : I การใหความรกอน การนเทศ เรองการนเทศแบบหลากหลาย วธการ การวจยในชนเรยน และเทคนค วธสอน Phase 3 Proceeding : P การ ด าเนนงาน 3.1 การประชมกอนการสงเกต การสอน (Pre conference) 3.2 การสงเกต การสอน (Observation) 3.3 การประชม หลงการสงเกตการสอน (Post conference) Phase 4 Evaluating : E การประเมนผลการ นเทศ โดยมการก ากบ ตดตาม (Monitoring) เพอใหการด าเนนการนเทศเกดประสทธภาพ 3. ก าหนดเงอนไขของครในการใชรปแบบ 4. ตรวจสอบความสมเหตสมผลของตนแบบ รปแบบการนเทศโดยผเชยวชาญ 5. ปรบปรงตนแบบรปแบบการนเทศ 6. พฒนาเครองมอทใชในการวจย

1. Analysis (R1) การศกษาขอมลพนฐาน และทฤษฎทเกยวของ

1. วเคราะหนโยบาย เปาหมายจากขอก าหนด

กฎหมายระดบชาต และฝายการศกษา อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ

2. วเคราะหสภาพปจจบนและสภาพ

ทคาดหวงเกยวกบการวจยในชนเรยน

และการนเทศภายในโรงเรยน

เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ

3. ศกษาหลกการ แนวคด เกยวกบ

การออกแบบการเรยนการสอนเชงระบบ

4. ศกษาหลกการ แนวคด ทฤษฎเกยวกบ

การนเทศการสอน การนเทศแบบ

หลากหลายวธการและการนเทศ แบบพฒนาการ 5. ทฤษฏทเกยวของกบการนเทศการสอน

5.1 ทฤษฎการเปลยนแปลง 5.2 ทฤษฎแรงจงใจ 5.3 ทฤษฎการสอสาร 5.4 ทฤษฎมนษยสมพนธ 5.5 ทฤษฎภาวะผน า 5.6 ทฤษฎการเรยนรของผใหญ 6. วเคราะหหลกการ แนวคด เกยวกบการวจย ในชนเรยน

3. Implementation (R2) การน ารปแบบไปใช

น าตนแบบรปแบบการนเทศไปทดลองใช ประกอบดวย 4 ขนตอน ดงน Phase 1 Classifying : C การคดกรองระดบ ความร ความสามารถ ทกษะทส าคญ

เกยวกบการจดการเรยนรและการวจย ในชนเรยนเพอจดกลมคร และเลอก วธการนเทศทตองการและเหมาะสม

ส าหรบครแตละกลม

Phase 2 Informing : I การใหความร กอนการนเทศ เรองการนเทศ แบบหลากหลายวธการ การวจย ในชนเรยน และเทคนควธสอน ทสอดคลองกบความตองการและ ปญหาใหแกครและผท าหนาทนเทศ Phase 3 Proceeding : P การด าเนนงาน 3.1 การประชมกอนการสงเกต การสอน (Pre conference) 3.2 การสงเกตการสอน (Observation) 3.3 การประชมหลงการสงเกต การสอน (Post conference) Phase 4 Evaluating : E การประเมนผล การนเทศ โดยมการก ากบ ตดตาม (Monitoring) เพอใหการด าเนนการนเทศเกดประสทธภาพ

4. Evaluation (D2) การประเมนและปรบปรงรปแบบ

ผวจยพจารณา ทบทวน และปรบปรงตนแบบรปแบบการนเทศ ทงระบบจากความคดเหนของผเชยวชาญ สมรรถภาพในการนเทศของครผนเทศ สมรรถภาพการท าวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศ และผลการเรยนรของนกเรยนทเกดจากการท าวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศ

ผลการเรยนรของนกเรยน

ทเกดจากการท าวจยในชนเรยน

ของครผรบการนเทศ

1

29

วตถประสงคของกำรวจย การพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจย ในชนเรยน ของครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ มวตถประสงคดงตอไปน 1. เพอพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพ การวจยในชนเรยน ของครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ 2. เพอประเมนผลการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยน ของครผนเทศและครผรบการนเทศ เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ดวยวธการดงน 2.1 ประเมนสมรรถภาพในการนเทศแบบหลากหลายวธการ ของครผนเทศ 2.2 ประเมนความรความเขาใจเกยวกบการวจยในชนเรยน ของครผนเทศ 2.3 ประเมนความรความเขาใจเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ของครผรบการนเทศ 2.4 ประเมนสมรรถภาพในการท าวจยในชนเรยน ของครผรบการนเทศ 2.5 ประเมนความพงพอใจของครผรบการนเทศทมตอรปแบบการนเทศ แบบหลากหลายวธการ 2.6 ประเมนผลการเรยนรของนกเรยน ค ำถำมของกำรวจย การพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจย ในชนเรยน ของครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ มค าถามของการวจยดงตอไปน 1. รปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจย ในชนเรยน ของครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ มองคประกอบและกระบวนการ อยางไร 2. ผลการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยน ของครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ เปนอยางไรในดานตอไปน 2.1 สมรรถภาพในการนเทศแบบหลากหลายวธการ ของครผนเทศ หลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ อยในระดบใด และเปนอยางไร 2.2 ความรความเขาใจเกยวกบการวจยในชนเรยน ของครผนเทศ กอนและหลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ แตกตางกนหรอไม

1

30

2.3 ความรความเขาใจเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ของครผรบ การนเทศ กอนและหลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ แตกตางกนหรอไม 2.4 สมรรถภาพในการท าวจยในชนเรยน ของครผรบการนเทศ หลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ อยในระดบใด 2.5 ความพงพอใจของครผรบการนเทศทมตอรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ อยในระดบใด และเปนอยางไร 2.6 ผลการเรยนรของนกเรยนกอนและหลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการของครผรบการนเทศ แตกตางกนหรอไม สมมตฐำนของกำรวจย การพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจย ในชนเรยน ของครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ มสมมตฐานของการวจย ดงตอไปน 2.1 สมรรถภาพในการนเทศแบบหลากหลายวธการ ของครผนเทศ หลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ อยในระดบสง 2.2 ความรความเขาใจเกยวกบการวจยในชนเรยน ของครผนเทศ กอนและหลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ แตกตางกน 2.3 ความรความเขาใจเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ของครผรบ การนเทศ กอนและหลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ แตกตางกน 2.4 สมรรถภาพในการท าวจยในชนเรยน ของครผรบการนเทศ หลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ อยในระดบสง 2.5 ความพงพอใจของครผรบการนเทศทมตอรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ อยในระดบมาก 2.6 ผลการเรยนรของนกเรยนกอนและหลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการของครผรบการนเทศ แตกตางกน ขอบเขตของกำรวจย การพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจย ในชนเรยน ของครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ผวจยไดก าหนดขอบเขตของ การวจยไวดงน

1

31

1. ประชำกรและกลมตวอยำง 2.1 ประชากรทใชในการวจยครงน เปนครผสอน จ านวน 680 คน และนกเรยน จ านวน 12,076 คน จากโรงเรยนในเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ จ านวน 5 โรงเรยน ไดแก 1) โรงเรยนยอแซฟอปถมภ 2) โรงเรยนนกบญเปโตร 3) โรงเรยนบอสโกพทกษ 4) โรงเรยนอนนาลย และ 5) โรงเรยนเซนตแอนดรว 2.2 กลมตวอยางทใชในการวจยครงน เปนครผสอน จ านวน 11 คน จ าแนกเปนครผนเทศ จ านวน 7 คน และครผรบการนเทศ จ านวน 8 คน (ซงเปนครทท าหนาทเปนทงผนเทศและผรบการนเทศ จ านวน 4 คน) และนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 , 4 และ 6 จ านวน 328 คน โดยใชวธการสมแบบอาสาสมคร (Volunteers Sampling) จากโรงเรยนในเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ จ านวน 3 โรงเรยน ไดแก 1) โรงเรยนยอแซฟอปถมภ 2) โรงเรยนนกบญเปโตร และ 3) โรงเรยนบอสโกพทกษ 2. ตวแปรทศกษำ ตวแปรทศกษาในการวจยครงน ประกอบดวยตวแปร 2 ประเภท คอ

2.1 ตวแปรอสระ (Independent Variables) คอ รปแบบการนเทศแบบหลากหลาย วธการ 2.2 ตวแปรตาม (Dependent Variables) ประกอบดวย 2.2.1 สมรรถภาพการนเทศแบบหลากหลายวธการของครผนเทศ ไดแก 2.2.2.1 ความรความเขาใจเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการ 2.2.2.2 ความสามารถในการนเทศแบบหลากหลายวธการ 2.2.2 ความรความเขาใจเกยวกบการวจยในชนเรยนของครผนเทศ 2.2.3 สมรรถภาพการท าวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศ ไดแก 2.2.3.1 ความรความเขาใจเกยวกบการวจยในชนเรยน 2.2.3.2 ความสามารถในการท าวจยในชนเรยนของคร 2.2.4 ความรความเขาใจเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ของครผรบการนเทศ 2.2.5 ความพงพอใจของครผรบการนเทศทมตอรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ 2.2.6 ผลการเรยนรของนกเรยนทเกดจากการท าวจยในชนเรยนของครผรบ การนเทศ

1

32

3. เนอหำ เนอหาทน ามาใชในการพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยน ของครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ คอ การวจยในชนเรยน เทคนควธสอน และการนเทศแบบหลากหลายวธการ 4. ระยะเวลำทใชในกำรทดลอง ระยะเวลาของแผนด าเนนการวจย เรมด าเนนการวจย ในภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2553 ตงแตเดอนมถนายน ถง เดอนตลาคม นยำมศพทเฉพำะ เพอใหเกดความเขาใจศพทเฉพาะทใชในการวจยตรงกน ผวจยจงไดนยามความหมายไว ดงน กำรพฒนำรปแบบกำรนเทศ หมายถง การสรางรปแบบการนเทศ ตามแนวคด ADDIE Model ของเควน ครส (Kevin Kruse 2008 : 1) รวมกบกรอบการวจยและพฒนา R & D (Research and Development) ประกอบดวย ขนตอนท 1 R การวเคราะหขอมล (Analysis) = R1 : การศกษาขอมลและทฤษฎทเกยวของ ขนตอนท 2 D การพฒนา (Design & Development) = D1 : การพฒนาและการตรวจสอบคณภาพของรปแบบ ขนตอนท 3 R การน าไปใช (Implementation) = R2 : การน ารปแบบไปใช และขนตอนท 4 D การประเมนผลและปรบปรง (Evaluation) = D2 : การประเมนและปรบปรงรปแบบ รปแบบกำรนเทศแบบหลำกหลำยวธกำร หมายถง องคประกอบทประกอบดวย หลกการ วตถประสงคและกระบวนการนเทศการสอน และเงอนไขการน ารปแบบไปใช เปนกระบวนการเชงระบบทแสดงความสมพนธกนขององคประกอบตาง ๆ ในการนเทศ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยน ส าหรบครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ประกอบดวยวธการนเทศ 3 วธ คอ 1) การนเทศแบบใหค าปรกษา (Mentoring) โดยผทมหนาทนเทศเปนผทมความร ความเชยวชาญ ประสบการณ เปนกระบวนการดแลใหค าปรกษาทเปนวงจรตอเนองกน 2) การนเทศแบบเพอนชวยเพอน (Peer Coaching) เปนกระบวนการนเทศทครตงแต 2 คนขนไป รวมมอรวมใจกนปฏบตงานเพอปรบปรงและพฒนางานในวชาชพของตนเอง โดยมกระบวนการท างานรวมกน มการสงเกตการสอนของกนและกนในชนเรยน แลกเปลยนความคดเพอใหขอมลยอนกลบจากการสงเกตการสอนรวมกน รวมทงมความสมพนธฉนทเพอนทดตอกน และ 3) การนเทศแบบพฒนาตนเอง (Self-directed Development) เปนการนเทศทเหมาะสมกบครทมความร

1

33

ความสามารถและตองการพฒนางานในวชาชพของตนดวยตนเอง โดยด าเนนการตามรปแบบการนเทศ ประกอบดวย 4 ขนตอน คอ Phase 1 Classifying : C การคดกรองระดบความร ความสามารถ ทกษะทส าคญเกยวกบการจดการเรยนรและการวจยในชนเรยน เพอจดกลมคร และเลอกวธการนเทศทตองการและเหมาะสมส าหรบครแตละกลม Phase 2 Informing : I การใหความรกอนการนเทศ เรองการนเทศแบบหลากหลายวธการ การวจยในชนเรยน เทคนควธสอนทสอดคลองกบความตองการและปญหาใหแกครและผท าหนาทนเทศ เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ Phase 3 Proceeding : P การด าเนนงาน ไดแก 3.1 การประชมกอนการสงเกตการสอน (Pre conference) 3.2 การสงเกตการสอน (Observation) 3.3 การประชมหลงการสงเกตการสอน (Post conference) และ Phase 4 Evaluating : E การประเมนผลการนเทศ โดยมการก ากบ ตดตาม (Monitoring) ทกขนตอนอยางตอเนอง เพอใหการด าเนนการนเทศเกดประสทธภาพ สมรรถภำพของครผนเทศ หมายถง คะแนนทไดจากการประเมนดานการนเทศ ซงวดไดจากแบบทดสอบความรความเขาใจเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการและแบบประเมนความสามารถในการนเทศแบบหลากหลายวธการ และดานการวจยในชนเรยนซงวดไดจากแบบทดสอบความรความเขาใจเกยวกบการวจยในชนเรยน สมรรถภำพของครผรบกำรนเทศ หมายถง คะแนนทไดจากการประเมนดานการวจยในชนเรยน ซงวดไดจากแบบทดสอบความรความเขาใจเกยวกบการวจยในชนเรยน แบบประเมนความสามารถการเขยนโครงการวจยในชนเรยนและการเขยนรายงานการวจยในชนเรยน และดานการนเทศ ซงวดไดจากจากแบบทดสอบความรความเขาใจเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ผลกำรเรยนร หมายถง คะแนนของนกเรยนทไดจากการท าแบบทดสอบในรายวชาตาง ๆ ของครผรบการนเทศ กอนและหลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ กำรวจยในชนเรยน หมายถง กระบวนการแสวงหาความร ทกษะ หรอวธการใหม ๆ เพอน ามาประยกตใชใหเหมาะกบสภาพการเรยนการสอน เพอพฒนาคณภาพการเรยนการสอนหรอเพอแกปญหาทเปนอปสรรคตอการเรยนการสอนทมประสทธภาพ โดยอาศยวธการทางวทยาศาสตร ประกอบดวย 5 ขนตอน คอ 1) ก าหนดปญหา 2) พจารณาเลอกวธด าเนนการ 3) การด าเนนการวจย 4) การวเคราะหขอมล และ 5) การรายงานผลการวจย ควำมพงพอใจ หมายถง ความรสกนกคดของครผรบการนเทศ เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ทมตอการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ประกอบดวย 3 ดาน คอ 1) ดานองคประกอบของรปแบบ 2) ดานกระบวนการน ารปแบบไปใช และ 3) ดานผลการของน ารปแบบไปใช

1

34

ครเขตกำรศกษำ 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ หมายถง ผสอนในสถานศกษาคาทอลกเอกชน เขตการศกษา 5 สงกดฝายการศกษา อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ไดแก 1) โรงเรยนยอแซฟอปถมภ 2) โรงเรยนนกบญเปโตร และ 3) โรงเรยนบอสโกพทกษ ซงท าหนาทเปนผนเทศและผรบการนเทศ

35

35

บทท 2

วรรณกรรมทเกยวของ การวจยเรอง การพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการเพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของคร เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ผวจยไดศกษาหลกการ แนวคด ทฤษฎ จากเอกสารและงานวจยทเกยวของเพอเปนพนฐานในการด าเนนการวจยตามล าดบดงน 1. การนเทศการสอน 1.1 การนเทศภายในโรงเรยน 1.2 การนเทศแบบหลากหลายวธการ 1.3 การนเทศแบบพฒนาการ 1.4 ทฤษฎเกยวกบการนเทศการสอน 2. การออกแบบการเรยนการสอนเชงระบบ 3. การวจยในชนเรยน 4. แนวคดเกยวกบความพงพอใจ 5. ขอมลพนฐานของโรงเรยนในเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ 6. งานวจยทเกยวของ

การนเทศการสอน

ความหมายของการนเทศการสอน นกการศกษาไทยและนกการศกษาตางประเทศ ไดใหความหมายของการนเทศการสอนไว สอดคลองกนสรปไดดงน นกการศกษาไทย (วชรา เลาเรยนด 2550 : 3 ; วไลรตน บญสวสด 2538 : 3 ; กตมา ปรดดลก 2532 : 262 ; สงด อทรานนท 2530 : 7) ใหความหมายของการนเทศทสอดคลองกนวา หมายถง กระบวนการด าเนนงานรวมกนระหวางผนเทศกบผรบการนเทศ เพอใหการชวยเหลอ แนะน า และใหความรวมมอกนครในการปรบปรงและพฒนาคณภาพการจดกจกรรมการเรยนร อนจะสงผลถงผลการเรยนรของผเรยนเปนส าคญ สวนนกการศกษาตางประเทศ สเปยรส (Spears 1967 : 16) แฮรส (Harris 1985 : 10) โอลวา (Oliva 1989 : 8) กลกแมน (Glickman 2004 : 6) ใหความหมายของการนเทศท

36

สอดคลองกนวา หมายถง เปนการชวยเหลอสนบสนนใหผบรหาร คร และบคลากรทเกยวของกบการปรบปรงการเรยนการสอนทงในเรองหลกสตร การจดการเรยนการสอน สอการเรยนร การวดและประเมนผลการเรยนร และสงอ านวยความสะดวกตาง ๆ เพอพฒนาการท างานของครใหมประสทธภาพ และสงผลตอคณภาพของผเรยน จากความหมายเกยวกบการนเทศการสอนของนกการศกษาไทยและนกการศกษาตางประเทศดงกลาว สรปไดวา การนเทศการสอน เปนกระบวนการปฏบตงานรวมกนระหวางผนเทศกบผรบการนเทศ เพอมงเนนการปรบปรงและพฒนาคณภาพการศกษา และคณภาพการเรยนการสอนทสงผลตอพฒนาการการเรยนรของผเรยน โดยเนนการใหบรการ การใหความรวมมอ และการใหความชวยเหลอ สนบสนนแกผบรหาร คร และบคลากรทเกยวของ ทงในดานการพฒนาหลกสตร การจดการเรยนการสอน การวดและประเมนผล และการจดกจกรรมเสรมอน ๆ จดมงหมายของการนเทศการสอน ในการนเทศการสอนแตละครงจะตองมการก าหนดจดมงหมาย เพอเปนแนวทางในการปฏบตและแนวทางการด าเนนการนเทศการสอนทชดเจน เพอจะใหเกดผลทตองการดงทนกการศกษาหลายทานไดก าหนดจดมงหมายของการนเทศการสอนไวอยางสอดคลองกน อาท วชรา เลาเรยนด (2550 : 8) ปรยาพร วงศอนตรโรจน (2548 : 20) วไลรตน บญสวสด (2538 : 7) มความเหนสอดคลองกนวา จดมงหมายของการนเทศการสอนเปนการปรบปรงกระบวนการสอนและกระบวนการเรยนร สงเสรม พฒนาความเจรญกาวหนาในวชาชพครทสงผลโดยตรงตอผลการเรยนรของผเรยน สรางขวญและก าลงใจ และสรางความสมพนธทดระหวางบคคลทเกยวของในการท างานรวมกน โดยอาศยการนเทศชวยเหลอ แนะน า ใหความรและการฝกปฏบตดานการพฒนาหลกสตร เทคนควธการเรยนการสอนใหม ๆ การใชและการสรางสอนวตกรรมดานการสอนและการท าวจยในชนเรยน เพอใหครสามารถปรบปรง และพฒนาการจดการเรยนการสอน หรองานในวชาชพของตนเองอยางตอเนองมประสทธภาพและเกดประสทธผลสงสดตามเปาหมาย สวน กตมา ปรดดลก (2532 : 264) ไดสรปจดมงหมายของการนเทศการสอนไว เพอชวยใหครคนหาและรวธการท างานดวยตนเอง รจกแยกแยะ วเคราะหปญหาของตนเองโดยใหครรวาอะไรทเปนปญหาทก าลงเผชญอย และจะแกปญหาเหลานนไดอยางไร รสกมนคงในอาชพ และมความเชอมนในความสามารถของตน คนเคยกบแหลงวทยาการ และสามารถน าไปใชในการเรยนการสอนได เผยแพรใหชมชนเขาใจถงแผนการจดการศกษาของโรงเรยนและใหการสนบสนนโรงเรยน ตลอดจนเขาใจปรชญาและความตองการทางการศกษา

37

ส าหรบส านกงานคณะกรรมการการประถมศกษาแหงชาต (2547 : 180-181) และกรมสามญศกษา (2539 : 59-60) ไดสรปจดมงหมายของการนเทศการสอนไววา 1) เพอใหสถานศกษามศกยภาพในการพฒนาคณภาพการเรยนรของผเรยนใหสอดคลองกบมาตรฐานหลกสตร และใหเปนไปตามแนวทางของพระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2542 และทแกไขเพมเตม (ฉบบท 2 พ.ศ. 2545) 2) เพอใหสถานศกษาสามารถบรหารและจดการเรยนรไดอยางมคณภาพ 3) เพอพฒนาหลกสตรและการจดการเรยนรใหมประสทธภาพสอดคลองกบความตองการของชมชน สงคม ทนตอการเปลยนแปลงทกดาน 4) เพอใหบคลากรในสถานศกษาไดเพมความร ทกษะและประสบการณในการจดกจกรรมการเรยนรและการปฏบตงาน รวมทงความตองการในวชาชพ 5) เพอสงเสรมใหสถานศกษาปฏรประบบบรหาร โดยใหทกคนมสวนรวมคด รวมท า รวมตดสนใจ และรวมรบผดชอบ ชนชมในผลงาน 6) เพอใหเกดการประสานงานและความรวมมอในการพฒนาคณภาพการศกษาระหวางผเกยวของ ไดแก ชมชน สงคม และวฒนธรรม 7) เพอพฒนาบคลกภาพทดแกครในดานความเปนผน าทางวชาการและความคด ความมมนษยสมพนธ ความคดสรางสรรค และความมงมน มอดมการณทจะอบรมนกเรยนใหเปนผมคณภาพชวตทดตามความตองการของสงคมและประเทศชาต 8) เพอพฒนาวชาชพครและเสรมสรางสมรรถภาพดานการสอนใหแกครในดานการวเคราะหและปรบปรงจดประสงคการเรยนร วธการศกษาพนฐานความรของนกเรยน การเลอกและปรบปรงเนอหาการสอน การพฒนากระบวนการเรยนการสอน การพฒนาการใชสอประกอบการสอน การด าเนนการจดกจกรรมการเรยนการสอนไดเหมาะสม ประเมนผลการเรยนการสอนและปรบปรงกระบวนการวดผลไดอยางมประสทธภาพ 9) เพอพฒนากระบวนการท างานของคร โดยใชกระบวนการกลมในดานการรวมมอกนจดกจกรรมการเรยนการสอนและแกปญหาการสอน การรวมมอกนท างานอยางเปนขนตอน มระบบ ระเบยบ การรวมมอกนท างานดวยความเขาใจกน เหนอกเหนใจกน ยอมรบซงกนและกน การรวมมอกนท างานทมเหตผลในการพฒนาหลกสตร สามารถปฏบตไดถกตองและกาวหนาเกดประโยชนสงสด เปนภาระ หนาทของผบรหารสถานศกษา รองผบรหารสถานศกษา หวหนาฝายวชาการ และคณะคร อาจารยภายในสถานศกษาทจะตองมหนาทด าเนนการนเทศกนเอง มการประสานความรวมมอระหวางศกษานเทศก ครผท าหนาทนเทศและแหลงวทยาการตาง ๆ ใหบรการชวยเหลองานวชาการของสถานศกษาอยางมประสทธภาพและคลองตว มความสมพนธทดระหวางครดวยกน ไดรบขวญก าลงใจจากผบรหารและการยอมรบในความร ความสามารถของผใหการนเทศ รวมทงผรบการนเทศจะตองใหการสนบสนนดวย และมกระบวนการพฒนาศกยภาพของบคลากรในโรงเรยนทจะสงผลใหโรงเรยนพฒนาตนเอง และ 10) เพอสรางขวญและใหก าลงใจแกครในดานการสราง

38

ความมนใจและความถกตองในการใชหลกสตรและการสอน สรางความสบายใจในการท างานรวมกนและความกาวหนาในต าแหนงทางวชาชพคร จากแนวคดเกยวกบจดมงหมายของการนเทศการสอน สรปไดวา การนเทศการสอนมจดมงหมาย เพอมงใหการชวยเหลอ แนะน า และสนบสนนใหครไดรบการพฒนางานในวชาชพของตนเองใหมประสทธภาพและประสทธผล อนจะสงผลตอพฒนาการการเรยนรของผเรยน ความจ าเปนในการนเทศการสอน การพฒนาคณภาพการศกษาใหประสบผลส าเรจไดนน จะตองอาศยกระบวนการนเทศการสอนเปนองคประกอบดวย ทงนเพราะการนเทศการสอนเปนกระบวนการของการท างานรวมกบครเพอปรบปรงการเรยนการสอนในชนเรยนใหมประสทธผล ดงท กตมา ปรดดลก (2532 : 263) ไดใหความเหนวาในปจจบนการนเทศการสอนมความจ าเปนตอกระบวนการเรยนการสอนมากดวยเหตผลทวา 1) การศกษาเปนกจกรรมทซบซอนและยงยาก จ าเปนจะตองมการนเทศ 2) การนเทศการสอนเปนงานทมความจ าเปนตอความเจรญงอกงามของคร 3) การนเทศการสอนมความจ าเปนตอการชวยเหลอครในการเตรยมการสอน 4) การนเทศการสอนมความจ าเปนตอการท าใหครเปนบคคลททนสมยอยเสมอ อนเนองมาจากการเปลยนแปลงทางสงคมทมอยตลอดเวลา ซงแนวคดดงกลาวสอดคลองกบ กรมวชาการ (2543 : 13) กรองทอง จรเดชากล (2550 : 4) ทไดกลาวถงความจ าเปนของการนเทศการการสอนไววา การนเทศการสอนเปนการปรบปรงคณภาพของการจดการศกษา การพฒนาสถานศกษา คร และผเกยวของเขาสมาตรฐานการศกษา รวมทงเปนการประสานงานใหเกดการปฏบตทมประสทธภาพในสถานศกษา ทงน เนองจากสงคมมการเปลยนแปลงทก ๆ ดานตลอดเวลา จากความจ าเปนของการนเทศการสอนดงกลาว สรปไดวา การนเทศการสอนมความจ าเปนตอการจดการศกษาอยางยง เพราะเปนการชวยเหลอสนบสนน สงเสรมใหครมความสามารถในการพฒนางานในวชาชพของตนเองใหมประสทธภาพและประสทธผล อนจะชวยใหครเจรญ กาวหนาในวชาชพ รวมทงสงผลถงผเรยนและคณภาพการศกษาโดยภาพรวมในทสด กจกรรมการนเทศการสอน กจกรรมการนเทศการสอน เปนวธการนเทศทผนเทศจะตองพจารณาเลอกใชใหเหมาะสมกบสถานการณหรอสภาพและปญหาของสถานศกษา และใหค านงถงหลกเกณฑในการเลอกใชกจกรรมแตละชนดอยางเหมาะสม โดยใหพจารณาถงจดประสงคของการนเทศ ขนาดกลมของผรบการนเทศ และประสบการณหรอประโยชนทผรบการนเทศไดรบเปนส าคญ เกยวกบ

39

เรองน แฮรส (Harris 1985 : 71-86 , อางถงในวชรา เลาเรยนด 2550 : 14-16 ; และส านกงานคณะกรรมการการประถมศกษาแหงชาต 2543 : 15-51) ไดเสนอกจกรรมการนเทศไวสอดคลองกนสรปไดดงน 1. การบรรยาย (Lecturing) เปนกจกรรมทเนนการถายทอดความรความเขาใจ ของผนเทศไปสผรบการนเทศ ใชเพยงการพดและการฟงเทานน 2. การบรรยายโดยใชสอประกอบ (Visualized lecturing) เปนการบรรยายทใชสอเขามาชวย เชน สไลด แผนภม แผนภาพ ฯลฯ ซงจะชวยใหผฟงมความสนใจมากยงขน 3. การบรรยายเปนกลม (Panel presenting) เปนกจกรรมการใหขอมลเปนกลมทมจดเนนทการใหขอมลตามแนวความคดหรอแลกเปลยนความคดเหนซงกนและกน 4. การใหดภาพยนตรหรอโทรทศน (Viewing film or television) เปนการใชเครองมอ ทเปนสอทางสายตา ไดแก ภาพยนตร โทรทศน วดทศน เพอท าใหผรบการนเทศไดรบความรและเกดความสนใจมากขน 5. การฟงค าบรรยายจากเทปวทยและเครองบนทกเสยง (Listening to tape, radio recordings) เปนการใชเครองบนทกเพอน าเสนอแนวความคดของบคคลหนงไปสผฟงคนอน 6. การจดนทรรศการเกยวกบวสดและเครองมอตาง ๆ (Exhibiting materials and equipments) เปนกจกรรมทชวยในการฝกอบรมหรอเปนกจกรรมส าหรบงานพฒนาสอตาง ๆ 7. การสงเกตในชนเรยน (Observing in classroom) เปนกจกรรมทท าการสงเกตการปฏบตงานในสถานการณจรงของบคลากร เพอวเคราะหสภาพการปฏบตงานของบคลากร ซงจะชวยใหทราบจดดหรอจดบกพรองของบคลากร เพอใชในการประเมนผลการปฏบตงานและใชในการพฒนาบคลากร 8. การสาธต (Demonstrating) เปนกจกรรมการใหความรทมงใหผอนเหนกระบวนการและวธการด าเนนการ 9. การสมภาษณแบบมโครงสราง (Structured interviewing) เปนกจกรรมสมภาษณทก าหนดจดประสงคชดเจนเพอใหไดขอมลตาง ๆ ตามตองการ 10. การสมภาษณเฉพาะเรอง (Focused interview) เปนกจกรรมการสมภาษณแบบกงโครงสรางโดยจะท าการสมภาษณเฉพาะโรงเรยนทผตอบมความสามารถจะตอบไดเทานน 11. การสมภาษณแบบไมชน า (Non-directive interview) เปนการพดคยและอภปรายหรอการแสดงความคดของบคคลทสนทนาดวย ลกษณะของการสมภาษณจะสนใจกบปญหาและความในใจของผรบการสมภาษณ

40

12. การอภปราย ( Discussing) เปนกจกรรมทผนเทศและผรบการนเทศปฏบตรวมกน ซงเหมาะสมกบกลมขนาดเลก มกใชรวมกบกจกรรมอน ๆ 13. การอาน (Reading) เปนกจกรรมทใชมากกจกรรมหนง สามารถใชไดกบคนจ านวนมาก เชน การอานขอความจากวารสาร มกใชผสมกบกจกรรมอน 14. การวเคราะหขอมลและการคดค านวณ (Analyzing and calculating) เปนกจกรรม ทใชในการตดตามประเมนผล การวจยเชงปฏบตการและการควบคมประสทธภาพการสอน 15. การระดมสมอง (Brainstorming) เปนกจกรรมทเกยวของกบการเสนอแนวความคด วธการแกปญหาหรอใชขอเสนอแนะน าตาง ๆ โดยใหสมาชกแตละคนแสดงความคดโดยเสร ไมมการวเคราะหหรอวพากษวจารณแตอยางใด 16. การบนทกวดทศนและการถายภาพ (Videotaping and photographing) วดทศน เปนเครองมอทแสดงใหเหนรายละเอยดทงภาพและเสยง สวนการถายภาพมประโยชนมากในการจดนทรรศการ กจกรรมนมประโยชนในการประเมนผลงานและการประชาสมพนธ 17. การจดท าเครองมอและขอทดสอบ (Instrumenting and testing) เปนการใชแบบทดสอบและแบบประเมนตาง ๆ 18. การประชมกลมยอย (Buzz session) เปนกจกรรมการประชมกลม เพออภปรายใหหวขอเรองทเฉพาะเจาะจง มงเนนการปฏสมพนธภายในกลมมากทสด 19. การจดทศนศกษา (Field trip) เปนกจกรรมการเดนทางไปสถานทแหงอน เพอศกษาและดงานทสมพนธกบงานทตนปฏบต 20. การเยยมเยยน (Intervisiting) เปนกจกรรมทบคคลหนงไปเยยมและสงเกตการท างานของอกบคคลหนง 21. การแสดงบทบาทสมมต (Role playing) เปนกจกรรมทสะทอนใหเหนความรสกนกคดของบคคล ก าหนดสถานการณขนแลวใหผท ากจกรรมตอบสนองหรอปฏบตตนเองไปตามธรรมชาตทควรจะเปน 22. การเขยน (Writing) เปนกจกรรมทใชเปนสอกลางในการนเทศเกอบทกชนด เชน การเขยนโครงการนเทศ การบนทกขอมล การเขยนรายงาน การเขยนบนทก ฯลฯ 23. การปฏบตตามค าแนะน า (Guided practice) เปนกจกรรมทเนนการปฏบตในขณะทปฏบตมการคอยดแลชวยเหลอ มกใชกบรายบคคลหรอกลมขนาดเลก 24. การประชมปฏบตการ (Workshop) เปนการประชมทเนนใหผเขาประชมมความร ความเขาใจและทกษะทงทางดานทฤษฎและดานปฏบตอยางแทจรง โดยสามารถน าไปพฒนางานใหมคณภาพ

41

25. การศกษาเอกสารทางวชาการ เปนการมอบหมายเอกสารใหผรบการนเทศไปศกษาคนควาเรองใดเรองหนง แลวน าความรนนมาถายทอดใหแกคณะคร 26. การสนทนาทางวชาการ เปนการประชมครหรอกลมผสนใจในเรองราว ขาวสารเดยวกน โดยก าหนดใหมผน าสนทนาคนหนง น าสนทนาในเรองทกลมสนใจ เพอเพมพนความร ความเขาใจ แนวทางการปฏบตงาน เทคนควธการแกคณะครในสถานศกษา 27. การสมมนา เปนการประชมแลกเปลยนความคดเหนเกยวกบเรองทสนใจ เพอสรปขอคดเหน และหาแนวทางในการปฏบตงานรวมกน 28. การอบรม เปนการใหครเขาศกษาหาความรเพมเตมในวชาชพ เพอเปนการกระตนใหครมความตนตวทางวชาการ และน าความรความสามารถทไดจากการอบรมไปใชพฒนาการจดการเรยนการสอนใหมคณภาพ 29. การใหค าปรกษาแนะน า เปนการพบปะกนระหวางผนเทศกบผรบการนเทศ เพอชวยแกปญหา ทงดานสวนตวและการปฏบตงาน หรอชวยแนะน าสงเสรมใหการปฏบตงานประสบความส าเรจยงขน การใหค าปรกษาแนะน าสามารถด าเนนการไดทงเปนรายบคคลและรายกลม 30. การสงเกตการสอน เปนการจดใหบคคลทมความร ความเขาใจในเรองการเรยนการสอนมาสงเกตพฤตกรรมการสอนของครในขณะทท าการสอน เพอใหครสามารถพฒนาหรอปรบปรงการสอนใหมประสทธภาพ โดยใชขอมลยอนกลบจากการสงเกตการสอนของผนเทศ จากกจกรรมการนเทศการสอน สรปไดวา ในการนเทศการสอนแตละครง ควรเลอกใชกจกรรมการนเทศใหเหมาะสมกบสภาพและปญหาของสถานศกษา และใหค านงถงหลกเกณฑในการเลอกใชกจกรรมแตละชนดอยางเหมาะสม โดยใหพจารณาถงจดประสงคของการนเทศ ขนาดกลมของผรบการนเทศ และประสบการณหรอประโยชนทผรบการนเทศไดรบเปนส าคญ ทกษะการนเทศการสอน ในการนเทศการสอน เพอพฒนาคณภาพการศกษาและปรบปรงคณภาพการเรยนการสอนใหบรรลผลส าเรจตามวตถประสงคนน วชรา เลาเรยนด (2550 : 18-19) ไดกลาวถง ทกษะทจ าเปนในการนเทศไวสอดคลองกนคอ ทกษะดานเทคนค ทกษะดานมนษยสมพนธ และทกษะดานการจดการ รายละเอยดแตละดานมดงน 1. ทกษะดานเทคนค (Technical Skills) เปนความสามารถในการใชความร วธการและเทคนคทจ าเปนและทเกยวของกบการนเทศ ซงในการนเทศแตละครงผนเทศหรอผท าหนาทนเทศจะตองมความร ความสามารถเฉพาะอยาง ตองมความรและความเขาใจเทคนควธ และสามารถใชเทคนควธเหลานนได เชน เทคนคการนเทศแบบพฒนาการ เทคนคการนเทศแบบคลนก เทคนคการ

42

สงเกตการสอนและการจดประชมใหขอมลยอนกลบ รวมทงตองมความร ความเขาใจเกยวกบเทคนควธสอนแบบตาง ๆ ทส าคญ และสามารถสาธตแนะน าใหกบครได 2. ทกษะดานมนษยสมพนธ (Human Relation Skills) เปนความสามารถในการ ปฏบตงานอยางมประสทธภาพและประสทธผลภายในกลม และสามารถสรางความรวมมอใหเกดขนระหวางสมาชกภายในกลม รวมถงความสามารถในการจงใจและการมอทธพลเหนอคนอน การไดรบความรวมมออยางจรงใจ สามารถพฒนากลมงานใหมประสทธภาพและสรางการยอมรบในการเปลยนแปลงมากขน 3. ทกษะดานการจดการ (Managerial Skills) เปนความสามารถในการทจะจดใหและคงไวซงสภาพเงอนไขทจะเปนการสนบสนนการท างานหนวยงาน หรอกลไกในการรกษาไวและท าใหองคกรดมประสทธภาพขน ประกอบดวยทกษะในการจดการตอไปน 3.1 ความสามารถในการรกษาไวซงความสมพนธทดระหวางบคคลกบหนวยงาน 3.2 ความสามารถในการทจะมองเหนความสมพนธของปจจยตาง ๆ ทส าคญ ทเออตอการปฏบตงานในองคกรหรอโรงเรยน 3.3 ความสามารถในการทจะสรางองคกรทมคณภาพ 3.4 ความสามารถในการสรางและคงไวซงสมรรถภาพขององคกร สวนทกษะในการนเทศทมความแตกตางกน คอ ทกษะในการเปนผน า และทกษะในการประเมนผล จากทกษะการนเทศการสอนดงกลาว สรปไดวา ทกษะทจ าเปนในการนเทศทส าคญ กคอ 1) ทกษะดานเทคนค (Technical Skills) ทกษะดานมนษยสมพนธ (Human Skills) และ 3) ทกษะดานการจดการ (Managerial Skills) ซงทกษะทงสามดานจะตองผสมผสานกนในการน าไปใชในการปฏบตการนเทศ กระบวนการนเทศการสอน ในการนเทศการสอนเพอใหเกดผลส าเรจ มประสทธภาพและประสทธผล จ าเปนอยางยงทจะตองด าเนนการตามล าดบขนตอนอยางตอเนองกน ซงนกการศกษาหลายทานไดน าเสนอกระบวนการนเทศไวดงน วชรา เลาเรยนด (2552 : 27-28) ไดเสนอกระบวนการนเทศการสอน ประกอบดวย 7 ขนตอน คอ 1) วางแผนรวมกนระหวางผนเทศและผรบการนเทศ (ครและคณะคร) 2) เลอกประเดนหรอเรองทสนใจจะปรบปรงและพฒนา 3) น าเสนอโครงการพฒนาและขนตอนการปฏบตใหผบรหารโรงเรยนไดรบทราบเพออนมตการด าเนนการ 4) ใหความรหรอแสวงหาความรจากเอกสารตาง ๆ และจดการฝกอบรมเชงปฏบตการเกยวกบเทคนคการ

43

สงเกตการสอนในชนเรยน และความรเกยวกบวธสอนและนวตกรรมใหม ๆ ทสนใจ 5) จดท าแผนการนเทศ ก าหนดวน เวลา ทจะสงเกตการสอน ประชมปรกษาหารอ เพอแลกเปลยนความคดเหนและประสบการณ 6) ด าเนนการตามแผนโดยครและผนเทศ (แผนการจดการเรยนรและแผนการนเทศ) 7) สรปและประเมนผลการปรบปรงและพฒนา รายงานผลส าเรจ สวน แฮรส (Harris, 1985 อางถงใน กตมา ปรดดลก, 2532 : 277) ไดเสนอกระบวนการนเทศการสอน ประกอบดวย 5 ขนตอน คอ 1) ขนวางแผน (Planning) ไดแก การคด การตงวตถประสงค การคาดการณลวงหนา การก าหนดตารางงาน การคนหาวธปฏบตงาน และการวางโปรแกรมงาน 2) ขนการจดโครงการ (Organizing) ไดแก การตงเกณฑมาตรฐาน การรวบรวมทรพยากรทมอยทงคนและวสดอปกรณ ความสมพนธแตละขน การมอบหมายงาน การประสานงาน การกระจายอ านาจตามหนาท โครงสรางขององคกร และการพฒนานโยบาย 3) ขนการน าเขาสการปฏบต (Leading) ไดแก การตดสนใจ การเลอกสรรบคคล การเราจงใจใหมก าลงใจคดรเรมอะไรใหม ๆ การสาธต การจงใจ และใหค าแนะน า การสอสาร การกระตนสงเสรมก าลงใจ การแนะน านวตกรรมใหม ๆ และใหความสะดวกในการท างาน 4) ขนการควบคม (Controlling) ไดแก การสงการ การใหรางวล การลงโทษ การใหโอกาส การต าหน การไลออก และการบงคบใหกระท าตาม 5) ขนประเมนผล (Appraising) ไดแก การตดสนการปฏบตงาน การวจย และการวดผลการปฏบตงาน ซงแตกตางจาก สงด อทรานนท (2530 : 10) ไดเสนอกระบวนการนเทศการสอนทสอดคลองกบสภาพสงคมไทย ประกอบดวย 7 ขนตอน ซงเรยกวา “PIDRE” คอ 1) การวางแผนการนเทศ (Planning) 2) การใหความรกอนการนเทศ (Informing) 3) การปฏบตการนเทศ (Doing) 4) การสรางเสรมก าลงใจในการนเทศ (Reinforcing) และ 5) การประเมนผลการนเทศ (Evaluating) ส าหรบ กลกแมน กอรดอน และรอสกอรดอน (Glickman, Gordon and Ross-Gordon, 2004 : 324-328) ไดน าเสนอกระบวนการนเทศการสอน ประกอบดวย 5 ขนตอน คอ 1) การประชมรวมกบครกอนสงเกตการสอน (Preconference with teacher) ผนเทศรวมประชมกบครเพอพจารณารายละเอยดกอนสงเกตการณสอนของครเกยวกบเหตผลและจดมงหมายของการสงเกต ตองการใหเนนการสงเกตในประเดนใดเปนพเศษ วธการและรปแบบการสงเกตทจะน าไปใช เวลาทใชในการสงเกต และก าหนดเวลาทใชในการประชมหลงจากสงเกต 2) การสงเกตการสอนในชนเรยน (Observation of classroom) เปนการตดตามพฤตกรรมการสอนของครในชนเรยน เพอใหเกดความเขาใจสอดคลองกบหลกการและรายละเอยดตาง ๆ ทก าหนด ผสงเกตอาจใชวธการสงเกตเพยงวธใดวธหนงหรอหลายวธกได 3) การวเคราะหและตดตามผลการสงเกตการสอน และ พจารณาวางแผนการประชมรวมกบคร (Analyzing and interpreting observation and determining

44

conference approach) ผนเทศหลงจากไดสงเกตการสอนและไดรบขอมลของครมาแลว ใหวเคราะหขอมล โดยใชการนบความถตวแปรบางตวทไดก าหนดไว จ าแนกตวแปรหลกทเกดขน รวมทงคนหาตวแปรบางตวทเกดขนใหมจากการปฏบตหรอบางตวทไมเกดขน ในการวเคราะหขอมลใหผนเทศวางตวเปนกลาง และใหด าเนนการแปลความหมายของขอมล 4) ประชมรวมกบครภายหลงการสงเกตการสอน (Postconference with teacher) ผนเทศจดประชมครเพอเปนการใหขอมลยอนกลบและรวมกนอภปราย ซงผลทไดรบจากการอภปรายรวมกน ครผสอนสามารถน าไปใชในการวางแผนปรบปรงการสอนได 5) การวพากษวจารณผลทไดรบจากขนตอนทง 4 ขนตอน (Critique of previous four steps) ซงกระบวนการนเทศการสอนของ กลกแมน กอรดอน และรอสกอรดอน (Glickman, Gordon and Ross-Gordon) สอดคลองกบกระบวนการนเทศของ คอพแลนดและโบยน (Copeland and Boyan, 1978 : 3) ไดเสนอกระบวนการนเทศการสอนไว 4 ขนตอน คอ 1) การประชมกอนการสงเกตการสอน 2) การสงเกตการสอน 3) การวเคราะหขอมลจากการสงเกตการสอน และ 4) การประชมหลงการสงเกตการสอน จากกระบวนการนเทศการสอนดงกลาว สรปไดวา กระบวนการนเทศทส าคญๆ ประกอบดวยขนตอนการวางแผน ขนตอนการด าเนนการนเทศ และขนตอนการวดและประเมนผลการนเทศ เทคนคการสงเกตการสอน เนองจากการสงเกตการสอนเปนเครองมอส าคญของการนเทศการสอน ผลจากการสงเกตการสอนชวยในการวเคราะหการสอนของคร ดงนนการสงเกตการสอนจะตองสงเกตและบนทกใหขอมลตรงตามความจรงและใหตรงตามจดมงหมายมากทสด ดงท อาคสน และกอลล (Acheson and Gall 1997, อางถงใน วชรา เลาเรยนด 2544 : 23 ) ไดใหขอเสนอแนะในการนเทศการสอน ซงประกอบดวย เทคนควธการ การก าหนดวตถประสงค และการวางแผนการสงเกตการสอน เทคนควธการสงเกตการสอนในชนเรยน เทคนคการบนทกการสงเกตการสอนโดยใชเครองมอแบบตาง ๆ เทคนคการประชมเพอใหขอมลยอนกลบ และเทคนคการนเทศชแนะ แนะน า เพอชวยเหลอครใหเกดการเปลยนแปลงและพฒนาฯลฯ เทคนคการสงเกตการสอนนนประกอบดวย วธการสงเกตและการบนทกโดยเลอกใชเครองมอทเหมาะสม (ผสงเกตและครรวมกนเลอก) เพราะกอนการสงเกตการสอนทกครงจะตองมการตกลงรวมกนระหวางครกบผนเทศหรอผสงเกต และหลงจากการสงเกตการสอนอาจจะรวมกนวเคราะหขอมลจากการสงเกตการสอนกอนทจะใหขอมลยอนกลบแกคร เพอรวมกนพจารณาหาแนวทางในการปรบปรงหรอพฒนาการเรยนการสอนตอไป ดงนน ผนเทศ ผท าหนาทนเทศ หรอผทท าหนาทนเทศการสอนจะตองมความร มความเขาใจ

45

พอสมควรเกยวกบวธการสงเกตการสอน เทคนควธการสงเกตการสอน และการบนทกเครองมอสงเกตการสอน การสรางและการประยกตใชเครองมอสงเกตการสอนจงจะชวยใหการนเทศการสอนประสบผลส าเรจตามเปาหมาย

ประเภทของการสงเกตการสอน การสงเกตการสอนและการบนทกการสอนจ าแนกไดหลายลกษณะ เชน โอลวา (Oliva 1997, อางถงใน วชรา เลาเรยนด 2554 : 23) ไดจ าแนกการสงเกตเปน 2 ประเภท คอ 1. การสงเกตแบบกวาง ๆ ทวไป (Global Observation) เปนการสงเกตในภาพรวม ไมเฉพาะเจาะจงในพฤตกรรมประเภทใดประเภทหนง โดยปกตจะเปนการสงเกตหรอวธการสงเกตทผบรหารหรอผนเทศนยมใช เมอตองการสงเกตพฤตกรรมการสอนโดยทว ๆ ไป เปนการสงเกตโดยภาพรวมของการปฏบตการสอนของคร และมกจะใชผลการสงเกตและบนทก ดวยวธการดงกลาวในการประเมนประสทธภาพการสอนของครดวย เชน แบบสงเกตและบนทกแบบตรวจสอบรายการ (Checklist) และแบบมาตราสวนประมาณคา (Rating scale) เปนตน 2. การสงเกตแบบเฉพาะเจาะจง (Specific Observation) เปนการสงเกตและบนทก เฉพาะพฤตกรรม เฉพาะเหตการณ เฉพาะเรอง หรอเฉพาะประเดน เชน การสงเกตบนทกพฤตกรรม ปฏสมพนธทางวาจาระหวางครกบนกเรยนของ แฟลนเดอรส (FIAC) เปนตน นอกจากนน กลกแมน และคณะ (Glickman, Gordon and Ross Gordon 1995) ไดจ าแนกการสงเกตการสอนเปน 2 ประเภท คอ 1. การสงเกตเชงปรมาณ (Quantitative Observation) เปนวธการวดเหตการณและ พฤตกรรมตาง ๆ และสงตาง ๆ ในหองเรยน ทสามารถสงเกตเหนได วดได เปนจ านวนครงหรอความถของเหตการณ หรอของพฤตกรรมตาง ๆ ทท าการสงเกตและบนทกดวยเครองมอหรอวธการสงเกตดวยปรมาณ เชน 1.1 เครองมอสงเกตการสอนแบบนบจ านวนความถ (Categorical Frequency Instrument) 1.2 เครองมอสงเกตการสอนแบบระบพฤตกรรมตามกระบวนการจดการเรยน การสอนในรปแบบตาง ๆ (Performance Indicator Instrument) 1.3 เครองมอสงเกตการสอนทจดเตรยมฟอรมทเปนแผนผง (Diagram) 1.4 เครองมอสงเกตและบนทกตรวจสอบรายการ (Check list) 1.5 เครองมอสงเกตและบนทก แบบเลอกประเภทของค าพดหรอการพด จดและ บนทกค าพดนน ค าตอค าตามเวลาทก าหนด (Selective Verbatim Recording)

46

1.6 เครองมอสงเกตและบนทกปฏสมพนธทางวาจาระหวางครกบนกเรยนของ Ned Flanders FIAC (Flander’s Interaction Analysis Category) 2. การสงเกตเชงคณภาพ (Qualitative Observation) การสงเกตดวยวธนเปนการสงเกตและบนทกทจะใชเมอผสงเกตหรอผนเทศไมทราบแนนอนวาจะสงเกตบนทกอะไรบางในชนเรยนหรอผนเทศสงเกตรายละเอยดพฤตกรรมในการจดการเรยนการสอนของครและนกเรยนการสงเกตเชงคณภาพ การสงเกตเหตการณและพฤตกรรมตาง ๆ ตลอดจนสภาพทางกายภาพในชนเรยน เชน การจดบนทก การจดบอรด สออปกรณตาง ๆ โดยการท าบนทกแบบพรรณนาความ โดยไมใสอารมณ ความรสกของตนเองลงไปดวย ประกอบดวยเครองมอหรอวธสงเกตดงตอไปน

2.1 การสงเกตแบบไมมสวนรวม (Detached-open Narrative) 2.2 การสงเกตบนทกขอมลการพดเฉพาะอยาง (Save Verbatim Recording) 2.3 การสงเกตบนทกโดยใช V.D.O. (Audio record) 2.4 การสงเกตและบนทกแบบสน ๆ (Anecdotal Record) 2.5 การสงเกตและบนทกแบบมสวนรวม (Participant Observation) 2.6 การสงเกตบนทกตามประเดนค าถาม (Focused Questionnaire Observation) 2.7 การสงเกตและบนทกแบบบนทกการปฏบตงานของตนเอง (Journal Writing) 2.8 การวจารณทางการศกษา (Educational Criticism) 2.9 การสงเกตบนทกแบบเฉพาะเหตการณ (Tailored Observation System)

เครองมอสงเกตการสอน

เครองมอสงเกตการสอน (Observation Instruments) หมายถง เครองทใชในการสงเกตและบนทกการเรยนการสอน เชน ดนสอ ปากกา กระดาษ เครองใชอเลกทรอนกสตาง ๆ เชน เทปบนทกเสยง กลองถายวดโอ คอมพวเตอรขนาดเลก รวมถงแบบฟอรมการสงเกตและบนทกทผนเทศและผรบการนเทศสรางขนเองหรอมผอนสรางขน และเปนทยอมรบและรจกแพรหลาย เชน แบบฟอรมการสงเกต – บนทกของ แฟลนเดอรส (FIAC) ของ สตอลลง (Stalling) หรอแบบฟอรมการประเมนของ ทคแมน (Tuckman) (Acheson and Gall 1997) ซงเปนเครองมอการสงเกตการสอนทไดจากการสรางและพฒนาทดลองใชจนแนใจวาสามารถน าไปใชไดอยางมประสทธภาพและประสทธผล แตมกจะเปนเครองมอทสรางขน โดยเฉพาะงานวจยทเกยวกบพฤตกรรมการสอนของครทมประสทธภาพหรอเพอใชในการประเมนประสทธภาพการสอนของคร เพอจดประสงคอนทไมใชเพอการปรบปรงและพฒนาการเรยนการสอนโดยตรง โดยเฉพาะอยางยงเปนเครองมอท

47

คอนขางจะละเอยดซบซอน ผทจะน าไปใชตองมความสามารถ ความคนเคยและความช านาญในการใชมากพอสมควร จงขอแนะน าวา ควรจะประยกตและปรบใชเปนเครองมอสงเกตการสอนอยางงาย สะดวกตอการฝกและการใชในสถานการณจรงจะเหมาะสมกวา ดงทกลาวมาแลว และใชวธการสงเกตใหสอดคลองกบพฤตกรรมการสอนทมประสทธภาพ อาคสนและกอลล (Acheson and G.Meredith Damien Gall 1997, อางถงใน วชรา เลาเรยนด 2541 : 66-69)

วธการสงเกตและวเคราะหตนเอง ในการนเทศการสอนเพอปรบปรงและพฒนาการเรยนการสอนนน ครควรจะไดมการสงเสรมและพฒนาใหสามารถวเคราะหการสอนของตนเองได ซงมการสงเกตและการวเคราะหตนเองอยางงาย ๆ คอ 1. การวเคราะหตนเองโดยใชเครองมอชวย เชน การฟงเสยงการพดของตนเองจากเทปบนทกเสยง การสงเกตตนเองจากการดวดโอเทปทบนทกการปฏบตงานของตนเองไวและการรบฟงขอมลยอนกลบจากการสงเกตพฤตกรรมการสอนของผนเทศ หรอผท าหนาทนเทศหรอจากเพอนหรอจากผเรยน 2. การเยยมชนเรยนซงกนและกน เพอแลกเปลยนความร ความคดเหนซงกนและกนอาจท าการเยยมชนเรยนเปนกลม หรอคณะ เพอสงเกตการสอนและใหสมาชกภายในกลมชวยกนใหขอมลยอนกลบ ซงจะชวยใหมองเหนการสอนของผอน และการสอนของตนเองชดเจนยงขนดวยการเปรยบเทยบกบการสอนของตนเอง 3. ใหจบคเพอนทสนทสนมกนผลดกนสงเกตการสอนซงกนและกนใหขอมลยอนกลบ จากการสงเกตการสอนในดานตาง ๆ ทก าหนด ชวยกนคดและวเคราะหจดทเปนปญหาเพอหาทางแกไขปรบปรงตอไป 4. ใชเทคนคแบบคลนก (Clinical Supervision)ซงเปนกระบวนการทตองมการวางแผน การสงเกตการสอน มการบนทกขอมลและวเคราะหขอมลอยางเปนระบบ แลวใหขอมลยอนกลบ จะชวยใหทราบปญหาขอบกพรองตาง ๆ ทจะตองแกไข ปรบปรง ซงการนเทศแบบคลนกเปนการนเทศทมจดมงหมายเพอพฒนาปรบปรงการสอนและทกษะการสอนโดยเฉพาะ และทส าคญทสดจะตองด าเนนการโดยมการรวมมอกนอยางจรงจงระหวางผนเทศกบคร หรอผท าหนาทนเทศกบคร

48

วธการบนทกการสงเกตการสอน การบนทกการสงเกตการสอนจะบนทกอยางไร ดวยวธใด ขนอยกบวตถประสงคของการสงเกต ประเภทของการสงเกตการสอน และการเลอกใชเครองมอทเหมาะสม เชน เปนการสงเกตการสอนเชงปรมาณ (Quantitative Observation) จะตองระบวตถประสงคชดเจนวา จะสงเกตพฤตกรรมอะไรบาง อยางไร ใชเครองมอแบบใดจงจะเหมาะสม เชนเดยวกบการสงเกตการสอนเชงคณภาพ (Qualitative Observation) จะตองระบวตถประสงคชดเจน วธการบนทกและเครองมอทเหมาะสม ดงนน เครองมอสงเกตการสอน นอกจากจะเปนแบบฟอรมลกษณะตาง ๆ ทมผสรางและพฒนาขน และเผยแพรใหใชแลว ซงอาจจะเปนการจดหรอเขยนบนทกเหตการณหรอพฤตกรรมดวยกรรม ดวยกระดาษ ดนสอ ปากกา (Written record) ใชการบนทกเสยง (Audio taping) หรอการบนทกดวยภาพ (Videotaping) ประกอบการสงเกตและบนทกดวยวธอน ๆ ดวย ดงตวอยางวธการบนทกการสงเกตการสอน ดงน

1. การบนทกแบบพรรณนาความ (Descriptive of Narrative Record) 2. การบนทกสน ๆ ไมเปนความคดเหนหรอการประเมนผลใด ๆ (Anecdotal Record or

Note king) 3. การบนทกเสยงและการบนทกภาพเหตการณทกอยางในหองเรยน (Audio taping

Videotaping) 4. การจดบนทกค าพด ค าตอค า ประโยคตอประโยค ทก าหนด หรอค าพดทเลอกจะ

บนทก (Selective Verbatim Recording) 5. การบนทกแบบบนทกการปฏบตงานของตนเอง (Journal Writing) 6. การบนทกตามประเดนค าถามทก าหนด (Focused Questionnaire) 7. การบนทกโดยท าตารางบนทกความถ (Frequency Tabulation) 8. การบนทกโดยใชแผนผงทนงเตรยมไว (Seating Chart) 9. การบนทกพฤตกรรมภาพทปรากฏโดยใชแบบตรวจสอบรายการ (Check list) 10. การบนทกพฤตกรรมตามแบบทเปนมาตราสวนประมาณคา (Rating Scale) 11. การบนทกพฤตกรรมโดยใชแบบบนทกทระบพฤตกรรมบงช (Performance

Indicator Recording) ฯลฯ อยางไรกตาม การสงเกตการสอนจะบนทกดวยเครองมอหรอวธการใดกตาม การน า

เครองมอประเภทเครองอเลกทรอนกสตาง ๆ เชน เครองบนทกเสยง บนทกภาพ และฟลมตาง ๆ มาใชประกอบ จะชวยใหการบนทกขอมลตาง ๆ ในหองเรยนมความเทยงตรง ครบถวนและชดเจนมากขน เพราะภาพทบนทกจะแสดงการเคลอนไหว และการใชภาษาทสงเกตและบนทกดวยวธ

49

อน ๆ ทไดบนทกไวดวย ซงขอมลตาง ๆ ดงกลาวจะมประโยชนตอการน าไปชวยวเคราะหผลการสงเกตการสอนไดละเอยดยงขน ทส าคญการสงเกตการสอนนน เปนการสงเกตทมจดมงหมาย ดงนน ผท าการสงเกตหรอผนเทศจะตองรวาจะสงเกตการสอนของครในเรองใด ดานใด หรอพฤตกรรมอะไร ดงนน นอกเหนอจากเทคนควธการ และทกษะในการสงเกตการสอนแลว ผนเทศหรอผสงเกตการสอนจะตองมความรเกยวกบเรองทจะสงเกตการสอนเปนอยางด เชน เทคนควธการสอนตาง ๆ ทกษะการสอน รปแบบ การสอนทมประสทธภาพ นวตกรรมตาง ๆ รวมทงพฤตกรรมการสอนทมประสทธภาพในดานตาง ๆ ของครดวย (วชรา เลาเรยนด 2544 : 24) การนเทศภายในโรงเรยน การนเทศภายในโรงเรยนเปนการนเทศการศกษาหรอการนเทศการสอนทจดด าเนนการภายในโรงเรยนโดยบคลากรในโรงเรยน กลาวคอ เปนการปฏบตงานรวมกนระหวางผบรหารกบครในการทจะแกไข ปรบปรง พฒนาการท างานของครใหมประสทธภาพและสงผลตอคณภาพของนกเรยน (ส านกงานการประถมศกษาจงหวดนครปฐม หนวยศกษานเทศก 2537 : 7-8) ความหมายของการนเทศภายในโรงเรยน การนเทศภายในโรงเรยน เปนวธการหนงทจะชวยปรบปรงพฒนาการเรยนการสอนของคร มนกการศกษาและนกวชาการไดใหความหมายของค าวาการนเทศภายในโรงเรยนไวแตกตางกน ตามแนวคดและความเชอของแตละคน ไวดงน สงด อทรานนท (2530 : 118) ไดกลาวถง การนเทศภายในโรงเรยน หมายถงกระบวนการท างานของผบรหารโรงเรยน หรอผทไดรบมอบหมายในการพฒนาคนของครและบคลากรภายในโรงเรยน วไลรตน บญสวสด (2538 : 62) กลาววา การนเทศการศกษาภายในโรงเรยน หมายถง การท างานของผบรหารโรงเรยนทท างานรวมกบครในการพฒนาการเรยนการสอนใหมประสทธภาพ เปนไปตามวตถประสงคและเปาหมายของการศกษาทก าหนดไว ชาร มณศร (2542 : 201) กลาววา การนเทศภายในโรงเรยน เปนความรวมมอกนของบคลากรภายในโรงเรยน เพอปรบปรงแกปญหา พฒนาคร ใหการสอนมคณภาพและประสทธผล วชรา เลาเรยนด (2545 : 130) ไดกลาวไววา การนเทศภายในโรงเรยนเปนกระบวนการบรหารทจดด าเนนการในโรงเรยนโดยบคลากรในโรงเรยนเปนหลก ซงประกอบดวย ผบรหารโรงเรยน คณะคร-อาจารยและบคลากรอนทเกยวของกบการศกษาในโรงเรยน เพอพฒนาคณภาพการศกษาในโรงเรยนโดยตรง และ ชด บญญา (2546) ไดใหความเหนวา การนเทศภายใน หมายถง การด าเนนการใด ๆ ทท าใหครมความพงพอใจ และมก าลงใจทจะพฒนาการจดการเรยนการสอน และพฒนาการ

50

ด าเนนงานใด ๆ ของโรงเรยนใหเปนไปตามมาตรฐานของโรงเรยนและของบคลากรใหสงขนและรกษาไว จนสงผลใหโรงเรยนเปนทยอมรบของผรบประโยชนจากโรงเรยนทกฝาย อกทงการประเมนคณภาพภายในและภายนอกดวย จากความหมายของการนเทศภายในโรงเรยนดงกลาว สรปไดวา การนเทศภายในโรงเรยน เปนกระบวนการท างาน และด าเนนกจกรรมรวมกน ระหวางผบรหารและบคลากรในโรงเรยนในการแนะน าชวยเหลอ สงเสรมเกยวกบการเรยนการสอนและพฒนาการด าเนนการของโรงเรยน ใหเปนไปตามมาตรฐานของโรงเรยน เพอปรบปรงพฒนาคณภาพการศกษา อนสงผลตอผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยน จดหมายของการนเทศภายในโรงเรยน การนเทศภายในโรงเรยน เปนกระบวนการทางการศกษาทจดด าเนนการในโรงเรยนจ าเปนตองมทศทางหรอจดหมาย ซงส านกงานคณะกรรมการการประถมศกษาแหงชาต (2534 : 9) ไดก าหนดจดหมายของการนเทศภายในโรงเรยนไวดงน

1. เพอชวยใหครผสอนสามารถปรบปรงตนเอง 2. เพอพฒนาพฤตกรรม บคลกภาพการสอนของครใหดขน 3. เพอสนบสนนความร ความสามารถของครในการจดกจกรรมการเรยนการสอน 4. เพอก ากบ ควบคม ตดตามผลการปฏบตงานของครอยางตอเนอง 5. เพอสงเสรมความคดสรางสรรคและการท างานรวมกนเปนคณะ

สงด อทรานนท (2530 : 12) กลาวถง จดมงหมายของการนเทศภายในโรงเรยนไว 4 ประการ คอ 1) เพอพฒนาคน 2) เพอพฒนางาน 3) เพอสรางการประสานสมพนธ และ 4) เพอสรางขวญก าลงใจ

สรปไดวา จดมงหมายของการนเทศภายในโรงเรยนกคอ เพอทจะชวยเหลอครใหสามารถแกไขปญหาการเรยนการสอน การพฒนาคน การพฒนางาน การประสานสมพนธ และการสรางขวญก าลงใจ เพอใหไดมาซงผลงานทดมคณภาพสงสด ซงกคอผเรยนนนเอง

บคลากรทเกยวของการนเทศภายในโรงเรยน

การนเทศภายในโรงเรยนเปนกระบวนการท างานรวมกนระหวางบคลากรภายในโรงเรยนเพอพฒนาการเรยนการสอนใหดขน บคลากรดงกลาวสามารถแบงได 3 ฝาย คอ (ส านกงานประถมศกษาจงหวดนครปฐม หนวยศกษานเทศก 2537 : 7-8)

51

1. ผนเทศ หมายถง บคลากรภายในโรงเรยน ไดแก ผบรหารโรงเรยน ผชวยผบรหารโรงเรยน ครหวหนาสายชน ครหวหนากลมประสบการณ ครวชาการโรงเรยน ตลอดจนถงครผสอนทมความรความสามารถ และมความเชยวชาญในสาขาวชาตางๆ ททางโรงเรยนมอบหมายใหท า หนาทชวยเหลอครในการพฒนาการจดการเรยนการสอนใหดขน

2. ผรบการนเทศ หมายถง ครภายในโรงเรยนทไดรบประโยชนจากการนเทศทงทาง ตรงและทางออม ซงท าใหมความรความสามารถในการพฒนาการจดการเรยนการสอนใหมประสทธภาพยงขน และมขวญและก าลงใจในการปฏบตงาน

3. ผสนบสนนการนเทศ หมายถง ผทจะชวยใหการด าเนนงานนเทศภายในโรงเรยน บรรลเปาหมาย ไดแก ผบรหารในระดบทสงขนไปจากโรงเรยน ศกษานเทศกและอาจรวมไปถงบคลากรทงภายในและภายนอกโรงเรยนทมสวนเกยวของกบการจดการศกษาภายในโรงเรยน

ขอบขายของการนเทศภายในโรงเรยน

การนเทศภายในโรงเรยน อรณรนทร สนทรสถตย (2542 : 23) ไดสรปขอบขายงานนเทศภายในโรงเรยนดงน

1. งานวชาการเปนงานทเกยวของกบการน าหลกสตรไปใชใหบรรลผลตามจดมงหมายของหลกสตร และผลทได คอ ตวนกเรยนทมคณภาพไดมาตรฐาน มคณลกษณะทพงประสงคตามทก าหนดไวในหลกสตร

2. งานกจการนกเรยนเปนงานทเกยวของกบวยนกเรยนทเขาเรยน การสงเสรมให นกเรยนมความพรอมทจะมสวนรวมในกระบวนการเรยนการสอน ตามขอก าหนดของหลกสตรและวธการจดการศกษา

3. งานบคลากร เปนการจดด าเนนการเพอใหบคลากรในโรงเรยนไดรและเขาใจหนาทและความรบผดชอบของตน การตดตามดแลชวยเหลอใหปฏบตงานทไดรบมอบหมายประสบผล ส าเรจอยางมประสทธภาพ สรางบรรยากาศในการท างานใหผรวมงานทกคนเกดความส านกในหนาททรบผดชอบ สรางความรวมมอรวมใจในการปฏบตงาน สงเสรมใหบคลากรในโรงเรยนไดพฒนาการปฏบตงาน และพฒนาตนเองใหมความสามารถในการปฏบตงานสงขน

4. งานอาคาร สถานท สงแวดลอมและสงอ านวยความสะดวกในการใหบรการทาง การศกษา เปนงานทเสรมสรางบรรยากาศและสงทดในโรงเรยน กอใหเกดการสรางบคลกภาพและนสยทดใหกบนกเรยน

5. งานบรหารทวไป ธรการการเงนและการพสด เปนงานทเกยวของกบระบบ

52

ส านกงานโตตอบหนงสอ จดท า จดซอ จดจาง ประชาสมพนธ งบประมาณและการประสานงานเพอใหเกดประโยชนตอโรงเรยน โดยมกฎเกณฑและวธการปฏบตทคอนขางแนนอน

6. งานความสมพนธกบชมชน เปนงานทเกยวของกบการสรางความเขาใจและความ สมพนธอนดตอกนระหวางโรงเรยน ชมชน หรอหนวยงานอนๆ เพอใหเกดความรวมมอกน ในการจดการศกษา ส าหรบประชากรวยเรยนของชมชน การใหบรการการศกษาแกชมชนหรอการพฒนาชมชน

สรปไดวา ขอบขายของงานนเทศภายในโรงเรยนทง 6 งาน เปนงานนเทศ เพอเปลยนแปลงพฤตกรรมของผปฏบตงาน และพฒนาบคลากรใหมความรความสามารถ มขวญก าลงใจในการปฏบตงานซงสงผลถงคณภาพของงานและประสทธผลของผเรยน

กระบวนการนเทศภายในโรงเรยน สงด อทรานนท (2530 : 125 – 131) ไดเสนอกระบวนการนเทศภายในโรงเรยนไว 5 ขนตอน ดงน คอ ขนตอนท 1 การวางแผนการนเทศ (Planning – P) ประกอบดวยขนตอนยอย คอ 1.1 บคลากรภายในโรงเรยนตองรบรสภาพปญหาปจจบน และความตองการรวมกน ดงนน จงควรจดมการประชมชแจง ระดมความคดเหนเพอใหครผรบการนเทศไดรบรวาตวเขาเปนบคคลหนงทจะตองรวมแกปญหาหรอด าเนนการอยางหนงอยางใด เพอใหคณภาพการจดการศกษาของโรงเรยนดขนกวาเดม 1.2 ผด าเนนการนเทศเปนผน าในการวเคราะหหาสาเหตของปญหาก าหนดจดประสงค ก าหนดทางเลอกในการแกปญหา หรอก าหนดทางเลอกส าหรบการด าเนนการนเทศ

1.3 จดสรรบคลากรและมอบหมายใหบคลากรฝายตาง ๆ รบผดชอบ ผบรหารจะตอง รบรบทบาทหนาทและความรบผดชอบของบคคลฝายตางๆ และใหความสนใจและเอาใจใสตอการปฏบตงานของบคลากรเหลาน ขนตอนท 2 การใหความรกอนการนเทศ (Information – I) 2.1 อาจด าเนนการโดยบคลากรภายในโรงเรยนทมความรความสามารถในเรองนนๆ หรออาจเชญวทยากรผทรงคณวฒจากหนวยงานภายนอก ซงในกรณหลงน ผบรหารจะตองมอบหมายใหผหนงผใดเปนผตดตามแนวคดจากวทยากร เพอน าไปสการปฏบตทถกตอง 2.2 ผบรหารควรรวมรบฟงวทยาการใหม ๆ จากวทยากรไปพรอม ๆ กบครผรบ

53

การนเทศดวย 2.3 หลงจากใหความรแกผรบการนเทศแลว ควรจดท าขอตกลงในการท างานซงจะม ผลตอความตงใจ และเอาจรงกบการปฏบตงานของผรบการนเทศ ขนตอนท 3 การปฏบตการนเทศ (Doing – D) การด าเนนการปฏบตงานนเทศ เมอผรบการนเทศลงมอปฏบตงานตามทไดรบความร มาแลว ผนเทศจะท าหนาทนเทศการปฏบตงานตามหนาทของตน สวนผบรหารจะคอยสนบสนนใหการปฏบตงานด าเนนไปอยางมประสทธภาพ ในการปฏบตงานนเทศ มขอเสนอแนะไวดงน 3.1 ควรด าเนนการนเทศตามขอตกลงทไดท ารวมกน 3.2 กอนทจะลงมอนเทศควรมการวางแผนรวมกนระหวางผนเทศกบผรบการนเทศ 3.3 ควรเขาท าการนเทศพรอมกบคร และควรออกจากหองเรยนพรอมกบครผรบการนเทศ 3.4 ควรใชเทคนควธการนเทศหลาย ๆ แบบ และใหมการเปลยนบทบาทในการนเทศบาง 3.5 ขณะสงเกตพฤตกรรมการสอน ถาพบวาครท าการสอนผดไมควรทกทวง ควรพดคยกบครผสอนเปนการสวนตวหลงจากการสอนผานไปแลว 3.6 การใหขอมลยอนกลบแกผรบการนเทศ ควรเปนไปดวยความเทยงธรรมและควรใหทงขอมลในสวนทด ซงควรรกษาไว และสวนทบกพรองซงควรแกไขปรบปรง ขนตอนท 4 การสรางเสรมก าลงใจในการนเทศ (Reinforcing – R) 4.1 ผนเทศจะตองสรางเสรมก าลงใจแกผรบการนเทศ และผบรหารจะตองสรางเสรมก าลงใจแกผปฏบตงานนเทศทงหมด คอ ผใหการนเทศและผรบการนเทศ 4.2 การสรางเสรมก าลงใจของผนเทศจะท าไดโดยหลกมนษยสมพนธ สรางความคนเคยเปนกนเอง และวางตวอยในฐานะผรวมงานไมใชฐานะผบงคบบญชา 4.3 การสรางเสรมก าลงใจของผบรหารโรงเรยนท าได โดยการใหความสนใจและสนบสนนการปฏบตงาน และเขารวมกจกรรมตาง ๆ ในการนเทศ 4.4 อยาท าลายขวญ สงส าคญทควรระวง คอ การใหความดความชอบเปนกรณพเศษอยางเปนธรรม ขนตอนท 5 การประเมนผลการนเทศ (Evaluating –E)

54

การประเมนผลการนเทศ ควรด าเนนการและตองค านงในเรองตอไปน 5.1 ควรด าเนนการประเมนผลผลต กระบวนการและปจจยปอนเขา 5.2 ในสวนของผลผลตนน ใหประเมนผลทเกดขนกบผรบการนเทศโดยตรงไมจ าเปนตองประเมนคณภาพของนกเรยน ซงเปนผลมาจากการปฏบตงานของผรบการนเทศทงนเพราะคณภาพของนกเรยนนนจะตองขนอยกบปจจยอนๆ อกมาก ในสวนของกระบวนการปฏบตงานนนควรมงเนนพฤตกรรมในการท างานรวมกน 5.3 ผลทไดจากการประเมนควรน ามาเปนพนฐานส าหรบการตดสนใจในการปฏบตงานนเทศตอไป ส านกงานการประถมศกษาจงหวดนครปฐม หนวยศกษานเทศก (2537 : 7 - 8) ไดเสนอขนตอนการนเทศภายในโรงเรยนเปนระบบและตอเนอง ประกอบดวย 4 ขนตอน คอ ขนท 1 การศกษาสภาพปจจบนปญหา และความตองการ ขนท 2 การวางแผนการนเทศ ขนท 3 การปฏบตการนเทศ ขนท 4 การประเมนผลการนเทศ สรปไดวา กระบวนการนเทศภายในโรงเรยนเปนขนตอนทตองด าเนนการตอเนองอยางเปนระบบ การนเทศแบบหลากหลายวธการ (Differentiated Supervision) ปจจบนการด าเนนการนเทศภายในโรงเรยน เปนเรองจ าเปนอยางยงเรองหนงทส าคญอนเนองมาจากระบบการประกนคณภาพการศกษาดวยประการหนง และการประกาศใชหลกสตรใหม รวมทงครภายในโรงเรยนตาง ๆ มประสบการณ มความรความสามารถทหลากหลายแตกตางกน และทส าคญโรงเรยนและครในโรงเรยนจะเปนผทรและเขาใจถงปญหา และเรองส าคญตางๆ ภายในโรงเรยนทจ าเปนตองมการปรบปรง แกไข และพฒนามากทสด การใหการนเทศครอยางถกตองตรงตามปญหาความตองการและระดบความรความสมารถ และแรงจงใจ ซง แกลทธอรน (Glatthorn 1984, อางถงใน วชรา เลาเรยนด 2545 :136-138) ไดใหขอเสนอแนะซงสอดคลองกบสภาพการจดการศกษาของไทยในปจจบนทเกยวกบการใชการนเทศแบบหลากหลายวธการมหลายประการ ดงน 1. การขาดแคลนบคลากรทจะด าเนนการนเทศ เพอปรบปรงและพฒนาการเรยนการสอนโดยตรง

55

2. บคลากรทจะท าหนาทชวยเหลอครใหสามารถปรบปรงและพฒนาการเรยนการสอนของตนเองได มความรความช านาญไมเพยงพอ 3. การนเทศแบบคลนกทรจกกนแพรหลายมานาน แมจะชวยปรบปรงพฒนาการเรยนการสอนได แตมการปฏบตจรงไดนอย 4. ครมความแตกตางกนหลาย ๆ ดาน เชน ความร ประสบการณ ความผกพนตอ ภาระหนาท (Commitment) แรงจงใจในการพฒนา ความตองการในการพฒนาตนเอง และพฒนาในวชาชพ ความสามารถในการพฒนาตนเอง รวมทงปญหาในการจดการเรยนการสอนทแตกตางกน การใชวธการนเทศแบบเดยวกน วธเดยวกบครทกคน ทกกลม ยอมไมไดผลเทาทควร 5. การนเทศทไดด าเนนการโดยผนเทศและผบรหารไมมประสทธภาพและประสทธผลเพยงพอ ซงปญหาดงกลาวเกดขนในประเทศทพฒนาแลว เชน ประเทศสหรฐอเมรกา โดยเฉพาะงานวจยของ โลเวล และคณะ (Lovel and others, อางถงใน Glatthorn 1984 : 24) พบวา การนเทศการสอนไมเพยงพอกบความตองการของคร ครไมไดรบการสงเกตการสอนในชนเรยน และการนเทศการสอนใชรปแบบและวธเดยวกนทงหมด ซงปญหาทเกดขน ถงแมจะเกดขนมานาน แตสอดคลองกบสภาพการศกษาของประเทศไทย เนองจากศกษานเทศก หรอผนเทศไมเพยงพอกบจ านวนโรงเรยนทมจ านวนมาก ผนเทศพบครไดนอยครง ดงนน โรงเรยนจงตองมการนเทศภายในโรงเรยนของตนเอง โดยเลอกใชวธการนเทศทเหมาะสมกบสภาพโรงเรยนของตนเองใหมากทสด ระบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ (Differentiated Supervision System) แกลทธอรน (Glatthorn 1984 : 4) ไดเสนอระบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ไว 4 วธ คอ 1. การนเทศแบบคลนก (Clinical Supervision) 2. การนเทศแบบรวมพฒนาวชาชพ (Cooperative Professional Development) 3. การนเทศแบบพฒนาตนเอง (Self-directed Development) 4. การนเทศโดยผบรหาร (Administrative Monitoring) การนเทศแบบคลนก (Clinical Supervision) การนเทศแบบคลนก เปนกระบวนการนเทศการสอนเพอการปรบปรงและพฒนาการเรยนการสอนในชนเรยนโดยตรง โดยเรมดวยการพดคยปรกษาหารอกนระหวางครกบผนเทศเกยวกบแผนการสอน การสงเกตการสอน การวเคราะหขอมลการสอน และการใหขอมลยอนกลบ

56

แกครเกยวกบเรองหรอประเดนทมการสงเกต กระบวนการนเทศแบบคลนกจะตองมการด าเนนการเปนวฏจกรซ าหลายครงตลอดทงปและอยางตอเนอง ซงสวนหนงของการวางแผนอยางเปนระบบ เพอการพฒนาความเจรญกาวหนาในวชาชพกจะถกจดท าขน โดยผนเทศและคร โดยเฉพาะอยางยงการนเทศแบบคลนก ควรจะด าเนนการโดยผบรหารหรอผนเทศทมความร และประสบการณดานการสอน และผานการอบรมทางดานเทคนควธการนเทศโดยตรง เพราะโดยหลกการแลวการนเทศแบบคลนก ผนเทศจะตองเปนผทมความรความสามารถพอทจะใหค าแนะน าสาธตวธการสอนตางๆ ทเหมาะสมแกครได การนเทศแบบคลนก นอกจากจะใชเพอปรบปรงและพฒนาการเรยนการสอนโดยตรงแลวยงสามารถใชเพอประเมนผลการปฏบตงานของตนเองได หรอใชเปนระบบการประเมนการสอนของครทมประสทธภาพกได แตการน ามาใชเพอการปรบปรงและพฒนานน ควรจะมการด าเนนการหลายครงเพอครจะไดมโอกาส พฒนาและปรบปรงตนเองอยางตอเนองจนกวาจะบรรลผลตามเกณฑทพงพอใจทง 2 ฝาย การนเทศแบบคลนกเรมจากแนวคดของ โกลด แฮมเมอร และโคแกน (Goldhammer and Gogan 1969, 1973, อางถงใน Glickman others 1995 : 287-290) วชรา เลาเรยนด (2550) ไดรวบรวมแนวคดเกยวกบการนเทศแบบคลนกไววา การนเทศแบบคลนกเปนทงความคดรวบยอดเกยวกบการนเทศ (Concept) และโครงสรางของการด าเนนการนเทศ (Structure) โกลดแฮมเมอร และคณะ (Goldhammer Anderson and Krajewski 1993, อางถงใน Glickman others 1995 : 288) ไดเสนอลกษณะส าคญของการนเทศแบบคลนกสรปไดดงนคอ 1. การนเทศแบบคลนกเปนเทคโนโลยในการปรบปรงการเรยนการสอนโดยตรง 2. การนเทศแบบคลนกเปนสวนส าคญทแทรกอยในกระบวนการจดการเรยนการสอน 3. การนเทศแบบคลนกเปนกระบวนการทมเปาหมาย วตถประสงคชดเจนโดยเชอมโยงระหวางความตองการของโรงเรยน และความตองการความเจรญกาวหนาในวชาชพของครในโรงเรยน 4. การนเทศแบบคลนกเปนกระบวนการทสรางความสมพนธทดในการท างาน ในวชาชพระหวางครและผนเทศ 5. การนเทศแบบคลนกเปนกระบวนการทจะตองมความเชอถอซงกนและกนโดยสะทอนใหเหนถงความเขาใจ สนบสนนกนและกน และความผกพนในการทจะพฒนาตนเอง ใหเจรญกาวหนา 6. การนเทศแบบคลนก เปนกระบวนการทเปนระบบ ถงแมวาการด าเนนการจะตองมความยดหยน มการปรบเปลยนวธการอยางตอเนอง

57

7. การนเทศแบบคลนกเปนกระบวนการทสรางสรรคเชอมโยงชองวางระหวางความจรงกบอดมการณ 8. การนเทศแบบคลนกเปนกระบวนการทอยบนพนฐานความเชอทวา ผนเทศคอ ผทมความรอยางแทจรงเกยวกบการวเคราะหการสอนและการเรยนร รวมทงการสรางความสมพนธทดตอกนระหวางเพอนมนษย 9. การนเทศแบบคลนกเปนกระบวนการทตองมการใหการฝกอบรม ส าหรบผทจะท าหนาทนเทศกอนทจะน าการนเทศแบบคลนกไปใช โดยเฉพาะในเรองเทคนคการสงเกตการสอน และการด าเนนการนเทศแบบคลนกทมประสทธภาพและประสทธผล กระบวนการนเทศแบบคลนก 1. การประชมรวมกบคร (Pre conference with teacher) 2. การสงเกตการสอนในชนเรยน (Observation of Classroom) 3. การวเคราะหและตความหมายจากการสงเกตการสอนและพจารณาในการประชมตอไป (Analyze and interpreting observation) 4. การประชมรวมกบคร (Post conference with teacher) 5. การพจารณาวพากษการด าเนนการทง 4 ขนตอน รปแบบการนเทศแบบคลนก (Clinical Supervision Models) มนกการศกษาและผเชยวชาญดานการนเทศหลายทาน ไดเสนอรปแบบหรอกระบวน การนเทศแบบคลนกไว ตงแตป ค.ศ. 1960 เปนตนมา และมการเผยแพรรปแบบการนเทศแบบดงกลาวจนถงยคปจจบน ซงขนตอนการด าเนนการอาจจะแตกตางกนแตทเหมอนกนเกอบทกรปแบบคอ การวางแผนหรอเตรยมการกอนการสงเกตการสอน การสงเกตการสอน และการประชมใหขอมลยอนกลบภายหลงการสงเกตการสอน ซงไดขอสรปรปแบบการนเทศตามแนวคดของบคคลตาง ๆ ดงรายละเอยดในตารางท 1

58

ตารางท 1 รปแบบการนเทศแบบคลนก (Clinical Supervision Models)

Goldhammer (1969) Goldhammer, Anderson

and Krajewski (1980) Glickman and other (1995)

Five Stages

Mosher and Purpel (1972) Bellon and Bellon (1982) Acheson and Gall (1997)

Three Phases

Cogan (1973) Glathorn (1984)

Eight Phases

1. ประชมกอนการสงเกต การสอน 2. สงเกตการสอนในชนเรยน 3. วเคราะหผลการสงเกตและ ก าหนดยทธวธการประชม 4. ประชมเพอการนเทศ 5. ประชมเพอเสนอผลการ วเคราะห การสงเกตการ สอน (Gold hammer and Gold hammer and others 1969,1980) หรอเพอ พจารณาการด าเนนการ ใน 4 ขนตอนทผานมาแลว (Glickman,1995)

1. วางแผนการสงเกตการสอน 2. สงเกตการสอน 3. ประเมนผลหรอวเคราะห การสงเกตการสอน Mosher and Purpel (1972) 1. ประชมกอนการสงเกต การสอน 2. สงเกตการสอนในชนเรยน 3. ประชมภายหลงการสงเกต การสอน Bellon and Bellon (1982) 1. ประชมวางแผนกอน การสงเกตการสอน 2. สงเกตการสอนในชนเรยน 3. ประชมใหขอมลยอนกลบ Acheson and Gall (1997)

1. สรางความสมพนธทด ระหวางผนเทศ-คร 2. วางแผนรวมกบคร 3. วางแผนสงเกตการสอน 4. สงเกตการสอน 5. วเคราะหกระบวนการ เรยนร 6. วางแผนก าหนดยทธวธการ ประชมปรกษาหารอ 7. ปรกษาหารอ 8. วางแผนการสงเกต ในการด าเนนการครงตอไป

ทมา : Oliva, D.F., and Pawlas G.E., Supervision for Today’ s School, th6 ed. (N.Y. : John Wiley & sons, lnc., 2001), 99.

59

การนเทศแบบรวมพฒนาวชาชพ (Cooperative Professional Development) การนเทศแบบรวมพฒนาวชาชพ จดเปนวธการนเทศแบบหนงของระบบการนเทศหลากหลายวธการของ แกลทธอรน (Glatthorn 1984, อางถงใน วชรา เลาเรยนด 2550 : 106) การนเทศแบบรวมพฒนาวชาชพเปนกระบวนการนเทศทครตงแต 2 คนขนไป รวมมอรวมใจกนปฏบตงานเพอปรบปรงความเจรญกาวหนาในวชาชพของตนเอง โดยปกตจะมการสงเกตการสอนกนและกนในชนเรยน แลกเปลยนกนใหขอมลยอนกลบจากการสงเกตการสอนรวมกน และอภปรายแลกเปลยนความคดเหน บางครงอาจจะเรยกวธการนเทศแบบนวา การนเทศแบบเพอนชวยเพอน (Peer Supervision หรอ Peer Coaching) หรอการนเทศโดยเพอนรวมอาชพ (Collegial Supervision) อยางไรกตาม ค าวา การนเทศ (Supervision) ครสวนใหญจะมการรบรการนเทศดานลบ ในลกษณะทเปนการออกค าสงใหปฏบตและประเมนผลการปฏบตงาน ผลกคอ ครมกจะตอตานการมสวนรวมในโครงการนเทศทตองนเทศกนในลกษณะดงกลาว ส าหรบการนเทศแบบรวมพฒนาวชาชพ (Cooperative Professional Development) สามารถด าเนนการไดหลายลกษณะ เชน จากลกษณะทงายทสดคอ มการสงเกตการสอนในชนเรยนกน 2-3 ครง หรอจดด าเนนการเปนโครงการทครเขากลมกนรวมมอกนปฏบตในการจดการเรยนการสอนอยางเปนระบบ แกลทธอรน (Glatthorn 1984 : 40-41) ไดกลาวถง ลกษณะพเศษของการนเทศแบบรวมพฒนาวชาชพดงตอไปน 1. ความสมพนธระหวางผรบการนเทศกบผนเทศมความเปนทางการและเปนเรองของสถานศกษาระดบหนง นนคอ มการด าเนนการในโรงเรยน โดยบคลากรในโรงเรยน ตงแต 2 คนขนไป ซงรวมกบบคลากรจากภายนอก มกระบวนการการท างานรวมกน มการแลกเปลยนและรวมการสงเกตการสอนในชนเรยนกนและกน และมความสมพนธฉนทเพอนทใกลชดกน 2. การจบคกนสงเกตการสอนอยางนอย 2 ครง หรอมากกวา 2 ครง ตามความจ าเปนและมการใหขอมลยอนกลบภายหลงการสงเกตการสอน 3. เนนความสมพนธระหวางเพอนรวมงาน ถงแมวาผบรหารหรอผนเทศอาจจะมสวนเกยวของในการจดด าเนนการและตดตามดแลโครงการเปนบางครง หรอเขาสงเกตการสอนในชนเรยน จดประชมกบอภปราย โดยอาจเขารวมโครงการดวยโดยตลอดกได 4. เนนความสมพนธทดตอกน ไมมการประเมนมาเกยวของ การนเทศในแบบดงกลาว กเพอใหการชมเชยผปฏบต ไมใชระบบการประเมนผลการปฏบตงานดวยมาตรฐาน ดงนนขอมลจากผลการสงเกตการสอน หรอจากการประชม จงไมควรน าไปใชในกระบวนการประเมนผลครของผบรหาร

60

ลกษณะส าคญ 4 ประการของการนเทศแบบรวมพฒนาวชาชพ เปนลกษณะทส าคญของวธการนเทศแบบหลากหลายวธการ แตอยางไรกตามจากความหมายของค าวา การนเทศแบบรวมพฒนาวชาชพ ซงมความหมายกวางขวางขน ท าใหเกดความหลากหลายในการปฏบตการนเทศแบบรวมพฒนาวชาชพ การนเทศแบบรวมพฒนาวชาชพ ไมใชเรองใหม แตมการน าไปใชอยางแพรหลายตงแตป ค.ศ. 1968 ไดน าวธการนเทศแบบดงกลาวไปใช แตคอนขางจะเปนทางการ สรปปญหาทเกดขน คอ ครทรวมโครงการประสบปญหาดานเวลาในการสงเกตการณสอนกนและกน แตขอดของการนเทศแบบรวมพฒนาวชาชพเกดขน กลาวคอ 1. ครมโอกาสแลกเปลยนวธการสอนซงกนและกน 2. เกดแรงจงใจในทางบวกเกยวกบการสอนของตนเอง 3. เกดความเขาใจในการท างานมากขน 4. เกดความเขาใจในตวนกเรยนของตนเองมากยงขน เปนตน แกลทธอรน (Glatthorn 1984 : 88) กระบวนการในการด าเนนการการนเทศแบบรวมพฒนาวชาชพ จากหลกการส าคญของการนเทศแบบรวมพฒนาวชาชพ วชรา เลาเรยนด (2552 : 108) ไดน าเสนอขนตอนการด าเนนการการนเทศแบบรวมพฒนาวชาชพดงน 1. การวางแผนรวมกนของครทสนใจจะชวยพฒนางานของตนเอง 2. รวมกนเลอกประเดนทสนใจจะปรบปรงหรอพฒนา 3. น าเสนอโครงการและขนตอนการปฏบตใหผบงคบบญชา 4. ศกษาหาความรเกยวกบวธการนเทศแบบรวมพฒนาวชาชพ วธการสงเกตการสอน วธสงเคราะหการสอนและการใหขอมลยอนกลบ 5. ก าหนดวนและเวลาทจะท าการสงเกตการสอนกนและกน รวมทงการประชมเพออภปรายแลกเปลยนความคดเหน 6. ด าเนนการตามแผนและกระบวนการทระบในโครงการ สงเกตการสอนในแตละประเดนทสนใจอยางนอย 2 ครง ในแตละเรองหรอแตละประเดนทจะปรบปรงหรอพฒนา 7. สรปผลการพฒนา รายงานผลความส าเรจ

61

ทกษะทจ าเปนในการนเทศแบบรวมพฒนาวชาชพ 1. การสงเกตการสอนแบบก าหนดประเดนและไมก าหนดประเดน 2. การวเคราะหขอมลจากแบบสงเกตแตละประเภท 3. การประชมปรกษาหารอและใหขอมลยอนกลบ เพอใหเสนอแนะในการปรบปรงและพฒนา จากกระบวนการนเทศและทกษะทจ าเปนในการนเทศแบบรวมพฒนาวชาชพ สรปวา การนเทศแบบรวมพฒนาวชาชพตองมาจากเพอนรวมงานทตองการปรบปรง และพฒนาการเรยนการสอนของตนเอง หรอรวมกบผนเทศภายนอกโดยรวมกนวางแผนและก าหนดประเดนทนาสนใจ เพอท าการสงเกตการสอน และประชมปรกษาหารอใหขอมลยอนกลบแกกนและกน การนเทศแบบรวมพฒนาวชาชพตองอาศยทกษะในการสงเกตการสอน วเคราะหขอมลรวมกน และการประชมใหขอเสนอแนะ สรปขอดของการนเทศแบบรวมพฒนาวชาชพ 1. ครไดแลกเปลยนวธการสอนและเทคนคการสอนซงกนและกน 2. กอใหเกดก าลงใจในการพฒนาการสอนของตนเอง 3. เขาใจการท างานของเพอนรวมงาน เพอนรวมอาชพมากขน 4. เขาใจนกเรยนมากขน จากการไดสงเกตการสอนในชนเรยนอน ๆ 5. สรางบรรยากาศในความเปนมตรกบเพอนรวมชนเดยวกนมากขน 6. กลาทจะแสดงความคดเหนและยอมรบขอเสนอแนะ ความคดเหนจากเพอนรวมงานมากขน ขอจ ากดของการนเทศแบบรวมพฒนาวชาชพ 1. ครทไมไดรบการฝกอบรมเกยวกบการสงเกตการสอน การวเคราะหการสอน และการใหขอมลยอนกลบอาจจะชวยเพอนไมได 2. การสงเกตการสอนและการประชมปรกษาหารอ และอภปราย ตองใชเวลาอาจตองหาครคนอนสอนแทน 3. การสงเกตการสอนอาจท าไดไมตอเนอง จากปญหาดานเวลาไมตรงกน 4. โครงสรางของโรงเรยนแตละแหง ถามการแยกกนท าระหวางคร มการแขงขนกนมากกวาทจะรวมงานกน การนเทศอาจท าไดยาก

62

5. สภาพทวไปในโรงเรยนทตางคนตางฝายตางปฏบตงานของตนเอง อาจจะเปนอปสรรคตอการประสานงาน และการด าเนนการนเทศ ขอเสนอแนะในการด าเนนโครงการนเทศแบบรวมพฒนาวชาชพใหประสบผลส าเรจ 1. ผบรหารเหนดวย และสนบสนนสงเสรมอยางจรงใจ 2. คณะครตองเหนดวย และมองเหนความส าคญของการพฒนาวชาชพของตนเอง โดยพยายามสงเสรมพฒนาวชาชพของตนเอง โดยพยายามสงเสรมพฒนาการเรยนรของตนเองอยางตอเนอง 3. บรรยากาศในโรงเรยนระหวางครดวยกน ครกบผบรหาร คร ผบรหาร กบนกเรยน ตองมความเปนมตร มการสงเสรมสนบสนนการเรยนรในทกดาน 4. จดทรพยากรใหพอเพยง เชน จดเวลาใหครทรวมโครงการ จดสงอ านวยความสะดวกให รวมทงสอการเรยนการสอนทจ าเปน 5. โครงการตองก าหนดจดมงหมายชดเจน เพอการตดตามผล ดแล ใหความชวยเหลออ านวยความสะดวกไดงาย 6. ครผรวมโครงการน าเสนอแผนปฏบตและสรปผลการปฏบตงาน สรปไดกคอ ผลส าเรจของการนเทศแบบรวมพฒนาวชาชพขนอยกบองคประกอบ อยางนอย 3 ประการ คอ 1. การสนบสนนสงเสรมจากผบรหาร 2. การรวมมอรวมใจกนปฏบตงานระหวางคร ผนเทศจากภายนอก และบคลากร ในโรงเรยน 3. เปนการรวมกนปฏบตงานฉนทมตรหรอฉนทเพอนทใกลชด 4. การมเปาหมายเดยวกนคอ พฒนาคน พฒนางานและพฒนาผเรยน อยางไรกตาม การนเทศแบบรวมพฒนาวชาชพ อาจจะไมท าใหเกดการเปลยนแปลงพฤตกรรมการสอนของครในทนทแตสงทเกดขนและเปนสงทดกคอ ครจะมการพดคยปรกษาหารอกนเกยวกบงานทตนเองปฏบตอยมากขน การไดขอมลยอนกลบจากเพอนเกยวกบการสอนของตนเอง และพฤตกรรมทควรปรบแกไข และไดเหนแบบอยางของพฤตกรรมทมประสทธภาพชวยใหมองเหนการปฏบตงานของตนเองและของเพอนคร ทมการสรปและใชเทคนคในการสอนแตกตางกน ท าใหมความรเพมมากยงขน นอกจากนนยงเสรมสรางบรรยากาศในการรวมมอกนเปนคณะมากขน ซงจะเปนแนวทางในการพฒนาคณภาพการศกษาในโรงเรยนไดอยางตอเนองตอไป

63

การนเทศโดยผบรหาร (Administrative Monitoring) การนเทศโดยผบรหาร (Administrative Monitoring) ใหชอเปนภาษาไทยดงกลาวดวยเหตผลทวา เปนการนเทศโดยผบรหารโรงเรยนโดยตรงทมงชวยครใหมการปรบปรงการเรยนการสอน การนเทศโดยผบรหารจดเปนเทคนควธการนเทศแบบหนงของระบบการนเทศแบบหลากหลายวธการของแกลทธอรน (Glatthorn 1984 ) ซงหมายถง การนเทศภายในโรงเรยนทด าเนนการนเทศครโดยผบรหารหรอผชวยผบรหาร โดยทมการปฏบตดงน 1) การเขาสงเกตการสอนในชนเรยนและในเวลาสน ๆ (20-30 นาท) ซงควรจะนดหมายกนกอน 2) มการจดบนทกพฤตกรรมการสอนอยางยอ ๆ ในประเดนหรอเรองทส าคญทไดตกลงกนไว และ 3) มการใหขอมลยอนกลบจากการสงเกตการสอนแตละครง เพอใหมการปรบปรงหรอพฒนาใหดยงขน การนเทศโดยผบรหารทมงเนนการชวยเหลอแนะน าเพอพฒนาการเรยนการสอนโดยตรงนน ทงผบรหารและครควรมศกยภาพ มประสบการณในการสอนมากพอสมควร เนองจากผบรหารไมสามารถท าการสงเกตการสอน และรวมประชมปรกษาหารอกบครไดบอยครง ดงนน จงควรใชการนเทศแบบดงกลาวนรวมกบการนเทศการสอนแบบอน ๆ เชน การนเทศแบบพฒนาตนเอง เปนตน (วชรา เลาเรยนด 2545 : 138-139) การนเทศโดยผบรหารมวตถประสงคกเพอชวยครในการปรบปรงการเรยนการสอนในชนเรยนทสงผลถงการเรยนรของนกเรยนโดยตรงหรอเพอปรบปรงพฒนางานวชาการในโรงเรยน ลกษณะส าคญของการนเทศโดยผบรหาร แกลทธอรน (Glatthorn 1984 : 60-61) เสนอแนะแนวทางเกยวกบการนเทศโดยผบรหาร ดงตอไปน 1. การนเทศโดยผบรหาร ควรเปนการนเทศแบบเปด กลาวคอ ผบรหารตองมการปรกษาหารอกบครอยางเปดเผยในการสงเกตการสอน วธการสงเกตการสอนหรอการปฏบตงาน และเวลาในการสงเกต 2. การนเทศโดยผบรหาร ผบรหารควรมการวางแผนการนเทศ ก าหนดเวลาในการประชม และการสงเกตการสอนหรอการปฏบตงานลวงหนาโดยรวมกบครหรอคณะครทรวมโครงการนเทศ 3. การนเทศโดยผบรหาร ควรเปนการพฒนาการเรยนรของครเฉพาะเรอง เฉพาะกรณ โดยสงเกตการสอนในเรองทครสนใจมากทสด หรอเปนปญหาประเดนหรอเรองทพยายามปรบปรงแกไข และไมจ าเปนตองสงเกตการสอนบอยครง เชน เกยวกบการนเทศการสอนแบบอนๆ

64

ผบรหารทท าหนาทนเทศควรค านงถงเรองดงกลาวเปนส าคญ ซงมขอเสนอแนะในการสงเกตการสอนโดยผบรหารทท าหนาทนเทศ ดงน 3.1 ผบรหารตองรวาครก าลงทดลองใชหรอพยายามใชรปแบบวธการสอนอะไร ในครงนน หรอตองการพฒนางานวชาการเรองใด มใครบางรวมโครงการ

3.2 จ านวนเดกนกเรยนในหองเรยน กลมทสนใจเรยนหรอไมสนใจเรยนจ านวน กคน ครสนใจตอพฤตกรรมการเรยนของนกเรยนหรอไม 3.3 มประเดนใดบาง หรอเรองใดบางทเปนตวบงชผลการเรยนรตามวตถประสงค ของนกเรยนในคาบนน และครมการวดประเมนผลการเรยนรของนกเรยนระหวางเรยนอยางไร

3.3 ครตอบสนองและใหขอมลยอนกลบแกนกเรยนอยางไรบาง นกเรยนแสดง ออกถงการพฒนาการเรยนรอยางไร และครสงเสรมพฒนานกเรยนใหเกดการเรยนรทดขนอยางไร การน าการนเทศโดยผบรหารไปปฏบต การนเทศโดยผบรหารเปนการตดตามชวยเหลอการจดการเรยนการสอนหรอการปฏบตงานของครโดยผบรหาร หรอผชวยผบรหาร การด าเนนการนเทศในแบบดงกลาวมการด าเนนการทเปนระบบ มการวางแผนรวมกนกบคร มการสงเกตการสอน การสงเกตการปฏบตงาน และใหขอมลยอนกลบ เชนเดยวกบการนเทศการสอนแบบอน ๆ แตกตางกนทการสงเกตการสอน ซงจะไมหลากหลายวธ เนองจากเทคนคการสงเกตการสอนหลายวธตองใชเวลามาก และความช านาญเปนพเศษ ดงนน การจะเลอกใชวธการนเทศโดยผบรหารกบครจงตองค านงถงความพรอม ความเหมาะสมหลายดาน ทงดานตวคร ผบรหาร และเรองทจะปรบปรงและพฒนา วชรา เลาเรยนด (2552 : 105-106) ไดใหแนวคดเกยวกบขนตอนการด าเนนการนเทศโดยผบรหารดงน 1. คณะกรรมการบรหารโรงเรยน หรอฝายบรหารโรงเรยน เลอกผทจะท าหนาทนเทศ ซงควรเปนผบรหารทางวชาการทมความรความสามารถดวนการจดการเรยนการสอน 2. วางแผนกบหวหนาฝายหรอหวหนาสายชน เพอสอบถามความสมครใจของครท เตมใจจะรบการนเทศโดยผบรหาร ซงครทรบการนเทศโดยผบรหารไมควรมากเกนไป 3. ผบรหารทท าหนาทนเทศ ประชมวางแผนรวมกบคร ผทรบการนเทศ วางแผนการนเทศ ก าหนดเครองมอสงเกตการสอนหรอการปฏบต และก าหนดวนเวลาทจะสามารถสงเกตก าหนดชวงเวลาและวธการในการใหขอมลยอนกลบ เพอใหครไดน าไปปฏบตเพอการปรบปรงแกไขและพฒนาการสอนดวยตอไป

65

4. การสงเกตการสอนในชนเรยนแตละครง ใชเวลาไมมากตามประเดนส าคญทได ตกลงกนไว เชน กระบวนการสอน การเรยนรของนกเรยน การมสวนรวมของนกเรยน เปนตน กระบวนการนเทศโดยผบรหาร จากหลกการแนวคดวธการด าเนนการเกยวกบการนเทศโดยผบรหารสามารถน ามาสงเคราะหเปนกระบวนการนเทศโดยผบรหารไดดงน 1. ประชมวางแผนสงเกตการสอน ก าหนดเรอง ประเดนทจะสงเกต วธการสงเกต 2. สงเกตการสอนหรอการปฏบตงานตามทวางแผนไว ควรใชการสงเกตเชงคณภาพในแบบตาง ๆ จะเหมาะสมกวาวธสงเกตเชงปรมาณ เชน การสงเกตบนทกตามประเดนค าถามทนาสนใจ (Focused Questionnaire) หรอการสงเกตบนทกแบบยอ (Anecdotal Record) หรอแบบผสมผสานระหวางวธการสงเกตเชงปรมาณและเชงคณภาพ 3. การใหขอมลยอนกลบเกยวกบการสงเกต และทบทวนประเดนทสงเกตการสอนครงตอไป 4. ในกรณเกยวกบการด าเนนการนเทศ ควรมการประเมนผลการนเทศทงตวผนเทศ และผรบการนเทศและผลทเกดขนกบผเรยน เผยแพรผลส าเรจของการนเทศใหครอน ๆ ไดทราบ เพอเปนการจงใจใหปรบปรงและพฒนาตนเองอยางตอเนองตอไป ประสทธผลของการนเทศโดยผบรหาร การนเทศโดยผบรหารทมประสทธภาพจะท าใหเกดผลดหลายประการ เชน สงผลถงประสทธภาพการปฏบตงานของคร และคณภาพการเรยนรของนกเรยน (จรญพร ล าไย 2547 : บทคดยอ) การนเทศการสอนทกแบบตองมการวางแผนและด าเนนการอยางเปนระบบ มขนตอนตามล าดบ ถงแมวาในขนตอนการสงเกตการสอนจะไมไดใชเครองมอการสงเกตการสอนอยางหลากหลายและไมไดเขาสงเกตการสอนอยางบอยครงแตกสามารถท าใหครเปลยนแปลงพฤตกรรมการสอนไดและถาไดมการปฏบตการนเทศแบบดงกลาวอยางสม าเสมอจะชวยใหครเกดความคนเคย มความเปนกนเองกบผบรหาร การศกษาปฏบต การน าเสนอแนวทางการปรบปรงและพฒนาคณภาพการศกษาในโรงเรยนดวยความพรอมตอไปได และความรสกทเปนลบตอการนเทศจะลดนอยลง ดงนน การนเทศการสอนทมงพฒนาคณภาพการจดการเรยนการสอน และการเรยนของนกเรยนในโรงเรยนจะเปนการนเทศแบบใดกตาม ในยคปจจบนจะตองเรมตนดวยการสรางความรสกทดตอกน สรางความเขาใจตรงกนเกยวกบเปาหมายของการนเทศ สงเสรมการยอมรบ

66

เชอใจกนและกน เปนตน ท าใหเกดบรรยากาศของความเปนเพอนรวมวชาชพ (Collegiality) และความรวมมอรวมใจ (Collaboration) และผทมบทบาทส าคญเปนผทประสานงานใหเกดลกษณะดงกลาวในโรงเรยน คอ ผบรหารโรงเรยน จากผลการวจยในการนเทศลกษณะของโรงเรยนทมประสทธภาพได พอสรปไดดงน แกลทธอรน (Glatthorn 1984 : 60-65) 1. นกเรยนจะมผลสมฤทธทางการเรยนทมประสทธภาพ 2. ผบรหารเปนผน าทางวชาการอยางแทจรง มการตดตามดแลการจดการเรยนการสอนของครในชนเรยนอยางสม าเสมอ 3. ผบรหารรบรความเปนไปในทกดานภายในโรงเรยนของตนเอง 4. เอาใจใสใหความสนใจตอการพฒนาการเรยนการสอนในโรงเรยนอยางสม าเสมอ การนเทศแบบพฒนาตนเอง (Self-directed Development) การนเทศแบบพฒนาตนเอง หรออาจเรยกวา การนเทศตนเอง (Self Supervision) เปนอกวธหนงของระบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ตามแนวคดของ แกลทธอรน (Glatthorn 1984 : 49-58) การนเทศแบบพฒนาตนเองเหมาะกบครทมความรความสามารถและตองการพฒนางานในวชาชพของตนเองดวยตนเอง ไมตองการการนเทศแบบคลนก หรอการนเทศการสอนแบบอน ๆ สาระส าคญของการปฏบตโดยทวไปคอ ครจะปฏบตงานทตนเองตองการพฒนา โดยการน าตนเองใหพฒนาและเจรญกาวหนาดวยตนเองในทสด ถงแมวาวธการนเทศแบบพฒนาตนเองจะมการน าไปใชในโรงเรยนนอยทสด แตควรใหการสงเสรมพรอม ๆ กบการนเทศภายในโรงเรยนโดยใชรปแบบวธการนเทศแบบอน ๆ เพอใหสอดคลองกบหลกการนเทศ และหลกการจดการเรยนรในปจจบน ทเนนผเรยนเปนส าคญ และขณะเดยวกนการนเทศภายในโรงเรยนและการนเทศการสอนควรเนนทผรบการนเทศหรอครเปนส าคญดวย โดยยดหลกความแตกตางกนของมนษยเปนแนวทางในการปฏบต ความมงหมายการนเทศแบบพฒนาตนเองมจดมงหมาย เพอใหครทมความพรอมทงทางสตปญญา ความสามารถ และแรงจงใจไดมการพฒนาความรความสามารถและทกษะจากการเรยนรดวยตนเองอยางอสระ โดยมโอกาสเลอกวธทจะพฒนาตนเองและวชาชพทางการสอน ซงชวยใหเขาใจตนเองและปฏบตงานของตนเอง และสามารถน าตนเองใหพฒนาไดมากยงขนตอไป ลกษณะส าคญของการนเทศแบบพฒนาตนเอง 1. ครแตละคนทสนใจวธการนเทศแบบพฒนาตนเอง ท างานอยางเปนอสระตาม โครงสรางและแผนพฒนางานในวชาชพตนเองได โดยน าเสนอตอผบงคบบญชาทราบถงเปาหมาย

67

2. เปาหมายของโครงการและเปาหมายในการพฒนา ควรมาจากความตองการและความสนใจของคร ซงควรจะพจารณาจากผลการประเมนการปฏบตงานในหนาทของตนและสอดคลองกบเปาหมายของการพฒนาในดานคณภาพการศกษาและคณภาพของคร โดยไมจ าเปนทจะตองใหสอดคลองกบเจตนารมณและเปาหมายของโรงเรยนทกประการ 3. ครสามารถเลอกใชวธการและสอหลายประเภท เพอการปฏบตงานใหบรรลเปาหมาย โดยสามารถเลอกแหลงทรพยากร เลอกวธการพฒนาประสบการณทเหมาะสมรวมทงสามารถเลอกใชสอเทคโนโลยตาง ๆ ทจ าเปนส าหรบการพฒนาตนเองโดยไดรบการสนบสนนสงเสรมจากโรงเรยน ผบรหาร และผนเทศจากภายนอก 4. ผลทไดจากการประเมนผลความส าเรจของโครงการ ผบรหารจะไมน าขอมลตาง ๆ ไปใชเปนเกณฑในการประเมนความดความชอบของคร แตครจะถกประเมนจากสงตาง ๆ ทปรากฏในการด าเนนโครงการทนเทศ เพอเปนการประเมนผลการใชสงอ านวยความสะดวกตาง ๆ อยางเหมาะสม 5. การนเทศแบบพฒนาตนเองจะตองประกอบดวยเรองทส าคญทผเลอกจะด าเนนการ การนเทศแบบพฒนาตนเองจะตองมความตระหนก เขาใจวธการปฏบตทชดเจน เชน การประเมนผลตนเองอยางเปนระบบ (Self Appraisal Systems) วธการประเมนตนเอง ประเมนผลผเรยน และการวเคราะหการจดการเรยนการสอนของตนเอง โดยใชเทคโนโลย เชน ใชการถายวดทศน ซงถอวามความส าคญส าหรบการนเทศตนเอง กระบวนการนเทศแบบพฒนาตนเอง 1. ครน าเสนอโครงการเพอพฒนาตนเอง ทประกอบดวยสวนส าคญดงน 1.1 เปาหมายในการพฒนาในวชาชพของตนเอง และทสงผลถงพฒนาการของผลการเรยนรของนกเรยนดวย ไมควรก าหนดเปาหมายหลายขอเกนไป 1.2 วธด าเนนการพฒนาและทรพยากร และสอทใชเพอใหแผนปฏบตบรรลเปาหมาย เชน อาจจะเลอกวธการ อภปราย ประชม และสงเกตการณ แหลงทรพยากรทตองใช เชน ผเชยวชาญ งบประมาณ เวลา เครองมอ อปกรณตาง ๆ และวสดใชสอยตาง ๆ 1.3 แนวทางและว ธการประเ มนผลความกาวหนาของตนเอง และผลความกาวหนาของนกเรยน 1.4 วธการชวยเหลอและสนบสนนจากผบรหาร 2. น าเสนอโครงการใหผบรหารไดรบรและอนญาต และเพอใหเกดความเขาใจตรงกนเกยวกบเปาหมาย วธปฏบต อาจจะมการแลกเปลยนความคดเหนเกยวกบแนวทางการปฏบต

68

ตดสนใจรวมกนเกยวกบทรพยากรทใช ทส าคญผบรหารไมควรเปรยบเทยบเปาหมายการพฒนาตามทตนเองตองการ ควรจะยดหลกทวาการพฒนาตนเองตองมาจากความตองการและความเปนเลศของบคคลนนไมใชมาจากโรงเรยนหรอผบรหารโรงเรยน 3. ครปฏบตงานตามโครงการและแผนการปฏบตงาน ซงระหวางด าเนนการอาจจะปรกษาผลการด าเนนงานและรายงานความเจรญกาวหนาเปนระยะ ถงแมวาการปฏบตงานสวนใหญจะเปนของคร แตผบรหารจะเปนผนเทศและอยในฐานะเปนทรพยากรบคคลของครดวย จงสามารถทจะแนะน าแหลงความร แลกเปลยนความคดเหนกนซงและกน ใหขอมลยอนกลบเกยวกบผลทเกดขน พรอมกบใหการสนบสนนตลอดโครงการ 4. เมอสนสดโครงการ คร ผรบผดชอบ และผบรหารจะรวมกนปรกษาหารอกน สรปผลส าเรจทเกดขนอกครงหนง โดยจะสะทอนใหเหนวา ครไดอะไรจากการปฏบตงานในดานน โดยทครไมตองกงวลใจกบสงทไดปฏบตไปแลว ซงอาจจะไมประสบผลส าเรจตามเปาหมาย ผบรหารควรใหก าลงใจ ใหขอมลยอนกลบดวยการใหขอเสนอแนะจากทครรายงานและใหครมองเหนประสบการณทไดรบจากการด าเนนโครงการอยางแทจรง ซงเปนการพฒนาวชาชพของตวครเอง ขอเสนอแนะทส าคญในการใชนเทศแบบหลายวธการในโรงเรยน (วชรา เลาเรยนด 2553 : 108-109) 1. วธการนเทศแบบหลากหลายวธการทง 4 แบบ เพอนรวมงานในวชาชพเดยวกนมบทบาทส าคญยง 2. ผนเทศหรอผทท าหนาทนเทศตองไดรบการฝกอบรมและช านาญการเปนอยางด 3. เพอนรวมงานมความส าคญส าหรบการรวมมอกนด าเนนการ 4. ผนเทศจากภายนอกและผบรหารเปนผทสนบสนนทดทสดส าหรบการนเทศแบบพฒนาตนเอง 5. วธการนเทศแบบพฒนาตนเองทเหมาะสมและใชไดดทสดส าหรบครทมความ สามารถและมวฒภาวะสง 6. ทรพยากรทส าคญอนทตองใชในการนเทศแบบคลนก แบบรวมพฒนาวชาชพและแบบพฒนาตนเอง กคอ ขอมลยอนกลบจากนกเรยน การวเคราะหผลการจดการเรยนการสอนจากวดโอเทป และการเขยนบนทกสาระส าคญในการจดการเรยนการสอน ปญหาอปสรรค และการประเมนผลการสอนของตนเองทายแผนทกครง (Reflective Journal)

69

กลาวโดยสรป การนเทศแบบหลากหลายวธการเปนการนเทศการสอนภายในโรงเรยนทสามารถน าไปใชด าเนนการไดทกวธภายในโรงเรยนแตละแหง ความเหมาะสมของการใช วธการนเทศแตละแบบขนอยกบความพรอม ความตองการ ความสนใจ แรงจงใจของคร และศกยภาพของคร สวนทดของการนเทศแบบหลากหลายวธการ กคอ ครมโอกาสเลอกรบวธการนเทศทตนเองชอบและสนใจ แตถาหากการเลอกแบบของการนเทศของครแตละคนไมเหมาะสมกบตวคร ผบรหาร สามารถแนะน า จงใจ ใหเลอกวธทเหมาะสมทสดได แกลทธอรน (Glatthorn 1984 : 5) ซงการนเทศแตละวธการมแนวทางการปฏบตทแตกตางกน ดงนน ผนเทศจงมบทบาททแตกตางกนตามวธการนเทศ วชรา เลาเรยนด (2553 : 276-277) ไดน าเสนอแนวทางในการพฒนาวชาชพ ดงน กระบวนการหรอรปแบบการเพมพนสมรรถนะการสอนส าหรบครใหม (Mentoring Model) 1. เตรยมความพรอม (Preparation) ไดแก ดานความร เทคนคและทกษะดาน หลกสตร และการจดการเรยนร

2. ประชมวางแผนการนเทศและแผนการจดการเรยนร (Planning) ไดแก ก าหนด ปญหาและประเดนในการปรบปรงและพฒนา และจดท าแผนการนเทศและแผนการจดการเรยนร 3. ประชมกอนการสงเกตการสอน (Pre-Observation Conference) ไดแก ทบทวนแผนการจดการเรยนร ก าหนดประเดนการสงเกตและบนทก และเลอกเครองมอสงเกตการสอน

4. สงเกตการสอนในชนเรยน (Observation) ไดแก สงเกตบนทกพฤตกรรมการ จดการเรยนรและสงเกตบนทกพฤตกรรมการเรยนของนกเรยน

5. ประชมเพอใหขอมลยอนกลบ (Post-Observation Conference) ไดแกทบทวนขอมล สงเกตการสอน อภปราย วเคราะหขอมลรวมกน ผนเทศใหขอเสนอแนะ และทบทวนแผนการปฏบตครงตอไป เงอนไขส าหรบการพฒนาวชาชพแบบ Mentoring

1. ผท าหนาท Mentor มความรความเชยวชาญสงกวาผรบการพฒนา (Mentee) Mentoring จงเหมาะสมส าหรบครใหมและมประสบการณการสอนนอย 2. ผท าหนาท Mentor ยอมรบ เตมใจทจะท าหนาทดงกลาว และมความสามารถทจะชวยใหผรบการพฒนาสามารถพฒนาตนเองจนเชยวชาญได

3. ผท าหนาท Mentor มบทบาทหนาทหรอแตกตางจากศกษานเทศกหรอผนเทศ โดยทวไป โดยเปนสอกลาง (Mediator) มากกวาเปนผแนะน าชวยเหลอ

4. ผท าหนาท Mentor ไดรบการพฒนามงเนนการพฒนาในวชาชพพรอมทง 2 ฝาย

70

แนวทางการด าเนนการนเทศแบบเพอนชวยเพอน (Peer Coaching) โดยทครและเพอนคร ทสอนในกลมสาระเดยวกนจบค รวมมอกนปรบปรง และพฒนา แกปญหาการจดการเรยนการสอนของตนเอง ทสงผลถงพฒนาผลการเรยนรของนกเรยน 1. ครและนกเรยนรวมกนวเคราะหปญหา ก าหนดเรอง หรอประเดนทจะพฒนา รวมกน 2. ครและเพอนครรวมกนพจารณาเลอกวธการแกปญหา หรอวธการพฒนา ผลการเรยนรของนกเรยน 3. ครและเพอนครรวมปรกษาวางแผนการจดการเรยนการสอนของตวเอง โดยใช วธการทไดเลอกแลว 4. ครและเพอนครวางแผนการสงเกตการสอนกนและกน สรางหรอเลอก เครองมอสงเกตการสอน และก าหนดวน เวลาทจะสงเกตการสอน และการใหขอมลยอนกลบ

5. ผลดกนสงเกตการณสอนกนและกน 6. รวมกนวเคราะหผลการสงเกต บนทกพฒนาการของตนองและของนกเรยน ใหขอมลยอนกลบกนและกนเปนระยะตามปฏทนทก าหนดไว 7. ประเมนผลความส าเรจของการนเทศ และการจดการเรยนการสอนดวยการ ประเมนการสอนของตนเอง ประเมนผลการเรยนของนกเรยน และสอบถามความคดเหน 8. รายงานผลส าเรจ (Report of Success) การพฒนาวชาชพดวยการพฒนาตนเอง (Self-Directed Professional)

การพฒนาตนเองหรอการนเทศแบบน าตนเอง (Self-Directed Professional) เปนรปแบบหนงของการพฒนาในวชาชพคร ทครเปนผด าเนนการ ก าหนด เปาหมาย วธการพฒนา และด าเนนการดวยตนเอง ภายใตการใหความชวยเหลอ สนบสนน สงเสรมของผบรหารของผบรหาร ผเชยวชาญเฉพาะดาน หรอผทมสวนรบผดชอบโครงการพฒนาบคลากรในโรงเรยน

แนวทางการด าเนนการพฒนาตนเอง (Self-Directed Professional) 1. ครเลอกปญหา ประเดนหรอเรองทสนใจทจะปรบปรงและพฒนา (กลมสาระทตนเองสอน)

2. เลอกวธการ เทคนคทเหมาะสม และสนใจจะน ามาใช 3. เขยนแผนการสอน แผนการนเทศตนเอง และแผนปฏบตในการปรบปรงและ

71

พฒนาตนเอง สรางหรอเลอกเครองมอหรอวธสงเกต และบนทกการสอนของตนเอง ก าหนดวน และเวลา รายงานผลการพฒนาตนเองกบเพอน หรอผรบผดชอบโครงการ

4. วเคราะหขอมลและประมวลผลขอมลจากการบนทกการเรยนรของนกเรยน ผลการ ทดสอบการเรยนรของนกเรยน แบบบนทกผลการจดการเรยนการสอนของตนเอง และจากแบบประเมนผลการสอนของตนเอง

การนเทศแบบพฒนาการ จดมงหมายของการนเทศแบบพฒนาการ วธการนเทศตามแนวคดของ กลกแมน กอรดอน และรอสกอรดอน (Glickman, Gordon and Ross-Gordon) ผนเทศหรอผท าหนาทนเทศจะตองเชอวาครทกคนสามารถจะพฒนาในระดบสงสดไดถาไดรบความชวยเหลอ แนะน าสนบสนนถกวธและเหมาะสมกบลกษณะและระดบความสามารถในการพฒนาครแตละคน การนเทศการสอนเปนกระบวนการของการท างานรวมกบครเพอปรบปรงการเรยนการสอนในชนเรยนใหมประสทธผล วชรา เลาเรยนด (2550 : 129) กลาววา การนเทศแบบพฒนาการมจดมงหมาย 2 ประการ คอ 1) เพอชวยครใหสามารถปรบปรงพฒนาตนเองและงานในวชาชพของตนเองไดอยางตอเนอง และเกดประสทธผลสงสดตอผเรยน 2) เพอสรางโรงเรยนทมคณภาพ ซงสอดคลองกบ กลกแมน กอรดอน และรอสกอรดอน (Glickman, Gordon and Ross-Gordon 2004 : 464) ไดสรปวางานนเทศการสอน 5 งาน ทท าใหโรงเรยนประสบความส าเรจ ประกอบดวย งานดานการใหการชวยเหลอแกครโดยตรง (Direct Assistance) การพฒนากลม (Group Development) การพฒนาวชาชพ (Professional Development) การพฒนาหลกสตร (Curriculum Development) และการวจยเชงปฏบตการ (Action Research) โดยสรปกคอ การนเทศแบบพฒนาการมจดมงหมายเพอชวยครใหสามารถปรบปรงพฒนาตนเองและงานในวชาชพของตนไดอยางตอเนองและเกดประสทธภาพสงสดตอผเรยน รปแบบของการนเทศแบบพฒนาการ การนเทศแบบพฒนาการตามแนวคดของกลกแมน กอรดอน และรอสกอรดอน (Glickman, Gordon and Ross-Gordon 2004 : 464) เปนการปฏบตงานทเกยวของกบการพฒนาการเรยนการสอนในดานหลกสตร การจดการเรยนการสอน สอการสอน การวดและประเมนผล การจดครเขาสอน สงอ านวยความสะดวก และการพฒนาคร นอกจากนการนเทศแบบพฒนาการ (Developmental Supervision) ยงเปนวธการนเทศทสอดคลองกบสภาพปจจบนมากทสด โดยม

72

จดมงหมายส าคญ เพอชวยครใหสามารถปรบปรงพฒนาตนเองและงานในวชาชพของตนเองไดอยางตอเนองและเกดประสทธผลสงสดตอผเรยน โดยผานการใหการนเทศการสอนคร ซงรปแบบการนเทศแบบพฒนาการ ประกอบดวยสวนส าคญ 5 สวน กลกแมน กอรดอน และรอสกอรดอน (Glickman, Gordon and Ross-Gordon 2004 : 11-12) คอ 1) ความรทส าคญและจ าเปนเบองตนส าหรบการนเทศแบบพฒนาการ (Prerequisites) 2) บทบาทหนาทของการนเทศ ไดแก การพฒนา (Supervision as Development) 3) งานการนเทศการสอน (Tasks of Supervision) 4) การรวมกนเปนหนงเดยวของเปาหมายองคกรและความตองการจ าเปนของคร (Unification) และ 5) ผลผลตหรอผลลพธทพงประสงค คอผเรยนมพฒนาการดานการเรยนร (Improved Student Learning) ดงนน ผนเทศจะตองเปนผทมความรความสามารถในดานเทคนคและทกษะการปฏบตงานดานตาง ๆ ทหลากหลายตามรปแบบการนเทศแบบพฒนาการเพอชวยใหโรงเรยนประสบความส าเรจ กลกแมน กอรดอน และ รอสกอรดอน (Glickman, Gordon and Ross-Gordon 2004 : 464) ดงแผนภมท 3

73

แผนภมท 3 รปแบบการนเทศแบบพฒนาการเพอชวยใหโรงเรยนประสบความส าเรจ ของกลกแมน, กอรดอน และรอสกอรดอน (Glickman, Gordon and Ross-Gordon) ทมา : Glickman, Gordon and Ross-Gordon, Supervision and Instructional Leadership : A Development Approach, 6th ed. (Boston : Allyn and Bacon, Inc, 2004), 11, 464. จากรปแบบการนเทศแบบพฒนาการ สรปไดวา การทผนเทศหรอผท าหนาทนเทศจะสามารถน าการนเทศแบบพฒนาการไปใชใหประสบผลส าเรจบรรลตามเปาหมาย จะตองร เขาใจ มทกษะ และมความสามารถในการปฏบตตามรปแบบการนเทศแบบพฒนาการ ประกอบดวยสวนส าคญ 5 สวน คอ 1) ความรทส าคญและจ าเปนเบองตนส าหรบการนเทศแบบพฒนาการ (Prerequisites) 2) บทบาทหนาทของการนเทศ ไดแก การพฒนา (Supervision as Development)

ปจจยพนฐาน บทบาทหนาท งานนเทศ การสรางเอกภาพ ผลผลต

(Prerequisites) (Function) (Tasks) (Unification) (Product)

ความร (Knowledge)

ทกษะดานการประสานสมพนธระหวางบคคล (Interpersonal

Skills)

ทกษะดานเทคนค (Technical

Skills)

การชวยเหลอโดยตรง (Direct Assistance)

การพฒนากลม (Group Development)

นเทศ แบบพฒนาการ

การพฒนาวชาชพ (Professional Development)

การพฒนาหลกสตร

(Curriculum Development)

การวจยในชนเรยน

(Action Research)

เปาหมายขององคกร (Organizational

Goals)

ความตองการของคร (Teacher Needs)

ผเรยนมพฒนาการ ดานการเรยนร (Improved

Student Learning)

74

3) งานการนเทศการสอน (Tasks of Supervision) 4) การรวมกนเปนหนงเดยวของเปาหมายองคกรและความตองการจ าเปนของคร (Unification) และ 5) ผลผลตหรอผลลพธทพงประสงค กคอ ผเรยนมพฒนาการดานการเรยนร (Improved Student Learning) วธการนเทศส าหรบการนเทศแบบพฒนาการ วธการนเทศตามแนวคดของ กลกแมน (Glickman) ผนเทศหรอผท าหนาทนเทศจะตองเชอวาครทกคนสามารถจะพฒนาในระดบสงสดได ถาไดรบความชวยเหลอ แนะน าสนบสนนถกวธและเหมาะสมกบลกษณะและระดบความสามารถในการพฒนาครแตละคนเกยวกบเรองน กลกแมน กอรดอน และ รอสกอรดอน (Glickman, Gordon and Ross-Gordon 1995 : 135-171, อางถงใน วชรา เลาเรยนด 2550 : 133-140) กลาววา ผนเทศตองพจารณาเลอกใชยทธวธการนเทศแบบพฒนาการทเหมาะสมส าหรบการนเทศครในองคประกอบตอไปน คอ 1) ระดบพฒนาการของคร และระดบความสามารถในการคดเชงนามธรรม 2) ความรความเชยวชาญ 3) ความรบผดชอบตอภาระหนาท 4) การยอมรบและผกพนตอภาระหนาท ซงยทธวธการนเทศแบบพฒนาการม 4 แบบ คอ 1. การนเทศแบบชน าควบคม (Directive Control Approach) เปนการใหค าแนะน า ชน าแนวทางปฏบตโดยตรงเหมาะสมส าหรบครทมระดบพฒนาการทต ามาก ๆ ความร ความเชยวชาญและมความผกพนในภาระหนาทอยในระดบต ามากทสด และมปญหาการจดการเรยนการสอนทเปนปญหาส าคญ ผนเทศควรพจารณาเลอกใชวธการนเทศแบบชน าควบคมในกรณตอไปน 1. ครมระดบความสามารถในการปฏบตงานและระดบพฒนาการต ามาก 2. ครมความรนอย มแนวโนมทจะปฏบตตามทผนเทศแนะน า และคดวาเปนสงทควรปฏบตตาม 3. ในกรณทผนเทศมหนาทรบผดชอบโดยตรงในการแกปญหาเรองนน หรอกรณทครตองการใหผนเทศเปนผตดสนใจวธด าเนนการ 4. ในกรณทเปนเรองเรงดวน ผนเทศไมมเวลาพอทจะมาใหการนเทศแกครโดยตรง และตอเนอง 2. การนเทศแบบชน าใหขอมล (Directive Informational Approach) เปนการนเทศแบบชน าใหขอมลด าเนนการใชพฤตกรรมตามล าดบเชนเดยวกนกบการนเทศแบบชน าควบคม เพยงแตไมชน าหรอไมแนะน าวธการใหปฏบต แตใหขอมลและวธการหลายวธใหครไดเลอกปฏบต ผนเทศควรลดพฤตกรรมการนเทศแบบชน าควบคมใหนอยลง

75

และพยายามสงเสรมครในการตดสนใจมากขนเรอย ๆ จนครสามารถทจะรวมคดรวมปฏบตงานไดกบบคคลอน โดยไมตองอาศยผนเทศชวยแนะน าตลอดเวลา ผนเทศควรพจารณาเลอกใชวธการนเทศแบบชน าใหขอมลในกรณตอไปน 1. ครมระดบพฒนาการและความสามารถในการปฏบตงานอยในระดบคอนขางต า 2. ครไมมความรเกยวกบเรองทเปนปญหาในการสอนของตนเองเทากบผนเทศ 3. ครมความสมพนธ ขาดประสบการณหลายประเดนในขณะทผนเทศรและเขาใจดทกเรอง 4. ผนเทศมความเตมใจทจะรวมรบผดชอบในวธการแกปญหาทครเลอกใช 5. ครมความเชอมนในตวผนเทศ 6. มเวลาจ ากดทกเรองชดเจนแลว และการปฏบตจรงจ าเปนตองด าเนนการอยางเรงดวน 3. การนเทศแบบรวมมอ (Collaborative Approach) เปนการนเทศทผนเทศและครรวมกนตดสนใจในวธการแกปญหาและการปฏบตงานตลอดเวลา ทงครและผนเทศจะใหขอเสนอแนะแกกนและกนเพอรวมกนพจารณาหาขอตกลงรวมกนในการปฏบต ผนเทศควรพจารณาเลอกใชวธการนเทศแบบรวมมอในกรณตอไปน 1. ในกรณทครหรอคณะครมระดบพฒนาการ ความสามารถในการคดเชงนามธรรม และความเชยวชาญอยในระดบปานกลาง แตอาจจะยงไมกลาตดสนใจเอง โดยเดดขาดดวยตวเอง 2. ในกรณทคร คณะคร และผนเทศมความร ความสามารถ ความส าคญเทาเทยมกน หรอถาครเขาใจปญหามากทสดในเรองหนง ผนเทศรและเขาใจมากอกเรองหนง การนเทศแบบรวมมอจะชวยใหไดแลกเปลยนความรความคดเหนซงกนและกน 3. ในกรณทผนเทศและครจะตองมการตดสนใจรวมกน และตองมความรบผดชอบ รวมกนในเรองทจะสงผลถงผปกครอง ชมชน หรอผบงคบบญชาในระดบสงขนไป 4. ในกรณทครและผนเทศยอมรบตอการมภาระหนาทรวมกนในการแกปญหา เฉพาะเรอง หรอบางเรองทครตองการมสวนรวมในการแกปญหาและตดสนใจ แตไมใหครมสวนรวม อาจเกดปญหาขนได

76

4. การนเทศแบบไมชน า (Non-directive Approach) เปนการนเทศทผนเทศจะใชพฤตกรรมในการพดคยท างานรวมกบคร โดยทครจะเปนผทตดสนใจดวยตวเอง ผนเทศเปนเพยงผชวยในการสนบสนนในเรองตาง ๆ ทครรองขอเทานน ผนเทศควรพจารณาเลอกใชวธการนเทศแบบไมชน าในกรณตอไปน 1. ในกรณทครหรอคณะครผรวมโครงการนเทศ มความร มความสามารถในการ ปฏบตงาน มความเชยวชาญ มระดบความคดและระดบพฒนาการสงมาก 2. ในกรณทครหรอคณะครมความร ความเชยวชาญในเรองทตดสนใจจะ ด าเนนการมาก และผนเทศมความรความเชยวชาญเรองนนนอย 3. ในกรณทครหรอคณะครตองรบผดชอบโดยตรงในการตดสนใจในเรองนน ๆ และผนเทศมสวนรวมนอย 4. ในกรณทครหรอคณะครมความตงใจและตองการจะแกปญหาในเรองนน ๆ ถงแมวาจะไมใชปญหาส าคญทผนเทศตองเขาไปมสวนรวม แตชวยเปดโอกาสสงเสรมสนบสนนใหครไดมโอกาสตดสนใจเอง และจดด าเนนการเอง โดยผนเทศคอยสนบสนนและบรการตามทถกรองขอ พฤตกรรมการนเทศแบบพฒนาการ นอกจากผนเทศตองเลอกใชวธการนเทศแตละแบบแลว ทส าคญตอมากคอผนเทศจะตองมการปฏบตหรอใชพฤตกรรมการนเทศแตละวธ ดงน 1. พฤตกรรมการนเทศแบบชน าควบคม (Directive Control Behaviors) วธการนเทศแบบชน าควบคมนนผนเทศสามารถประพฤตปฏบตดวยการพดการใชภาษาทาทางตาง ๆ ในการใหค าแนะน าชวยเหลอครในการปรบปรงและพฒนาการจดการเรยน การสอนทงเปนรายบคคลและรายกลม มวธการดงน 1. การน าเสนอ (Presenting) เปนขนตอนทผนเทศเปนผเรมพดถงความจ าเปนและปญหาทเกดขนจากการสงเกตการสอนหรอไดขอมลจากแหลงตาง ๆ เพอทจะบอกครวามปญหา ในการจดการเรยนการสอนของครทจ าเปนตองปรบปรงแกไข 2. การสรางความเขาใจตรงกน (Clarifying) เปนการใหครไดแสดงความคดเหนเกยวกบปญหา การมองเหนและการยอมรบปญหาดงกลาววาครมความคดเหนอยางไร

77

3. การฟง (Listening) เปนการท าความเขาใจกบความคดเหนของคร โดยผนเทศเปนผฟงและรวบรวมขอมลใหไดมากทสด เพอใหเขาใจมมมองและความคดเหนของครและแนใจวาครยอมรบวามความจ าเปนตองแกปญหา 4. การแกปญหา (Problem solving) ผนเทศคดพจารณาแนวทางทเปนไปไดใน การชวยครแกปญหาและเสนอแนะใหแกคร 5. การชน าแนะน าวธปฏบต (Directing) เปนการชน าแนะน าวธปฏบตใหแกครวาควรจะตองท าอยางไร และไดผลอยางไร 6. การสรางความเขาใจตรงกน (Clarifying) เปนการซกถามครเกยวกบวธการปฏบต ทไดรบการแนะน าและความคาดหวงจากการปฏบต 7. การก าหนดมาตรฐาน (Standardizing) เปนการก าหนดตวบงชตามความคาดหวง โดยผนเทศทบทวนเกยวกบแผนปฏบตการ สอทจ าเปน เกณฑความส าเรจ ระบวน เวลาทใหบรการและการตดตามชวยเหลอ 8. การกระตนเสรมแรง (Reinforcing) เปนการพดทบทวนความคาดหวง สงทตองปฏบต 2. พฤตกรรมการนเทศแบบชน าใหขอมล (Directive Informational Behaviors) วธการนเทศแบบชน าใหขอมลนน ผนเทศสามารถประพฤตปฏบตดวยการพดการใชภาษาทาทางตาง ๆได แตไมชน าหรอไมแนะน าวธการใหปฏบต เพยงแตใหขอมลและวธการหลายวธแกครไดเลอกปฏบต มวธการดงน 1. การน าเสนอ (Presenting) เปนการน าเสนอขอมลจากการสงเกตการสอนของผนเทศ เพอใหครเขาใจและยอมรบเปาหมายทจะตองเปลยนแปลงจากปญหาในการจดการเรยนการสอนของคร 2. การสรางความเขาใจตรงกน (Clarifying) ผนเทศจะสอบถามความคดเหนของครเกยวกบเปาหมายทจะเปลยนแปลงความจ าเปนทตองเปลยนแปลงและวธการทจะเปลยนแปลงจากการน าเสนอขอมลรายละเอยดทไดสงเกตและบนทก 3. การฟง (Listening) ผนเทศตงใจฟงความคดเหน มมมองของคร เพอใหเขาใจวาครมองเหนและยอมรบเปาหมายทจะตองเปลยนแปลงและปรบปรง 4. การแกปญหา (Problem solving) ผนเทศพจารณาแนวทางการแกปญหาทเปน ไปได เพอใหครเลอกและใหครอธบายสาเหตของปญหาใหชดเจน 5. การชน าแนะน าวธปฏบต (Directing) ผนเทศเสนอแนะทางการแกปญหาทเปน

78

ไปไดใหครเลอกวธทเหมาะสมทสด พรอมทงใหเหตผลทเลอก 6. การฟง (Listening) ผนเทศสอบถามครเกยวกบแนวทางและวธการทครเลอกใช พรอมทงใหบอกเหตผล และผนเทศใหขอมลเพมเตม 7. การแนะน า (Directing) ผนเทศก าหนดขอบขายหรอกรอบทครจะตองปฏบตและด าเนนการ โดยพดแนะน าครเกยวกบวธการทครเลอกใช 8. การสรางความเขาใจตรงกน (Clarifying) ผนเทศใหครอธบายซ าและเพมเตมเกยวกบวธการและกจกรรมทจะปฏบต 9. การก าหนดมาตรฐาน (Standardizing) ผนเทศชวยครก าหนดเกณฑการปฏบต ทเหมาะสมส าหรบพฤตกรรมทจะแกไขและเกณฑการตดสนผลส าเรจตามเปาหมายและก าหนดวน เวลาทจะแลวเสรจ 10. การกระตนเสรมแรง (Reinforcing) ผนเทศสรปการประชมทบบวนเปาหมายของการเปลยนแปลง กจกรรม เกณฑประเมนความส าเรจตามเปาหมาย วน เวลาการตดตามผลและสงเกตการสอน 3. พฤตกรรมการนเทศแบบรวมมอ (Collaborative Behaviors) วธการนเทศแบบรวมมอนน ผนเทศและครจะรวมกนตดสนใจในวธการแกปญหาและการปฏบตงานตลอดเวลา ทงผนเทศและครจะใหขอเสนอแนะซงกนและกน เพอรวมกนพจารณาหาขอตกลงรวมกนในการปฏบต มวธการดงน 1. การสรางความเขาใจตรงกน (Clarifying) ผนเทศท าความเขาใจกบปญหาทครพดถง เพอใหเกดความเขาใจตรงกนเกยวกบปญหาทครไดน าเสนอ โดยพยายามกระตนใหครระบสาเหตของปญหาและประเดนของปญหาใหชดเจน 2. การฟง (Listening) ผนเทศฟงอยางตงใจ เพอใหเกดความเขาใจชดเจนมากขนเกยวกบปญหาความคดเหนของครทมตอปญหาการสอนของตนเองกอนทจะคดพจารณาแนวทางการแกไขปญหานน 3. การตอบสนอง (Reflecting) ผนเทศตอบสนองดวยการรบรและปญหาของคร เพอใหแนใจวาเขาใจตรงกนวาปญหาทแทจรงของครคออะไร 4. การน าเสนอ (Presenting) ผนเทศเสนอทรรศนะและความคดเหนของตนเองใหขอมลสนบสนนปญหาอปสรรคทอาจจะเกดขนจากการแกปญหาตามความคดเหนของคร เสนอขอมลทครอาจจะมองขามความส าคญ

79

5. การสรางความเขาใจตรงกน (Clarifying) ผนเทศพยายามท าใหครเขาใจความคดเหน การรบรของผนเทศใหชดเจนมากขน เพอปรบความเขาใจตรงกนและมแนวคดในการแกปญหาไปในทศทางเดยวกน 6. การแกปญหา (Problem solving) ผนเทศและครแลกเปลยนขอแนะน าและทางเลอกใหม ๆ ในการแกปญหากอนทจะรวมกนสรปเกยวกบวธแกปญหา หรอเลอกทางเลอกในการแกปญหาทเปนไปไดและเหมาะสม 7. การกระตนสงเสรม (Encouraging) เปนการกระตนสงเสรมการยอมรบขอโตแยงหรอขอขดแยงทอาจจะเกดขน ผนเทศตองยอมรบขอขดแยงและหาทางประนประนอม เพอหาขอยต เพราะความขดแยง อาจน ามาซงวธการแกปญหาทดและเหมาะสมทสด 8. การเจรจาตกลงรวมกนเพอหาขอยต (Negotiating) เปนการเจรจาเพอหาขอตกลงรวมกนเกยวกบแนวทางการแกปญหาทเปนทยอมรบของครและผนเทศ เพอใหทงสองฝายเหนดวยกบรายละเอยดของแนวทางการปฏบต 9. การก าหนดมาตรฐาน (Standardizing) เปนการก าหนดมาตรฐานการปฏบต เปนการตกลงรวมกนในรายละเอยดของแนวทางและแผนปฏบต รวมทงก าหนด วน เวลาและสถานททจะด าเนนการตามแผน วาใชสออะไรบาง มใครเปนผรวมงานบาง 10. การตอบสนอง (Reflecting) ผนเทศสรปแนวทางและแผนปฏบตงาน โดยใหครยอมรบเขาใจตรงกนในทกเรอง หรออาจใหครทบทวนแผนและแนวทางการปฏบตอกครงหนง และ มการจดบนทกขอตกลงรวมกนในการปฏบตงาน มการนดหมายการด าเนนการทกขนตอนตามแผนกอนนดการประชม 4. พฤตกรรมการนเทศแบบไมชน า (Nondirective Behaviors) วธการนเทศแบบไมชน านน ผนเทศและครจะใชพฤตกรรมในการพดคย ท างานรวมกบคร โดยทครจะเปนผทตดสนใจดวยตวเอง ผนเทศเปนเพยงผชวยในการสนบสนนในเรอง ตาง ๆ ทครรองขอเทานน มวธการดงน 1. การฟง (Listening) ผนเทศฟงครพด ครเสนอแนวคดความตองการอยางตงใจและ พยายามท าความเขาใจกบเรองทครพดใหมากทสด 2. การตอบสนอง (Reflecting) ผนเทศพดสรปความคดเหนตามความตองการของ ครหรอปญหาของคร แสดงความเหนใจ สนใจ แตไมควรแสดงความคดเหนสวนตวใด ๆ พยายามจบใจความส าคญในเรองทพดใหมากทสด 3. การสรางความเขาใจตรงกน (Clarifying) ผนเทศตองพยายามท าความเขาใจกบ

80

ปญหาเรองราวทครพดใหละเอยดและชดเจนตรงกนใหมากทสด หรออาจจะใหขอมลเพมเตม เกยวกบปญหาหรอเรองราวทครพด เพอใหครสามารถมองปญหาหลายมมและไดแนวคดมมมองมากขน 4. การกระตนสงเสรม (Encouraging) ผนเทศตองแสดงออกดวยความสนใจเตมใจ ทจะรบฟงเรองราวปญหาตาง ๆ ของครในขณะทครพยายามพดแสดงความคดเหน ความเขาใจเกยวกบปญหา หรอเรองราวนน ๆ ใหการกระตนดวยค าพด ใชทาทางประกอบ รวมทงพดเสรมใหก าลงใจ สนบสนน ชมเชย 5. การตอบสนอง (Reflecting) ผนเทศตองมการตอบสนองตอการพด การเสนอของ ครตลอดเวลา พรอมกบทบทวนความเขาใจของตนเองเกยวกบเรองทครพด เพอตรวจสอบความเขาใจตรงกน แตไมจ าเปนตองถอดขอความการพดของครทกครง 6. การแกปญหา (Problem solving) ผนเทศพยายามพดกระตนใหครพจารณาแนว ทางการปฏบตหรอแนวทางการแกปญหาอนๆ โดยใหครคดหาวธการแกปญหาดวยตวเอง สอบถามรายละเอยดของแนวทางการแกปญหา กระตนใหคดหาทางเลอกใหหลากหลาย เพอเปรยบเทยบ และใหไดซงวธทเหมาะสมทสด โดยใหเวลาในการคดและพดอยางพอเพยง 7. การแกปญหา (Problem solving) หลงจากทครไดแนวทางการแกปญหาแลว ผนเทศกระตนใหครพดอธบายถงผลทอาจจะเกดขนจากการน าวธนนไปแกปญหา รวมทงอาจจะใหอธบายผลทจะเกดขนจากวธอนๆ ทไมไดเลอก เพอใหครมโอกาสคดเปรยบเทยบแตละแนวทางการแกปญหาจากผลทคาดวาจะเกดขนในการใชแตละวธ 8. การน าเสนอ (Presenting) ผนเทศใหครน าเสนอปญหาและแนวทางหรอวธการ แกปญหาอกครง พยายามพดใหครเตมใจ ตงใจทจะปฏบตและยอมรบวาเปนความผกพนและภาระหนาทในเรองทครไดตดสนใจไปแลว โดยพยายามใหครเลอกวธทปฏบตไดจรงดวยตวเอง ภายในระยะเวลาพอควรและรบผดชอบในการด าเนนการ 9. การก าหนดมาตรฐาน (Standardizing) ผนเทศใหครก าหนดเกณฑในการปฏบตงาน ก าหนดเวลาแลวเสรจ ระบมาตรฐานของผลงานทจะปฏบตงานวางานใดควรเรมกอนหลง และจะเสรจเมอใด มความตองการสออปกรณใดบางทจ าเปน และเมอไรทครสามารถอธบายและตอบค าถามตาง ๆใหชดเจน 10. การตอบสนอง (Reflecting) เปนการตอบสนองทบทวนเกยวกบแผนการ ปฏบตงานของครกอนจบการประชม ผนเทศใหครสรปแผนการปฏบตรายละเอยดของวธด าเนนงานอกครงหลงจากนนครสามารถเรมด าเนนการตามโครงการและแผนปฏบตนนได

81

กลาวโดยสรป กคอ แนวคดการนเทศแบบพฒนาการเปนการชวยเหลอสนบสนนและสงเสรมครใหสามารถพฒนางานในวชาชพของตนเองไดอยางตอเนองดวยตนเอง โดยผนเทศตองพยายามทจะชวยสนบสนนสงเสรมใหครมระดบพฒนาการทสงขนเรอย ๆ จนในทสดสามารถชวยใหครพฒนาตนเองและน าตนเองได งานการนเทศของการนเทศแบบพฒนาการ งานการนเทศแบบพฒนาการตามแนวคดของ กลกแมน (Glickman) ประกอบดวยงานส าคญ 5 งาน คอ งานการใหการชวยเหลอครโดยตรง (Direct Assistance) งานการพฒนากลม (Group Development) งานการพฒนาวชาชพ (Professional Development) งานการพฒนาหลกสตร (Curriculum Development) และงานการวจยเชงปฏบตการ (Action Research) ซงแตละงานมรายละเอยดดงน กลกแมน กอรดอน และ รอสกอรดอน (Glickman, Gordon and Ross-Gordon 2004 : 321-422 ; วชรา เลาเรยนด 2550 : 143-163 ; สรยมาส สขกส 2549 : 31-54) งานการใหการชวยเหลอครโดยตรง (Direct assistance) เปนการสงเสรมสนบสนนชวยเหลอครใหสามารถจดกจกรรมการเรยนการสอน ใหสอดคลองเหมาะสมกบปญหา ความตองการของคร นกเรยน โดยปฏบตอยางสม าเสมอ ตอเนอง ประกอบดวยวธการนเทศและวธการชวยเหลอครโดยตรง กลกแมน กอรดอน และรอสกอรดอน (Glickman, Gordon and Ross-Gordon 2004 : 323-336) ดงตอไปน 1. การนเทศแบบคลนก (Clinical supervision) ประกอบดวยขนตอนการประชมคร กอนการนเทศ การสงเกตการสอน วเคราะหและแปลความหมายจากการสงเกต ประชมภายหลงการนเทศ และวพากษวจารณผลทไดรบจากขนตอนทง 4 2. การนเทศแบบเพอนชวยเพอน (Peer coaching) การทครชวยเหลอกบครดวยกน เองเปนการนเทศทมประสทธภาพ โดยเฉพาะอยางยงถาครมทกษะและเขาใจรปแบบการนเทศแบบคลนกเปนอยางด สวนผนเทศเปนเพยงพเลยง คอยเตรยมครใหเหมาะสมกบงานในหนาท ผควบคมเปนเพยงผจดตวแทนครทจะรบผดชอบในการจดประชมกอนการนเทศ สงเกตการสอน และจดประชมภายหลงการนเทศ และผก าหนดปญหาเปนเพยงผใหค าแนะหรอเปนทปรกษาใหกบครทมปญหาหรอครทมความตองการพเศษ สวนผนเทศอาจไมจ าเปนตองเขาไปในชนเรยนบอย หรอเปนเพยงผทคอยตรวจสอบขอมลตาง ๆ จากครทท าหนาทนเทศ อนง ในการด าเนนการนเทศใหมประสทธภาพนน ผนเทศตองฝกครทกคนใหรจกการก าหนดจดมงหมายของการนเทศ การเตรยมการ การก าหนดตารางเวลา และการก าหนดประเดนปญหา

82

3. การสาธตการสอน (Demonstration teaching) เปนการใหครไดดวธการ เทคนค การจดการเรยนรทสามารถพฒนาการเรยนรของผเรยน ซงขนตอนการสาธตการสอนประกอบดวย การเตรยมการ การสาธต และการวเคราะห อภปรายผลหลงการสาธต 4. การรวมสอน (Co-teaching) ผนเทศและครทมความตองการความชวยเหลอรวม กนสอนโดยการสรางความเชอใจกน ความสมพนธและความเปนมตรทดตอกน มการพดคยและแสดงความคดเหนซงกนและกน 5. การใหความชวยเหลอดานทรพยากรและสอการเรยนรตาง ๆ (Assistance with resources and materials) เปนการใหความชวยเหลอในกรณทครผสอนขาดความสามารถในการถายโยงความรทไดรบโดยเฉพาะอยางยงเพอใหครผสอนสามารถใชสอการเรยนรไดอยางเหมาะสมกบเนอหาสาระและจดประสงค 6. การใหความชวยเหลอดานการวดประเมนผลนกเรยน (Assistance with student assessment) เปนการใหความรความเขาใจเกยวกบการประเมนผลตามสภาพจรง การสรางเครองมอ การประเมน การสรปผล และการตดสนผลการประเมน 7. การใชผเชยวชาญเปนผใหค าปรกษาดแล (Mentoring) เปนการใหค าแนะน า ชวยเหลอแกครทงทางตรงและทางออม รวมถงการตดตามผลการแกปญหาและการชวยเหลอในการแกปญหาของคร กลาวโดยสรปการใหการชวยเหลอครโดยตรง ประกอบดวยขนตอนส าคญของการด าเนนงาน คอ 1) การวางแผนรวมกบคร 2) การมสวนรวมกบครในการปฏบต 3) สรปผลทเกดจากการด าเนนงานรวมกน 4) วเคราะหผลการด าเนนงานรวมกน 5) สรปและรายงานผลการด าเนนงานรวมกน งานพฒนากลม (Group Development) เปนการปฏบตงานทเนนการพฒนากลม โดยการใหความร ความเขาใจและประสบการณกบสมาชก พฒนาวธการท างานโดยยดวตถประสงคของกลม บทบาทของสมาชกกลม ความคดรเรมสรางสรรค การแกปญหา และการพฒนากระบวนการท างานของกลม กลกแมน กอรดอน และ รอสกอรดอน (Glickman, Gordon and Ross-Gordon 2004 : 343-344) กลาววา การพฒนากลมเปนการเรยนรทกษะการท างานกลมเพอแกปญหา พฒนาการจดกจกรรมการเรยนการสอนเปนวธการส าคญอยางหนงของการนเทศการสอน บทบาทของสมาชกในกลม ผน ากลมตองพจารณาวา พฤตกรรมใดบางทจะเปนตวบงชใหเหนถงบทบาทและความพรอมของสมาชกแตละคน สมาชกแตละคนไดแสดงบทบาททเนนงานและบคคลมากนอยเพยงใด บทบาทใดทเกดขน

83

แลวและบทบาทใดทยงขาดอย โดยทผน ากลมตองตระหนกถงบทบาททงทเนนงานและเนนบคคล เปนหนาทของสมาชกทกคนทตองปฏบต กลมทสมาชกประสบความส าเรจนน ผน าตองใหสมาชกภายในกลมเขาใจหนาทหรอบทบาทของตนภายในกลม ผท าหนาทดงกลาวใหสมาชกทกคนไดทราบวามบทบาทใดบางยงไมถกตอง ควรจะตองเพมเตมบทบาทใด ซงผน ากลมควรจะตองมอบหมายใหกบสมาชกในกลมด าเนนการโดยไดรบความรวมมออยางใกลชดระหวางสมาชกกบผน ากลม นอกจากนนยงใหความเหนวา กลมทสามารถท างานรวมกนอยางสรางสรรคและมประสทธภาพและประสทธผล และมความสามคคปรองดองกนนน ตองมผน ากลมทมความสามารถและมความช านาญ โดยเฉพาะบคคลทส าคญทสดในการทจะชวยใหงานกลมประสบผลส าเรจกคอ ผนเทศหรอผน ากลม ดงนนในการนเทศการสอนเพอใหโรงเรยนประสบผลส าเรจ ผนเทศหรอผน ากลมจะตองรและเขาใจวาในการท างานกลมนนตองอาศยบทบาทตาง ๆ ของสมาชกเพอใหงานประสบผลส าเรจและบทบาทเหลาน มทงบทบาททท าใหงานกลมประสบผลส าเรจดมาก หรอลาชา หรอไมประสบผลส าเรจเทาทควร เกยวกบเรองน กลกแมน กอรดอน และรอสกอรดอน (Glickman, Gordon and Ross-Gordon 2004 : 344-348 ; วชรา เลาเรยนด 2550 : 144-148) กลาวถงบทบาทของสมาชกกลม ประกอบดวย 1) บทบาทเกยวกบงาน (Task Roles) 2) บทบาทเกยวกบตวบคคล (Person Roles) และ 3) บทบาททเปนอปสรรคตองาน (Dysfunctional Roles) มรายละเอยดแตละบทบาทดงน บทบาทเกยวกบงาน (Task Roles) ความรและความเขาใจของผนเทศหรอผน ากลม และพฤตกรรมทปฏบตในแตละบทบาทจะชวยใหผนเทศรบทบาทใดเดนชดมากในกลม และกลมควรมบทบาทใดเพมขนหรอลดลง บางครงผนเทศอาจท าหนาทในบางบทบาทแทนในการนเทศ หรอพยายามมอบหมายใหสมาชกอนหรอเพมสมาชกกลม บทบาทเกยวกบงาน มดงนคอ 1. ผรเรม/ผใหความคดเหน เปนผเรมเสนอความคด ผเรมการอภปราย หรอผเปลยนเรองอภปราย 2. ผแสวงหาความคดเหน เปนผทถามค าถามเพอใหไดขอมลเพมเตมทชดเจนขน รวมทงเสาะหาขอมลจากผเชยวชาญและขอเทจจรงทเกยวของ 3. ผแสวงหาความคดเหน เปนผทถามค าถามเพอความชดเจนทเกยวกบความคดเหนทมผเสนอแนะ รวมทงคอยตรวจสอบความรสกและเจตคตของสมาชกกลม 4. ผใหขอมล เปนผทใหขอเทจจรงหรอขอมลตาง ๆ รวมทงประสบการณของตนเองทเกยวกบเรองทอภปราย

84

5. ผใหความคดเหน เปนผทพยายามพดอธบายความคดเหน ความเชอ คานยมของตนเองทมตอปญหาของกลมโดยเฉพาะในเรองทกลมควรปฏบต 6. ผใหความกระจาง ผทจะอธบายเพมเตมและใหตวอยางและใหขอเทจจรงเพมเตมและผลทอาจเกดขนเกยวกบขอแนะน าตาง ๆ จากสมาชกกลม 7. ผประสานงาน เปนผทคอยเชอมโยงแนวคดและขอเสนอแนะตาง ๆ ของสมาชก 8. ผด าเนนการอภปรายกลม เปนผทชแจงภาวการณท างาน สรปเรองราวการอภปราย ชแนะความกาวหนาและย าเตอนเปาหมายกลม 9. ผประเมนวพากษงาน เปนผทจะประเมนผลงานทกลมน าเสนอ 10. ผกระตนเสรมแรง เปนผทกระตนใหกลมตดสนใจดวยการพดเสรมก าลงใจและใหกลมปฏบตงานใหกาวหนา 11. ผช านาญการดานกระบวนการท างาน เปนผท าหนาทในการสงเสรมการอภปรายกลม 12. ผบนทก เปนผทจดบนทกขอเสนอแนะและการตดสนใจของกลม บทบาททเกยวกบบคคล (Person Roles) ผนเทศหรอผน ากลมจะตองเขาใจเกยวกบบทบาทและพฤตกรรมของสมาชกกลมทจะท าใหงานกลมประสบผลส าเรจ บทบาททเกยวกบบคคล มดงนคอ 1. ผกระตนสงเสรม เปนบคคลทคอยใหการสนบสนนยนยน ยอมรบและชวยเหลอสมาชกกลม 2. ผประสานสมพนธ เปนผทคอยไกลเกลยความแตกตางระหวางบคคลหรอความตงเครยดระหวางสมาชกกลมดวยการพดอธบายดวยความด 3. ผสรางความปรองดอง เปนผทคอยเสนอแนะใหเปลยนแปลงโครงงานเพอผลประโยชนของกลม 4. ผคอยกลนกรองหรอผคอยควบคมการอภปราย เปนผทคอยจดโอกาสใหสมาชกทกคนในกลมไดพดไดอภปราย คอยกระตนสมาชกทนงเงยบใหพดแสดงความคดเหน 5. ผก าหนดมาตรฐาน เปนผทคอยสงเสรมความภาคภมใจใหแกกลม โดยไมใหยกเลกการปฏบตงานเมอมอปสรรคเกดขน 6. ผสงเกตและผใหการวจารณ เปนผทคอยตดตามดแลการปฏบตงานกลม จดบนทกผลการสงเกตพฤตกรรมของสมาชกแตละคน และการปฏบตงานของแตละคน รวมทงใหขอมลยอนกลบ

85

7. ผตาม เปนผทเตมใจทจะยอมรบความคดของกลมและยอมปฏบตตาม โดยท าหนาทเปนผฟงการอภปรายกลมเปนสวนใหญ บทบาททเปนอปสรรคตองานกลม (Dysfunctional Roles) บทบาททเปนอปสรรคตองานกลมกคอ พฤตกรรมของสมาชกกลมทเหนไดชดเจน จะกอกวนความกาวหนาหรอการด าเนนงานตอไปของกจกรรมภายในกลม และท าใหความสามคคกลมลดลง บคคลทมบทบาทดงกลาวมลกษณะดงนคอ 1. ผกาวราว เปนบคลกภาพทกาวราว มกใชค าพดโจมตผอน ท าลายคณคาผอน ดถกเหยยดหยามผอนหรอท าใหผอนเสยหนา 2. ผสกดกน เปนบคคลทมองความคดเหน ขอเสนอแนะของผอนเปนลบหมด คดคานการตดสนใจและการปฏเสธทางเลอกอน ๆ 3. ผเรยกรองความสนใจ เปนบคคลทใชสถานการณภายในกลมเพอดงความสนใจ หรอเรยกรองความสนใจ 4. ผชอบพดเรองตนเอง เปนบคคลทใชสถานการณภายในกลมแสดงออกวามความรสกสวนตวทไมเกยวกบเรองทกลมอภปรายกนอยและชอบพดถงปญหาสวนตว 5. ผทชอบเลน ชอบเยาแหยคนอน เปนบคคลทไมคอยสนใจงานกลม ไมคอยมสวนรวม ท าใหผอนขาดความสนใจตอกจกรรมกลม 6. ผเผดจการหรอผกขาด เปนบคคลทชอบใชอ านาจชน า ควบคมการอภปรายกลม ชอบแสดงใหสมาชกเหนวาตนเองรมากกวาผอน ผกขาดการอภปรายแตผเดยว 7. ผเรยกรองความชวยเหลอ เปนบคคลทเรยกรองความเหนใจจากสมาชกกลม โดยแสดงออกดวยความสบสนไมเขาใจ ท าไมได มขออางตาง ๆ เพอจะไมตองรบผดชอบตองานรวมกน 8. ผเรยกรองความสนใจเปนพเศษ เปนบคคลทไมแสดงความคดเหนของตนเอง แตจะพดในสงทผอนพดแลว พยายามปดบงปกปองความล าเอยงของตนเองโดยอางกลมคณะบคคลภายนอก กลาวโดยสรป งานพฒนากลม เปนงานส าคญอกงานหนงของการนเทศ การท างานกลมหรอการท างานเปนทมเปนหวใจส าคญของการพฒนา การทจะประสบผลส าเรจหรอไมขนอยกบ ผนเทศหรอผน ากลมเปนส าคญ การทจะสรางหรอพฒนากลมโดยการเพมพนความร ทกษะใหกบสมาชก จะตองก าหนดเปาหมายของกลมทงในลกษณะของบคคลและกลม ทกคนในกลมตองมอสระในการแสดงความคดเหน ความคดรเรมสรางสรรคในการแกปญหาของกลม ดงนน

86

การเลอกใชแบบภาวะผน ากบความพรอมของบคคลหรอของกลม จงตองเลอกใชใหเหมาะสม และบางครงอาจจะตองพยายามปรบความพรอมของบคคลกอนทจะเลอกใชภาวะผน าแตละแบบ จากแนวคดเกยวกบการพฒนากลมดงกลาวสามารถน ามาสงเคราะหเปนขนตอนของการพฒนากลม ประกอบดวยขนตอนการด าเนนงานทส าคญ คอ 1) การพฒนาครใหมศกยภาพในการแสวงหาความรและประสบการณ 2) การสรางวนยเพอแลกเปลยนเรยนร 3) การก าหนดปญหาและเปาหมายในการแกปญหารวมกน 4) การวางแผนและด าเนนการแกปญหา 5) การเสรมแรงและสรางขวญก าลงใจ งานพฒนาวชาชพ (Professional Development) เปนการสงเสรมสนบสนนใหครและผเกยวของกบการจดกจกรรมการเรยนการสอน มความร ความเขาใจในสาระการเรยนรทตนเองสอน หลกการและเทคนคการจดการเรยนร มความ เขาใจในตวผเรยน มทศนคตทดตออาชพคร มบคลกภาพด มความคดรเรมสรางสรรค และมคณธรรม จรยธรรม เพอสงเสรมพฒนาการเรยนรสผลการเรยนรของนกเรยนเปนส าคญ ความหมายของการพฒนาวชาชพ กลกแมน กอรดอน และ รอสกอรดอน (Glickman, Gordon and Ross-Gordon 2004 : 370 ; วชรา เลาเรยนด 2550 : 151-152) กลาววา การพฒนาวชาชพเปนกจกรรมตาง ๆ ทสถานศกษาจดขน เพอพฒนาครและบคลากรทางการศกษาเกยวกบงานในหนาททรบผดชอบและความรดานอน ๆ ทชวยสงเสรมงานในวชาชพของตนเองใหเจรญกาวหนา และมสมรรถภาพในการท างานทสงขน สวน เลไวน (Levine 1989, อางถงใน กลกแมน กอรดอน และ รอสกอรดอน (Glickman Gordon and Ross-Gordon 2004 : 371) กลาววา การพฒนาวชาชพ หมายถง ประสบการณตาง ๆ ทชวยเพมพนความร ทกษะ และความเขาใจในงานของตนเอง และความพงพอใจในงานทตนเองรบผดชอบ จากความหมายของการพฒนาวชาชพ สรปไดวา การพฒนาวชาชพ หมายถง การจดกจกรรมทางวชาการตาง ๆ ใหกบครหรอบคลากรทางการศกษา เพอใหมความร ความสามารถ มสมรรถนะ รวมทงมความเจรญกาวหนาในวชาชพของตนเอง อนจะสงผลถงการพฒนาคณภาพของนกเรยนในทสด ความจ าเปนในการพฒนาวชาชพ ในการพฒนาวชาชพนน ครหรอบคลากรทางการศกษาตองมคณสมบตทางวชาชพ คณสมบตสวนตว และมความร ความเขาใจในงานของคร ประกอบดวย ความรในสาขาวชาทตนเองรบผดชอบ มความเขาใจในตวนกเรยน มความร ความเขาใจเกยวกบเทคนค วธการจดการ

87

เรยนร รปแบบการสอนตาง ๆ มทศนคตทดตออาชพคร มบคลกภาพทด มความคดรเรมสรางสรรค มคณธรรม จรยธรรม ซงสอดคลองตามพระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2542 และทแกไขเพมเตม (ฉบบท 2 ) พ.ศ. 2545 ไดก าหนดความมงหมายทเปนสาระส าคญไววา การจดการศกษาตองเปนไปเพอพฒนาคนไทยใหเปนมนษยทสมบรณทงรางกาย จตใจ สตปญญา ความร และคณธรรม มจรยธรรมและวฒนธรรมในการด ารงชวต สามารถอยรวมกบผอนไดอยางมความสข และการจดการศกษาตองยดหลกวาผเรยนทกคนมความสามารถเรยนรและพฒนาตนเองได และถอวาผเรยนมความส าคญทสด กระบวนการจดการศกษาตองสงเสรมใหผเรยนสามารถพฒนาตามธรรมชาตและเตมตามศกยภาพ ดงนน ในการจดการเรยนการสอนทยดผเรยนเปนส าคญ หรอการจดการเรยนการสอนทยดผเรยนเปนศนยกลางมหลกการมาจากปรชญาและทฤษฎของ จอหนดวอ (John Dewey) ทไดเสนอแนะการจดการเรยนการสอนวา การเรยนการสอนทยดผเรยนเปนส าคญ ครจะตองวเคราะหประสบการณของผเรยน และกระตนใหผเรยนไดรบประสบการณ เรยนรจากการคด การลงมอท า และการแกปญหาดวยตนเอง ซงการเรยนรจะเกดจากผเรยนมประสบการณตรงในเรองนน ๆ และทกษะตาง ๆ ไมไดเกดจากการทองจ า แตจะเกดจากกจกรรมตาง ๆ ทผเรยนไดปฏบตตามความสามารถและความสนใจของตนเอง โดยอาศยความชวยเหลอจากครดวยเทคนควธการจดการเรยนรทยดผเรยนเปนส าคญ ซงครสามารถน าไปปรบใชใหเหมาะสมกบผเรยนและจดประสงคการเรยนร (ส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน 2547 : 85-86) จากความจ าเปนในการพฒนาวชาชพ สรปไดวา กจกรรมตาง ๆ ทจะชวยเพมพนความรประสบการณใหแกครหรอบคลากรทางการศกษาใหกาวทนการเปลยนแปลงทางดานวทยาการตาง ๆ และเปนประโยชนตองานในวชาชพ ประกอบดวย การฝกอบรมเชงปฏบตการ การศกษาดงาน และการศกษาดวยตนเองจากการอาน แลกเปลยนเรยนร รวมทงศกษาจากสอ และนวตกรรมตาง ๆ จากแนวคดเกยวกบการพฒนาอาชพดงกลาวสามารถน ามาสงเคราะหเปนขนตอนในการด าเนนกจกรรมการพฒนาวชาชพ ประกอบดวยกจกรรมทส าคญ คอ 1) การส ารวจความตองการจ าเปนในการพฒนาครดานการจดกจกรรมการเรยนการสอน 2) การฝกอบรมเชงปฏบตการเกยวกบเทคนควธการจดการเรยนร 3) การศกษาดงาน 4) การศกษาดวยตนเองของคร และ 5) การพฒนาคณธรรม จรยธรรมตามมาตรฐานวชาชพคร

88

งานพฒนาหลกสตร (Curriculum Development) การพฒนาหลกสตรเปนการมสวนรวมของผนเทศและผรบการนเทศ ในการจดท าหลกสตร การน าหลกสตรไปใช และการประเมนผลการใชหลกสตรใหสอดคลองกบความตองการของผเรยน รวมถงการพฒนาและปรบปรงหลกสตร เกยวกบเรองน วชรา เลาเรยนด (2550 : 149) กลาววา การมสวนรวมของครในการพฒนาหลกสตรมากเทาใด ผนเทศกจะตองมความรบผดชอบในการรวมกบครในการพฒนาหลกสตรมากเทานน ซงครในโรงเรยนมสวนรวมและท าหนาทในการพฒนาหลกสตร 3 ระดบ คอ 1) การเลยนแบบและคงไวซงของเดม (Imitative maintenance) 2) การปรบใชและประยกตใชของเดม (Meditative) 3) การสรางสรรคสงใหม (Generative) ซงสอดคลองกบ สรยมาศ สขกส (2549 : 46-47) ทกลาววา รปแบบหลกสตรและระดบการพฒนา การพฒนารปแบบของหลกสตร(Curriculum Format) สวนมากจะตองค านงถงความสามารถของผพฒนา (Developers) และกระบวนการพฒนา (Development) เปนการบรณาการซงพฒนาขนโดย กลกแมน (Glickman) แสดงใหเหนวาเมอผพฒนาเปนผเชยวชาญจากภายนอกโรงเรยน และหลกสตรจะเนนแบบวตถประสงคเชงพฤตกรรม การพฒนาจะเปนเพยงการเลยนแบบ (Imitative) ครผสอนจะเปนเพยงผปฏบตตามวตถประสงคเทานน สวนผพฒนาทเปนครผสอนในระดบกลางประกอบดวย ผเชยวชาญจากเขตพนทการศกษา และหลกสตรแบบเชอมโยงแนวความคดรวบยอด (Webbing) กจกรรมทสอดคลองกบวตถประสงค และขอเสนอแนะตาง ๆ การพฒนาลกษณะน เรยกวา การพฒนาแบบประสานงาน (Meditative) ครผสอนจะแกไขปรบปรงวชาทสอนตามสถานการณทเกดขนไดทนททนใด ส าหรบกลมพฒนาทถอวาครเปนผเชยวชาญและยดรปแบบหลกสตรประเภทเนนผลงาน (Results-Only) กลมนจะพจารณาวานกเรยนคนไหนเหมาะสมทจะเขารวมกจกรรมใดกบครคนใด การเรยนการสอนของนกเรยนและครโดยใชหลกสตรประเภทนเรยกวา การพฒนาแบบสรางสรรค (Creative) ดงนน การพฒนาหลกสตรจะตองสอดคลองกบการพฒนาครอยางเหมาะสม ผนเทศควรตองค านงถงเรองการลงมอปฏบต (Commitment) นามธรรม (Abstract) และผเชยวชาญ (Expertise) กอนเรมด าเนนการพฒนาหลกสตร นอกจากนนจะตองพจารณาวาหลกสตรทใชอยในปจจบนมความเหมาะสมกบสถานการณ และระดบภารกจของครผสอนมากนอยเพยงใด ถาไมเหมาะสมกควรปรบปรงใหม ครผสอนทมอ านาจไมมากนก จะเหมาะสมกบการพฒนาหลกสตรแบบวตถประสงคเชงพฤตกรรม หรอการเลยนแบบ ครเหลานจะมโอกาสปรบปรงหลกสตรเลกนอยในระดบชนเรยน ในทางตรงกนขามครผสอนในระดบกลาง มกจะมความคดทจะเปลยนแปลงองคประกอบบางประการของหลกสตรใหดขน ครกลมนจะขาดความเชยวชาญในการเขยนหลกสตร จะไดรบอนญาตใหเขาไปมสวนรวมในการพฒนาหลกสตรในระยะแรกเทานน

89

โดยท างานอยางใกลชดกบผเชยวชาญภายนอก การพฒนาหลกสตรตงแตขนแรกจนถงขนการน าไปใชจะมการประชมคร เพอแกปญหาอยเสมอ ส าหรบครผสอนในระดบสงจะมสวนรวมในการแสดงการเลยนแบบ พรอมทงใหขอเสนอแนะแนวทางทควรจะเปลยนแปลง รวมทงรอบรกระบวนการสรางสรรคหลกสตรใหมความเหมาะสมกบหลกสตรภายในทจะเนนผลทควรจะไดรบเทานน (Results-Only) กจกรรมทครกลมนเกยวของมกจะเปนกจกรรมประเภทตอเนอง และมกจะเปดโอกาสใหครปรบปรงอยเสมอ กลาวโดยสรปไดวา ในการใชหลกสตรใหประสบผลส าเรจมากนอยเพยงใด ยอมขนอยกบการมสวนรวมในการพฒนา และการปรบปรงองคประกอบบางอยางในชนเรยนไดอยางมอสระ ผนเทศสามารถพจารณาไดจาก 3 องคประกอบใหญ ๆ คอ 1) รปแบบ (Format) ของหลกสตร วตถประสงคเชงพฤตกรรม (Behavioral Objective) การเชอมโยงความคดรวบยอด (Webbing) และการเนนผลทเกดขนเทานน (Results-Only) 2) แหลงการพฒนาทเกยวของระหวางครกบบคคลอน ๆ ในระดบเขตพนทการศกษา ผเชยวชาญระดบจงหวดและรฐบาล รวมทงส านกพมพทพมพหนงสอแบบเรยนออกมา 3) ระดบการมสวนรวมของครกบหลกสตรในแตละประเภท จาการสงเคราะหแนวคดดงกลาวแลวสรปไดวา ในการนเทศทเกยวกบการพฒนาหลกสตร ทน าไปสการพฒนาผลการเรยนรของนกเรยนเปนส าคญนน ผนเทศสามารถรวมปฏบตการพฒนาหลกสตรโดยใหความชวยเหลอแนะน าครโดยค านงถงระดบความสามารถในการมสวนรวมในการพฒนาหลกสตร 3 ระดบ คอ การเลยนแบบและคงไวซงหลกสตรเดม การปรบและดดแปลงหลกสตร และการสรางสรรครเรมสงใหม

ทฤษฎเกยวกบการนเทศการสอน

การนเทศการสอน เปนกระบวนการปฏบตงานรวมกนระหวางผนเทศและผรบการนเทศ เพอทจะพฒนาหรอปรบปรงคณภาพการจดการศกษา และการจดการเรยนการสอนของครเพอใหไดมาซงประสทธผลในการเรยนของนกเรยน กลาวโดยสรปไดวา ในการนเทศการสอนมความจ าเปนอยางมากทจะตองน าทฤษฎเกยวกบการนเทศการสอนมาเปนฐานคดในการพฒนาระบบของการนเทศการสอน ทงน เนองจากการนเทศการสอนเปนพฤตกรรมทเปนทงศาสตรและศลป และมความเกยวของกบพฤตกรรมของมนษยโดยตรง ดงนน จงมความจ าเปนทตองศกษาทฤษฎตางๆ ทเกยวของกบการนเทศการสอน เพอทจะน าพจารณาถงความสอดคลองเหมาะสมในการพฒนาครใหตรงกบสภาพและความตองการในการพฒนาเทคนคการนเทศการสอน จากการศกษา

90

แนวคด ทฤษฎทเกยวของกบการนเทศการสอนของนกคด นกการศกษา และนกจตวทยา สามารถสรปสาระส าคญของทฤษฎตางๆ ไดดงน

ทฤษฎการเปลยนแปลง การนเทศการสอนมเปาหมาย เพอการเปลยนแปลงพฤตกรรมโดยการชวยเหลอ สนบสนน สงเสรมใหเกดการเปลยนแปลงพฤตกรรมและการปฏบตงานของคร และบคลากรทเกยวของใหสงผลถงคณภาพของผเรยนและคณภาพของการศกษาเปนส าคญ ดงนน ในการพฒนารปแบบการนเทศการสอนครงน ผวจยจงไดศกษาหลกการ แนวคด และทฤษฎการเปลยนแปลงของนกคด นกการศกษา และนกจตวทยา เพอเปนพนฐานทจะน าไปประกอบกบเทคนคและทกษะในการนเทศ อาทเชน เบนนสและชน (Bennis and Chin 1969 : 34-35 ; วชรา เลาเรยนด 2550 : 33-34) ไดเสนอยทธวธทวไปของการเปลยนแปลงไว 3 ยทธวธ คอ 1) ยทธวธการใชหลกเหตผลและขอมลเชงประจกษ โดยมความเชอวา มนษยสามารถจะท าความสนใจของตนเองใหปรากฏชดเจนได การเปลยนแปลง จงเกดขนจากการทตวบคคล กลมบคคลรดวาตนเองมความประสงคและเหนวามผลดตามความสนใจของตนเอง 2) ยทธวธการใหการศกษาใหมหรอความรใหม โดยมความเชอวา มนษยมแรงจงใจทแตกตางกน ยดความเปนเหตผล และความฉลาดของมนษย โดยทแบบแผนการปฏบตใด ๆ จะไดรบการสนบสนน หรอเปนผลจากบรรทดฐานของสงคมทบคคลนนยอมรบและยดเปนแนวปฏบต และ 3) ยทธวธการใชอ านาจและการควบคม กลาวคอ เปนการใชอทธพลของต าแหนงหนาท และใชขอมลทไมสามารถคดคานหรอปฏเสธได นอกจากนน เครท เลวน (Kurt Lewin, อางถงใน Allan C. Ornstein and Francis P. Hunkins 2004: 306) ; คอวซาลสก และรซง (Kowsalski and V.Reitzug, อางถงใน Allan C. Ornstein and Francis P. Hunkins 2004: 306-37)ไดกลาววากระบวนการเปลยนแปลง ประกอบดวย 3 ขน คอ 1) ขนละลายความเคยชน (Unfreezing) 2) ขนการเปลยนแปลง (Changing) และ 3) ขนท าใหอยอยางมนคง (Refreezing) และไดพฒนาโมเดลเพออธบายการเปลยนแปลงทมาจากปจจยทสงผลกระทบตอการเปลยนแปลงซงมาจากสาเหต 2 ประการคอ สาเหตจากภายนอกและสาเหตจากภายใน ซงการเปลยนแปลงทมาจากภายนอกอาจเปนเหตการณทเกดขนอยางชา ๆ สะสมจนท าใหเกดการ เปลยนแปลง

จากลกษณะทส าคญของทฤษฎ สรปไดวา ทฤษฏการเปลยนแปลงมลกษณะของการผสมผสานกน ดงนน การจะเลอกใชทฤษฎ หลกการในการเปลยนแปลงส าหรบการนเทศ จ าเปนจะตองรและเขาใจเกยวกบการเปลยนแปลงในทกองคประกอบ ทงน เพอปฏบตหนาทในการนเทศใหมประสทธภาพและประสทธผลสงสด

91

ทฤษฎแรงจงใจ ทฤษฎแรงจงใจทไดรบการยอมรบและกลาวขวญกนคอ ทฤษฎแรงจงใจของมาสโลว (Maslow) และทฤษฎแรงจงใจของเฮอรซเบอรก (Herzberg) โดยทมาสโลว (Maslow) ไดจ าแนกความตองการของมนษยเรยงล าดบจากความตองการพนฐานจนถงความตองการสดยอด 5 ประการ คอ 1. ความตองการดานรางกาย (Physiological Needs) 2. ความตองการความมนคงปลอดภย หรอสวสดภาพ (Safety Needs) 3. ความตองการความรกและการเปนสวนหนงของหมคณะ (Safety Needs) 4. ความตองการการยอมรบนบถอจากผอน (Self-Esteem Needs) 5. ความตองการความเปนตวตนอนแทจรงของตนเอง และตองการทจะพฒนาตนเองอยางเตมศกยภาพ (Self – Actualization Needs) เปนความตองการขนสดทาย ซงเปนความตองการขนสงสดของมนษย ความตองการของมนษยทง 5 ประเภทน อาจจะเกดขนพรอม ๆ กนในบางประเภท เชน ความตองการทางสงคม และความส าเรจในตนเอง หรอความตองการทางกายและความตองการทางสงคม ในท านองเดยวกน เฮอรสเบรก (Herzberg 1988, อางถงใน วชรา เลาเรยนด 2550 : 68-69) ไดเสนอทฤษฎแรงจงใจสององคประกอบ คอ องคประกอบดานแรงจงใจ (Motivation Factors) ไดแก โอกาสและความเปนไปในการเจรญกาวหนา การไดเลอนระดบหรอความกาวหนาในหนาทการงาน การไดรบการยกยอง ยอมรบ การไดรบมอบหมายใหรบผดชอบ และผลส าเรจหรอการประสบผลส าเรจ สวนองคประกอบดานสขภาพศาสตร (Hygiene Factors) ประกอบดวยเงนเดอนคาจาง สภาพการท างาน ความปลอดภยหรอสวสดภาพในการท างาน ชวตสวนตว นโยบายของโรงเรยนและการบรหาร การนเทศและเทคนควธการนเทศ ความสมพนธระหวางบคคลในหนวยงาน และฐานะหรอสถานภาพของบคคล สวน แมกเกรเกอร (McGregro) ไดเสนอขอสมมตเกยวกบมนษยใน 2 ลกษณะ คอ ทฤษฎ X กลาวคอ มนษยโดยทวไปมนสยประจ าตวกคอ ไมอยากท างานและพยายามจะหลกเลยงงานเทาทจะท าได ตองมการบงคบควบคม ชแนะ และขเขญดวยการลงโทษ รวมทงไมชอบทจะถกชแนะ ปรารถนาทจะหลกเลยงความรบผดชอบ มความทะเยอทะยานนอย มความตองการความปลอดภยมากทสด และ ทฤษฎ Y กลาวคอ การใชความพยามทงทางดานรางกายและจตใจในการท างานเปนเรองธรรมชาต การควบคมภายนอกและการท าใหหวาดกลวโดยการลงโทษไมใชเปนวธการในการท าใหบรรลจดประสงคขององคกร การมขอผกมดกบจดประสงคในการท างานเปนวธการใหรางวลชนดหนงซงมความเกยวของกบความส าเรจ มนษยสามารถเรยนรไดภายใต

92

ภาวการณทเหมาะสม ความสามารถในการใชจนตนาการ ความจรงใจ ความคดสรางสรรคเพอแกปญหาภายในองคกรจะเปนไปอยางกวางขวาง ไมใชภายในขอบเขตจ ากด

จากการศกษาทฤษฎแรงจงใจ สรปไดวา ในการนเทศจ าเปนตองอาศยทฤษฎแรงจงใจตาง ๆ มาประกอบกบการปฏบตงานนเทศดวย โดยมงเนนทงดานงานและจตใจ รวมทงการสรางบรรยากาศในการปฏบตงานดวย ทฤษฎการสอสาร การตดตอสอสารมความจ าเปนและส าคญตอการนเทศการสอน เพราะการนเทศเปนการปฏบตงานเพอชวยครในการสอนทตองอาศยการตดตอสอสารซงกนและกน การตดตอสอสารเกดขนในทกองคกรอยางหลกเลยงไมไดเกยวกบเรองน อรสโตเตล (Aristotelian) ไดวเคราะหกระบวนการพดเพอชกจงใจวามองคประกอบทส าคญ คอ 1) ผพด (Speaker) 2) ค าพด (Speech) 3) ผฟง (Audience) โดยไดแสดงแบบจ าลองคลาสสค (Classical Model) ไวดงน ผพด -------> ค าพด -------> ผฟง สวน วลเบอร ชแรมม ออสกด (Wilber Schramm and Osgood 1954) มจดเนนทการกระท าของผสงและผรบซงท าหนาทอยางเดยวกนและเปลยนบทบาทกนไปมาในการเขารหสสาร การแปลความหมาย ละการถอดรหสสารนอกจากนน ลาสเวลล (Lasswell) ไดคดสตรการสอสารทมกระบวนการทสอดคลองกน โดยในการสอสารนนจะตองตอบค าถามตอไปนใหไดคอ ใคร พดอะไร โดยวธการและชองทางใด ไปยงใคร ดวยผลอะไร จากค าถามดงกลาวพบวา มความคลายคลงกบ เบอรโล (Berlo) ทไดพฒนาทฤษฎการสอสารโดยมประเดนทพจารณาวาผสงจะสงสารอยางไร และผรบจะรบแปลความหมาย และมการโตตอบกบสารนนอยางไร เรยกวาทฤษฏ S M C R ประกอบดวย ผสง (Source) ขอมลขาวสาร (Message) ชองทางในการสง (Channel) ผรบ (Receiver) อนเปนองคประกอบส าคญของการสอสาร จากการศกษาทฤษฎการสอสาร สรปไดวา ในการนเทศการสอนในโรงเรยนน น บรรยากาศโรงเรยนแบบเปด วฒนธรรมโรงเรยนทเออตอการเรยนร การปฏบตงานรวมกน การยอมรบซงกนและกน มความส าคญตอการนเทศใหบรรลผลส าเรจ รวมทงการตดสอสารตอกนทมประสทธผล ยอมสรางความเขาใจตรงกนทส าคญทสดกคอ การสอสารทดตอกน ทฤษฎมนษยสมพนธ นกคดนกการศกษา และนกจตวทยาไดกลาวถง ทฤษฎมนษยสมพนธของ เมโย (Mayo อางถงใน Sergiovanni and Strratt 1988) ไดศกษาถงพฤตกรรมของมนษยในการท างานทไมไดขนอยกบปจจยทางดานเศรษฐกจหรอการจงใจทางดานการเงนเทานน แตยงขนอยกบความตองการ

93

ทางดานจตใจ หรอเรองราวทางดานสงคมทไมไดเกยวกบการเงนโดยตรงดวยและยงศกษาถง “Hawthorne Studies” ในประเดนปจจยดานปทสถานทางสงคม พฤตกรรมของคนถกก าหนดตามสมพนธภาพในกลม และผน าอยางไมเปนทางการ สวนมาสโลว (Maslow 1954 อางถงใน Glickman, Gordon and Ross-Gordon 2001) มแนวคดทมงเนนกระบวนการในการจงใจ (Process Theory of Motivation) เพอหาค าตอบวาจะมวธการจงใจอยางไรทจะท าใหคนมพฤตกรรมตามทเราตองการได ซงน ามาเปนหลกทางดานมนษยสมพนธ ตามทฤษฎล าดบความตองการของมาสโลว (Maslow’s Hierachy of Needs Theory) บนสมมตฐาน 3 ขอ คอ 1) บคคลคอสงมชวตทมความตองการ 2) ความตองการถกเรยงล าดบตามความส าคญจากความตองการพนฐานไปจนถงความตองการทซบซอน และ 3) บคคลจะกาวสความตองการในระดบตอไปเมอความตองการระดบต าลงมาไดรบการตอบสนองแลว ทฤษฎภาวะผน า ในการนเทศการสอน ผนเทศจะตองใชภาวะผน าในการนเทศอยางเหมาะสม เพอใหการนเทศประสบผลส าเรจและบรรลเปาหมาย ดงนน ผนเทศจะตองรและเขาใจเกยวกบภาวะผน า ประเภทผน า และการใชภาวะผน าในการสงเสรมการเปลยนแปลงพฤตกรรมการปฏบตงานของครใหสงผลถงคณภาพผเรยนใหมากทสด เกยวกบเรองน แมกเกรเกอร (McGregor) อางถงใน วชรา เลาเรยนด 2550 : 58 ) ไดกลาวถงลกษณะผน าตามแนวทฤษฎ X และทฤษฎ Y และไดเสนอขอสมมตเกยวกบมนษยใน 2 ลกษณะ คอ ทฤษฎ X กลาวคอ มนษยโดยทวไปมนสยประจ าตวกคอ ไมอยากท างานและพยายามจะหลกเลยงงานเทาทจะท าได ตองมการบงคบควบคม ชแนะ และขเขญดวยการลงโทษ รวมทงไมชอบทจะถกชแนะ ปรารถนาทจะหลกเลยงความรบผดชอบ มความทะเยอทะยานนอย มความตองการความปลอดภยมากทสด และ ทฤษฎ Y กลาวคอ การใชความพยามทงทางดานรางกายและจตใจในการท างานเปนเรองธรรมชาต การควบคมภายนอกและการท าใหหวาดกลวโดยการลงโทษไมใชเปนวธการในการท าใหบรรลจดประสงคขององคกร การมขอผกมดกบจดประสงคในการท างานเปนวธการใหรางวลชนดหนงซงมความเกยวของกบความส าเรจ มนษยสามารถเรยนรไดภายใตภาวการณทเหมาะสม ความสามารถในการใชจนตนาการ ความจรงใจ ความคดสรางสรรคเพอแกปญหาภายในองคกรจะเปนไปอยางกวางขวาง ไมใชภายในขอบเขตจ ากด นอกจากนน มตนและเบลก (Mouton and Blake) ; เฮอรเซยและบลนชารด (Hersey and Blanchard อางถงใน วชรา เลาเรยนด 2550 : 61, 65) ไดกลาวถงทฤษฎภาวะผน าไวในทศนะทแตกตางกน โดยท มตนและเบลก (Mouton and Blake) เสนอทฤษฎภาวะผน าไว 5 แบบ

94

(Leadership Style) ซงน าเสนอเปนแผนภมตะแกรงการจดการ (Managerial Gril ) แสดงใหเหนความสมพนธของการจดการทเนนงานและการจดการทเนนบคคล ซงท าใหเกดภาวะผน าในการบรหาร 5 แบบ ไดแก 1) การบรหารจดการแบบ 1,1 มลกษณะเนนงานต าและเนนทตวบคคลต า 2) การบรหารจดการแบบ 1,9 มลกษณะเนนบคคลสงแตงานต า 3) การบรหารจดการแบบ 9,1 มลกษณะเนนงานสงและเนนทตวบคคลต า 4) การบรหารจดการแบบ 9,9 มลกษณะเนนงานและบคคลสง 5) การบรหารจดการแบบ 5,5 มลกษณะเนนงานและบคคลระดบปานกลางเทาเทยม สวน เฮอรเซยและบลนชารด (Hersey and Blanchard) ไดน าเสนอรปแบบภาวะผน า 4 แบบ ซงเนนพฤตกรรมการท างาน (Task Behavior) กบพฤตกรรมความสมพนธระหวางบคคล(Relationship Behavior) คอ 1) ใหความส าคญกบงานสงและความสมพนธระหวางบคคลต า จดเปนการใชภาวะผน าแบบเผดจการ 2) ใหความส าคญกบงานและความสมพนธระหวางบคคลสง จดเปนการใชภาวะผน าแบบประชาธปไตย 3) ใหความส าคญกบความสมพนธระหวางบคคลสงและความส าคญกบงานต า และ 4) ใหความส าคญกบงานและความสมพนธระหวางบคคลต า จดเปนการใชภาวะผน าแบบปลอยปละละเลย กลาวโดยสรปไดวา ความส าเรจของการนเทศ ยอมขนอยกบความสามารถ และรปแบบของความเปนผน า โดยการรจกในสงจงใจเปนเครองกระตนในการปฏบตงานการใหความรวมมอ ดงนน ภาวะผน า จงเปนเทคนคหนงทจ าเปนของผน าและผนเทศจะตองเลอกใชทงรปแบบภาวะผน า ใหเหมาะสมกบคนและกลมคน การเรยนรของผใหญ พฒนาการของผใหญในดานการเรยนรและความเจรญกาวหนานน เปนไปตามล าดบขน โดยเฉพาะการเปลยนแปลงการเรยนรของผใหญจ าเปนตองค านงถงกระบวนการเปลยนแปลง ลกษณะความรความสามารถและความสมพนธของผใหญกบสภาพแวดลอมดวย และผใหญแตละคนจะมระดบความคดรวบยอดทแตกตางกนตามล าดบ เกยวกบเรองน วชรา เลาเรยนด (2550 : 38) ไดใหแนวคดในการพฒนาความคดรวบยอดของผใหญไวดงน คอ 1) ความคดรวบยอดระดบต า เปนบคคลทมความสามารถในการคดทเปนรปธรรม เชน สามารถประเมนสงตาง ๆ ดวยเกณฑธรรมดา งาย ๆ ไมสามารถนยามปญหาได จ าเปนตองแสดงวธท าใหดหรอแสดงวธแกปญหาใหดเปนตวอยาง 2) ความคดรวบยอดระดบปานกลาง เปนบคคลทมความสามารถในการคดเชงนามธรรมไดมากขน ไดแก อธบายหรอนยามปญหาได และคดวธแกปญหาทเหมาะสมไดในจ านวนทจ ากด แตยงไมมการวางแผนแกปญหาทชดเจน 3) ความคดรวบยอดระดบสง เปนบคคลท

95

มลกษณะเปนนกคดทละเอยดลออ สามารถคดเชงนามธรรมระดบสง เปนตวของตวเอง เชอมนในตวเอง มความร มความยดหยน และมความสามารถในการบรณาการเรองตาง ๆ เขาดวยกนได กลาวโดยสรป ผใหญทมความคดรวบยอดระดบสงจะมลกษณะการเรยนรทแตกตางจากผใหญทมความคดรวบยอดระดบต า โดยเฉพาะในประเดนกระบวนการจดการเรยนรและเทคนควธการทใชในการจดเรยนร นอกจากนนการเรยนรของผใหญ ยงมความสมพนธเกยวโยงกบการนเทศและผนเทศโดยตรง ดงนน หากผนเทศทมความรเกยวกบผใหญ พฒนาการของผใหญ และแนวทางการพฒนาการเรยนรของผใหญ กจะชวยท าใหการนเทศการสอนของครเกดการเปลยนแปลงพฤตกรรมการเรยนการสอนใหมคณภาพมากขน ซงสอดคลองกบแนวคดการนเทศแบบพฒนาการของ กลกแมน กอรดอน และ รอสกอรดอน (Glickman Gordon and Ross-Gordon 2004, อางถงใน วชรา เลาเรยนด 2550 , 2553 : 36-37) ทใหความส าคญกบคร และการเลอกใชวธการนเทศทเหมาะสมกบครแตละแบบ การสงเสรมและพฒนาการเรยนรของผใหญ ในการนเทศการสอนความรเกยวกบผใหญ พฒนาการของผใหญและแนวทางการพฒนาผใหญ หากผนเทศมความรเกยวกบผทจะท าการชวยเหลอแนะน าหรอรวมปฏบตงานดวย กจะชวยท าใหการด าเนนการนเทศเปนไปไดงายและมแนวโนมจะประสบผลส าเรจมากกวาการไมมความรเกยวกบผใหญหรอครเลย นอกจากนนยงเปนการสงเสรมใหครมความกาวหนา มพฒนาการ และสงผลถงผลการเรยนรของนกเรยน วชรา เลาเรยนด (2550 : 37,141-142, อางถงใน Stephen Brookfield 1986 ; Glickman 1995 : 80-81 ; ชดชงค ส.นนทนาเนตร 2549 : 94-96 ; สวฒน วฒนวงศ 2547 : 7-8 ; Wiles and Bondi 2004 : 152-153 ; Knowles 1998 : 64-68) ไดสรปหลกการสงเสรมและพฒนาการเรยนรของผใหญ ไวสอดคลองกนสรปไดดงน 1. ตองค านงถง ความตองการทจะรหรอความตองการเรยนรของผใหญแตละบคคลเปนหลก 2. การเรยนรของผใหญ อาศยความรเดมและประสบการณทไดสงสมมาเปนพนฐานในการเรยนร 3. สภาพแวดลอมและความพรอมในการเรยนร ผใหญตองการความสะดวกสบายเหมาะสม ตลอดจนไดรบความไววางใจและการใหเกยรตผเรยน 4. ความคดรวบยอดเกยวกบตนเอง ผใหญมองตนเองวาเปนบคคลทมความรบผดชอบตอชวตของตนเอง

96

5. เปาหมายการเรยนร ผใหญจะมแนวโนมจะมงเปาหมายการเรยนรในเรองทเกยวของกบวถชวตเพอการแกปญหา 6. การเรยนรในการเรยนรของผใหญเกดจากแรงจงใจภายในมากกวาแรงจงใจภายนอก นอกจากนนยงมประเดนทแตกตางกน คอ การจดการเรยนรใหผใหญควรเปนแบบเพอนรวมเรยน บรรยากาศในการเรยนรไมเครงเครยด ผอนคลายใหเกดความรสกทปลอดภยเปนกนเอง และการด าเนนการสอนตองเปนไปอยางชา ๆ ใหโอกาสในการฝกภาคปฏบตจนเกดผลดหรอการน าความรไปประยกตได จากหลกการสงเสรมและพฒนาการเรยนรของผใหญ สรปไดวา ผใหญมล าดบของการเรยนรจากรปธรรมไปสนามธรรม ดงนน ในการนเทศการสอนจงตองอาศยความรความเขาใจในเรองการเรยนรของผใหญและการพฒนาการของผใหญ ควบคไปกบการใหความรทเกยวของกบการนเทศ

ขนตอนการออกแบบระบบการเรยนการสอน

การออกแบบระบบการเรยนการสอนอยางมระบบซงอาศยความรความเขาใจของกระบวนการเรยนร โดยการรวมองคประกอบและตวแปรตาง ๆ เขาไวดวย เพอน าไปสการตดสนใจในการออกแบบระบบการเรยนการสอนนน ๆ แลวจงท าการทดสอบและแกไข ปรบปรงจนใชไดผลดเปนการน าไปสความส าเรจในการเรยนรตามจดมงหมายทตงไว (Kemp 1985 : 3) เยาวด วบลยศร (2542 : 11) ไดกลาวถงโมเดล หรอรปแบบหรอแบบจ าลอง ซงเปนวธการทบคคลใดบคคลหนงไดถายทอดความคด ความเขาใจ ตลอดทงจตนาการทมตอปรากฏการณหรอเรองราวใดๆ ใหปรากฏ โดยใชการสอสารในลกษณะตางๆ เชน ภาพวาด แผนภม หรอแผนผงตอเนอง ใหสามารถเขาใจไดงาย โดยสามารถน าเสนอเรองราวหรอประเดนตางๆไดอยางกระชบภายใตหลกการอยางมระบบ ดงนน “โมเดล” หรอ “รปแบบ”จงสามารถน าไปใชในลกษณะตางๆ คอ 1) เปนแบบจ าลองในลกษณะเลยนแบบ 2) เปนตวแบบทใชเปนแบบอยาง(3) เปนแบบแผนภาพทแสดงความสมพนธระหวางสญลกษณและหลกการของระบบ 4) เปนแบบแผนหรอแผนผงของการด าเนนงานอยางตอเนองดวยความสมพนธเชงระบบ ตวอยางเชน ครคนหนงตองการน าเสนอขนตอนในการจดการเรยนการสอนของตนเพอใหผเรยนเกดความสนใจ และเกดประสทธผลสงสดในการสอนตามขนตอนการท างานทตนเองใช

97

แผนภมท 4 ระบบการเรยนการสอนของ เยาวภา วบลยศร ทมา : เยาวด วบลยศร, การประเมนโครงการ พมพครงท 6 (กรงเทพฯ : โรงพมพจฬาลงกรณ มหาวทยาลย, 2542), 26. แผนภมดงกลาว เปนลกษณะของรปแบบการเรยนการสอน ซงเกดจากการถายทอดความเขาใจ จนตนาการ ความคด หรอความเหนตอปรากฏการณในเรองใดเรองหนง ซงการจดน าเสนอมลกษณะส าคญ 4 ประการคอ 1. เปนการถายทอดในลกษณะเลยนแบบ หรอถายแบบจากการเขาใจ ตลอดจนจนตนาการของคนทมตอปรากฏการณใด ๆ ออกมาเปนโครงสรางทมระบบระเบยบ งายตอการรบรของบคคลอน 2. ลกษณะของรปแบบไมใชการบรรยาย หรอการพรรณนาอยางยดยาว แตเปนการแสดงความสมพนธระหวางสญลกษณและหลกการของระบบ 3. ตวรปแบบเนนเฉพาะสวนส าคญ เพอน าไปสความเขาใจทตรงกนระหวางผน าเสนอรปแบบความสมพนธระหวางสวนยอยไดโดยการน าเสนอเพยงครงเดยว 4. ภาพลกษณของรปแบบ มงการสอสารใหกระชบ รบรภาพรวมของความหมายมองเหนความสมพนธระหวางสวนยอย ๆ ได โดยการน าเสนอเพยงครงเดยว การออกแบบและพฒนารปแบบการนเทศการสอนทผวจยน ามาใชเปนสวนหนงของการด าเนนการวจยน มาจากแนวคดของ เควน ครส (2008 : 1) ซงมการก าหนดไวเปน 5 ขนตอนตามบรบทของการออกแบบระบบการเรยนการสอน คอ ขนวเคราะห (Analysis) ขนออกแบบ (Design) ขนพฒนา (Development) ขนน าไปใช (Implementation) และขนประเมนผล (Evaluation)

98

การออกแบบระบบการเรยนการสอนทผวจยน ามาใชเปนกรอบการวจยครงน ผวจยศกษาแลววา มหลายทานทไดคดรปแบบตาง ๆ ขน แตทมผสนใจและน ารปแบบไปใชมอยสามรปแบบ คอ ADDIE Model, Dick & Carey และ Kemp ซงผวจยจะอธบายถงรายละเอยดตาง ๆ ดงตอไปน ADDIE Model เปนเสมอนกรอบของการออกแบบระบบการเรยนการสอนทผออกแบบจะตองค านงถงขนตอนทส าคญ ซงประกอบดวย 1. ขนวเคราะห 2. ขนออกแบบ 3. ขนพฒนา 4. ขนน าไปใช 5. ขนประเมนผล ดสก และคาเรย (Dick & Carey Model :1990 : 10) น าเสนอการออกแบบระบบการเรยนการสอนไว 9 ขน ดงน

/

แผนภมท 5 ระบบการเรยนการสอนของ Dick & Carey ทมา : Dick, W. and Carry, L. , The Design of Instructional (Glenview : Scott, Foresman and Company , 1985) , 10. 1. ก าหนดเปาหมายของการเรยนการสอน 2. การวเคราะหการเรยนการสอน ดานทกษะทสนบสนนการเรยนการสอนเพอใหบรรลเปาหมาย 3. การพจารณานสยและบคลกลกษณะของผเรยน 4. การก าหนดพฤตกรรมทสามารถวดได 5. การก าหนดขอทดสอบ

99

6. การพจารณากลวธการเรยนการสอน 7. การพจารณาเลอกอปกรณการเรยนการสอน 8. การประเมนระหวางเรยน 9. การประเมนสรป เคมพ (Kemp 1985 : 18) ไดแบงขนตอนในการพจารณาการจดระบบการเรยนการสอนเปนสาระส าคญ 10 ประการ คอ

/

แผนภมท 6 ระบบการเรยนการสอนของ Kemp Model แหลงทมา : Kemp J. , The Instructional Design Process (Harper and Row Publisher Inc. : New York , 1985) , 10. 1. ความตองการในการเรยน จดมงหมายในการสอน สงส าคญ / ขอจ ากด (Learning Needs, Goals, Priorities/Constraints) การประเมนความตองการในการเรยนนบวามสวนส าคญในการก าหนดจดมงหมายและโปรแกรมการเรยนการสอนใหสอดคลองกบความตองการนนกลาวไดวาการประเมนความตองการ การก าหนดจดมงหมาย และการเผชญกบขอจ ากดตาง ๆ ทจะเกดขนเหลานลวนเปนสงส าคญขนแรกในการเรมตนของกระบวนการออกแบบระบบการเรยนการสอน

100

จงจดอยในศนยกลางของระบบ และนบวาเปนพนฐานของปลกยอยตาง ๆ 9 ประการในกระบวนการออกแบบระบบการเรยนการสอนน 2. หวขอเรอง งาน และจดประสงคทวไป (Topics-Job Tasks Purposes) ในการสอนหรอโปรแกรมของการอบรมทจดขนนน ยอมประกอบดวยหวขอเรองของวชาซงเปนสงทเกยวของกบพนฐานความร และ/หรอหวของานทเปนพนฐานทางทกษะดานกายภาพ ตวอยางเชน ในวชาเทคโนโลยการศกษา ผสอนยอมจะแบงหวขอเรองของวชานออกเปนหวขอตาง ๆ เชน การจดระบบ และโทรทศนการศกษา เปนตน หรอในวชาชางไฟฟา ผสอนจะแบงหวของานใหผเรยนสามารถมทกษะเพอปฏบตงานตาง ๆ ทางดานนได เชน การตดตงสายไฟและการเชอมตอสายไฟหวขอทงสองอยางนยอมตองมการเขยนเปนจดประสงคทวไปไวเพอใหทราบอยางแนนอนวาผสอนตองการจะใหผเรยนมความรพนฐานและทกษะสามารถท างานอะไรไดบางเมอเรยนจบบทเรยนนนแลว จดประสงคทวไปและหวขอตาง ๆ น จะเปนเสมอนกรอบในการออกแบบโปรแกรมการเรยนการสอนซงประกอบดวยเนอหาความรและวตถประสงคตาง ๆ ของการเรยน 3. ลกษณะของผเรยน (Learner Characteristics) เปนการส ารวจเพอพจารณาดถงภมหลงดานสงคม การศกษา และสภาพเศรษฐกจของผเรยนแตละคน ทงนเพอความสะดวกในการจดสภาพการเรยนรและวธการเรยนใหเหมาะสมตามระดบความสามารถและความสนใจของผเรยน 4. เนอหาวชาและการวเคราะหงาน (Subject Content, Task Analysis) ในการวางแผนการสอน เนอหาวชาทเกยวของกบหวเรองนบวาเปนสงทส าคญอยางมากอยางหนง โดยทตองมการเรยบเรยงเนอหาตามล าดบขนตอนใหเหมาะสมและงายตอความเขาใจของผเรยนเนอหาวชาและการวเคราะหงานนสามารถใชเพอเปนเกณฑในการก าหนดวตถประสงค หรอเพอจดหาโสตทศนปกรณ และเปนการออกแบบเครองมอทดสอบเพอประเมนการเรยนกได 5. วตถประสงคของการเรยน (Learning Objectives) เปนการตงวตถประสงคของการเรยนวา ผเรยนควรรหรอสามารถท าอะไรไดบางเมอเรยนบทเรยนนนจบแลว นอกจากนนผเรยนจะตองมพฤตกรรมอะไรบางทสามารถวดหรอสงเกตเหนได วตถประสงคน จงตองเปนวตถประสงคเชงพฤตกรรมเพอเปนการวางโครงรางของการสอน นบวาเปนการชวยในการวางแผน การสอนและจดล าดบเนอหาวชา ตลอดจนเปนแนวทางในการประเมนผเรยนและประสทธภาพของการเรยนการสอนดวย 6. กจกรรมการเรยนการสอน (Teaching/Learning Activities) ในการวางแผนและเลอกกจกรรมการเรยนการสอนนน ผสอนควรจะค านงถงแบบแผนส าคญ 3 อยาง คอ การเสนอแตละประเภทในชนเรยนควรเปนรปแบบใด วธการเรยนของผเรยนควรเปนอยางไร ส าหรบผลการเรยนรแตละประเภท เปนความร ทกษะ และเจตคต เปนกจกรรมทจะกอใหเกดปฏสมพนธระหวางผสอน

101

กบผเรยนควรมอะไรบาง สงตาง ๆ เหลานยอมขนอยกบความเหมาะสมเชน ควรมการเสนอเนอหาการเรยนในชนแกผเรยนพรอมกนในคราวเดยวทงหมดหรอควรใหเปนการเรยนรายบคคล หรอการสรางเสรมประสบการณแกผเรยนนนควรจะใชวธการอภปรายหรอวธการท ากจกรรมกลม เปนตน การจดกจกรรมการเรยนการสอนทเหมาะสมยอมขนอยกบสภาพการณตาง ๆ หลายประการ นบตงแตจดมงหมาย ลกษณะของผเรยน ลกษณะของเนอหาวชา และการวดผล โดยทผสอนตองค านงถงกลมผเรยนวามขนาดเทาใด เพอทจะสามารถจดกจกรรมใหสอดคลองกบจดมงหมายของวชาและความสนใจของกลม นอกจากนน การเลอกวสดอปกรณสอการสอนกตองใหสมพนธกบกจกรรมการเรยนการสอนดวย 7. ทรพยากรในการสอน (Instructional Resources) ทรพยากรในทน หมายถง สอการสอนทจะชวยสนบสนนและสงเสรมใหกจกรรมการเรยนการสอนเปนไปไดอยางดมประสทธภาพสอตาง ๆ เหลานสามารถแยกไดเปน 6 ประเภท คอ ของจรง สอทไมใชเครองฉาย เครองเสยงภาพนงทใชกบเครองฉาย ภาพเคลอนไหวทใชกบเครองฉาย และการใชสอประสม ผสอนตองเลอกต ารา เอกสาร ใบความร และสอมาใชใหเหมาะสมโดยค านงถงกลมผเรยนและสถานการณการเรยนการสอนดวย 8. บรการสนบสนน (Support Services) บรการสนบสนนรวมถงการจดสงอ านวยความสะดวกในการเรยนการสอนนบเปนสงส าคญอยางหนง ทงนยอมขนอยกบงบประมาณของโรงเรยนหรอสถานบนการศกษาแตละแหงดวยวาจะมงบประมาณในการวาจางบคลากรและซอวสดอปกรณเพอใชในการศกษามากนอยเพยงใด บรการนรวมไปถงคาใชจายในการใหค าปรกษาและวางแผนของนกวชาการ การทดลองผลงาน การฝกอบรม บรการสนบสนนนแบงไดเปน 6 ประเภท คอ งบประมาณ สถานทอาคารเรยน สอวสด อปกรณ บคลากร และตารางเวลาทเหมาะสมในการท างาน 9. การประเมนการเรยน (Learning Evaluation) เปนการประเมนวาผเรยนในขณะกอนเรยน ขณะเรยน และหลงเรยนเปนอยางไรในแตละหนวย ๆ และไดรบความรสามารถบรรลผลตามจดมงหมายทตงไวหรอไม และมากนอยเพยงใด โดยการสรางเครองมอทดสอบและวดผล ทงนเพอเปนการทราบขอบกพรองตาง ๆ ของระบบการสอน และเพอเปนแนวทางในการปรบปรงแกไขระบบการสอนนนตอไป 10. การทดสอบกอนเรยน (Pretesting) เปนการทดสอบกอนวาผเรยนมประสบการณเดมและพนความรเกยวกบเรองทจะสอนใหมอยางไรบาง หรอมความรความช านาญอะไรบางเกยวกบวชาทเรยนมาแลว การประเมนกอนการเรยนเปนเครองชความพรอมของผเรยนวาผเรยนควรจะไดเรยนรอะไรเพมเตมอกบางจากความรเกาทเคยเรยนมาในการใชระบบการเรยนการสอนทง 10

102

ขนตอนน ผสอนจะตองเรมตนจากจดศนยกลางกอนโดยพจารณาในเรองของความตองการในการเรยน จดมงหมายในการสอน และขอจ ากดตาง ๆ หลงจากนนจะเรมใชในขนตอนใดกอนกไดโดยไมจ าเปนตองเรยงล าดบ และสามารถพฒนาการสอนในขนตอนใดขนตอนหนงใหมประสทธภาพและประสทธผลมากยงขนไดดวยการใชการประเมน 2 ลกษณะคอ การประเมนขณะสอน เปนการประเมนในระหวางด าเนนงานพฒนาระบบการสอน และการประเมนรวบยอด เปนการประเมนหลงจากการใชระบบการสอนนนสนสดลงทงนเพอเปนการปรบปรงระบบใหมคณภาพ ดงนนสรปไดวา การออกแบบระบบการเรยนการสอน (ISD : Instructional System Design หรอ ID : Instructional Design) หมายถง การจดการสอนอยางมระบบ โดยอาศยความรเกยวกบกระบวนการเรยนร ทฤษฎการเรยนร และทฤษฎการสอน ซงรวบรวมองคประกอบและปจจยตาง ๆ เพอน าไปสกระบวนการตดสนใจออกแบบระบบ แลวจงท าการทดลองและปรบปรงแกไขจนใชไดผล ซงกคอการน าไปสความส าเรจของการเรยนรตามวตถประสงคทก าหนดไว กระบวนการออกแบบระบบการเรยนการสอน โดยทวไปจะประกอบไปดวยหลกการ วตถประสงค เนอหา ขนตอนการสอน ระบบสงคม หลกการตอบสนองและสงสนบสนน

การวจยในชนเรยน

การวจยเชงปฏบตการในชนเรยน (Classroom Action Research) การวจยเชงปฏบตการหรอการวจยในชนเรยน เปนงานทส าคญงานหนงของการนเทศแบบพฒนาการ โดยมเปาหมายอยทการปรบปรงและพฒนาการเรยนการสอนของคร อนทจะน าไปสการพฒนาสมรรถภาพของครและผลการเรยนรของนกเรยน ซงจะเกยวของกบการใหการชวยเหลอครโดยตรง การพฒนากลม การพฒนาวชาชพ และการพฒนาหลกสตร วชรา เลาเรยนด (2550 : 157) กลาววา การวจยเชงปฏบตการ เปนการศกษาทเปนระบบและมขนตอน เปนรปแบบการวจยเชงทดลองและการวจยเชงทดลองผสมผสานกนกบการวจยเชงบรรยาย มการเกบขอมลตาง ๆ ในชนเรยนหรอในโรงเรยนกบกลมบคคล เชน คร นกเรยน ผบรหารโรงเรยน หรอบคลากรอน ๆ ในโรงเรยน เพอทจะศกษาหาค าตอบของปญหาหรอศกษาหาวธการ หรอนวตกรรมการสอนใหม ๆ เพอน าผลการศกษานนมาแกปญหา หรอปฏบตการจดการเรยนการสอนในชนเรยนตาง ๆ ในโรงเรยน สวน สรยมาศ สขกส (2549 : 50) กลาววา การวจยเชงปฏบตการ เปนชวยใหครและบคลากรทางการศกษามความร ความเขาใจ และมทกษะพนฐาน สามารถใชกระบวนการวจยน าการจดการเรยนการสอนและการพฒนาการเรยนร ซงสอดคลองกบเจตนารมณของพระราช

103

บญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2542 ทแกไขเพมเตม (ฉบบท 2) พ.ศ. 2545 มาตรา 24 (5) และมาตรา 30 ทสงเสรมสนบสนนใหผสอนสามารถน าการวจยมาใชเปนกระบวนการควบคไปกบกระบวนการเรยนร และด าเนนงาน เพอพฒนาการเรยนรใหเหมาะสมกบผเรยน กรมวชาการ กระทรวงศกษาธการ (2549 : 19) สรปวา การวจยในกระบวนการเรยนร เปนการวจยทมงใหผเรยนท าวจยเพอใชกระบวนการวจยเปนสวนหนงของการเรยนร ผเรยนสามารถวจยในเรองทสนใจหรอตองการหาความรหรอตองการแกไขปญหาการเรยนรได ซงกระบวนการวจยจะชวยใหผเรยนไดฝกการคด ฝกการวางแผน ฝกการด าเนนงานและฝกหาเหตผลในการตอบปญหา โดยผสมผสานองคความรแบบบรณาการเพอใหเกดประสบการณการเรยนรจากสถานการณจรง ส าหรบการวจยพฒนาการเรยนร เปนการวจยทมงใหผสอนสามารถท าวจยเพอพฒนาการเรยนรดวยการศกษา วเคราะหปญหาการเรยนร วางแผนแกไขปญหาการเรยนร เกบรวบรวมขอมล และวเคราะหขอมลอยางเปนระบบ ใหผสอนสามารถท าวจยและพฒนานวตกรรมการศกษาทน าไปสคณภาพการเรยนร ดวยการศกษา วเคราะหปญหาการเรยนร ออกแบบและพฒนานวตกรรมการเรยนร ทดลองใชนวตกรรมการเรยนร เกบรวบรวมขอมล และวเคราะหผลการใชนวตกรรมนน ๆ และใหผสอนสามารถน ากระบวนการวจยมาจดกจกรรมใหผเรยนเกดการเรยนร ดวยการใชเทคนควธการทชวยใหผเรยนเกดการเรยนรจากการวเคราะหปญหา สรางแนวทางเลอกในการแกปญหา ด าเนนการตามแนวทางทเลอก และสรปผลการแกไขปญหาอนเปนการฝกทกษะ ฝกกระบวนการคด ฝกการจดการจากการเผชญสภาพการณจรง และปรบประยกตมวลประสบการณมาใชแกปญหาการวจยในชนเรยน (Classroom Action Research) เปนการศกษาทเปนระบบและขนตอน โดยมการด าเนนการเกบขอมลตางๆ ในชนเรยน หรอในโรงเรยนเพอศกษาหาค าตอบ วธการหรอนวตกรรมการสอนใหม ๆ เพอน าผลจากการศกษานนมาแกปญหาหรอปรบปรงพฒนาการเรยนการสอนในชนเรยนนน ๆ โดยตรง (วชรา เลาเรยนด 2544 : 106) และการวจยในชนเรยนเปนการวจยโดยทวไปโดยใชกระบวนการเหมอนกบการวจย แตกระบวนการจะงายและใชสถตวเคราะหขอมลทไมซบซอนมาก จากค าสมภาษณของ วชย วงษใหญ (มปป., อางถงใน ชาตร มณโกศล 2539 : 261) สรปไดวา ในการพฒนาวชาชพครผลการวจยจะตองมาสนบสนนการเรยนการสอนใหไดผลดทสด ซงงานวจยทมความหมายและมคณคามากทสด คอ การวจยปฏบตการทเราเรยกวา Action Research เพราะจะท าใหเหนทศทางการพฒนาการเรยนการสอนไดเปนอยางด เปนททราบกนดวาในการปฏรปการสอน การวจยในชนเรยนเปนเครองมอหรอเปนกลไกทใชในการปฏรปการเรยนการสอนไดเปนอยางด เพราะครจะเหนทศทางและพฒนาวธการสอนไดอยางดอยเรอยๆ แลวลกษณะของการวจยในชนเรยนนนเหมาะกบครทปฏบตหนาทในชนเรยนมาก ดงนน การวจยในชนเรยนจงเปนวธการทส าคญวธหนงในการพฒนาการเรยนการสอน

104

การวจยปฏบตการในชนเรยน คอ การวจยทท าโดยครผสอนในชนเรยน เพอแกไขปญหาทเกดขนในชนเรยน และน าผลมาใชในการปรบปรงการเรยนการสอนหรอสงเสรมพฒนาการเรยนรของผเรยนใหดยงขน ทงนเพอใหเกดประโยชนสงสดกบผเรยน เปนการวจยทตองท าอยางรวดเรว น าผลไปใชทนท และสะทอนขอมลเกยวกบการปฏบตงานตาง ๆ ในชวตประจ าวนของตนเองใหทงตนเองและกลมเพอนรวมงานในโรงเรยนไดมโอกาสวพากษ อภปราย แลกเปลยนเรยนรในแนวทางทไดปฏบตและผลทเกดขนเพอพฒนาการเรยนรทงของครและผเรยน (สวมล วองวานช 2548 : 21) การวจยในชนเรยนซงสามารถใชไดหลายค า ไดแก การวจยปฏบตการ (Action Research) การวจยเชงปฏบตการในชนเรยน (Classroom Action Research - CAR) การวจยของคร (Teacher research) การวจยในชนเรยน (Classroom research) (สวมล วองวานช 2543 : 86) และการวจยเพอพฒนาการเรยนการสอน (กรมวชาการ 2542 : 7) ส าหรบในการศกษาวจยครงน ผวจยขอใชค าวา การวจยในชนเรยน (Classroom Action Research) ซงไดมนกวชาการหลายทานใหความหมายของการวจยในชนเรยนดงน ค าวา “วจย” ในพจนานกรมฉบบราชบณฑตสถานไดใหค าก าจดความไววา หมายถง “การคน การตรวจตรา การสอบสวน” สวนในความหมายภาษาองกฤษนน ค าวา Research มรากศพทมาจากค าวา re ซงแปลวา ซ า ๆ ผสมกบค าวา search ซงแปลวา การคนหา รวมกนแลวแปลตรงตววา การคนหา หรอคนควาซ าแลวซ าอก สวนค าวา classroom แปลวา หองเรยน รวมความแลว การวจยในชนเรยน จงแปลวา การคนควาหรอพฒนาทางเลอกในการแกปญหาหรอพฒนาคณภาพไดอยางเหมาะสม เกดประสทธผล มประสทธภาพทสดในชนเรยน (เอกสารประกอบการประชมเชงปฏบตการฯ 2544 : 1)

อทมพร จามรมาน (2537 : 25) ใหความหมายของการวจยในชนเรยนไววา เปนการแสวงหาค าตอบโดยครอยในสถานการณของการศกษา เพอปรบปรงแนวความคดเชงเหตผลและความถกตองของ (ก) สภาพการณทตนเกยวของ (ข) ความเขาใจของครในสงทประพฤตปฏบต (ค) บทบาททตนเกยวของ วชย วงษใหญ (2537 : 1) ทศนา แขมมณ (2540 : 98) และ ส.วาสนา ประวาลพฤกษ (2540 : 12) ไดใหความหมายของการวจยในชนเรยนในท านองเดยวกนวา การวจยในชนเรยนเปนกระบวนการแสวงหาความรอนเปนความจรงทเชอถอไดในเนอหาเกยวกบการเรยนการสอนเพอการพฒนาการเรยนรของนกเรยนในบรบทของชนเรยน โดยมครเปนนกปฏบตการวจย และใช

105

นกเรยนเปนกลมตวอยาง เนองจากท าวจยปฏบตการในชนเรยนชวยใหครท างานอยางเปนระบบ มความเขาใจงานสามารถเลอกแนวทางทมเหตผลและสรางสรรคในการตดสนใจไดอยางมคณภาพ เพราะนกวจยมระบบการคดทผานการใครครวญชวยใหไดตวบงชทเปนรปธรรม เกดความสขในการท างานและทส าคญคอ สงผลใหผเรยนเกดการเรยนรทมคณภาพและประสทธภาพ ครเกดการเรยนรหรอมนวตกรรมทเปนประโยชนกบการจดการเรยนการสอน ท าใหครเกดการพฒนาตนเอง และใหความหมายวา การวจยในชนเรยนคอการวจยทท าโดยครผสอนในหองเรยน เพอแกปญหาทเกดขนในหองเรยน และน าผลมาใชในการปรบปรงการเรยนการสอน เพอใหเกดสงสดกบผเรยน ทศนา แขมมณ (2540 : 5) การวจยชนเรยน หมายถง การวจยทท าในบรบทของชนเรยน และมงน าผลการวจยมาใชในการพฒนาการเรยนการสอนของตน เปนการน ากระบวนการวจยไปใชในการพฒนาครใหไปสความเปนเลศ และมอสระทางวชาการ

คงศกด ธาตทอง (2542 : 13) ไดใหความหมายของการวจยปฏบตการวา เปนกระบวนการพฒนา หรอการเปลยนแปลงพฤตกรรมมนษยทใชในการก าหนดเกณฑ และใหการศกษาใหไดตามเกณฑเปนการวจยกงทดลอง (Quasi-Experimental Research) ทไมมการเปรยบเทยบกบกลมควบคม แตเปรยบเทยบกบเกณฑทก าหนดไว เปนการวจยทรวมมอกนท าโดยผปฏบตการเอง และเปนการวจยทน าผลไปใชในทนท โดยผปฏบตการนนเอง

ครรกษ ภรมยรกษ (2544 : 4) ไดใหความหมายของการวจยในชนเรยน วาเปนบทบาทของครในการแสวงหาวธการแกไขปญหาตาง ๆ ทเกดขนในบรบทของชนเรยนโดยท าพรอม ๆ กนไปกบการจดกจกรรมการเรยนการสอนตามปกต ดวยกระบวนการทเรยบงาย และเชอถอได เพอน ามาใชในการพฒนาการเรยนการสอนใหมประสทธภาพ และเกดประโยชนสงสดตอผเรยน

วาทพนตร นภดล เจนอกษร (2544 : 19) กลาววา การวจยในชนเรยน หมายถง การวจยประเภทหนงทครผสอนเปนผด าเนนการควบคไปกบการเรยนการสอนในชน ทงนเพอศกษาสภาพปญหาทเกดขน แลวน าผลทไดไปพฒนาการเรยนการสอนหรอใชในการแกไขปญหาการสอนของตน รวมทงเผยแพรใหเกดประโยชนตอผอนตอไป

ประวต เอราวรรณ (2545 : 5) สรปความหมายของการวจยปฏบตการ ไววา กระบวนการศกษาคนควารวมกนอยางเปนระบบของกลมผรวมปฏบตงาน เพอท าความเขาใจตอปญหา หรอขอสงสยทก าลงเผชญอย และใหไดแนวทางการปฏบตหรอวธการแกไขปรบปรงทท าใหเกดการเปลยนแปลงทดขนในการปฏบตงาน ซงถากลาวในบรบทของโรงเรยน กคอ การวจยทเกดขนในโรงเรยนและชนเรยน โดยทครพยายามปรบปรงการจดการเรยนการสอนของตนเองจากการสะทอนผลและการหาขอสรป เพอแกปญหาทก าลงเผชญอยรวมทงการใชความเขาใจและมโนทศน

106

ของตนเองมากกวาของผเชยวชาญ การวจยปฏบตการจงเปนการเปดโอกาสใหผปฏบตงาน และผเกยวของไดใชความสามารถ หรอควบคมสภาพการณทเปนอยดวยตนเอง มนสช สทธสมบรณ (2546 : 2) ใหนยามวา การวจยในชนเรยน มความหมายครอบคลมทงการวจยปฏบตการในชนเรยน การวจยของคร และการวจยเพอพฒนาการเรยนร อกทงเปนค าทสน กะทดรด ชดเจน เขาใจงาย และเปนทนยมใชกนโดยทวไปในยคปจจบน ดงนน การวจยในชนเรยน หมายถง การด าเนนการแกปญหาตามสภาพทเกดขนจรงในชนเรยนดวยกระบวนการ วจยทเชอถอได เพอการแกไข ปรบปรง เปลยนแปลง พฒนา และเพมพนความร เพอใหเกดประโยชนสงสดกบผเรยน ทงในดานทเกยวกบการพฒนาหลกสตร การบรหาร และการเรยนการสอนในชนเรยน กระทรวงศกษาธการ (2548 : 7-8) ไดใหความหมายของการวจยในชนเรยน (Action Research) วาเปนการวจยทกระท าในชนเรยนโดยครหรอบคคลอนเพอการแกปญหาและพฒนางานทด าเนนอยใหบรรลเปาหมายตามทตงไว ซงการวจยในชนเรยน จงหมายถง รองรอยของการพฒนาผเรยนอยางมระบบ หรอเปนกระบวนการแกปญหา หรอแสวงหาค าตอบจากขอสงสยทเกดขนในการจดการเรยนรของคร ทจะน าไปใชประโยชนในการพฒนาผเรยนอาจเปนรายบคคล เปนกลม หรอทงชนเรยนอยางมขนตอน ประกอบดวย การวางแผน การพฒนาสอ หรอวธการทน ามาใชในการวจย การวเคราะหและสรปผลการวจย และน าเสนอผลการศกษา และขอคนพบทไดในรปเอกสารวจยหรอรายงานการพฒนาผเรยน

สวมล วองวาณช (2548 : 21) ไดสงเคราะหนยามเกยวกบการวจยปฏบตการในชนเรยน แลวสรปวาการวจยปฏบตการในชนเรยน คอ การวจยทท าโดยครผสอนในหองเรยนเพอแกไขปญหาทเกดขนในหองเรยน และน าผลมาใชในการปรบปรงการเรยนการสอน เพอใหเกดประโยชนสงสดกบผเรยน ประภาพรรณ เสงวงศ (2550 : 9) ไดใหความหมายของการวจยในชนเรยนวา หมายถง การด าเนนการแกไขปญหาทเกดขนในชนเรยนหรอการคดคนนวตกรรมการจดการเรยนรใหแกผเรยนอยางมคณภาพและเกดประโยชนสงสดแกผเรยน พสณ ฟองศร (2551 : 10) ใหความหมายของการวจยในชนเรยน (Classroom Research) วาเปนการวจยทมงหวงใหครทกคนไดท าการวจยประเภทน มผใหความหมายของการวจยในชนเรยนแตกตางกนไป ความหมายในวงแคบมองวาเปนการวจยชนเรยน ซงเปนเรองของการเรยนการสอนอยางเดยว ผเขยนมองในวงกวางวาเปนการวจยในชนเรยนซงเปนการวจยในชนเรยนใด ๆ โดยศกษาเกยวกบการเรยนการสอน พฤตกรรม บคลกภาพ คณลกษณะดานพทธพสย จตพสย

107

หรอทกษะพสย อาจเปนการวจยรายบคคล การวจยรายกรณ การวจยเชงทดลอง การวจยเชงพรรณนา การวจยเชงปฏบตการ ฯลฯ ทไดกลาวมาแลว นอกจากนนกการศกษาชาวตางประเทศไดกลาวถงการวจยในชนเรยน ดงน

เคมมส คารร และแมค ทกการท (Carr and Kemmis 1986 : 162 ; Kemmis and Mc.Taggart 1990 : 5) ไดอธบายวาการวจยปฏบตการเปนรปแบบของการรวบรวมค าถามทเกดจากการสะทอนกลบจากผลการปฏบตงานของตนเองโดยมผมสวนรวมในสถานการณของสงคม เพอท าการปรบปรงหลกการและความถกตองทางสงคม หรอการจดการศกษา รวมทงเปนการสรางความเขาใจในการปฏบตงานและสถานการณทเปนอย ท านองเดยวกน แอลลอท (Elliott 1981 : 121) ไดใหความหมายวา การวจยในชนเรยน คอการใหความส าคญกบปญหาทพบในโรงเรยนและเกดกบครในโรงเรยนโดยมแนวคดเพอชวยครผสอนใหมการปรบปรงพฒนาเกยวกบการเรยนการสอนในโรงเรยนใหมากขน ฮอบคนส (Hopkins 1988) ใหความเหนวา การวจยในชนเรยนทด าเนนการโดยครในระหวางการสอนนน ยอมไมใชการวจยในระดบหลกการและทฤษฎ โดยมากจะเปนการวจยชนดการวจยปฏบตการ (Action Research) กลกแมน และคณะ (Glickman and others 2531 : 408) กลาววา การวจยในชนเรยน เปนการวจยทางดานสงคม เปนพนฐานการด าเนนงานของกลมซงน าไปสการปรบปรงเงอนไข ผลทไดน ามาปรบปรงการเรยนการสอน

สรปไดวา การวจยปฏบตการในชนเรยน คอการวจยทท าโดยครผสอนในหองเรยน เพอแกไขปญหาทเกดขนในหองเรยน และน าผลมาใชในการปรบปรงการเรยนการสอน เพอใหเกดประโยชนสงสดกบผเรยน เปนการวจยทตองท าอยางรวดเรว น าผลไปใชทนท และสะทอนขอมลเกยวกบการปฏบตงานตาง ๆ ของตนเอง ใหทงตนเองและกลมเพอนรวมงานในโรงเรยนไดมโอกาสอภปรายแลกเปลยนความคดเหนในแนวทางทไดปฏบตและผลทเกดขน เพอพฒนาการเรยนการสอนตอไป ความส าคญของการวจยในชนเรยน จากการศกษา พบวา มผใหแนวคดเกยวกบลกษณะส าคญของการวจยเชงปฏบตการในชนเรยนวามความแตกตางจากการวจยทางการศกษา หลายแนวคดซงแตละแนวคดมความเหนสอดคลองกน ดงน

108

กรมวชาการ (2542 : 6) กลาวถง ลกษณะของการวจยปฏบตการในชนเรยน ดงน การวจย เปนวธการหนงทครผสอนสามารถน ามาใชในการแกปญหา หรอพฒนาการเรยนการสอนได ครจะเขาใจวา วจยเปนวธทยงยากซบซอนตองใชสถตสง ๆ และตองมความรเกยวกบการวจยเปนอยางด แตแททจรงแลว ครไดท างานในลกษณะของการวจยอยบางสวนแลว คอสอนไปพรอมกบการแกปญหาในหองเรยนไป และการท าวจย เปนกระบวนการศกษาคนควาหาค าตอบอยางเปนระบบ มแบบแผนมจดมงหมายทแนนอน

1. เปนการพฒนาหลกสตรและการปรบปรงวธการปฏบตงานเพอพฒนาคณภาพการเรยน การสอนดวยการวจย

2. เปนการพฒนาวชาชพคร 3. เปนการแสดงความกาวหนาทางวชาชพคร ดวยเผยแพรความรทไดจากการปฏบต มาเรยม นลพนธ (2544 : 3) ไดกลาวถง สงทส าคญทสดส าหรบครเพอพจารณา

ประกอบการท าวจยในชนเรยน คอ 1. เรองทท าตองเปนสภาพทพบในการเรยนการสอนในชนเรยนจรง ๆ 2. เรองทท าไมตองเปนเรองใหญ แตเปนปญหาหรอตองการพฒนาในประเดนทส าคญ 3. ไมตองใชเวลานานในการท าวจยในชนเรยน 4. การหาวธแกปญหาทดทสด ควรพฒนาจากประสบการณการสอนของครเองหรอศกษา

จากผลของผทเคยน านวตกรรมนนไปใชแลวไดผล หรอเปนวธการใหมทเหมาะสมกบสภาพนกเรยน

5. ท าวจยในชนเรยนแลว กลมทไดรบประโยชนสงสดเปนอนดบแรก คอ นกเรยน 6. การประเมนผลควรเนนใหครอบคลม ความร ความเขาใจ เจตคตและเนนการปฏบต

(ทกษะ) ของผเรยนดวย 7. การท าวจยในชนเรยนของครมใช การท าวทยานพนธของนกศกษา ดงนน จงไมตองใช

สถตใหยงยาก แตงานวจยในชนเรยนนนแสดงถงกระบวนการแกปญหา/พฒนาการเรยนการสอนทเปนระบบ ครรกษ ภรมยรกษ (2544 : 4) ไดใหความส าคญของการวจยในชนเรยน มความส าคญพอสรปไดดงน 1. เปนเครองมอส าคญของครในการพฒนาวถชวตความเปนครไปสความเปนครมออาชพ เพราะการวจยในชนเรยนจะชวยใหครเปนนกแสวงหาความรและวธการใหม ๆ อยเสมอ ซงจะชวยใหครมความรอยางกวางขวางและลมลก ท างานอยางมเหตมผล สรางสรรค และเปนระบบ

109

2. เปนเครองมอส าคญในการพฒนาหลกสตรและการจดกจกรรมการเรยนการสอน ท าใหงานของครมลกษณะเปนพลวต มการเปลยนแปลงเคลอนไหวกาวไปขางหนาไมหยดนงอยกบท เกดนวตกรรมททนสมยน ามาใชในการแกปญหาการเรยนการสอนไดทนทวงท 3. เปนเครองมอส าคญทจรรโลงวชาชพครใหมความเขมแขง เพราะผลจากการวจยในชนเรยนจะเปนตวบงชถงความส าเรจในการท างานของครไดอยางเปนรปธรรม นนกคอการเปลยนแปลงไปในทางทพงประสงคของผเรยนตามทครตองการและเปนไปตามความคาดหวงของสงคมทงตวครและผเรยน กระทรวงศกษาธการ (2543 : 3) ไดกลาวถงความส าคญของการพฒนาการเรยนรดวยการวจยวา การพฒนาการเรยนรดวยการวจยนน จะเนนไปทการวจยเชงปฏบตการ (Action Research) ทมจดมงหมายส าคญ คอ การน าผลการวจยไปพฒนาการเรยนร ในทางปฏบตการวจยเพอพฒนาหลกสตรและการวจยเพอพฒนาการเรยนรมความสมพนธและเสรมซงกนและกน เพอน าไปสการปรบปรงแกไขใหการเรยนรมประสทธภาพมากทสด และบรรลเปาหมายของหลกสตรในทสด โดยปกต ผสอนไดท าวจยอยตลอดเวลาดวยการศกษาหาสาเหตและสงเกตในขณะทก าลงสอนไมวาจะเปนในโครงสรางของวชาทสอน (หลกการ วตถประสงค คาบเวลา ฯลฯ) เนอหาทสอน วธสอน และการประเมนผล ในขณะเดยวกนกสงเกตพฤตกรรมของผเรยน สงตาง ๆ และปญหาตาง ๆ ทเกดขนในหองเรยนตลอดจนสงแวดลอมในสถานศกษา การกระท าของผสอนดงกลาวนเปนการท าวจยเพอพฒนาหลกสตรและการเรยนการสอนเพยงแตไมไดใชวธการตามกระบวนการวจยเขาเสรม ซงกระบวนการวจยจะชวยใหการศกษา การสงเกต การหาสาเหตเปนไปอยางมระบบ ดวยการจดบนทกเพอน ามาวเคราะห แปลผล ซงอาจท าดวยตนเอง หรอท ารวมกนเปนระดบชน หรอระหวางสาขาวชา/หมวดวชา เปนการวจยทเนนการแกปญหาในทางปฏบตมากกวาเนนการแกปญหาในเรองทฤษฎ

กระทรวงศกษาธการ (2548 : 8-9) ไดกลาวถงความส าคญของการวจยในชนเรยนไวใน พระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2542

กจกรรมในดานการวจยปรากฏอยในหลายมาตรา รายละเอยดสรปไดดงน ในหมวดท 4 ของพระราชบญญตการศกษา ประเดนทเกยวกบแนวการจดการศกษา ม

รายละเอยดดงน มาตราท 24 การจดกระบวนการเรยนร ใหสถานศกษาและหนวยงานทเกยวของ

ด าเนนการดงน สงเสรมสนบสนนใหผสอนสามารถจดบรรยากาศ สภาพแวดลอม สอการเรยน และอ านวยความสะดวกเพอใหผเรยนเกดการเรยนร และมความรอบร รวมทงสามารถใชการวจย

110

เปนสวนหนงของกระบวนการเรยนร ทงนผสอนและผเรยนอาจเรยนรไปพรอมกนจากสอการเรยนการสอน และแหลงวทยาการประเภทตาง ๆ

มาตราท 30 ใหสถานศกษาพฒนากระบวนการเรยนการสอนทมประสทธภาพ รวมทงการสงเสรมใหผสอนสามารถวจยเพอพฒนาการเรยนรทเหมาะสมกบผเรยนในแตละระดบการศกษา

ในหมวดท 9 ของพระราชบญญตการศกษาในประเดนทเกยวของกบเทคโนโลยเพอการศกษา มรายละเอยดทเกยวของกบการวจย ดงน

มาตราท 67 รฐตองสงเสรมใหมการวจย และพฒนาการผลตและการพฒนาเทคโนโลยเพอการศกษา รวมทงการตดตาม ตรวจสอบและประเมนผล การใชเทคโนโลยเพอการศกษา เพอใหเกดการใชทคมคา และเหมาะสมกบกระบวนการเรยนรของคนไทย

จากแนวคดขางตน สามารถสรปไดวา ลกษณะส าคญของการวจยในชนเรยนมดงน เปน วจยโดยคร เพอแกปญหาการเรยนการสอนในชนเรยนของตน และมจดมงหมายสงสด เพอพฒนาการเรยนการสอนใหเกดประโยชนสงสดตอผเรยน ขนตอนการวจยในชนเรยน มนกการศกษาและนกวจยไดน าเสนอขนตอนการวจยเชงปฏบตการไวแตกตางกนในดานจ านวนขนตอนการปฏบต ส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน (2546 : 8-23) ; สรยมาศ สขกส (2549 : 51-54) ไดกลาวถงขนตอนการวจยเชงปฏบตการ 5 ขนตอน สอดคลองกนประกอบดวย 1. การก าหนดปญหาหรอเปาหมายการวจย ปญหาหรอเปาหมายการวจย เปนประเดนทก าหนดแสดงความตองการค าตอบ หรอค าอธบาย หรอหาขอสรปโดยใชกระบวนการวจย ทงนปญหาหรอเปาหมายการวจยจะก าหนดจากปญหาทพบจากการปฏบตงาน หรอก าหนดจากความตองการการพฒนางานกได ซงถาเปนขอความทเขยนในลกษณะค าถามอาจเรยกวา ค าถามวจย เชน นกเรยนชนประถมศกษาปท 6 มพฤตกรรมการใชหองสมดอยางไร หรอถาขอความทเขยนมลกษณะเปนประโยคบอกเลา กคอขอความของเปาหมายหรอวตถประสงคการวจย เชน เพอศกษาพฤตกรรมการใชหองสมดของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 นอกจากนนในการเลอกปญหาและการก าหนดเปาหมายการวจย จะตองพจารณาและเลอกใหเหมาะสม โดยเรมจากการเลอกปญหาทนาสนใจ ส าคญ และเกดประโยชนจรง

111

2. การก าหนดวธการวจย การก าหนดวธการวจย เปนขนของการวางแผนด าเนนการวจย ซงถาก าหนดวธการไดเหมาะสมกบปญหาวจย ครอบคลมและชดเจน จะชวยใหการด าเนนงานวจยมประสทธภาพ บรรลผลไดงาย และการวางแผนทดจะท าใหกระบวนการวจยนาเชอถอไดมาก วธการวจยมรายละเอยดครอบคลมการด าเนนการอยางเปนขนตอน ประกอบดวยสวนส าคญ ดงน 1) วธการ จะด าเนนการกบใคร ทไหน อยางไรบาง เกบรวบรวมขอมลอะไรอยางไร ดวยเครองมออะไร เพอทจะไดขอมลครบถวนและตรงตามความตองการ โดยอาจเปนขอมลเชงคณภาพ หรอเชงปรมาณ ทงนขนอยกบปญหาวจยทก าหนด 2) การวเคราะหขอมล จะท าอยางไรจงจะไดขอสรปเพอเขยนตอบค าถามได 3) แผนเวลาการด าเนนการ จะท าอะไร เมอไร 3. การรวบรวมขอมลตามวธการทก าหนด การรวบรวมขอมลตามวธการทก าหนด เปนขนปฏบตการตามแผนทก าหนดไว และจะด าเนนการรวมกบขนการจดการเรยนร และวดประเมนผลการเรยนร เพราะขอมลทรวบรวมไดจะมาจากสงทเกดขนระหวางการจดการเรยนร โดยครบนทกไวทงระหวางเรยน หลงเรยน และจากการวดประเมนผลทไดก าหนดไว 4. การวเคราะหขอมล การวเคราะหขอมล เปนการน าขอมลท งหมดมาวเคราะห หรอจดกระท าใหไดความหมายทจะน าไปสการตอบค าถามการวจย หรออธบายผลตามเปาหมายของการวจยทตองการทราบ ซงในการวเคราะหขอมลสามารถด าเนนการไดหลายลกษณะ ทงนขนอยกบการก าหนดวธการวจยใหมความเหมาะสมกบปญหาหรอเปาหมายของการวจย เชน การวจยบางเรองอาจใชการวเคราะหขอมลในลกษณะการสรป ตความ(เชงคณภาพ) โดยไมตองใชการวเคราะหเชงสถต (ปรมาณ) หรอการวจยบางเรอง อาจใชการวเคราะหขอมลเชงคณภาพรวมกบการวเคราะหขอมลเชงปรมาณประกอบ อาท ใชคารอยละ หรอคาเฉลยประกอบการตอบค าถามการวจย และหรออาจใชการวเคราะหขอมลเชงปรมาณทใชการค านวณทางสถต ทงนขนอยกบความเหมาะสมในการตอบค าถามวจยเรองนน ๆ 5. การสรปและเขยนรายงานการวจยเชงปฏบตการ เมอครด าเนนการตามกระบวนการของการวจยเสรจเรยบรอยแลว และไดขอมลหรอขอคนพบตามทครคาดหวงไวหรอไมกตาม ครควรเขยนสรปผลการวจยทคนพบเกบไวใชในการพฒนางานตอไป หรอใหผอนไดรบทราบ โดยเนนการเขยนรายงานการวจยตามสภาพทเกดขนจรง ประกอบดวยประเดนหวขอรายงานการวจยทเปนหวขอหลก คอ ปญหาหรอเปาหมายการวจย วธการวจยหรอวธการแกปญหา หรอวธการพฒนา และผลการวจย หรอผลการแกปญหา หรอผล

112

การพฒนา อาจมขอเสนอแนะเพมเตมไดท งขอเสนอแนะการน าผลการวจยไปใช หรอการศกษาวจยตอเนอง สวนขนตอนการด าเนนการวจยเชงปฏบตการทมความแตกตางกน วชรา เลาเรยนด(2550 : 162-163) ไดสงเคราะหเปนขนตอนการวจยเชงปฏบตการ 7 ขนตอน ดงน 1. การส ารวจและวเคราะหปญหาการเรยนการสอน เลอกตดสนใจเกยวกบปญหาทส าคญ และสามารถด าเนนการไดดวยตวเองใหมากทสด 2. ศกษาแนวคด ทฤษฎทเกยวของกบเรองหรอปญหาทจะท าการวจย เชน เทคนควธสอนทสนใจ พฤตกรรมการสอนทมประสทธภาพ วธวดและประเมนผลการเรยนรทเหมาะสมกบจดประสงคการเรยนร รวมทงเครองมอสงเกตการสอนทจะใชส าหรบการทดลองในชนเรยน 3. การพฒนาสอ นวตกรรม หรอเลอกสอทตองใชในการวจย เชน ชดการเรยนรตาง ๆ รวมทงการจดท าแผนการจดการเรยนร 4. การออกแบบการวจยหรอเลอกแบบแผนการวจยทเหมาะสม 5. การสรางและพฒนาเครองมอส าหรบเกบขอมล เชน แบบทดสอบ แบบวดผลการเรยนรเชงปฏบต แบบสอบถาม แบบสมภาษณ ฯลฯ 6. การทดลองปฏบตจรงในชนเรยน หรอด าเนนการเกบขอมลตาง ๆ รวบรวมล าดบทแปลผล อภปรายผล และสรปผลการวจย 7. การเขยนรายงานการวจย ควรเขยนใหถกตองตามรปแบบการเขยนรายงานการวจย ถงแมวาจะไมไดรายละเอยดมากเทากบการวจยแบบอน ๆ ทส าคญ ส าหรบผนเทศนน ควรจะมการประเมนผลสมรรถภาพการวจย หรอสมรรถภาพการจดการเรยนการสอนของคร และของตวเองดวย เพอการปรบปรงและพฒนาการด าเนนการในดานตอ ๆ ไป

กรมวชาการ (2542 : 7 – 10) กลาววา การวจยในชนเรยนมเปาหมายส าคญอยทการพฒนาการเรยนการสอนของคร ซงมขนตอนและกระบวนการวจย ดงน ขนท 1 ส ารวจและวเคราะหปญหา การส ารวจและวเคราะหปญหา เปนจดเรมตนทส าคญในการวางแผนปญหาหรอพฒนาคณภาพการเรยนการสอน ซงจะท าใหครพบปญหาทจะตองแกไขหรอพฒนา สามารถด าเนนการสอนไดสอดคลองกบเปาหมายทควรจะเปนการส ารวจและวเคราะหปญหา ครสามารถด าเนนการไดหลายลกษณะ เชน การวเคราะหผลสมฤทธทางการเรยน การตรวจสมดแบบฝกหด การสงเกตของคร เปนตน เมอครพบปญหาจากการส ารวจและวเคราะหปญหาแลว ขนตอนน จะน าไปสปญหาของการวจย แหลงขอมล

113

ขนท 2 การก าหนดวธการในการแกปญหา ในขนนครตอศกษาเอกสารทเกยวของ เชน วารสาร บทความ คมอ แนวคดทฤษฎตาง ๆ เพอศกษาวธการในการแกปญหา ผลการแกปญหา จะท าใหครเหนแนวทางในการแกปญหาไดชดเจนขน ซงอาจเปนวธสอนแบบใหม หรอการใชนวตกรรมเขามาชวยในการจดประสบการณการเรยนการสอนของคร ขนตอนนจะน าไปสขอบเขตของการวจย ประโยชนผลทคาดวาจะไดรบ ขนท 3 พฒนาวธการหรอนวตกรรม ในขนนครตองก าหนดวธการหรอสรางนวตกรรมทใชในการแกปญหาหรอพฒนาแลวด าเนนการหาคณภาพของวธการหรอนวตกรรม จากผรเรองน น ๆ เพอน าขอคดเหนทไดมาปรบปรงแกไขเตรยมน าไปใชแกปญหาหรอพฒนาตอไป ขนตอนนจะน าไปสตวแปรทศกษาและวธการทจะพฒนาหรอแกปญหา ขนท 4 น าวธการหรอนวตกรรมไปใช ขนนครน าวธการหรอนวตกรรมทสรางขนในขนท 3 ไปใชโดยระบขนตอนปฏบตวาจะใชกบใคร เมอไร อยางไร แลวเกบรวบรวมขอมล เพอวเคราะหขอมลตอไป ขนตอนน ตองมเครองมอและวธการเกบรวบรวมขอมล รวมทงแนวทางในการวเคราะหขอมล ขนท 5 สรปผล ขนตอนนเปนขนทน าขอมลมาวเคราะหโดยเลอกใชสถตทเหมาะสมกบขอมลทรวบรวมได แลวสรปผลการวเคราะหขอมล หากไมสามารถแกปญหาไดตามทตองการ กจะตองท าการปรบปรงแกไข โดยยอนกลบไปคนหาวธการหรอนวตกรรมใหม แลวด าเนนการใหม จนกระทงสามารถแกปญหาไดตามทตองการ แลวจงเขยนสรปผลการด าเนนงานตงแตขนตอนท 1 ถงขนตอนท 4 จากขนตอนนจะไดผลการวจยทน าไปสการพฒนาการเรยนการสอนหรอการแกปญหา มาเรยม นลพนธ (2544 : 1 – 2) ไดอธบายวา ในการวจยในชนเรยนเปนกระบวนการแสวงหาความรอยางเปนระบบเพอใหไดค าตอบโดยมจดมงหมายเพอแกปญหาการเรยนการสอนหรอมจดมงหมายเพอพฒนาการเรยนการสอน โดยมกระบวนการ ดงน (1) จดการเรยนการสอน (2) พบปญหาการเรยนการสอนหรอตองการพฒนาการเรยนการสอนใหดยงขน (3) วเคราะหปญหา หาสาเหตของปญหา (4) สรางนวตกรรมการเรยนการสอน (5) น าไปทดลองสอนกบนกเรยน (6) ประเมนผล สวมล วองวาณช (2544 : 29) ไดกลาววา เปนกระบวนการทเกยวของกบกจกรรมทส าคญหลายประการ ซงมกระบวนการในการวจยในชนเรยน ดงน (1) การวเคราะหสภาพปญหาทเกดขนในชนเรยนเพอตงขอสงสย (2) การตงค าถามทมเฉพาะเจาะจง มความเปนรปธรรมและเปนค าถาม

114

วจยได (3) การก าหนดแนวทางการแกไขปญหา (4) การออกแบบการวจยส าหรบเปนแนวทางในการศกษาเพอใหไดค าตอบกอนทจะน าแผนปฏบตการไปปฏบตจรง (5) การเตรยมแผนสการปฏบต

เคมมส และทกการด (Kemmis and Mc Taggart 1990 : 8 – 9 ) ไดอธบายวา วงจรการวจยในชนเรยนประกอบดวย 4 ขนตอน คอ วางแผน (Plan) ปฏบต (Action) การสงเกต (Observe) สะทอนผล (Reflect) วงจรนมลกษณะเหมอนขดลวด (Spiral Circle) ดงมรายละเอยด ดงน 1. การวางแผน เปนการมองไปขางหนา การท านายหรอคาดการณขางหนา ท าอะไรบาง กจการทเลอกมาก าหนดเปนแผนจะไดรบเลอกแลววาเหมาะสม 2. การปฏบต เปนการปฏบตตามแผนทวางไวมการควบคมการด าเนนงานเปนอยางด เพอใหเปนไปตามเปาหมายทก าหนด ในทางปฏบตอาจจะตองมการเปลยนแปลงไปจากแผนทก าหนดไวบาง ดงนนแผนจงตองมการยดหยน 3. การสงเกต เปนการรวบรวมขอมลดวยการสงเกต มการบนทกการปฏบตงานไวเปนหลกฐาน ผสงเกตจะตองมคณสมบตพเศษในการรบรนอกเหนอจากการปฏบต ขอมลทไดจากการสงเกตจะเปนประโยชนอยางยง ดงนน การสงเกตเปนสงส าคญส าหรบการวจยในชนเรยนทใชควบคกบการปฏบตจรง 4. การสะทอนผล เปนขนตอนสดทายทน าผลจากการปฏบตการสงเกตมารวม วเคราะหผลด ผลเสย สรปผล สะทอนขอมลยอนกลบไปสการวางแผนด าเนนการครงถดไป ซงวนกลบไปสวงจรการปฏบตอกครง โดยสรปแลวกระบวนการวจยในชนเรยนควรประกอบไปดวยขนตอนดงตอไปน

1. การวเคราะหสภาพปญหาการเรยนการสอน 2. การหาสาเหตและแนวทางแกไขโดยใชนวตกรรม 3. การพฒนานวตกรรมทางการศกษาและการวางแผนการวจย 4. การเกบขอมลและวเคราะหขอมล 5. การเขยนรายงานการวจยและการน าผลการวจยไปใช

ประโยชนของการวจยในชนเรยน การวจยในชนเรยนนนมประโยชนตอการพฒนาการเรยนการสอนของครซงไดมนกศกษาไดกลาวถงประโยชนของการวจยในชนเรยนไวดงน ผองพรรณ ตรยมงคลกล (2543 : 21) กลาววา งายวจยในชนเรยนเมอด าเนนการจนเสรจสน ผทจะไดรบประโยชนโดยตรงจากผลการวจย คอ ครผวจยนนเอง ไมวาจะเปนการน าผลไปพฒนาการเรยนการสอน ซงจะสงผลดกบนกเรยนหรอน าเสนอเปนสวนหนงของการพฒนาวชาชพ

115

คร นอกจากน สวมล วองวาณช (2544 : 15) ไดกลาววา การวจยในชนเรยนเปนเครองมอส าคญทชวยในการพฒนาวชาชพคร เนองจากใหขอคนพบทไดมาจากกระบวนการสบคนทเปนระบบและเชอถอได ท าใหผเรยนเกดพฒนาการเรยนร และครเกดพฒนาการจดการเรยนการสอน สรปไดวา การวจยในชนเรยนนอกจากจะเกดประโยชนโดยตรง คอ ชวยแกปญหาของผเรยนแลว ครและนกเรยนหรอในวงการวชาการ กจะไดรบประโยชนจากผลงานวจยนนดวย คอ ครมผลงาน มความร ความช านาญมากขนเปนการเพมวทยฐานะของคร นกเรยนมพฒนาการดานผลการเรยนรและเกดผลงานทางวชาการเผยแพรมากขน

แนวคดเกยวกบความพงพอใจ

ความหมายและความส าคญของความพงพอใจ ไดมนกวชาการหลายทานไดศกษาและใหความหมายตาง ๆ กน ดงน

แอปเปลไวท (Applewhite 1965 : 8) ไดอธบายความหมายของความพงพอใจในการปฏบตงานไววาเปนความสขทไดรบจากสภาพแวดลอมทางกายภาพในการท างาน ความสขในการท างานรวมกบเพอน การมทศนคตทดตองานและความพอใจเกยวกบรายได

กด (Good 1973 : 384) ไดใหความหมายไววา ความพงพอใจ หมายถง ความพงพอใจท เปนผลมาจากความสนใจและเจตคตของบคคลทมตองาน

ศภสร โสมเกต (2544 :49) กลาววา ความพงพอใจ หมายถง ความรสกนกคดหรอเจตคตสวนบคคลทมตอการท างานหรอการปฏบตกจกรรมในเชงบวก ดงนน ความพอใจในการเรยนร จงหมายถง ความรสกพอใจ ชอบใจในการรวมปฏบตกจกรรมการเรยนการสอนและตองการด าเนนกจกรรมนน ๆ จนบรรลผลส าเรจ

สพจน ศรนารายณ (2548 : 10) ไดใหความหมายไววา ความพงพอใจ หมายถง ความรสกและเจตคตทดของบคคลทมตอกจกรรมทก าลงปฏบตอย อนมผลสบเนองมาจากองคประกอบหรอปจจยอน ๆ ในการปฏบตงาน เชน ลกษณะงาน สภาพแวดลอมในการปฏบตงาน ประโยชน คาตอบแทนและอน ๆ ถาองคประกอบตาง ๆ สามารถตอบสนองความตองการของบคคลไดเหมาะสมกจะมผลท าใหเกดความพงพอใจ บคคลจะมความพงพอใจมากหรอนอยขนอยกบความตองการของแตละบคคล และองคประกอบทเปนสงจงในทมอยในงานนนดวย

จากแนวคดเกยวกบความพงพอใจของนกวชาการ สรปไดวา ความพงพอใจ หมายถง ความรสก นกคด หรอเจตคตของบคคลทมตอการท างาน ความรสกชอบใจ เอาใจใส พอใจ เตมใจ กระตอรอรนทจะปฏบตกจกรรมอยางตอเนอง เพอใหการด าเนนกจกรรมนนบรรลผลส าเรจ

116

ขอมลพนฐานของโรงเรยนในเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ประวตและความเปนมา

ศาสนาคาทอลก ไดเรมเขาสประเทศไทย เมอป พ.ศ. 2110 สมยสมเดจรามาธบดท 2 แหงกรงศรอยธยาตอมาในป พ.ศ. 2203 สมเดจพระนารายณมหาราชไดมพระบรมราชานญาตใหมชชนนารชาวฝรงเศษ สงกดคณะมสซงตางประเทศแหงกรงปารส เขามาเผยแพรศาสนาคาทอลกในกรงศรอยธยา และไดพระราชทานทดนทบานปลาเหด จงหวดพระนครศรอยธยา ส าหรบเปนทอยอาศย สามารถสรางโบสถ บานพกหรอโรงเรยนได ดงนน ในป พ.ศ. 2208 โรงเรยนเอกชนคาทอลกแหงแรกในประเทศไทยไดถอก าเนดขน คอ วทยาลยการศกษาทวไป (general college) สรางขนโดย ฯพณฯ แลมแบร เดอ ลาโมทต ตอมาไดมคณะนกบวชอทศตนดานการศกษาหลายคณะ เชน คณะภคนเซนตปอล เดอชาตร ( พ.ศ. 2448 ) หรอกลมโรงเรยน เซนตโยเซฟคอนแวนต , คณะอรสลน (พ.ศ. 2468) หรอกลมโรงเรยนมาแตรเดอวทยาลย , คณะสงฆซาเลเซยน (พ.ศ. 2470) กลมโรงเรยนเซนตดอมนก อาชวศกษาดอนบอสโก ไดเขามาท างานแพรธรรมและตงโรงเรยนเอกชนคาทอลกเพมขน ตงแตระดบอนบาลศกษาจนถงระดบอดมศกษา ปจจบนสภาการศกษาคาทอลกแหงประเทศไทย ไดรบอนญาตจดตงเปนสมาคมตามทะเบยนสมาคมเลขท จ. 3061 เมอวนท 8 มถนายน 2533 โดยใชชอวา สมาคมสภาการศกษาคาทอลกแหงประเทศไทย (สภาการศกษาคาทอลกแหงประเทศไทย 2547:15) และเพอใหการด าเนนงานการศกษาคาทอลกไดเปนไปตามวตถประสงคของสภาพระสงฆราชแหงประเทศไทย สมาคมการศกษาคาทอลกแหงประเทศไทย จงด าเนนการแตงตงคณะกรรมการด าเนนงาน ปพทธศกราช 2547 - 2549 พระสงฆราชแหงอครสงฆมณฑลกรงเทพฯ เปนคณะกรรมการบรหารและคณะกรรมการอ านวยการการศกษาคาทอลก ประกอบดวย 1) อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ 2) สงฆมณฑลจนทบร 3) สงฆมณฑลเชยงใหม 4) อครสงฆมณฑลทาแร-หนองแสง 5) สงฆมณฑลนครราชสมา 6) สงฆมณฑลนครสวรรค 7) สงฆมณฑลสราษฎรธาน 8) สงฆมณฑลราชบร 9) สงฆมณฑลอดรธาน และ 10) สงฆมณฑลอบลราชธาน (สภาการศกษาคาทอลกแหงประเทศไทย , 2547:23)

วสยทศน บคคลแหงการเรยนร ชมชนทรก และเอออาทร มงสความเปนเลศแหงความเปน

มนษยตามหลกครสตธรรม

117

วตถประสงค 1. รวมมอระหวางองคกรสมาชกในการประกอบภารกจ เพอประโยชนสขแหงสงคม และเทดทนไวซง ชาต ศาสนา พระมหากษตรย และวธการปกครองระบอบประชาธปไตย 2. รวมมอและสงเสรมการสรางสามคคระหวางสถาบนการศกษาคาทอลก และสถาบนการศกษาอนๆ เพอชวยเหลอเกอกลซงกนและกน 3. ประสานสมพนธระหวางองคกรสมาชกในการพฒนาคณภาพ และเสถยรภาพของบคลากรในสถาบนการศกษาคาทอลก 4. ประสานงานรวมมอให หรอขอค าแนะน า หรอความชวยเหลอจากสมาคมสถาบน หรอองคกรการศกษาและองคกรธรกจทงในและตางประเทศ เพอประโยชนทางการศกษา

กาลเวลาและความตองการของสงคมไทยไดท าใหการศกษาคาทอลกไดพฒนาตนเองมาโดยตลอด ปจจบนการศกษาคาทอลกอยในความรบผดชอบของสภาพระสงฆราชคาทอลกแหงประเทศไทย ซงเปนองคกรสงสดทมอ านาจหนาทในการบรหารงานของพระศาสนจกรคาทอลกแหงประเทศไทย ไดแบงออกเปนกรรมาธการฝาย 6 ฝาย การศกษาคาทอลกในประเทศไทย อยในความรบผดชอบ “กรรมาธการฝายการอบรมศกษา” โดยมอบหมายให “สภาการศกษาคาทอลกแหงประเทศไทย” รบผดชอบการศกษาอบรมในโรงเรยนทกประเภท และจดวางแนวทางการศกษาในโรงเรยนคาทอลกใหสอดคลองกบนโยบายการศกษาของชาต และพระศาสนจกรคาทอลกความเปนเอกลกษณของการจดการศกษาคาทอลกอยางแทจรง โรงเรยนในเครออครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ไดด าเนนการจดการตามแนวทางการศกษาคาทอลก สอดคลองกบวสยทศนและวตถประสงคการศกษาคาทอลก ดงน

ปรชญาการศกษา โรงเรยนเอกชน สงกดฝายการศกษาในโรงเรยนอครสงฆมณฑลกรงเทพฯ มปรชญา

การศกษาทเชอวา บนพนฐานอนดงามแหงชวต เมลดพนธแหงพระธรรมของพระเจาจะเจรญงอกงามเตบโตขน และใหผลอนล าคาแกแผนดน ดวยเหตวา พระเจาทรงเปนพระปฐมเหตแหงความดงามและแหลงก าเนดชวต ทรงเปนจดสดทายของทกชวตและรางวลแหงผลงานทงปวง พระเจาทรงมอบบญญตแหงความรกแกมนษย เพราะดวยบญญตประการนพระองคบนดาลใหทกสงเกดคณคาและท าใหชวตสดชนขน

ดงนน การจดการศกษาของโรงเรยนในสงกด จงมงเนนพฒนาเดกและเยาวชนให รจกการให และการเสยสละ มความรกและรบใชซงกนและกน ตามแบบฉบบของ พระเยซครสตพระศาสดา

118

คตพจน พระเจา ความรก การรบใช GOD CHARITY SERVICE

นโยบาย 1. สงเสรมและใหสถานศกษาอดมไปดวยบรรยากาศแหงการเสรมสรางคณธรรม 2. เนนคณคาแหงการจดการศกษาคาทอลกในการรวมมอกบสงคมและประเทศชาต

เพอการพฒนาคณภาพและความรของเดกและเยาวชน โดยมงเนนเอาใจใส และชวยเหลอเดกคาทอลก และคนจน ใหโอกาสในการพฒนาตนเองแกเขาตามเจตนารมณของหลกศาสนาคาทอลก

3. เพอการพฒนาตนเองและยกระดบมาตรฐานการศกษาใหเจรญกาวหนา มงสความ เปนเลศทางการจดการศกษาและประสทธภาพการท างาน

4. ใหโรงเรยนเปนองคกรทสามารถพฒนาตนเองใหเขาเปนสวนหนงของสงคมทองถน ของตนและสวนรวมดวยการมสมพนธภาพทดตอชมชน และนอมรบการมสวนรวมจากชมชนของตน

5. มงพฒนาคณภาพครและการสอน สงเสรมสวสดการ ชวตและความเปนอยของคร ใหอยในสภาพทดตามสมควรแกอตภาพ และคาครองชพของสงคม

6. จดมงเนนและเปาหมายส าคญของการใหการศกษาอบรม คอ การพฒนาคณภาพชวต ของนกเรยน และการสงเสรมการเปนผน าทดมคณธรรมในสงคม

7. รกษาและสงเสรมคณคาทเปนเอกลกษณของประเพณและวฒนธรรมในสงคม การบรหารจดการ โรงเรยนในเครออครสงฆมณฑลกรงเทพฯ บรหารงานตามนโยบายของอครสงฆ

มณฑลกรงเทพฯ มคณะกรรมการของฝายการศกษาอครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ซงอยภายใตการบรหารงานของผอ านวยการฝายการศกษา คณะกรรมการฝายการศกษา ประกอบดวย ผรบผดชอบ ดงน 1. กลมอ านวยการ มหนาทสนบสนนและประสานการปฏบตงานของโรงเรยนใหเขมแขงและรกษามาตรฐานของงานในฝายการศกษาฯ ประกอบดวย นตกร ธรการส านกงาน ระบบบญชและการเงน บคคล จตตาภบาล ค าสอนและการแพรธรรม กจกรรมตางประเทศ กจกรรมพเศษ และแผนงาน

2. กลมวชาการ ท าหนาทสนบสนนและพฒนาการจดการเรยนการสอน ประกอบดวย 1) หลกสตรและการเรยนการสอน ระดบอนบาลศกษา การศกษาในระบบ การศกษานอกระบบ

119

และการศกษาตามอธยาศย 2) การฝกอบรมและนเทศ 3) วดผลและประเมนผล 4) สอและเทคโนโลยเพอการศกษา 5) วจยเพอพฒนาการเรยนร

3. กลมพฒนา ท าหนาทวางฐาน เพอสงเสรมงานวจยและพฒนาอยางเปนระบบ ประกอบดวย ศนยวจยและพฒนา ศนยประเมนและพฒนาสถาบนมาตรฐานคณภาพการศกษา เพอพฒนาสงคม

คณะกรรมการฝายการศกษาโรงเรยนในเครออครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ในสวนของการจดการศกษาภายในโรงเรยน มหนาทก ากบ ดแล การจดการศกษาของแตละโรงเรยนใหเปนไปตามนโยบายและวตถประสงคทอครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ก าหนดไว ประกอบดวย บาทหลวง ซงเปนตวแทนเขตการศกษาของโรงเรยนในเครออครสงฆมณฑลกรงเทพฯ 6 เขต ซสเตอรคณะพระหฤทย คณะเซนตปอล เดอ ชาตร คณะภคนพระราชนมาเรย คณะอรสลน และ ฆราวาสคาทอลก ซงเปนตวแทนเขตของโรงเรยนในเครออครสงฆมณฑลกรงเทพฯ 6 เขต ดงรายละเอยดในตารางท 2

120

ตารางท 2 ระบบการบรหารงานฝายการศกษาของโรงเรยนในเครออครสงฆมณฑลกรงเทพฯ

ผอ านวยการ

คณะกรรมการฝายการศกษาของโรงเรยนในเครออครสงฆมณฑลกรงเทพฯ

กลมอ านวยการ กลมวชาการ กลมพฒนา 1. นตกร 2. ธรการ ส านกงาน 3. ระบบบญชและการเงน 4. บคคล 5. จตตาภบาล 6. ค าสอนและการแพรธรรม 7. กจกรรมตางประเทศ 8. กจกรรมพเศษ 9. แผนงาน

1. หลกสตรและการเรยน การสอน อนบาลศกษา การศกษาในระบบ การศกษานอกระบบ การศกษาตามอธยาศย 2. การฝกอบรมและนเทศ 3. วดผลและประเมนผล 4. สอและเทคโนโลย เพอการศกษา 5. วจยเพอพฒนาการเรยนร

1. ศนยวจยและพฒนา 2. ศนยประเมนผลและพฒนา 3. สถาบนมาตรฐานคณภาพ การศกษาและพฒนา สงคมไทย

เขตการศกษา คณะนกบวช(ซสเตอร) ฆราวาสคาทอลก เขตการศกษา 1 คณะพระหฤทย เขตการศกษา 1 เขตการศกษา 2 คณะเซนตปอล เดอ ชาตร เขตการศกษา 2 เขตการศกษา 3 คณะภคนพระราชนมาเรย เขตการศกษา 3 เขตการศกษา 4 คณะอรสลน เขตการศกษา 4 เขตการศกษา 5 เขตการศกษา 5 เขตการศกษา 6 เขตการศกษา 6

121

การบรหารของโรงเรยนในเครออครสงฆมณฑลกรงเทพฯ แตละเขต มโครงสราง การบรหารโรงเรยนทคลายคลงกน มผรบผดชอบในการบรหารภายในโรงเรยน ดงน

1. ผรบใบอนญาต ไดรบการแตงตงจากประมขของศาสนา มหนาทรบผดชอบกจการ ของโรงเรยนและน านโยบายดานการศกษามาปฏบต มอ านาจแตงตงคณะกรรมการเพอบรหาร ดานวชาการ ดานการเงน และดานการบรหารจดการบคลากร

2. จตตาภบาลสถานศกษา ท าหนาทเปนทปรกษาผทรงคณวฒอยางเปนทางการ ของพระศาสนาจกร ผใหค าชน าหลกธรรมของศาสนาเปนพนฐานและหลกส าคญในการจดการศกษา

3. คณะกรรมการบรหารสถานศกษา สงเสรมสนบสนน ก ากบตดตามการด าเนนงาน ของโรงเรยนในดานการพฒนาคณภาพการจดการศกษา

4. ผอ านวยการ หรอผบรหารสถานศกษา ท าหนาทในการบรหารจดการศกษาของ โรงเรยนตามกฎหมายก าหนด

5. คณะกรรมการจดการศกษา ท าหนาทด าเนนการจดการศกษาของโรงเรยนใหม คณภาพและมาตรฐาน ประกอบดวย ผบรหารสถานศกษา รองผอ านวยการ หรอ ครใหญของแตละระดบการศกษาตามความเหมาะสม ผชวยผอ านวยการ หรอผชวยครใหญ แบงออกเปนฝายตางๆ ตามความเหมาะสมของสถานศกษา ดงน ฝายอนบาล ฝายวชาการ ฝายกจการนกเรยน (ปกครอง) ฝายกจกรรม ฝายงานอภบาลและแพรธรรม ฝายบรหารและชมชนสมพนธ ฝายบรหารทวไป (ธรกจและการเงน) ฝายสอและเทคโนโลยสารสนเทศเพอการศกษา

6. หวหนากลมประสบการณท าหนาทบรหารงานของหมวดวชาใหเปนไปตาม หลกสตร ประกอบดวย กลมประสบการณวชาภาษาไทย คณตศาสตร วทยาศาสตร สงคมศกษา ศาสนาและวฒนธรรม สขศกษาและพลศกษา ศลปะ การงานอาชพและเทคโนโลย และภาษา ตางประเทศ

7. ครผสอนท าหนาทจดการเรยนการสอน ควบคม ดแลนกเรยน และปฏบตหนาท ตามทไดรบมอบหมาย

8. หนวยงานสนบสนน ไดแก สมาคมศษยเกา คร ผปกครอง สภาคร คณะกรรมการ หลกสตรการศกษาขนพนฐานและคณะกรรมการมาตรฐานการศกษา

122

งานวจยทเกยวของ งานวจยทเกยวของการพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยน ส าหรบครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ผวจยไดรวบรวมและน าเสนอดงน งานวจยภายในประเทศ งานวจยเกยวกบการพฒนารปแบบการนเทศและการใชรปแบบการนเทศ

เกรยงศกด สงขชย (2552: บทคดยอ) เรอง การพฒนารปแบบการนเทศการสอนครวทยาศาสตรเพอพฒนาศกยภาพนกเรยนทมแววความสามารถพเศษทางวทยาศาสตร โดยใชกระบวนการวจยพฒนารวมกบแนวคดการออกแบบการสอนเชงระบบ ขนตอนการพฒนารปแบบการนเทศการสอน ประกอบดวย 4 ขนตอนหลก คอ 1) ศกษาวเคราะหสภาพและประเมนความตองการจ าเปนของการนเทศการสอน 2) สงเคราะหรปแบบการนเทศการสอน 3) ทดลองใชรปแบบการนเทศการสอน 4) ประเมนผลและปรบปรงรปแบบการนเทศการสอน กลมตวอยางคอ ครวทยาศาสตร จ านวน 2 คน และนกเรยนทมแววความสามารถพเศษทางวทยาศาสตร จ านวน 60 คน เครองมอทใชเปน แบบวเคราะหเนอหา แบบสมภาษณ แบบบนทกการสงเกต แบบทดสอบ แบบสอบถาม แบบบนทกการจดการเรยนรแบบพรรณนาความ แบบประเมน และประเดนการสนทนากลม ใชสถต รอยละ คาเฉลย สวนเบยงเบนมาตรฐาน การทดสอบคาท และการวเคราะหเนอหา ผลการศกษาพบวา รปแบบการนเทศการสอนครวทยาศาสตรเพอพฒนาศกยภาพนกเรยนทมแววความสามารถพเศษทางวทยาศาสตร เรยกวา “APFIE Model” ประกอบดวยกระบวนการด าเนนงาน 5 ขนตอน คอ ขนตอนท 1 การศกษาสภาพปจจบนและความตองการจ าเปน (Assessing needs: A) ขนตอนท 2 จดการใหความรกอนการนเทศ (Providing information: P) ขนตอนท 3 การวางแผนการนเทศ (Formation plan: F) ขนตอนท 4 ปฏบตการนเทศ (Implementation: I) ซงประกอบดวยกระบวนการนเทศ 4 ขนตอน คอ 1) ขนเตรยมการกอนการสอนและการนเทศ 2) ขนสงเกตการณสอนในชนเรยน 3) ขนประชมใหขอมลยอนกลบหลงสงเกตการสอน 4) ประเมนผลการนเทศ ตดตามดแล และขนตอนท 5 ประเมนผลการนเทศตลอดภาคเรยน (Evaluating: E) ผลการตรวจสอบประสทธภาพเชงประจกษของรปแบบการนเทศการสอนครวทยาศาสตร เพอพฒนาศกยภาพนกเรยนทมแววความสามารถพเศษทางวทยาศาสตร พบวา รปแบบการนเทศการสอนมประสทธภาพ ครวทยาศาสตรผท าหนาทนเทศ มสมรรถภาพในการนเทศการจดการเรยนรหลงการใชรปแบบการนเทศการสอนสงกวากอนการใชรปแบบการนเทศการสอน ครวทยาศาสตรผท า

123

หนาทจดการเรยนรมสมรรถภาพในการจดการเรยนรเพอพฒนาศกยภาพนกเรยนหลงการใชรปแบบการนเทศการสอนสงกวากอนการใชรปแบบการนเทศการสอน นกเรยนทมแววความสามารถพเศษทางวทยาศาสตร มความรและทกษะทางสงคมหลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญทางสถต ครวทยาศาสตรผท าหนาทนเทศ และครวทยาศาสตรผท าหนาทจดการเรยนร มความพงพอใจตอรปแบบการนเทศการสอน อยในระดบมากทสด และนกเรยนทมแววความสามารถพเศษทางวทยาศาสตรเหนดวยกบการจดการเรยนรเพอพฒนาศกยภาพนกเรยนทมแววความสามารถพเศษทางวทยาศาสตร อยในระดบมากทสด

วชรา เครอค าอาย (2552: บทคดยอ) ศกษาเรอง การพฒนารปแบบการนเทศนกศกษาฝกประสบการณวชาชพคร เพอพฒนาสมรรถภาพการจดการเรยนรทสงเสรมการคดของนกเรยนประถมศกษา โดยใชกระบวนการสรางและพฒนารปแบบทประกอบดวย 4 ระยะ คอ 1) ศกษาสภาพและขอมลพนฐาน 2) พฒนารปแบบการนเทศ 3) ทดลองใชรปแบบการนเทศ 4) ประเมนผลและปรบปรงรปแบบการนเทศ กลมตวอยางไดมาดวยการเลอกแบบเจาะจง ไดแก อาจารยพเลยง จ านวน 5 คน นกศกษาฝกประสบการณวชาชพคร จ านวน 5 คน นกเรยน จ านวน 180 คน จาก 5 โรงเรยน เครองมอทใชเปน แบบวเคราะหเนอหา แบบบนทกการสงเกต แบบประเมนตนเองดานสมรรถภาพการสอนและสมรรถภาพการนเทศ แบบสงเกตการณสอนแบบพรรณนาความ แบบสมภาษณ แบบสอบถาม และการสนทนากลม ใชสถต รอยละ คาเฉลย สวนเบยงเบนมาตรฐาน การทดสอบคาท และการวเคราะหเนอหา ผลการวจยพบวา รปแบบการนเทศนกศกษาฝกประสบการณวชาชพคร เพอพฒนาสมรรถภาพการจดการเรยนรทสงเสรมการคดของนกเรยนประถมศกษา มชอวา รปแบบการนเทศดบเบลพไออ (PPIE) ประกอบดวย 4 ขนตอน ดงน 1) ขนเตรยมความร/เทคนควธการจดการเรยนร (Preparing: P) 2) ขนเตรยมวางแผนการนเทศ (Planning: P) 3) ขนด าเนนการนเทศการสอน (Implementing: I) 4) ขนประเมนผลการนเทศ (Evaluating: E) รปแบบทพฒนาขนมประสทธภาพโดยการตรวจสอบจากผเชยวชาญ และการตรวจสอบประสทธภาพเชงประจกษ ผลการตรวจสอบพบวา อาจารยพเลยงมสมรรถภาพการนเทศการสอนทสงเสรมการคด หลงการใชรปแบบสงกวากอนการใชรปแบบการนเทศ นกศกษาฝกประสบการณวชาชพครมสมรรถภาพการจดการเรยนรทสงเสรมการคด หลงการใชรปแบบสงกวากอนการใชรปแบบการนเทศ และนกเรยนมความสามารถในการคดหลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 ครพเลยงและนกศกษาฝกประสบการณวชาชพครมความพงพอใจตอรปแบบการนเทศในระดบมากทสด นกเรยนมความคดเหนตอการจดการเรยนรในระดบเหนดวยมาก ผเกยวของเสนอแนะวา ควรน ารปแบบการนเทศ ไปใชในการฝกประสบการณวชาชพครในรายวชาอนๆ เพอประโยชนในการผลตและพฒนาคร

124

แสน สมนก (2541 : 150-160) ไดศกษาการพฒนารปแบบการนเทศทางไกลเพอเสรมสรางสมรรถภาพการนเทศภายในของผบรหารโรงเรยนประถมศกษา ผลการศกษา พบวา รปแบบการนเทศทางไกลทมขนตอนการพฒนา 4 ขนตอน คอ ขนตอนท 1 การส ารวจขอมลพนฐาน ขนตอนท 2 การสรางชดการนเทศทางไกล ขนตอนท 3 การตรวจสอบประสทธภาพชดการนเทศทางไกล และขนตอนท 4 การประเมนรปแบบการนเทศทางไกล ซงรปแบบการนเทศทางไกลทพฒนาขนเปนรปแบบทน าไปใชเสรมสรางสมรรถภาพการนเทศภายในดานการแกปญหาการจดการเรยนการสอนของผบรหารโรงเรยนไดอยางมประสทธภาพ อรวรรณ เหมอนสดใจ (2545 : บทคดยอ) ไดศกษาการนเทศแบบเพอนนเทศเพอน เพอพฒนาสมรรถภาพการวจยในชนเรยนส าหรบครภาษาองกฤษระดบมธยมศกษาโดยด าเนนการนเทศใน 4 ขนตอนดงน 1. การประชมกอนการสงเกต 2. การสงเกตการสอน 3. การวเคราะหขอมล 4. การประชมหลงการสงเกต สวนขนตอนการวจยในชนเรยนประกอบดวย 4 ขนตอน คอ 1. ขนการก าหนดปญหา 2. พจารณาเลอกวธด าเนนการ 3. การด าเนนการวจย 4. การวเคราะหและประเมนผล ในดานตวครผสอน พบวา หลงจากครไดรบการนเทศการสอนแบบเพอนนเทศเพอน ครมความร ความเขาใจ ความสามารถเรองการวจยในชนเรยนเพมขน และการนเทศการสอนแบบเพอนนเทศเพอนชวยใหครสามารถท าวจยในชนเรยนไดประสบผลส าเรจและการวจยในชนเรยนมสวนชวยพฒนาผลสมฤทธทางการอานภาษาองกฤษของนกเรยน ในดานตวนกเรยน พบวา ผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษของนกเรยนทกระดบชนกอนและหลงการวจยในชนเรยนแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตท ระดบ 0.05 สวนดานความคดเหนของนกเรยน พบวา มความคดเหนทดตอการจดการเรยนการสอนของคร ซงสอนตามล าดบขนตอนและเปดโอกาสใหนกเรยนมสวนรวมในการเรยนรมากขน

ประดษฐ ญานกาย (2545 : บทคดยอ) ไดศกษาการด าเนนงานตามกระบวนการนเทศภายในของโรงเรยนประถมศกษา สงกดส านกงานการประถมศกษาอ าเภอสมเดจ พบวา โรงเรยนมการด าเนนการตามกระบวนการนเทศภายใน โดยมการส ารวจสภาพปจจบนปญหา การประชมครสรปผลการด าเนนงาน และจดใหมแผนนเทศภายใน ซงในการด าเนนการดงกลาว โรงเรยนไดมค าสงแตงตงคณะกรรมการนเทศภายในโรงเรยน มหลกฐานอางองประกอบการจดกจกรรมชดเจนนอกจากนยงไดก าหนดแผนการนเทศภายในไวในแผนยทธศาสตรธรรมนญโรงเรยน และแผน ปฏบตการของโรงเรยน มเอกสารต าราทใหความรดานการนเทศรวมทงมแผนงานโครงการในการสรางสอ และเครองมอการนเทศแตในการจดกจกรรมตองพบอปสรรคปญหาดานตาง ๆ เชนครขาดความร ในการสรางสอ ผรบการนเทศกไมน าผลการนเทศไปพฒนาการเรยนการสอนตามขอเสนอแนะ ผนเทศขาดความมนใจในการนเทศ ไมไดประเมนการนเทศอยางตอเนอง

125

กลยา พานชวงษ (2547 : บทคดยอ) ไดศกษาการพฒนาสมรรถภาพการวจยเชงปฏบตการในชนเรยนของครประถมศกษา โดยใชการนเทศแบบรวมมอกน โดยด าเนนการนเทศ ประกอบดวย 5 ขนตอน ดงน 1. วเคราะหสภาพปจจบน ปญหา และความตองการ 2. ก าหนดทางเลอกและวางแผนด าเนนการ 3. พฒนาสอ เครองมอ นวตกรรม 4. ปฏบตตามแผน และ 5. สรปและรายงานผล สวนขนตอนการวจยในชนเรยน ประกอบดวย 5 ขนตอน คอ 1. ส ารวจและวเคราะหปญหา 2. ก าหนดวธการในการแกปญหา 3. พฒนาวธการหรอนวตกรรม 4. น าวธการหรอนวตกรรมไปใช และ 5. สรปผลและเขยนรายงาน ผลการวจย พบวา 1) ครประถมศกษามสมรรถภาพดานความรความเขาใจและสามารถในการเขยนโครงการวจยเชงปฏบตการในชนเรยนสงขน 2) ผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาไทย คณตศาสตร สงคมศกษา นาฏศลป และงานประดษฐ ของนกเรยนหลงด าเนนการวจยในชนเรยนสงกวากอนการวจยในชนเรยน และนกเรยนมความคดเหนวาการจดการเรยนการสอนของครท าใหไดเรยนรอยางมความสข ไมเครยด ไดลงมอปฏบตดวยตนเอง และไดท ากจกรรมอยางหลากหลาย และ 3) ผนเทศมความคดเหนวา การนเทศแบบรวมมอกนมผลโดยตรงตอคร เนองจากการนเทศแบบรวมมอกน เปนความรวมมอกนของผ นเทศและคร ท าใหครมการท างานอยางเปนระบบ มความมนใจและเกดความภาคภมใจทสามารถปรบปรง แกไข และพฒนาการเรยนรของนกเรยนไดส าเรจ

จรญพร ล าไย (2547 : บทคดยอ) ไดท าการวจยเรอง การนเทศการสอนแบบเพอนนเทศเพอนและการนเทศโดยผบรหารเพอพฒนาสมรรถภาพการท าวจยในชนเรยน ของครประถม ศกษา โดยมขนตอนการนเทศดงน 1) การประชมกอนการสงเกต 1.1 ใหความรแกครผสอนเกยวกบการนเทศการสอนแบบเพอนนเทศเพอน 1.2 วางแผนด าเนนการนเทศการสอน 2) การสงเกตการสอน 3) การวเคราะหขอมล และ 4) การประชมปรกษาหลงการสงเกต ผลการวจย พบวา 1) หลงจากครผสอนไดรบการนเทศการสอนแบบเพอนนเทศเพอนและการนเทศโดยผบรหาร ครมความร ความเขาใจ มความสามารถในการท าวจยในชนเรยนเพมขน โดยครทไดรบการนเทศการสอนแบบเพอนนเทศเพอนมความร ความเขาใจและความสามารถสงกวาครทไดรบการนเทศโดยผบรหาร 2) ครผสอนทไดรบการนเทศการสอนแบบเพอนนเทศเพอนและการนเทศโดยผบรหารมความเหนวาการนเทศการสอนชวยใหครสามารถท าการวจยในชนเรยนไดประสบผลส าเรจ และการวจยในชนเรยนชวยพฒนาผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาไทยของนกเรยน 3) ผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาไทยของนกเรยนหลงการด าเนนการวจยในชนเรยนสงกวากอนการวจยในชนเรยน โดยนกเรยนทครไดรบการนเทศการสอนแบบเพอนนเทศเพอนมผลสมฤทธทางการเรยนสงกวากลมนกเรยนทไดรบการนเทศโดยผบรหาร 4) นกเรยนมความคดเหนทดตอการจดการเรยนการสอนของครทไดรบการนเทศการสอนแบบเพอนนเทศเพอน โดยเหนวา

126

บรรยากาศในหองเรยนสนก ไมนาเบอ และครมการชมเชยใหก าลงใจแกนกเรยนตลอดเวลา สวนการจดการเรยนการสอนของครทไดรบการนเทศโดยผบรหารนน นกเรยนมความคดเหนทดตอการจดการเรยนการสอนของคร โดยเหนวา ครสอนตามล าดบขนตอนและเปดโอกาสใหนกเรยนมสวนรวมในการเรยนร งานวจยเกยวกบการวจยในชนเรยน

ลดดา กองค า (2542 : บทคดยอ) ไดศกษาสภาพการวจยเชงปฏบตการในชนเรยน เพอพฒนาการเรยนการสอนในโรงเรยนมธยมศกษาขนาดใหญ สงกดกรมสามญศกษา จงหวดขอนแกน พบวา 1) สภาพการวจย (1)ดานการด าเนนการ พบวา โรงเรยนสวนมากมนโยบายสงเสรมใหครน าผลการวจยเชงปฏบตการในชนเรยนไปพฒนากจกรรมการเรยนการสอน (2) ดานบคลากรทเกยวของ พบวา ครสวนมากมการเรยนรเกยวกบการวจย จากการศกษาระดบมหาวทยาลยและผบรหารใหการสนบสนนในการท าวจยในชนเรยน โดยการใหขวญก าลงใจ ปญหาทวไปของครทมผลตอการเรยนการสอนสวนมากเปนปญหาดานเศรษฐกจ ปญหาทครสวนมากพบเกยวกบตวนกเรยนในชนเรยน คอ นกเรยนไมสนใจเรยน ครมการท าวจยในชนเรยนนอย ครทไมเคยท าวจยในชนเรยน สวนมากพฒนาการเรยนการสอนโดยการสงเกตสภาพปญหาและหาแนวทางแกไข ปญหาทครน ามาท าวจยในชนเรยน สวนมากคอ ปญหาเกยวกบกระบวนการเรยนการสอน และเทคนคการสอน วธการทครใชในการวจยเชงปฏบตการในชนเรยน สวนมาก คอ วธการวจยเชงทดลองและครแกปญหาการท าวจยในชนเรยนสวนมาก ปรกษาผเชยวชาญหรอผทรงคณวฒ (3) ดานงบประมาณ พบวา ครสวนมากใชทนสวนตวในการท าวจย (4) ดานวสดอปกรณและแหลงขอมลพบวา โรงเรยนสวนมากมการจดหาหาวสดอปกรณเพออ านวยความสะดวกในการท าวจยใหแกครและแหลงขอมลทครศกษาเพอท าการวจยนน สวนมากศกษาจากต าราทางวชาการ เอกสาร วารสารทเกยวของ 2) ปญหาและความตองการ โรงเรยนมปญหาเกยวกบการวจยเชงปฏบตการในชนเรยนอยในระดบปานกลาง แตทพบวามปญหามาก 2 อนดบแรก คอ เรยนการด าเนนการวจย วสดอปกรณ และแหลงขอมลส าหรบการวจย โรงเรยนมความตองการอยในระดบมาก โดยเฉพาะเรองการด าเนนการวจย งบประมาณ วสดอปกรณ และแหลงขอมล 3) ผบรหารมบทบาทตอการสงเสรมการวจยเชงปฏบตการในชนเรยนในระดบปานกลาง โดยทสงเสรมมาทสดคอ เรองการสงเสรมความกาวหนาในต าแหนงการงานของครผท าวจยในชนเรยน และดานทสงเสรมนอยทสด คอ การมความรบผดชอบตอครผท าวจยในชนเรยน คงศกด ธาตทอง และคณะ (2543 : บทคดยอ) ศกษาเรอง การฝกทกษะการท าวจยในชนเรยนส าหรบนกศกษาฝกสอน โดยมวตถประสงคเพอน าหลกการวจยเชงปฏบตการมาใชฝก

127

ทกษะการท าวจยในชนเรยนของนกศกษา การฝกเรยนรรวมกนของอาจารยนเทศกและนกศกษาฝกสอนในการท าวจยชนเรยน การวจยครงนเปนการวจยเชงปฏบตการ (Action Research) ซงมขนตอนดงน การวางแผน การปฏบตตามแผน การสงเกต และเกบรวบรวมขอมล และการสะทอนการปฏบต (Kemmis and McTaggart, 1992 )ผรวมวจยประกอบดวย อาจารยนเทศก 20 คน และนกศกษาฝกสอน 60 คน ในสาขามธยมศกษา ภาควชาการมธยมศกษา คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยขอนแกน การวจยนด าเนนการวจย ระหวางเดอนมนาคม - ตลาคม 2542 โดยอาจารยนเทศกใชแนวคดของการท าวจยเชงปฏบตการในการฝกนกศกษาใหท าการวจยในชนเรยนผลการวจยพบวา อาจารยนเทศกสวนใหญพอใจผลงานวจยของนกศกษาและเหนวาการวจยสงผลดแกนกศกษาฝกสอนอาจารยนเทศกสองทาน และนกศกษาบางคนเหนวาการวจยสงผลกระทบตองานฝกสอน นกศกษาฝกสอนราวครงหนงเหนวางานวจยเปนงานหนก อยางไรกตามทกคนสามารถท าได บางคนรสกภาคภมใจทสามารถท าวจยได การวจยครงนมอปสรรคหลายอยางทจะตองแกไขในการท าวจยครงตอไปดงน การเพมความรเรองวจยในชนเรยนกบนกศกษาฝกสอน รปแบบการน าเสนอเคาโครงการวจย และความรวมมอเขยนสะทอนความเหนของอาจารยนเทศกและนกศกษาฝกสอน ยงไปกวานนการวจยครงนสงผลใหคณาจารยภาควชาการมธยมศกษา ตองเปดท าการเรยนการสอนวชาการท าวจยในชนเรยน เพอใหนกศกษาไดเรยนกอนการออกท าการฝกสอน

อภเชษฐ ศรรตน (2544 : บทคดยอ) ไดศกษาการวจยเชงปฏบตการ เพอปรบปรงคณภาพการเรยนการสอนคณตศาสตร ในชนมธยมศกษาปท 2 ดานความร ความเขาใจในเนอหาและทกษะการค านวณ เจตคตตอการเรยนวชาคณตศาสตร 3. ดานพฤตกรรมการเรยนในหองเรยน กลมทใชในการศกษาครงน คอ นกเรยนชนมธยมศกษาปท 2 โรงเรยนเทศบาลสนปายางหนอม สงกดกองการศกษา เทศบาลเมองล าพน ภาคเรยนท 1 จ านวน 32 พท กราช 2521 (ฉบบปรบปรง 2533) 3 บทเรยน โดยใชรปแบบกระบวนการวจยเชงปฏบตการในชนเรยนของ กตตพร ปญญาภญโญพร (2539) ประกอบดวย 3 ขนตอน คอ ก. ขนวางแผน ข. ขนปฏบตและรวบรวมขอมล และขน ค. ขนทบทวนและประเมนผลเพอปรบแผน 3 ขนตอนมการปฏบตตอเนองกนเปนวงจรจนสามารถแกปญหาของนกเรยนไดเปนทนาพอใจ ผลการวจย พบวา นกเรยนมความร ความเขาใจในเนอหาและมทกษะการคดค านวณดขน มเจตคตทดตอการเรยนวชาคณตศาสตร และตอครผสอนคณตศาสตรนกเรยนมพฤตกรรมการเรยนในหองเรยนเหมาะสมมากขน

128

กฤษณา พงธรรม (2544 : บทคดยอ) ไดท าการวจยเชงปฏบตการในชนเรยนเพอพฒนาศกยภาพของผเรยนตามแนวปฏรปกระบวนการเรยนรในวชาคณตศาสตร ชนมธยมศกษาปท 1 โดยใชกลมทศกษา คอ นกเรยน จ านวน 18 คน ใชรปแบบการวจยเชงปฏบตการของ กตตพร ปญญาภญโญผล และรปแบบการเรยนการสอนและการประเมนผลของส านกงานการประถมศกษา จงหวดเชยงใหม พบวา นกเรยนมผลการเรยนอยในระดบด นกเรยน 15 คน สอบผานจดประสงคการเรยนรทกจดประสงคโดยไมตองมการซอมเสรม อก 3 คน ตองมการซอมเสรมในบางจดประสงค นกเรยนทกคนผานเกณฑการทดสอบผลสมฤทธทางการเรยนเกดการพฒนาศกยภาพไปในทางทดขน มพฤตกรรมทางบวกมากขน และมเจตคตทดตอการจดประสบการณการเรยนรวชาคณตศาสตรและตอครคณตศาสตร

วระพล ฉลาดแยม (2544 : บทคดยอ) ยงไดศกษาวจยเรอง การวจยในชนเรยนของครประถมศกษาสงกดส านกงานการประถมศกษา จงหวดหนองบวล าภ โดยศกษาสภาพปญหาและความตองการในการท าวจย ซงพบวา มครประถมศกษาในจงหวดเพยงรอยละ 15.21 ไดท าการวจยในชนเรยน มความรและทกษะในการวจยอยในระดบ “นอย” แตมความเหนวา ตนเองมลกษณะของนกวจยอยในระดบ “ด” ปญหาการท าวจยอยในระดบ “มาก” ไดแก การขาดความรเกยวกบหลกการวจย ขาดแหลงศกษาคนควาเกยวกบการวจย ขาดงบประมาณ ไมมการสนบสนนการวจยและไมมผเชยวชาญใหค าปรกษาในการท าวจย และมความตองการในระดบ “มาก” เกยวกบงบประมาณสนบสนนการวจย ผเชยวชาญใหค าปรกษาในการวจย และแหลงคนควางานวจย จาโรจน วงศกระจาง (2545 : บทคดยอ) ไดท าการวจยเชงปฏบตการแบบมสวนรวมเพอพฒนาการจดการเรยนรทยดนกเรยนเปนส าคญของครโรงเรยนแมแจม จงหวดเชยงใหมโดย ใชขนตอนการวจย 7 ขนตอน คอ ศกษากลมเปาหมาย สรางความสมพนธกบกลมเปาหมาย ศกษาวเคราะหปญหาและสาเหตของปญหา วางแผนปฏบตงาน ปฏบตตามแผน ตดตามประเมนผลระหวางปฏบต และประเมนผลการวจย ผลการวจย พบวา ครมการจดการเรยนรทยดนกเรยน เปนส าคญตามตวบงชและเกณฑการพฒนาอยในระดบด 1 รายการ คอ ครมการจดกจกรรมการเรยนรทเนนการพงพาตนเอง และอยในระดบพอใช จ านวน 6 รายการ ไดแก ครมการจดกจกรรมการเรยนรมากทสด จดกจกรรมการเรยนรทค านงถงความตองการและความสนใจของนกเรยน จดกจกรรมเรยนรทเนนการประเมนตนเอง จดกจกรรมการเรยนรทเนนใหนกเรยนสามารถสรางองคความรดวยตนเอง และจดกจกรรมการเรยนรทค านงถงรปแบบการเรยนรเปนกลม/รายบคคล

เนตรชนก วงษลขตเลศ (2546 : บทคดยอ) ไดท าการศกษาเรอง “การศกษาผลการใชกระบวนการวจยเชงปฏบตการในชนเรยน โดยวธการรวมมอของครผสอนวชาภาษาองกฤษในระดบประถมศกษาและมธยมศกษาตอนตน ของกลมโรงเรยนในเครอสารสาสน สงกด

129

คณะกรรมการการศกษาเอกชน” โดยท าการศกษาผลการใชกระบวนการวจยเชงปฏบตการในชนเรยนโดยวธรวมมอของครผสอนวชาภาษาองกฤษจ านวน 13 คน ผลการศกษาปรากฏวาผลการใชกระบวนการท าวจยในชนเรยนโดยใชวธการรวมมอท าใหครผสอนวชาภาษาองกฤษท าการวจยเชงปฏบตการในชนเรยนได โดยมรายงานการวจยทมคณภาพเสรจสมบรณในระดบดมากรอยละ 7.69 ระดบด รอยละ 34.86 และระดบปานกลาง รอยละ 53.84 จ านวน 13 ฉบบ และความเหนของครผสอนภาษาองกฤษตอกระบวนการท าวจยในชนเรยนโดยวธรวมมอมระดบเหมาะสมระดบมาก และผสอนมความคดเหนตอการท าวจยในชนเรยนกอนและหลงการทดลองแตกตางกนอยางมนยส าคญทระดบ .01 สพฒน มสกล (2546 : บทคดยอ) ยงไดใชกระบวนการวจยแบบมสวนรวมพฒนา ศกยภาพครในการท าวจยในชนเรยน โรงเรยนคลองลานวทยา จงหวดก าแพงเพชร จ านวน 11 คน โดยมรปแบบการวจยเปน 4 ขนตอนคลาย ๆ กบรปแบบของ จรชย บรณะฤทธทว (2546 : บทคดยอ) คอ ขนวางแผนการด าเนนงาน ขนลงมอปฏบตตามแผน ขนการสงเกต และขนการสะทอนผลกลบ เครองมอทใชในการวจยประกอบดวย แบบบนทกส าหรบคร แบบบนทกส าหรบผวจย แบบสงเกต แบบสมภาษณ แบบสอบถาม และแบบประเมนรายงานการวจยในชนเรยนของคร เมอประเมนการเขยนรายงานของคร พบวา ครจ านวน 8 คน สามารถเขยนรายงานผลการวจยอยในเกณฑทด และอก 3 คน สามารถเขยนรายงานผลการวจยอยในเกณฑพอใช ศกดา สวาทะนนทน (2551 : บทคดยอ) ไดท าการวจยเรอง การศกษารปแบบและ ผลการใชรปแบบการมสวนรวมของผเกยวของในการพฒนาสมรรถนะดานการวจยเชงปฏบตการในชนเรยน ของนกศกษาฝกประสบการณวชาชพคร สาขาวชาคณตศาสตร โดยใชการวจยเชงปฏบตการแบบมสวนรวม ซงมการด าเนนงาน 3 ระยะ คอ ระยะท 1 เรมตนการวจย ระยะท 2 ด าเนนการวจย และระยะท 3 สนสดการวจย ผลการวจยพบวา รปแบบการด าเนนงานทม 4 ขนตอน คอ 1.สรางความรวมมอกบผเกยวของ 2. ก าหนดหลกการปฏบตงานรวมกน 3. ด าเนนงานเพอขบเคลอนภารกจ 4. ประเมนผลการปฏบตงาน และผลการใชรปแบบการมสวนรวมของผเ กยวของในการพฒนาสมรรถนะดานการวจยเชงปฏบตการในช นเรยนของนกศกษาฝกประสบการณวชาชพคร สาขาวชาคณตศาสตร พบวา สมรรถนะการวจยเชงปฏบตการในชนเรยนของนกศกษามพฒนาการดขน โดยระยะด าเนนการวจยและการน าเสนอผลงานวจยนกศกษาทกคนมผลการประเมนสมรรถนะดงกลาวในระดบดถงดมากทกตวบงชและมคณภาพรายงานวจยอยในระดบดถงดมาก สวนสมรรถนะการไดมาซงหวขอการวจยและคณภาพของโครงรางวจยอยในระดบพอใชถงดและผลทเกดขนจากการเรยนรรวมกนของผเกยวของและนกศกษาพบวา ผเกยวของเกดการเรยนรและเหนคณคาของการท าวจยเชงปฏบตการในชนเรยนวามประโยชนทงตอผสอน

130

และผเรยน สวนนกศกษาไดเรยนรวธการแกปญหาในชนเรยนจากการใหค าแนะน าของผเกยวของและเพอนโดยผานกจกรรมการน าเสนอผลงานและการแลกเปลยนเรยนรรวมกน ตลอดจนตระหนกถงคณคาของการท าวจยเชงปฏบตการ ในชนเรยนวาเปนเครองมอส าคญในการพฒนางานในวชาชพ งานวจยตางประเทศ งานวจยเกยวกบการการนเทศการสอน

ชายเดอร (Shyder 1991 : 45 - 58) ไดศกษาองคประกอบทสงผลตอความเปนเลศทางการวจยโดยมวตถประสงค 2 ประการ คอ ประการแรก เพอศกษากระบวนการสงเสรมการท าวจยของมหาวทยาลย ประการทสอง เพอศกษาพฒนาการของการจดการของแผนกว ชาภายในมหาวทยาลย เกบรวบรวมขอมลโดยวธการสมภาษณทางโทรศพท วเคราะหขอมลทงในเชงปรมาณและเชงคณภาพ กลมตวอยางเปนอาจารยในมหาวทยาลยซงมจ านวน 37 แหง ผลการศกษาพบวา อาจารยในมหาวทยาลยทด าเนนการวจย รอยละ 67 เขารวมกจกรรมทเกยวของกบการวจย ภายในคณะของตนเอง กจกรรมดงตวอยาง ไดแก การเปนผชวยโครงการวจย การเขารวมสมมนาทางการวจยและยงไมพบอกวา งบประมาณในการสนบสนนการท าวจยเปนองคประกอบทมความส าคญตอโครงการวจยในมหาวทยาลย

เคนเนท (Kenneth 1992 : 4-6) ไดศกษาเรอง การพฒนาครนกวจยในโรงเรยนมธยมศกษาตอนปลายของรฐเพนซลวาเนยตอนเหนอพบวามบทสรปเกยวกบการวจยของครทงหมด 6 ขอใหญๆ แตขอสรปท 3 ถง 6 สะทอนถงความคดของผเขารวมในประเดนการวจยของครถงขนตอนการพฒนาบคลากร โดยขอสรปท 3 คอ การสนบสนนและใหความรวมมอจากฝายบรหารทมความส าคญอยางยงตอความพยายามท าวจยของคร ขอสรปท 4 คอ การพจารณาความคดเหนโดยผเขารวมวาดวยการวจยในประเดนการวจยในฐานะทเปนเครองมอพฒนาวชาชพทไดผล ขอสรป ท 5 อธบายอปสรรคทเดนๆ 2 อยาง ตองานวจยของคร คอ เวลาและทศนคตโดยขอสรปท 6 คอ การสงเสรมงานวจยของครในโรงเรยนของรฐเพนซลวาเนยเพอพฒนาบคลากรเปนสงทเปนไปได อยางไรกดตองท าดวยความสมครใจ ท าเปนระบบรวมมอรวมใจกบสงทไดเพมจากงานวจยน คอ การอธบายขนตอนการพฒนาบคลากร ซงเปนรปแบบผสมผสานทฤษฎและการปฏบตเพอใหเกดความเขาใจในปรากฏการณของชนเรยน ท าใหครไมเพยงแตไดเปรยบการสอนดวยการสอบถาม ซงใชหองเรยนเปนหลกเทานน แตยงมสวนใหเกดประโยชนตอวงการวจยเพอการศกษาทดกวา

131

แชมป (Schempp , P.G. 1995 : บทคดยอ) ทศกษาเรอง การเรยนรในงานทท า : วเคราะหการเสาะแสวงหาความรของคร จดมงหมายเพอศกษาและวเคราะหเกณฑทครใชในการเสาะแสวงหาความรเพอใชในการสอนไดประสบผลส าเรจ โดยใชกรณศกษากบคร 2 คนทมประสบการณการสอนในโรงเรยนรฐบาลทตงอยดานตะวนตกเฉยงเหนอของประเทศสหรฐอเมรกา เกบรวบรวมขอมลโดย การสงเกตแบบไมมสวนรวมและใชวดทศนบนทกภาพวเคราะหเอกสาร สมภาษณอยางไมเปนทางการใชเทคนค Ethnographic เพอชวยในการวเคราะหขอมล ผลการศกษาพบวาเกณฑทวดความรทชดเจนของครม 5 องคประกอบ คอ การปฏบตการและการด าเนนการในชนเรยน (ครไดสงเกตดประสบการณตางๆ ทเกดจากการท างานน ามาด าเนนการในชนเรยน) พฤตกรรมของคร (ครไดจากการสงเกตพฤตกรรมการปฏบตงานสอนของครคนอน) ความรดานเนอหาวชา (ครไดฐานความรมาจากความรเดม ศกษาตามความสนใจของตน หาจากแหลงความรอน ๆ ทสะดวกตอการคนควาและจากความสนใจของนกเรยน) ความรเกยวกบวชาชพคร (ไดมาจากทง 3 ขอ ขางตนทผานการปฏบตฝกฝน สาธตและท ากจกรรม) และเงอนไขภายนอก (เปนอทธพลจากนอกชนเรยน เชน กฎหมาย นโยบายของโรงเรยน เปนตน) เดนนน (Dennin 1998 : 86-A) ไดวจยเกยวกบผลกระทบวธการนเทศดวยตนเองส าหรบผรบการอบรบเปนผแนะแนว พบวา วธการนเทศดวยตนเองเพอเพมการพฒนาครความเปนมออาชพ และความสามารถในการนเทศใหเกดการพฒนาอตโนมต โดยใชสถตแบบ Non-Parametric ในการทดสอบผลกระทบดงกลาว ปรากฏวาไมมผลกระทบตอการนเทศตนเองแตอยางใด เชมวร (Seymour 1999 : บทคดยอ) ไดศกษาเกยวกบคมอการนเทศการสอนในชนเรยนของครใหญ พบวา ครใหญหรอผบรหารควรสนบสนนการนเทศ การสอนในการเรยนการสอน และควรเพมทกษะเกยวกบการใชหลกสตรใหกบครผสอน รวมทงใชกลยทธรวมมอกนในการนเทศการสอน ทาบานค ซเนอร และ เกนเนธ (Tabachnick ; Zeichner and Kenneth 1999 : บทคดยอ) ไดท าการศกษาเรอง ความคดและการกระท า : การวจยในชนเรยนและการพฒนาการศกษาวชาวทยาศาสตร ซงผลการศกษาพบวา การวจยในชนเรยนมบทบาทส าคญอยางยงตอการสนบสนนวธการเปลยนแปลงความคดในการเรยนการสอนวชาวทยาศาสตร วธการนตงสมมตฐานไววาเพยงแคจากการสงเกตของคร ครจะเกดการเรยนร พรอม ๆ กบการทบทวนถงวธการสอนไดดวยตนเอง ดวยวธการวจย การวจยในชนเรยนจะชวยใหครสามารถปรบปรง ความเขาใจในเรองของความคดของนกเรยนในการเรยนวทยาศาสตร แตไมสามารถจ าน าเอาวธการสอนทแตกตางกน เขามารวมกนเปลยนแปลงความคดของนกเรยนไดมากนก

132

โรบนสน (Robinson 2000 : 80-A) ไดวจยเกยวกบความพงพอใจในงานของครและระดบการนเทศแบบมสวนรวมในโรงเรยนประถมศกษา โดยใชเครองมอแบบสอบถามการปฏบตการนเทศแบบมสวนรวมของ ซนเดอร พาแวน ในโรงเรยน 15 แหงเพอแยกความพงพอใจในงานคร โดยเลอกจากโรงเรยนแตละระดบโดยการสม พบวา การเพมการนเทศแบบมสวนรวมใน การสะทอนผลขอมลยอนกลบสามารถเพมความพงพอใจในงานของครระหวางในโรงเรยนประถม ศกษา งานวจยเกยวกบการวจยในชนเรยน ฟอรไซท (Forsythe 1993 : บทคดยอ) ไดศกษาเกยวกบการวจยเชงปฏบตการในชนเรยนของคร ซงใหนกเรยนและผปกครองมสวนรวมในกระบวนการประเมนผลในโรงเรยนประถมศกษา ซงใหนกเรยนเปนผประเมนดวยตนเอง โดยการใหมสวนรวมในการก าหนดหวขอส าหรบการประเมนและวางแผนการประเมน ในดานขอมลทางสงคม การบานวชาคณตศาสตรและการตดสนใจในการก าหนดเนอหาในแฟมสะสมงาน (Portfolio) สวนผปกครองจะเปนผใหขอมลยอนกลบ (feedback) จากแฟมสะสมงาน การประชมหนงสอพมพของโรงเรยนและการสมภาษณโดยตรง ซงครจะไดขอมลจากการบนทกสน ๆ (Anecdotal) การสงเกตการเขยนบนทกแบบ Journal writing และการแสดงออก กระบวนการวจยนใชเวลา 4 เดอน โดยทผปกครองและครรวมมอกนในการตตอสอสารในเรองของการประเมนผล ซงเปนการประเมนผลทเปลยนแปลงไปจากวธการเดม ๆ ไปสการประเมนผลแบบไตรภาค โดยเปนการรวมมอกนระหวาง 3 ฝาย ไดแก ผปกครอง นกเรยน คร ผลทไดเปนสงทนาสนใจส าหรบครแตละคนและโรงเรยน เกยวกบหลกสตรและวธการประเมนผลการเรยน เอลสน (Eliasson 1994 : บทคดยอ) ไดศกษาการใชงานวจย : กรณศกษาระหวางนกเรยนฝกหดครและครทรวมงานกนมาสงเสรมการแสดงความคดเหนและงานวจยเชงปฏบตการในชนเรยน จากผลการวจย พบวา ครสามารถเปนนกวจยได แตตองใชเวลาและการวางแผนในการสงเสรมทกษะ การเปลยนเจตคตและแกปญหาความคดของครในการเปนนกวจยตองไดรบการรเรม ตงแตในหลกสตรเมอตอนฝกหดคร แตการพฒนาความสามารถเปนกระบวนการตามระดบชน ซงเรมตนเมอตอนฝกหดคร และด าเนนตอเนองไปตลอดการประกอบอาชพของคร การมสวนรวมในงานวจยน ไดสรางความสมพนธใหเกดขนระหวางผรวมงานซงไดแก นกเรยนฝกหดคร คร และอาจารยมหาวทยาลย ซงเปนผรวมงานวจย เกวนโดลน และโคเวน (Gwnedolyn and Cowen 2000 : บทคดยอ) ไดรวมกนด าเนนโครงการสนบสนนใหครเปนนกวจย เพอประเมนผลการการเรยนรดวยการวจยในชนเรยน โดยได

133

รวมกบมหาวทยาลยโอไฮโอ สนบสนนใหครในโรงเรยนของชมชนเอลคฮารด ในรฐอนเดยนา ทมความหลากหลายในพนฐานการสอน ไดแบงเปนกลมเลกๆ เพอท าวจยในชนเรยนรวมกน ซงถอเปนเรองใหม โดยเรมด าเนนการดวยครเพยง 5 คนเทานน โครงการนประสบความส าเรจมากจนกระทงผบรหารของโรงเรยน ตองขยายโอกาสไปใหกบครอน ๆ บาง จงไดขอเงนทนสนบสนนจากรฐมาขยายงาน ท าใหในปตอมา มครถง 67 คน ไดเขารวมท าโครงการวจยในชนเรยนส าเรจอก 22 โครงการ ในปทสอง มครถง 62 คน ไดเขารวมโครงการ และท าวจยส าเรจถง 82 โครงการ และในชวงปทสาม มครอก 50 คน เขารวมและด าเนนโครงการส าเรจอก 17 โครงการ ผลการเขารวมโครงการของคร พบวา ครไดรบขอมลอนมคาตอการจดการเรยนการสอน และมความรสกมนคงในวชาชพ จงท าใหเชอไดวา การวจยในชนเรยน จะเปนเครองมอทมประสทธภาพในการปฏรปโรงเรยน และการพฒนาวชาชพ สนบสนนนกเรยนใหมความกระตอรอรนในการเรยนรสนบสนนการเรยนการสอนทท าใหไดรบผลตอบสนองสะทอนกลบมาจากผเรยน เกดการยอมรบในเนอหาทเรยน รวมทงครแตละคนเกดความตองการทจะเรยนรเพมเตม และรสกวาไดรบการสงเสรมจากกลมเกยวกบอาชพ ไวดแมน (Wideman 2002 : บทคดยอ) ไดศกษาเกยวกบการปรบปรงแกไขผลการเรยนของนกเรยนโดยใชการวจยเชงปฏบตการ และผลการสอบของเขตพนท (provincial test results) การทดลองเกดขนในชวงปการศกษา 1999 - 2000 มครผสอนเปนกลมตวอยาง จ านวน 17 คน และผฝกท าวจยเชงปฏบตการ จ านวน 5 คน ซงมาจากหลายโรงเรยน ท าการทดลองนกเรยน เกรด 3 และ เกรด 6 การวจยครงนเรมตนจากการวเคราะหขอมลทไดรบจากการทดสอบของส านกงานตรวจสอบคณภาพการศกษา 1999 (Education Quality and Accountability Office : EQAO) แลวใหขอมลยอนกลบทถกตองแกครผสอน จากนนใหครผสอนจบคกนในลกษณะของกลยาณมตรเพอใหขอเสนอแนะ ค าตชมซงกนและกน (critical friends) โดยรวมกนวเคราะหขอมลของโรงเรยนตนเอง จากนนก าหนดปญหาทจะท าการปรบปรงแกไข ตงค าถามการวจย สาเหต เกบขอมลเพอประเมนผลการปฏบตงาน และบนทกขอมล หลงการทดลองจากการประเมนผลโดยตวครผสอนเองและจากการทดสอบนกเรยน โดยใชแบบทดสอบของส านกงานตรวจสอบคณภาพการศกษา ป 2000 (EQAO 2000) ผลทปรากฏ แสดงใหเหนถงความส าเรจในการแกปญหา วาการท าวจยเชงปฏบตการ และการใหขอมลยอนกลบทถกตอง เปนวธแกไข ปรบปรง ผลการเรยนของนกเรยนได และเปนการพฒนาครในการจดการเรยนรไดอยางมออาชพ เยสส (Yeatts 2002 : 218) ไดศกษาผลการวจยเรองการใชการวจยเชงปฏบตการของครและนกเรยนในชนเรยน พบวา ครและนกเรยนไดรบประโยชนอยางมากในการใชวธการวจยเชง

134

ปฏบตการ ท าใหครมความมนใจในตนเองมากขนสามารถปรบปรงและประสบความส าเรจในการรวมกนจดการเรยนการสอน Su-Ching Lin (2003 : บทคดยอ) ไดศกษาเกยวกบการใชการวจยเชงปฏบตการแบบรวมมอ เพอปรบปรง แกไขวนยในชนเรยน โดยมเปาหมายเพอชวยใหครรจกใชกลยทธและเทคนคการสอนในการตดสนใจแกปญหาในชนเรยนของตนเอง กระบวนการวจยเชงปฏบตการแบบรวมมอทแบงออกเปน 5 ขนตอน ไดแก 1) การตงค าถามการวจย 2) การวางแผน 3) การลงมอปฏบตตามแผน 4) การสงเกต และ 5) การสะทอนผล ในทกขนของกระบวนการวจยในการทดลองน มครทเรมฝกหดท าวจย จ านวน 1 คน และมครทมความเชยวชาญ จ านวน 2 คน ท าการเกบรวบรวมขอมลจากหลายแหง ไดแก บนทกประจ าวนทเขยนโดยครทเรมฝกหดท าวจย การประชมสมมนา และการสมภาษณแบบกงโครงสราง ผลการวจยพบวา การวจยเชงปฏบตการแบบรวมมอชวยใหครมความเขาใจในกลยทธการสอนของตนเอง ซงท าใหครทเรมฝกหดท าวจยเกดความรสกถงความแตกตางของชนเรยนทตนเองสอนและพยายามปรบปรง แกไขใหประสบผลส าเรจ

สรป

ในการศกษา เพอพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการเพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยน ของครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ผวจยไดศกษาหลกการ แนวคด ทฤษฎ จากเอกสารและงานวจยทเกยวของเพอเปนพนฐานในการด าเนนการวจยตามล าดบดงน 1) การนเทศการสอน ไดแก การนเทศภายในโรงเรยน การนเทศแบบหลากหลายวธการ การนเทศแบบพฒนาการ ทฤษฎเกยวกบการนเทศการสอน 2) การออกแบบการเรยนการสอนเชงระบบ 3) การวจยในชนเรยน ไดแก ความหมายและความส าคญของการวจย ขนตอนการวจย และประโยชนของการวจย 4) แนวคดเกยวกบความพงพอใจ 5) ขอมลพนฐานของโรงเรยนในเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ และ 6) งานวจยทเกยวของ ไดแก งานวจยทเกยวกบการพฒนารปแบบการนเทศ การนเทศการสอน และการวจยในชนเรยน

จากการศกษาหลกการ แนวคด ทฤษฎและผลการวจยในเรองตาง ๆ ทเกยวของ ดงไดกลาวมาแลวขางตน สามารถสรปไดวา การวจยในชนเรยนเปนกระบวนการศกษาคนควา เพอน ามาใชในการแกปญหา และพฒนาการจดการเรยนรในชนเรยนของตนเองอยางเปนระบบ ซงมกระบวนการ 5 ขนตอน ไดแก 1) ส ารวจและวเคราะหปญหา 2) ก าหนดวธการในการแกปญหา 3) พฒนาสอ นวตกรรม และเครองมอทใชในการวจย 4) การด าเนนการตามแผน และ 5) สรปผล

135

และเขยนรายงาน ทงนการท าวจยในชนเรยนใหมประสทธผล นกเรยนไดรบการพฒนาอยางแทจรงนน ผนเทศ จะมบทบาทส าคญในการเปนผคอยชวยเหลอ ใหค าแนะน า เปนทปรกษา และใหการสนบสนนสงเสรม ใหครสามารถปฏบตงานไดอยางมประสทธภาพและประสทธผล จากการศกษาเรองการนเทศการสอนหลากหลายวธการ สรปไดวา การนเทศการสอนแบบหลากหลายวธการเปนการนเทศการสอนภายในโรงเรยนทสามารถน าไปใชไดในโรงเรยนทกแหง มความเหมาะสมส าหรบครแตกลม ซงขนอยกบความพรอม ความตองการ ความสนใจ แรงจงใจ และศกยภาพของคร จดเดนของการนเทศแบบหลากหลายวธการ กคอ ครมโอกาสเลอกรบวธการนเทศทตนเองชอบ ซงมวธการนเทศ 4 วธ คอ 1) การนเทศแบบคลนก (Clinical Supervision) 2) การนเทศแบบรวมพฒนาวชาชพ (Cooperative Professional Development) 3) การนเทศแบบพฒนาตนเอง (Self-directed Development) และ 4) การนเทศโดยผบรหาร (Administrative Monitoring) ซงในการนเทศแบบหลากหลายวธการตองอาศยความร ทกษะดานปฏสมพนธระหวางบคคล และทกษะดานเทคนค ทอยภายใตหลกการ แนวคด และทฤษฎตาง ๆ ทเกยวของ ไดแก หลกการ แนวคด และทฤษฎการสอสาร การเปลยนแปลง การเรยนร และการเรยนรของผใหญ นอกจากน ผวจยไดทบทวนหลกการ และแนวคดเกยวกบการวจยและพฒนารวมกบการออกแบบระบบการเรยนการสอน เพอน ามาใชในการออกแบบและสงเคราะหรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการเพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของคร

136

บทท 3

วธด ำเนนกำรวจย

การวจยเรอง การพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของคร เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ เปนการประยกตใชกระบวนการออกแบบการเรยนการสอน ADDIE Model ตามแนวคดของ เควน ครส (Kevin Kruse 2008 : 1) รวมกบกรอบการวจยและพฒนา (Research and Development) ก าหนดขนตอนการวจยและพฒนารปแบบการนเทศ โดยมครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2553 เปนหนวยการวเคราะห (Unit of Analysis) ซงมขนตอนในการวจยตามล าดบ ดงตอไปน ขนตอนท 1 การวเคราะห (Analysis) = การวจย Research1 (R1) : การศกษาขอมลพนฐานและทฤษฎทเกยวของ ขนตอนท 2 การออกแบบและการพฒนา (Design and Development) = การพฒนา Development1 (D1) : การพฒนาและตรวจสอบคณภาพของรปแบบ ขนตอนท 3 การน าไปใช (Implementation) = การวจย Research2 (R2) : การน ารปแบบไปใช

ขนตอนท 4 การประเมนผล (Evaluation) = การพฒนา Development2 (D2): การ ประเมนและปรบปรงรปแบบ การด าเนนการวจยแตละขนตอนสรปไดตามแผนภมท 7 (หนาถดไป) และมรายละเอยดดงน

137

กำรด ำเนนกำรวจย การวจยเพอพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพ

การวจยในชนเรยนของคร เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ผวจยไดก าหนดรายละเอยดของการด าเนนการแตละขนตอน ดงน ขนตอนท 1 กำรวเครำะห (Analysis) = กำรวจย Research1 (R1) : กำรศกษำขอมลพนฐำนและ ทฤษฎทเกยวของ

เ ปนการศกษาขอมลและทฤษฎทเกยวของ เพอใชเปนพนฐานในการพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ และไดแนวทางการปฏบตทเหมาะสม เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของคร เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ดวยการศกษาขอมลดงกลาว ประกอบดวย 1) การศกษาวเคราะหสงทคาดหวงกบสภาพทเปนจรง 2) การศกษาวเคราะหหลกการ แนวคด ทฤษฎ และงานวจยทเกยวของ 3) การระบเปาหมายและผลลพธทพงประสงค

ในการศกษาวเคราะหสงทคาดหวงกบสภาพทเปนจรง ผวจยไดศกษาและวเคราะหขอมลพนฐานเชงนโยบาย เปาหมายจากขอก าหนดกฎหมายระดบชาต และฝายการศกษาอครสงฆมณฑลกรงเทพฯเกยวกบการท าวจยในชนเรยนของคร และการนเทศภายในของโรงเรยนในเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ดวยวธการศกษาเอกสาร วรรณกรรม และงานวจยทเกยวของ รวมกบการสมภาษณผชวยผอ านวยการฝายวชาการ และครผสอน สวนวเคราะหหลกการ แนวคด และทฤษฎทเกยวของ ผวจยไดศกษา หลกการแนวคดการวจยและพฒนา การออกแบบการเรยนการสอนเชงระบบ การนเทศการสอน การนเทศแบบหลากหลายวธการ การนเทศแบบพฒนาการ การวจยในชนเรยน และทฤษฎทเกยวของ ดวยวธการศกษาเอกสาร วรรณกรรม และงานวจยทเกยวของ ขนตอนท 2 กำรออกแบบและกำรพฒนำ (Design and Development) = กำรพฒนำ Development1 (D1) : กำรพฒนำและตรวจสอบคณภำพของรปแบบ

เปนขนทด าเนนการรวมกนทงการออกแบบและพฒนา (Design and Development) กบการศกษาวจยดวยการน าขอมลพนฐานมาสงเคราะหรางตนแบบรปแบบการนเทศ และน าตนแบบรปแบบทพฒนาขนไปตรวจสอบความสมเหตสมผล โดยผเชยวชาญ (Development1: D1)

138 น าผลทไดจากการตรวจสอบไปแกไขปรบปรงตนแบบใหมประสทธภาพมากยงขน รวมทงการพฒนาเครองมอตาง ๆ ในแตละองคประกอบและกระบวนการของรปแบบ ขนตอนท 3 กำรน ำไปใช (Implementation) = กำรวจย Research2 (R2) : กำรน ำรปแบบไปใช

เปนการน าตนแบบรปแบบการนเทศทพฒนาขนไปทดลองใชในภาคสนาม โดยใชการวจยเชงทดลองแบบการทดลองแบบกลมตวอยางเดยว มการทดสอบกอนและหลงการทดลอง (One-Group Pretest-Posttest Design) ขนตอนท 4 กำรประเมนผล (Evaluation) = กำรพฒนำ Development2 (D2): กำรประเมนและ ปรบปรงรปแบบ เปนขนของการพฒนา ประกอบดวย การประเมนผลกอนการนเทศ ระหวางการนเทศและหลงการนเทศ รวมทงการน าขอมลทไดจากการประเมนผลไปปรบปรงรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model) ใหสมบรณและมประสทธภาพมากยงขน

139

R1

D1

R2

D2

แผนภมท 7 ขนตอนการด าเนนการวจย

ขนตอนกำรวจย

กำรด ำเนนกำรวจย

ผลทไดรบจำกกำรด ำเนนกำรวจย

ขนตอนท 1 Analysis (R1) การศกษาขอมลพนฐานและทฤษฎ ทเกยวของ

ศกษาเอกสาร นโยบาย หลกการ แนวคด ทฤษฎ การนเทศการสอนและงานวจยทเกยวของ

ขนตอนท 2 Design and Development (D1) การพฒนาและตรวจสอบคณภาพของรปแบบ

รปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยน

ของครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ

ขนตอนท 3 Implementation (R2) การน ารปแบบไปใช

1. สมรรถภาพในการนเทศแบบหลากหลายวธการ ของครผนเทศ 2. ความรความเขาใจเกยวกบการวจยในชนเรยน ของครผนเทศ 3. ความรความเขาใจเกยวกบการนเทศแบบ หลากหลายวธการ ของครผรบการนเทศ 4. สมรรถภาพในการท าวจยในชนเรยน ของครผรบ การนเทศ 5. ความพงพอใจของครผรบการนเทศทมตอรปแบบ การนเทศแบบหลากหลายวธการ 6. ผลการเรยนรของนกเรยนทเกดจากการท าวจย ในชนเรยนของครผรบการนเทศ

ขนตอนท 4 Evaluation (D2) การประเมนและปรบปรงรปแบบ

ทบทวน และปรบปรงรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการเพอสงเสรมสมรรถภาพ

การวจยในชนเรยนใหมความเหมาะสมกอนน าไปใช

รปแบบกำรนเทศแบบหลำกหลำยวธกำร เพอสงเสรมสมรรถภำพกำรวจยในชนเรยน

สมภาษณ/สอบถาม เกยวกบการท าวจยในชนเรยน และสภาพการนเทศภายในโรงเรยน

เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ

ก าหนดเปาหมายและผลลพธทพงประสงค ของรปแบบการนเทศ

รางตนแบบรปแบบการนเทศแบบหลากหลาย วธการเพอสงเสรมสมรรถภาพการวจย ในชนเรยนส าหรบครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ

ตรวจสอบความสมเหตสมผล ของตนแบบรปแบบการนเทศ และทดลองใชรปแบบการนเทศ

ปรบปรงตนแบบรปแบบการนเทศ

พฒนาเครองมอทใชในการวจยและการนเทศ

ผวจยน าตนแบบรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ไปทดลองใชกบครผนเทศ

ครผรบการนเทศ และนกเรยน

R1

D1

D2

R2

1. สภาพและขอมลพนฐานเกยวกบการ ท าวจยในชนเรยนและสภาพการนเทศ ภายในของโรงเรยนเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ 2. แนวทางการพฒนารปแบบการนเทศ ทเหมาะสม

140

กำรด ำเนนกำรวจย กระบวนการของการวจยเพอพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของคร เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ผวจยไดก าหนดรายละเอยดของการด าเนนการแตละขนตอน ดงน ขนตอนท 1 กำรวเครำะห (Analysis) = กำรวจย Research1 (R1) : กำรศกษำขอมลพนฐำนและ ทฤษฎทเกยวของ

เ ปนการศกษาขอมลและทฤษฎทเกยวของ เพอใชเปนพนฐานในการพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ และไดแนวทางการปฏบตทเหมาะสม เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของคร เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ดวยการศกษาขอมลดงกลาว ประกอบดวย 1) การศกษาวเคราะหสงทคาดหวงกบสภาพทเปนจรง 2) การศกษาวเคราะหหลกการ แนวคด ทฤษฎ และงานวจยทเกยวของ และ 3) การระบเปาหมายและผลลพธทพงประสงค

วตถประสงค เพอศกษาขอมลพนฐานและทฤษฎทเกยวของ เพอใชเปนพนฐานในการพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยน ของครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ

วธด ำเนนกำร 1. วเคราะหนโยบาย เปาหมายในการพฒนาครดานการวจยในชนเรยนและการนเทศการสอนจากเอกสารขอก าหนดกฎหมาย ของฝายการศกษา อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ และหนวยงานทกระดบซงเปนสภาพทคาดหวง

2. วเคราะหสภาพปจจบนและความตองการเกยวกบการวจยในชนเรยนและการ นเทศภายในโรงเรยนเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ โดยการสมภาษณผเกยวของ

3. วเคราะหทฤษฎทเกยวของกบการนเทศการสอน 4. วเคราะหเอกสาร ทฤษฎ หลกการ แนวคดเกยวกบการวจยในชนเรยน 5. วเคราะหหลกการ แนวคดเกยวกบการออกแบบการเรยนการสอนเชงระบบ

141

เครองมอทใชในกำรวจย เครองมอทใชในการวเคราะหขอมลและทฤษฎทเกยวของกบการพฒนารปแบบการนเทศ

แบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของคร เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ มดงน

1. แบบวเคราะหเอกสารเกยวกบนโยบาย เปาหมาย ซงเปนสภาพทคาดหวง ทฤษฎทเกยวของกบพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของคร เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ จ านวน 1 ฉบบ

2. แบบสมภาษณสภาพปจจบนและความตองการของผอ านวยการโรงเรยน ผชวยผอ านวยการฝายวชาการ และครผสอนเกยวกบการท าวจยในชนเรยน และการนเทศภายในโรงเรยนของคร เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ จ านวน 1 ฉบบ

ขนตอนกำรสรำงเครองมอ ฉบบท 1 แบบวเครำะหเอกสำร นโยบำย เปำหมำยกำรวจยในชนเรยนซงเปนสภำพ

ทคำดหวง ทฤษฎทเกยวของ 1. ศกษาเอกสารการสรางแบบวเคราะหเอกสาร 2. สรางแบบวเคราะหเอกสารเกยวกบนโยบาย เปาหมายจากขอก าหนดกฎหมาย ของหนวยงานทเกยวของทกระดบ รวมทงฝายการศกษา อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ซงเปนสภาพทคาดหวงในการพฒนาครดานการวจยในชนเรยน และการนเทศภายในโรงเรยน ทฤษฎทเกยวของกบการนเทศการสอน ทฤษฏ หลกการ แนวคดเกยวกบการวจยในชนเรยนและการนเทศภายในโรงเรยน และหลกการ แนวคด เกยวกบการออกแบบการเรยนการสอนเชงระบบ 3. น าแบบวเคราะหเอกสารทสรางขนเสนอตออาจารยทปรกษาวทยานพนธ เพอตรวจสอบความถกตองและน าไปปรบปรง แกไข 4. น าแบบวเคราะหเอกสารทปรบปรง แกไข แลวเสนอตอผเชยวชาญ 5 ทาน ตรวจสอบความถกตองและความเทยงตรงเชงเนอหา (Content Validity) แลววเคราะหคาดชนความสอดคลอง (Index of Item Objective Congruence : IOC) โดยใชเกณฑการพจารณา คอ เหนวาสอดคลอง ใหคะแนน +1 ไมแนใจ ใหคะแนน 0 เหนวาไมสอดคลอง ใหคะแนน -1

142

ΝR IOC

เมอน าผลการพจารณามาวเคราะหคาดชนความสอดคลอง โดยใชเทคนคของ Rovineli and Hambleton (พวงรตน ทวรตน 2536 : 117) โดยใชสตร

เมอ IOC หมายถง ดชนความสอดคลองของเครองมอ R หมายถง ผลรวมของคะแนนความคดเหนของผเชยวชาญ N หมายถง จ านวนของผเชยวชาญ ไดคาดชนความสอดคลองเทากบ 1.00 5. น าแบบวเคราะหเอกสารไปปรบปรง แกไข เกยวกบรายละเอยดของค าถามใหมความชดเจน สามารถสอความไดงาย ตามค าแนะน าของผเชยวชาญ ดงรายละเอยดในแผนภมท 8

แผนภมท 8 ขนตอนการสรางแบบวเคราะหเอกสาร

สรางแบบวเคราะหเอกสาร

ศกษาเอกสารการสรางแบบว เคราะหเอกสารเ ก ยวกบนโยบาย เปาหมายการวจยซงเปนสภาพทคาดหวง และทฤษฎทเกยวของ

น าแบบวเคราะหเอกสารเสนอตออาจารยทปรกษาวทยานพนธ เพอตรวจสอบความชดเจน ถกตองและเหมาะสม

และน าไปปรบปรง แกไข

น าแบบวเคราะหเอกสารเสนอตอผเชยวชาญ เพอตรวจสอบความถกตองและความเทยงตรงเชงเนอหา

โดยหาคาดชนความสอดคลอง (IOC)

น าแบบวเคราะหเอกสารไปปรบปรง แกไข ตามค าแนะน าของผเชยวชาญ

143 กำรวเครำะหขอมล น าขอมลทได จากแบบวเคราะหเอกสาร มาวเคราะห โดยการวเคราะหเนอหา (Content Analysis) แลวน าเสนอในรปแบบพรรณนาความ ฉบบท 2 แบบสมภำษณผอ ำนวยกำรโรงเรยน ฝำยวชำกำร และครผสอนเกยวกบสภำพปจจบนและควำมตองกำรกำรท ำวจยในชนเรยนและกำรนเทศภำยในโรงเรยนของครเขตกำรศกษำ 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ 1. ศกษาแนวคด ทฤษฎ หลกการเกยวกบการสมภาษณ การวเคราะหสภาพปจจบนและประเมนความตองการจ าเปนของการนเทศการสอน เพอน ามาก าหนดเปนกรอบแนวทางและประเดนในการสรางแบบสมภาษณ 2. สรางแบบสมภาษณใหครอบคลม ตรงตามเนอหาและวตถประสงคของการสมภาษณตามขอบขายทก าหนดไว 3. น าแบบสมภาษณทสรางขนเสนอตออาจารยทปรกษาวทยานพนธ เพอตรวจสอบความถกตองและน าไปปรบปรง แกไข 4. น าแบบสมภาษณทปรบปรง แกไข แลวเสนอตอผเชยวชาญ 5 ทาน ตรวจสอบความถกตองและความเทยงตรงเชงเนอหา (Content Validity) แลววเคราะหคาดชนความสอดคลอง (Index of Item Objective Congruence : IOC) ไดคาดชนความสอดคลองเทากบ 1.00 5. น าแบบสมภาษณไปปรบปรง แกไข เกยวกบรายละเอยดของค าถามใหมความชดเจน สามารถสอความไดงาย ตามค าแนะน าของผเชยวชาญ ดงรายละเอยดในแผนภมท 9

144

แผนภมท 9 ขนตอนการสรางแบบสมภาษณเกยวกบสภาพปจจบนและความตองการ ในการท าวจยในชนเรยนและการนเทศภายในโรงเรยน กำรวเครำะหขอมล น าขอมลทไดจากการสมภาษณผอ านวยการโรงเรยน ฝายวชาการ และครผสอน เกยวกบสภาพปจจบนและความตองการการท าวจยในชนเรยนและการนเทศภายในโรงเรยนมาวเคราะหโดยการวเคราะหเนอหา (Content Analysis) แลวน าเสนอในรปแบบพรรณนาความ ขนตอนท 2 กำรออกแบบและกำรพฒนำ (Design and Development) = กำรพฒนำ Development1 (D1) : กำรพฒนำและตรวจสอบคณภำพของรปแบบ

เปนขนทด าเนนการรวมกนทงการออกแบบและพฒนา (Design and Development) กบการศกษาวจยดวยการน าขอมลพนฐานมาสงเคราะหรางตนแบบรปแบบการนเทศ และน าตนแบบรปแบบทพฒนาขนไปตรวจสอบความสมเหตสมผล โดยผเชยวชาญ (Development1: D1)

สรางแบบสมภาษณใหครอบคลม ตรงตามเนอหาและวตถประสงค ของการสมภาษณ

ศกษาแนวคด ทฤษฎ หลกการเกยวกบการวเคราะหสภาพปจจบนและประเมนความตองการจ าเปนของการนเทศการสอน เพอน ามาก าหนดกรอบแนวทางและ

ประเดนในการสรางแบบสมภาษณ

น าแบบสมภาษณเสนอตออาจารยทปรกษาวทยานพนธ เพอตรวจสอบความชดเจน ถกตองและเหมาะสม และน าไปปรบปรง แกไข

น าแบบสมภาษณเสนอผเชยวชาญ เพอตรวจสอบความถกตอง และความเทยงตรงเชงเนอหา โดยหาคาดชนความสอดคลอง (IOC)

น าแบบสมภาษณมาปรบปรง แกไข ตามค าแนะน าของผเชยวชาญ

145 น าผลทไดจากการตรวจสอบไปแกไขปรบปรงตนแบบใหมประสทธภาพมากยงขน รวมทงการพฒนาเครองมอตาง ๆ ในแตละองคประกอบและกระบวนการของรปแบบ วตถประสงค เพอพฒนาและตรวจสอบคณภาพของรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของคร เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ วธกำรด ำเนนกำร การด าเนนการพฒนาและตรวจสอบคณภาพของรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ซงมรายละเอยด ดงน 1. รางตนแบบรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยน 2. ตรวจสอบรางตนแบบรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยน 3. ปรบปรง แกไข ตนแบบรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยน 4. พฒนาเครองมอทใชในการรวบรวมขอมล ไดแก 1) แบบสมภาษณเกยวกบ สมรรถนะการจดการเรยนรและการวจยในชนเรยน 2) แบบทดสอบความรความเขาใจเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการ 3) แบบทดสอบความรความเขาใจเกยวกบการวจยในชนเรยน 4) แบบประเมนความสามารถในการนเทศ 5) แบบสงเกตและบนทกการท าวจยในชนเรยน 6) แบบสงเกตและบนทกพฤตกรรมการนเทศ 7) แบบประเมนความสามารถในการเขยนโครงการวจยในชนเรยน 8) แบบประเมนความสามารถในการเขยนรายงานการวจยในชนเรยน 9) แบบสอบถามความพงพอใจทมตอรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ 10) ประเดนสนทนากลมเกยวกบรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ

เครองมอทใชในกำรตรวจสอบ 1. แบบตรวจสอบควำมสมเหตสมผลเชงทฤษฎ ควำมเปนไปได และควำมสอดคลองของรำงตนแบบรปแบบกำรนเทศแบบหลำกหลำยวธกำร ซไอพอ (CIPE Model) ผวจยไดด าเนนการสรางและพฒนาแบบทดสอบดงน

146 1. ศกษาขอมลจากเอกสาร หนงสอ และวรรณกรรมทเกยวของ เพอน ามาก าหนดแบบตรวจสอบความสมเหตสมผลเชงทฤษฎ ความเปนไปได และความสอดคลองของรางรปแบบ ทชดเจน 2. สรางแบบตรวจสอบความสมเหตสมผลเชงทฤษฎ ความเปนไปได และความ สอดคลองของรางรปแบบใหครอบคลมและตรงตามประเดน 3. น าแบบตรวจสอบความสมเหตสมผลเชงทฤษฎ ความเปนไปได และความ สอดคลองของรางรปแบบทสรางขนเสนอตออาจารยทปรกษาวทยานพนธ เพอตรวจสอบความถกตองและน าไปปรบปรง แกไข 4. น าแบบตรวจสอบความสมเหตสมผลเชงทฤษฎ ความเปนไปได และความ สอดคลองของรางรปแบบทปรบปรง แกไข แลวเสนอตอผเชยวชาญ 5 ทาน ตรวจสอบความถกตองและความเทยงตรงเชงเนอหา (Content Validity) แลววเคราะหคาดชนความสอดคลอง (Index of Item Objective Congruence : IOC) ไดคาดชนความสอดคลองระหวาง 0.80 - 1.00 5. น าแบบตรวจสอบความสมเหตสมผลเชงทฤษฎ ความเปนไปไดและความสอดคลอง ของรางรปแบบไปปรบปรง แกไข เกยวกบขอค าถามใหมความชดเจน สามารถสอความไดงาย ตามค าแนะน าของผเชยวชาญ ดงรายละเอยดในแผนภมท 10

147

แผนภมท 10 ขนตอนการพฒนาแบบตรวจสอบความสมเหตสมผลเชงทฤษฎ ความเปนไปได และความสอดคลองของรางรปแบบ กำรวเครำะหขอมล

การพจารณาความเหมาะสม ใชคาดชนความสอดคลอง ถามคา ตงแต 0.50 ขนไป ถอวาขอนนมความเหมาะสม ถาขอใดต ากวา 0.50 จะพจารณาเหตผลและค าแนะน าจากผเชยวชาญเปนรายขอเพอปรบปรงแกไขตอไป

2. กำรพฒนำเครองมอทใชในกำรเกบรวบรวมขอมล เครองมอทใชในขนตอนการพฒนาและตรวจสอบคณภาพของรปแบบการนเทศ แบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของคร เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ เปนเครองมอทใชในการรวบรวมขอมลภายหลงทไดพฒนารปแบบ การนเทศเสรจสนแลว

สรางแบบตรวจสอบความสมเหตสมผลเชงทฤษฎ ความเปนไปได และความสอดคลองของรางรปแบบ

ศกษาขอมลจากเอกสาร หนงสอ และวรรณกรรมทเกยวของ เพอน ามาก าหนดแบบตรวจสอบ

น าแบบตรวจสอบ เสนอตออาจารยทปรกษาวทยานพนธ เพอตรวจสอบความชดเจน ถกตองและเหมาะสม และน าไปปรบปรง แกไข

น าแบบตรวจสอบ เสนอตอผเชยวชาญ เพอตรวจสอบความถกตอง และความเทยงตรงเชงเนอหา โดยหาคาดชนความสอดคลอง (IOC)

น าแบบตรวจสอบ ไปปรบปรง แกไข ตามค าแนะน าของผเชยวชาญ

148

เครองมอทใชในการวจยครงน แบงออกเปน 2 ประเภท ไดแก เครองมอทใชใน การเกบรวบรวมขอมล และเครองมอทใชในการนเทศ รายละเอยดดงน 1. เครองมอทใชในกำรเกบรวบรวมขอมล จ ำนวน 10 ฉบบ คอ

ฉบบท 1 แบบสมภาษณเกยวกบสมรรถนะการจดการเรยนรและการวจย ในชนเรยน ฉบบท 2 แบบทดสอบความรความเขาใจเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ฉบบท 3 แบบทดสอบความรความเขาใจเกยวกบการวจยในชนเรยน ฉบบท 4 แบบประเมนความสามารถในการนเทศ ฉบบท 5 แบบสงเกตสงเกตพฤตกรรมการด าเนนการวจยในชนเรยน ฉบบท 6 แบบสงเกตและบนทกพฤตกรรมการนเทศ ฉบบท 7 แบบประเมนความสามารถในการเขยนโครงการวจยในชนเรยน ฉบบท 8 แบบประเมนความสามารถในการเขยนรายงานการวจยในชนเรยน ฉบบท 9 แบบสอบถามความพงพอใจทมตอรปแบบการนเทศแบบหลากหลาย วธการ

ฉบบท 10 ประเดนสนทนากลมเกยวกบรปแบบการนเทศแบบหลากหลาย วธการ

2. เครองมอทใชในกำรนเทศส ำหรบครผนเทศและครผรบกำรนเทศ คอ

1. แผนนเทศแบบใหค าปรกษา , แบบเพอนชวยเพอน และแบบพฒนาตนเอง 2. แบบสงเกตการสอน 3. แบบบนทกประจ าวน (Journal Writing) 4. แผนการจดการเรยนร 5. แบบทดสอบผลการเรยนรของนกเรยน

149 ขนตอนกำรสรำงและพฒนำเครองมอทใชในกำรเกบรวบรวมขอมล

ฉบบท 1 แบบสมภำษณเกยวกบสมรรถนะกำรจดกำรเรยนรและกำรวจยในชนเรยน ของครผรบกำรนเทศ 1. ศกษาแนวคด ทฤษฎ หลกการเกยวกบการสมภาษณ สมรรถนะการจดการเรยนรและการวจยในชนเรยนเพอน ามาก าหนดเปนกรอบแนวทางและประเดนในการสรางแบบสมภาษณ 2. สรางแบบสมภาษณใหครอบคลม ตรงตามเนอหาและวตถประสงคของการ สมภาษณตามขอบขายทก าหนดไว 3. น าแบบสมภาษณทสรางขนเสนอตออาจารยทปรกษาวทยานพนธ เพอตรวจสอบ ความถกตองและน าไปปรบปรง แกไข 4. น าแบบสมภาษณทปรบปรง แกไข แลวเสนอตอผเชยวชาญ 5 ทาน ตรวจสอบ ความถกตองและความเทยงตรงเชงเนอหา (Content Validity) แลววเคราะหคาดชนความสอดคลอง (Index of Item Objective Congruence : IOC) ไดคาดชนความสอดคลองเทากบ 1.00

5. น าแบบสมภาษณไปปรบปรง แกไข เกยวกบรายละเอยดของค าถามใหมความ ชดเจน สามารถสอความไดงาย ตามค าแนะน าของผเชยวชาญ ดงรายละเอยดในแผนภมท 11

150

แผนภมท 11 ขนตอนการสรางแบบสมภาษณเกยวกบสมรรถนะการจดการเรยนรและการวจย ในชนเรยน

ฉบบท 2 แบบทดสอบควำมรควำมเขำใจเกยวกบกำรนเทศแบบหลำกหลำยวธกำร

กอนและหลงจากไดรบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เปนแบบทดสอบแบบปรนย มลกษณะขอสอบแบบเลอกตอบ 4 ตวเลอก จ านวน 20 ขอ โดยมเนอหาเกยวกบความหมาย ความส าคญ กระบวนการวจย การวเคราะหขอมล การแปลผล และการเขยนรายงานการวจย โดยมเกณฑการใหคะแนนดงน ถาตอบถกใหขอละ 1 คะแนน ถาตอบผดหรอไมตอบใหขอละ 0 คะแนน ผวจยไดด าเนนการสรางและพฒนาแบบทดสอบดงน 1. ศกษาขอมลเกยวกบการวจยในชนเรยนจากเอกสาร หนงสอ และวรรณกรรม ทเกยวของเพอน ามาก าหนดแบบทดสอบ ประเดนทตองการวดและน าไปปรกษาอาจารยทปรกษาวทยานพนธ

2. สรางแบบทดสอบใหครอบคลมและตรงตามเนอหา ความร เรองการวจยใน ชนเรยน

สรางแบบสมภาษณใหครอบคลม ตรงตามเนอหาและวตถประสงค ของการสมภาษณ

ศกษาแนวคด ทฤษฎ หลกการเกยวกบการวเคราะห สมรรถนะการจดการเรยนรและการวจยในชนเรยน เพอน ามาก าหนดกรอบ

แนวทางและประเดนในการสรางแบบสมภาษณ

น าแบบสมภาษณเสนอตออาจารยทปรกษาวทยานพนธ เพอตรวจสอบความชดเจน ถกตองและเหมาะสม และน าไปปรบปรง แกไข

น าแบบสมภาษณเสนอผเชยวชาญ เพอตรวจสอบความถกตอง และความเทยงตรงเชงเนอหา โดยหาคาดชนความสอดคลอง (IOC)

น าแบบสมภาษณมาปรบปรง แกไข ตามค าแนะน าของผเชยวชาญ

151 3. น าแบบทดสอบทสรางขนเสนอตออาจารยทปรกษาวทยานพนธ เพอตรวจสอบความถกตองและน าไปปรบปรง แกไข 4. น าแบบทดสอบทปรบปรง แกไข แลวเสนอตอผเชยวชาญ 5 ทาน ตรวจสอบความถกตองและความเทยงตรงเชงเนอหา (Content Validity) แลววเคราะหคาดชนความสอดคลอง (Index of Item Objective Congruence : IOC) ไดคาดชนความสอดคลองเทากบ 1.00 5. น าแบบทดสอบไปปรบปรง แกไข เกยวกบขอค าถามใหมความชดเจน สามารถ สอความไดงาย ตามค าแนะน าของผเชยวชาญ ดงรายละเอยดในแผนภมท 12

แผนภมท 12 ขนตอนการสรางและพฒนาแบบทดสอบวดความรความเขาใจเกยวกบ การวจยในชนเรยน

สรางแบบทดสอบความรความเขาใจเกยวกบการวจยในชนเรยน

ศกษาขอมลเกยวกบการวจยในชนเรยน จากเอกสาร หนงสอ และวรรณกรรม ทเกยวของ เพอน ามาก าหนดแบบทดสอบ

น าแบบทดสอบไปเสนอตออาจารยทปรกษาวทยานพนธ เพอตรวจสอบความถกตองและน าไปปรบปรง แกไข

น าแบบทดสอบไปเสนอตอผเชยวชาญ เพอตรวจสอบความถกตอง และความเทยงตรงเชงเนอหา โดยหาคาดชนความสอดคลอง (IOC)

น าแบบทดสอบมาปรบปรง แกไข ตามค าแนะน าของผเชยวชาญ

152 ฉบบท 3 แบบทดสอบควำมรควำมเขำใจเกยวกบกำรนเทศแบบหลำกหลำยวธกำร กอนและหลงจากไดรบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เปนแบบทดสอบแบบปรนย มลกษณะขอสอบแบบถก ผด จ านวน 20 ขอ โดยมเนอหาเกยวกบความหมาย รปแบบ เครองมอทใชในการนเทศ ขนตอนการนเทศ ประโยชนของการนเทศ โดยมเกณฑการใหคะแนนดงน ถาตอบถกใหขอละ 1 คะแนน ถาตอบผดใหขอละ 0 คะแนน ผวจยไดด าเนนการสรางและพฒนาแบบทดสอบดงน 1. ศกษาขอมลเกยวกบการการนเทศแบบหลากหลายวธการ จากเอกสาร หนงสอ และวรรณกรรมทเกยวของ เพอน ามาก าหนดแบบทดสอบ ประเดนทตองการวดและน าไปปรกษาอาจารยทปรกษาวทยานพนธ 2. สรางแบบทดสอบใหครอบคลมและตรงตามเนอหา ความร เกยวกบการนเทศ แบบหลากหลายวธการ 3. น าแบบทดสอบทสรางขนเสนอตออาจารยทปรกษาวทยานพนธ เพอตรวจสอบ ความถกตองและน าไปปรบปรง แกไข 4. น าแบบทดสอบทปรบปรง แกไข แลวเสนอตอผเชยวชาญ 5 ทาน ตรวจสอบ ความถกตองและความเทยงตรงเชงเนอหา (Content Validity) แลววเคราะหคาดชนความสอดคลอง (Index of Item Objective Congruence : IOC) ไดคาดชนความสอดคลองเทากบ 1.00 5. น าแบบทดสอบไปปรบปรง แกไข เกยวกบขอค าถามใหมความชดเจน สามารถ สอความไดงาย ตามค าแนะน าของผเชยวชาญ ดงรายละเอยดในแผนภมท 13

153 แผนภมท 13 ขนตอนการสรางและพฒนาแบบทดสอบวดความรความเขาใจเกยวกบ การนเทศแบบหลากหลายวธการ ฉบบท 4 แบบประเมนควำมสำมำรถในกำรนเทศ

เปนการประเมนตนเองในการนเทศการสอน เปนแบบมาตราสวนประมาณคา (Rating Scale) จ านวน 10 ขอ ซงเปนการประเมนพฤตกรรมหรอปฏบตกจกรรม ซงมเกณฑระดบคณภาพ แบงเปน 5 ระดบ คอ

ระดบ 5 มากทสด หมายถง มพฤตกรรมหรอปฏบตกจกรรมนนเปนประจ า สม าเสมอหรอทกครง

ระดบ 4 มาก หมายถง มพฤตกรรมหรอปฏบตกจกรรมนนเปนสวนใหญ ระดบ 3 ปานกลาง หมายถง มพฤตกรรมหรอปฏบตกจกรรมนนเปนบางครง ระดบ 2 นอย หมายถง มพฤตกรรมหรอปฏบตกจกรรมนนเปนสวนนอย ระดบ 1 นอยทสด หมายถง มพฤตกรรมหรอปฏบตกจกรรมนนนอยมาก

ผวจยไดรวมกบผนเทศและครผรบการนเทศและปรกษากบทปรกษาวทยานพนธ ก าหนดเกณฑทใชในการใหความหมายโดยการใหคารอยละเฉลยเปนรายขอ ดงน

สรางแบบทดสอบความรความเขาใจเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการ

ศกษาขอมลเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการจากเอกสาร หนงสอ และวรรณกรรมทเกยวของ เพอน ามาก าหนดแบบทดสอบ

น าแบบทดสอบไปเสนอตออาจารยทปรกษาวทยานพนธ เพอตรวจสอบความถกตองและน าไปปรบปรง แกไข

น าแบบทดสอบไปเสนอตอผเชยวชาญ เพอตรวจสอบความถกตอง และความเทยงตรงเชงเนอหา โดยหาคาดชนความสอดคลอง (IOC)

น าแบบทดสอบมาปรบปรง แกไข ตามค าแนะน าของผเชยวชาญ

154 ตงแต 85.00 ขนไป หมายถง มความสามารถในการนเทศอยในระดบสงมาก 75.00 – 84.00 หมายถง มความสามารถในการนเทศอยในระดบสง 65.00 – 74.00 หมายถง มความสามารถในการนเทศอยในระดบปานกลาง 55.00 – 74.00 หมายถง มความสามารถในการนเทศอยในระดบต า ต ากวา 55.00 หมายถง มความสามารถในการนเทศอยในระดบต ามาก ผวจยไดด าเนนการสรางและพฒนาแบบประเมนความสามารถในการนเทศ ดงน 1. ศกษาหลกการ แนวคด ทฤษฎทเกยวของกบการสรางเครองมอแบบประเมนความสามารถทมลกษณะเปนแบบสอบถามแบบมาตราสวนประมาณคา (Rating Scale) แลวน าขอมลมาพจารณาถงความเหมาะสม และความเปนไปไดในทางปฏบตจรง เพอจดท าเครองมอแบบประเมนความสามารถ 2. สรางเครองมอประเมนความสามารถในการนเทศตามขอบขายเนอหาทก าหนด 3. น าแบบประเมนความสามารถทสรางขนเสนอตออาจารยทปรกษาวทยานพนธ เพอตรวจสอบความถกตองและน าไปปรบปรง แกไข 4. น าแบบประเมนความสามารถทปรบปรง แกไข แลวเสนอตอผเชยวชาญ 5 ทาน ตรวจสอบความถกตองและความเทยงตรงเชงเนอหา (Content Validity) แลววเคราะหคาดชนความสอดคลอง (Index of Item Objective Congruence : IOC) ไดคาดชนความสอดคลองอยระหวาง 0.80 - 1.00 5. น าแบบประเมนความสามารถไปปรบปรง แกไข เกยวกบขอค าถามใหมความ ชดเจน สามารถสอความไดงาย ตามค าแนะน าของผเชยวชาญ ดงรายละเอยดในแผนภมท 14

155

แผนภมท 14 ขนตอนการสรางและพฒนาแบบประเมนความสามารถในการนเทศ

ฉบบท 5 แบบสงเกตและบนทกพฤตกรรมกำรด ำเนนกำรวจยในชนเรยน เปนการสงเกตจากการด าเนนการวจยในชนเรยนโดยครผนเทศ ผวจยไดด าเนนการสรางและพฒนาแบบสงเกตและบนทกพฤตกรรมการด าเนนการวจยในชนเรยน ดงน 1. ศกษาหลกการ แนวคด ทฤษฎทเกยวของกบการสรางเครองมอการนเทศ การสอน การสงเกตการสอน แลวน าขอมลมาประมวลจดท าเครองมอ 2. สรางเครองมอสงเกตและบนทกพฤตกรรมการด าเนนการวจยในชนเรยน ตามขอบเขตเนอหาทก าหนด 3. น าแบบสงเกตและบนทกพฤตกรรมการด าเนนการวจยในชนเรยนทสรางขนเสนอตออาจารยทปรกษาวทยานพนธ เพอตรวจสอบความถกตองและน าไปปรบปรง แกไข

ศกษาหลกการ แนวคด ทฤษฎทเกยวของกบการสรางเครองมอแบบประเมนความสามารถในการนเทศแบบมาตราสวนประมาณคา (Rating Scale)

สรางเครองมอประเมนความสามารถในการนเทศตามขอบขายเนอหาทก าหนด

น าแบบประเมนความสามารถในการนเทศมาแกไขปรบปรง ตามค าแนะน าของผเชยวชาญ

น าแบบประเมนความสามารถในการนเทศเสนอผเชยวชาญ เพอตรวจสอบ ความถกตองและความเทยงตรงเชงเนอหา โดยการหาคาดชนความสอดคลอง

น าแบบประเมนความสามารถในการนเทศเสนอตออาจารยทปรกษาวทยานพนธ เพอตรวจสอบความถกตอง และด าเนนการแกไขปรบปรง

156 4. น าแบบสงเกตและบนทกพฤตกรรมการด าเนนการวจยในชนเรยนทปรบปรง แกไข แลวเสนอตอผเชยวชาญ 5 ทาน ตรวจสอบความถกตองและความเทยงตรงเชงเนอหา (Content Validity) แลววเคราะหคาดชนความสอดคลอง (Index of Item Objective Congruence : IOC) ไดคาดชนความสอดคลองอยระหวาง 0.80 - 1.00 5. น าแบบสงเกตและบนทกพฤตกรรมการด าเนนการวจยในชนเรยน ไปปรบปรง แกไข เกยวกบขอค าถามใหมความชดเจน สามารถสอความไดงาย ตามค าแนะน าของผเชยวชาญ ดงรายละเอยดในแผนภมท 15

แผนภมท 15 ขนตอนการสรางและพฒนาแบบสงเกตและบนทกพฤตกรรมการด าเนนการวจย ในชนเรยน

สรางแบบสงเกตและบนทกพฤตกรรมตามขอบเขตเนอหาทก าหนด

ศกษาหลกการ แนวคด ทฤษฏทเกยวของกบการสราง แบบสงเกตและบนทกพฤตกรรมแลวน าขอมลมาประมวลจดท าเครองมอ

น าแบบสงเกตและบนทกพฤตกรรมเสนอตออาจารยทปรกษาวทยานพนธ เพอตรวจสอบความถกตองและน าไปปรบปรง แกไข

น าสงเกตและบนทกพฤตกรรมเสนอตอผเชยวชาญ เพอตรวจสอบ ความถกตองและความเทยงตรงเชงเนอหา โดยหาคาดชนความสอดคลอง (IOC)

น าแบบสงเกตและบนทกพฤตกรรม ไปปรบปรง แกไข ตามค าแนะน าของผเชยวชาญ

157 ฉบบท 5 แบบสงเกตและบนทกพฤตกรรมกำรนเทศ ประเมนจากการนเทศการท าวจยในชนเรยนของครผนเทศ โดยผวจยไดด าเนนการสรางและพฒนาแบบสงเกตและบนทกพฤตกรรมการนเทศ ดงน 1. ศกษาหลกการ แนวคด ทฤษฎทเกยวของกบการสรางเครองมอการนเทศ การสอน การสงเกตการสอน แลวน าขอมลมาประมวลจดท าเครองมอ 2. สรางเครองมอสงเกตสงเกตและบนทกพฤตกรรมการนเทศ ตามขอบเขตเนอหาทก าหนด 3. น าแบบสงเกตและบนทกพฤตกรรมการนเทศ ทสรางขนเสนอตออาจารยทปรกษาวทยานพนธ เพอตรวจสอบความถกตองและน าไปปรบปรง แกไข 4. น าแบบสงเกตและบนทกพฤตกรรมการนเทศ ทปรบปรง แกไข แลวเสนอตอ ผเชยวชาญ 5 ทาน ตรวจสอบความถกตองและความเทยงตรงเชงเนอหา (Content Validity) แลววเคราะหคาดชนความสอดคลอง (Index of Item Objective Congruence : IOC) ไดคาดชนความสอดคลองอยระหวาง 0.80 - 1.00 5. น าแบบสงเกตและบนทกพฤตกรรมการนเทศไปปรบปรง แกไข เกยวกบขอ ค าถามใหมความชดเจน สามารถสอความไดงาย ตามค าแนะน าของผเชยวชาญ ดงรายละเอยดในแผนภมท 16

158

แผนภมท 16 ขนตอนการสรางและพฒนาแบบสงเกตและบนทกพฤตกรรมการนเทศ ฉบบท 7 แบบประเมนควำมสำมำรถในกำรเขยนโครงกำรวจยในชนเรยน ประเมนจากความสามารถในการเขยนโครงการวจย โดยผวจย ครผนเทศ และผนเทศ เปนแบบมาตราสวนประมาณคา (Rating Scale) จ านวน 12 ขอ ซงเปนการประเมนพฤตกรรมหรอปฏบตกจกรรม ซงมเกณฑระดบคณภาพ แบงเปน 5 ระดบ คอ

ระดบ 5 มากทสด หมายถง โครงการวจยมรายละเอยดเกยวกบเนอหาขอนน ๆ ถกตอง ชดเจน และครบถวน

ระดบ 4 มาก หมายถง โครงการวจยมรายละเอยดเกยวกบเนอหาขอนน ๆ ถกตอง ชดเจน แตไมครบถวน

ระดบ 3 ปานกลาง หมายถง โครงการวจยมรายละเอยดเกยวกบเนอหาขอนน ๆ ถกตอง แตไมคอยชดเจน แตครบถวน

ระดบ 2 นอย หมายถง โครงการวจยมรายละเอยดเกยวกบเนอหาขอนน ๆ ถกตอง แตไมชดเจน และไมครบถวน

สรางแบบสงเกตและบนทกพฤตกรรมการนเทศ ตามขอบเขตเนอหาทก าหนด

ศกษาหลกการ แนวคด ทฤษฏทเกยวของกบการสรางแบบสงเกตและบนทกพฤตกรรมการนเทศ แลวน าขอมลมาประมวลจดท าเครองมอ

น าแบบสงเกตและบนทกพฤตกรรมการนเทศ เสนอตออาจารยทปรกษาวทยานพนธ เพอตรวจสอบความถกตองและน าไปปรบปรง แกไข

น าแบบสงเกตและบนทกพฤตกรรมการนเทศ เสนอตอผเชยวชาญ เพอตรวจสอบความถกตองและความเทยงตรงเชงเนอหา

โดยหาคาดชนความสอดคลอง (IOC)

น าแบบสงเกตและบนทกพฤตกรรมการนเทศ ไปปรบปรง แกไข ตามค าแนะน าของผเชยวชาญ

159

ระดบ 1 นอยทสด หมายถง โครงการวจยมรายละเอยดเกยวกบเนอหาขอนน ๆ ไมถกตอง ไมชดเจน และไมครบถวน ผวจยไดรวมกบผนเทศและครผรบการนเทศและปรกษากบอาจารยทปรกษาวทยานพนธ ก าหนดเกณฑทใชในการใหความหมายโดยการใหคารอยละเฉลยเปนรายขอ ดงน ตงแต 85.00 ขนไป หมายถง มความสามารถในการท าโครงการวจย อยในระดบสงมาก 75.00 – 84.00 หมายถง มความสามารถในการท าโครงการวจย อยในระดบสง 65.00 – 74.00 หมายถง มความสามารถในการท าโครงการวจย อยในระดบปานกลาง 55.00 – 64.00 หมายถง มความสามารถในการท าโครงการวจย อยในระดบต า ต ากวา 55.00 หมายถง มความสามารถในการท าโครงการวจย อยในระดบต ามาก ผวจยไดด าเนนการสรางและพฒนาแบบประเมนความสามารถ ดงน 1. ศกษาขอมลเกยวกบการวจยในชนเรยนจากเอกสาร หนงสอ และวรรณกรรม เพอน าขอมลมาก าหนดโครงสรางของเครองมอวด และประเดนทตองการวดและน าไปปรกษาอาจารยทปรกษาวทยานพนธ 2. สรางแบบประเมนความสามารถการเขยนโครงการวจยในชนเรยนใหครอบคลม ตรงตามเนอหา ความร เรองการวจยในชนเรยน 3. น าแบบประเมนความสามารถทสรางขนเสนอตออาจารยทปรกษาวทยานพนธ เพอตรวจสอบความถกตองและน าไปปรบปรง แกไข 4. น าแบบประเมนความสามารถทปรบปรง แกไข แลวเสนอตอผเชยวชาญ 5 ทาน ตรวจสอบความถกตองและความเทยงตรงเชงเนอหา (Content Validity) แลววเคราะหคาดชนความสอดคลอง (Index of Item Objective Congruence : IOC) ไดคาดชนความสอดคลองอยระหวาง 0.80 - 1.00 5. น าแบบประเมนความสามารถไปปรบปรง แกไข เกยวกบขอค าถามใหมความ ชดเจน สามารถสอความไดงาย ตามค าแนะน าของผเชยวชาญ ดงรายละเอยดในแผนภมท 17

160 แผนภมท 17 ขนตอนการสรางและพฒนาแบบประเมนความสามารถในการเขยนโครงการวจย ในชนเรยน ฉบบท 8 แบบประเมนควำมสำมำรถในกำรเขยนรำยงำนวจยในชนเรยน ประเมนจากความสามารถในการเขยนรายงานวจยในชนเรยน โดยผวจย ครผนเทศ และผนเทศ เปนแบบมาตราสวนประมาณคา (Rating Scale) 5 ระดบ จ านวน 15 ขอ ซงเปนการประเมนพฤตกรรมหรอปฏบตกจกรรม ซงมเกณฑระดบคณภาพ คอ

ระดบ 5 มากทสด หมายถง รายงานวจยมรายละเอยดเกยวกบเนอหาขอนน ๆ ถกตอง ชดเจน และครบถวน

ระดบ 4 มาก หมายถง รายงานวจยมรายละเอยดเกยวกบเนอหาขอนน ๆ ถกตอง ชดเจน แตไมครบถวน

ระดบ 3 ปานกลาง หมายถง รายงานวจยมรายละเอยดเกยวกบเนอหาขอนน ๆ ถกตอง แตไมคอยชดเจน แตครบถวน

สรางแบบประเมนความสามารถในการเขยนโครงการวจยในชนเรยน

ศกษาขอมลเกยวกบการวจยในชนเรยน จากเอกสาร หนงสอ และวรรณกรรม ทเกยวของ เพอน ามาก าหนดแบบประเมนความสามารถ ประเดนทตองการวด

น าแบบประเมนความสามารถในการเขยนโครงการวจยในชนเรยน เสนอตออาจารยทปรกษาวทยานพนธ เพอตรวจสอบความถกตอง

และน าไปปรบปรง แกไข

น าแบบประเมนความสามารถในการเขยนโครงการวจยในชนเรยนเสนอตอผเชยวชาญ เพอตรวจสอบความถกตอง และความเทยงตรงเชงเนอหา

โดยหาคาดชนความสอดคลอง (IOC)

น าแบบประเมนความสามารถในการเขยนโครงการวจยในชนเรยน มาปรบปรง แกไข ตามค าแนะน าของผเชยวชาญ

161

ระดบ 2 นอย หมายถง รายงานวจยมรายละเอยดเกยวกบเนอหาขอนน ๆ ถกตอง แตไมชดเจน และไมครบถวน

ระดบ 1 นอยทสด หมายถง โครงการวจยมรายละเอยดเกยวกบเนอหาขอนน ๆ ไมถกตอง ไมชดเจน และไมครบถวน ผวจยไดรวมกบผนเทศและครผรบการนเทศและปรกษากบทปรกษาวทยานพนธ ก าหนดเกณฑ ทใชในการใหความหมายโดยการใหคารอยละเฉลยเปนรายขอ ดงน ตงแต 85.00 ขนไป หมายถง มสามารถในการเขยนรายงานวจยในชนเรยน อยในระดบสงมาก 75.00 – 84.00 หมายถง มสามารถในการเขยนรายงานวจยในชนเรยน อยในระดบสง 65.00 – 74.00 หมายถง มสามารถในการเขยนรายงานวจยในชนเรยน อยในระดบปานกลาง 55.00 – 64.00 หมายถง มสามารถในการเขยนรายงานวจยในชนเรยน อยในระดบต า ต ากวา 55.00 หมายถง มสามารถในการเขยนรายงานวจยในชนเรยน อยในระดบต ามาก ผวจยไดด าเนนการสรางและพฒนาแบบประเมนความสามารถ ดงน 1. ศกษาขอมลเกยวกบการวจยในชนเรยนจากเอกสาร หนงสอ และวรรณกรรม เพอน าขอมลมาก าหนดโครงสรางของเครองมอวด และประเดนทตองการวดและน าไปปรกษาอาจารยทปรกษาวทยานพนธ 2. สรางแบบประเมนความสามารถในการเขยนรายงานวจยในชนเรยนให ครอบคลมตรงตามเนอหา ความร เรองการวจยในชนเรยน 3. น าแบบประเมนความสามารถทสรางขนเสนอตออาจารยทปรกษาวทยานพนธ เพอตรวจสอบความถกตองและน าไปปรบปรง แกไข 4. น าแบบประเมนความสามารถทปรบปรง แกไข แลวเสนอตอผเชยวชาญ 5 ทาน ตรวจสอบความถกตองและความเทยงตรงเชงเนอหา (Content Validity) แลววเคราะหคาดชนความสอดคลอง (Index of Item Objective Congruence : IOC) ไดคาดชนความสอดคลองอยระหวาง 0.80 - 1.00 5. น าแบบประเมนความสามารถไปปรบปรง แกไข เกยวกบขอค าถามใหมความชดเจน สามารถสอความไดงาย ตามค าแนะน าของผเชยวชาญ ดงรายละเอยดในแผนภมท 18

162

แผนภมท 18 ขนตอนการสรางและพฒนาแบบประเมนความสามารถในการเขยนรายงานการวจย ในชนเรยน

ฉบบท 9 แบบสอบถำมควำมพงพอใจทมตอรปแบบกำรนเทศแบบหลำกหลำยวธกำร แบบสอบถามความพงพอใจทมตอรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เปนแบบมาตราสวนประมาณคา (Rating Scale) 5 ระดบ จ านวน 15 ขอ โดยก าหนดคาระดบความพงพอใจแตละชวงคะแนนและความหมาย ดงน ระดบ 5 หมายถง พงพอใจมากทสด ระดบ 4 หมายถง พงพอใจมาก ระดบ 3 หมายถง พงพอใจปานกลาง

สรางแบบประเมนความสามารถในการเขยนรายงานวจยในชนเรยน

ศกษาขอมลเกยวกบการวจยในชนเรยน จากเอกสาร หนงสอ และวรรณกรรม ทเกยวของ เพอน ามาก าหนดแบบประเมนความสามารถ ประเดนทตองการวด

น าแบบประเมนสามารถในการเขยนรายงานวจยในชนเรยน เสนอตออาจารยทปรกษาวทยานพนธ เพอตรวจสอบความถกตอง

และน าไปปรบปรง แกไข

น าแบบประเมนความสามารถสามารถในการเขยนรายงานวจยในชนเรยน เสนอตอผเชยวชาญ เพอตรวจสอบความถกตอง และความเทยงตรงเชงเนอหา

โดยหาคาดชนความสอดคลอง (IOC)

น าแบบประเมนสามารถในการเขยนรายงานวจยในชนเรยน มาปรบปรง แกไข ตามค าแนะน าของผเชยวชาญ

163 ระดบ 2 หมายถง พงพอใจนอย ระดบ 1 หมายถง พงพอใจนอยทสด ผวจยไดก าหนดเกณฑทใชในการใหความหมายโดยไดจากแนวคดของเบสท (Best 1986 : 195) การใหความหมาย โดยการใหคาเฉลยเปนรายดานและรายขอ ดงน 4.51 - 5.00 หมายถง พงพอใจมากทสด 3.51 - 4.50 หมายถง พงพอใจมาก 2.51 - 3.50 หมายถง พงพอใจปานกลาง 1.51 - 2.50 หมายถง พงพอใจนอย 1.00 - 1.50 หมายถง พงพอใจนอยทสด มขนตอนการสรางดงน 1. ศกษาแนวคด ทฤษฎ หลกการจากหนงสอ ต ารา เอกสารและงานวจย เพอเปนแนวทางในการสรางแบบสอบถามความพงพอใจ 2. สรางแบบสอบถามความพงพอใจใหครอบคลมและตรงตามเนอหา โดยขอค าแนะน าจากอาจารยทปรกษาวทยานพนธ 3. น าแบบแบบสอบถามความพงพอใจทสรางขนเสนอตออาจารยทปรกษาวทยานพนธ เพอตรวจสอบความถกตองและน าไปปรบปรง แกไข 4. น าแบบแบบสอบถามความพงพอใจทปรบปรง แกไข แลวเสนอตอผเชยวชาญ 5 ทาน ตรวจสอบความถกตองและความเทยงตรงเชงเนอหา (Content Validity) แลววเคราะหคาดชนความสอดคลอง (Index of Item Objective Congruence : IOC) ไดคาดชนความสอดคลองอยระหวาง 0.80 - 1.00 5. น าแบบแบบสอบถามความพงพอใจไปปรบปรง แกไข เกยวกบขอค าถามใหม ความชดเจน สามารถสอความไดงาย ตามค าแนะน าของผเชยวชาญ ดงรายละเอยดในแผนภมท 19

164 แผนภมท 19 ขนตอนการสรางและพฒนาแบบสอบถามความพงพอใจทมตอรปแบบการนเทศ แบบหลากหลายวธการ ฉบบท 10 ประเดนสนทนำกลม ประเมนจากการนเทศการท าวจยในชนเรยนของครผนเทศ ผวจยไดด าเนนการสรางและพฒนาแบบสงเกตและบนทกพฤตกรรมการนเทศ ดงน 1. ศกษาหลกการ แนวคด ทฤษฎทเกยวของกบการสนทนากลม แลวน าขอมลมาจดท าประเดนการสนทนากลม 2. สรางประเดนการสนทนากลมตามขอบเขตเนอหาทก าหนด 3. น าประเดนการสนทนากลมทสรางขนเสนอตออาจารยทปรกษาวทยานพนธ เพอตรวจสอบความถกตองและน าไปปรบปรง แกไข 4. น าประเดนการสนทนากลม ทปรบปรง แกไข แลวเสนอตอผเชยวชาญ 5 ทาน ตรวจสอบความถกตองและความเทยงตรงเชงเนอหา (Content Validity) แลววเคราะหคาดชน

สรางแบบสอบถามความพงพอใจใหครอบคลมและตรงตามเนอหา

ศกษาแนวคด ทฤษฎ หลกการจากหนงสอ ต ารา เอกสารและงานวจย เพอเปนแนวทางในการสรางแบบสอบถามความพงพอใจ

น าแบบแบบสอบถามความพงพอใจไปเสนอตออาจารยทปรกษาวทยานพนธ เพอตรวจสอบความถกตอง และน าไปปรบปรง แกไข

น าแบบแบบสอบถามความพงพอใจไปเสนอตอผเชยวชาญ เพอตรวจสอบความถกตอง และความเทยงตรงเชงเนอหา โดยหาคาดชนความสอดคลอง (IOC)

น าแบบศกษาการสรางแบบสอบถามความพงพอใจมาปรบปรง แกไข ตามค าแนะน าของผเชยวชาญ

165 ความสอดคลอง (Index of Item Objective Congruence : IOC) ไดคาดชนความสอดคลองเทากบระหวาง 1.00 5. น าประเดนการสนทนากลมไปปรบปรง แกไข เกยวกบขอค าถามใหมความชดเจน สามารถสอความไดงาย ตามค าแนะน าของผเชยวชาญ ดงรายละเอยดในแผนภมท 20

แผนภมท 20 ขนตอนการสรางและพฒนา ประเดนสนทนากลมเกยวกบรปแบบการนเทศ แบบหลากหลายวธการ ส ำหรบกำรสรำงและพฒนำเครองมอทใชในกำรนเทศส ำหรบครผนเทศและ

ครผรบกำรนเทศ คอ 1. แผนนเทศแบบใหค าปรกษา , แบบเพอนชวยเพอน และแบบพฒนาตนเอง 2. แบบสงเกตการสอน 3. แบบบนทกประจ าวน (Journal Writing) 4. แผนการจดการเรยนร 5. แบบทดสอบผลการเรยนรของนกเรยน นน ครผนเทศและครผรบการนเทศรวมกนสรางตามหลกการสรางเครองมอ โดยมผวจยเปนทปรกษา คอยใหความชวยเหลอ และแนะน า

สรางประเดนสนทนากลม ตามขอบเขตเนอหาทก าหนด

ศกษาหลกการ แนวคด ทฤษฏทเกยวของกบการสรางสนทนากลม เพอจดท าประเดนสนทนากลม

น าประเดนสนทนากลม เสนอตออาจารยทปรกษาวทยานพนธ เพอตรวจสอบความถกตองและน าไปปรบปรง แกไข

น าประเดนสนทนากลม เสนอตอผเชยวชาญ เพอตรวจสอบความถกตอง และความเทยงตรงเชงเนอหา โดยหาคาดชนความสอดคลอง (IOC)

น าประเดนสนทนากลม ไปปรบปรง แกไข ตามค าแนะน าของผเชยวชาญ

166 ขนตอนท 3 กำรน ำไปใช (Implementation) = กำรวจย Research2 (R2) : กำรน ำรปแบบไปใช

เปนการน าตนแบบรปแบบการนเทศทพฒนาขนไปทดลองใชในภาคสนาม โดยใชการวจยเชงทดลองแบบการทดลองแบบกลมตวอยางเดยว มการทดสอบกอนและหลงการทดลอง (One-Group Pretest-Posttest Design) วตถประสงค เพอทดลองใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยน ของครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ แบบแผนกำรวจย การวจยครงนเปนการวจยเชงทดลอง (Experimental Research) แบบแผนการวจยเปนแบบขนพนฐาน (Pre – Experimental Designs) แบบการวจยแบบหนงกลมสอบกอนสอบหลง (The One - Group Pretest – Posttest Design) (มาเรยม นลพนธ 2544 : 173) โดยน ารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการมาสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนใหกบครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ซงเขยนเปนแบบแผนการวจยไดดงน แบบแผนกำรวจยส ำหรบครผนเทศและครผรบกำรนเทศ

T1 X T2

T1 แทน การทดสอบความรความเขาใจเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการและการวจยในชนเรยน กอนการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ X แทน การนเทศแบบหลากหลายวธการ T2 แทน การทดสอบความรความเขาใจเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการและการวจยในชนเรยน หลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ

167 ประชำกรและกลมตวอยำง ประชากรทใชในการวจยครงน เปนครผสอน จ านวน 680 คน และนกเรยน จ านวน 12,076 คน จากโรงเรยนในเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ จ านวน 5 โรงเรยน ไดแก 1) โรงเรยนยอแซฟอปถมภ 2) โรงเรยนนกบญเปโตร 3) โรงเรยนบอสโกพทกษ 4) โรงเรยนอนนาลย และ 5) โรงเรยนเซนตแอนดรว 2.2 กลมตวอยางทใชในการวจยครงน เปนครผสอน จ านวน 11 คน จ าแนกเปนครผนเทศ จ านวน 7 คน และครผรบการนเทศ จ านวน 8 คน (ซงเปนครทท าหนาทเปนทงผนเทศและผรบการนเทศ จ านวน 4 คน) และนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 , 4 และ 6 จ านวน 328 คน โดยใชวธการสมแบบอาสาสมคร (Volunteers Sampling) จากโรงเรยนในเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ จ านวน 3 โรงเรยน ไดแก 1) โรงเรยนยอแซฟอปถมภ 2) โรงเรยนนกบญเปโตร และ 3) โรงเรยนบอสโกพทกษ 2. ตวแปรทศกษำ ตวแปรทศกษาในการวจยครงน ประกอบดวยตวแปร 2 ประเภท คอ

2.1 ตวแปรอสระ (Independent Variables) คอ รปแบบการนเทศแบบหลากหลาย วธการ 2.2 ตวแปรตาม (Dependent Variables) ประกอบดวย 2.2.1 สมรรถภาพการนเทศแบบหลากหลายวธการของครผนเทศ ไดแก 2.2.2.1 ความรความเขาใจเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการ 2.2.2.2 ความสามารถในการนเทศแบบหลากหลายวธการ 2.2.2 ความรความเขาใจเกยวกบการวจยในชนเรยนของครผนเทศ 2.2.3 สมรรถภาพการท าวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศ ไดแก 2.2.3.1 ความรความเขาใจเกยวกบการวจยในชนเรยน 2.2.3.2 ความสามารถในการท าวจยในชนเรยน 2.2.4 ความรความเขาใจเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการของครผรบการนเทศ 2.2.5 ความพงพอใจของครผรบการนเทศทมตอรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ 2.2.6 ผลการเรยนรของนกเรยนทเกดจากการท าวจยในชนเรยนของครผรบ การนเทศ

168 กำรเกบรวบรวมขอมล การเกบรวบรวมขอมล ผวจยไดด าเนนตามขนตอนดงน 1. ผวจยขอหนงสอจากคณบดบณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากรถงผอ านวยการ โรงเรยนทเปนประชากร เพอขอความอนเคราะหในการเกบขอมล

2. ผวจยวเคราะหสภาพปจจบนและประเมนความตองการจ าเปนของการนเทศ การสอน จากผลการสมภาษณผบรหารสถานศกษา ผชวยผอ านวยการฝายวชาการ และครผสอน เพอใหไดขอมลสภาพปจจบน/สงทเปนจรง (Actual) รวมทงวเคราะหเอกสาร นโยบายทกระดบ สงทคาดหวง (Target) เพอน ามาสการวเคราะหสงทเตมเตม (Gap) 3. ผวจยด าเนนการสมภาษณเชงลกเพอประเมนการรางตนแบบรปแบบการนเทศ การสอนจากตวแทนผใหขอมล ไดแก ผชวยผอ านวยการฝายวชาการ และครผสอน ในประเดนขององคประกอบ และกระบวนการ พรอมทงขอเสนอแนะเพมเตมของรางตนแบบรปแบบ 4. ด าเนนการจดอบรมเชงปฏบตการเพอใหความรและทกษะทจ าเปนเกยวกบการ นเทศการสอนและการวจยในชนเรยนแกครกอนทจะด าเนนการนเทศ จ านวน 1 ครง ใชเวลา 3 วน โดยจดอบรมเชงปฏบตการเกยวกบ 1) เทคนคการจดการเรยนรตาง ๆ เพอเปนแนวทางในการท าวจยในชนเรยน 2) การนเทศแบบหลากหลายวธการ การเขยนแผนการนเทศ การฝกใชเครองมอการนเทศแบบตาง ๆ ทกษะการบนทกขอมลการสงเกตการสอน และ 3) การวจยในชนเรยน การเขยนโครงการวจยและการเขยนรายงานการวจยในชนเรยน โดยคณะวทยากรทมความรและความช านาญในดานการนเทศการสอนและการวจยในชนเรยน 5. น าเครองมอทไดพฒนาขน ไดแก 1) แบบสมภาษณเกยวกบสมรรถนะการ จดการเรยนรและการวจยในชนเรยน 2) แบบทดสอบความรความเขาใจเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการ 3) แบบทดสอบความรความเขาใจเกยวกบการวจยในชนเรยน 4) แบบประเมนความสามารถในการนเทศ 5) แบบสงเกตและบนทกการท าวจยในชนเรยน 6) แบบสงเกตและบนทกพฤตกรรมการนเทศ 7) แบบประเมนความสามารถในการเขยนโครงการวจยในชนเรยน 8) แบบประเมนความสามารถในการเขยนรายงานการวจยในชนเรยน 9) แบบสอบถามความพงพอใจทมตอรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ 10) ประเดนสนทนากลมเกยวกบรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ และเครองมอทใชในกำรนเทศส ำหรบครผนเทศและครผรบกำรนเทศ คอ 1) แผนนเทศแบบใหค าปรกษา , แบบเพอนชวยเพอน และแบบพฒนาตนเอง 2) แบบสงเกตการสอน 3) แบบบนทกประจ าวน (Journal Writing) 4) แผนการจดการเรยนร 5) แบบทดสอบผลการเรยนรของนกเรยน มาใชเกบรวบรวมขอมลและวเคราะหขอมลในขนตอไป

169 6. เกบรวบรวมขอมลผลการเรยนรทเกดขนกบนกเรยนจากการวจยในชนเรยนของครผรบการนทศ

กำรวเครำะหขอมล 1. แบบสมภาษณเกยวกบสมรรถนะการจดการเรยนรและการวจยในชนเรยน

ของครผรบการนเทศ โดยใชการวเคราะหเนอหา (Content Analysis) 2. การวเคราะหขอมลจากแบบทดสอบความรความเขาใจเกยวกบการนเทศ แบบหลากหลายวธการ โดยใชสถตทดสอบคาท (t – test) แบบ Dependent และคารอยละ 3. การวเคราะหขอมลจากแบบทดสอบความรความเขาใจเกยวกบการวจยในชนเรยน โดยใชสถตทดสอบ Wilcoxon Signed Ranks Test คาเฉลย ( x ) และคาสวนเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) และคารอยละ (%) 4. การวเคราะหขอมลจากแบบประเมนความสามารถในการนเทศ โดยใชคารอยละ และการวเคราะหเนอหา (Content Analysis) 5. การวเคราะหขอมลจากแบบสงเกตสงเกตพฤตกรรมการด าเนนการวจยในชนเรยน โดยใชการวเคราะหเนอหา (Content Analysis) 6. การวเคราะหขอมลจากแบบสงเกตและบนทกพฤตกรรมการนเทศ โดยใชการวเคราะหเนอหา (Content Analysis) 7. การวเคราะหขอมลจากแบบประเมนความสามารถในการเขยนโครงการวจยใน ชนเรยน โดยใชคารอยละ (%) และการวเคราะหเนอหา (Content Analysis) 8. การวเคราะหขอมลจากแบบประเมนความสามารถในการเขยนรายงานการวจย ในชนเรยน โดยใชคารอยละ (%) และการวเคราะหเนอหา (Content Analysis)

9. การวเคราะหขอมลจากแบบแบบสอบถามความพงพอใจทมตอรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ คาเฉลย ( x ) และคาสวนเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.)

10. การวเคราะหประเดนสนทนากลมเกยวกบรปแบบการนเทศแบบหลากหลาย วธการ ซไอพอ (CIPE Model) โดยใชการวเคราะหเนอหา (Content Analysis) 11. การวเคราะหแบบทดสอบผลการเรยนรของนกเรยน โดยใชคา t-test แบบ dependent

170 ขนตอนท 4 กำรประเมนผล (Evaluation) = กำรพฒนำ Development2 (D2) : กำรประเมนและ ปรบปรงรปแบบ

การด าเนนการวจยในขนตอนน เปนการน าผลการทดลองตามกระบวนการและเงอนไขของรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model) ในขนตอนท 3 รวมทงผลการวเคราะหสภาพปญหา อปสรรค และความคดเหนทมตอความเหมาะสมของรปแบบ มาพจารณาปรบปรงแกไขรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model) ใหมความเหมาะสมมากยงขน และพรอมทจะน าไปใชตอไป

รายละเอยดของการด าเนนการแตละขนตอน ดงรายละเอยดในตารางท 3

171 ตารางท 3 ขนตอน วตถประสงค และเครองมอทใชในการวจย

ขนตอนกำรวจย วตถประสงคกำรวจย เครองมอ 1. Analysis (R1) การศกษาขอมล พนฐานและทฤษฎ ทเกยวของ

1. เพอใหทราบนโยบายซงเปนสภาพท คาดหวงในการพฒนาครดานการวจย ในระดบชาตและเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ 2. เพอใหไดสาระส าคญเกยวกบทฤษฎ หลกการ แนวทางการปฏบตใน การนเทศแบบหลากหลายวธการ ทน าไปสผลส าเรจตามเปาหมาย 3. เพอน าขอมลทวเคราะหไดมาก าหนด เปาหมาย จดประสงคของรปแบบ การนเทศภายในโรงเรยนใหตรงกบ สภาพทคาดหวงของชาตและเขต การศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ 4. เพอใหทราบสภาพทคาดหวงและ สภาพปจจบน และความตองการ เกยวกบสมรรถภาพดานการวจย ในชนเรยนของครและดานการนเทศ การสอน 5. เพอน าขอมลทวเคราะหไดมาก าหนด กรอบเนอหาของรปแบบการนเทศ

1. แบบวเคราะหเอกสาร วรรณกรรม และ งานวจยทเกยวของ 2. แบบสมภาษณ เกยวกบการวจย ในชนเรยนและ การนเทศการสอน

2. Design and Development (D1) การพฒนาและ ตรวจสอบคณภาพ ของรปแบบ

1. เพอพฒนารางตนแบบรปแบบ การนเทศแบบหลากหลายวธการ 2. เพอตรวจสอบตนแบบรป รปแบบการนเทศแบบหลากหลาย วธการ 3. เพอแกไข ปรบปรง ตนแบบ รปแบบการนเทศแบบหลากหลาย

- แบบตรวจสอบ ความสมเหตสมผล เชงทฤษฎ ความ เปนไปได และความ สอดคลองของตนแบบ รปแบบการนเทศ แบบหลากหลาย

172 ตารางท 3 (ตอ)

ขนตอนกำรวจย วตถประสงคกำรวจย เครองมอ 3. Implementation (R2) การน ารปแบบไปใช

วธการ ผลการใชรปแบบการนเทศ แบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยน ของครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ดงน 1. ประเมนสมรรถภาพในการนเทศ แบบหลากหลายวธการ ของครผนเทศ 2. ประเมนความรความเขาใจเกยวกบ การวจยในชนเรยน ของครผนเทศ 3. ประเมนความรความเขาใจเกยวกบ การนเทศแบบหลากหลายวธการ ของครผรบการนเทศ 4. ประเมนสมรรถภาพในการท าวจย ในชนเรยน ของครผรบการนเทศ 5. ประเมนความพงพอใจ ของครผรบการนเทศและ ครผนเทศ ทมตอรปแบบการนเทศ แบบหลากหลายวธการ 6. ประเมนผลการเรยนรของนกเรยน ทเกดจากการท าวจยในชนเรยน ของคร

วธการ ซไอพอ (CIPE Model) 1. แบบสมภาษณเกยวกบ สมรรถนะการจด การเรยนรและการวจย ในชนเรยน ของครผรบการนเทศ 2. แบบทดสอบความร ความเขาใจเกยวกบ การนเทศแบบ หลากหลายวธการ 3. แบบทดสอบความร ความเขาใจเกยวกบ การวจยในชนเรยน 4. แบบประเมน ความสามารถในการ นเทศ (ประเมนโดย ผวจย , ครผนเทศ , ครผรบการนเทศ 5. แบบสงเกตและบนทก พฤตกรรมการ ด าเนนการวจยใน ชนเรยน (โดย ครผนเทศ) 6. แบบสงเกตและบนทก พฤตกรรมการนเทศ (โดย ผวจย)

173 ตารางท 3 (ตอ)

ขนตอนกำรวจย วตถประสงคกำรวจย เครองมอ 3. Implementation (R2) การน ารปแบบไปใช (ตอ)

7. แบบประเมนความสามารถ ในการเขยนโครงการวจย ในชนเรยน (ประเมนโดย ผวจย , ครผนเทศ , ครผรบการนเทศ) 8. แบบประเมนความสามารถ ในการเขยนรายงานการวจย ในชนเรยน (ประเมนโดย ผวจย , ครผนเทศ , ครผรบการนเทศ) 9. แบบสอบถามความพงพอใจ ของครผรบการนเทศทมตอ รปแบบการนเทศแบบ หลากหลายวธการ 10. ประเดนสนทนากลม เกยวกบกบความคดเหนทม ตอรปแบบการนเทศแบบ หลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model)

4. Evaluation (D2) การประเมนและ ปรบปรงรปแบบ

เพอทบทวน และปรบปรงรายละเอยดของการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model) ใหมความเหมาะสมมากยงขนและพรอมทจะน าไปใชตอไป

174

บทท 4

การวเคราะหขอมล

การวจยเรอง การพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของคร เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ เปนการวจยและพฒนา (Research and Development) มวตถประสงค เพอพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยน และประเมนผลการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยน เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ โดยด าเนนการวจยตามแนวคดการพฒนารปแบบ ทผวจยสงเคราะหองคประกอบกระบวนการการนเทศการสอนทมการด าเนนงานสมพนธกน เพอใหการนเทศบรรลวตถประสงคทตองการกบขนตอนการออกแบบรปแบบการนเทศการสอนดงน ประยกตใชกระบวนการออกแบบการเรยนการสอน ADDIE Model ตามแนวคดของ เควน ครส (Kevin Kruse 2008 : 1) รวมกบกรอบการวจยและพฒนา (Research and Development) ก าหนดขนตอนการวจยและพฒนารปแบบการนเทศ ดงน คอ ขนตอนท 1 การวเคราะห (Analysis) = การวจย Research1 (R1) : การศกษาขอมลพนฐานและทฤษฎทเกยวของ ขนตอนท 2 การออกแบบและการพฒนา (Design and Development) = การพฒนา Development1 (D1) : การพฒนาและตรวจสอบคณภาพของรปแบบ ขนตอนท 3 การน าไปใช (Implementation) = การวจย Research2 (R2) : การน ารปแบบไปใช และขนตอนท 4 การประเมนผล (Evaluation) = การพฒนา Development2 (D2) : การประเมนและปรบปรงรปแบบ ผวจยขอน าเสนอผลตามวตถประสงคของการวจยตามล าดบ ดงน

ตอนท 1 รปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของคร เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ มองคประกอบและกระบวนการอยางไร ตอนท 2 ผลการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของคร เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ เปนอยางไร โดยมรายละเอยดผลการวเคราะหขอมลทปรากฏ ดงน

86

175

ตอนท 1 ผลการพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการเพอสงเสรมสมรรถภาพการวจย ในชนเรยนของคร เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ การเสนอผลการพฒนารปแบบการนเทศการสอน น าเสนอเพอตอบค าถามของการวจย ขอท 1 คอ รปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของคร เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ มองคประกอบและกระบวนการอยางไร จงเสนอผลการพฒนารปแบบการนเทศการสอน ตามล าดบ คอ 1) องคประกอบของรปแบบการนเทศการสอน และ 2) กระบวนการพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ โดยมรายละเอยดดงน

1. องคประกอบของรปแบบการนเทศการสอน องคประกอบของรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการตามแนวคดของแกลทธอรน เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของคร เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ทพฒนาขน มลกษณะเชงปฏบตการ (Operational Model) ชอวา “CIPE Model” โดยมองคประกอบทประกอบดวย หลกการ วตถประสงคและกระบวนการนเทศการสอน และเงอนไขการน ารปแบบไปใช ดงน หลกการ คอ การนเทศการสอนเนนกระบวนการนเทศทเปนระบบ สมพนธกน โดยค านงถงความแตกตางของครดานความร ความสามารถ และทกษะทส าคญทตองการพฒนา โดยใชวธการนเทศทหลากหลาย เหมาะสมกบครแตละคน เพอใหการนเทศเกดประสทธภาพสงสด วตถประสงค เพอพฒนาสมรรถภาพการนเทศแบบหลากหลายวธการของครผนเทศและสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศ เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ รปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ตามแนวคดของ แกลทธอรน ทพฒนาขน คอ “CIPE Model” มกระบวนการในการนเทศ 4 ขนตอน คอ ขนตอนท 1 Classifying : C การคดกรองระดบความร ความสามารถ ทกษะทส าคญ เกยวกบการจดการเรยนรและการวจยในชนเรยนเพอจด

86

176

กลมคร และเลอกวธการนเทศทตองการและเหมาะสม ส าหรบครแตละกลม ขนตอนท 2 Informing : I การใหความรกอนการนเทศ ขนตอนท 3 Proceeding : P การด าเนนงาน ไดแก 3.1 การประชมกอนการสงเกตการสอน (Pre conference) 3.2 การสงเกตการสอน (Observation) 3.3 การประชมหลงการสงเกตการสอน (Post conference) ขนตอนท 4 Evaluating : E การประเมนผลการนเทศ โดยมการก ากบ ตดตาม (Monitoring) อยางตอเนองทกขนตอน เพอใหการด าเนนการนเทศเกดประสทธภาพ เงอนไขการน ารปแบบไปใช ในการน ารปแบบการนเทศแบบซไอพอ (CIPE Model) ทพฒนาขนไปใชใหเกด ประสทธภาพและประสทธผลจะตองม เงอนไขการน ารปแบบไปใช 2 ประการ คอ 1) ผบรหารตระหนกถงความส าคญของการนเทศใหการสนบสนนดานงบประมาณ สอ อปกรณ สงอ านวยความสะดวกและสรางขวญและก าลงใจใหกบคร และ 2) ครมความมงมนจรงใจในการพฒนาการจดการเรยนรดวยความเตมใจ รวมมอกน และมความรบผดชอบในการท างาน และมมนษยสมพนธทดตอกน จากองคประกอบดงกลาว แสดงเปนแผนภาพของรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ตามแนวคดของ แกลทธอรน เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของคร เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ดงแผนภาพท 21

แผนภมท 21 รปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการเพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยน

86

178

การด าเนนการของการนเทศแบบหลากหลายวธการ ในการด าเนนการนเทศแบบหลากหลายวธการแบบซไอพอ (CIPE Model) ทพฒนาขน ตามแนวคดของ แกลทธอรน (Glatthorn) เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนทพฒนาขน โดยใหความส าคญกบผบรหาร ครผนเทศและครผรบการนเทศวามบทบาทและมความส าคญอยางยงตอความส าเรจของการนเทศ และในการปฏบตการนเทศตองค านงถงหลกการ วตถประสงค และเงอนไขของการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ

ส าหรบการด าเนนการนเทศแบบหลากหลายวธการ มรายละเอยดของกระบวนการปฏบตในการนเทศ 4 ขนตอน คอ ขนตอนท 1 Classifying : C การคดกรองระดบความร ความสามารถ และทกษะทส าคญเกยวกบการจดการเรยนรและการวจยในชนเรยน เพอจดกลมคร และเลอกวธการนเทศทตองการและเหมาะสมส าหรบครแตละกลม โดยการหาอาสาสมครครผนเทศและครผรบการนเทศ จากโรงเรยนในเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ไดแก โรงเรยนบอสโกพทกษ โรงเรยนนกบญเปโตร และโรงเรยนยอแซฟอปถมภ สมภาษณผชวยผอ านวยการฝายวชาการและเพอนครภายในโรงเรยน แลวด าเนนการจ าแนกครผรบการนเทศ ตามความแตกตางของระดบความร ความสามารถ และทกษะทส าคญเกยวกบการจดการเรยนรและการวจยในชนเรยน เพอจดกลมคร และเลอกวธการนเทศทเหมาะสมส าหรบครแตละกลม โดยมการชแจงใหครเขาใจและยอมรบวธการนเทศแตละวธ ผลจากการสมภาษณผชวยผอ านวยการฝายวชาการและเพอนครภายในโรงเรยนเกยวกบการจดการเรยนร การวจยในชนเรยน และการปฏบตงานของครผรบการนเทศ สามารถจ าแนกคร ออกเปน 3 กลม ตามความแตกตางกน คอ กลมท 1 ครทมความร ความสามารถ และทกษะอยในระดบต า กลมท 2 ครทมความร ความสามารถ และทกษะอยในระดบปานกลาง และ กลมท 3 ครทมความร ความสามารถ และทกษะอยในระดบสง โดยทผวจย ครผนเทศและครผรบการนเทศรวมกนตดสนใจเลอกวธการนเทศทเหมาะสมกบระดบความสามารถของครทแตกตางกน ได 3 วธ คอ วธท 1 การนเทศแบบใหค าปรกษา (Mentoring) วธท 2 นเทศแบบเพอนชวยเพอน (Peer Coaching) และวธท 3 การนเทศแบบพฒนาตนเอง (Self-directed Development)

86

179

องคประกอบการด าเนนการพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการในขนท 1 ไดมาจากการศกษา หลกการ แนวคด ทฤษฎทเกยวของ ดงตอไปน 1. การนเทศแบบหลากหลายวธการ (Differentiated Supervision) ตามแนวความคดของ Glatthorn (1984 : 5) สรปสาระส าคญไววา ครมความแตกตางกน ทงดานความร ความเขาใจ ความสามารถในการเรยนร การรบรขอมล ประสบการณการสอน ความสามารถในการคด และการปฏบตงาน จงจ าเปนตองใชวธการนเทศทเหมาะสมกบครแตละคน และการนเทศแบบหลากหลายวธการเปนการนเทศการสอนภายในโรงเรยน ทสามารถน าไปใชด าเนนการภายในโรงเรยนไดทกแหง ความเหมาะสมของการใช วธการนเทศแตละวธขนอยกบความพรอม ความตองการ ความสนใจ แรงจงใจของคร และศกยภาพของคร 2. การนเทศแบบพฒนาการ (Developmental Supervision) ของ กลกแมน (Glickman 1995, อางถงใน วชรา เลาเรยนด 2548 : 131-139 ) จากการศกษา สรปสาระส าคญไดวา การเลอกวธการนเทศแบบพฒนาการในแตละแบบทจะใชนเทศครผสอน จะตองค านงถง ความแตกตางของครแตละคน แตละกลมในเรอง ความสามารถในการคดเชงนามธรรม (Abstract Thinking) ความรสกผกพนตอภาระหนาท (Commitment) ระดบความเชยวชาญ (Expertise) และประสบการณในการสอน (Experience Teaching) ของครทแตกตางกนตามวย ดงนนในการนเทศการสอน ผนเทศหรอครผท าหนาทนเทศจะตองมงชวยใหครไดพฒนาตนเอง พฒนาอาชพ เพอเปาหมายเดยวกน คอคณภาพของนกเรยน เนองจากความแตกตางกนในหลาย ๆ ดานของครหรอครผรบการนเทศ ผนเทศจะตองเลอกใชวธการนเทศหรอวธการชวยเหลอ แนะน าทเหมาะสม เพอชวยใหครไดพฒนาตนเองอยางเตมศกยภาพและสามารถมการพฒนาถงจดสงสด จากแนวคดการนเทศแบบพฒนาการของกลกแมน (Glickman) สรปไดวา เปนวธการนเทศทมงพฒนาศกยภาพของครโดยตรง จากระดบทมความสามารถในการพฒนาตนเองต าไปสการมความสามารถในการพฒนาตนเองทสงขน อนจะสงผลทงดานการปฏบตงานทมประสทธภาพยงขน ขนตอนท 2 Informing : I การใหความรกอนการนเทศ เปนการใหความรทส าคญและจ าเปนแกครผนเทศและครผรบการนเทศ ตลอดจนการวางแผนการนเทศรวมกน โดยมรายละเอยดดงน

2.1 การใหความรเบองตนกอนการนเทศ (Prerequisites) ใหกบครผนเทศและครผรบ การนเทศ โดยผวจยไดจดท าโครงการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการ วจยในชนเรยน เพอเตรยมความรและทกษะมความส าคญและจ าเปนใหแกครผนเทศและครผรบการนเทศ โดยจดอบรมเชงปฏบตการ ระหวางวนท 20 – 22 พฤษภาคม 2553 เรอง “การ

86

180

นเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยน” โดยเนอหาของการอบรมไดจากการศกษาสภาพปญหาและความตองการของครผนเทศและครผรบการนเทศ 3 เรอง คอ 1) เทคนคการจดการเรยนร 2) การวจยในชนเรยน และ 3) การนเทศแบบหลากหลายวธการ จากวทยากรทมความเชยวชาญ ผลการใหความรกอนการนเทศ ท าใหครผนเทศและครผรบการนเทศ มความร ทกษะดานเทคนคการจดการเรยนร การนเทศการสอน การใชเครองมอสงเกตการสอน และการวจยในชนเรยน โดยใหครผนเทศและครผรบการนเทศรวมกนเสนอปญหาและเลอกวธการแกไขปญหาหรอวธพฒนาผลการเรยนรของนกเรยน น าเสนอหวขอเรองการวจยในชนเรยนใหวทยากรซงเปนผเชยวชาญเปนผพจารณาความเหมาะสมของนวตกรรมหรอเทคนควธสอนทน ามาใชในการแกปญหาหรอพฒนาผลการเรยนรของผเรยน สามารถน าไปปฏบตในขนตอนการนเทศได ดงรายละเอยดกจกรรมการฝกอบรมในตารางท 4 2.2 การวางแผนการนเทศ ด าเนนการเพอใหครนเทศและครผรบการนเทศ แตละกลมตามวธการนเทศทง 3 วธ รวมกนวางแผนการนเทศ (Action Plan) ไดแก 1) แผนการนเทศแบบใหค าปรกษา (Mentoring) 2) แผนการนเทศแบบเพอนชวยเพอน (Peer Coaching) และ 3) แผนการนเทศแบบพฒนาตนเอง (Self-directed Development) เพอก าหนดวตถประสงคของการนเทศ แผนการนเทศการสอน กระบวนการจดการเรยนร แผนการจดการเรยนรทสอดคลองกบการวจยในชนเรยน สอ/นวตกรรมการเรยนร และวธการสงเกตการสอนใหขอมลยอนกลบในการนเทศการสอน โดยระบขนตอนของการปฏบตงานในแตละขนไวอยางชดเจนวาจะท าอะไรและท าอยางไร ก าหนดเครองมอสงเกตการสอน และก าหนดปฏทนการนเทศ ผลการวางแผนการนเทศ ท าใหครผนเทศไดแผนการนเทศ 3 แผน คอ 1) แผนการนเทศแบบใหค าปรกษา (Mentoring) 2) แผนการนเทศแบบเพอนชวยเพอน (Peer Coaching) และ 3) แผนการนเทศแบบพฒนาตนเอง (Self-directed Development) มปฏทนการนเทศและเครองมอสงเกตการสอนแบบสงเกตพฤตกรรมและบนทกตามตวบงช และบนทกเพมเตมการปฏบต (Performance Indicator Instruments) ตามขนตอนการจดการเรยนร ทครผรบการนเทศไดเลอกไว ครผรบการนเทศ ไดแผนการจดการเรยนร โดยใชเทคนคการจดการเรยนรตอไปน เทคนค KWDL , STAD , CIRC , 7E และแบบทดสอบผลการเรยนรของนกเรยน โดยผวจยท าหนาทประสานงาน ตดตาม ดแล ใหค าแนะน าในการสงเกตและบนทกตามประเดนทปฏบต และแลกเปลยนเรยนรรวมกน เพอใหการด าเนนการนเทศบรรลวตถประสงค

86

181

เนองจากการนเทศทกวธ มเปาหมายเพอพฒนาการปฏบตงานและพฒนาคณภาพการเรยนการสอนและคณภาพการศกษาเปนส าคญ การใหความรทส าคญสอดคลองกบปญหาและความตองการอยางถกวธและการรวมกนวางแผนในเรองทเปนปญหา หรอตองปรบปรง มความจ าเปนอยางยง องคประกอบการด าเนนการพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการในขนท 2 ไดมาจากการศกษา หลกการ แนวคด ทฤษฎทเกยวของ ดงตอไปน 1. แนวคดเกยวกบรปแบบการนเทศการสอน หรอกระบวนการนเทศการสอนของนกคดและนกการศกษาในศาสตรการนเทศทงในตางประเทศและในประเทศ จากการศกษารปแบบและกระบวนการนเทศของ แกลทธอรน (Glatthorn 1984 : 4) กลกแมน (Glickman, 2004 : 464) แอคคสนและกอล (Acheson and Gall, 2003 : 90) วชรา เลาเรยนด (2553 : 27-28) สงด อทรานนท (2529 : 86-92) พบวา นกคดและนกการศกษาดงกลาว มความเหนสอดคลองตรงกนวาในการนเทศการสอนนนมความจ าเปนตองใหความรทส าคญเพอเปนพนฐานในการพฒนาผนเทศ เชน เทคนค ทกษะในการนเทศการสอนดวยการประชม สมมนา เชงปฏบตการตาง ๆ การสอสาร สอความหมายทงการพดและการเขยนทมประสทธภาพ รวมทงการแสวงหาความรจากเอกสารทเกยวของ ซงขนตอนดงกลาว จะตองด าเนนการกอนทจะเรมการนเทศทกครง (Prerequisite) 2. แนวคด ทฤษฎการเรยนรของผใหญ สตเฟน บรกฟลด (Stephen Brookfield 1986, อางถงใน วชรา เลาเรยนด 2553 : 37) กลาววาในการจดการเรยนรส าหรบผใหญมหลกการด าเนนการดงน 1) การสนบสนนการเรยนรควรมเปาหมาย เพอการเปลยนแปลงใหเกดความเคยชนกบการตอบสนองดวยความคดอยางมวจารณญาณ ดงนนควรมการกระตน สงเสรมใหมการถามค าถามหลายดาน 2) การจดโอกาสใหปฏบตและแสดงความคดเหนเปนหวใจของการสนบสนนการเรยนรทมประสทธภาพ ทงผใหญและผสนบสนนตองมสวนรวมในกจกรรมรวมกนโดยตลอด พรอมกบมการตอบสนองตอกจกรรมนนดวย และ 3) การสนบสนนการเรยนรของผใหญ เนน การมสวนรวมและการรวมมอกนและ ผมสวนรวมตองรวมกนรบผดชอบในการก าหนดวตถประสงคการเรยนรและการประเมนผล การเรยนรของตนเอง โนว (Malcom Knowles 1990, อางถงใน วชรา เลาเรยนด 2553 : 37) กลาวถง การเรยนรของผใหญสรปไดวา 1) ความพรอมทจะเรยนรของผใหญมอทธพลจากความตองการทจะแกปญหาในชวตจรงทเกยวของกบงานทตองพฒนาของตนเองดวย 2) การเรยนรของผใหญเกดจากแรงจงใจภายใน และ 3) ผใหญใชวธการปฏบตจรงในการเรยนรและขณะเดยวกนตองการใชความรนนในทนท และในขนของการวางแผนการนเทศ 1) ผใหญมความตองการทางดานจตใจท

86

182

จะน าตวเอง และ 2) ผใหญสามารถทจะน าประสบการณทสงสมมาใชในสภาพการณการเรยนรใหม ๆ ได และสามารถน าประสบการณเหลานนมาใชอยางตอเนองได จอยซ และโชเวอร (Joyce and Shower 1988, อางถงใน Costa 2002) ไดกลาวถงวธการฝกอบรมทจะใหผลลพธทงดานความร ดานทกษะและดานความสามารถในการน าไปใชใหมผลในระดบสง ตองจดกจกรรมดวยวธการใหความรเชงทฤษฎ ใหเกดการรจรงและเขาใจ มการสาธต มการฝกปฏบตและมการสะทอนผลและมการปฏบตจรงรวมกบการโคช (Coach) ภายหลงการจดฝกอบรม โดยจดใหครบทง 4 กจกรรม ชน และเบนนส (Chin and Bennis 1969, อางถงใน วชรา เลาเรยนด 2550 : 33-34) ไดเสนอยทธวธในการเปลยนแปลงม 3 ยทธวธ คอ 1) ยทธวธการใชหลกเหตผลและขอมลเชงประจกษ โดยการเปลยนแปลงเกดขนจากการทตวบคคล กลมบคคลรดวาตนเองมความประสงคและเหนวามผลดตามความสนใจของตนเอง 2) ยทธวธการใหการศกษาใหมหรอความรใหม และ 3) ยทธวธการใชอ านาจและการควบคม เนองจากการนเทศการสอน คอการชวยใหครมการเปลยนแปลงพฤตกรรมการปฏบตงานทมประสทธภาพและประสทธผลสงขน จงตองใชตองยทธวธการเปลยนแปลงทเหมาะสม สอดคลองกบวย แรงจงใจ และระดบความสามารถในการพฒนาตนเองใหมากทสด เลวน (Levine Sarah L. 1989, อางถงใน วชรา เลาเรยนด 2548 : 37-38) ไดขอสรปวา พฒนาการของผใหญในการเรยนรจะเจรญกาวหนาไปตามล าดบขน และถาจะเปลยนแปลงการเรยนรของผใหญจ าเปนตองค านงถงกระบวนการเปลยนแปลง รวมทงลกษณะความร และความ สามารถและวธการเรยนรของผใหญรวมกบสภาพแวดลอมทเออตอการเรยนรดวย แฮรส (Ben M. Harris); กลกแมน และคณะ (Glickman and other); อะคสน และกอลล (Acheson and Gall); สงด อทรานนท และวชรา เลาเรยนด ซงเปนนกการศกษาดานการนเทศทกคนไดกลาวถงขนตอนส าคญในกระบวนการนเทศการสอนทตองมขนของการวางแผนการนเทศเปนแนวทางในการปฏบตทชดเจน สตเฟน บรกฟลด (Stephen Brookfield 1986, อางถงใน วชรา เลาเรยนด 2548 : 37) กลาววา การสนบสนนการเรยนรของผใหญ คอ การจดโอกาสใหเขาไปมสวนรวมและผสนบสนนตองรวมกนรบผดชอบในการก าหนดวตถประสงคการเรยนร การประเมนผล การเรยนรและการปฏบตของตนเอง

86

ตารางท 4 ก าหนดการอบรมเชงปฏบตการ เรอง “การนเทศแบบหลากหลายวธการเพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยน”

วน / เวลา 08.00

–08.3

0 น.

08.30–08.45น.

08.45–10.30 น.

10.30

-10.45

น.

10.45–12.00 น.

12.00

-13.00

น.

13.00–14.30 น.

14.30

-14.45

น.

14.45–16.00 น.

วนท 20 พ.ค. 53

ลงทะ

เบยน

พธเปด

เทคนคการจด การเรยนร

โดย ผศ.ดร.วชรา เลาเรยนด และคณะ

พกรบ

ประท

านอาหา

รวาง

เทคนคการจดการเรยนร

(ตอ)

พกรบ

ประท

านอาหา

รกลางวน

เทคนคการจดการเรยนร

(ตอ)

พกรบ

ประท

านอาหา

รวาง

การเขยนแผน

การจดการเรยนร และน าเสนอแผน การจดการเรยนร

วนท 21 พ.ค. 53 บรรยายแนวคด หลกการ การนเทศแบบหลากหลายวธการ โดย ผศ.ดร.วชรา เลาเรยนด

และคณะ

บรรยายแนวคด หลกการการนเทศ

แบบหลากหลายวธการ (ตอ)

เทคนคและทกษะ การสงเกตการสอน

ฝกปฏบต การสงเกต การสอน ในชนเรยน

วนท 22 พ.ค. 53 บรรยาย การวจยในชนเรยน โดย ผศ.ดร.มาเรยม นลพนธ

และคณะ

บรรยาย การวจยในชนเรยน(ตอ)

การเขยนเคาโครง และการเขยนรายงานการ

วจยในชนเรยน

ฝกปฏบตการเขยน เคาโครงการวจย

และพธปด

86

184

ขนตอนท 3 Proceeding : P การด าเนนงาน การด าเนนงาน เพอใหครผนเทศและครผรบการนเทศในแตละวธการนเทศทง 3 วธ ไดปฏบตการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศในสภาพจรง โดยกอนด าเนนการตามแผนการนเทศ ครผนเทศและครผรบการนเทศ ไดน าแผนการจดการเรยนรและเครองมอสงเกตการสอนไปทดลองกบนกเรยนในระดบชนเดยวกนทไมใชกลมตวอยาง เพอปรบปรง แกไข เครองมอใหสมบรณยงขน แลวด าเนนการทดลองจรงดงน 3.1 การประชมกอนการสงเกตการสอน (Pre conference) เปนการประชมปรกษา หารอรวมกนระหวางผวจย ครผนเทศและครผรบการนเทศ เพอทบทวนแผนการนเทศ แผนการจดการเรยนรของครซ าอกครงเพอใหการสงเกตการจดการเรยนรด าเนนการไปตามแผนทก าหนดไว 3.2 การสงเกตการสอน (Observation) เปนการทครผนเทศและครผรบการนเทศสงเกตการจดการเรยนรในชนเรยน ตามวธการนเทศ 3 วธ ตามประเดนทก าหนดไว และจดบนทกพฤตกรรมดวยเครองมอการสงเกตการสอนทไดก าหนดไว 3.3 การประชมหลงการสงเกตการสอน (Post conference) เปนการรวมกนระหวาง ครผนเทศและครผรบการนเทศ วเคราะหขอมลทไดหลงจากการสงเกตการสอน และประเมนผลการจดการเรยนรของตนเองเปนการใหขอมลยอนกลบแกกนทน าไปสการพฒนาการจดการเรยนรทมประสทธภาพยงขน รวมทงบนทกขอด ขอบกพรอง และขอเสนอแนะส าหรบการจดการเรยนรในครงตอไป ผลการปฏบตการนเทศแบบหลากหลายวธการ ท าใหครนเทศไดพฒนาความรและทกษะการนเทศและการใชเครองมอสงเกตการสอน ครผรบการนเทศไดรบการพฒนาทกษะการจดการเรยนรของตนเองและพฒนาผลการเรยนรของนกเรยนใหสงขน โดยผวจยท าหนาท ประสานงาน ตดตาม ดแล แนะน า ครผนเทศและครผรบการนเทศเพอใหการด าเนนการบรรลวตถประสงค

การด าเนนงานนเทศแบบหลากหลายวธการ เปนความรวมมอกนพฒนา ทมลกษณะพฒนาการอยางตอเนองสระดบการมความสามารถทสงขน และเปนการชวยเหลอ แนะน ารวมปฏบตของผนเทศกบผรบการนเทศ และผเชยวชาญ ทค านงถงระดบความสามารถในการพฒนาของแตละบคคล และระดบความสามารถในการปฏบตงานของครผรบการนเทศ โดยเนนผรบการนเทศเปนส าคญ องคประกอบการด าเนนการพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการในขนท 3 ไดมาจากการศกษา หลกการ แนวคด ทฤษฎทเกยวของ ดงตอไปน

86

185

1. การนเทศการสอนแบบหลากหลายวธการ ตามแนวความคดของ แกลทธอรน (Glatthorn 1984 : 4) ทไดเสนอวธการนเทศไว 4 วธ ไดแก 1) การนเทศแบบคลนก (Clinical Supervision) โดยผทท าหนาทนเทศจะตองเปนผมความร เชยวชาญ มประสบการณดานการสอน และผานการอบรมทางดานเทคนควธการนเทศโดยตรง สามารถใหค าแนะน าทเหมาะสมแกครได 2) การนเทศแบบรวมพฒนาวชาชพ (Cooperative Professional Development) เปนกระบวนการนเทศทครตงแต 2 คนขนไป รวมมอรวมใจกนปฏบตงานเพอปรบปรงและพฒนาของตนเอง โดยมกระบวนการท างานรวมกน มการสงเกตการสอนของกนและกนในชนเรยน แลกเปลยนกนใหขอมลยอนกลบจากการสงเกตการสอนรวมกน รวมทงมความสมพนธฉนทเพอนทด 3) การนเทศแบบพฒนาตนเอง (Self-directed Development) เปนการนเทศทเหมาะสมกบครทมความรความสามารถและตองการพฒนางานในวชาชพของตนดวยตนเอง โดยมผสนบสนน สงเสรม เพอใหการพฒนางานนนประสบผลส าเรจ และ 4) การนเทศโดยผบรหาร (Administrative Monitoring) เปนการนเทศโดยผบรหารโรงเรยนทมงเนนการชวยเหลอ แนะน าคร เพอพฒนาการเรยนการสอนโดยตรง การนเทศวธนผบรหารสงเกตการสอนเปนบางครงตามทตกลงกนและครมศกยภาพและมประสบการณในการสอน 2. การนเทศแบบพฒนาการ (Developmental Supervision) ของกลกแมน (Glickman 1995, อางถงใน วชรา เลาเรยนด 2548 : 131-139) กลาววา การเลอกวธการหรอพฤตกรรมการนเทศแบบพฒนาการในแตละแบบในการปฏบต จะตองค านงถง ความแตกตางของครแตละคน แตละกลมในเรองความสามารถในการคดเชงนามธรรม ความผกพนตอภาระหนาท ระดบความเชยวชาญของครทแตกตางกนตามวย โดยก าหนดพฤตกรรมการนเทศเปน 4 แบบ คอ 1) พฤตกรรมการนเทศแบบชน าควบคม (Directive Control Behaviors) ผนเทศใหค าแนะน าวธปฏบตทเหมาะสมโดยตรง 2) พฤตกรรมการนเทศแบบชน าใหขอมล (Directive Informational Behaviors) ผนเทศเสนอทางเลอกและวธปฏบตใหครเลอกใช 3) พฤตกรรมการนเทศแบบรวมมอ (Collaborative Behaviors) ครและผนเทศรวมกนคดตดสนใจปฏบต และ 4) พฤตกรรมการนเทศแบบไมชน า (Non-directive Behaviors) ครเสนอวธการแกปญหา วธปฏบตเพอการพฒนาการเรยนการสอนดวยตนเอง โดยผนเทศใหการชวยเหลอ สนบสนน 3. กระบวนการบรหารงานทน ามาประยกตใชในการนเทศการสอนตามแนวความคด ของ อะคสนและกอลล (Acheson and Gall 2003 : 9-10) โกลดแฮมเมอร (Goldhammer 1980 : 34-44 , อางถงในวชรา เลาเรยนด 2550 : 218) คอพแลนดและโบยาน (Copeland and Boyan 1978 : 3) กลกแมน (Glickman 1995 : 281) สงด อทรานนท (2530 : 10) และวชรา เลาเรยนด (2550 :

86

186

219) ซงวธการด าเนนการโดยละเอยดในขนนไดก าหนดเปาหมายทตองการ วธด าเนนการ เครองมอทใชและทฤษฎทเกยวของดงน าเสนอรายละเอยดไวในบทท 3

4. หลกการและเทคนควธการนเทศการสอนแบบตาง ๆ โดยเชอวาการนเทศแบบเพอนนเทศเพอนหรอการนเทศแบบเพอนชวยเพอน (Peer Coaching or Peer Supervision) หรอเพอนรวมกนพฒนาวชาชพ (Collaborative Peer Coaching) เปนวธนเทศทเหมาะสมส าหรบครในโรงเรยนเดยวกนทจะรวมกนพฒนาในวชาชพ เปนการรวมมอกนเรยนร (Collaborative Learning) ซงเปนกระบวนการทมการรวมกนคด รวมกนปฏบตของครหรอเพอนคร เพอพฒนาการจดการเรยนรของครใหบรรลวตถประสงค โดยปฏบตตามขนตอนกระบวนการนเทศการสอนของคอพแลนดและโบยน (Copeland and Boyan 1976 , อางถงใน วชรา เลาเรยนด 2544 : 139 - 140) ดงน คอ 1) การประชมกอนการสงเกต (Preobservation Conference) 2) การสงเกตการสอน (Observation) 3) การวเคราะหขอมลจากการสงเกตการสอน (Analysis) และ 4) การประชมปรกษาหลงการสงเกต (Postobservation Conference) 5. รปแบบและกระบวนการนเทศ จากแนวคดของแฮรส (Ben M. Harris); กลกแมน และคณะ (Glickman and other); อะคสน และกอลล (Acheson and Gall); โบยาน และคอพแลนด (Boyan and Copeland); โกลดแฮมเมอร (Goldhammer); แอนเดอรสน และคาวจวสก (Anderson and Krajewski); สงด อทรานนท และวชรา เลาเรยนด ซงนกการศกษาทกคนใหความส าคญกบการปฏบตการนเทศการสอนทเปนระบบ 6. ทฤษฎทเกยวของกบการนเทศการสอน โดยศกษาทฤษฎมนษยสมพนธของ เอลตน เมโย (Elton Mayo) และมาสโลว (Maslow) ทฤษฎภาวะผน าของแมก เกรเกอร (Mc. Gregor); มตนและเบลก (Mouton and Blake); เฮอรเซย และบลนชารด (Hersey and Blanchard) ใหความส าคญกบการมมนษยสมพนธการความสมพนธทดระหวางผนเทศกบครผรบการนเทศ เปนแบบกลยาณมตร 7. ทฤษฎแรงจงใจของ มาสโลว (Maslow) และเฮอรสเบรก (Herzberg) กลาวถง แรงจงใจของบคคลทมความตองการไดรบการยอมรบในสงคม โดยปฏบตหนาทใหเกดประโยชนตอสงคม 8. ทฤษฎการสอสารของ อรสโตเตล (Aristotelian) ใหความส าคญกบการสอสารใน ขนการปฏบตการนเทศการสอนระหวางผนเทศกบครผรบการนเทศดวยการฟงอยางตงใจ พดจาสอความหมายทชดเจนใสใจตอความรสกถงอารมณของผฟง ไมชน า สรางความรสกทดตออกฝายหนงซงเปนเรองส าคญทสดในการนเทศ

86

187

9. ทฤษฎการเรยนรของผใหญ โนลว (Malcom Knowles 1990, อางถงใน วชรา เลาเรยนด 2548 : 37) กลาววา ผใหญใชวธการปฏบตจรงในการเรยนรอยางอสระและขณะเดยวกนตองการใชความรนนในทนท สตเฟน บรกฟลด (Stephen Brookfield 1986, อางถงใน วชรา เลาเรยนด 2548 : 37) กลาววา 1) การไดปฏบตและแสดงความคดเหนเปนหวใจของการสนบสนนการเรยนรทม ประสทธภาพ ทงผใหญและผสนบสนนตองมสวนรวมในกจกรรมรวมกนโดยตลอด พรอมกบมการตอบสนองตอกจกรรมนนดวย และ 2) การปฏบตงานทมประสทธภาพของผใหญจะเกดขนเมอมการยอมรบนบถอใหคณคาแกกนและกนภายในกลม เลวน ( Levine 1989, อางถงใน วชรา เลาเรยนด 2548 : 37-38) ไดขอสรปวา พฒนาการของผใหญในการเรยนรจะเจรญกาวหนาไปตามล าดบขน และถาจะเปลยนแปลงการเรยนรของผใหญจ าเปนตองค านงถงกระบวนการเปลยนแปลง รวมทงลกษณะความร ความสามารถและสมพนธของผใหญกบสภาพแวดลอมทเตมไปดวยบรรยากาศทไมเครยด รสกเปนอสระทเรยนรและฝกปฏบต มประโยชนโดยตรงกบงานทปฏบต ขนตอนท 4 Evaluating : E การประเมนผลการนเทศ การด าเนนการประเมนผลการนเทศโดยรวมของครผรบการนเทศแตละกลมตามวธการนเทศทง 3 วธ โดยประเมนผลจากผลการเรยนรของนกเรยน สมรรถภาพการจดการเรยนรและการท าวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศ สมรรถภาพการนเทศของครผนเทศ ตลอดจนพฤตกรรมการนเทศการสอนและพฤตกรรมการจดการเรยนรทไดจากการสงเกตของครผนเทศและครผรบการนเทศ โดยผวจยท าหนาท ประสานงาน ตดตาม ดแล แนะน าและรวมประเมนผลส าเรจของการนเทศ เพอใหการด าเนนการบรรลวตถประสงค

หลกการ แนวคด การประเมนผล มความส าคญเพราะการประเมนผลการนเทศจะท าใหรวาการด าเนนการนเทศบรรลวตถประสงคหรอไม ระดบใด ซงตองประเมนหลายขน จากกลมผใหขอมลหลายกลม ซงไดจากการวดและประเมนผลจากผลการเรยนรของนกเรยนทครไดรบการนเทศ สมรรถภาพการจดการเรยนรของครทไดจากการประเมนหลายวธทงระหวางปฏบตและภายหลงเสรจสนการปฏบต รวมทงการประเมนสมรรถภาพของผนเทศ องคประกอบการด าเนนการพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการในขนท 4 ไดมาจากการศกษา หลกการ แนวคด ทฤษฎทเกยวของ ดงตอไปน 1. รปแบบและกระบวนการนเทศ จากแนวคดของแฮรส (Ben M. Harris); กลกแมน และคณะ (Glickman and other); อะคสน และกอลล (Acheson and Gall); โบยาน และคอพแลนด

86

188

(Boyan and Copeland); โกลดแฮมเมอร (Goldhammer); แอนเดอรสน และคาวจวสก (Anderson and Krajewski); สงด อทรานนท และวชรา เลาเรยนด ซงนกการศกษาทกคนใหความส าคญกบการประเมนผลการนเทศการสอน เนองจากขนตอนการสอนทกแบบ ประกอบดวย ขนการสงเกตการสอน การใหขอมลยอนกลบซงกคอ การปฏบต เพอการปรบปรงและพฒนา 2. ทฤษฎแรงจงใจของ มาสโลว (Maslow) และเฮอรสเบรก (Herzberg) กลาวถงแรงจงใจของบคคลซงมความตองการยอมรบในสงคม มความภมใจในผลงานหรอการปฏบตหนาททเกดประโยชนตอตนเองและสงคม ดงนนเพอใหเกดความรสกทดในการนเทศ ผปฏบตควรมวนยในการบรหารตนเองดวย 3. ทฤษฎการสอสารของ อรสโตเตล (Aristotelian) ใหความส าคญกบการสอสารใน ขนการประเมนผลการนเทศการสอนระหวางผนเทศกบครผรบการนเทศดวยการใหขอมลยอนกลบแกครผรบการนเทศ เพอการปรบปรงการปฏบตและการพฒนาการเรยนการสอนอยางตอเนอง การก ากบ ตดตาม (Monitoring) ส าหรบการด าเนนงานแตละขนตอนของการใชรปแบบการนเทศนน เปนการนเทศทเปนระบบและใหมส าหรบผเกยวของ ผวจยเปนผก ากบ ตดตาม ใหค าปรกษา และสนบสนนใหการด าเนนงาน ตงแตขนท 1 ถง ขนท 4 โดยไดก าหนดใหมการก ากบ ตดตาม ใหการสนบสนน เพอใหการด าเนนการนเทศเปนไปตามแผนทก าหนดไว และน าผลทไดมารวมกนไตรตรอง สะทอนความคด เพอแกไข ปรบปรง พฒนา เพอการประยกตใชรปแบบการนเทศใหถกตองและเหมาะสมในทก ๆ ขนตอนของการนเทศ อนสงผลใหเกดประสทธภาพและประสทธผลสงสด

2. กระบวนการพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ กระบวนการออกแบบการเรยนการสอน ADDIE Model ตามแนวคดของ เควน ครส (Kevin Kruse 2008 : 1) รวมกบกรอบการวจยและพฒนา (Research and Development) ไดน ามาก าหนดขนตอนการวจยและพฒนารปแบบการนเทศในครงน ดงน คอ ขนตอนท 1 การวเคราะหขอมล (Analysis) = R1 : การศกษาขอมลพนฐานและทฤษฎทเกยวของ ขนตอนท 2 การพฒนา (Design & Development) = D1 : การพฒนาและการตรวจสอบคณภาพของรปแบบ ขนตอนท 3 การน าไปใช (Implementation) = R2 : การน ารปแบบไปใช และขนตอนท 4 การประเมนผลและปรบปรง (Evaluation) = D2 : การประเมนและปรบปรงรปแบบ ซงสาระส าคญของการด าเนนการพฒนาแตละขนตอนเพอใหไดมาซงรปแบบการนเทศ มดงน

86

189

ขนตอนท 1 การวเคราะห (Analysis) = การวจย Research1 (R1) : การศกษาขอมลพนฐานและ ทฤษฎทเกยวของ มวธด าเนนการดงน

การศกษาขอมลและทฤษฎทเกยวของ เพอใชเปนพนฐานในการพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ และไดแนวทางการปฏบตทเหมาะสม เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยน ของครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ดวยการศกษาขอมลดงกลาว ประกอบดวย 1) การศกษาวเคราะหสงทคาดหวงกบสภาพทเปนจรง 2) การศกษาวเคราะหหลกการ แนวคด ทฤษฎ และงานวจยทเกยวของ 3) การระบเปาหมายและผลลพธทพงประสงค

การศกษาวเคราะหสงทคาดหวงกบสภาพทเปนจรง ผวจยไดศกษาและวเคราะหขอมลพนฐานเชงนโยบาย เปาหมายจากขอก าหนดกฎหมายระดบชาต และฝายการศกษาอครสงฆมณฑลกรงเทพฯเกยวกบการท าวจยในชนเรยนของคร และการนเทศภายในของโรงเรยนในเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ดวยวธการศกษาเอกสาร วรรณกรรม และงานวจยทเกยวของ รวมกบการสมภาษณกบผชวยผอ านวยการฝายวชาการ และครผสอน

1. ผลการศกษาวเคราะหสภาพและประเมนความตองการจ าเปนโดยการศกษาทบทวน

เอกสาร วรรณกรรม งานวจยทเกยวของ รวมกบการเกบรวมรวมขอมลจากการสมภาษณผทมสวนเกยวของ ไดแก ผชวยผอ านวยการฝายวชาการ และครภายในโรงเรยน สรปผลการศกษาไดดงน 1.1 การวเคราะหชองวางระหวางสงทคาดหวงกบสภาพทเปนจรง ดวยการศกษา สภาพทคาดหวงเกยวกบ สมรรถภาพการท าวจยในชนเรยนของคร เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ และรปแบบการนเทศเพอพฒนาสมรรถภาพการท าวจยในชนเรยนทเหมาะสม รวมกบการศกษาสภาพตามความเปนจรงทเกดขนภายในโรงเรยน เพอระบสภาพปญหาทมความจ าเปนตองพฒนาอยางแทจรง ผลการศกษา พบวา

1.1.1 สมรรถนะการท าวจยในชนเรยนของครอยในระดบต ากวาเปาหมายท คาดหวง ทงน จากผลการทบทวนเอกสาร วรรณกรรม งานวจยทเกยวของ พบวา การวจยในชนเรยนนน มความส าคญและจ าเปนตอการพฒนาวชาชพคร และการพฒนาคณภาพการเรยนการสอน ถงแมวาครสวนใหญไดรบการสงเสรมใหมความรความเขาใจเรองการวจยอยางตอเนองกตาม แตจากการศกษาสภาพการวจยทางการศกษาในประเทศไทย พบวา ครมความรเกยวกบการวจยและทกษะการวจย อยในระดบนอย (วรพล ฉลาดแยม 2544) ครตองการมความรเกยวกบการวจยในชนเรยน (ดารณ อาจเปร 2543) นอกจากนนจากการสงเกต ตดตาม ความเคลอนไหวของการท าวจยของครในปจจบน ทงเพอการพฒนาการเรยนการสอนโดยทวไป และพฒนาเปนผลงานทางวชาการทจ าเปนตองใชกระบวนการวจย พบวา สวนใหญครยงไมสามารถด าเนนการ

86

190

วจยและเขยนรายงานการวจยอยางถกตอง และตรงกบสภาพปจจบนปญหาทเกดขนจรงไดดวยตนเอง โดยมครสวนนอยทสามารถท าวจยไดอยางมคณภาพ โดยมพเลยงหรอทปรกษาทตองคอยดแล ใหค าแนะน าใกลชดอยางตอเนอง ปรากฏการณของสภาพปญหาดงกลาวน สวมล วองวาณช (2548 : 5-6) ผเชยวชาญดานการวจยและการพฒนาคร ไดสรปรวบรวมสาเหตทท าใหการวจยของครไมกาวหนาไว 6 ประการ โดยสรป คอ 1) ความรของครทไดจากการอบรมไมเพยงพอทจะท าใหครสามารถท าวจยแบบเปนทางการไดโดยล าพง สงผลใหครท าวจยไมส าเรจ 2) ขอจ ากดดานเวลา อนเนองมาจากงานประจ าวนของครจงไมเปดโอกาสใหครมเวลาในการศกษาเอกสารไดอยางเตมท ครจงไมคนควาเอง แตใหผอนท าแทน สงผลใหครไมเกดการเรยนรในการท าวจยในชนเรยน 3) สบเนองมาจากความยากล าบากของกระบวนการวจย ครจงไมเตมใจท าวจย ไมไดท าวจยเพราะเหนความส าคญและประโยชนทจะไดรบ ไมไดเกดแรงจงใจทจะท าวจยแบบ ตอเนอง ท าใหไมเกดประโยชนตอการพฒนาการเรยนการสอนในสภาพจรง 4) ปญหาวจยทครก าหนดขนมใชปญหาในหองเรยนของตนเอง งานวจยของครจงไมสามารถน าไปใชในการปรบปรงแกไขปญหาทเกดขนของครผนน 5) งานวจยของครมกใชเวลาในการด าเนนการนานสงทครคนพบ จงไมทนสมย ไมสามารถน าไปใชไดทนเหตการณ และ 6) การท าวจยเปนเรองทตองไดรบการฝกฝนและเรยนรจากผรหรอผเชยวชาญ แตหลกสตรการฝกอบรมดานการวจยสวนใหญ เปนหลกสตรแบบเรงรดในหลกสตรเกยวของกบหลกการของการท าวจย การเรยนรศพทเทคนค และกระบวนการตาง ๆ ทใชในการท าวจย ซงเปนเรองทครไมคนเคย เปนเรองทเขาใจยากและตองอาศยการฝกปฏบตภายใตพเลยงทเขาใจในวธการวจยอยางสม าเสมอ แตในสภาพจรงหลงการฝกอบรมครไมสามารถน าไปปฏบตจรงไดดวยตนเอง ครทท าวจยไมไดมพเลยงชวยในการท าวจย ไมมประสบการณและความช านาญในการท าวจยอยางแทจรง ท าใหรายงานการวจยของครมขอบกพรองมากในเกอบทกขนตอนของการท าวจย จากการศกษาสภาพและขอมลพนฐานภาคสนามดวยวธการศกษาเอกสาร ต ารา งานวจยทเกยวของ รวมทงการสมภาษณผบรหารสถานศกษา สมภาษณผชวยผอ านวยการฝายวชาการ และครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ในประเดนทเกยวกบสมรรถภาพการท าวจยในชนเรยนของคร เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ พบวา สมรรถภาพการท าวจยในชนเรยนของคร เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ จากขอมลการสมภาษณ พบวา ยงไมพฒนาเทาทควรและมสภาพปญหาเชนเดยวกบครในสงกดอน ๆ กลาวคอ ครมการท าวจย แตการด าเนนการวจยสวนใหญท าเพอใหมผลงานตามนโยบายและเงอนไขทางวชาชพ ไมไดท าเพอพฒนาการเรยนการสอนอยางแทจรง และครยงไมสามารถท าวจยทถกตองดวยตนเองอยางมนใจ รายงานวจยของครยงขาดคณภาพ ตองมการปรบปรงแกไขอยเสมอ ซงอปสรรคปญหา

86

191

ดงกลาว มสาเหต ท านองเดยวกบท สวมล วองวาณช (2548 : 5-6) ไดรวบรวมไว เชน สาเหตดานวธการพฒนา ซงสาเหตดงกลาวสอดคลองกบปญหาของครในเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ คอ ครไดรบการพฒนาดานการวจยในชนเรยน แตไมเปนระบบและไมตอเนอง สวนใหญใชวธการฝกอบรมโดยโรงเรยนสงครเขารบการอบรมกบหนวยงานตาง ๆ ซงครงสดทายเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ไดจดท าโครงการพฒนาคร โดยรวมกนจดอบรมเชงปฏบตการตามมาตรฐานวชาชพคร ณ มหาวทยาลยศลปากร วทยาเขตพระราชวงสนามจนทร ซงในหลกสตรฝกอบรม แบงเปน 2 รน ระยะเวลาในการอบรม จ านวน 8 วน มเนอหาเกยวกบมาตรฐานความร 9 เรอง รวมทงเรองการวจยในชนเรยน ซงใชระยะเวลา 9 ชวโมง หลงจากเสรจสนการอบรม ไดก าหนดใหครทกคนท าวจยในชนเรยน คนละ 1 เรอง ก าหนดสงปลายภาคเรยน ดวยการรวบรวมรายงานการวจยสงใหกบคณะวทยากร ซงเปนคณาจารย มหาวทยาลยศลปากรเปนผประเมน จากผลการประเมน พบวา รอยละ 90 อยในระดบปรบปรง รองลงมา รอยละ 8 อยในระดบพอใช และรอยละ 2 อยในระดบด ซงจากการพจารณาในสวนทอยในระดบด พบวา เปนผทมประสบการณในการท าวจยมากอน ไดรบการอบรมหลายครง และมการศกษาหาความรในระดบปรญญาโท และประกาศนยบตรวชาชพคร จากขอมลผลการอบรมเชงปฏบตการแสดงใหเหนวา แมจะมการใชหลกสตรการฝกอบรมทเขมขน มการทดลองท าวจยในสภาพจรง กยงไมสามารถพฒนาครใหมสมรรถภาพในการวจยไดตามเกณฑทนาพอใจ ซงนาจะเนองมาจากการอบรมยงขาดการตดตาม ชวยเหลอระหวางครท าวจย เพราะจากแบบสอบถามความคดเหนของครทมตอการวจยในชนเรยน หลงจากสนสดการอบรมเชงปฏบตการ พบวา ครสวนใหญเหนวาตนเองมความรความเขาใจเรองการวจยอยในระดบมาก แตเมอลงมอท าจรงกลบท าไมถกตอง นอกจากสาเหตดานวธการพฒนาดงกลาวแลว ดานวฒและประสบการณการสอนของครกเปนปจจยหนงของปญหา เนองจากในระยะ 2 - 3 ปทผานมา พบวา ในเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ มครใหมเขามาท าการสอน โดยสวนใหญไมมวฒทางการศกษา ท าใหขาดความรความเขาใจ ไมสามารถท าการวจยได จากการสมภาษณครใหม พบวา วธการแกปญหาคอ สอบถามเพอนครทมความเขาใจ มความเชยวชาญ หรอผทท าหนาทรบผดชอบเกยวกบการวจยในโรงเรยน พรอมทงศกษารปแบบจากการท ารายงานการวจยของเพอนคร โดยไมสามารถวเคราะหปญหา เพอหาสาเหตและเลอกวธการการแกไขทถกตอง จงไมสามารถท าการวจยทมทงประสทธภาพและประสทธผลตามกระบวนการ วจยไดดวยตนเอง

นอกจากนนยงมสาเหตดานการเชอมตอระหวางนโยบายของโรงเรยนกบการปฏบตจรง กลาวคอ สถานศกษามกมนโยบายใหครท าวจยตามนโยบายของหนวยงานตนสงกด แตผบรหาร

86

192

สถานศกษายงขาดความเอาใจใสอยางจรงจงในการกระตนและสงเสรม สนบสนน ชวยเหลอดานตาง ๆ แกคร สงผลใหครขาดแรงจงใจในการปฏบตงานใหส าเรจ ดงนน จงมกปรากฏเสมอวาผลการวจยของครไมใชผลการวจยทเกดจากการปฏบตจรง เพยงแตท าเพอใหมรายงานวจยตามนโยบายของโรงเรยนและเงอนไขตามมาตรฐานวชาชพครทกลาววา ครตองท าวจยในชนเรยนเพอแกปญหาและพฒนาการเรยนการสอนเทานน

จากสภาพปญหาและสาเหตของปญหาดานสมรรถภาพการวจยของคร เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ซงถอเปนสมรรถภาพเฉพาะดาน เปนความสามารถของบคคลในงานเฉพาะอยาง (เมธ ปลนธนานนท 2552 : 61) ผบรหารสถานศกษาและตวแทนครในทกโรงเรยนมความเหนสอดคลองกนวา นาจะตองมวธการพฒนาใหครมสรรถภาพการวจยในชนเรยนใหสงขน ใหครมความรความเขาใจในสาระความรทเกยวของอยางครอบคลม และสามารถท าวจยในชนเรยนไดอยางถกตองมคณภาพ เพอสงผลตอการพฒนาการเรยนการสอนและพฒนาตนเองไดอยางแทจรง

1.1.2 การนเทศภายในโรงเรยน เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ จากการศกษาสภาพและขอมลพนฐานดวยการทบทวนเอกสาร ต ารา วรรณกรรม งานวจยทเกยวของ รวมทง สมภาษณผบรหารสถานศกษา และครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ พบวา สภาพปจจบน มการนเทศการสอน แตยงไมมการนเทศในเรองการวจยในชนเรยนโดยเฉพาะ ซงถอเปนองคประกอบส าคญทจะชวยแกไขปญหาและพฒนาผลสมฤทธของผเรยนไดอยางตอเนอง โดยกระบวนการนเทศทปรากฏอยปจจบน เรมตนดวยการแจงนโยบายแกคณะคร แตงตงคณะกรรมการด าเนนการนเทศทประกอบดวย ผอ านวยการโรงเรยน ผชวยผอ านวยการฝายวชาการ และหวหนากลมสาระการเรยนร ประชมคณะกรรมการด าเนนการนเทศ คณะกรรมการและครไดมการวางแผนการนเทศรวมกน ครจดท าแผนการจดการเรยนร และสงแผนการจด การเรยนรใหหวหนากลมสาระการเรยนรรวบรวมสงฝายวชาการพจารณาตรวจสอบ เพอน าเสนอผอ านวยการกอนสอนลวงหนาหนงสปดาห มการก าหนดปฏทนการนเทศการสอนและด าเนนงานตามตารางทก าหนด โดยการสงเกตการสอนในชนเรยน ภาคเรยนละ 1 ครง เครองมอทใชในการสงเกตเปนแบบจดอนดบคณภาพ (Rating Scale) ซงใชกบครทกคนในเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ มประเดนในการสงเกต ไดแก การน าเขาสบทเรยน การจดกจกรรมการเรยนการสอน และการประเมนผล หลงจากนนมการประเมนผลการนเทศดานพฤตกรรมการสอนของครและใหขอมลยอนกลบแกผรบการนเทศโดยการพดคยอยางไมเปนทางการ เพอน าไปแกไข ปรบปรงครงตอไป ซงไมชดเจนพอทผรบการนเทศจะน าไปปฏบตได เนองจากเปนการ

86

193

ประเมนผลเพยงครงเดยว และเครองมอทใชเปนการประเมน ซงไมตรงตามประเดนปญหาหรอประเดนทตองการปรบปรงและพฒนา 2. การศกษาทบทวนหลกการ แนวคด และทฤษฎ ทผวจยไดน ามาใชเพอสงเคราะหและพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ในการศกษาครงน มรายละเอยดดงน

2.1 หลกการ แนวคดเกยวกบการวจยและพฒนา R & D (Research and Development) การวจยและพฒนา (Research and Development) เปนการพฒนาแบบหนงทใชการวจยเปนเครองมอหรอเปนยทธวธในการด าเนนงาน ขนตอนหลกในการด าเนนงานม 4 ขนตอน คอ เรมตนจาก R1 เพอแสวงหาความรและแนวทางการพฒนา ตามดวย D1 คอ การพฒนานวตกรรมตามแนวทางนนตอไป คอขนตอนการวจย R2 เพอตรวจสอบและประเมนคณภาพของนวตกรรมทพฒนาขน หาขอบกพรองและวธการแกไข ปรบปรง และน าขอมลไปใชในการปรบปรง D1 ใหเปนนวตกรรม D2 ทดขน การด าเนนการตามขนตอนดงกลาว อาจตองท าซ า ๆ ในบางขนตอน หรอทกขนตอน จนกวาจะไดนวตกรรมทมคณภาพตามมาตรฐานทก าหนด ส าหรบขนตอนและวธการด าเนนการวจยและพฒนา มนกวชาการทางการศกษาไดน ารปแบบของการวจยและพฒนามาศกษาวจย เพอใหไดนวตกรรมใหม ๆ โดยก าหนดขนตอนการด าเนนการทมขนตอนส าคญคลายคลงกน ดงท วทยา อารราษฎร (2549 : 69) อารรกษ มแจง (2547 : 53) และ วราภรณ ตระกลสฤษด (2545 : 125) คอ 1) การวเคราะห เปนการศกษาสภาพปญหาของงานวจย ศกษาเอกสารรายงาน และงานวจยทเกยวของกบสภาพปญหา แลวรวบรวม สรปผลและเขยนกรอบแนวคดในการวจย 2) การสรางรปแบบ เปนการน ากรอบแนวคดในการวจยทไดจากการวเคราะหมาก าหนดรายละเอยดตาง ๆ ของรปแบบและตรวจสอบคณภาพของรปแบบ 3) การทดลองใชรปแบบ เปนการน ารปแบบทผานการประเมนจากผเชยวชาญแลวมาใชเพอพจารณาความเปนไปได และ 4) การประเมนผลเพอแกไข ปรบปรงรปแบบ นอกจากน มงานวจยทด าเนนการศกษาในลกษณะของการวจยและพฒนา (Research and Development) อน ๆ อกหลาย ๆ ทาน ไดแก วระเดช เชอนาม (2542 : 94) ทศนา แขมมณ และคณะ (2544 : 43) จรรยา บญปลอง (2541 : 124) แสน สมนก (2541 : 73-74) สปราณ ไกรวตนสสรณ (2541 : 96) พบวา มลกษณะทคลายคลงกน นนคอ เปนการวจยและพฒนาทเกยวของกบการศกษาและไดพฒนารปแบบการเรยนการสอน หลกสตร และนวตกรรมทเกยวของ

86

194

กบการศกษาตามวตถประสงคทตองการพฒนา แมวาจะมความแตกตางกนในชวงของเวลาทศกษาวจยและรายละเอยดขนตอนการด าเนนการวจย จากการศกษาหลกการ แนวคดเกยวกบการวจยและพฒนา R & D (Research and Development) ดงกลาว จงน ามาใชในการพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซงเปนการวจยและพฒนา ประกอบดวย 4 ขนตอนทส าคญ คอ ขนตอนท 1 การวเคราะหขอมล (Analysis) = R1 : การศกษาขอมลพนฐานและทฤษฎทเกยวของ ขนตอนท 2 การพฒนา (Design and Development) = D1 : การพฒนาและตรวจสอบคณภาพของรปแบบ ขนตอนท 3 การน าไปใช (Implementation) = R2 : การน ารปแบบไปใช และขนตอนท 4 การประเมนผลและปรบปรง (Evaluation) = D2 : การประเมนและปรบปรงรปแบบ 2.2 หลกการ แนวคดเกยวกบการออกแบบระบบการเรยนการสอน การออกแบบระบบการเรยนการสอน (Instructional System design) มชอเรยกหลากหลาย เชน การออกแบบระบบการเรยนการสอน (Instructional design) การออกแบบและพฒนาการสอน (Instructional design and development) เปนตน ไมวาชอจะมความหลากหลายเพยงใด แตชอเหลานนมาจากแนวคดเดยวกน คอ การใชกระบวนการของวธระบบ (system approach) ในการสรางหรอพฒนาพฤตกรรมหรอรปแบบของการปฏบตงานใหม ๆ เพอใหบรรลเปาหมายและประสบผลส าเรจ ค าวา "ระบบ" ผใหความหมายของค าวา “ระบบ” (system) ไวหลายคน เชน บานาธ (Banathy 1968 : 12) หรอ วอง (Wong 1971 : 7) บานาธ ไดใหความหมายของค าวาระบบวาเปน องคประกอบตาง ๆ ทมความสมพนธซงกนและกน มปฏสมพนธกน ซงองคประกอบทงหลายเหลานจะรวมกนท างานเปนอนหนงอนเดยวกน เพอใหบรรลถงจดมงหมายทไดก าหนดไวความหมายของระบบตามแนวทางของ วอง กจะมลกษณะแนวทางใกลเคยงกบขอ บานาธ โดย วอง ใหความหมายของระบบวา “ระบบ หมายถง การรวมกลมของสวนประกอบตาง ๆ ทมปฏสมพนธซงกนและกน ทงนเพอใหบรรลจดมงหมายทไดก าหนดไว” นอกจากนนนกวชาการคนอน ๆ กไดเสนอความหมายของระบบ ไดมนกวชาการใหความหมายไววา ระบบ คอ องคประกอบตาง ๆ ทท างานสมพนธเกยวของกน เพอใหเกดผลอยางใดอยางหนง (ประชม รอดประเสรฐ 2533 : 66) เปนการท างานทประสานกนขององคประกอบหรอปจจยตาง ๆ เพอไปสจดมงหมายทวไป และเราสามารถเขาใจวธการท างานได (สคนธ ภรเวทย 2542 : 38) การรวมตวของสงหลายสง เพอความเปนอนหนงอนเดยวกน โดยแตละสงนนมความสมพนธตอกนและกน หรอขนตอกนและกน หรอมผลกระทบตอกนและกน

86

195

(Hicks 1972 : 461) และองคประกอบทไดจดไวอยางเปนระเบยบ และมความสมพนธสงเสรมซงกนและกนเพอน าไปสจดหมายปลายทางทไดก าหนดไว (ส านกงานคณะกรรมการการประถม ศกษาแหงชาต 2534 : 24) ส าหรบความหมายระบบการเรยนการสอนนน รจโรจน แกวอไร (2543 : 10) กลาววา เปนโครงสรางทเกดจากการจดองคประกอบของการเรยนการสอนโดยใชวธการเชงระบบ ไดแก การจดองคประกอบของการเรยนการสอนดานตวปอน กระบวนการ กลไก ควบคมผลผลตใหสมบรณ และมความสมพนธสงเสรมกนอยางเปนระเบยบ เพอชวยใหผเรยนเกดการเรยนรตามจดมงหมายของการเรยนการสอนทก าหนดไว และ สวทย บงบว (2550 : 10) ไดนยามระบบการเรยนการสอนทเปนระบบวา เปนการจดองคประกอบของการเรยนการสอนใหมความสมพนธกน เพอสะดวกตอการน าไปสจดหมายปลายทางของการเรยนการสอนทไดก าหนดไว เพราะฉะนนระบบการเรยนการสอนจงเปนการจดองคประกอบของการเรยนการสอนทสมพนธกนเพอใหบรรลเปาหมายของการเรยนการสอน ดงนน การออกแบบระบบการเรยนการสอนตองค านงถงเปาหมายหลกของการออกแบบระบบการเรยนการสอนวา คณลกษณะทคาดหวงทตองการใหเกดกบผเรยนทงทางดานความร ทกษะการปฏบต และเจตคตทนคออะไร อยางไร หรอผเรยนทมคณภาพนนคออยางไร และเพอจดกระบวนการเรยนการสอนใหผสอนและผเรยนมปฏสมพนธกนโดยใชวธการตาง ๆ ในการเอออ านวยใหผเรยนเกดการเรยนรอยางมประสทธผลสงสดตามเปาหมาย และการออกแบบระบบการเรยนการสอนนน จงเปนการน าใชวธการทเปนระบบมาใชในการออกแบบรปแบบการเรยนสอน การวางแผน การน าไปใช และการประเมนกระบวนการทงหมดของระบบการสอนซงสอดคลองกบ กดานนท มะลทอง (2540 : 10) ทกลาววา การออกแบบระบบการเรยนการสอนควรมองคประกอบ คอ ปจจยน าเขา (Input) กระบวนการ (Process) และผลลพธหรอผลทคาดหวง (Products หรอ Outcomes) ซงปจจยน าเขา ประกอบดวย ผเรยน ตองมการพจารณาลกษณะของผเรยนทพงประสงค ความรและทกษะทมอยเดมเปนอยางไร เพอการออกแบบกจกรรมหรอโปรแกรมการเรยนการสอนทเหมาะสม ตองมการตงวตถประสงควา ตองการใหผเรยนไดเรยนรสงใดบางและอยางไรในการสอนนน กระบวนการตองมการก าหนดวธการและกจกรรมในการเรยนรวาควรมอะไรบาง เพอใหผเรยนสามารถเกดการเรยนรทดทสด และการประเมนตองมการก าหนดวธการประเมนทเหมาะสม เพอตดสนวาการเรยนรนนประสบผลส าเรจตามทตงจดมงหมายไวหรอไม

86

196

ส าหรบการนยามของค าวาการออกแบบระบบการเรยนการสอน ไดมการนยามไวตามมมมองเกยวกบสถานะของการออกแบบระบบการเรยนการสอนทเปนไดทงกระบวนการปฏบตและสาขาวชา ดงน (Suhas R., Sindhura K 2008 : 1-2) การออกแบบระบบการเรยนการสอนคอ กระบวนการ (Instructional System Design is a Process) หมายถง การออกแบบระบบการเรยนการสอนเปนกระบวนการทมขนตอน โดยใชวธการระบบ และใชหลกการศกษา ทฤษฎการเรยนร หลกจตวทยาการเรยนร และทฤษฎการเรยนการสอน เพอการตดสนใจในการออกแบบระบบการเรยนการสอนใหมคณภาพ แตละขนตอนจงมความสมพนธกนทงกลมเปาหมาย วสดการเรยนและกจกรรมการเรยน ในขนตอนสดทายของการออกแบบระบบการเรยนการสอนสวนใหญจะเปนขนตอนของการวดและประเมนผล การออกแบบระบบการเรยนการสอนคอขอเทจจรง (Instructional System Design is a Reality) หมายถง การออกแบบระบบการเรยนการสอนเปนความจรงทสามารถพสจนได เนองจากอาศยหลกการของการใชเหตและผล การออกแบบระบบการเรยนการสอน (Instructional System Design as a Discipline)ในลกษณะเปนสาขาวชา ซงจดไวในหลกสตรการศกษาระดบบณฑตศกษา สรป การออกแบบระบบการเรยนการสอนไดวา การจดการสอนอยางมระบบโดยอาศยความรเกยวกบกระบวนการเรยนร ทฤษฎการเรยนร หลกจตวทยาการเรยนร และทฤษฎการสอน ซงรวบรวมองคประกอบและปจจยตาง ๆ เพอน าไปสกระบวนการตดสนใจออกแบบระบบ แลวจงท าการทดลองและปรบปรงแกไขจนใชไดผล ซงกคอการน าไปสความส าเรจของการเรยนรตามวตถประสงคทก าหนดไว ดงนน สรปไดวา การออกแบบระบบการเรยนการสอน (ISD : Instructional System Design หรอ ID : Instructional Design) หมายถง การจดการสอนอยางมระบบ โดยอาศยความรเกยวกบกระบวนการเรยนร ทฤษฎการเรยนร และทฤษฎการสอน ซงรวบรวมองคประกอบและปจจยตาง ๆ เพอน าไปสกระบวนการตดสนใจออกแบบระบบ แลวจงท าการทดลองและปรบปรงแกไขจนใชไดผล ซงกคอการน าไปสความส าเรจของการเรยนรตามวตถประสงคทก าหนดไว กระบวนการออกแบบระบบการเรยนการสอนโดยทวไปจะประกอบไปดวยหลกการ วตถประสงค เนอหา ขนตอนการสอน ระบบสงคม หลกการตอบสนองและสงสนบสนน เพอใหไดรปแบบการนเทศการสอนทมประสทธภาพและประสทธผล ผวจยไดน าขอมลทไดจากการศกษารายละเอยดของระบบการเรยนการสอนของนกวชาการตาง ๆ ดงกลาว หลกการ แนวคด ในการออกแบบหรอพฒนารปแบบ สงเคราะหรวมกบหลกการ แนวคด ทฤษฎองคประกอบกระบวนการการนเทศการสอนทมการด าเนนงานสมพนธกนเพอใหการนเทศบรรล

86

197

วตถประสงคทตองการกบขนตอนการออกแบบรปแบบการสอน โดยการประยกตใชหลกการ แนวคด และกระบวนการออกแบบการเรยนการสอน ADDIE Model ตามแนวคดของ เควน ครส (Kevin Kruse 2008 : 1) รวมกบกรอบการวจยและพฒนา (Research and Development) ก าหนดขนตอนการวจยและพฒนารปแบบการนเทศ ดงน คอ ขนตอนท 1 การวเคราะหขอมล (Analysis) = R1 : การศกษาขอมลพนฐานและทฤษฎทเกยวของ ขนตอนท 2 การพฒนา (Design & Development) = D1 : การพฒนาและการตรวจสอบคณภาพของรปแบบ ขนตอนท 3 การน าไปใช (Implementation) = R2 : การน ารปแบบไปใช และขนตอนท 4 การประเมนผลและปรบปรง (Evaluation) = D2 : การประเมนและปรบปรงรปแบบ 2.3 แนวคด ทฤษฎเกยวกบการนเทศการสอน การนเทศแบบหลากหลายวธการ และการนเทศแบบพฒนาการ การนเทศการสอนนบวาเปนงานส าคญทชวยในการสงเสรม และพฒนาคณภาพการศกษา โดยเฉพาะการพฒนาศกยภาพของครผสอน เพอน ามาสการพฒนาคณภาพอนเปนเปาหมายส าคญในการพฒนาการศกษา วชรา เลาเรยนด (2550 : 5) และปรยาพร วงศอนตรโรจน (2548 : 28) ไดกลาวถงการนเทศการสอนวามวตถประสงค เพอมงปรบปรงและพฒนาการสอนในโรงเรยน โดยเปนกจกรรมซงไมใชเปนการบงคบแตเปนกจกรรมทมเปาหมายในการชวยเหลอ สนบสนนในการปรบปรงพฒนาการเรยนการสอน โดยมงทพฤตกรรมการสอนของครทจะสงผลตอคณภาพของผเรยนเปนส าคญโดยยดหลกของการนเทศการสอนคอ หลกแหงการสงเสรมความเจรญงอกงามใหแกครและนกเรยน หลกปฏบตทเปนประชาธปไตย หลกการสรางขวญและก าลงใจ หลกการปรบปรงการเรยนการสอน หลกความรวมมอกนเรยนรและปฏบต การสรางขวญก าลงใจและการมมนษยสมพนธทดรวมกน เพอมงแกไข ปรบปรง และพฒนาการเรยนการสอนใหมประสทธภาพมากยงขน แนวคด ทฤษฎเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการ การนเทศการสอนแบบหลากหลายวธการ (Differentiated Supervision) เปนวธการนเทศการสอนตามแนวคดของ แกลทธอรน (Glatthorn 1984 : 5) ซงเชอวาครมความแตกตางกนทงดานความร ประสบการณ และความสามารถในการจดการเรยนร ซงครทกระดบจ าเปนตองมการพฒนาในวชาชพอยางตอเนอง ดงนน วธการพฒนาวชาชพส าหรบคร หรอวธการชวยเหลอครเพอการปรบปรงและพฒนาในวชาชพจงควรแตกตางกน โดยค านงถงความพรอม ความตองการ ความสนใจ แรงจงใจของครเปนส าคญ ซง แกลทธอรน (Glatthorn 1984 : 4) ไดเสนอระบบการ

86

198

นเทศแบบหลากหลายวธการไว 4 วธ คอ 1) การนเทศแบบคลนก (Clinical Supervision) เปนการนเทศทผนเทศเปนผมความร และประสบการณดานการสอน และผานการอบรมทางดานเทคนควธการนเทศโดยตรง และสามารถใหค าแนะน าสาธตวธการสอนตาง ๆ ทเหมาะสมแกครได 2) การนเทศแบบรวมพฒนาวชาชพ (Cooperative Professional Development) เปนกระบวนการนเทศทครตงแต 2 คนขนไป รวมมอรวมใจกนปฏบตงานเพอปรบปรงความเจรญกาวหนาในวชาชพของตนเอง โดยมการสงเกตการสอนกนและกนในชนเรยน แลกเปลยนกนใหขอมลยอนกลบจากการสงเกตการสอนรวมกน และอภปรายแลกเปลยนความคดเหนซงกนและกน 3) การนเทศแบบพฒนาตนเอง (Self-directed Development) เปนการนเทศการสอนของตนเอง ซงเหมาะกบครทมความรความสามารถและตองการพฒนางานในวชาชพ ไมตองการการนเทศแบบคลนก หรอการนเทศการสอนแบบอน ๆ แนวการปฏบตโดยทวไปคอ ครจะปฏบตงานทตนเองตองการพฒนาดวยตนเอง โดยการน าตนเองใหพฒนาและเจรญกาวหนาดวยตนเองในทสด 4) การนเทศโดยผบรหาร (Administrative Monitoring) เปนการนเทศโดยผบรหารทมงเนนการชวยเหลอแนะน าครเพอพฒนาการเรยนการสอน ผบรหารและครมศกยภาพ มประสบการณในการสอนมากพอสมควร เนองจากผบรหารไมสามารถท าการสงเกตการสอนไดโดยตลอดและเขารวมประชมปรกษาหารอกบครอยางไดสม าเสมอ ความเชอเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอใหการนเทศบรรลเปาหมายและประสบผลส าเรจมดงน 1) การนเทศเพอการชวยเหลอแนะน าใหบรรลเปาหมายและประสบผลส าเรจ มาจากการทคร บคลากรในโรงเรยน รวมมอกนปฏบตงานดวยการชวยเหลอกนและกนอยางจรงใจ เชอและยอมรบในความแตกตางกนของแตละบคคล (Glatthorn and Shiled 1990 : 190) 2) การนเทศการสอนเกยวของโดยตรงกบการพฒนางานอยางตอเนองดวยวธการทหลากหลายทชวยใหครเกดการเรยนร และสามารถพฒนาการจดการเรยนการสอน โดยการชวยเหลอจากบคคลอนหรอเพอนรวมงาน (Glatthorn and Shiled 1990 : 199) และ 3) ครทกคนมความตองการ และจ าเปนทจะตองพฒนาความสามารถและประสบการณใหมความเจรญกาวหนาอยเสมอ จะประสบผลส าเรจได เมอวธการพฒนานนยดหลกการเรยนรของผใหญเปนหลกการและ แนวทางในการปฏบต กลาวโดยสรป การนเทศแบบหลากหลายวธการเปนการนเทศการสอนภายในโรงเรยนทสามารถน าไปใชด าเนนการไดทกวธภายในโรงเรยนแตละแหง ความเหมาะสมของการใช วธการนเทศแตละแบบขนอยกบความพรอม ความตองการ ความสนใจ แรงจงใจของคร และศกยภาพของคร สวนทดของการนเทศแบบหลากหลายวธการ กคอ ครมโอกาสเลอกรบวธการนเทศทตนเองชอบและสนใจ แตถาหากการเลอกแบบของการนเทศของครแตละคนไมเหมาะสมกบตวคร ผบรหาร สามารถแนะน า จงใจ ใหเลอกวธทเหมาะสมทสดได แกลทธอรน (Glatthorn 1984 : 5)

86

199

ดงนน การนเทศการสอนจงเปนวธการหนงในการพฒนาวชาชพส าหรบคร สอดคลองกบ วชรา เลาเรยนด (2553 : 276-277) ไดน าเสนอแนวทางในการพฒนาวชาชพส าหรบคร ซงเปนการนเทศการสอนอกรปแบบหนง ดงน กระบวนการหรอรปแบบการเพมพนสมรรถนะการสอนส าหรบครใหม (Mentoring Model) 1. เตรยมความพรอม (Preparation) ไดแก ดานความร เทคนคและทกษะดาน หลกสตร และการจดการเรยนร

2. ประชมวางแผนการนเทศและแผนการจดการเรยนร (Planning) ไดแก ก าหนด ปญหาและประเดนในการปรบปรงและพฒนา และจดท าแผนการนเทศและแผนการจดการเรยนร 3. ประชมกอนการสงเกตการสอน (Pre-Observation Conference) ไดแก ทบทวนแผนการจดการเรยนร ก าหนดประเดนการสงเกตและบนทก และเลอกเครองมอสงเกตการสอน

4. สงเกตการสอนในชนเรยน (Observation) ไดแก สงเกตบนทกพฤตกรรมการ จดการเรยนรและสงเกตบนทกพฤตกรรมการเรยนของนกเรยน

5. ประชมเพอใหขอมลยอนกลบ (Post-Observation Conference) ไดแกทบทวนขอมล สงเกตการสอน อภปราย วเคราะหขอมลรวมกน ผนเทศใหขอเสนอแนะ และทบทวนแผนการปฏบตครงตอไป เงอนไขส าหรบการพฒนาวชาชพแบบ Mentoring

1. ผท าหนาท Mentor มความรความเชยวชาญสงกวาผรบการพฒนา (Mentee) Mentoring จงเหมาะสมส าหรบครใหมและมประสบการณการสอนนอย 2. ผท าหนาท Mentor ยอมรบ เตมใจทจะท าหนาทดงกลาว และมความสามารถทจะชวยใหผรบการพฒนาสามารถพฒนาตนเองจนเชยวชาญได

3. ผท าหนาท Mentor มบทบาทหนาทหรอแตกตางจากศกษานเทศกหรอผนเทศ โดยทวไป โดยเปนสอกลาง (Mediator) มากกวาเปนผแนะน าชวยเหลอ

4. ผท าหนาท Mentor ไดรบการพฒนามงเนนการพฒนาในวชาชพพรอมทง 2 ฝาย แนวทางการด าเนนการนเทศแบบเพอนชวยเพอน (Peer Coaching) โดยทครและเพอนคร ทสอนในกลมสาระเดยวกนจบค รวมมอกนปรบปรง และพฒนา แกปญหาการจดการเรยนการสอนของตนเอง ทสงผลถงพฒนาผลการเรยนรของนกเรยน

86

200

1. ครและเพอนครรวมกนวเคราะหปญหา ก าหนดเรอง หรอประเดนทจะพฒนา รวมกน 2. ครและเพอนครรวมกนพจารณาเลอกวธการแกปญหา หรอวธการพฒนา ผลการเรยนรของนกเรยน 3. ครและเพอนครรวมปรกษาวางแผนการจดการเรยนการสอนของตวเอง โดยใช วธการทไดเลอกแลว 4. ครและเพอนครวางแผนการสงเกตการสอนกนและกน สรางหรอเลอก เครองมอสงเกตการสอน และก าหนดวน เวลาทจะสงเกตการสอน และการใหขอมลยอนกลบ

5. ผลดกนสงเกตการณสอนกนและกน 6. รวมกนวเคราะหผลการสงเกต บนทกพฒนาการของตนองและของนกเรยน ใหขอมลยอนกลบกนและกนเปนระยะตามปฏทนทก าหนดไว 7. ประเมนผลความส าเรจของการนเทศ และการจดการเรยนการสอนดวยการ ประเมนการสอนของตนเอง ประเมนผลการเรยนของนกเรยน และสอบถามความคดเหน 8. รายงานผลส าเรจ (Report of Success) การพฒนาวชาชพดวยการพฒนาตนเอง (Self-Directed Professional)

การพฒนาตนเองหรอการนเทศแบบน าตนเอง (Self-Directed Professional) เปนรปแบบหนงของการพฒนาในวชาชพคร ทครเปนผด าเนนการ ก าหนด เปาหมาย วธการพฒนา และด าเนนการดวยตนเอง ภายใตการใหความชวยเหลอ สนบสนน สงเสรมของผบรหารของผบรหาร ผเชยวชาญเฉพาะดาน หรอผทมสวนรบผดชอบโครงการพฒนาบคลากรในโรงเรยน

แนวทางการด าเนนการพฒนาตนเอง (Self-Directed Professional) ซงจะมวธการรวมมอกนปฏบตในหลายลกษณะทเหมาะสมกบความสนใจ ความแตกตางกนของแตละบคคล 1. ครเลอกปญหา ประเดนหรอเรองทสนใจทจะปรบปรงและพฒนา (กลมสาระทตนเองสอน)

2. เลอกวธการ เทคนคทเหมาะสม และสนใจจะน ามาใช 3. เขยนแผนการสอน แผนการนเทศตนเอง และแผนปฏบตในการปรบปรงและ

พฒนาตนเอง สรางหรอเลอกเครองมอหรอวธสงเกต และบนทกการสอนของตนเอง ก าหนดวน และเวลา รายงานผลการพฒนาตนเองกบเพอน หรอผรบผดชอบโครงการ

86

201

4. วเคราะหขอมลและประมวลผลขอมลจากการบนทกการเรยนรของนกเรยน ผลการ ทดสอบการเรยนรของนกเรยน แบบบนทกผลการจดการเรยนการสอนของตนเอง และจากแบบประเมนผลการสอนของตนเอง จากความหมาย วตถประสงค กระบวนการและแนวทางการปฏบตทเนนทฤษฎการเรยนร ทฤษฎแรงจงใจตาง ๆ สรปไดวา การนเทศคอการรวมมอกนพฒนาในวชาชพใหเจรญกาวหนาอยางตอเนอง แนวคด ทฤษฎเกยวกบการนเทศแบบพฒนาการ การนเทศแบบพฒนาการ (Developmental Supervision) เปนการนเทศทค านงถงธรรมชาตของมนษย ศกยภาพของมนษย ตลอดจนความแตกตางกนในดานตาง ๆ ของมนษย โดยเฉพาะมนษยทเปนผใหญ และผท าหนาทนเทศตองเชอพนฐานทวามนษยสามารถพฒนาตนเองได มนษยมความแตกตางกนในดานความสามารถ การคดเชงนามธรรม (Abstract Thinking) มความรสกผกพนตอภาระหนาทแตกตางกน (Commitment) มความเชยวชาญตางกน (Expertise) และมแรงจงใจและเปาหมายทแตกตางกนตามวย ดงนนในการนเทศการสอน ผนเทศหรอผทท าหนาทนเทศจะตองมงชวยใหครไดพฒนาตนเอง พฒนาอาชพ เพอเปาหมายเดยวกน คอ คณภาพของนกเรยน เนองจากความแตกตางกนในหลายๆ ดานของครหรอผรบการนเทศ ผนเทศจะตองเลอกใชวธการนเทศทเหมาะสมกบระดบพฒนาการของคร ตามแนวคดของ กลกแมนและคณะ (Glickman and others 1995 : 135-171 , อางถงใน วชรา เลาเรยนด 2553 : 126-132) ไดแบงพฤตกรรมการนเทศเปน 4 แบบ คอ 1) พฤตกรรมการนเทศแบบชน าควบคม (Directive Control Behavior) 2) พฤตกรรมการนเทศแบบชน าใหขอมล (Directive Informational Behavior) 3) พฤตกรรมการนเทศแบบรวมมอ (Collaborative Behavior) และ 4) พฤตกรรมการนเทศแบบไมชน า (Non-directive Behavior) ซง กลกแมนและคณะ(Glickman et al. 2001 : 197) ไดจดกลมครตามระดบพฒนาการออกเปน 3 กลม ดงน 1) กลมทมพฒนาการ /ความเชยวชาญ/ความผกพนตอหนาทในระดบต า (Low developmental level , expertise and commitment) มความสามารถในการใชปญญาทเปนรปธรรม สามารถใชมโนทศนและความคดรวบยอดในระดบต า 2) กลมทมพฒนาการ/ความเชยวชาญ/ความผกพนตอหนาทในระดบปานกลาง (Moderate developmental level , expertise and commitment) มความสามารถใชปญญาทมความเปนนามธรรมมากขน เชอมโยงความสมพนธระหวางเวลาและสถานทได สามารถใชเหตผลเชงสมมตฐาน เขาใจในสญลกษณทมความซบซอนได 3) กลมทมพฒนาการ/ความเชยวชาญ/ความผกพนตอหนาทในระดบสง (High developmental level, expertise and commitment) เปน

86

202

กลมทมความสามารถใชปญญาในการคดโตแยงอยางมเหตผล การคดเชงบรณาการ และการใชปญญาในการแสวงหาความรได นอกจากนน กลกแมน และคณะ (Glickman et al. 2001:197) ยงไดเสนอการเลอกวธการนเทศทเหมาะสมกบระดบพฒนาการของคร ดงน คอ ครในกลมทมพฒนาการ/ความเชยวชาญ/ความผกพนตอหนาทในระดบทต า วธการนเทศทเหมาะสม คอ การนเทศแบบชน าใหขอมล ครในกลมทมพฒนาการ/ความเชยวชาญ/ความผกพนตอหนาทในระดบปานกลาง วธการนเทศทเหมาะสม คอ การนเทศแบบรวมมอ และครในกลมทมพฒนาการ/ความเชยวชาญ/ความผกพนตอหนาทในระดบสง วธการนเทศทเหมาะสม คอ การนเทศแบบไมชน า หรอแบบรวมมอกน ซงขนตอนการนเทศแบบพฒนาการ มขนตอน ดงน คอ 1) เลอกวธการนเทศทเหมาะสมกบระดบพฒนาการของผรบการนเทศ 2) ด าเนนการนเทศตามวธการทเลอกไว และ 3) ดแลชวยเหลอสงเสรมใหครมพฒนาการทสงขน แนวคด ทฤษฎเกยวกบการนเทศการสอน ส าหรบการพฒนารปแบบการนเทศการสอนนน มความส าคญและจ าเปนอยางยงทตองศกษาหลกการ แนวคด และทฤษฎ เพอใหไดรปแบบการนเทศทมความเหมาะสมสอดคลอง กบความแตกตางของครแตละคนทงในดานความรความสามารถ และประสบการณ ซงจากการ ศกษาทฤษฎทเกยวของกบการนเทศของนกคด นกการศกษา และนกจตวทยา (วชรา เลาเรยนด 2550:37 0,47,58-68,http://coperspy.multiply.com/journal/item/4, http://geocities.com/social2000/ maslow1html., http://www.prd.go .th/files/peoplefile/.doc, http://www.geocities.com/ mafa_ 2548 /pa8.doc.) พบวา มแนวคด ทฤษฎทเกยวของกบการนเทศการสอนดงน ทฤษฎการเปลยนแปลง เชน ของ คนท เลวน (Kurt Lewin) เลวน โลเวลล และ ไวล (Lewin Lovell and Wiles) ชน และ เบนนส (Chin and Bennis) ทฤษฎแรงจงใจ เชน ของ มาสโลว (Maslow) เฮอรสเบรก (Herzberg) ทฤษฎการสอสารเชนของ วลเบอร ชแรมม ออสกด (Wilber Schramm and Osgood) ลาสเวลล (Lasswell) ทฤษฎมนษยสมพนธ เชนของ เอลตน เมโย (Elton Mayo) ทฤษฎภาวะผน า ของ แมก เกรเกอร (Mc.Gregor) มตนและเบลก (Mouton and Blake) ทฤษฎการเรยนรของผใหญของ โนวส (Knowles) ซงแนวคด ทฤษฎดงกลาวนเกยวของในการพฒนารปแบบการนเทศและการด าเนนการนเทศใหประสบผลส าเรจ เนองจากการนเทศการสอนเปนศาสตรทนอกจากใหความสนใจในแงของเนอหาสาระแลวยงตองค านงถงความรสกนกคด ความสนใจ ความตองการของผทเกยวของในการน ารปแบบการนเทศไปใช

86

203

2.4 หลกการและแนวคดเกยวกบการวจยในชนเรยน การวจยในชนเรยนมความส าคญจ าเปนตอการพฒนาวชาชพคร และการพฒนาคณภาพการเรยนการสอน หากครไดรบการสงเสรมใหมความรความเขาใจสามารถท าวจยในชนเรยนไดอยางมคณภาพแลว กจะสามารถแกไข ปรบปรง และพฒนาการเรยนการสอนใหมประสทธภาพมากยงขน สงผลใหผเรยนมผลสมฤทธทางการเรยนสงขนตอไป สอดคลองกบ วชรา เลาเรยนด (2544 : 106) การวจยในชนเรยน เปนการศกษาทเปนระบบและขนตอนโดยมการด าเนนการเกบขอมลตาง ๆ ในชนเรยน หรอในโรงเรยนเพอศกษาหาค าตอบ วธการหรอนวตกรรมการสอนใหม ๆ เพอน าผลจากการศกษานนมาแกปญหาหรอปรบปรงพฒนาการเรยนการสอนในชนเรยนนน ๆ โดยตรง และจากค าสมภาษณของวชย วงษใหญ (อางถงใน ชาตร มณโกศล 2539 : 261) สรปไดวา ในการพฒนาวชาชพคร ผลการวจยจะตองมาสนบสนนการเรยนการสอนใหไดผลดทสด ซงงานวจยทมความหมายและมคณคามากทสด คอการวจยปฏบตการทเรยกวา Action Research เพราะจะท าใหเหนทศทางการพฒนาการเรยนการสอนไดเปนอยางด เปนททราบกนดวาในการปฏรปการสอน การวจยปฏบตการเปนเครองมอหรอเปนกลไกทใชในการปฏรปการเรยนการสอนไดเปนอยางด เพราะครจะเหนทศทางและพฒนาวธการสอนไดอยางดอยเรอย ๆ แลวลกษณะของการวจยปฏบตการนนเหมาะกบครทปฏบตหนาทในชนเรยนมาก ดงนน การวจยในชนเรยนจงเปนวธการทส าคญวธหนงในการพฒนาการเรยนการสอน ซงความหมายของการวจยในชนเรยนนน ไดมนกการศกษา วชย วงษใหญ (2537 : 1) ทศนา แขมมณ (2540 : 98) ส.วาสนา ประวาลพฤกษ (2540 : 12) และ สวมล วองวาณช (2548 : 21) ไดใหความหมายของการวจยในชนเรยนทสอดคลองกนวา การวจยในชนเรยนเปนกระบวนการแสวงหาความรอนเปนความจรงทเชอถอไดในเนอหาเกยวกบการเรยนการสอน เพอการพฒนาการเรยนรของนกเรยนในบรบทของชนเรยน โดยมครเปนนกปฏบตการวจย และใชนกเรยนเปนกลมตวอยาง การท าวจยปฏบตการในชนเรยนชวยใหครท างานอยางเปนระบบ มความเขาใจงานสามารถเลอกแนวทางทมเหตผลและสรางสรรคในการตดสนใจไดอยางมคณภาพ เพราะนกวจยมระบบการคดทผานการใครครวญชวยใหไดตวบงชทเปนรปธรรม เกดความสขในการท างานและทส าคญคอ สงผลใหผเรยนเกดการเรยนรทมคณภาพและประสทธภาพ ครเกดการเรยนรหรอมนวตกรรมทเปน ประโยชนกบการจดการเรยนการสอน ท าใหครเกดการพฒนาตนเอง ส าหรบกระบวนการหรอขนตอนของการวจยในชนเรยนนน มหลายรปแบบ แตจะมหลกการ หรอแนวคดหลกและวธการทมลกษณะคลายคลงกน ซงมนกการศกษาหลายทานไดเสนอไวสอดคลองกนดงน หนวยศกษานเทศก กรมสามญศกษา (2540 : 8) กรมวชาการ (2542 : 7-10) มาเรยม นลพนธ (2544 : 1-2) สวมล วองวานช (2544 : 29) และ ครรกษ ภรมยรกษ (2544 : 43-44) สามารถสรป

86

204

กระบวนการในการวจยในชนเรยน ประกอบดวยขนตอนหลกทส าคญ 4 ขนตอนดวยกน คอ 1) การวเคราะหสภาพปญหาและการระบปญหา 2) การหาวธการในการแกปญหา 3) ด าเนนการแกปญหา 4) การเกบขอมลและการวเคราะหขอมล และ 5) สรปผลและ การเขยนรายงานการวจย นอกจากนน ยงมแนวคดทฤษฎเกยวกบความสามารถในการท าวจย หรอคณสมบตของนกวจยนน มนกวชาการไดใหขอคดเหนไวหลายทาน ซงความสามารถดงกลาว แบงออกเปน 2 ดาน คอ ดานความรและทกษะ ดานเจตคตและลกษณะนสยทเออตอการท าวจย ตลอดจนจรยธรรมและจรรยาบรรณของนกวจย โดยมรายละเอยดดงน

1. ความสามารถของนกวจยดานความรและทกษะ (พวงรตน ทวรตน 2540 : 15 , ธวชชย วรพงสธร 2540 : 36) รายละเอยดของสมรรถนะในดานความรและทกษะมดงตอไปน 1.1 มความรความสามารถเกยวกบเรองปญหาทจะท าการวจยเพราะนกวจยยอมตองการทราบและเขาใจปญหาทท าการวจยโดยตลอด 1.2 มความสามารถดานการวเคราะห คอ สามารถวเคราะหคดเลอกงานวจยและความรจากเอกสารตาง ๆ ทตองการไดเหมาะสมและรวดเรว และสามารถเลอกใชผลงานวจยไดถกตอง 1.3 มความรเกยวกบระเบยบวธการวจย อนไดแก การมความรเกยวกบรปแบบของการวจย กระบวนการวจย การเลอกกลมตวอยาง การเลอกหรอพฒนาเครองมอทใชในการวจย และวธการตาง ๆ ทใชในการวเคราะหขอมล 1.4 มความสามารถในเชงวพากษวจารณ และพยากรณค าตอบไดด 1.5 มความสามารถในเชงสงเคราะห คอ สามารถน าสงทไดศกษาและขอคนพบมาเขยนและสรปรายงานใหเขาใจไดงายและชดเจน 1.6 มความรความสามารถในการใชวธทางวทยาศาสตร และตรรกวทยา 2. ความสามารถของนกวจยดานเจตคตและลกษณะนสยทเออตอการท าวจย (พวงรตน ทวรตน 2540 : 15 และ ธวชชย วรพงศธร 2540 : 36 – 37) ไดสรปรายละเอยดของคณลกษณะในดานเจตคตและลกษณะนสยทเออตอการท าวจยมดงน 2.1 มความอยากร อยากเหน 2.2 มความกระตอรอรนในการแสวงหาขอเทจจรง เพออธบายปญหาทพบ 2.3 ศกษาคนควาทดลองอยเสมอ 2.4 ตดสนใจรวดเรวและถกตอง 2.5 ซอสตยตอหลกวชาและมใจเปนกลางไมอคต 2.6 ยอมรบฟงความคดเหนและค าวจารณของผอน

86

205

2.7 จดจ ารายละเอยดและชางสงเกตอยางมระบบ 2.8 กลาววพากษวจารณดวยหลกเหตผล 2.9 มความมงมนตองการท างานใหส าเรจ 2.10 มความรบผดชอบตอผลของงาน 2.11 มความคดอสระและรเรมสรางสรรค 2.12 ไมเชอตอสงใดงายๆ 2.13 มความอดทน รจกคอย 2.14 มมนษยสมพนธในการตดตอกบผอน 2.15 มความถอมตน ไมหยงยโส หรออวดร 2.16 ใชสารสนเทศเปนพนฐานในการตดสนใจ 2.17 มความละเอยด รอบคอบในการท างาน 2.18 ท างานอยางเปนระบบ 3. การระบเปาหมายและผลลพธทพงประสงค จากการศกษาและวเคราะหความส าคญ ทฤษฎทเกยวของกบการพฒนารปแบบการนเทศ ศกษาสภาพการนเทศภายในโรงเรยน รปแบบหรอกระบวนการนเทศทใชและผลลพธทเกดขน การวเคราะหนโยบาย เปาหมายจากขอก าหนดกฎหมาย และหนวยงานทเกยวของทกระดบ รวมทงฝายการศกษา อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ในการพฒนาครดานการวจยในชนเรยน การวเคราะหสภาพปจจบนและสภาพทคาดหวงเกยวกบการวจยในชนเรยนและการนเทศภายในโรงเรยน ศกษาทฤษฎทเกยวของกบการนเทศการสอน วเคราะหทฤษฏ หลกการ แนวคดเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการและการวจยในชนเรยน รวมทงหลกการ แนวคด เกยวกบการออกแบบการเรยนการสอนเชงระบบ ผวจยจงมความประสงคในการพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ โดยระบเปาหมายและผลลพธทพงประสงค ดงน 1. พฒนาสมรรถภาพการนเทศแบบหลากหลายวธการของครทท าหนาทเปนผนเทศ 2. พฒนาสมรรถภาพการท าวจยในชนเรยนของครทท าหนาทเปนผรบการนเทศ 3. พฒนาผลการเรยนรของนกเรยน

86

206

ขนตอนท 2 การออกแบบและการพฒนา (Design and Development) = การพฒนา Development1 (D1) : การพฒนาและตรวจสอบคณภาพของรปแบบ มวธ ด าเนนการโดยสรปดงน 1. ออกแบบองคประกอบของรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model) ทประกอบดวย หลกการ วตถประสงค กระบวนการนเทศ 4 ขนตอน และการก าหนดเงอนไขของการน ารปแบบการนเทศไปใช 2. ตรวจสอบความสมเหตสมผลเชงทฤษฎ ความเปนไปได และความสอดคลองของรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model) กอนน าไปใช โดยผเชยวชาญ จ านวน 5 ทาน และตรวจสอบประสทธภาพของเครองมอประกอบทใชในการวจยโดยผเชยวชาญ จ านวน 5 ทาน ซงเปนคนละชดกบการตรวจรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model) โดยวธการค านวณคาดชนความสอดคลอง (Index of Item Objective Congruence = IOC) ซงมผลการตรวจสอบดงน

2.1 ความสมเหตสมผลเชงทฤษฎ ผลการตรวจสอบ พบวา คาดชนความ สอดคลองรายขอมคาเทากบ 1.00 ความเปนไปไดของรปแบบ ผลการตรวจสอบ พบวา คาดชนความสอดคลองรายขอมคาระหวาง 0.80 – 1.00 โดยขอทมคาดชนความสอดคลองเทากบ 0.80 ไดแก การด าเนนการของรปแบบในขนตอนท 4 การประเมนผลการนเทศ ขอท 1 การประเมนผลกอนการนเทศแบบหลากหลายวธการ และขอท 2 การประเมนผลระหวางการนเทศแบบหลากหลาย วธการ รายละเอยดดงแสดงในตารางท 5 2.2 ความสอดคลองของรปแบบ ผลการตรวจสอบ พบวา คาดชนความสอดคลองรายขอมคาระหวาง 0.80 – 1.00 โดยขอทมคาดชนความสอดคลองเทากบ 0.80 ไดแก รปแบบซไอพอ (CIPE Model) ขอท 5 เครองมอทใชในแตละขนตอนของรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model) มความสอดคลองกบการด าเนนการ ขอท 6 วธวดและประเมนผลสอดคลองกบเปาหมายของการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model) รายละเอยดดงแสดงในตารางท 6

86

207

ตารางท 5 คาดชนความสอดคลองของการตรวจสอบความสมเหตสมผลเชงทฤษฎ และความ เปนไปไดของรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model)

ประเดนการตรวจสอบ

คาดชนความสอดคลอง

ความสมเหตสมผล เชงทฤษฎ

ความเปนไปได

องคประกอบเชงหลกการและวตถประสงค หลกการ

1.00

1.00

วตถประสงค 1.00 1.00 องคประกอบเชงกระบวนการ Phase 1 Classifying : C 1. การคดกรองระดบความร ความสามารถ และทกษะทส าคญเกยวกบการจดการเรยนร และการวจยในชนเรยน เพอจดกลมคร และเลอก

วธการนเทศทตองการและเหมาะสมส าหรบครแตละกลม 1.00 1.00

Phase 2 Informing : I 1. การใหความรกอนการนเทศ เรองการนเทศ แบบหลากหลายวธการ การวจยในชนเรยน และเทคนควธสอนทสอดคลองกบความตองการ

และปญหาใหแกครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ 1.00 1.00 Phase 3 Proceeding : P การด าเนนงาน 1. การประชมกอนการสงเกตการสอน (Pre conference) 1.00 1.00 2. การสงเกตการสอน (Observation) 1.00 1.00 3. การประชมหลงการสงเกตการสอน (Post conference) 1.00 1.00

86

208

ตารางท 5 (ตอ)

ประเดนการตรวจสอบ

คาดชนความสอดคลอง

ความสมเหตสมผล เชงทฤษฎ

ความเปนไปได

Phase 4 Evaluating : E การประเมนผลการนเทศ 1. การประเมนผลกอนการนเทศแบบหลากหลาย

วธการ 1.00 0.80 2. การประเมนผลระหวางการนเทศแบบหลากหลาย วธการ 1.00 0.80 3. การประเมนผลหลงสนสดการนเทศ แบบหลากหลายวธการ 1.00 1.00 การก ากบ ตดตาม ดแล (Monitoring) 1.00 1.00 เงอนไขการน าไปใช 1.00 1.00

ตารางท 6 คาดชนความสอดคลองของการตรวจสอบความสอดคลองของรปแบบการนเทศ แบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model)

ประเดนการตรวจสอบ คาดชนความสอดคลอง

1. รปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model) มความสอดคลองกบสภาพและความตองการจ าเปนของหนวยงาน

1.00

2. แตละองคประกอบของรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model) มความสมพนธสอดคลองกน

1.00

3. การด าเนนการตามกระบวนการรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model) แตละขนตอน มความสอดคลองทตอเนอง

สมพนธกน

1.00

86

209

ตารางท 6 (ตอ)

ประเดนการตรวจสอบ คาดชนความสอดคลอง

4. การด าเนนการตามกระบวนการของรปแบบการนเทศแบบหลากหลาย วธการ ซไอพอ (CIPE Model) มความสอดคลองกบเปาหมาย ของรปแบบ

1.00

5. เครองมอทใชในแตละขนตอนของรปแบบรปแบบการนเทศ แบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model) มความสอดคลองกบ

การด าเนนการ

0.80

6. วธวดและประเมนผลสอดคลองกบเปาหมายของการใชรปแบบ การนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model)

0.80

การแกไขปรบปรงรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model) จากผลการตรวจสอบความสมเหตสมผลเชงทฤษฎ ความเปนไปได และความสอดคลองของรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model) พบวา ไมมขอใดทมคาดชนความสอดคลองต ากวาเกณฑทก าหนด (0.50) อยางไรกตาม ผวจยไดน าค าแนะน าทผเชยวชาญไดเสนอแนะเพมเตมมาพจารณา เพอใหรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model) มความสมบรณ และมประสทธภาพมากยงขน ดงน

1. ปรบแกไขเพมเตมรายละเอยด ในสวนกระบวนการของรปแบบการนเทศ แบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model) มขอเสนอแนะเพมเตมส าหรบผวจยดงน 1.1 ปรบรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model) ในสวนของวธการนเทศ 3 วธ คอ 1) วธการนเทศแบบใหค าปรกษา (Mentoring) 2) วธการนเทศแบบเพอนชวยเพอน (Peer Coaching) และ 3) วธการนเทศแบบพฒนาตนเอง (Self-directed Development) และการตดตาม ดแล (Monitoring) ใหชดเจนสอดคลองกบกระบวนการในแตละขนตอน 1.2 รปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model) แผนภมแสดงรปแบบการนเทศ ควรแสดงความสมพนธขององคประกอบและกระบวนการปฏบตใหชดเจน

86

210

แสดงถงกระบวนการนเทศทมความตอเนองกนตลอด และเงอนไขการน ารปแบบไปใช ควรเขยนไวกอนน าเสนอรปแบบ ทงน เพอใหเกดการขยายผลทมประสทธภาพ ส าหรบความสอดคลองของรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model) มขอเสนอแนะเพมเตมทสอดคลองกบหลกการนเทศและเงอนไขการนเทศดงน 1. ผวจยตองไดรบความรวมมอจากฝายวชาการและครทเปนกลมตวอยาง 2. ในการด าเนนการนเทศ ผวจยตองด าเนนการตามแผนการนเทศของแตละวธทวางไว 3. ตดตามผลการใชรปแบบการนเทศอยางตอเนอง สม าเสมอ รวมทงจดเกบขอมลในแตละขนตอนอยางละเอยดครบถวน ขนตอนท 3 การน าไปใช (Implementation) = การวจย Research2 (R2) : การน ารปแบบไปใช มวธด าเนนการดงน 1. ก าหนดกลมตวอยางส าหรบการน ารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model) ไปใช ไดแก 1) ครผสอนจากโรงเรยนยอแซฟอปถมภ โรงเรยนนกบญเปโตร และโรงเรยนบอสโกพทกษ เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ซงท า หนาทเปนผนเทศจ านวน 7 ทาน และผรบการนเทศ จ านวน 8 ทาน ซงเมอวเคราะหสมรรถนะเกยวกบการจดการเรยนร การวจยในชนเรยน และการปฏบตงานของครผรบการนเทศ จ าแนกกลมตามวธการนเทศได 3 กลม คอ วธการนเทศ 3 วธ คอ 1) วธการนเทศแบบใหค าปรกษา (Mentoring) เปนครผสอนวชาภาษาองกฤษและคณตศาสตร ชนประถมศกษาปท 6 จ านวน 2 ทาน จากโรงเรยนนกบญเปโตร 2) วธการนเทศแบบเพอนชวยเพอน (Peer Coaching) เปนครผสอนวชาคณตศาสตร ชนประถมศกษาปท 3 จ านวน 2 ทาน จากโรงเรยนบอสโกพทกษ และเปนครผสอนวชาวทยาศาสตร ชนประถมศกษาปท 6 จ านวน 2 ทาน จากโรงเรยนยอแซฟอปถมภ และ 3) วธการนเทศแบบพฒนาตนเอง (Self-directed Development) เปนครผสอนวชาภาษาไทย ชนประถมศกษาปท 4 และ 6 จ านวน 2 ทาน จากโรงเรยนบอสโกพทกษ โดยผวจยมการก ากบ ตดตาม ดแล (Monitoring) ทกวธการนเทศในทกขนตอน 2. ก าหนดแบบแผนการวจยในการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model) ดงน 2.1 แบบการทดลองแบบกลมตวอยางเดยว มการทดสอบกอนและหลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ (One-Group Pretest-Posttest Design) เกบรวบรวมขอมลในเรองตอไปน 1) ความรความเขาใจเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ของครผนเทศ

86

211

2) ความรความเขาใจเกยวกบการวจยในชนเรยน ของครผนเทศ 3) ความรความเขาใจเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ของครผรบการนเทศ 4) ความรความเขาใจเกยวกบการวจยในชนเรยน ของครผรบการนเทศ

3. ก าหนดและสรางเครองมอทใชในการวจย โดยทกขนตอนของการวจยม เครองมอส าหรบด าเนนการ ผใชเครองมอ คอ ผวจย ครผนเทศ และ ครผรบการนเทศ ประเภทเครองมอทใชในการเกบรวบรวมขอมล จ านวน 10 ฉบบ 1) แบบสมภาษณเกยวกบสมรรถนะการจดการเรยนรและการวจยในชนเรยน 2) แบบทดสอบความรความเขาใจเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการ 3) แบบทดสอบความรความเขาใจเกยวกบการวจยในชนเรยน 4) แบบประเมนความสามารถในการนเทศ 5) แบบสงเกตสงเกตพฤตกรรมการด าเนนการวจยในชนเรยน 6) แบบสงเกตและบนทกพฤตกรรมการนเทศ 7) แบบประเมนความสามารถในการเขยนโครงการ วจยในชนเรยน 8) แบบประเมนความสามารถในการเขยนรายงานการวจยในชนเรยน 9) แบบสอบถาม ความพงพอใจทมตอรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ และ 10) ประเดนสนทนากลมเกยวกบรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ และเครองมอทใชในการนเทศส าหรบครผนเทศและครผรบการนเทศ คอ 1) แผนนเทศแบบใหค าปรกษา , แบบเพอนชวยเพอน และแบบพฒนาตนเอง 2) แบบสงเกตการสอน 3) แบบบนทกประจ าวน (Journal Writing) 4) แผนการจดการเรยนร และ 5) แบบทดสอบผลการเรยนรของนกเรยน การสรางเครองมอทใชในการวจยนน มการหาประสทธภาพของเครองมอ โดยน าเสนออาจารยทปรกษา ผเชยวชาญเพอขอความคดเหนน ามาค านวณคาดชนความสอดคลองของเครองมอกบจดประสงค (Index of Item Objective Congruence = IOC) ซงพบวาเครองมอทกชดมความสอดคลองตามเกณฑทก าหนด คอ คาดชนความสอดคลองอยระหวาง 0.80 – 1.00 4. น ารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model)และเครองมอไปใชกบกลมตวอยาง โดยด าเนนการและเกบรวบรวมขอมล ตามกระบวนการนเทศ 4 ขนตอน คอ ขนตอนท 1 Classifying : C การคดกรองระดบความร ความสามารถ ทกษะทส าคญเกยวกบการจดการเรยนรและการวจยในชนเรยน เพอจดกลมคร และเลอกวธการนเทศทตองการและเหมาะสมส าหรบครแตละกลม เกบรวบรวมขอมลจากผชวยผอ านวยการฝายวชาการและเพอนครภายในโรงเรยน โดยการสมภาษณเกยวกบสมรรถนะการจดการเรยนรและการวจยในชนเรยน ของครผรบการนเทศ

86

212

ขนตอนท 2 Informing : I การใหความรกอนการนเทศ เกบรวบรวมขอมลผลการใหความรจากครผนเทศและครผรบการนเทศ โดยใชแบบทดสอบความรเกยวกบการวจยในชนเรยนและการนเทศแบบหลากหลายวธการ ขนตอนท 3 Proceeding : P การด าเนนงาน ประกอบดวย 3.1 การประชมกอนการสงเกตการสอน (Pre conference) 3.2 การสงเกตการสอน (Observation) 3.3 การประชมหลงการสงเกตการสอน (Post conference) เกบรวบรวมขอมลจากครผนเทศ ครผรบการนเทศ และนกเรยน โดยใชแบบทดสอบ แบบประเมนตนเอง ขนตอนท 4 Evaluating : E การประเมนผลการนเทศ เกบรวบรวมขอมลจากครผนเทศ ครผรบการนเทศ และนกเรยน โดยใชแบบทดสอบ แบบประเมน แบบสอบถามความพงพอใจ แบบสมภาษณ และประเดนสนทนากลม 5. น าขอมลทเกบรวบรวมไดมาวเคราะหตามวธการทางสถต และสงเคราะหเปน ขอมลสารสนเทศ ส าหรบประเมนผลรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการรวมกบการตรวจสอบรบรองประสทธภาพโดยผเชยวชาญ

ขนตอนท 4 การประเมนผล (Evaluation) = การพฒนา Development2 (D2): การประเมนและ ปรบปรงรปแบบ ด าเนนการโดยพจารณาผลการใชรปแบบการนเทศ ซงแสดงถงประสทธภาพและผลส าเรจเชงประจกษและประเมนผลรบรองประสทธภาพของรปแบบการนเทศการสอนโดยน ารปแบบนเทศการสอนไปปฏบตจรง ผลการประเมนผลรปแบบการนเทศ พบวา การใชรปแบบการนเทศ สงผลใหครผนเทศไดรบการพฒนาใหมสมรรถภาพดานการนเทศ โดยมความรและทกษะเกยวกบการนเทศการสอน การใชเครองมอสงเกตการสอนสงขน และมความพงพอใจตอรปแบบการนเทศ และสงผลให ครผรบการนเทศ ไดรบการพฒนาใหมสมรรถภาพดานการวจยในชนเรยน โดยมความรและความสามารถในการท าวจยในชนเรยน ความสามารถในการจดการเรยนร และการเขยนแผนการจดการเรยนรสงขน มความพงพอใจตอรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ รวมท งนกเรยนมการเรยนรสงขน ส าหรบผลการสนทนากลมเพอยนยนรบรองประสทธภาพ โดยผวจยน ารปแบบนเทศแบบหลากหลายวธการไปปฏบตจรง ทกคนเหนสอดคลองกนวา รปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ตามแนวคดของ แกลทธอรน เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยน ตามประเดนการสนทนา คอ องคประกอบของรปแบบการนเทศการสอนมความสมพนธกนดมาก การปฏบต

86

213

ตามกระบวนการ ทง 4 ขนตอน บรรลวตถประสงคและเปาหมาย ชวยใหครไดพฒนาตนเองในดานตาง ๆ ไดตามล าดบ ไดแก ความรเกยวกบการวจยในชนเรยน ความรและฝกทกษะเกยวกบการนเทศการสอน การใชเครองมอสงเกตการสอน การจดการเรยนรและการเขยนแผนการจดการเรยนร การวางแผนการนเทศการสอน การปฏบตการนเทศการสอน และการประเมนผลการนเทศการสอน เมอน ามารวมกน ผลส าเรจทเกดขนกบครผนเทศ ครผรบการนเทศ และนกเรยนจากการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการในโรงเรยน ท าใหสามารถ ยนยนไดวารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ตามแนวคดของ แกลทธอรน สามารถ สงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของครใหสงขน และนกเรยนมผลการเรยนรสงขน จากกระบวนการพฒนารปแบบการนเทศ ดงกลาว ท าใหไดรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ตามแนวคดของ แกลทธอรน เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ดงรายละเอยดในตอนท 2 ตอนท 2 ผลการน ารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการไปใช การเสนอผลการน ารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการไปใช เพอตอบค าถามของการวจย ขอท 2 ทวา “ผลการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของคร เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ เปนอยางไร” โดยน าเสนอตามล าดบวตถประสงคดงน 2.1 ประเมนสมรรถภาพในการนเทศแบบหลากหลายวธการของครผนเทศ 2.2 ประเมนความรความเขาใจเกยวกบการวจยในชนเรยนของครผนเทศ 2.3 ประเมนความรความเขาใจเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการของครผรบ การนเทศ 2.4 ประเมนสมรรถภาพในการท าวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศ 2.5 ประเมนความพงพอใจของครผรบการนเทศทมตอรปแบบการนเทศ แบบหลากหลายวธการ 2.6 ประเมนผลการเรยนรของนกเรยนทเกดจากการท าวจยในชนเรยนของครผรบ การนเทศ

86

207

2.1 สมรรถภาพการนเทศแบบหลากหลายวธการของครผนเทศ ดงรายละเอยดในตารางท 7 – 10 ตารางท 7 การประเมนสมรรถภาพในการนเทศของครผนเทศ หลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ

รปแบบการนเทศ แบบหลากหลายวธการ

ของครผนเทศ

ความรความเขาใจ ความสามารถในการนเทศ รวม

คะแนนเฉลย

รอยละ ระดบ คะแนนเฉลย

รอยละเฉลย

ระดบ คะแนนเฉลยรวม

รอยละเฉลย

ระดบ

1. การนเทศแบบใหค าปรกษา 17.50 87.50 สงมาก 43.67 87.34 สงมาก 61.17 87.42 สงมาก 2. การนเทศแบบเพอนชวยเพอน 17.00 85.00 สงมาก 42.00 84.00 สง 59.00 84.50 สง 3. การนเทศแบบพฒนาตนเอง 19.00 95.00 สงมาก 44.67 89.33 สงมาก 63.67 92.17 สงมาก

รวม 17.83 89.17 สงมาก 43.45 86.89 สงมาก 61.28 88.03 สงมาก จากตารางท 7 สมรรถภาพในการนเทศของครผนเทศ หลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ โดยภาพรวม พบวา ครผนเทศมสมรรถภาพในการนเทศ อยในระดบสงมาก (รอยละเฉลย 88.03) ยอมรบสมมตฐานการวจย ขอ 2.1 ทก าหนดไว และเมอพจารณาสมรรถภาพในการนเทศตามวธการนเทศ พบวา ครผนเทศแบบพฒนาตนเอง และแบบใหค าปรกษา มสรรถภาพในการนเทศ อยในระดบสงมาก (รอยละเฉลย 92.17 และ 87.42) และครผนเทศแบบเพอนชวยเพอนมสมรรถภาพในการนเทศ อยในระดบสง (รอยละเฉลย 84.50)

214

86

208

87.42 92.1784.50

0

20

40

60

80

100

แบบใหค ำปรกษำ แบบเพอนชวยเพอน แบบพฒนำตนเอง

รปแบบการนเทศ

รอยละเฉ

ลย

จากรอยละเฉลยสมรรถภาพในการนเทศ ของครผนเทศ หลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ สามารถน าเสนอเปนแผนภมแทงไดดงน แผนภมท 22 รอยละเฉลยสมรรถภาพในการนเทศของครผนเทศ หลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ

215

86

209

ตารางท 8 การประเมนความรความเขาใจเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการของครผนเทศ

คะแนน N คะแนนเตม X S.D. Z P กอนการใชรปแบบการนเทศ 7 20 14.29 1.11 2.375* 0.018 หลงการใชรปแบบการนเทศ 7 20 17.83 0.98

* นยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางท 8 ความรความเขาใจเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการของครผนเทศ พบวา กอนและหลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ครผนเทศมความรความเขาใจเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการ แตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 โดยหลงการใชรปแบบการนเทศ มคะแนนเฉลย (x = 17.83 , S.D. = 0.98) สงกวากอนการใชรปแบบการนเทศ (x = 14.29 , S.D. = 1.11)

216

86

210

ตารางท 9 การประเมนความสามารถในการนเทศแบบหลากหลายวธการของครผนเทศ

ความสามารถในการนเทศ ของครผนเทศ

ประเมนโดยผวจย ประเมนตนเองโดยครผนเทศ ประเมนโดยครผรบการนเทศ รวม

คะแนนเฉลย

รอยละเฉลย

ระดบ คะแนนเฉลย

รอยละเฉลย

ระดบ คะแนนเฉลย

รอยละเฉลย

ระดบ คะแนนเฉลย

รอยละเฉลย

ระดบ

1. การนเทศแบบใหค าปรกษา 44.00 88.00 สงมาก 42.50 85.00 สงมาก 44.50 89.00 สงมาก 43.67 87.34 สงมาก 2. การนเทศแบบเพอนชวยเพอน 42.00 84.00 สง 41.75 83.50 สง 42.25 84.50 สง 42.00 84.00 สง 3. การนเทศแบบพฒนาตนเอง 46.00 92.00 สงมาก 43.00 86.00 สงมาก 45.00 90.00 สงมาก 44.67 89.33 สงมาก

รวม 44.00 88.00 สงมาก 42.42 84.83 สง 43.92 87.83 สงมาก 43.45 86.89 สงมาก

จากตารางท 9 ความสามารถในการนเทศของครผนเทศ หลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ โดยภาพรวม พบวา ครผนเทศมความสามารถในการนเทศ อยในระดบสงมาก (รอยละเฉลย 86.89) และเมอพจารณาความสามารถในการนเทศตามวธการนเทศ พบวา ครผนเทศแบบพฒนาตนเอง และแบบใหค าปรกษา ครผนเทศมความสามารถในการนเทศ อยในระดบสงมาก (รอยละเฉลย 89.33 และ 87.34) และครผนเทศแบบเพอนชวยเพอนมความสามารถในการนเทศ อยในระดบสง (รอยละเฉลย 84.00)

217

86

207

ตารางท 10 การประเมนความสามารถในการนเทศของครผนเทศ หลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ

ขอ รายการประเมนความสามารถในการนเทศ ความสามารถ

X S.D ระดบ ล าดบท ขนท 1 การประชมกอนการสงเกต

1. การพดจาสอสารชดเจน เขาใจงายและมปฏสมพนธทดกบคร 4.57 0.51 สงมาก 1 2. การกระตนใหครแสดงความคดเหนและยอมรบฟงความคดเหนของคร 4.00 0.30 สง 3 3. สามารถจงใจ และท าใหครยอมรบวาการนเทศการสอนมความส าคญมาก

ตอการพฒนาคณภาพการศกษา 4.33 0.48 สง 2

รวมคาเฉลย ขนท 1 4.30 0.43 สง 3 ขนท 2 การสงเกตการสอน

1. เปดโอกาสใหครไดรวมวเคราะหการจดการเรยนร 4.60 0.30 สงมาก 1 2. มความรความเขาใจเกยวกบการจดการเรยนร 4.14 0.36 สง 3 3. มความรความเขาใจ และมความช านาญในการสงเกตและบนทก

การจดการเรยนร 4.38 0.50 สง 2

รวมคาเฉลย ขนท 2 4.37 0.39 สง 1

218

86

208

ตารางท 10 (ตอ)

ขอ รายการประเมนความสามารถในการนเทศ ความสามารถ

X S.D ระดบ ล าดบท

ขนท 3 การประชมหลงการสงเกตการสอน 1. การชวยเหลอแนะน าครไดตรงตามทครตองการ 4.67 0.48 สงมาก 1 2. สามารถแนะน าและอธบายใหแกคร 4.19 0.40 สง 3 3. สามารถชวยเหลอแนะน าครใหสามารถปรบปรงและพฒนาการจดการเรยนร

ไดอยางมประสทธภาพและประสทธผล 4.38 0.50 สง 2

4. สามารถเปนผน าในการพฒนาวชาชพใหแกคร 4.00 0.00 สง 4 รวมคาเฉลย ขนท 3 4.31 0.35 สง 2

รวมคาเฉลยทงหมด 4.33 0.39 สง จากตารางท 10 ความสามารถในการนเทศของครผนเทศ หลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ โดยภาพรวม พบวา ครผนเทศมความสามารถในการนเทศ อยในระดบสง ( X = 4.33 , S.D. = 0.39) เมอพจารณาตามขนตอนการนเทศ พบวา ครผนเทศมความสามารถในการนเทศ อยในระดบสง ทกขนตอน โดยเรยงล าดบคาเฉลยจากมากไปหานอยดงน คอ ขนท 2 การสงเกตการสอน ( X = 4.37 , S.D. = 0.39) ขนท 3 การประชมหลงการสงเกตการสอน ( X = 4.31 , S.D. = 0.35) และขนท 1 การประชมกอนการสงเกต ( X = 4.30, S.D. = 0.43) ตามล าดบ

219

86

207

การสงเกตและบนทกพฤตกรรมการนเทศของผนเทศ โดยผวจย ซงผวจยสงเกต ตามประเดนการด าเนนการวจยในชนเรยน คอ 1) ขนส ารวจและวเคราะหปญหา 2) ขนก าหนดทางเลอกและวธในการแกปญหา 3) ขนพฒนาสอ เครองมอ และนวตกรรมทใชในการวจยในชนเรยน 4) ขนปฏบตตามแผนการวจยในชนเรยน 5) ขนสรปและเขยนรายงานผลการวจยในชนเรยน ปรากฏผลดงน

ขนส ารวจและวเคราะหปญหา ในขนนครผรบการนเทศไดส ารวจและวเคราะหปญหาทเกดจากการจดการเรยนการสอนของครแตละคน หลงจากนนพจารณาเลอกประเดนทเปนปญหา เพอท าการวจยในชนเรยน ซงครผรบการนเทศสวนใหญสามารถวเคราะหปญหาไดตรงกบสภาพทเกดขน แตมครผรบการนเทศบางคนวเคราะหปญหาไดไมชดเจน ไมตรงกบสภาพจรง ครผนเทศไดใหค าแนะน า ชใหเหนปญหาและกระตนใหครผรบการนเทศสามารถวเคราะหปญหาได

ขนก าหนดทางเลอกและวธในการแกปญหา ในขนนครผรบการนเทศสวนใหญสามารถเลอกวธการแกไขปญหาไดเหมาะสมกบเรองทท าวจยและระดบชนของนกเรยน แตมครผรบการนเทศบางคนยงไมสามารถเลอกวธการแกไขปญหาได เนองจากมหลายวธการในการแกไขปญหา ผนเทศจงใหค าแนะน า และชวยพจารณาเลอกวธการจดการเรยนร โดยมการอธบายใหครผรบการนเทศเขาใจ มการน าเสนอชอเรองการวจยในชนเรยน และเทคนคการจดการเรยนรใหวทยากรซงเปนผเชยวชาญไดพจารณาความเหมาะสมของเทคนคการจดการเรยนรทน ามาใชในการแกปญหาหรอพฒนาผลการเรยนรของนกเรยน ใหสามารถน าไปปฏบตและพฒนาผลการเรยนรของนกเรยนไดจรง ซงวทยากรไดใหค าแนะน าในการตงชอเรองการวจยในชนเรยนใหชดเจน หลงจากนนครผรบการนเทศด าเนนการเขยนโครงการวจยในชนเรยน ซงมครผรบการนเทศบางคน สบคนขอมลเกยวกบเอกสาร วรรณกรรม และงานวจยทเกยวของ จากอนเทอรเนตไมเปน ครผ นเทศจงชวยเหลอโดยการแนะน าวธการสบคนขอมล และการคดเลอกขอมลทเกยวของ และในการใชสถตนน ครผรบการนเทศบางคนไมมนใจ เพราะคดวาตองใชคาสถตขนสงซงไมรจกและคดวาเปนเรองทยาก ดงนน จงเลอกใชสถตทงาย ๆ ในการวเคราะหขอมล เชน คารอยละ คาเฉลย และคาเบยงเบนมาตรฐาน แตมครผนเทศบางคนไดแนะน าใหใชสถตขนสงเพอทดสอบความแตกตางของคะแนนนกเรยนกอนและหลงการจดการเรยนร นอกจากนนครผนเทศไดชวยเหลอในดานการปรบขอความใหสอความหมายชดเจน รวมทงตรวจสอบความถกตองและการใชภาษาในการเขยน กอนทจะมการประเมนโครงการวจยในชนเรยนโดยผทเกยวของ

ขนพฒนาสอ เครองมอ และนวตกรรมทใชในการวจยในชนเรยน ครผรบการนเทศไดจดท าแผนการจดการเรยนร ผลตสอทใชในการจดการเรยนร สรางแบบทดสอบของ

220

86

208

นกเรยน และแบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอเทคนคการจดการเรยนรทครใช ซงมครผรบการนเทศบางคนเขยนแผนการจดการเรยนรไมชดเจน ครผนเทศไดแนะน าใหใสรายละเอยดในการปฏบต เชน การน าเขาสบทเรยน ใหเพมเตมวาท าอยางไร ในดานของแบบทดสอบ ผนเทศไดชวยเหลอในการปรบแกไข ส านวน ภาษาใหถกตอง และปรบขอค าถามในแบบทดสอบใหชดเจนรวมทงตรวจสอบค าตอบทเฉลยไว กอนน าไปใหผทเกยวของประเมนและน าไปใชจรง โดยกอนด าเนนการตามแผนการนเทศ ครผนเทศและครผรบการนเทศไดน าแผนการจดการเรยนรและเครองมอสงเกตการสอนไปทดลองกบนกเรยนในระดบชนเดยวกนทไมใชกลมตวอยาง หลงเสรจสนการทดลองครผนเทศไดใหขอมลยอนกลบ และวเคราะหการสอนจากการจดบนทก พบวา ครผรบการนเทศสรางสอการสอนไมเหมาะสม เชน ขนาดของสอทเลกเกนไป การใชสทสะทอนแสง การฝกปฏบตกจกรรมของนกเรยน และแบบฝกหดทมากเกนไป ซงครผนเทศไดใหค าแนะน าในการปรบสอ การฝกปฏบตกจกรรมของนกเรยนเปนกลม และปรบแบบฝกหดใหนอยลง เพอใหเหมาะสมกบเวลาในการจดกจกรรม นอกจากนยงไดรวมกนปรบเครองมอสงเกตการสอนใหสอดคลองกบขนตอนการจดการเรยนร ขนปฏบตตามแผนการวจยในชนเรยน ในขนนครผนเทศและครผรบการนเทศมการประชมกอนการสงเกตการสอนในชนเรยน เพอทบทวนแผนการนเทศตามวธการทไดเลอกไว ตามวนและเวลาทก าหนดไวในปฏทนการนเทศ ทบทวนเครองมอสงเกตการสอนและแผนการจด การเรยนรของครซ าอกครง เพอใหการสงเกตการจดการเรยนรด าเนนการไปตามแผนทก าหนดไว สวนการสงเกตการสอนในชนเรยน ครผนเทศและครผรบการนเทศแตละกลมวธการนเทศด าเนนการตามแผนการนเทศทวางไว ไดแก กลมท 1 การนเทศแบบใหค าปรกษา (Mentoring) ครผรบการนเทศไดเตรยมอปกรณตาง ๆ แลวด าเนนการจดการเรยนรตามแผนการจดการเรยนรทก าหนด ครผนเทศสงเกตการจดการเรยนรในชนเรยน คอยจดบนทกการจดการเรยนร พฤตกรรมของครผรบการนเทศและนกเรยนอยางตงใจตลอดระยะเวลาของการจดการเรยนร ครผรบการนเทศมอาการตนเตน และกงวล มการสอนขามขนตอนบางขนตอน หลงจากด าเนนการสอนเสรจสน พบวา ครผนเทศและครผรบการนเทศมการปรกษาหารอหลงการนเทศทนท และรวมกนวเคราะหขอมลทไดจากการสงเกตการสอน โดยผนเทศพยายามพดใหก าลงใจ เพอใหผรบการนเทศคลายความกงวล ในครงแรกสวนใหญครผนเทศใหค าแนะน าในการจดการเรยนร และรวมกนวางแผนปรบกจกรรมการเรยนรในครงตอไป ซงทงสองฝายไดด าเนนการตามนทกครง กลมท 2 วธการนเทศแบบเพอนชวยเพอน (Peer Coaching) ครนเทศและครผรบการนเทศไดรวมกนเตรยมอปกรณตาง ๆ แลวด าเนนการจดการเรยนรตามแผนการจดการเรยนรทไดรวมกนท า

221

86

209

โดยผลดกนสงเกตการสอนในชนเรยน จากการสงเกตพฤตกรรมในการจดการเรยนรของทงสองคนนน ในครงแรกมการน าเขาสบทเรยนทแตกตางกน ซงแตละคนมรายละเอยดเพมเตมจากแผนการจดการเรยนรทก าหนดไว ท าใหการจดการเรยนรไมเปนไปตามเวลาทก าหนด และยงมความประหมา กงวล มการสอนขามขนตอน หลงจากด าเนนการสอนเสรจสน ครผนเทศและครผรบการนเทศไดรวมกนวเคราะหขอมลทไดจากการสงเกตการสอนทนท แตผนเทศมความกงวล ยงไมกลาใหแนะน า ใหขอมลเพมเตม ผวจยไดมสวนรวมในการอธบาย แนะน า เพอใหทกคนเปดใจยอมรบซงกนและกน ท าเกดความเขาใจตรงกน และแบงปนประสบการณตาง ๆ โดยเรยนรน าสวนทดมาใช เชน การน าเขาสบทเรยนเพอกระตนความสนใจของนกเรยน การควบคมชนเรยน หลงการสงเกตทกครงไดรวมกนปรบกจกรรมการเรยนรในครงตอไป ซงท าใหทงสองฝายมความไววางใจ ยอมรบซงกนและกนมากขน รวมทงใหความรวมมอกนดวยด 3) การนเทศแบบพฒนาตนเอง (Self-directed Development) ครผรบการนเทศด าเนนการสอนตามแผนการจดการเรยนรทเตรยมไว โดยในครงแรกนนไดขอใหและผเชยวชาญเขาไปรวมสงเกตการสอน หลงจากเสรจสนไดขอค าแนะน าในเรองของการคดคะแนนกลมของนกเรยน ซงผเชยวชาญไดใหค าแนะน าในเรองดงกลาว และหลงจากนนครผรบการนเทศด าเนนการตามแผน โดยทกครงหลงเสรจสนการสอนจะมการบนทกการสอนของตนเอง (Journal Writing) และของนกเรยน เพอปรบปรงแผนการจดการเรยนรในครงตอไป

ขนสรปและเขยนรายงานผลการวจยในชนเรยน ในขนนเปนการสรปผลและเขยนรายงานการวจยในชนเรยน ครผรบการนเทศสวนใหญสามารถวเคราะหขอมลและแปลผลได รวมทงสามารถเขยนรายงานการวจยได แตมครผรบการนเทศบางคนไมมนใจ เพราะคดวาจะตองเขยนรายละเอยดมาก ตองวเคราะหขอมลดวยสถตขนสงโดยใชโปรแกรมส าเรจรป การสรปผลไมตรงตามวตถประสงคหรอสรปไมชดเจน ครผนเทศไดอธบายวธการเขยนใหฟงอยางชดเจน สวนการวเคราะหขอมล ผวจยและครผนเทศไดชวยเหลอในการวเคราะหขอมลและอธบายวธการแปลผล นอกจากนนครผรบการนเทศยงมปญหาในเรองของการอภปรายผล การเขยนยงเรยบเรยงไมเปนตามล าดบขนตอน ผนเทศไดใหค าปรกษา แนะน า ชวยเหลอ รวมทงตรวจสอบ แกไข และปรบปรง ส านวนภาษาเปนระยะ ท าใหครผรบการนเทศมความเขาใจและมนใจมากยงขน สามารถเขยนรายงานการวจยในชนเรยนไดส าเรจเปนเลมสมบรณ จากขอมลทไดจากการสงเกต ครผนเทศสามารถน าความรและประสบการณไปพฒนาครผรบการนเทศตามบทบาทของตนเองไดเปนอยางด โดยการใหค าปรกษา แนะน า คอยใหความชวยเหลอและใหก าลงใจ ตลอดเวลา อธบาย ชแจง และรวมแกไขปญหาตาง ๆ ใหแกคร

222

86

210

ผรบการนเทศ ท าใหเกดการเรยนรซงกนและกน ซงมบางเรองทผวจยไดเขาไปชวยเหลอ แนะน า รวมกบครผนเทศ จากขอมลดงกลาว เปนทนาพอใจทครผนเทศมความสามารถในการพฒนาการจด การเรยนรของครและผลการเรยนรของนกเรยนใหสงขน รวมทงพฒนาวชาชพของตนเองอกดวย

223

86

207

2.2 การประเมนความรความเขาใจเกยวกบการวจยในชนเรยนของครผนเทศ ดงรายละเอยดในตารางท 11

ตารางท 11 การประเมนความรความเขาใจเกยวกบการวจยในชนเรยน ของครผนเทศ

คะแนน N คะแนนเตม X S.D. Z P กอนการนเทศ 7 20 15.14 2.48 2.375* .018 หลงการนเทศ 7 20 19.29 0.76

* นยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางท 11 ความรความเขาใจเกยวกบการวจยในชนเรยนของครผนเทศ พบวา กอนและหลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ครผนเทศมความรความเขาใจเกยวกบการวจยในชนเรยน แตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 ยอมรบสมมตฐานการวจย ขอ 2.2 ทก าหนดไว โดยหลงการใชรปแบบการนเทศ มคะแนนเฉลย (x = 19.29 , S.D. = 0.76) สงกวากอนการใชรปแบบการนเทศ (x = 15.14 , S.D. = 2.48)

224

86

208

2.3 การประเมนความรความเขาใจเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการของครผรบการนเทศ ดงรายละเอยดในตารางท 12 ตารางท 12 การประเมนความรความเขาใจเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ของครผรบการนเทศ

คะแนน N คะแนนเตม X S.D. Z P กอนการใชรปแบบการนเทศ 8 20 14.25 0.89 2.565* .010 หลงการใชรปแบบการนเทศ 8 20 16.63 0.74

* นยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางท 12 ความรความเขาใจเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ของครผรบการนเทศ พบวา กอนและหลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ครผรบการนเทศมความรความเขาใจเกยวกบการนเทศ แตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 ยอมรบสมมตฐานการวจย ขอ 2.3 ทก าหนดไว โดยหลงการใชรปแบบการนเทศ มคะแนนเฉลย (x = 16.63 , S.D. = 0.74) สงกวากอนการใชรปแบบการนเทศ (x = 14.25 , S.D. = 0.89)

225

86

209

2.4 การประเมนสมรรถภาพในการท าวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศ หลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ดงรายละเอยดในตารางท 13 - 20

ตารางท 13 การประเมนสมรรถภาพในการท าวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศ หลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ

สมรรถภาพ ในการวจยในชนเรยน ของผรบการนเทศ

ความรความเขาใจ ความสามารถ

ในการท าวจยในชนเรยน รวม

คะแนนเฉลย

รอยละเฉลย

ระดบ คะแนนเฉลย

รอยละเฉลย

ระดบ คะแนนเฉลยรวม

รอยละเฉลย

ระดบ

1. การนเทศแบบใหค าปรกษา 19.50 97.50 สงมาก 115.00 85.00 สงมาก 77.00 91.25 สงมาก

2. การนเทศแบบเพอนชวยเพอน 19.33 96.67 สงมาก 114.75 84.96 สง 76.71 90.82 สงมาก

3. การนเทศแบบพฒนาตนเอง 18.50 92.50 สงมาก 116.84 86.51 สงมาก 76.92 89.51 สงมาก

รวม 19.11 95.56 สงมาก 115.53 85.49 สงมาก 134.64 90.53 สงมาก

จากตารางท 13 สมรรถภาพในการท าวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศ หลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ โดยภาพรวม พบวา ครผรบการนเทศมสมรรถภาพในการท าวจยในชนเรยน อยในระดบสงมาก (รอยละเฉลย 90.53) ยอมรบสมมตฐานการวจย ขอ 2.4 ทก าหนดไว และเมอพจารณาสมรรถภาพในการท าวจยในชนเรยนตามวธการนเทศ พบวา ครผรบการนเทศมสมรรถภาพในการท าวจยในชนเรยน อยในระดบสงมาก คอ ครผรบการนเทศแบบใหค าปรกษา (รอยละเฉลย 91.25) ครผรบการนเทศแบบเพอนชวยเพอน (รอยละเฉลย 90.82) และครผรบการนเทศแบบพฒนาตนเอง (รอย ละเฉลย 89.51)

226

86

210

91.25 89.5190.82

0

20

40

60

80

100

แบบใหค ำปรกษำ แบบเพอนชวยเพอน แบบพฒนำตนเอง

รปแบบการนเทศ

รอยละเฉ

ลย

จากรอยละเฉลยสมรรถภาพในการท าวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศ หลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ สามารถน าเสนอเปนแผนภมแทงไดดงน แผนภมท 23 รอยละเฉลยสมรรถภาพในการท าวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศ หลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ

227

86

211

ตารางท 14 การประเมนความรความเขาใจเกยวกบการวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศ

คะแนน N คะแนนเตม X S.D. Z P กอนการนเทศ 8 20 14.38 2.67 2.552* .011 หลงการนเทศ 8 20 19.11 0.71

* นยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางท 14 ความรความเขาใจเกยวกบการวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศ พบวา กอนและหลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ครผรบการนเทศมความรความเขาใจเกยวกบการวจยในชนเรยน แตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 โดยหลงการใชรปแบบการนเทศมคะแนนเฉลย (x = 19.11 , S.D. = 0.71) สงกวากอนการใชรปแบบการนเทศ (x = 14.38 , S.D. = 0.71)

228

86

212

ตารางท 15 การประเมนความสามารถในการท าวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศ

ความสามารถ ในการท าวจยในชนเรยน ของครผรบการนเทศ

การเขยนโครงการวจยในชนเรยน การเขยนรายงานการวจยในชนเรยน รวม

คะแนนเฉลย

รอยละเฉลย

ระดบ คะแนนเฉลย

รอยละเฉลย

ระดบ คะแนนเฉลยรวม

รอยละเฉลย

ระดบ

1. การนเทศแบบใหค าปรกษา 50.00 83.33 สง 65.00 86.67 สงมาก 115.00 85.00 สงมาก 2. การนเทศแบบเพอนชวยเพอน 50.75 84.58 สง 64.00 85.34 สงมาก 114.75 84.96 สง 3. การนเทศแบบพฒนาตนเอง 51.67 86.11 สงมาก 65.17 86.90 สงมาก 116.84 86.51 สงมาก

รวม 50.81 84.67 สง 64.72 86.30 สงมาก 115.53 85.49 สงมาก จากตารางท 15 ความสามารถในการท าวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศ หลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ โดยภาพรวม พบวา ครผรบการนเทศมความสามารถในการท าวจยในชนเรยน อยในระดบสงมาก (รอยละเฉลย 85.49) และเมอพจารณาความสามารถในการท าวจยในชนเรยนตามวธการนเทศ พบวา ครผรบการนเทศแบบพฒนาตนเอง และครผรบการนเทศแบบใหค าปรกษา มความสามารถในการท าวจยในชนเรยน อยในระดบสงมาก (รอยละเฉลย 86.51 และ 85.00) และครผรบการนเทศแบบเพอนชวยเพอน มความสามารถในการท าวจยในชนเรยน อยในระดบสง (รอยละเฉลย 84.96)

229

86

213

ตารางท 16 การประเมนความสามารถในการท าวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศ

ความสามารถ ในการท าวจยในชนเรยน ของครผรบการนเทศ

ประเมนโดยผวจย ประเมนโดยครผนเทศ ประเมนตนเอง

โดยครผรบการนเทศ รวม

คะแนนเฉลย

รอยละเฉลย

ระดบ คะแนนเฉลย

รอยละเฉลย

ระดบ คะแนนเฉลย

รอยละเฉลย

ระดบ คะแนนเฉลย

รอยละเฉลย

ระดบ

1) การเขยนโครงการวจยในชนเรยน 50.88 84.79 สง 51.00 85.00 สงมาก 50.50 84.17 สง 50.81 84.67 สง 2) การเขยนรายงานวจยในชนเรยน 64.25 85.67 สงมาก 64.88 86.50 สงมาก 64.50 86.00 สงมาก 64.72 86.30 สงมาก

รวม 57.57 85.23 สงมาก 57.94 85.75 สงมาก 57.50 85.09 สงมาก 115.53 85.49 สงมาก

จากตารางท 16 ความสามารถในการท าวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศ หลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ โดยภาพรวม พบวา ครผรบการนเทศมความสามารถในการท าวจยในชนเรยน อยในระดบสงมาก (รอยละเฉลย 85.49) เมอแยกรายการประเมนความสามารถในการท าวจยในชนเรยน ของครผรบการนเทศ พบวา ครผรบการนเทศมความสามารถในการเขยนรายงานการวจยในชนเรยน อยในระดบสงมาก (รอยละเฉลย 86.30) และมความสามารถในการเขยนโครงการวจยในชนเรยน อยในระดบสง (รอยละเฉลย 84.67) ตามล าดบ เมอแยกรายการประเมนความสามารถในการท าวจยในชนเรยน ของครผรบการนเทศ พบวา การประเมนโดยครผนเทศทมตอครผรบการนเทศ และการประเมนโดยผวจยทมตอครผรบการนเทศ อยในระดบสงมาก ((รอยละเฉลย 85.75 และ 85.23) และประเมนตนเองของครผรบการนเทศ อยในระดบสง (รอยละเฉลย 85.09)

230

86

214

ตารางท 17 การประเมนความสามารถในการเขยนโครงการวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศ

ความสามารถในการเขยนโครงการวจยในชนเรยน ของครผรบการนเทศ

ประเมนโดยผวจย ประเมนโดยครผนเทศ ประเมนตนเอง

ของครผรบการนเทศ รวม

คะแนนเฉลย

รอยละเฉลย

ระดบ คะแนนเฉลย

รอยละเฉลย

ระดบ คะแนนเฉลย

รอยละเฉลย

ระดบ คะแนนเฉลย

รอยละเฉลย

ระดบ

1. การนเทศแบบใหค าปรกษา 50.00 83.33 สง 51.00 85.00 สงมาก 49.00 81.67 สง 50.00 83.33 สง 2. การนเทศแบบเพอนชวยเพอน 50.75 84.59 สง 50.75 84.58 สง 50.75 84.58 สง 50.75 84.58 สง 3. การนเทศแบบพฒนาตนเอง 52.00 86.67 สงมาก 51.50 85.83 สงมาก 51.50 85.84 สงมาก 51.67 86.11 สงมาก

รวม 50.92 84.86 สง 51.08 85.14 สงมาก 50.42 84.03 สง 50.81 84.67 สง

จากตารางท 17 ความสามารถในการเขยนโครงการวจยในชนเรยน ของครผรบการนเทศ หลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ โดยภาพรวม พบวา ครผรบการนเทศมความสามารถในการเขยนโครงการวจยในชนเรยน อยในระดบสง (รอยละเฉลย 84.67) และเมอพจารณาความสามารถในการเขยนโครงการวจยในชนเรยนตามวธการนเทศ พบวา ครผรบการนเทศแบบพฒนาเองมความสามารถในการเขยนโครงการวจยในชนเรยน อยในระดบสงมาก (รอยละเฉลย 86.11) และครผรบการนเทศแบบเพอนชวยเพอน และการนเทศแบบใหค าปรกษา มความสามารถในการเขยนโครงการวจยในชนเรยน อยในระดบสง (รอยละเฉลย 84.58 และ 83.33)

231

86

215

ตารางท 18 การประเมนความสามารถในการเขยนโครงการวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศ

ขอ รายการประเมนความสามารถในการเขยนโครงการวจยในชนเรยน ระดบความสามารถ

X S.D ระดบ ล าดบท 1. การตงชอเรอง 4.79 0.41 สงมาก 1 2. การก าหนดปญหาการวจย หรอสงทตองการพฒนา 4.21 0.21 สง 6 3. การระบความเปนมา ความส าคญของปญหา 4.00 0.00 สง 11 4. การก าหนดวตถประสงคของการวจย 4.33 0.48 สง 3 5. การระบประชากร / กลมตวอยาง 4.33 0.48 สง 4 6. การระบตวแปรทศกษา 4.42 0.50 สง 2 7. การใหความหมายของค าจ ากดความทใชในการวจย 4.13 0.34 สง 8 8. การระบประโยชนทจะไดรบจากการวจย 4.29 0.46 สง 5 9. การระบหลกการ แนวคด ทฤษฏ ทเกยวของกบการวจย 4.00 0.00 สง 12 10. การระบขนตอนการวจย 4.17 0.38 สง 7 11. การเลอกใชและการหาประสทธภาพของเครองมอ 4.04 0.20 สง 10 12. การเกบรวบรวมขอมล 4.08 0.28 สง 9

รวม 4.23 0.18 สง สง

232

86

216

จากตารางท 18 ความสามารถในการเขยนโครงการวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศ โดยภาพรวม พบวา ครผรบการนเทศมความสามารถในการเขยนโครงการวจยในชนเรยน อยในระดบสง ( X = 4.23 , S.D. = 0.18) เมอพจารณาเปนรายขอ พบวา อยในระดบสงมาก จ านวน 1 ขอ คอ การตงชอเรอง ( X = 4.79, S.D. = 0.41) และอยในระดบสง จ านวน 11 ขอ โดยขอทมคาเฉลยสง 3 ล าดบสดทาย โดยขอทมคาเฉลยสง 3 ล าดบสดทาย คอ การระบหลกการ แนวคด ทฤษฏ ทเกยวของกบการวจย ( X = 4.00 , S.D. = 0.00) การระบความเปนมา ความส าคญของปญหา ( X = 4.00 , S.D. = 0.00) และการเลอกใชและการหาประสทธภาพของเครองมอ ( X = 4.04 , S.D. = 0.20) ตามล าดบ

233

86

217

ตารางท 19 การประเมนความสามารถในการเขยนรายงานการวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศ

ความสามารถในการเขยนรายงานการวจยในชนเรยน

ของครผรบการนเทศ

ประเมนโดยผวจย ประเมนโดยครผนเทศ ประเมนตนเอง

ของครผรบการนเทศ รวม

คะแนนเฉลย

รอยละเฉลย

ระดบ คะแนนเฉลย

รอยละเฉลย

ระดบ คะแนนเฉลย

รอยละเฉลย

ระดบ คะแนนเฉลย

รอยละเฉลย

ระดบ

1. การนเทศแบบใหค าปรกษา 65.00 86.67 สงมาก 66.00 88.00 สงมาก 64.00 85.33 สงมาก 65.00 86.67 สงมาก 2. การนเทศแบบเพอนชวยเพอน

63.50 84.67 สง 64.25 85.67 สงมาก 64.25 85.67 สงมาก 64.00 85.34 สงมาก

3. การนเทศแบบพฒนาตนเอง 65.00 86.67 สงมาก 65.00 86.67 สงมาก 65.50 87.34 สงมาก 65.17 86.90 สงมาก รวม 64.50 86.00 สงมาก 65.08 86.78 สงมาก 64.58 86.11 สงมาก 64.72 86.30 สงมาก

จากตารางท 19 ความสามารถในการเขยนรายงานการวจยในชนเรยน ของครผรบการนเทศ หลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ โดยภาพรวม พบวา ครผรบการนเทศมความสามารถในการเขยนรายงานการวจยในชนเรยน อยในระดบสงมาก (รอยละเฉลย 86.30) และเมอพจารณาความสามารถในการเขยนรายงานการวจยในชนเรยนตามวธการนเทศ พบวา ครผรบการนเทศทกวธการนเทศมความสามารถในการเขยนรายงานการวจยในชนเรยน อยในระดบสงมาก คอ การนเทศแบบพฒนาตนเอง (รอยละเฉลย 86.90) การนเทศแบบใหค าปรกษา (รอยละเฉลย 86.67) และการนเทศแบบเพอนชวยเพอน (รอยละเฉลย 85.34)

234

86

86

ตารางท 20 การประเมนความสามารถในการเขยนรายงานการวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศ

ขอ รายการประเมนความสามารถในการเขยนรายงานการวจยในชนเรยน ระดบความสามารถ

X S.D ระดบ ล าดบท 1. การตงชอเรอง 4.79 0.41 สงมาก 1 2. การก าหนดปญหาการวจย หรอสงทตองการพฒนา 4.21 0.21 สง 9 3. การระบความเปนมา ความส าคญของปญหา 4.00 0.00 สง 14 4. การก าหนดวตถประสงคของการวจย 4.33 0.48 สง 5 5. การระบประชากร / กลมตวอยาง 4.33 0.48 สง 6 6. การระบตวแปรทศกษา 4.42 0.50 สง 4 7. การใหความหมายของค าจ ากดความทใชในการวจย 4.13 0.34 สง 11 8. การระบประโยชนทจะไดรบจากการวจย 4.29 0.46 สง 7 9. การระบหลกการ แนวคด ทฤษฏ ทเกยวของกบการวจย 4.00 0.00 สง 15 10. การระบขนตอนการวจย 4.17 0.38 สง 10 11. การเลอกใชและการหาประสทธภาพของเครองมอ 4.04 0.20 สง 13 12. การเกบรวบรวมขอมล 4.08 0.28 สง 12

235

86

87

ตารางท 20 (ตอ)

ขอ รายการประเมนความสามารถในการเขยนรายงานการวจยในชนเรยน ระดบความสามารถ

X S.D ระดบ ล าดบท 13. การวเคราะหขอมล 4.67 0.48 สงมาก 3 14. การน าเสนอขอมลและแปลผลการวจย 4.79 0.41 สงมาก 2 15. การอภปรายผลและขอเสนอแนะ 4.29 0.46 สง 8

รวม 4.30 0.17 สง จากตารางท 20 ความสามารถในการเขยนรายงานการวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศ โดยภาพรวม พบวา ครผรบการนเทศมความสามารถในการเขยนรายงานการวจยในชนเรยน อยในระดบสง ( X = 4.30 , S.D. = 0.17) เมอพจารณาเปนรายขอ พบวา อยในระดบสงมาก จ านวน 3 ขอ โดยเรยงล าดบคาเฉลยจากมากไปหานอยดงน คอ การตงชอเรอง ( X = 4.79, S.D. = 0.41) การน าเสนอขอมลและแปลผลการวจย ( X = 4.67, S.D. = 0.48) และการน าเสนอขอมลและแปลผลการวจย ( X = 4.79, S.D. = 0.41) และอยในระดบสง จ านวน 12 ขอ โดยขอทมคาเฉลยสง 3 ล าดบสดทาย คอ การระบหลกการ แนวคด ทฤษฏ ทเกยวของกบการวจย ( X = 4.00 , S.D. = 0.00) การระบความเปนมา ความส าคญของปญหา ( X = 4.00 , S.D. = 0.00) และการเลอกใชและการหาประสทธภาพของเครองมอ ( X = 4.04 , S.D. = 0.20) ตามล าดบ

236

86

237

2.5 การประเมนความพงพอใจของครผรบการนเทศทมตอรปแบบการนเทศแบบ หลากหลายวธการ ดงรายละเอยดในตารางท 21 ตารางท 21 ความพงพอใจของครผรบการนเทศทมตอรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ

ขอ รายการประเมน X S.D. ระดบ

ความพงพอใจ ล าดบท

1.

ดานองคประกอบของรปแบบ องคประกอบเชงหลกการและวตถประสงค มความเหมาะสม

4.63

0.52

มากทสด

3

2. องคประกอบเชงกระบวนการ แบงออกเปน 4 ขน ไดแก 1) ขนคดกรอง 2) ขนการใหความรกอนการนเทศ 3) ขนการด าเนนการ 4) ขนการประเมนผลการนเทศ มความเหมาะสม สมพนธกน

4.88 0.35 มากทสด 1

3. องคประกอบเชงเงอนไขการน าไปใช และการตดตาม ดแล มความเหมาะสม

4.50 0.53 มากทสด 4

4. องคประกอบเชงกระบวนการ และองคประกอบเชงเงอนไขการน าไปใช มความสอดคลองสมพนธกน

4.50 0.53 มากทสด 5

5 องคประกอบของรปแบบมความชดเจน และเปนระบบ

4.75 0.46 มากทสด 2

รวมดานองคประกอบของรปแบบ 4.65 0.08 มากทสด 3

86

238

ตารางท 21 (ตอ)

ขอ รายการประเมน X S.D. ระดบ

ความพงพอใจ ล าดบท

1

ดานกระบวนการน ารปแบบไปใช ขนการคดกรองระดบความสามารถ ความร ทกษะทส าคญ และวธการนเทศทตองการของคร เปนขนทสามารถน าไปใชไดจรง

4.88

0.35

มากทสด

2

2. การจดอบรมใหความร ชวยใหมความพรอมในการนเทศเพอพฒนาสมรรถภาพการท าวจยในชนเรยน

5.00 0.00 มากทสด 1

3. การวางแผนการนเทศเพอพฒนาสมรรถภาพการวจยในชนเรยน มความเหมาะสม

4.50 0.53 มากทสด 5

4. ความรวมมอซงกนและกน สงเสรมใหกระบวนการนเทศแบบหลากหลายวธการมประสทธภาพมากขน

4.75 0.46 มากทสด 3

5. การตดตามดแลแนะน าของครผนเทศ ผวจย หรอผเชยวชาญ สงเสรมใหกระบวนการนเทศแบบหลากหลายวธการ มประสทธภาพมากขน

4.63 0.52 มากทสด 4

รวมดานกระบวนการน ารปแบบไปใช 4.75 0.22 มากทสด 1

1. ดานผลของการน ารปแบบไปใช ชวยใหทกฝายเขาใจการนเทศการสอน ทถกตอง ตรงกน

5.00

0.00

มากทสด

1

2. ชวยใหครมความรและทกษะการวจย ในชนเรยน

4.75 0.46 มากทสด 2

86

239

ตารางท 21 (ตอ)

ขอ รายการประเมน X S.D. ระดบ

ความพงพอใจ ล าดบท

4. ชวยใหครไดพฒนาศกยภาพในวชาชพ ของตนเอง

4.63 0.52 มากทสด 4

5. ชวยแกไข ปรบปรง และพฒนา ผลการเรยนรของนกเรยน

4.75 0.46 มากทสด 3

รวมดานผลของการน ารปแบบไปใช 4.73 0.22 มากทสด 2

รวมทกดาน 4.71 0.08 มากทสด

จากตารางท 21 ความพงพอใจของครผรบการนเทศทมตอรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ โดยภาพรวม พบวา ครผรบการนเทศมความพงพอใจตอรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ อยในระดบมากทสด ( X = 4.74 , S.D. = 0.41) ยอมรบสมมตฐานการวจย ขอ 2.5 ทก าหนดไว เมอพจารณาเปนรายดาน พบวา ครผรบการนเทศมความพงพอใจอยในระดบมากทสดทกดาน โดยเรยงล าดบคะแนนเฉลยจากมากไปหานอยดงน คอ ล าดบท 1 ดานกระบวนการน ารปแบบไปใช ( X = 4.82, S.D. = 0.33) ล าดบท 2 ดานผลของการใชรปแบบ ( X = 4.71, S.D. = 0.40) และล าดบท 3 ดานองคประกอบของรปแบบ ( X = 4.68 , S.D. = 0.50) เมอพจารณาเปนรายขอ พบวา ทกขออยในระดบมากทสด โดยเรยงล าดบคะแนนเฉลยจากมากไปหานอยดงน คอ ดบท 1 องคประกอบเชงกระบวนการ แบงออกเปน 4 ขน ไดแก 1) ขนคดกรอง 2) ขนการใหความรกอนการนเทศ 3) ขนการด าเนนการ 4) ขนการประเมนผลการนเทศมความเหมาะสม สมพนธกน (x = 4.83 , S.D. = 0.39) ล าดบท 2 องคประกอบของรปแบบมความชดเจนและเปนระบบ (x = 4.75 , S.D. = 0.46) ล าดบท 3 องคประกอบเชงหลกการและวตถประสงค มความเหมาะสม (x = 4.67 , S.D. = 0.49) ล าดบท 4 องคประกอบเชงเงอนไขการน าไปใช และการตดตาม ดแล มความเหมาะสม (x = 4.58 , S.D. = 0.52) และล าดบท 5 องคประกอบเชงกระบวนการ และองคประกอบเชงเงอนไขการน าไปใช มความสอดคลอง สมพนธกน (x = 4.58 , S.D. = 0.67) จากการสนทนากลมรวมกนโดยผวจย ผเชยวชาญ ครผนเทศและครผรบการนเทศหลงจากเสรจสนการน ารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการไปใช ดานองคประกอบของรปแบบ พบวา ผรวมสนทนากลมใหความคดเหนวา องคประกอบของรปแบบการนเทศแบบ

86

240

หลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model) ทกองคประกอบมความเหมาะสม และสอดคลองซงกนและกน กระบวนการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ เปนกระบวนการทมประโยชนมาก เปนกระบวนการทมความตอเนองและสมพนธกนของแตละขนตอน ท าใหเกดการพฒนาทงดานการพฒนางานและองคความร สวนองคประกอบเชงเงอนไขการน าไปใช เปนองคประกอบทมความจ าเปนในการน ารปแบบไปปฏบตจรง โดยเฉพาะเงอนไขของครทมความมงมนจรงใจในการพฒนาการเรยนการสอน ดวยความเตมใจ รวมมอกน มความรบผดชอบในการท างาน และมมนษยสมพนธทดตอกนเปนสงทมความส าคญมาก นอกจากนผบรหารตระหนกถงความส าคญของการนเทศใหการสนบสนนดานงบประมาณ สอ อปกรณ สงอ านวยความสะดวกและสรางขวญและก าลงใจใหกบคร เมอเขาสกระบวนการแลว ครผนเทศและครผรบการนเทศเขาใจถงบทบาทของตนเอง เปนการเปดโอกาสใหมการปฏบตงานรวมกน เกดความรวมมอรวมใจ มความสนทสนมและความไววางใจมากขน ไดน าความรและทกษะทไดจากการอบรม สมมนา มาใชในการปฏบต โดยมผเชยวชาญคอยตดตามใหค าแนะน า เปนการสงเสรมใหเกดการพฒนาทงดานสมรรถนะการนเทศแบบหลากหลายวธการและสมรรถนะการท าวจยในชนเรยน ดงขอมลจากการสนทนากลม ตอไปน

“เปนรปแบบนเทศทเหมาะสมและเปนประโยชนมากกบสภาพคร

ในโรงเรยน มกระบวนการทสมพนธเปนขนตอนทตอเนองเปนวงจร ซงจะชวยใหเกดการพฒนางานอยางตอเนอง ควรจะท าตอไป เนองจากเราตองพฒนาอยางตอเนอง เพอพฒนาคณภาพการเรยนการสอน”

(สนทนากลมครผนเทศและครผรบการนเทศ 22 ตลาคม 2553)

“ทส าคญของการนเทศแบบหลากหลายวธการ คอ ครทเขารวมโครงการนเทศ จะตองมาดวยความสมครใจ อาสาสมคร มความตงใจ มงมนทจะพฒนาการสอนจรง ๆ จงจะไมรสกวาเปนเรองยากในการทจะพฒนานกเรยน โดยมผนเทศคอยแนะน า ชวยเหลอ ในการปฏบต”

(สนทนากลมครผนเทศและครผรบการนเทศ 22 ตลาคม 2553)

จากการศกษาโดยการสนทนากลมดานกระบวนการน ารปแบบไปใช พบวา ผรวมสนทนากลมใหความคดเหนวา รปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model) กจกรรมแตละขนตอนมความเหมาะสม รวมทงมการนเทศการสอนและสงเกตการสอนในชนเรยน

86

241

ทสรางความไววางใจ ความรวมมอ ในการพฒนาวชาชพรวมกน และการฝกทกษะการนเทศแบบหลากหลายวธการมความเหมาะสม ถงแมวาในขนตอนการใหความรกอนการนเทศ ครผนเทศจะยงไมมความเชยวชาญในการนเทศเทาไร แตครผนเทศสามารพฒนาสมรรถนะการนเทศของตนเองไดอยางดในระหวางการปฏบต ดงขอมลจากการสนทนากลม ตอไปน

“การทดลองสอน โดยฝกใชเครองมอสงเกตการสอนทสรางขนมา

นน ครงแรกจดบนทกไมทน ยงไมช านาญในการบนทก หลงจากสงเกตการสอนเสรจ กไดปรบแกไขแบบบนทกการจดการเรยนรใหเหมาะสมกบกบการจดการเรยนรมากขน เวลาเอาไปใชจรงครงแรกกยงไมคลอง แตพอครงตอไปเรมช านาญมากขน สามารถบนทกประเดนเพมเตมได”

(สนทนากลมครผนเทศและครผรบการนเทศ 22 ตลาคม 2553) สวนผลการศกษาโดยการสนทนากลมดานผลของการใชรปแบบ พบวา ผรวม

สนทนากลมใหความคดเหนวา รปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model) สงเสรมใหมการพฒนาสมรรถนะดานการนเทศ สมรรถนะดานการจดการเรยนรและการท าวจยในชนเรยน และการพฒนาผลการเรยนรของนกเรยน ดงขอมลจากการสนทนากลมดงตอไปน

“มความเขาใจบทบาทของผนเทศมากยงขน วาไมใชแคเพยงนงด

แลวประเมน ประชมสรป แตตองคอยสงเกตและจดบนทกโดยใชเครองมอทสอดคลองกบวธสอน แลวใหขอมลแกครในประเดนทสงเกต เราตองชวยเหลอ คดหาวธการ แนวทางมาแนะน า เพอรวมกบครในการแกไข ปรบปรง การสอนครงตอไป ”

(สนทนากลมครผนเทศและครผรบการนเทศ 22 ตลาคม 2553)

“ปกตจะมแตการนเทศการสอนของคร แตไมเคยมการนเทศการท าวจยในชนเรยน ถงเวลาเรากท าสงไปตามนโยบายไมรหรอกวาถกหรอไมถก แตเมอมการนเทศเขามา ท าใหเรารสกด เหมอนมพเลยงเขามาดแล คอยบอก คอยชวยเหลอฝกเราท าวจยเลย และพอมปญหากสามารถถามพเขาไดตลอดเวลา ท าใหเราเขาใจการท าวจยมากขน

86

242

อยากท ามากกวาปละเรอง เพราะนกเรยนมปญหาเรองการเรยนหลายเรองเยอะ”

(สนทนากลมครผนเทศและครผรบการนเทศ 22 ตลาคม 2553)

“เราไดมโอกาสเรยนรการท าวจยในชนเรยนจากพเขามากกวาทเราจะให เพราะพเขามความรและประสบการณมากกวา กจะแนะน าเราไดมาก และจากการสงเกตการสอน ท าใหเราไดเรยนรเทคนคตาง ๆ เชน เทคนคการควบคมชนเรยน การถายทอดความรทใชภาษางาย ๆ เดกเขาใจเรว แรก ๆ เรากรสกกลวไมกลาทจะแสดงความคดเหน พเขาชวยเหลอ แนะน าเราอยางเปนกนเองท าใหเราความเขาใจ พอหลง ๆ เราเรมคนเคย สนทกน ท าใหกลาสนทนาแลกเปลยน และชวยกนเขยนรายงานการวจย”

(สนทนากลมครผนเทศและครผรบการนเทศ 22 ตลาคม 2553)

“ปกตจะมแตการนเทศการสอนของคร แตไมเคยมการนเทศการท าวจยในชนเรยน เรากท าสงไปตามนโยบายไมรหรอกวาถกหรอไมถก แตเมอมการนเทศเขามา ท าใหเรารสกด เหมอนมพเลยงเขามาดแล คอยบอก คอยชวยเหลอฝกเราท าวจยเลย และพอมปญหากสามารถถามพเขาไดตลอดเวลา ท าใหเราเขาใจการท าวจยมากขน อยากท ามากกวาปละเรอง เพราะนกเรยนมปญหาหลายดาน”

(สนทนากลมครผนเทศและครผรบการนเทศ 22 ตลาคม 2553)

“นกเรยนมความกระตอรอรนในการเรยน ใหความรวมมอในการปฏบตกจกรรม กลาพด กลาถาม และกลาแสดงออกมากขน มความเขาใจในเรองทครสอน แตกมบางคนทไมเขาใจ ทครรเพราะทกครงทสอนนอกจากเราจะบนทกหลงสอนแลว กใหนกเรยนทกคนกท าดวยแลวเรากอาน จงท าใหเราไดรวานกเรยนคนไหนทยงไมเขาใจเรองทสอนในวนน กจะสามารถเพมเตมใหเขาได”

(สนทนากลมครผนเทศและครผรบการนเทศ 22 ตลาคม 2553)

86

243

ผลการศกษาโดยการสนทนากลมดานความพงพอใจโดยรวม พบวา ผรวมสนทนากลมใหความคดเหนวา รปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model) ชวยใหครผรบการนเทศมความมนใจในการท าวจยในชนเรยนและจดการเรยนรมากขน รสกมก าลงใจทจะพฒนาผลการเรยนรของนกเรยนอยางตอเนอง และตองการน ารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model) ไปใชในการจดการเรยนรในรายวชาอนๆ ดงขอมลจากการสนทนากลม ตอไปน

“ตองศกษา คนควา ในการท าวจยในชนเรยน มการวางแผนการสอนมากขน จดเตรยมสออปกรณตาง ๆ เพอใหนกเรยนเขาใจ เพราะเราไมมผนเทศมาด ด าเนนการดวยตวเอง ซงคะแนนของนกเรยนจะสงขน กเกดจากการสอนในหองเรยน ดงนน เราจงตองเตรยมความพรอม และคอยตรวจสอบความเขาใจ วานกเรยนคนใดยงไมเขาใจตรงไหน ตองเตรยมตวในการสอนมากขน ซงเรากคดวาเราสอนด แตจากบนทกของเดกกท าใหรเรารวา เดกบางคนยงไมเขาใจ ตองอธบายเพมเตม”

(สนทนากลมครผนเทศและครผรบการนเทศ 22 ตลาคม 2553)

“มก าลงใจ มความรสกวาเราสอนด มคนสนใจ อยางเชน มนองมาดการสอน แลวบอกวาพสอนสนกนะ นกเรยนไมเครยด และมการแตงเพลงเกยวกบเทคนคการจดการเรยนรทใชขนมาเอง เพอน าเขาสบทเรยนดวย แตหนรองเพลงไมคอยเปน พชวยฝกใหหนหนอยนะ หนจะขอเอาไปใชกบเดกทหองบาง”

(สนทนากลมครผนเทศและครผรบการนเทศ 22 ตลาคม 2553)

“พอเราสามารถพฒนานกเรยนในเรองทท าวจยนไดแลว เรากลองเอาไปท าในวชาอน ชนอน ๆ ดบาง ตอนนกไดลองเอาเทคนคทใชในการท าวจยอยน ไปใชกบนกเรยนชน ป. 6 หองอน ๆ ทเรารบผดชอบอย และก าลงคดวาจะเอารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการนไปแบงปนใหกบทกคนในโรงเรยน เพราะคดวาเปนวธการพฒนาการสอน และเปนการพฒนาคณภาพการเรยนการสอนของโรงเรยนเราดวย”

(สนทนากลมครผนเทศและครผรบการนเทศ 22 ตลาคม 2553)

86

244

ขอเสนอแนะในการปรบปรงรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model) จากการศกษาความพงพอใจของครผนเทศและครผรบการนเทศ ทมตอรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model) ทงการตอบแบบสอบถามและการสนทนากลม มขอเสนอแนะเพมเตมวา ควรมการด าเนนการน ารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ มาใชในวชานอก วชาอน ๆ ระดบชนอน ๆ ในปการศกษาตอไป เพอใหมการพฒนาอยางตอเนองและเกดการเรยนรตลอดชวตอยางแทจรง นอกจากน ในขนตอนท 2 ซงเปนการใหความรกอนการนเทศ เปนขนตอนทมประโยชนมาก ซงนอกจากไดรบการอบรมในเรองของเทคนคจดการเรยนรเทคนคตาง ๆ ไดฝกปฏบตการท าวจยในชนเรยน และไดเขาใจเกยวกบการนเทศท าใหผท าหนาทนเทศและผรบการนเทศไดเขาใจบทบาทของตนเองทถกตอง เรยนรวธการนเทศแตละวธ ไดฝกสรางเครองมอสงเกตการสอนแบบตาง ๆ และวธการสงเกตทถกตองแลว นอกจากน ควรเพมทกษะทเปนพนฐานทจ าเปนตองใชในการท าวจยในชนเรยนคอ เรองการใชอนเทอรเนตเพอการสบคนขอมล ซงจะอ านวยความสะดวกและรวดเรวในการคนหาขอมลตาง ๆ เพอชวยในการท าวจยในชนเรยนใหมความเหมาะสมและมความสมบรณมากยงขน

86

245

2.6 การประเมนผลการเรยนรของนกเรยนทเกดจากการท าวจยในชนเรยนของคร ผรบการนเทศ ดงรายละเอยดในตารางท 22 ตารางท 22 ผลการเรยนรของนกเรยนทเกดจากการท าวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศ

วธการนเทศ และงานวจยในชนเรยน

N คะแนนเตม X S.D. df t P

การนเทศแบบใหค าปรกษา 1) การพฒนาความสามารถดานการอานและการเขยนภาษาองกฤษเพอการสอสาร ทจดการเรยนรดวยเทคนค CIRC ของนกเรยน ชนประถมศกษาปท 6/4

กอนเรยน 47 20 8.48 4.32 46 13.42* .000 หลงเรยน 47 20 16.82 0.96 2) การพฒนาผลการเรยนร เรอง การแกโจทยปญหา การบวก การลบ ระคน โดยจดการเรยนรดวยเทคนค KWDL ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6/5

กอนเรยน 48 30 19.56 2.68 47 12.71* .000 หลงเรยน 48 30 25.02 1.10

86

246

ตารางท 22 (ตอ)

วธการนเทศ และงานวจยในชนเรยน

N คะแนนเตม X S.D. df t P

การนเทศแบบเพอนชวยเพอน 3) การพฒนาผลการเรยนร เรอง การแกโจทยปญหา การบวก การลบ ระคน โดยจด การเรยนรดวยเทคนค KWDL ของนกเรยนชนประถมศกษา ปท 3/1

กอนเรยน 31 40 27.18 5.42 30 11.70* .000 หลงเรยน 31 40 34.15 5.14 4) การพฒนาผลการเรยนร เรอง การแกโจทยปญหา การบวก การลบ ระคน โดยจด การเรยนรดวยเทคนค KWDL ของนกเรยนชนประถมศกษา ปท 3/2

กอนเรยน 36 40 20.08 5.89 35 15.61* .000 หลงเรยน 36 40 34.38 2.24 5) การพฒนาผลการเรยนรเรอง สารและสมบตของสาร โดยจดการเรยนร ตามรปแบบ 7E ของนกเรยน ชนประถมศกษาปท 6/3

กอนเรยน 37 30 12.83 3.01 36 22.28* .000 หลงเรยน 37 30 25.80 1.34

86

247

ตารางท 22 (ตอ)

การนเทศ แบบหลากหลายวธการ

N คะแนนเตม X S.D. df t P

6) การพฒนาผลการเรยนรเรอง สารและสมบตของสาร โดยจดการเรยนร ตามรปแบบ 7E ของนกเรยน ชนประถมศกษาปท 6/4

กอนเรยน 39 30 11.82 3.81 38 20.67* .000 หลงเรยน 39 30 25.56 1.16 การนเทศแบบพฒนาตนเอง 7) การพฒนาผลการเรยนร เรอง ตวสะกดทไมตรงตามมาตรา แม กด โดยจดการเรยนรดวยเทคนค STAD ของนกเรยนชนประถมศกษา ปท 4/1

กอนเรยน 48 30 22.93 4.06 47 6.30* .000 หลงเรยน 48 30 25.35 3.14 8) การพฒนาความสามารถ ในการวเคราะหค านามในประโยคภาษาไทยโดยใช วธสอนแบบรวมมอกน Jigsaw II และ STAD ของนกเรยน ชนประถมศกษาปท 6/1

กอนเรยน 42 30 18.09 4.41 41 10.87* .000 หลงเรยน 42 30 25.14 1.71 * นยส าคญทางสถตทระดบ .05

86

248

จากตารางท 22 ผลการเรยนรของนกเรยน กอนและหลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการของครผรบการนเทศ พบวา นกเรยนมผลการเรยนร แตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 ยอมรบสมมตฐานการวจย ขอ 2.6 ทก าหนดไว โดยหลงการใชรปแบบการนเทศ นกเรยนทกระดบชน ทกหอง มคะแนนเฉลยสงกวากอนการใชรปแบบการนเทศ

249

บทท 5

สรปผลการวจย อภปรายผล และขอเสนอแนะ

การวจยเรอง การพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการเพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของคร เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ เปนการวจยและพฒนา (Research and Development) มวตถประสงค เพอพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการเพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของคร เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯและประเมนผลการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยน ด าเนนการวจยตามแนวคดการพฒนารปแบบ โดยผวจยสงเคราะหองคประกอบกระบวนการการนเทศการสอนทมการด าเนนงานสมพนธกน รวมกบการประยกตใชขนตอนการออกแบบรปแบบการนเทศ ไดแก กระบวนการออกแบบการเรยนการสอน ADDIE Model ตามแนวคดของ เควน ครส (Kevin Kruse 2008 : 1) รวมทงกรอบการวจยและพฒนา (Research and Development) และก าหนดขนตอนการวจยและพฒนารปแบบการนเทศ ดงน คอ ขนตอนท 1 การวเคราะหขอมล (Analysis) = R1 : การศกษาขอมลพนฐานและทฤษฎทเกยวของ ขนตอนท 2 การพฒนา (Design and Development) = D1 : การพฒนาและตรวจสอบคณภาพของรปแบบ ขนตอนท 3 การน าไปใช (Implementation) = R2 : การน ารปแบบไปใช และขนตอนท 4 การประเมนผลและปรบปรง (Evaluation) = D2 : การประเมนและปรบปรงรปแบบ

สรปผลการวจย

การวจยเรอง การพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการเพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของคร เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ปรากฏผลการวจยสรปไดดงน 1. รปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการตามแนวคดของ แกลทธอรน เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของคร เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ มชอวา ซไอพอ (CIPE Model) มองคประกอบ ไดแก หลกการ คอ การนเทศการสอนเนนกระบวนการนเทศทเปนระบบ สมพนธกน โดยค านงถงความแตกตางของครดานความร ความสามารถ และทกษะทส าคญทตองการพฒนา โดยใชวธการนเทศทหลากหลาย เหมาะสมกบครแตละคน เพอใหการนเทศเกดประสทธภาพสงสด มวตถประสงค เพอพฒนาสมรรถภาพการนเทศแบบหลากหลาย

86

250

วธการของครผนเทศและสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ และกระบวนการนเทศ 4 ขนตอน คอ ขนตอนท 1 Classifying : C การคดกรองระดบความร ความสามารถ ทกษะทส าคญเกยวกบการจดการเรยนรและการวจยในชนเรยน เพอจดกลมครและเลอกวธการนเทศทเหมาะสมส าหรบครแตละกลม ขนตอนท 2 Informing : I การใหความรกอนการนเทศ ขนตอนท 3 Proceeding : P การด าเนนงาน ไดแก 3.1 การประชมกอนการสงเกตการสอน (Pre conference) 3.2 การสงเกตการสอน (Observation) 3.3 การประชมหลงการสงเกตการสอน (Post conference) ขนตอนท 4 Evaluating : E การประเมนผลการนเทศ โดยมการก ากบ ตดตาม (Monitoring) อยางตอเนองทกขนตอนเพอใหการด าเนนการนเทศเกดประสทธภาพ และองคประกอบดานเงอนไขในการน ารปแบบไปใช

ผลการตรวจสอบความสมเหตสมผลเชงทฤษฎ ความเปนไปได และความสอดคลองของรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model) โดยผเชยวชาญ พบวา ความสมเหตสมผลเชงทฤษฎ มคาดชนความสอดคลองรายขอ เทากบ 1.00 ความเปนไปไดของรปแบบ มคาดชนความสอดคลองรายขอ ระหวาง 0.80 – 1.00 และความสอดคลองของรปแบบ มคาดชนความสอดคลองรายขอ ระหวาง 0.80 – 1.00 ทงนเนองมาจากขนตอนการพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการมกระบวนการทเปนระบบ มความเกยวเนองสมพนธกนทกองคประกอบ ซงกคอ ปจจยน าเขา กระบวนการ และผลลพธทคาดหวง 2. ผลการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของคร เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ สรปไดดงน 2.1 สมรรถภาพในการนเทศแบบหลากหลายวธการ ของครผนเทศ หลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ โดยภาพรวม พบวา ครผนเทศมสมรรถภาพในการนเทศอยในระดบสงมาก ยอมรบสมมตฐานการวจย ขอ 2.1 ทก าหนดไว และเมอพจารณาสมรรถภาพในการนเทศตามวธการนเทศ พบวา ครผนเทศแบบพฒนาตนเอง และแบบใหค าปรกษา มสมรรถภาพในการนเทศ อยในระดบสงมาก และครผนเทศแบบเพอนชวยเพอนมสมรรถภาพในการนเทศ อยในระดบสง 2.2 ความรความเขาใจเกยวกบการวจยในชนเรยนของครผนเทศ พบวา กอนและหลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ครผนเทศมความรความเขาใจเกยวกบการวจยในชนเรยน แตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 ยอมรบสมมตฐานการวจย ขอ 2.2 ทก าหนดไว โดยหลงการใชรปแบบการนเทศ มคะแนนเฉลยสงกวากอนการใชรปแบบการนเทศ

86

251

2.3 ความรความเขาใจเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการของครผรบการนเทศ พบวา กอนและหลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ครผรบการนเทศมความรความเขาใจเกยวกบการนเทศ แตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 ยอมรบสมมตฐานการวจย ขอ 2.3 ทก าหนดไว โดยหลงการใชรปแบบการนเทศ มคะแนนเฉลยสงกวากอนการใชรปแบบการนเทศ 2.4 สมรรถภาพในการท าวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศ พบวา ครผรบการนเทศมสมรรถภาพในการท าวจยในชนเรยน อยในระดบสงมาก ยอมรบสมมตฐานการวจย ขอ 2.4 ทก าหนดไว และเมอพจารณาสมรรถภาพในการท าวจยในชนเรยนตามวธการนเทศ พบวา ครผรบการนเทศมสมรรถภาพในการท าวจยในชนเรยน อยในระดบสงมาก คอ ครผรบการนเทศแบบใหค าปรกษา ครผรบการนเทศแบบเพอนชวยเพอน และครผรบการนเทศแบบพฒนาตนเอง 2.5 ความพงพอใจของครผรบการนเทศทมตอรปแบบการนเทศแบบหลากหลาย วธการ พบวา ครผรบการนเทศมความพงพอใจตอรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ อยในระดบมากทสด ยอมรบสมมตฐานการวจย ขอ 2.5 ทก าหนดไว เมอพจารณาเปนรายดาน พบวา ครผรบการนเทสมความพงพอใจตอรปแบบการนเทศอยในระดบมากทสดทกดาน โดยเรยงล าดบคาเฉลยจากมากไปหานอยดงน คอ ล าดบท 1 ดานกระบวนการน ารปแบบไปใช ล าดบท 2 ดานผลของการใชรปแบบ และล าดบท 3 ดานองคประกอบของรปแบบ ทงนจากการสนทนากลม พบวา องคประกอบของรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model) ทกองคประกอบมความเหมาะสม และสอดคลองซงกนและกน กระบวนการนเทศมความตอเนองและสมพนธกนในแตละขนตอน ถอเปนกระบวนการทมประโยชนมากในการพฒนาคณภาพการศกษา สวนเงอนไขในการน ารปแบบไปใชนนเปนสงทมความจ าเปนอยางยงในการน ารปแบบการนเทศไปปฏบตจรง โดยเฉพาะเงอนไขของครทมความมงมน จรงใจในการพฒนาการจดการเรยนร ดวยความเตมใจ รวมมอกน มความรบผดชอบในการท างาน และมมนษยสมพนธทดตอกนเปนสงทมความส าคญมาก รวมทงผบรหารมความตระหนกถงความส าคญของการนเทศ ใหการสนบสนนดานงบประมาณ สอ อปกรณ สงอ านวยความสะดวก และสรางขวญก าลงใจใหกบคร เปนการสงเสรมใหครเกดการพฒนาทงทางดานการนเทศและการท าวจยในชนเรยน 2.6 ผลการเรยนรของนกเรยนทเกดจากการท าวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศ พบวา กอนและหลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ นกเรยนมผลการเรยนร แตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 ยอมรบสมมตฐานการวจย ขอ 2.6 ทก าหนดไว โดยหลงการใชรปแบบการนเทศ นกเรยนทกระดบชน ทกหอง มคะแนนเฉลยสงกวากอนการใชรปแบบการนเทศ

86

252

อภปรายผล

การวจยเรอง การพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยน ของครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ผวจยอภปรายผลจากขอคนพบตามล าดบวตถประสงคของการวจย ดงน 1. รปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการตามแนวคดของ แกลทธอรน เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของคร เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ มชอวา ซไอพอ (CIPE Model) มองคประกอบ มองคประกอบ ไดแก หลกการ คอ การนเทศการสอนเนนกระบวนการนเทศทเปนระบบ สมพนธกน โดยค านงถงความแตกตางของครดานความร ความสามารถ และทกษะทส าคญทตองการพฒนา โดยใชวธการนเทศทหลากหลาย เหมาะสมกบครแตละคน เพอใหการนเทศเกดประสทธภาพสงสด มวตถประสงค เพอพฒนาสมรรถภาพการนเทศแบบหลากหลายวธการของครผนเทศและสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ และกระบวนการนเทศ 4 ขนตอน คอ ขนตอนท 1 Classifying : C การคดกรองระดบความร ความสามารถ ทกษะทส าคญเกยวกบการจดการเรยนรและการวจยในชนเรยน เพอจดกลมครและเลอกวธการนเทศทเหมาะสมส าหรบครแตละกลม ขนตอนท 2 Informing : I การใหความรกอนการนเทศ ขนตอนท 3 Proceeding : P การด าเนนงาน ไดแก 3.1 การประชมกอนการสงเกตการสอน (Pre conference) 3.2 การสงเกตการสอน (Observation) 3.3 การประชมหลงการสงเกตการสอน (Post conference) ขนตอนท 4 Evaluating : E การประเมนผลการนเทศ โดยมการก ากบ ตดตาม (Monitoring) อยางตอเนองทกขนตอนเพอใหการด าเนนการนเทศเกดประสทธภาพ และองคประกอบดานเงอนไขในการน ารปแบบไปใช 2 ประการ คอ 1) ผบรหารตระหนกถงความส าคญของการนเทศใหการสนบสนนดานงบประมาณ สอ อปกรณ สงอ านวยความสะดวกและสรางขวญและก าลงใจใหกบคร และ 2) ครมความมงมนจรงใจในการพฒนาการเรยนการสอนดวยความเตมใจ รวมมอกนและมความรบผดชอบในการท างาน และมมนษยสมพนธทดตอกน และผลการตรวจสอบความสมเหตสมผลเชงทฤษฎ ความเปนไปได และความสอดคลองของรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model) โดยผเชยวชาญ พบวา ความสมเหตสมผลเชงทฤษฎ มคาดชนความสอดคลองรายขอ เทากบ 1.00 ความเปนไปไดของรปแบบ มคาดชนความสอดคลองรายขอ ระหวาง 0.80 – 1.00 และความสอดคลองของรปแบบ มคาดชนความสอดคลองรายขอ ระหวาง 0.80 – 1.00 ทงนเนองมาจากการพฒนาก าหนดองคประกอบของรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ผวจยไดน าขอมลทไดจากการศกษาแนวคดเกยวกบระบบการเรยนการสอนของนกวชาการ

86

253

รวมทงน าหลกการ แนวคด ในการออกแบบหรอพฒนารปแบบ มาสงเคราะหรวมกบหลกการ แนวคด ทฤษฎการนเทศและกระบวนการการนเทศการสอนทมการด าเนนงานสมพนธกนอยางเปนระบบ เพอใหการนเทศบรรลวตถประสงคทตองการ โดยการประยกตใชกระบวนการออกแบบการเรยนการสอน ADDIE Model ตามแนวคดของ เควน ครส (Kevin Kruse 2008 : 1) รวมกบกรอบการวจยและพฒนา (Research and Development) สงผลใหรปแบบมองคประกอบทสอดคลองกน มความสมเหตสมผลเชงทฤษฎสง มความเปนไปไดจรง ทงนเนองจากการน าวธการเชงระบบ (system approach) มาใช ชวยใหการด าเนนงานตาง ๆ เกดสมฤทธผลตามเปาหมาย (ทศนา แขมมณ, 2550: 197) ระบบเปนกลมองคประกอบทเชอมโยงซงกนและกน มงไปสจดหมายเดยวกน ดงนน การน าวธการเชงระบบไปใชในการออกแบบจะยงชวยใหเกดประสทธภาพในการน าไปสจดมงหมายทางการศกษาไดมากยงขน นอกจากน การใชการออกแบบเชงระบบ สวนประกอบตาง ๆ ของระบบมความสมพนธ สงเสรมซงกนและกน อยางมระเบยบ ไมขดแยง ท าใหการพฒนาการจดการเรยนการสอนหรอการด าเนนงานเปนไปอยางคลองตว รวดเรว ราบรน และมประสทธภาพ (Kruse 2007 : 1 ; กาญจนา คณารกษ 2545: 34-35) ซงในการพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการในครงน ผวจยไดสงเคราะหขนภายใตหลกการ แนวคด ทฤษฏทสนบสนนอยางชดเจนในทกองคประกอบของรปแบบการนเทศ ดงเชน องคประกอบเชงกระบวนการในขนตอนท 1 Classifying : C การคดกรองระดบความร ความสามารถ และทกษะทส าคญเกยวกบการจดการเรยนรและการวจยในชนเรยน เพอจดกลมคร และเลอกวธการนเทศทตองการและเหมาะสมส าหรบครแตละกลม สงเคราะหขนภายใตแนวคดของ แกลทธอรน (Glatthorn 1984 : 4) และ กลกแมน (Glickman 1995, อางถงใน วชรา เลาเรยนด 2548 : 131-139 ) ขนตอนท 2 Informing : I การใหความรกอนการนเทศ สงเคราะหขนภายใตแนวคดของ แกลทธอรน (Glatthorn 1984 : 4) กลกแมน (Glickman, 2004 : 464) แอคคสนและกอล (Acheson and Gall, 2003 : 90) วชรา เลาเรยนด (2550 : 27-28) สงด อทรานนท (2529 : 86-92) และแนวคด ทฤษฎการเรยนรของผใหญ ของ สตเฟน บรกฟลด (Stephen Brookfield 1986, อางถงใน วชรา เลาเรยนด 2548 : 37) โนว (Malcom Knowles 1990, อางถงใน วชรา เลาเรยนด 2548 : 37 จอยซ และโชเวอร (Joyce and Shower 1988, อางถงใน Costa 2002) ชน และเบนนส (Chin and Bennis 1969, อางถงใน วชรา เลาเรยนด 2550 : 33-34) เลวน (Levine 1989, อางถงใน วชรา เลาเรยนด 2548 : 37-38) แฮรส (Ben M. Harris); กลกแมน และคณะ (Glickman and other); อะคสน และกอลล (Acheson and Gall); สงด อทรานนท และวชรา เลาเรยนด และ สตเฟน บรกฟลด (Stephen Brookfield 1986, อางถงใน วชรา เลาเรยนด 2548 : 37) ขนตอนท 3 Proceeding : P การด าเนนงาน ไดแก 3.1 การประชมกอนการสงเกต

86

254

การสอน (Pre conference) 3.2 การสงเกตการสอน (Observation) 3.3 การประชมหลงการสงเกตการสอน (Post conference) สงเคราะหขนภายใตแนวคดของ แกลทธอรน (Glatthorn 1984 : 4) กลกแมน (Glickman 1995, อางถงใน วชรา เลาเรยนด 2548 : 131-139) กระบวนการบรหารงาน ของ อะคสนและกอลล (Acheson and Gall 2003 : 9-10) โกลดแฮมเมอร (Goldhammer 1980 : 34-44 , อางถงในวชรา เลาเรยนด 2550 : 218) คอพแลนดและโบยาน (Copeland and Boyan 1978 : 3) กลกแมน (Glickman 1995 : 281) สงด อทรานนท (2530 : 10) และวชรา เลาเรยนด (2550 : 219) กระบวนการนเทศของ คอพแลนดและโบยน (Copeland and Boyan 1976 , อางถงใน วชรา เลาเรยนด 2544 : 139 - 140) แฮรส (Ben M. Harris); กลกแมนและคณะ (Glickman and other); อะคสน และกอลล (Acheson and Gall); โบยาน และโคพแลนด (Boyan and Copeland); โกลดแฮมเมอร (Goldhammer); แอนเดอรสน และคาวจวสก (Anderson and Krajewski); สงด อทรานนท และวชรา เลาเรยนด ทฤษฎมนษยสมพนธของเอลตน เมโย (Elton Mayo) และมาสโลว (Maslow) ทฤษฎภาวะผน าของ แมกเกรเกอร (Mc. Gregor); มตนและเบลก (Mouton and Blake); เฮอรเซย และบลนชารด (Hersey and Blanchard) ทฤษฎแรงจงใจของ มาสโลว (Maslow) และเฮอรสเบรก (Herzberg) ทฤษฎการสอสารของ อรสโตเตล (Aristotelian) เลวน ( Levine 1989, อางถงใน วชรา เลาเรยนด 2548 : 37-38) ทฤษฎการเรยนรของผใหญ โนลว (Malcom Knowles 1990, อางถงใน วชรา เลาเรยนด 2548 : 37) สตเฟน บรกฟลด (Stephen Brookfield 1986, อางถงใน วชรา เลาเรยนด 2548 : 37) ขนตอนท 4 Evaluating : E การประเมนผลการนเทศ สงเคราะหขนภายใตแนวคด ของแฮรส (Ben M. Harris); กลกแมน และคณะ (Glickman and other); อะคสน และกอลล (Acheson and Gall); โบยาน และโคพแลนด (Boyan and Copeland); โกลดแฮมเมอร (Goldhammer); แอนเดอรสน และคาวจวสก (Anderson and Krajewski); สงด อทรานนท และวชรา เลาเรยนด ทฤษฎแรงจงใจของ มาสโลว (Maslow) และเฮอรสเบรก (Herzberg) ทฤษฎการสอสารของอรสโตเตล (Aristotelian) ซงนกวชาการมแนวคดสรปไดวา การนเทศจ าเปนตองใชการสอสาร ซงมความส าคญมากในขนตอนการประเมนผลการนเทศการสอนระหวางครผนเทศกบครผรบการนเทศดวยการใหขอมลยอนกลบ เพอปรบปรงการปฏบตและพฒนาการเรยนการสอนอยางตอเนอง สวนเงอนไขในการน ารปแบบการนเทศ ซไอพอ (CIPE Model) ทพฒนาขนไปใชใหเกดประสทธภาพและประสทธผลสงสด คอ 1) ผบรหารตระหนกถงความส าคญของการนเทศใหการสนบสนนดานงบประมาณ สอ อปกรณ สงอ านวยความสะดวกและสรางขวญและก าลงใจใหกบคร และ 2) ครมความมงมนจรงใจในการพฒนาการเรยนการสอนดวยความเตมใจ รวมมอ

86

255

กน มความรบผดชอบในการท างาน และมมนษยสมพนธทดตอกน โดยครผนเทศและครผรบการนเทศเตมใจ มสวนรวมในการใชรปแบบการนเทศทพฒนาขนและมความมงมนในการพฒนา การเรยนการสอนของตนเอง เชน เขารวมโครงการอบรมเชงปฏบตการใหความรและทกษะทจ าเปนส าหรบการด าเนนการนเทศ โดยวทยากรผเชยวชาญดานการนเทศการสอน การจดการเรยนร และการวจยในชนเรยน โดยใชเวลาในการฝกอบรมเชงปฏบตการ จ านวน 3 วน หลงจากนนครไดด าเนนการพฒนาตนเองทงดานการนเทศและการวจยในชนเรยนอยางตอเนองจากการฝกปฏบตภายใตการตดตาม ดแล ใหค าแนะน าและชวยเหลอจากผเชยวชาญและผวจย ท าใหครผนเทศและครผรบการนเทศและผทเกยวของทกฝายทราบถงหลกการและความคดรวบยอด รวมทงเกดความร ความเขาใจทตรงกนและปฏบตไดอยางถกตอง ครบถวน สอดคลองกบผลการศกษาของ จอยซและเชาเวอร (Joyce and Showers 1988 cited by Costa and Garmston 2002: 38) ทพบวา การฝกอบรมในภาคทฤษฎดวยการบรรยายเพยงอยางเดยวนน ผเรยนไดรบความรในระดบต า เกดทกษะไดในระดบปานกลาง และสามารถน าความรไปใชไดในระดบต ามาก แตหากใชการพฒนาบคลากรดวยวธทผสมผสานกนระหวางการบรรยายทางทฤษฎ การสาธต การฝกปฏบต และการใหขอมลยอนกลบ หรอการชวยเหลอ แนะน าการฝกปฏบต ตลอดจนตดตามเปนระยะในการน าไปใชจรงในชนเรยน เปนวธหนงทชวยใหบคลากรไดรบความรในระดบสงมาก ตลอดจนเกดทกษะ และสามารถน าความรไปใชไดในระดบสง และสอดคลองกบแนวคดการนเทศการสอนของ วชรา เลาเรยนด (2553 : 98, 222) ทกลาววา ผท าหนาทนเทศจะตองมความรความสามารถดานหลกสตร การจดการเรยนร การวดและประเมนผลการเรยนรและการวจย และผานการอบรมทางดานเทคนคและทกษะวธการนเทศแบบตาง ๆ เชน เทคนคการนเทศ เทคนคการสงเกตการสอน และการจดประชมใหขอมลยอนกลบ เปนการแลกเปลยนความรซงกนและกน เพอปรบปรง และพฒนาผลการเรยนรของนกเรยนใหสงขน นอกจากน ในขนตอนแรกของการพฒนารปแบบการนเทศครงน เปนขนการศกษาขอมลและทฤษฎทเกยวของ (Analysis) = R1 : ซงวเคราะหศกษาสภาพทคาดหวงและสภาพทปรากฏขนจรงและประเมนความตองการจ าเปน ชวยใหสามารถก าหนดปญหาประเดนทตองน ามาแกไข ระบเปาหมายและผลลพธทพงประสงคไดอยางชดเจน สอดคลองกบแนวคดของ สวมล วองวานช (2550: 22, 29) ทกลาววา การวจยประเมนความตองการจ าเปน เปนงานทตองท าในขนตอนแรก เปนสงทจะชวยใหการก าหนดแผนงานสอดคลองกบความตองการของหนวยงาน ชวยใหมนใจไดวาสงทปฏบตจะสนองความตองการขององคกรไดอยางแทจรง เนองจากมขอมลเชงประจกษรองรบอยางเพยงพอ มความเปนไปได และมโอกาสเกดสมฤทธผลตามเปาหมายท

86

256

ก าหนดไว ดงนน ผลการตรวจสอบคณภาพของรปแบบโดยผเชยวชาญ จงมคาดชนความสอดคลองรายขอของความเปนไปไดของรปแบบสง 2. ผลการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของคร เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ อยในระดบสงมาก ผวจยอภปรายผลตามล าดบ ดงน 2.1 สมรรถภาพการนเทศแบบหลากหลายวธการของครผนเทศ หลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ โดยภาพรวม พบวา ครผนเทศมสมรรถภาพในการนเทศอยในระดบสงมาก ยอมรบสมมตฐานการวจย ขอ 2.1 ทก าหนดไว และเมอพจารณาสมรรถภาพในการนเทศตามวธการนเทศ พบวา ครผนเทศแบบพฒนาตนเอง และแบบใหค าปรกษา มสมรรถภาพในการนเทศ อยในระดบสงมาก และครผนเทศแบบเพอนชวยเพอนมสมรรถภาพในการนเทศ อยในระดบสง และเมอพจารณาตามขนตอนการนเทศ พบวา ครผนเทศมความสามารถในการนเทศ อยในระดบสงทกขนตอน โดยเรยงล าดบคาเฉลยจากมากไปหานอยดงน คอ ขนท 2 การสงเกตการสอน ขนท 3 การประชมหลงการสงเกตการสอน และขนท 1 การประชมกอนการสงเกต ทงนอาจเนองมาจากการด าเนนการตามขนตอนของกระบวนการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model) มการจดกลมตามสมรรถนะ ความร ความสามารถของครผรบการนเทศ ท าใหครผนเทศท างานไดสอดคลองกบความสามารถของครผรบการนเทศ และเพอใหการนเทศมประสทธภาพและประสทธผล จงมการใหความรทส าคญสนองตอความตองการแกครผนเทศเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการอยางละเอยด ชดเจน โดยวทยากรผเชยวชาญ มการฝกปฏบตสงเกตการสอน การใหขอมลยอนกลบ ระหวางการฝกปฏบตมการดแล ใหค าแนะน าอยางใกลชด ท าใหครผนเทศเกดความรความเขาใจและมทกษะตรงตามทตองการ ซงเปนการใหความส าคญกบการเรยนรของผใหญ รวมทงมความพรอมในการด าเนนการนเทศ นอกจากนนในระหวางด าเนนการนเทศไดเปดโอกาสใหครด าเนนการพฒนาตนเองตามกระบวนการของรปแบบการนเทศ มการก ากบ ตดตาม ดแล และใหความชวยเหลอโดยผวจยและผเชยวชาญเปนระยะตามโอกาสทจ าเปนเมอครตองการ สงผลใหครผนเทศมสมรรถภาพในการนเทศภายหลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการสงขน ซง วชรา เลาเรยนด (2550 : 37 , 141-142 อางถงใน Stephen Brookfield, 1986; Glickman 1995 : 80-81; ชดชงค ส.นนทนาเนตร, 2549 : 94-96; สวฒน วฒนวงศ, 2547 : 7-8 ; Wiles and Bondi, 2004 : 152-153 ; Knowles, 1998 :64-68) ไดสรปหลกการสงเสรมและพฒนาการเรยนรของผใหญไวสอดคลองกนสรปไดดงน 1) ตองค านงถงความตองการทจะร หรอความตองการเรยนรของผใหญแตละบคคลเปนหลก 2) การเรยนรของผใหญ อาศยความรเดมและประสบการณทไดสงสมมาเปนพนฐานในการเรยนร 3) สภาพแวดลอมและ

86

257

ความพรอมในการเรยนร ผใหญตองการความสะดวกสบาย เหมาะสม ตลอดจนไดรบความไววางใจและการใหเกยรตผเรยน 4) ความคดรวบยอดเกยวกบตนเอง ผใหญมองตนเองวาเปนบคคลทมความรบผดชอบตอชวตของตนเอง 5) เปาหมายการเรยนรของผใหญจะมงในเรองทเกยวของกบวถชวตเพอการแกปญหา 6) การเรยนรของผใหญเกดจากแรงจงใจภายในมากกวาแรงจงใจภายนอก ซงสอดคลองกบ สตเฟน บรกฟลด (Stephen Brookfield, 1986 อางใน Glickman 1995 : 80-81) ไดเสนอหลกการส าคญในการสงเสรมการเรยนรของผใหญวา การมสวนรวมในการเรยนรของผใหญเปนไปดวยความสมครใจ การบงคบควบคมไมสามารถจงใจใหผใหญมสวนรวมในการปฏบตงานได และสอดคลองกบผลการศกษาของ จอยซและเชาเวอร (Joyce and Showers 1988 cited by Costa and Garmston 2002: 38) ทพบวา การฝกอบรมในภาคทฤษฎดวยการบรรยายเพยงอยางเดยวนน ผเรยนไดรบความรในระดบต า เกดทกษะไดในระดบปานกลาง และสามารถน าความรไปใชไดในระดบต ามาก แตหากใชการพฒนาบคลากรดวยวธทผสมผสานกนระหวางการบรรยายทางทฤษฎ การสาธต การฝกปฏบต การใหขอมลยอนกลบ และการชวยเหลอแนะน าการฝกปฏบต เปนวธหนงทชวยใหบคลากรไดรบความรในระดบสงมาก ตลอดจนเกดทกษะ และสามารถน าความรไปใชไดในระดบสง และสอดคลองกบผลการศกษา เรอง การพฒนารปแบบการนเทศการสอนครวทยาศาสตรเพอพฒนาศกยภาพนกเรยนทมแววความ สามารถพเศษทางวทยาศาสตร ของเกรยงศกด สงขชย (2552 บทคดยอ) และการศกษาเรอง การพฒนารปแบบการนเทศนกศกษาฝกประสบการณวชาชพคร เพอพฒนาสมรรถภาพการจดการเรยนรทสงเสรมการคดของนกเรยนประถมศกษา ของวชรา เครอค าอาย (2552 บทคดยอ) ทพบวา หลงจากการใชรปแบบการนเทศการสอนทพฒนาขน ครผนเทศหรอครพเลยงมสมรรถนะการนเทศเพมสงขน ครผสอนหรอนกศกษาฝกประสบการณวชาชพครมสมรรถนะการจดการเรยนรเพมสงขน และนกเรยนมคณภาพตามเปาหมายทคาดหวงเพมสงขน 2.2 ความรความเขาใจเกยวกบการวจยในชนเรยนของครผนเทศ พบวา กอนและหลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ครผนเทศมความรความเขาใจเกยวกบการวจยในชนเรยน แตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 ยอมรบสมมตฐานการวจย ขอ 2.2 ทก าหนดไว โดยหลงการใชรปแบบการนเทศ มคะแนนเฉลยสงกวากอนการใชรปแบบการนเทศ ทงนอาจเนองมาจากครผนเทศไดรบการอบรมเชงปฏบตการเกยวกบการท าวจยในชนเรยน โดยวทยากรผเชยวชาญทมวธการฝกอบรม ทเปนขนตอน มการบรรยาย สาธต ฝกปฏบต และใหขอมลยอนกลบ เขาใจงาย ครอบคลมเนอหาเกยวกบการวจยในชนเรยน มการฝกปฏบตในการท าวจย ระหวางการปฏบต มการดแล ใหค าแนะน าอยางใกลชด ท าใหผนเทศเกดความรความเขาใจ และในระหวางด าเนนการนเทศนน ไดมการวางแผน รวมกนคด แลกเปลยนความรซงกนและกน

86

258

กบครผรบการนเทศ โดยมผวจยคอยใหความชวยเหลอ ดแลการปฏบตทกขนตอน สงผลใหครผนเทศมความรความเขาใจเกยวกบการวจยในชนเรยนหลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการสงขน ซง มาลคอม โนลว (Malcom Knowles 1990 อางใน Glickman, Gordon and Ross Gordon,1995: 50-55) ไดสรปเกยวกบการเรยนรของผใหญวา ความพรอมทจะเรยนรของผใหญมอทธพลจากความตองการทจะแกปญหาชวตจรง ซงเกยวของกบงานทตองพฒนาตนเองดวย และ ฮบบารท และ เพาเวอร (Hubbart and Power 1993, อางใน วชรา เลาเรยนด 2545 : 109) ไดเขยนสรปไวอยางนาสนใจวาครทวโลกก าลงพฒนาวชาชพตนเองอยางตอเนอง โดยการเปนครนกวจยเปนครยคใหมทใชหองเรยนทตนเองสอนเปนหองทดลอง และเดกนกเรยนเปนผรวมงาน ครก าลงเปลยนแปลงวธปฏบตงานรวมกบนกเรยนของตนเอง โดยมองหองเรยนอยางเปนระบบดวยการท าการวจยเชงปฏบตการในชนเรยนและผลวจยของ แมคโดนลและกลเมอร (McDonald and Gilmer 1997 : Abstract) ทศกษาเกยวกบการใชวจยเชงปฏบตการในชนเรยน เพอพฒนาครวทยาศาสตรในระดบประถมศกษา จากผลการวจย พบวา จากการทครไดท าวจยเชงปฏบตการในชนเรยนควบคกบการชวยเหลอ แนะน าจากเพอนหรอผท าหนาทชวยสงเกต บนทกพฤตกรรมการเรยนการสอน ท าใหครเกดความเขาใจเกยวกบบรบทชนเรยนของตนเอง การสอน และรจกนกเรยนดขน ท าใหครเหนคณคาของการวจย นอกจากน สพาน ชนชต (2546) ไดพฒนาความร การท าวจยในชนเรยนของครโรงเรยนวดมะเกลอ โดยมวตถประสงคเพอทราบระดบความรเรองการวจยในชนเรยนกอนและหลงการพฒนา เพอทราบความแตกตางระหวางระดบความร เรองการวจยในชนเรยนของครโรงเรยนวดมะเกลอ โดยครมขอเสนอแนะวา ผบรหารควรมการจดฝกอบรมเชงปฏบตการเพอพฒนาในเรองการท าวจยในชนเรยนอยางตอเนอง 2.3 ความรความเขาใจเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการของครผรบการนเทศ พบวา กอนและหลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ครผรบการนเทศมความรความเขาใจเกยวกบการนเทศ แตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 ยอมรบสมมตฐานการวจย ขอ 2.3 ทก าหนดไว โดยหลงการใชรปแบบการนเทศ มคะแนนเฉลยสงกวากอนการใชรปแบบการนเทศ ทงนอาจเนองมาจาก ครผรบการนเทศไดรบการอบรมเชงปฏบตการเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการอยางละเอยด ชดเจน โดยวทยากรผเชยวชาญ มการฝกปฏบตจรงในการสงเกตการสอน ระหวางการปฏบตมการดแล ใหค าแนะน าอยางใกลชด นอกจากนนในระหวางด าเนนการนเทศ ไดมการก ากบ ตดตาม ดแล และใหความชวยเหลอทกขนตอนโดยผวจยและผเชยวชาญมาสงเกตการณ สงผลใหครผรบการนเทศเกดการเรยนรและมความเขาใจเกยวกบการนเทศแบบหลากหลายวธการสงขน ดงท กรมวชาการ กระทรวงศกษาธการ ใหความเหนวา การนเทศการศกษา เปนกระบวนการท างานรวมกนระหวางผนเทศกบผรบการ

86

259

นเทศ เพอใหเกดการเปลยนแปลงพฤตกรรม การท างานสความส าเรจทคาดหวง ซงสอดคลองกบส านกงานคณะกรรมการการประถมศกษาแหงชาต ทกลาววา การนเทศการศกษา เปนการสงเสรม สนบสนนหรอใหความชวยเหลอครใหประสบความส าเรจในการปฏบตงานตามภารกจหลก คอ การสอนหรอการเสรมสรางพฒนาการของนกเรยนทกดานทงทางรางกาย สตปญญา จตใจ อารมณ และสงคมใหเหมาะสมกบวยและตามศกยภาพ นอกจากนน กลกแมนและคณะ (Glickman and others) ยงไดกลาววา การนเทศการศกษาเปนกระบวนการปฏบตงานรวมกนระหวางผนเทศหรอผบรหารและผรบการนเทศในการทจะสงเสรม สนบสนน และปรบปรงประสทธภาพในการจด การเรยนการสอนใหสงขน ซงจะสงผลตอผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยน 2.4 สมรรถภาพในการท าวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศ พบวา ครผรบการนเทศมสมรรถภาพในการท าวจยในชนเรยน อยในระดบสงมาก ยอมรบสมมตฐานการวจย ขอ 2.4 ทก าหนดไว และเมอพจารณาสมรรถภาพในการท าวจยในชนเรยนตามวธการนเทศ พบวา ครผรบการนเทศมสมรรถภาพในการท าวจยในชนเรยน อยในระดบสงมาก คอ ครผรบการนเทศแบบใหค าปรกษา ครผรบการนเทศแบบเพอนชวยเพอน และครผรบการนเทศแบบพฒนาตนเอง ทงนอาจเปนเพราะรปแบบทพฒนาขน มขนตอนการใหความรกอนการนเทศ เรองการวจยในชนเรยนและเทคนคการจดการเรยนรทเหมาะสม หลากหลายวธ ส าหรบน ามาแกปญหา และพฒนาผลการเรยนร ซงเปนกระบวนการเรยนการสอนทเปนระบบ มผลการวจยสนบสนน ซงเมอครทราบขนตอนและน าไปใชในการพฒนานกเรยน ชนเรยน จงท าใหครผรบการนเทศมความรความเขาใจและสามารถท าวจยในชนเรยนอยในระดบสงมาก สอดคลองกบแนวคดของ คณะกรรมการด าเนนงานโครงการหนงอ าเภอ หนงโรงเรยนในฝน (2548 : 4) กลาวถง การพฒนาการการสอนดวยกระบวนการวจยในชนเรยนไว ครจะตองยดวธการเชงระบบ (System Approach) เปนแนวทางในดานการด าเนนงาน วธการเชงระบบนนเปนแนวคดพนฐาน อนน าไปสการท าวจยในชนเรยนตอไป ซงนอกจากเปนการใชแนวคดเชงระบบไปสกระบวนการวจยในชนเรยนแลวนน ปจจยส าคญทท าใหงานวจยในชนเรยนเกดประสทธผลอยางมประสทธภาพ คอ ครผสอนตองมความรพนฐานเปนอยางดเกยวกบนวตกรรม เทคนควธสอนใหม ๆ ทมผลการวจยรองรบ ดงท นภา ศรไพโรจน กลาวไววา ครตองมความร ประสบการณการสอน ในสาขาวชาทตนเองเปนอยางดในการท าการวจย เพอจะไดเลอกใชเทคนค วธการและเครองมอใหเหมาะสมสอดคลองกบลกษณะของงานวจยนน และสามารถคนหาหรอเลอกใชความรจากงานวจยทแลวมาไดอยางรวดเรว และเมอพจารณาความสามารถในการเขยนรายงานการวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศ โดยภาพรวม พบวา ครผรบการนเทศมความสามารถในการเขยนรายงานการวจยในชนเรยน อยในระดบสง เมอพจารณาเปนรายขอ พบวา การตงชอเรองมคาเฉลยสงมาก ทงนอาจเนองมาจากครผรบการ

86

260

นเทศไดรบการอบรมเชงปฏบตการเกยวกบการท าวจยในชนเรยนโดยวทยากรผเชยวชาญ มการฝกปฏบตตามขนตอนของการวจย และในระหวางการปฏบต มการดแล ใหค าแนะน าอยางใกลชด เปดโอกาสใหครผรบการนเทศไดน าเสนอชอเรองงานวจยทตนเองสนใจ โดยวทยากรไดใหค าแนะน า ชวยเหลอ ในการตงชอเรองการวจยใหถกตอง ชดเจน เขาใจงาย สงผลใหครผรบการนเทศมความเขาใจและเกดการเรยนรดวยตนเอง สอดคลองกบผลการศกษาของจอยซและ เชาเวอร (Joyce and Showers 1988 cited by Costa and Garmston 2002: 38) ทพบวา การฝกอบรมในภาคทฤษฎดวยการบรรยายเพยงอยางเดยวนน ผเรยนไดรบความรในระดบต า เกดทกษะไดในระดบปานกลาง และสามารถน าความรไปใชไดในระดบต ามาก แตหากใชการพฒนาบคคลากรดวยวธทผสมผสานระหวางการบรรยายทางทฤษฎ การสาธต การฝกปฏบต การใหขอมลยอนกลบ หรอการชวยเหลอแนะน าการฝกปฏบต เปนวธหนงทชวยใหบคลากรไดรบความรในระดบสงมาก ตลอดจนเกดทกษะ และสามารถน าความรไปใชไดในระดบสง และขอทมคาเฉลยสง 3 ล าดบสดทาย คอ การระบหลกการ แนวคด ทฤษฏ ทเกยวของกบการวจย การระบความเปนมา ความส าคญของปญหา และการเลอกใชและการหาประสทธภาพของเครองมอ ทงนอาจเปนเพราะครผรบการนเทศขาดความช านาญในการวเคราะหการสอนของตนเอง ท าใหมองปญหาสาเหต และวธการแกไขไดไมชดเจน ส าหรบการเลอกใชและการหาประสทธภาพของเครองมอเปนการปฏบตทตองเรยนร ท าความเขาใจและฝกปฏบต ซงครผรบการนเทศสวนใหญจบการศกษาระดบปรญญาตร ขาดประสบการณในการท าวจย จงท าใหความสามารถในดานดงกลาว มคาเฉลยต าสด นอกจากนนยงมสาเหตอนเนองมาจากครผรบการนเทศมภาระงานมาก ไมมเวลาในการสบคนขอมลทเกยวของกบการวจยในเรองตาง ๆ และครผรบการนเทศบางคนขาดความช านาญในการสบคนขอมล ดงนน จงตองอาศยครผนเทศใหการชวยเหลอในดานดงกลาว สอดคลองกบสภาพปญหาท สวมล วองวาณช (2548 : 5-6) ไดรวบรวมไว คอ การท าวจยแบบเปนทางการ จ าเปนตองอาศยกระบวนการปรทศนเอกสารหรอการศกษาเอกสารทเกยวของ (review of literature) อยางมาก เพอใหกรอบความคดของการวจยมความหนกแนน และการออกแบบการวจยสมเหต สมผล แตดวยขอจ ากดดานเวลา อนเนองมาจากงานประจ าวนของคร จงไมเปดโอกาสใหครมเวลาในการศกษาเอกสารไดอยางเตมท ครจงไมคนควาเอง แตใหผอนท าแทน สงผลใหครไมเกดการเรยนรในเรองดงกลาว 2.5 ความพงพอใจของครผรบการนเทศทมตอรปแบบการนเทศแบบหลากหลาย วธการ พบวา ครผรบการนเทศมความพงพอใจตอรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ อยในระดบมากทสด ยอมรบสมมตฐานการวจย ขอ 2.5 ทก าหนดไว เมอพจารณาเปนรายดาน พบวา ครผรบการนเทสมความพงพอใจตอรปแบบการนเทศอยในระดบมากทสดทกดาน โดยเรยงล าดบ

86

261

คาเฉลยจากมากไปหานอยดงน คอ ล าดบท 1 ดานกระบวนการน ารปแบบไปใช ล าดบท 2 ดานผลของการใชรปแบบ และล าดบท 3 ดานองคประกอบของรปแบบ ทงนจากการสนทนากลม พบวา องคประกอบของรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model) ทกองคประกอบมความเหมาะสม และสอดคลองซงกนและกน กระบวนการนเทศมความตอเนองและสมพนธกนในแตละขนตอนถอเปนกระบวนการทมประโยชนมากในการพฒนาคณภาพการศกษา สวนเงอนไขการน าไปใชนนเปนสงทมความจ าเปนในการน ารปแบบการนเทศไปปฏบตจรง โดยเฉพาะเงอนไขของครทมความมงมน จรงใจในการพฒนาการจดการเรยนร ดวยความเตมใจ รวมมอกน มความรบผดชอบในการท างาน และมมนษยสมพนธทดตอกนเปนสงทมความส าคญมาก รวมทงผบรหารมความตระหนกถงความส าคญของการนเทศ ใหการสนบสนนดานงบประมาณ สอ อปกรณ สงอ านวยความสะดวก และสรางขวญก าลงใจใหกบคร เปนการสงเสรมใหครเกดการพฒนาทงทางดานการนเทศแบบหลากหลายวธการและการท าวจยในชนเรยน ทงนอาจเปนเพราะครผรบการนเทศมความเตมใจ อาสาสมครทจะเขารบการนเทศ ซงหากบคคลมความสมครใจและเตมใจในการเขารวมกระบวนการแลว จะเกดความพงพอใจทจะปฏบตตาม (Rolfe, 2008; Pask และ Joy, 2007) สอดคลองกบ Pask and Joy (2007) กระบวนการใหค าปรกษาดแลจะไดรบการยอมรบกตอเมอสงนนเปนทสงทตรงกบความตองการ อยากศกษาและสามารถน ามาประยกตใชในการท างานของแตละบคคลและองคกรไดอยางเหมาะสม 2.6 ผลการเรยนรของนกเรยนทเกดจากการท าวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศ พบวา กอนและหลงการใชรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ นกเรยนมผลการเรยนร แตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 ยอมรบสมมตฐานการวจย ขอ 2.6 ทก าหนดไว โดยหลงการใชรปแบบการนเทศ นกเรยนทกระดบชน ทกหอง มคะแนนเฉลยสงกวากอนการใชรปแบบการนเทศ ทงนอาจเปนเพราะกระบวนการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model) มรปแบบทเหมาะสมกบสภาพบรบท มการประเมนสมรรถนะของคร มการใหความรกอนท าวจยในชนเรยน โดยวทยากรผเชยวชาญ ใหครฝกปฏบตเรมตงแตขนการวเคราะหปญหาทตรงกบสภาพทแทจรง หาวธการมาแกไข ปญหา โดยครผรบการนเทศสามารถเลอกเทคนควธการจดการเรยนรทเหมาะสมในการจดการเรยนรใหกบนกเรยน สรางสอการสอน นวตกรรมมาใชในการแกปญหา มการด าเนนการตามแผนซงมการสงเกตการสอนขนปฏบต และประชมหลงการสงเกตระหวางครผรบการนเทศและครผนเทศมการแลกเปลยนขอมล มการปรบปรง แกไข ตลอดเวลา และสรปผลและรายงานผลการวจย นอกจากนผวจย ไดตดตาม ดแล ใหค าแนะน า และชวยเหลอในทกขนตอนอยางใกลชด สงผลใหนกเรยนมผลการเรยนด ดงท กด (Good : 1973) กลาววา การนเทศ เปนการชวยเหลอครในการปรบปรงการสอน ซงจะเปนการกระตนใหเกด

86

262

ความเจรญงอกงามทางวชาชพ และการพฒนาตนเองในเรองการเลอกและปรบปรงจดประสงคการสอน สอการสอน วธการสอนและการประเมนผลการเรยน ซงสอดคลองกบท วชรา เลาเรยนด (2550) กลาววา จดมงหมายของการนเทศ คอ การปรบปรงกระบวนการสอนและกระบวนการเรยนร และสงเสรมพฒนาความเจรญกาวหนาในวชาชพครทสงผลโดยตรงตอการเรยนรของนกเรยน สอดคลองกบ คณะกรรมการด าเนนงาน โครงการหนงอ าเภอ หนงโรงเรยนในฝน (2548 : 12) กลาวถง ประโยชนของการจดการเรยนการสอนในชนเรยน ทประกอบดวยกระบวนการวจยในชนเรยนวาเกดประโยชนตอทงครและนกเรยน ทงนจากผลจากการจดกจกรรมการเรยนร สอ นวตกรรมตาง ๆ เหลานมาไวในการแกไขปญหา ปรบปรง พฒนาการเรยนการสอนอยางสม าเสมอเปนประโยชนแกผสอนทมการพฒนาตนเองตลอดเวลา นกเรยนมประสบการณการเรยนรทหลากหลาย สนกสนาน มความสขกบการเรยนรทงครและนกเรยน อนจะสงผลตอการพฒนาคณภาพของผเรยน คณภาพการศกษา คณภาพชวต ซงเปนสวนส าคญในการสรางความเจรญใหแกชมชน สงคม และประเทศชาตอยางย งยน

ขอเสนอแนะ

การวจยเรอง การพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการเพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของคร เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ มขอคนพบจากการวจยทน ามาเสนอแนะในการน าผลการวจยไปใช และเปนขอเสนอแนะเพอการวจยครงตอไป ดงน ขอเสนอแนะในการน าผลการวจยไปใช

1. จากผลการวจย พบวา รปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model) เปนรปแบบทมประสทธภาพเชงประจกษ สามารถพฒนาสมรรถภาพการนเทศและการวจยในชนเรยน สงผลใหนกเรยนมผลการเรยนรสงขน ดงนน ผบรหารสถานศกษาหรอผทเกยวของ จงควรน ารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการไปใชในโรงเรยนสงกดอครสงฆมณฑลกรงเทพฯ และสถานศกษาในสงกดกระทรวงศกษาธการ 2. ผลจากการน ารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการไปใช พบวา การก ากบ ตดตาม (Monitoring) ดแล เพอใหการด าเนนการนเทศเกดประสทธภาพนน มความส าคญและจ าเปนอยางยงตอการใชรปแบบ ดงนน ผทท าหนาทนเทศ จะตองตดตามดแลอยางใกลชด เพอน าขอมลตาง ๆ มาใหค าแนะน า ชวยเหลอคร ซงในขนตอนการใหความรกอนการนเทศนน ควรจด

86

263

อบรมเชงปฏบตการใหครผนเทศและครผรบการนเทศมความร และทกษะทจ าเปน ใหเวลาในการฝกปฏบตในขณะฝกอบรมอยางพอเพยงภายใตการดแล ชวยเหลอ โดยวทยากรผเชยวชาญ ขอเสนอแนะเพอการวจยครงตอไป 1. ผลการวจย ทพบวา รปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ เปนรปแบบทสามารถพฒนาสมรรถภาพการนเทศของครผนเทศ พฒนาสมรรถภาพการท าวจยในชนเรยนของครผรบการนเทศ และพฒนาผลการเรยนรของนกเรยนใหสงขน ดงนน จงควรมการวจยเพมเตม โดยการน ารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ ไปใชในการพฒนาทกษะดานอน ๆ ของคร เชน ดานการจดการเรยนร ดานการวดและประเมนผล เปนตน 2. การวจยครงนเปนการพฒนารปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ควรมการ วจยเพอพฒนารปแบบการนเทศแบบอน ๆ เพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของคร เชน รปแบบการนเทศแบบโคช (Coaching Model) รปแบบการพฒนาวชาชพ (PBSE Model : Performance Based Supervision and Evaluation) และรปแบบการพฒนาวชาชพแบบเพอนชวยเพอนเพอพฒนาครผเชยวชาญ (TEC Model : Teacher Expertise Coaching Model)

86

264

บรรณานกรม

ภาษาไทย กรมวชาการ. กระทรวงศกษาธการ. วจยเพอพฒนาการเรยนร. กรงเทพมหานคร : โรงพมพ การศาสนา กรมศาสนา, 2542. ________. การวจยในชนเรยน. กรงเทพมหานคร : โรงพมพการศาสนา, 2543. ________. หลกสตรการศกษาขนพนฐานพธศกราช 2544. พมพครงท 2. กรงเทพมหานคร : องคการรบสงสงสนคาและภณฑ, 2545. กรมสามญศกษา. ชดฝกอบรมดวยตนเองเรอง การวจยในชนเรยนหนวยท 1 ความหมายและ ความส าคญของการวจยในชนเรยน. กรงเทพมหานคร : หนวยศกษานเทศก กรมสามญศกษา กระทรวงศกษาธการ, 2539. ________. ชดฝกอบรมดวยตนเองเรอง การวจยในชนเรยนหนวยท 1 ความหมายและความส าคญ ของการวจยในชนเรยน. กรงเทพมหานคร : หนวยศกษานเทศก กรมสามญศกษา กระทรวงศกษาธการ, 2540. กรองทอง จรเดชากล. คมอการนเทศภายในโรงเรยน. กรงเทพฯ : ธารอกษร , 2550. กฤษณา พงธรรม. การวจยเชงปฏบตการในชนเรยนเพอพฒนาศกยภาพของผเรยนตามแนว การปฏรปกระบวนการเรยนรในวชาคณตศาสตร ชนมธยมศกษาปท 1. วทยานพนธ

ศลปศาสตรมหาบณฑต (วจยและสถตการศกษา) เชยงใหม : มหาวทยาลยเชยงใหม, 2544.

กลยา พานชวงษ. “การพฒนาสมรรถภาพการวจยเชงปฏบตการในชนเรยนของครประถมศกษา โดยใชการนเทศแบบรวมมอกน.” วทยานพนธปรญญาศกษาศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาหลกสตรและการนเทศ บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร, 2547. กาญจนา คณารกษ. การออกแบบการเรยนการสอน. นครปฐม : คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลย ศลปากร, 2545. กาญจนา วฒาย. การวจยในชนเรยนเพอพฒนาการเรยนการสอน. นครปฐม : สถาบนพฒนา

ผบรหารการศกษา กระทรวงศกษาธการ, 2544. กดานนท มะลทอง. เทคโนโลยทางการศกษารวมสมย. กรงเทพฯ: จฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2540. กตมา ปรดดลก. การบรหารและการนเทศการศกษาเบองตน. กรงเทพฯ : อกษราพพฒน, 2532.

86

265

เกรยงศกด สงขชย. “การพฒนารปแบบการนเทศการสอนครวทยาศาสตรเพอพฒนาศกยภาพ นกเรยนทมแววความสามารถพเศษทางวทยาศาสตร.” วทยานพนธปรญญาปรชญา ดษฎบณฑต สาขาวชาหลกสตรและการสอน ภาควชาหลกสตรและการนเทศ บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร, 2552.

คงศกด ธาตทอง. การฝกทกษะการท าวจยในชนเรยนส าหรบนกศกษาฝกสอน. ขอนแกน: ภาควชา มธยมศกษา คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยของแกน, 2543. ครรกษ ภรมยรกษ. เรยนรและฝกปฏบตการวจยในชนเรยน. ชลบร : โรงพมพงามชาง, 2544. จรรยา บญปลอง. “ การพฒนารปแบบบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนเพอสอนการอานอยางม

วจารณญาณส าหรบนกเรยนชนมธยมศกษาตอนตน.” วทยานพนปรญญาครศาสตรดษฎ บณฑต สาขาวชาเทคโนโลยและสอสารการศกษา บณฑตวทยาลย จฬาลงกรณ มหาวทยาลย, 2541.

จรญพร ล าไย. “การนเทศการสอนแบบเพอนนเทศเพอนและการนเทศโดยผบรหารเพอพฒนา สมรรถภาพการท าวจยในชนเรยน ของครประถมศกษา.” วทยานพนธปรญญา ศกษาศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาหลกสตรและการนเทศ บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร, 2547. จาโรจน วงศกระจาง. “การวจยเชงปฏบตการแบบมสวนรวมเพอพฒนาการจดการเรยนรทยด ผเรยนเปนส าคญของครโรงเรยนแมแจม จงหวดเชยงใหม.” วทยานพนธ

ศลปศาสตรมหาบณฑต (วจยและสถตการศกษา) เชยงใหม : มหาวทยาลยเชยงใหม, 2545.

ชด บญญา. หลกการแนวคดในการนเทศการศกษายคใหม. กรงเทพมหานคร : หนวยศกษานเทศก กรมสามญศกษา กระทรวงศกษาธการ, 2546 ชาร มณศร. การนเทศการศกษา. กรงเทพมหานคร : บรพาศาสตร, 2527. ชดชงค ส.นนทนาเนตร. ทฤษฎการเรยนรส าหรบผใหญ. นครปฐม : คณะศกษาศาสตร

มหาวทยาลยศลปากร , 2549. ทศนา แขมมณ. การวจยทางการศกษา. กรงเทพมหานคร: จฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2540. _________. ศาสตรการสอน. กรงเทพฯ : ส านกพมพแหงจฬาลงกรณมหาวทยาลย , 2548. _________. ศาสตรการสอน. พมพครงท 6. กรงเทพฯ: ดานสทธาการพมพ, 2550. นพดล เจนอกษร. แกนวจยในชนเรยน. กรงเทพมหานคร: ส านกพมพภาพพมพ, 2544.

86

266

ประดษฐ ญานกาย. “การด าเนนงานตามกระบวนการนเทศภายใน ของโรงเรยนประถมศกษา สงกดส านกงานการประถมศกษาอ าเภอสมเดจ.” วทยานพนธศกษาศาสตรมหาบณฑต. มหาสารคาม : มหาวทยาลยมหาสารคาม, 2545. ปรยาพร วงศอนตรโรจน. การนเทศการสอน. กรงเทพฯ : บรษทพมพดจ ากด, 2548. ผองพรรณ ตรยมงคลกล . การออกแบบการวจย. พมพครงท 3. กรงเทพฯ: มหาวทยาลย

เกษตรศาสตร, 2543. พวงรตน ทวรตน. วธการวจยทางพฤตกรรมศาสตรและสงคมศาสตร. พมพครงท 7. กรงเทพมหานคร : ม.ป.ท., 2540. พมพนธ เดชะคปต และคณะ. การวจยในชนเรยน : หลกการสการปฏบต. กรงเทพมหานคร : บรษท เดอมาสเตอรกรป แมเนจเมนท จ ากด , 2544. พสณ ฟองศร. “ การพฒนารปแบบการประเมนประสทธผลองคการภาครฐเกยวกบการศกษา

อาชพนอกระบบโรงเรยน.” วทยานพนธปรญญาครศาสตรดษฎบณฑต สาขาวชาการวด และประเมนผลการศกษา บณฑตวทยาลย จฬาลงกรณมหาวทยาลย,2542.

มาเรยม นลพนธ. ก “ เอกสารประกอบการสอน รายวชา 462 460 วธวจยทางพฤตกรรมศาสตร และสงคมศาสตร.” คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยศลปากร วทยาเขตพระราชวง สนามจนทร, 2544. เมธ ปลนธนานนท. ความเปนคร. กรงเทพมหานคร : โรงพมพบรษท วาย.เค.เอช กราฟค แอนด เพรส จ ากด, 2552. เยาวด วบลยศร. การประเมนโครงการ. พมพครงท6. กรงเทพฯ : โรงพมพจฬาลงกรณ มหาวทยาลย , 2542. เยาวพา เดชะคปต. การบรหารและการนเทศการศกษาปฐมวย. กรงเทพฯ : โรงพมพเจาพระยา ระบบการพมพ, 2542. รจโรจน แกวอไร. การวจยและพฒนา (Research and Development) [Online]. Accessed 25 January 2007. Available from http://www.edu.nu.ac.th/techno/rujroadk/research & development.pdf วชรา เครอค าอาย. “การพฒนารปแบบการนเทศนกศกษาฝกประสบการณวชาชพคร เพอพฒนา สมรรถภาพการจดการเรยนรทสงเสรมการคดของนกเรยนประถมศกษา.” วทยานพนธ ปรญญาปรชญาดษฎบณฑต สาขาวชาหลกสตรและการสอน ภาควชาหลกสตรและ การนเทศ บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร, 2552.

86

267

วราภรณ ตระกลสฤษด. “การน าเสนอรปแบบการเรยนการสอนบนเวบดวยการเรยนร แบบ โครงงานเพอการเรยนรเปนทมของนกศกษามหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลา ธนบร.” วทยานพนธปรญญาครศาสตรดษฎบณฑต สาขาวชาเทคโนโลยและการศกษา

บณฑตวทยาลย จฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2545. วไลรตน บญสวสด. หลกการนเทศการศกษา. กรงเทพมหานคร : อารตกราฟค, 2536. วชรา เลาเรยนด. การนเทศการสอน สาขาวชาหลกสตรและการนเทศ. นครปฐม : โรงพมพ มหาวทยาลยศลปากร, 2544. ________. การนเทศการสอน สาขาวชาหลกสตรและการนเทศ. นครปฐม : โรงพมพ มหาวทยาลยศลปากร, 2550. ________. การนเทศการสอน สาขาวชาหลกสตรและการนเทศ. นครปฐม : โรงพมพ มหาวทยาลยศลปากร, 2553. วชย วงษใหญ. กระบวนการพฒนาหลกสตรและการเรยนการสอนภาคปฏบต. กรงเทพฯ :

สวรยสาสน, 2537. วทยา อารราษฎร. “การพฒนารปแบบการสอนใชคอมพวเตอรชวยแบบอจฉรยะและมสวนรวม

ผานเครอขายคอมพวเตอร.” วทยานพนธ ครศาสตรอตสาหกรรมดษฎบณฑต สาขา คอมพวเตอรศกษา บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลา พระนครเหนอ, 2549.

วระเดช เชอนาม. “การพฒนาหลกสตรเทคโนโลยสารสนเทศ ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษา ปท 5 และ 6.” วทยานพนธปรญญาครศาสตรดษฎบณฑต สาขาวชาหลกสตรและ การสอน บณฑตวทยาลย จฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2542. วระพล ฉลาดแยม. “การวจยในชนเรยนของครประถมศกษา สงกดส านกงานการประถมศกษา จงหวดหนองบวล าภ.” วทยานพนธปรญญาศกษาศาสตรมหาบณฑต : มหาวทยาลยขอนแกน, 2544. ลดดา กองค า. “การศกษาสภาพการวจยในชนเรยนเพอพฒนาการเรยนการสอนในโรงเรยน มธยมศกษาขนาดใหญ กรมสามญศกษา จงหวดขอนแกน.” วทยานพนธปรญญา ศกษาศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาบรหารการศกษา บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยขอนแกน, 2541.

86

268

ศกดา สวาทะนนทน. “รปแบบการมสวนรวมในการพฒนาสมรรถนะดานการวจยเชงปฏบตการ ในชนเรยนของนกศกษาฝกประสบการณวชาชพคร สาขาวชาคณตศาสตร.” วทยานพนธศลปศาสตรดษฎบณฑต (หลกสตรและการสอน) เชยงใหม :

มหาวทยาลยเชยงใหม, 2551. ศภสร โสมาเกต. “การเปรยบเทยบผลสมฤทธในการเรยนและความพงพอใจในการเรยน

ภาษาองกฤษ ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 ระหวางการเรยนรโดยโครงงานกบ การเรยนรตามคมอคร.” วทยานพนธ ก.ม.มหาสารคาม : มหาวทยาลยมหาสารคาม, 2544.

ส.วาสนา ประวาลพฤกษ. (ผแปล) นกวางแผนวจยปฏบตการ. กรงเทพมหานคร : โรงพมพ ครสภา, 2540. สงด อทรานนท. การนเทศการศกษา หลกการ ทฤษฎและปฏบต. พมพครงท 2. กรงเทพฯ : โรงพมพมตรสยาม , 2530 ส านกงานคณะกรรมการการประถมศกษาแหงชาต. พระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2542. กรงเทพมหานคร : โรงพมพครสภาลาดพราว, 2542. ________. พระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2542. กรงเทพมหานคร : โรงพมพครสภา ลาดพราว, 2547. ส านกงานคณะกรรมการการประถมศกษาแหงชาต. พระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2542. กรงเทพมหานคร : โรงพมพครสภาลาดพราว, 2547. ส านกงานคณะกรรมการการศกษาแหงชาต. พระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2542 และทแกไขเพมเตม (ฉบบท 2)พ.ศ. 2545. กรงเทพฯ : ส านกงานคณะกรรมการ การศกษาแหงชาต, 2545. ส านกงานเขตพนทการศกษานครปฐม. “รายงานการศกษาความตองการในการพฒนาระบบนเทศ

ภายในโรงเรยน.” เอกสารล าดบท 7/2548. นครปฐม : หนวยศกษานเทศก ส านกงานเขตพนทการศกษานครปฐม, 2537.

ส านกงานเลขาธการครสภา. เกณฑมาตรฐานวชาชพคร. กรงเทพฯ : โรงพมพครสภาลาดพราว, 2542. ________. พระราชบญญตสภาครและบคลากรทางการศกษา พ.ศ. 2546. กรงเทพฯ : โรงพมพ ครสภาลาดพราว, 2546.

86

269

ส านกงานเลขาธการสภาการศกษา. ขอเสนอการปฏรปการศกษาในทศวรรษทสอง (พ.ศ. 2552 – 2561). เอกสารการประกอบการประชมสภาพการศกษา ครงท 2/2552 วนพฤหสบดท 4 มถนายน 2552 ณ หองประชมก าแหง พลางกร ส านกเลขาธการ สภาการศกษา, 2552. ส านกงานเลขาธการรฐสภา. การพฒนาวชาชพครและการปฏรปการศกษา. กรงเทพมหานคร : ส านกงานเลขานการวฒสภา, 2545. สคนธ ภรเวทย. การออกแบบการสอน. กรงเทพฯ : ส านกพมพมหาวทยาลยรามค าแหง, 2542. สปราณ ไกรวตนสสรณ. “การพฒนาหลกสตรพลเมองศกษาโดยใชขอมลจากชมชนส าหรบ นกเรยนมธยมศกษาตอนตนสงกดสามญศกษาในเขตกรงเทพมหานคร.” วทยานพนธ ปรญญาครศาสตรดษฎบณฑต สาขาวชาหลกสตรและการสอน บณฑตวทยาลย จฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2541. สพจน ศรนารายณ. “ความพงพอใจของผปกครองตอการจดการศกษาปฐมวยในโรงเรยน.”

การศกษา มหาบณฑต สาขาการบรหารการศกษา มหาวทยาลยราชภฎนครปฐม,2548 สรยมาศ สขกส. “รปแบบการนเทศภายในสถานศกษาขนพนฐาน.” วทยานพนธปรญญาการศกษา ดษฎบณฑต สาขาวชาการบรหารการศกษา บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยบรพา , 2549. สพฒน มสกล. “กระบวนการวจยเพอพฒนาศกยภาพของครในการท าวจยในชนเรยนโรงเรยน คลองลานวทยา จงหวดก าแพงเพชร.” วทยานพนธ ศกษาศาสตรมหาบณฑต (วจยและ

สถตการศกษา) เชยงใหม : มหาวทยาลยเชยงใหม, 2546. สวทย บงบว. การประเมนความจ าเปนในการก าหนดวตถประสงค [Online]. Accessed 25 May

2006. Available From http://www.kroobannok.com/139 สวมล วองวาณช. แนวคดและหลกการของการวจยในชนเรยน. กรงเทพมหานคร : คณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2543. ________. การวจยปฏบตการในชนเรยน. พมพครงท 3. กรงเทพมหานคร : โรงพมพอกษรไทย (น.ส.พ.ฟาเมองไทย), 2544. ________. การวจยปฏบตการในชนเรยน. กรงเทพมหานคร : คณะครศาสตร จฬาลงกรณ มหาวทยาลย, 2548. อรณรนทร สนทรสถตย. “การนเทศการสอนแบบเพอนนเทศเพอนเพอพฒนาผลสมฤทธ ทางการเรยนวชาคณตศาสตร ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 โรงเรยนอนบาลสธธร

จงหวดนครปฐม.” วทยานพนธปรญญาศกษาศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาหลกสตรและการนเทศ บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร, 2542.

86

270

อรวรรณ เหมอนสดใจ. “การนเทศการสอนแบบเพอนนเทศเพอนเพอพฒนาสมรรถภาพการวจย ในชนเรยน ส าหรบครภาษาองกฤษระดบมธยมศกษา.” วทยานพนธปรญญา ศกษาศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาหลกสตรและการนเทศ บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร, 2545. อารรกษ มแจง. “การพฒนารปแบบการสอนกลวธการอานภาษาองกฤษโดยใชหลกการเรยนร

แบบรวมงานเพอสงเสรมผลการเรยนรการอานส าหรบนสตนกศกษา.” วทยานพนธ ปรญญาครศาสตรดษฎบณฑต สาขาวชาอดมศกษา บณฑตวทยาลย จฬาลงกรณ มหาวทยาลย, 2547.

อทมพร จามรมาน. การวจยในชนเรยนและในโรงเรยนเพอพฒนานกเรยน. กรงเทพมหานคร : โรงพมพฟนน, 2537 ภาษาองกฤษ Acheson, Keith A. and Meredith D. Gall. Clinical Supervision and Teacher Development

Preservice And Inservice Applications. U.S.A. : John Wiley & Sons, Inc.,2003. Applewhite, P.b. Organization and Behavior. New York : Prentice – Hall,1965. Arnold,H.J.and

D.C Feldman. Managing Individnal and Group Behavior in Organizations. New York : McGraw – Hill Book,1983.

Aristotelian . The Aristotelian Model [Online]. Accessed 3 October 2008. Available from http://coperspy.multiply.com/journal/item/4.

Banathy, Bela H. Instructional Systems. California : Fraron Publishers, 1968. Bassey, M. Does action research require sophisticated research methods. In Huster, D. ; Cassidy, A. & Cuff, E.C. (ed.). Action research in classroom and schools. London : Allen & Unwin (Publishers) Ltd. (1986) Boyan,N.J., and W.D.Copeland. Instructional Supervision Training Process. Columbus : Charles E.Merril Publishing Company, 1976. Britton, Linda R., and Kenneth A. Anderson. “Peer coaching and Pre-service teachers:

Examination an underutilized concept.” Teaching and Teacher Education (2009): 1-9. Doi:10.1016/j.tate.2009.03.008.

86

271

Costa, Arthur L. Developing Minds A Resource Book for Teaching Thinking. 3rd ed. The United States of America : Association for Supervision and Curriculum Development, 1703 N. Beauregard St. 2001.

Daneils, Linda Yeatts. Student teachers’ use of action research in the classroom (Behavior Management) [Online]. Accessed 4 January 2002. Available from http:// www. Thailis.uni.net.th/dao.nsp. Dennin , Marjorie Kaye. “Effects of a Method of Self- supervision for Counselor Trainees (Clinical Supervision, Goal Theory, Professional Development),” Dissertation Abstracts International. 59(02) :86-A , 1998 Dick, W., Carey L. and Carey , J.O. The Systematic Design of Instruction. 5th ed. New York: Addison-Wesley , Longman , 2001. Fischer, Cheryl F. supervision of Instruction [Online]. Accessed 15 October 2008. Available from http://www.stanswartz.com/adminbook/chap3.htm. Forsythe, Lillian A. “Teacher – As – Researcher : Empowering Children And Involving Parents in the Evaluation Process.” M.Ed. Dissertation, University of Regina (Canada), 1993. Gagne, Robert M., Leslie J.Briggs and Water Wager. Principles of Instructional Design. New York : Harcourt Brace Javanovich College Publisher, 1992 . Glatthorn, Allan A. Differentiated Supervision. Washington D.C. : Association for Supervision and Curriculum Development, 1984. Glickman, Carl. D., Stephen P. Gordon and Jovita M. Ross-Gordon. SuperVision and Instruction : A Developmental Approach. 3rd ed. Massachusetts : Allyn and Bacon, Inc, 1995. ________. SuperVision and Instructional Leadership : A Developmental Approach. 5th ed. Boston : Allyn and Bacon, Inc, 2001. ________. SuperVision and Instructional Leadership : A Developmental Approach. 6th ed. Boston : Allyn and Bacon, Inc, 2004. Good,C.V. Dictionary of Education. 3 rd ed. New York: Mc Graw – Hill, 1873. Gwnedolyn, Mettetal, and Peggy, Cowen. (2000). Assessing Learning through Classroom Research: The Supporting Teachers as Researchers Project. South Bend, IN: Indiana University at South Bend. Indiana.

86

272

Hannafin, M. J. and Peck K. L. The design, development, and evaluation of instruction software. New York: Macmillan , 1988.

Harris, Ben M. Supervisory Behavior in Education. 3rd ed., Englewood Cliffs, New Jerser : Prentice-Hill, 1985.

Harris, Ben M. Supervisory Behaviors in Education. 3rd ed. Englewood. Cliffs, N.J. : Prentice-Hall, Inc, 1988. Kemp, J.E. The instructional design process. New York: Harper and Row , 1985. Kenneth Michael. Developing teacher researchers in high school: A Cause Study of a planned intervention. Pennsylvania: University Pennsylvania, 1992. Kevin Kruse. Introduction to Instructional Design and the ADDIE Model [ออนไลน]. เขาถงเมอ 1 ตลาคม 2551. เขาถงจาก http://www.transformativedesigns.com/id_systems.html Knowles, M.S., Holton and Swanson. Andragogy in Practice. San Francisco : Jossey-Bass, 1998. ________. Theory X and Y [Online]. Accessed 10 September 2008. Available form www.geocities.com2mafa_25482pa8.doc. Maslow, Abraham H. Maslow’s Hierarchy of needs Theory [Online]. Accessed 3 October 2008.

Available from http://geocities.com/social2000/maslow1html. McCourt, Joanna Roger. The impact of peer coaching on teachings perceptions of self-efficiency and on the transfer on Teacher Expectations and Student Achievement (TESA) Interactions from training to practice [Online]. Accessed 4 January 2002. Available from http:// www. Thailis.uni.net.th/dao.nsp. Oliva, Peer F. and Pawlas George E. Supervision for Today’s Schools. 6th ed. New York : John Wiley & Sons, Inc., 2001. Robinson , Sylvia Grace. “Teacher Job Satisfaction and Levels of Clinical Supervision in Elementary Schools,” Dissertation Abstracts International.” 61(06): 80-A, 2000. Santos, Karen Eliasson. “Student Teachers’ and Cooperating Teachers’ Use of Cases to Promote Reflection and Classroom Action Research (Field Experience).” Ph.D. Dissertation, University of Virginia, 1994. Schempp, P.G. Learning on the Job : An Analysis of the Acquisition of a Teacher’s Knowledge. Journal of Research and Development in Education 28 (summer 1995) : 237-244.

86

273

Schramm, Wilber L., and Charles E. Osgood. Communication Theory [Online]. Accessed 3 October 2008. Available from http://www.prd.go.th/files/peoplefile/72ca79a25c11e 77bebb0002f71 8aefc.doc.

Seymour, Robert Lee. Research development and validation of a principals’ information-age technology [Online]. Accessed 24 August 2001. Available from http:// www. DAO.COM DAI-A 60/60, p 1859, Dec 1999. Shyder, K. and Maclaughin, W. Factor Contributing to ResearchExcellent, Research in Higher Education. Higher Education (1991 January) : 45 -58. Su-ching, Lin. Using Collaborative Action Research to Improve Classroom Discipline [Online].

Accessed 13 March 2004.Available from http://www.ntut.edu.tw/acad/epub/j48/ed481-5.htm.

Suhas, R. and Sindhura K. Instructional Design & Technology [Online]. Accessed 30 December 2008. Available from http://www.tech.uh.edu/College/Technical Support /Instructional_Design/ Tabachnick, B.;Robert, Zeichner; and Kenneth M. “Idea and Action: Action Research and the Development of Science Education.” Science Education (1999 July) : 309. Tuckman , Bruce W. Conducting Educational Research. 5th ed. Washington, D.C. : Harcourt Brace and Company , 1999. Wideman, Ron. Using Action Research and Provincial Test Results to improve Student Learning [Online]. Accessed 14 March 2004.Available from http://www.ntut.edu.tw/acad/epub/j48/ed481-5.htm. Wiles, Jon and Joseph Bondi. Supervision : A Guide to Practice. 6th ed. New Jersey : Pearson Prentice-Hall, 2004. Zepada, Sally J. Instructional Supervision : Applying Tools and Concepts. New York : Eye on Education, 2003. Zwart, R.C. et al. “Teacher learning through reciprocal peer coaching: An analysis of activity Sequences” Teaching and Teacher Education, no.24 (2008) 981-1002.

ภาคผนวก

275

ภาคผนวก ก รายนามผเชยวชาญตรวจสอบรปแบบการนเทศ

และเครองมอทใชวจย

276

รายชอผเชยวชาญตรวจสอบรปแบบ การนเทศแบบหลากหลายวธการเพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยน

ของครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ

*************************** 1. ซสเตอร ดร.อรชร กจทว ผอ ำนวยกำรโรงเรยนบอสโกพทกษ ผเชยวชำญดำนกำรบรหำรกำรศกษำ 2. บาทหลวง ดร.ววฒน แพรสร ผอ ำนวยกำรโรงเรยนเปรมฤดศกษำ ผเชยวชำญดำนกำรวจย 3. บาทหลวง ดร.อภสษฐ กฤษเจรญ ผอ ำนวยกำรโรงเรยนธรศำสตร ผเชยวชำญดำนกำรบรหำรกำรศกษำ 4. ดร. เกรยงศกด สงขชย ศกษำนเทศก ผเชยวชำญดำนกำรนเทศ 5. ดร. วชรา เครอค าอาย อำจำรย ผเชยวชำญดำนกำรนเทศ

277

รายนามผเชยวชาญตรวจเครองมอวจย การนเทศแบบหลากหลายวธการเพอสงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยน

ของครเขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ

*************************** 1. ผศ.ดร. ไชยยศ ไพวทยศรธรรม ผเชยวชำญดำนกำรวดและประเมนผล

อำจำรยคณะศกษำศำสตร มหำวทยำลยศลปำกร จงหวดนครปฐม 2. บาทหลวง ดร.ววฒน แพรสร ผเชยวชำญดำนกำรวจย

ผบรหำรสถำนศกษำโรงเรยนเปรมฤดศกษำ จงหวดกรงเทพมหำนคร 3. บาทหลวง ดร.อภสษฐ กฤษเจรญ ผเชยวชำญดำนกำรบรหำรกำรศกษำ

ผบรหำรสถำนศกษำโรงเรยนธรศำสตร จงหวดรำชบร 4. ซสเตอร ดร.อรชร กจทว ผเชยวชำญดำนกำรบรหำรกำรศกษำ

ผบรหำรสถำนศกษำโรงเรยนบอสโกพทกษ จงหวดนครปฐม 5. ดร. จตรงค อนทรรง ผเชยวชำญดำนกำรวดและประเมนผล

ผบรหำรสถำนศกษำโรงเรยนสระกระเทยมวทยำคม จงหวดนครปฐม

278

ภาคผนวก ข เครองมอทใชในการวจย

279

เครองมอทใชในการวจย

เครองมอทใชในกำรวจย เรอง กำรพฒนำรปแบบกำรนเทศแบบหลำกหลำยวธกำร เพอสงเสรมสมรรถภำพกำรวจยในชนเรยน ของครเขตกำรศกษำ 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ เปนเครองมอทผวจยพฒนำขนใหสอดคลองกบกำรด ำเนนกำรวจย เพอใชในแตละขนตอนของกำรวจย ซงกำรวจยครงนด ำเนนกำรในลกษณะของกำรวจยและพฒนำ (Research and Development) และเปนกำรศกษำทเปนกำรวจยแบบผสมผสำน (mixed method) เกบขอมลทงเชงปรมำณ และเชงคณภำพ แบงกำรด ำเนนกำรวจยออกเปน 4 ขนตอน ดงน ขนตอนท 1 กำรศกษำขอมลและทฤษฎทเกยวของ (Research : R1) ขนตอนท 2 กำรพฒนำและกำรตรวจสอบคณภำพของรปแบบ (Development : D1) ขนตอนท 3 กำรน ำรปแบบไปใช (Research : R2) ขนตอนท 4 กำรประเมนและปรบปรงรปแบบ (Development : D2 ) ดงนน เครองมอทใชในกำรวจยครงน ผวจยจงขอน ำเสนอโดยแบงออกตำมขนตอนของกำรด ำเนนกำรวจย ดงรำยละเอยดดงตำรำงท 23

280

ตำรำงท 23 เครองมอทใชในกำรวจย แบงตำมขนตอนของกำรด ำเนนกำรวจย

ขนตอนการวจย วตถประสงค เครองมอ 1. Analysis (R1) กำรวเครำะหขอมล และทฤษฎทเกยวของ

1. เพอใหทรำบนโยบำยซงเปนสภำพท คำดหวงในกำรพฒนำครดำนกำรวจย ในระดบชำตและเขตกำรศกษำ 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ 2. เพอน ำขอมลทวเครำะหไดมำก ำหนด เปำหมำย จดประสงคของรปแบบ กำรนเทศภำยในโรงเรยนใหตรงกบ สภำพทคำดหวงของชำตและเขต กำรศกษำ 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ 3. เพอใหทรำบสภำพทคำดหวงและ สภำพปจจบน และควำมตองกำร เกยวกบสมรรถภำพดำนกำรวจย ในชนเรยนของครและดำนกำรนเทศ กำรสอน 4. เพอน ำขอมลทวเครำะหไดมำก ำหนด กรอบเนอหำของรปแบบกำรนเทศ

1. แบบวเครำะหเอกสำร วรรณกรรม และงำนวจย ทเกยวของ 2. แบบสมภำษณเกยวกบ กำรวจยในชนเรยนและ กำรนเทศกำรสอน

2. Design and Development (D1) กำรพฒนำและ ตรวจสอบคณภำพ ของรปแบบ

1. เพอพฒนำรำงตนแบบรปแบบ กำรนเทศแบบหลำกหลำยวธกำร 2. เพอตรวจสอบตนแบบรป รปแบบกำรนเทศแบบหลำกหลำย วธกำร 3. เพอแกไข ปรบปรง ตนแบบ รปแบบกำรนเทศแบบหลำกหลำย วธกำร

- แบบตรวจสอบ ควำมสมเหตสมผล เชงทฤษฎ ควำมเปนไปได และควำมสอดคลอง ของตนแบบรปแบบ กำรนเทศแบบหลำกหลำย วธกำร ซไอพอ (CIPE Model)

281

ตำรำงท 23 (ตอ)

ขนตอนการวจย วตถประสงค เครองมอ 3. Implement (R2) กำรน ำรปแบบไปใช

ผลกำรใชรปแบบกำรนเทศ แบบหลำกหลำยวธกำร เพอสงเสรมสมรรถภำพกำรวจยในชนเรยน ของครเขตกำรศกษำ 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ ดงน 1. ประเมนสมรรถภำพในกำรนเทศ แบบหลำกหลำยวธกำร ของครผนเทศ 2. ประเมนควำมรควำมเขำใจเกยวกบ กำรวจยในชนเรยน ของครผนเทศ 3. ประเมนควำมรควำมเขำใจเกยวกบ กำรนเทศแบบหลำกหลำยวธกำร ของครผรบกำรนเทศ 4. ประเมนสมรรถภำพในกำรท ำวจย ในชนเรยน ของครผรบกำรนเทศ 5. ประเมนควำมพงพอใจ ของครผรบกำรนเทศและ ครผนเทศ ทมตอรปแบบกำรนเทศ แบบหลำกหลำยวธกำร 6. ประเมนผลกำรเรยนรของนกเรยน ทเกดจำกกำรท ำวจยในชนเรยน ของคร

1. แบบสมภำษณเกยวกบ สมรรถนะกำรจดกำรเรยนร และกำรวจยในชนเรยน ของครผรบกำรนเทศ 2. แบบทดสอบควำมรควำมเขำใจ เกยวกบกำรนเทศแบบ หลำกหลำยวธกำร 3. แบบทดสอบควำมรควำมเขำใจ เกยวกบกำรวจยในชนเรยน 4. แบบประเมนควำมสำมำรถ ในกำรนเทศ (ประเมนโดย ผวจย , ครผนเทศ , ครผรบ กำรนเทศ 5. แบบสงเกตและบนทก พฤตกรรมกำรด ำเนนกำร วจยในชนเรยน (โดย ครผนเทศ) 6. แบบสงเกตและบนทก พฤตกรรมกำรนเทศ (โดย ผวจย) 7. แบบประเมนควำมสำมำรถ ในกำรเขยนโครงกำรวจย ในชนเรยน (ประเมนโดย ผวจย , ครผนเทศ , ครผรบ กำรนเทศ)

282

ตำรำงท 23 (ตอ)

ขนตอนการวจย วตถประสงค เครองมอ 3. Implement (R2) กำรน ำรปแบบไปใช (ตอ)

8. แบบประเมนควำมสำมำรถ ในกำรเขยนรำยงำนกำรวจย ในชนเรยน (ประเมนโดย ผวจย , ครผนเทศ , ครผรบ กำรนเทศ) 9. แบบสอบถำมควำมพงพอใจ ทมตอรปแบบกำรนเทศ แบบหลำกหลำยวธกำร ของครผรบกำรนเทศ และครผนเทศ 10. ประเดนสนทนำกลม เกยวกบกบควำมคดเหน ทมตอรปแบบกำรนเทศแบบ หลำกหลำยวธกำร ซไอพอ (CIPE Model)

4. Evaluation (D2) กำรประเมนและ ปรบปรงรปแบบ

เพอทบทวน และปรบปรงรำยละเอยดของกำรใชกำรนเทศแบบหลำกหลำย วธกำร ซไอพอ (CIPE Model) ใหมควำมเหมำะสมมำกยงขนและพรอมทจะน ำไปใชตอไป

283

เครองมอทใชในการวจย ขนตอนท 1 การศกษาขอมลและทฤษฎทเกยวของ (Research : R1)

1. แบบวเครำะหเอกสำร วรรณกรรม และงำนวจยทเกยวของ 2. แบบสมภำษณเกยวกบกำรวจยในชนเรยนและกำรนเทศกำรสอน

284

1. ชนดของเอกสำร บทควำม รำยงำนกำรวจย ต ำรำ

รำยงำน/คมอ/เอกสำรตำง ๆ ของหนวยงำน อน ๆ ระบ.... 2. ชอเอกสำร ...................................................................................................................................... 3. ชอผแตง และปทพมพ.................................................................................................................... 4. สถำนทพมพ................................................................................................................................... 5. สำระส ำคญของเอกสำร.................................................................................................................. 6. สรปเนอหำทส ำคญ......................................................................................................................... ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................

แบบวเคราะหเอกสาร วรรณกรรม และงานวจยทเกยวของ

285

ขอมลทวไปของผรบการสมภาษณ 1. เพศ.................... 2. อำย................... ป 3. วฒกำรศกษำสงสด............................................................. 4. ต ำแหนงกำรท ำงำน............................................................. 5. ประสบกำรณกำรสอนวชำ..................................... จ ำนวน...................... ป

แนวทางในการสมภาษณ

ขนน า ผวจยท ำหนำทเปนผสมภำษณ โดยเรมดวยกำรอธบำยควำมเปนมำของกำรวจย วตถประสงคของกำรวจย แลวด ำเนนกำรสมภำษณตำมประเดนทก ำหนดไว

ขนการสมภาษณ ผวจยสมภาษณตามประเดนดงน

ดำนกำรวจยในชนเรยน 1. กำรด ำเนนกำรวจยในชนเรยนทผำนมำ 2. ปญหำ อปสรรค และวธกำรแกไขเกยวกบกำรท ำวจยในชนเรยน 3. กำรสงเสรมครในดำนกำรท ำวจยในชนเรยน ดำนกำรนเทศภำยในโรงเรยน 1. กำรกระบวนกำรนเทศภำยในโรงเรยน 2. ปญหำ อปสรรค และวธกำรแกไขในกำรนเทศภำยในโรงเรยน 3. กำรพฒนำกระบวนกำรนเทศภำยในโรงเรยนใหมประสทธภำพสงผลตอ กำรพฒนำนกเรยน

ขนสรป ผวจยสรปและทบทวนขอมลทไดจำกกำรสมภำษณแตละประเดน ใหผรบกำรสมภำษณตรวจสอบ และเปดโอกำสใหผรบกำรสมภำษณใหขอคดเหนเพมเตม กลำวอ ำลำและขอบคณทใหควำมรวมมอ

แบบสมภาษณเกยวกบการวจยในชนเรยนและการนเทศการสอนภายในโรงเรยน

286

เครองมอทใชในการวจย ขนตอนท 2 การพฒนาและการตรวจสอบคณภาพของรปแบบ (Development : D1)

- แบบตรวจสอบควำมสมเหตสมผลเชงทฤษฎ ควำมเปนไปได และควำมสอดคลอง ของตนแบบรปแบบกำรนเทศแบบหลำกหลำยวธกำร ซไอพอ (CIPE Model)

287

แบบตรวจสอบความสมเหตสมผลเชงทฤษฎ ความเปนไปได และความสอดคลอง ของรางรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model)

ส าหรบผเชยวชาญตรวจสอบรปแบบ -------------------------

ค าชแจง 1. เครองมอฉบบนสรำงขนโดยมวตถประสงคเพอสอบถำมควำมคดเหนของทำนในฐำนะ

ผเชยวชำญในกำรตรวจสอบควำมสมเหตสมผลเชงทฤษฎ ควำมเปนไปได และควำมสอดคลองของรำงรปแบบกำรนเทศแบบหลำกหลำยวธกำร ซไอพอ (CIPE Model) 2. รปแบบกำรนเทศแบบหลำกหลำยวธกำร ซไอพอ (CIPE Model) หมำยถง โครงสรำงทำงควำมคดทแสดงองคประกอบ และควำมสมพนธขององคประกอบตำง ๆ ของกำรนเทศแบบหลำกหลำยวธกำร ทเปนกระบวนกำร ประกอบดวย 4 ขนตอน ดงน Phase 1 Classifying : C กำรคดกรองระดบควำมสำมำรถ ควำมร ทกษะทส ำคญ เพอจดกลมคร และวธกำรนเทศทตองกำรและเหมำะสมส ำหรบครแตละกลม Phase 2 Informing : I กำรใหควำมรกอนกำรนเทศ เรองกำรนเทศแบบหลำกหลำยวธกำร กำรวจยในชนเรยน และเทคนควธสอนทสอดคลองกบควำมตองกำรและปญหำใหแกครเขตกำรศกษำ 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ Phase 3 Proceeding : P กำรด ำเนนงำน 3.1 กำรประชมกอนกำรสงเกตกำรสอน (Pre conference) 3.2 กำรสงเกตกำรสอน (Observation) 3.3 กำรประชมหลงกำรสงเกตกำรสอน (Post conference) Phase 4 Evaluating : E กำรประเมนผลกำรนเทศ โดยมกำรก ำกบ ตดตำม (Monitoring) เพอใหกำรด ำเนนกำรนเทศเกดประสทธภำพ โดยมเปำหมำยเพอสงเสรมสมรรถภำพกำรวจยในชนเรยน ของครเขตกำรศกษำ 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ 3. ขอมลทไดจำกเครองมอฉบบน จะน ำไปใชในกำรปรบปรงรปแบบกำรนเทศแบบ หลำกหลำยวธกำรใหมประสทธภำพมำกยงขน ซงไมมผลใด ๆ ตอตวทำน 4. ขอมลทไดจำกกำรแสดงควำมคดเหนของทำนจะมประโยชนอยำงยง จงขอควำมกรณำแสดงควำมคดเหนในแตละประเดนใหครบทกขอตำมควำมเปนจรง

5. เครองมอฉบบน ม 3 ตอน คอ ตอนท 1 ขอมลพนฐำนของผเชยวชำญ ตอนท 2 กำรตรวจสอบควำมสมเหตสมผลเชงทฤษฎ และควำมเปนไปได ตอนท 3 กำรตรวจสอบควำมสอดคลองของรปแบบ

288

ตอนท 1 ขอมลพนฐานของผเชยวชาญ 1. ชอ – นำมสกล ..................................................................................... อำย ............................. ป 2. ต ำแหนง ...................................................................................................................................... 3. สถำนทท ำงำน ............................................................................................................................ 4. วฒกำรศกษำสงสด ปรญญำตร ปรญญำโท ปรญญำเอก 5. สำขำวชำ......................................................................................................................................... 6. ประสบกำรณกำรท ำงำน ต ำกวำ 15 ป 16 – 20 ป 21 – 25 ป 26 ป ขนไป ตอนท 2 การตรวจสอบความสมเหตสมผลเชงทฤษฎ และความเปนไปได ค าชแจง โปรดท ำเครองหมำย แสดงระดบคะแนนทมตอรปแบบกำรนเทศแบบหลำกหลำย

วธกำร +1 หมำยถง แนใจวำประเดนทเสนอมควำมสมเหตสมผลกบหลกกำร แนวคด และทฤษฎ

ทน ำมำใชในกำรสงเครำะหรปแบบ หรอมควำมเปนไปไดในกำรน ำไปใชปฏบตจรง 0 หมำยถง ไมแนใจวำประเดนทเสนอมควำมสมเหตสมผลกบหลกกำร แนวคด และทฤษฎ

ทน ำมำใชในกำรสงเครำะหรปแบบ หรอไมแนใจมควำมเปนไปไดในกำรน ำไปใชปฏบตจรง

-1 หมำยถง แนใจวำประเดนทเสนอไมมควำมสมเหตสมผลกบหลกกำร แนวคด และทฤษฎ ทน ำมำใชในกำรสงเครำะหรปแบบ หรอไมมควำมเปนไปไดในกำรน ำไปใชปฏบตจรง

289

ประเดนการตรวจสอบ

ระดบคะแนน

ขอเสนอแนะ ความสมเหตสมผล เชงทฤษฎ

ความเปนไปได

+1 0 -1 +1 0 -1

องคประกอบเชงกระบวนการ หลกกำร

วตถประสงค องคประกอบเชงกระบวนการ Phase 1 Classifying : C 1. กำรคดกรองระดบ

ควำมสำมำรถ ควำมร ทกษะทส ำคญ เพอจดกลมคร และวธกำรนเทศทตองกำรและเหมำะสมส ำหรบคร

แตละกลม

Phase 2 Informing : I 1. กำรใหควำมรกอนกำรนเทศ

เรองกำรนเทศแบบหลำกหลำยวธกำร กำรวจยในชนเรยน และเทคนค

วธสอนทสอดคลองกบควำมตองกำรและปญหำใหแกครเขตกำรศกษำ 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ

Phase 3 Proceeding : P กำรด ำเนนงำน 1. กำรประชมกอน กำรสงเกตกำรสอน (Pre conference)

290

ประเดนการตรวจสอบ

ระดบคะแนน

ขอเสนอแนะ ความสมเหตสมผล เชงทฤษฎ

ความเปนไปได

+1 0 -1 +1 0 -1 2. กำรสงเกตกำรสอน (Observation)

3. กำรประชมหลง กำรสงเกตกำรสอน (Post conference)

Phase 4 Evaluating : E กำรประเมนผลกำรนเทศ 1. กำรประเมนผล กอนกำรนเทศ แบบหลำกหลำยวธกำร

2. กำรประเมนผลระหวำง กำรนเทศแบบหลำกหลำย วธกำร

3. กำรประเมนผลหลงสนสด กำรนเทศแบบหลำกหลำย วธกำร

กำรก ำกบ ตดตำม ดแล (Monitoring)

เงอนไขกำรน ำไปใช ขอเสนอแนะเพมเตม ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................

291

ตอนท 3 การตรวจสอบความสอดคลองของรปแบบ ค าชแจง โปรดท ำเครองหมำย แสดงระดบคะแนนทมตอรปแบบกำรนเทศแบบหลำกหลำย

วธกำร +1 หมำยถง แนใจวำมควำมสอดคลองกนของประเดนทเสนอกบรปแบบกำรนเทศ

แบบหลำกหลำยวธกำร 0 หมำยถง ไมแนใจวำ มควำมสอดคลองกนของประเดนทเสนอกบรปแบบกำรนเทศ

แบบหลำกหลำยวธกำร -1 หมำยถง แนใจวำไมมควำมสอดคลองกนของประเดนทเสนอกบรปแบบกำรนเทศ

แบบหลำกหลำยวธกำร

ประเดนการตรวจสอบ ระดบคะแนนความสอดคลอง

ขอเสนอแนะ +1 0 -1

1. รปแบบกำรนเทศ แบบหลำกหลำยวธกำร ซไอพอ (CIPE Model) มควำมสอดคลองกบสภำพ และควำมตองกำรจ ำเปน ของหนวยงำน

2. แตละองคประกอบของรปแบบ กำรนเทศแบบหลำกหลำยวธกำร ซไอพอ (CIPE Model) มควำมสมพนธสอดคลองกน

3. กำรด ำเนนกำรตำมกระบวนกำร รปแบบกำรนเทศแบบ หลำกหลำยวธกำร ซไอพอ (CIPE Model) แตละขนตอน มควำมสอดคลองทตอเนอง

สมพนธกน

292

ประเดนการตรวจสอบ ระดบคะแนนความสอดคลอง

ขอเสนอแนะ +1 0 -1

4. กำรด ำเนนกำรตำมกระบวนกำร ของรปแบบกำรนเทศ แบบหลำกหลำยวธกำร ซไอพอ (CIPE Model) มควำมสอดคลองกบเปำหมำย

ของรปแบบ

5. เครองมอทใชในแตละขนตอน ของรปแบบรปแบบกำรนเทศ แบบหลำกหลำยวธกำร ซไอพอ (CIPE Model) มควำม

สอดคลองกบกำรด ำเนนกำร

6. วธวดและประเมนผลสอดคลอง กบเปำหมำยของกำรใชรปแบบ กำรนเทศแบบหลำกหลำยวธกำร ซไอพอ (CIPE Model)

ขอเสนอแนะเพมเตม ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................

293

เครองมอทใชในการวจย ขนตอนท 3 การน ารปแบบไปใช (Research : R2)

1. แบบสมภำษณเกยวกบสมรรถนะกำรจดกำรเรยนรและกำรวจยในชนเรยน

ของครผรบกำรนเทศ 2. แบบทดสอบควำมรควำมเขำใจเกยวกบกำรนเทศแบบหลำกหลำยวธกำร 3. แบบทดสอบควำมรควำมเขำใจเกยวกบกำรวจยในชนเรยน 4. แบบประเมนควำมสำมำรถในกำรนเทศ (ประเมนโดย ผวจย , ครผนเทศ , ครผรบกำรนเทศ 5. แบบสงเกตและบนทกพฤตกรรมกำรด ำเนนกำรวจยในชนเรยน (โดย ครผนเทศ) 6. แบบสงเกตและบนทกพฤตกรรมกำรนเทศ (โดย ผวจย) 7. แบบประเมนควำมสำมำรถในกำรเขยนโครงกำรวจยในชนเรยน (ประเมนโดย ผวจย , ครผนเทศ , ครผรบกำรนเทศ) 8. แบบประเมนควำมสำมำรถในกำรเขยนรำยงำนกำรวจยในชนเรยน (ประเมนโดย ผวจย , ครผนเทศ , ครผรบกำรนเทศ)

9. แบบสอบถำมควำมพงพอใจของครผรบกำรนเทศทมตอรปแบบกำรนเทศ แบบหลำกหลำยวธกำร

10. ประเดนสนทนำกลมเกยวกบรปแบบกำรนเทศแบบหลำกหลำยวธกำร ซไอพอ (CIPE Model)

294

ขอมลทวไปของผรบการสมภาษณ 1. เพศ.................... 2. อำย................... ป 3. วฒกำรศกษำสงสด............................................................. 4. ต ำแหนงกำรท ำงำน............................................................. 5. ประสบกำรณกำรสอนวชำ..................................... จ ำนวน...................... ป

แนวทางในการสมภาษณ

ขนน า ผวจยท ำหนำทเปนผสมภำษณ โดยเรมดวยกำรอธบำยควำมเปนมำของกำรวจย วตถประสงคของกำรวจย แลวด ำเนนกำรสมภำษณตำมประเดนทก ำหนดไว

ขนการสมภาษณ ผวจยสมภาษณตามประเดนดงน

ดำนกำรจดกำรเรยนร 1. ประสบกำรณในกำรจดกำรเรยนร 2. ควำมมงมนในกำรพฒนำวชำชพ (ดำนพฤตกรรมกำรจดกำรเรยนร , ดำนกำร อบรม สมมนำ ดำนกำรศกษำตอ ฯลฯ) ดำนกำรท ำวจยในชนเรยน 1. กำรไดรบกำรพฒนำเรองกำรวจยในชนเรยนของครผสอน 2. ประสบกำรณกำรท ำวจยในชนเรยน (จ ำนวนเรองตอป) 3. ควำมสำมำรถของครในกำรท ำวจยในชนเรยน 4. ควำมมงมน ตงใจ ในกำรพฒนำนกเรยนดวยวธกำรวจย

ขนสรป ผวจยสรปและทบทวนขอมลทไดจำกกำรสมภำษณแตละประเดน ใหผรบกำรสมภำษณตรวจสอบ และเปดโอกำสใหผรบกำรสมภำษณใหขอคดเหนเพมเตม กลำวอ ำลำและขอบคณทใหควำมรวมมอ

แบบสมภาษณเกยวกบสมรรถนะการจดการเรยนรและการวจยในชนเรยน

ของครผรบการนเทศ

295

ค าชแจง ใหทำนท ำเครองหมำย หรอ หนำขอควำมทถกตองตรงตำมหลกกำรและ วธด ำเนนกำรนเทศกำรสอนและกำรนเทศแบบหลำกหลำยวธกำร …………… 1. กำรนเทศกำรสอนเปนกำรประเมนศกยภำพกำรจดกำรเรยนรของครภำยใน

โรงเรยน …………… 2. วตถประสงคของกำรนเทศกำรสอน คอ กำรปรบปรงและพฒนำกระบวนกำร

เรยนรใหผเรยน …………… 3. ผนเทศควรเลอกใชกจกรรมกำรนเทศทเหมำะสมกบสภำพและปญหำของโรงเรยน …………… 4. กระบวนกำรนเทศภำยในโรงเรยนเปนทงกำรนเทศกำรศกษำและกำรนเทศ กำรสอน …………… 5. กำรนเทศภำยในโรงเรยนจ ำเปนตองมกำรวำงแผนรวมกน ยดเปำหมำยเดยวกน

โดยค ำนงถงปญหำ ควำมตองกำรและควำมพรอมของบคลำกรในโรงเรยน …………… 6. กำรพฒนำคณภำพกำรศกษำและคณภำพกำรสอนตองเกยวของกบองคประกอบ

ตำง ๆ หลำยดำนและบคลำกรหลำยฝำย …………… 7. กำรประกนคณภำพกำรศกษำเปนสวนส ำคญอยำงยงทท ำใหโรงเรยนตอง

ด ำเนนกำรนเทศภำยใน …………… 8. กำรนเทศโดยผเชยวชำญหรอผช ำนำญกำร (Mentoring Approach) เปนกำรนเทศ

ทเหมำะสมส ำหรบครใหมหรอครทมประสบกำรณในกำรสอนนอย

…………… 9. กำรใชวธกำรนเทศแบบเดยวกน วธเดยวกนกบครทกคน ทกกลม ยอมไดผลด เปนมำตรฐำนเดยวกน

…………… 10. กำรนเทศแบบคลนกด ำเนนกำรโดยผบรหำร ผนเทศทมควำมรและประสบกำรณ กำรสอนหรอผทอบรมกำรนเทศมำโดยตรง

แบบทดสอบความรความเขาใจเกยวกบการนเทศการสอน และการนเทศแบบหลากหลายวธการ

กอน – หลง การด าเนนการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model)

296

…………… 11. กำรทบคคลในโรงเรยน 2 คน ปฏบตงำนเพอปรบปรงควำมเจรญกำวหนำ ในวชำชพของตน สงเกตกำรสอน แลกเปลยนขอมลและควำมคดเหนกน เรยกวำ กำรนเทศแบบรวมพฒนำวชำชพ

…………… 12. กำรนเทศโดยผบรหำรตองสงเกตกำรสอนบอย ๆ เพรำะตองดวำครก ำลง ทดลองใชรปแบบวธสอนอะไร และสอนมคณภำพเพยงใด

…………… 13. กำรนเทศกำรสอนทมงพฒนำคณภำพกำรจดกำรเรยนรแบบใดกตำม ตองเรม ดวยกำรสรำงควำมรสกทดตอกนและสรำงควำมเขำใจตรงกนกอน

…………… 14. กำรนเทศแบบพฒนำตนเองมจดมงหมำยเพอใหครทมควำมพรอมทำงสตปญญำ และควำมสำมำรถไดพฒนำควำมรและทกษะจำกกำรเรยนรของตนเองสผอน อยำงอสระ

…………… 15. ผบรหำรสำมำรถแนะน ำ จงใจใหครแตละคนเลอกวธกำรนเทศทเหมำะสมทสด กบตวครได

…………… 16. กำรจบคกนเพอสลบกนนเทศกำรสอน โดยมหวหนำวชำกำรรวมนเทศกำรสอน เรยกกำรนเทศแบบนวำ “กำรนเทศแบบเพอนชวยเพอน”

…………… 17. กำรนเทศแบบเพอนชวยเพอนจะตองมำจำกควำมตองกำร ควำมสมครใจระหวำง เพอนครดวยกน เพอปรบปรงกำรจดกำรเรยนรของตนเองและของเพอนคร

เปนส ำคญ …………… 18. บคคลทท ำหนำทเปนผนเทศแบบเพอนชวยเพอนตองเปนเพอนครทสอน

ในรำยวชำเดยวกนดวยวธเดยวกนเทำนน …………… 19. กำรสรำงและเลอกใชเครองมอสงเกตกำรสอนจะตองมควำมสอดคลองและ

เหมำะสมกบวตถประสงคของกำรเรยนกำรสอน และเทคนควธสอน …………… 20. กำรนเทศทกรปแบบสำมำรถน ำมำใชควบคกบกำรวจยในชนเรยนไดอยำงม

ประสทธภำพและประสทธผล

*****************************

297

ค าชแจง 1. แบบทดสอบฉบบนมจ ำนวน 20 ขอ คะแนนเตม 20 คะแนน ใชเวลำท ำ แบบทดสอบ 20 นำท

2. ใหทำนท ำเครองหมำยกำกบำท () ค ำตอบทถกตองทสดเพยงขอเดยวลงใน กระดำษค ำตอบ 1. ค ำวำ “ กำรวจย ” เกยวของกบวทยำศำสตรอยำงไร ก. กำรอธบำยสำเหตของปญหำได ข. กำรท ำนำยผลกำรวจยทจะเกดขน ค. การแสวงหาความรอยางเปนระบบ ง. กำรประมวลควำมรทำงวทยำศำสตร 2. ใครเรมตนกระบวนกำรวจยไดถกตอง ก. ขำวตงชอเรองงำนวจยกอน ข. แดงก าหนดประเดนปญหากอน ค. ด ำเลอกนวตกรรมทจะน ำมำใชกอน ง. เขยวน ำนวตกรรมไปทดลองใชกอน 3. ครศภวรรณ น ำคะแนนเฉลยวชำภำษำไทย ของนกเรยนชนประถมศกษำปท 6 ยอนหลง 3 ป มำเปรยบเทยบ เพอดแนวโนมของผลกำรเรยนรวชำภำษำไทย อยำกทรำบวำ สงทครศภวรรณ ปฏบตนนอยในขนตอนใดของกระบวนกำรวจยในชนเรยน

ก. ส ารวจและวเคราะหปญหา ข. ก ำหนดวธกำรในกำรแกปญหำ ค. พฒนำวธกำรหรอนวตกรรม ง. สรปผลเขยนรำยงำนกำรวจย

4. เรองใดไมเหมำะสมส ำหรบกำรท ำวจยในชนเรยน ก. ผเรยนไมมทกษะการอาน เนองจากหนงสอมนอย ข. ผเรยนขำดทกษะกำรใชคอมพวเตอร เนองจำกครสอนแบบบรรยำย ค. กำรศกษำปจจยทสงผลตอกำรพฒนำควำมสำมำรถในกำรคดวเครำะห ง. กำรพฒนำรปแบบกำรจดกำรเรยนร เพอสงเสรมทกษะกำรคดวเครำะห 5. นกเรยนชนประถมศกษำปท 6 มคะแนนเฉลยวชำคณตศำสตรต ำสด ถำทำนตองกำรท ำวจย ในชนเรยน ควรก ำหนดวตถประสงคกำรวจยอยำงไร ก. เพอส ำรวจปญหำในชนเรยน ข. เพอทดลองนวตกรรมในชนเรยน ค. เพอแกไขหรอพฒนาผลการเรยนรของนกเรยน ง. เพอสงเสรมใหครพฒนำนวตกรรมทใชในกำรจดกำรเรยนร

แบบทดสอบความรความเขาใจ เรอง การวจยในชนเรยน กอน – หลง การด าเนนการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model)

298

6. ขอใดตงสมมตฐำนกำรวจยไดถกตอง ก. นกเรยนมควำมเขำใจเกยวกบเรองพระอภยมณมำกขน ข. เทคนคบทบำทสมมตเปนเทคนคทท ำใหนกเรยนสนใจเรยนมำกขน ค. หลงไดรบการจดการเรยนรดวยเทคนคบทบาทสมมต นกเรยนมผลการเรยนร เรองพระอภยมณสงขน ง. กอนและหลงไดรบกำรจดกำรเรยนรดวยเทคนคบทบำทสมมต นกเรยนมผลกำรเรยนร เรองพระอภยมณสงขน 7. กำรศกษำผลกำรเรยนร เรอง พระอภยมณ ของนกเรยนชนประถมศกษำปท 6 ดวยวธสอน แบบ Story line จำกงำนวจยดงกลำว ขอใดคอตวแปรอสระ ก. ผลกำรเรยนร ข. วธสอนแบบ Story line ค. บทเรยนเรองพระอภยมณ ง. นกเรยนชนประถมศกษำปท 6 8. กำรเปรยบเทยบผลกำรเรยนรและควำมสำมำรถในกำรคดวเครำะห วชำภำษำไทย โดยใช เทคนค KWL Plus จำกชอเรองทก ำหนด ขอใดคอตวแปรตำม ก. เทคนค KWL Plus ข. ผลกำรเรยนรวชำภำษำไทย ค. ควำมสำมำรถในกำรคดวเครำะห ง. ผลการเรยนรและความสามารถในการคดวเคราะห 9. “กำรพฒนำสมรรถภำพกำรวจยในชนเรยน ของครในโรงเรยนประถมศกษำ” จำกชองำนวจย ดงกลำว มควำมเหมำะสมหรอไม เพรำะเหตใด ก. เหมำะสม เพรำะชดเจน และกะทดรด ข. เหมำะสม เพรำะนำสนใจ สำมำรถแกปญหำได ค. ไมเหมำะสม เพรำะไมไดระบกลมตวอยำง ง. ไมเหมาะสม เพราะไมไดระบวธการแกปญหา 10. จำกปญหำวจย “นกเรยนขำดทกษะในกำรแกโจทยปญหำคณตศำสตร” ควรศกษำเอกสำร ตำมขอใดจงจะตรงทสด

ก. หนงสอแบบเรยนวชำคณตศำสตร ข. หลกสตรกลมสำระกำรเรยนรคณตศำสตร ค. บทคดยอวทยำนพนธเกยวกบกำรสอนวชำคณตศำสตร ง. งานวจยเกยวกบเทคนคการจดการเรยนรวชาคณตศาสตร

299

11. กำรพฒนำควำมสำมำรถในกำรเขยนสรปควำม ของนกเรยนชนประถมศกษำปท 6 โดยใชแบบฝกรวมกบเทคนค CIRC จำกชอเรองดงกลำวค ำใดไมจ ำเปนตองนยำมศพท ก. แบบฝกรวมกบเทคนค CIRC ข. นกเรยนชนประถมศกษำปท 6 ค. การพฒนาความสามารถ ง. ควำมสำมำรถในกำรเขยนสรปควำม 12. ขอใดไมใชประโยชนของกำรทบทวนวรรณกรรม ก. ชวยในกำรก ำหนดปญหำกำรวจย ข. ชวยในกำรก ำหนดกรอบแนวคด ค. ชวยในกำรตงสมมตฐำนกำรวจย ง. ชวยในการตงชองานวจยในชนเรยน 13. ถำจะเปรยบเทยบผลกำรเรยนรกอนและหลงกำรใชแบบฝกในกำรท ำวจยในชนเรยน สำมำรถ ใชสถตขนพนฐำนอะไร ก. คารอยละ ข. คำควำมเชอมน ค. คำควำมเทยงตรง ง. คำควำมยำก – งำย 14. ใครใชเครองมอทแสดงถงขอมลเชงประจกษไดถกตอง เปนจรงมำกทสด ก. สพจนศกษำผลกำรเรยนรโดยใชแบบสมภำษณ ข. อำรยำศกษำควำมมระเบยบวนยโดยใชแบบสอบถำม ค. อารยศกษาพฤตกรรมการท างานกลมโดยใชแบบสงเกต ง. สชำตศกษำควำมสำมำรถในกำรท ำโครงงำนโดยใชแบบทดสอบ 15. ขอใดไมใชสงส ำคญในกำรสรำงแบบสอบถำม ก. การสรางขอค าถามทมจ านวนมาก ข. กำรสรำงตวลวงใหมควำมใกลเคยงกบค ำตอบ ค. กำรสรำงขอค ำถำมสอดคลองกบจดประสงค ง. กำรสรำงขอค ำถำมไดครอบคลมเรองทสอน 16. ใครท ำวจยเชงทดลองไดถกตอง ก. ครพชรำภำศกษำควำมสมพนธเชงเหตผล โดยใชวธกำรประมำณคำ ข. ครจรนนทเปรยบเทยบความเปนกรดและดางของน าประปาและน าคลอง ค. ครสวนนทศกษำควำมพงพอใจของผปกครองทมตอกำรจดกำรศกษำของโรงเรยน ง. ครวรนชศกษำพฤตกรรมของคนมอำย 10 , 20 และ 30 ป เพอใหเหนกำรเปลยนแปลง

300

17. ครวำยน ำแบบฝกกำรอำนสะกดค ำยำก ซงไดผำนกำรตรวจสอบคณภำพแลวไปทดลองใชกบ นกเรยนชนประถมศกษำปท 4 ทมควำมบกพรองดำนกำรอำน อยำกทรำบวำสงทครวำย ปฏบตนน อยในขนตอนใดของกระบวนกำรวจยในชนเรยน ก. พฒนำวธกำร / นวตกรรม ข. น าวธการ / นวตกรรม ไปใช ค. สรปผลเขยนรำยงำนกำรวจย ง. เลอกวธกำร / นวตกรรม ในกำรแกปญหำ 18. เดอนฉำยศกษำพฒนำกำรดำนควำมสงของนกเรยนระดบประถมศกษำ ควรน ำเสนอขอมล ในลกษณะใด จงจะเหนพฒนำกำรทชดเจน ก. ตำรำง ข. ตวเลข ค. แผนภม ง. เขยนบรรยำย 19. หลงกำรจดกำรเรยนรแบบรวมมอกน นกเรยนมผลกำรเรยนรสงขน ขอควำมดงกลำว จะปรำกฏอยในสวนใดของกำรวจยในชนเรยน ก. การสรปผลการวจย ข. กำรน ำผลกำรวจยไปใช ค. วรรณกรรมทเกยวของ ง. ควำมเปนมำและควำมส ำคญของปญหำ 20. ขอใดไมใชประโยชนทไดจำกกำรน ำผลกำรวจยไปใช ก. มวธการแกไขปญหาทชดเจน ตายตว ข. มสอและนวตกรรมกำรสอนเพมมำกขน ค. ใชแกปญหำและพฒนำผลกำรเรยนรของนกเรยน ง. ใชแกปญหำและปรบปรงกระบวนกำรเรยนกำรสอน

*****************************

301

ค าชแจง ใหผประเมนท ำเครองหมำย ลงในชองระดบควำมคดเหน/ระดบกำรปฏบต ตำมพฤตกรรมในกำรปฏบตกำรนเทศ ซงมเกณฑระดบคณภำพ แบงเปน 5 ระดบ ดงน ระดบ 5 มำกทสด หมำยถง มพฤตกรรมหรอปฏบตกจกรรมนนเปนประจ ำ

สม ำเสมอหรอทกครง ระดบ 4 มำก หมำยถง มพฤตกรรมหรอปฏบตกจกรรมนนเปนสวนใหญ ระดบ 3 ปำนกลำง หมำยถง มพฤตกรรมหรอปฏบตกจกรรมนนเปนบำงครง ระดบ 2 นอย หมำยถง มพฤตกรรมหรอปฏบตกจกรรมนนเปนสวนนอย ระดบ 1 นอยทสด หมำยถง มพฤตกรรมหรอปฏบตกจกรรมนนนอยมำก

พฤตกรรมการนเทศ / การปฏบต ระดบความคดเหน/ระดบการปฏบต

5 มากทสด

4 มาก

3 ปานกลาง

2 นอย

1 นอยทสด

ขนท 1 การประชมกอนการสงเกต 1. กำรพดจำสอสำรชดเจน เขำใจ งำยและมปฏสมพนธทดกบคร

2. กำรกระตนใหครแสดง ควำมคดเหนและยอมรบฟง ควำมคดเหนของคร

3. สำมำรถจงใจ และท ำใหคร ยอมรบวำกำรนเทศกำรสอน มควำมส ำคญมำกตอกำรพฒนำ คณภำพกำรศกษำ

แบบประเมนความสามารถในการนเทศ (ประเมนโดย ผวจย , ครผนเทศ , และครผรบการนเทศ)

302

พฤตกรรมการนเทศ / การปฏบต ระดบความคดเหน/ระดบการปฏบต

5 มากทสด

4 มาก

3 ปานกลาง

2 นอย

1 นอยทสด

ขนท 2 การสงเกตการสอน 1. เปดโอกำสใหครไดรวม วเครำะหกำรจดกำรเรยนร

2. มควำมรควำมเขำใจเกยวกบ กำรจดกำรเรยนร

3. มควำมรควำมเขำใจ และมควำม ช ำนำญในกำรสงเกตและบนทก กำรจดกำรเรยนร

ขนท 3 การประชมหลงการสงเกต การสอน

1. กำรชวยเหลอแนะน ำคร ไดตรงตำมทครตองกำร

2. สำมำรถแนะน ำและอธบำย ใหแกครไดระดบใด

3. สำมำรถชวยเหลอแนะน ำคร ใหสำมำรถปรบปรงและ พฒนำกำรจดกำรเรยนร ไดอยำงมประสทธภำพและ ประสทธผล

4. สำมำรถเปนผน ำในกำรพฒนำ วชำชพใหแกครได

รวมคาเฉลย

บนทกความเหนเพมเตม .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ลงชอ.................................................ผประเมน

303

ชอครผนเทศ........................................................................................................................................ ชอครผรบกำรนเทศ............................................................................................................................. วนท..................... เดอน................................... พ.ศ................. เวลำ..................น. ถง.................น. ประเดนกำรสงเกตและบนทกพฤตกรรมกำรท ำวจยในชนเรยน ดงน

1. ขนส ำรวจและวเครำะหปญหำ 2. ขนก ำหนดทำงเลอกและวธในกำรแกปญหำ 3. ขนพฒนำสอ เครองมอ และนวตกรรมทใชในกำรวจยในชนเรยน 4. ขนปฏบตตำมแผนกำรวจย 5. ขนสรปและรำยงำนผลกำรวจยในชนเรยน

กำรบนทกกำรสงเกต........................................................................................................................... ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ .............................................................................................................................................................

ลงชอ.................................................ผนเทศ

แบบสงเกตและบนทกพฤตกรรมการด าเนนการวจยในชนเรยน (ประเมนโดย ครผนเทศ)

304

วธกำรนเทศ........................................................................................................................................ ชอครผนเทศ........................................................................................................................................ ชอครผรบกำรนเทศ............................................................................................................................. วนท..................... เดอน................................... พ.ศ................. เวลำ..................น. ถง.................น. กำรด ำเนนกำรสงเกตพฤตกรรมกำรนเทศ 5 ดำน ตำมขนตอนกำรวจยในชนเรยน ดงน

1. ส ำรวจและวเครำะหปญหำ 2. ขนก ำหนดทำงเลอกและวธในกำรแกปญหำ 3. ขนพฒนำสอ เครองมอ และนวตกรรมทใชในกำรวจยในชนเรยน 4. ขนปฏบตตำมแผนกำรวจย 5. ขนสรปและรำยงำนผลกำรวจยในชนเรยน

กำรบนทกกำรสงเกต........................................................................................................................... ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

ลงชอ.................................................ผวจย

แบบสงเกตและบนทกพฤตกรรมการนเทศของครผนเทศ (ประเมนโดย ผวจย)

305

ชอเจำของโครงกำรวจย………..…………………………………………………………………… ชอเรองวจย…………………….…………………………………………………………………… ค าชแจง ใหผประเมนท ำเครองหมำย ลงในชองระดบคณภำพตำมรำยกำรพจำรณำ

ซงมเกณฑระดบคณภำพ แบงเปน 5 ระดบ ดงน ระดบ 5 มำกทสด หมำยถง โครงกำรวจยมรำยละเอยดเกยวกบเนอหำขอนน ๆ

ถกตอง ชดเจน และครบถวน ระดบ 4 มำก หมำยถง โครงกำรวจยมรำยละเอยดเกยวกบเนอหำขอนน ๆ

ถกตอง ชดเจน แตไมครบถวน ระดบ 3 ปำนกลำง หมำยถง โครงกำรวจยมรำยละเอยดเกยวกบเนอหำขอนน ๆ

ถกตอง แตไมคอยชดเจน แตครบถวน ระดบ 2 นอย หมำยถง โครงกำรวจยมรำยละเอยดเกยวกบเนอหำขอนน ๆ

ถกตอง แตไมชดเจน และไมครบถวน ระดบ 1 นอยทสด หมำยถง โครงกำรวจยมรำยละเอยดเกยวกบเนอหำขอนน ๆ

ไมถกตอง ไมชดเจน และไมครบถวน

แบบประเมนโครงการวจยในชนเรยน (ประเมนโดย ผวจย , ครผนเทศ , และครผรบการนเทศ)

306

บนทกความเหนเพมเตม .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ลงชอ.................................................ผประเมน

รายการพจารณา

ระดบคณภาพ 5

มากทสด

4 มาก

3 ปานกลาง

2 นอย

1 นอยทสด

1. กำรตงชอเรอง 2. กำรก ำหนดปญหำกำรวจย หรอสงท ตองกำรพฒนำ

3. กำรระบควำมเปนมำ ควำมส ำคญ ของปญหำ

4. กำรก ำหนดวตถประสงคของกำรวจย 5. กำรระบประชำกร / กลมตวอยำง 6. กำรระบตวแปรทศกษำ 7. กำรใหควำมหมำยของค ำจ ำกดควำม ทใชในกำรวจย

8. กำรระบประโยชนทจะไดรบจำกกำรวจย 9. กำรระบหลกกำร แนวคด ทฤษฏ ทเกยวของกบกำรวจย

10. กำรระบขนตอนกำรวจย 11. กำรเลอกใชและกำรหำประสทธภำพ ของเครองมอ

12. กำรเกบรวบรวมขอมล รวม

คาเฉลย

สรปผลการประเมน

307

ชอเจำของโครงกำรวจย………..…………………………………………………………………… ชอเรองวจย…………………….…………………………………………………………………… ค าชแจง ใหผประเมนท ำเครองหมำย ลงในชองระดบคณภำพตำมรำยกำรพจำรณำ

ซงมเกณฑระดบคณภำพ แบงเปน 5 ระดบ ดงน ระดบ 5 มำกทสด หมำยถง รำยงำนวจยมรำยละเอยดเกยวกบเนอหำขอนน ๆ

ถกตอง ชดเจน และครบถวน ระดบ 4 มำก หมำยถง รำยงำนวจยมรำยละเอยดเกยวกบเนอหำขอนน ๆ

ถกตอง ชดเจน แตไมครบถวน ระดบ 3 ปำนกลำง หมำยถง รำยงำนวจยมรำยละเอยดเกยวกบเนอหำขอนน ๆ

ถกตอง แตไมคอยชดเจน แตครบถวน ระดบ 2 นอย หมำยถง รำยงำนวจยมรำยละเอยดเกยวกบเนอหำขอนน ๆ

ถกตอง แตไมชดเจน และไมครบถวน ระดบ 1 นอยทสด หมำยถง รำยงำนวจยมรำยละเอยดเกยวกบเนอหำขอนน ๆ

ไมถกตอง ไมชดเจน และไมครบถวน

แบบประเมนการเขยนรายงานการวจยในชนเรยน (ประเมนโดย ผวจย , ครผนเทศ , และครผรบการนเทศ)

308

ลงชอ.................................................ผประเมน

รายการพจารณา

ระดบคณภาพ 5

มากทสด

4 มาก

3 ปานกลาง

2 นอย

1 นอยทสด

1. กำรตงชอเรอง 2. กำรก ำหนดปญหำกำรวจย หรอสงท ตองกำรพฒนำ

3. กำรระบควำมเปนมำ ควำมส ำคญ ของปญหำ

4. กำรก ำหนดวตถประสงคของกำรวจย 5. กำรระบประชำกร / กลมตวอยำง 6. กำรระบตวแปรทศกษำ 7. กำรใหควำมหมำยของค ำจ ำกดควำม ทใชในกำรวจย

8. กำรระบประโยชนทจะไดรบจำกกำรวจย 9. กำรระบหลกกำร แนวคด ทฤษฏ ทเกยวของกบกำรวจย

10. กำรระบขนตอนกำรวจย 11. กำรเลอกใชและกำรหำประสทธภำพ ของเครองมอ

12. กำรเกบรวบรวมขอมล 13. กำรวเครำะหขอมล 14. กำรน ำเสนอขอมลและผลกำรวจย 15. กำรอภปรำยผลและขอเสนอแนะ

รวม คาเฉลย

สรปผลการประเมน

309

ค าชแจง ใหทำนท ำเครองหมำย ลงในชองทตรงกบระดบควำมพงพอใจทมตอรปแบบกำร นเทศแบบหลำกหลำยวธกำร ซไอพอ (CIPE Model) ซงมเกณฑระดบคณภำพ แบงเปน 5 ระดบ ดงน

5 หมำยถง มควำมพงพอใจอยในระดบมำกทสด 4 หมำยถง มควำมพงพอใจอยในระดบมำก 3 หมำยถง มควำมพงพอใจอยในระดบปำนกลำง 2 หมำยถง มควำมพงพอใจอยในระดบนอย 1 หมำยถง มควำมพงพอใจอยในระดบนอยทสด

ขอ

รายการประเมน

ระดบความพงพอใจ

5 มากทสด

4 มาก

3 ปานกลาง

2 นอย

1 นอยทสด

1.

ดานองคประกอบของรปแบบ องคประกอบเชงหลกกำร และวตถประสงคมควำมเหมำะสม

2. องคประกอบเชงกระบวนกำร แบงออกเปน 4 ขน ไดแก 1) ขนคดกรอง 2) ขนกำรใหควำมรกอนกำรนเทศ 3) ขนกำรด ำเนนกำร 4) ขนกำรประเมนผลกำรนเทศ มควำมเหมำะสม สมพนธกน

3. องคประกอบเชงเงอนไขกำรน ำไปใช และกำรตดตำม ดแล มควำมเหมำะสม

แบบสอบถามความพงพอใจของครผนเทศและครผรบการนเทศ ทมตอรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model)

310

ขอ

รายการประเมน

ระดบความพงพอใจ

5 มากทสด

4 มาก

3 ปานกลาง

2 นอย

1 นอยทสด

4. องคประกอบเชงกระบวนกำร และองคประกอบเชงเงอนไข กำรน ำรปแบบไปใช มควำมสอดคลองสมพนธกน

5 องคประกอบของรปแบบ มควำมชดเจน และเปนระบบ

1

ดานกระบวนการน ารปแบบไปใช ขนกำรคดกรองระดบควำมสำมำรถ ควำมร ทกษะทส ำคญ และวธกำรนเทศทตองกำรของคร เปนขนทสำมำรถน ำไปใชไดจรง

2. กำรจดอบรมใหควำมร ชวยใหมควำมพรอมในกำรนเทศเพอพฒนำสมรรถภำพกำรท ำวจยในชนเรยน

3. กำรวำงแผนกำรนเทศเพอพฒนำสมรรถภำพกำรวจยในชนเรยน มควำมเหมำะสม

4. ควำมรวมมอซงกนและกน สงเสรมใหกระบวนกำรนเทศแบบหลำกหลำยวธกำรมประสทธภำพมำกขน

5. กำรตดตำมดแลแนะน ำของครผนเทศ ผวจย หรอผเชยวชำญ สงเสรมใหกระบวนกำรนเทศแบบหลำกหลำยวธกำรมประสทธภำพมำกขน

311

ขอ

รายการประเมน

ระดบความพงพอใจ

5 มากทสด

4 มาก

3 ปานกลาง

2 นอย

1 นอยทสด

1.

ดานผลของการน ารปแบบไปใช ชวยใหทกฝำยเขำใจกำรนเทศกำรสอนทถกตอง ตรงกน

2. ชวยใหครมควำมรและทกษะกำรวจย ในชนเรยน

3. ชวยใหครมควำมรและทกษะ กำรนเทศกำรสอน

4. ชวยใหครไดพฒนำศกยภำพ ในวชำชพของตนเอง

5. ชวยแกไข ปรบปรง และพฒนำ ผลกำรเรยนรของนกเรยน

312

สวนท 1 ขอมลพนฐาน

ผรวมสนทนากลม ระดบการศกษา ประสบการณ

ดานการจดการเรยนร (ป) คนท 1 คนท 2 คนท 3 คนท 4 คนท 5 คนท 6 คนท 7 คนท 8 คนท 9 คนท 10 คนท 11 คนท 12 คนท 13

สวนท 2 แนวทางการสนทนากลม เกรนน ำ ผวจยท ำหนำทเปนผน ำกำรสนทนำกลม กลำวทกทำย แนะน ำตว อธบำยควำมเปนมำของกำรวจย วตถประสงคของกำรสนทนำกลม แลวด ำเนนกำรตำมประเดนทก ำหนดไว 1. ดำนองคประกอบของรปแบบ 1.1 ควำมเหมำะสมของรปแบบกำรนเทศแบบหลำกหลำยวธกำร ซไอพอ

(CIPE Model) 1.2 ควำมสมพนธสอดคลองของรปแบบ 1.3 องคประกอบทควรปรบปรง แกไข

ประเดนสนทนากลมเกยวกบความคดเหนทมตอรปแบบการนเทศ แบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model)

313

2. ดำนกระบวนกำรน ำรปแบบไปใช 2.1 ในกำรด ำเนนกำรตำมรปแบบ ควรมกำรปรบปรงขนตอนใด และด ำเนนกำร

อยำงไร 2.2 ควำมเหมำะสมของระยะเวลำในกำรด ำเนนงำนตำมรปแบบ 2.3 กำรด ำเนนงำนตำมรปแบบสำมำรถตอบสนองควำมตองกำรจ ำเปนของกำร พฒนำสรรถภำพกำรท ำวจยในชนเรยน

3. ดำนผลของกำรใชรปแบบ 3.1 ประโยชนของกำรใชรปแบบ 3.2 รปแบบสำมำรถสงเสรมสมรรถภำพกำรนเทศและกำรท ำวจยในชนเรยน ของคร 3.3 รปแบบกำรนเทศแกไข พฒนำ สงเสรมกำรพฒนำผลกำรเรยนรของนกเรยน 3.4 ควำมรสกทมตอกำรใชรปแบบรปแบบกำรนเทศแบบหลำกหลำยวธกำร

ซไอพอ (CIPE Model) ปดการสนทนากลม โดยผวจยสรปประเดนทไดจำกกำรสนทนำแตละประเดน ตรวจสอบควำมถกตองและครบถวนของประเดนทสรป และเปดโอกำสใหผรวมสนทนำใหขอคดเพมเตม กลำวอ ำลำและของคณทใหควำมรวมมอ

314

แบบประเมนคาดชนความสอดคลองของประเดนสนทนากลม เกยวกบความคดเหนทมตอรปแบบการนเทศแบบหลากหลายวธการ ซไอพอ (CIPE Model)

ค าชแจง

1. เครองมอนสรำงขนเพอประเมนคำดชนควำมสอดคลองของประเดนสนทนำกลม เกยวกบควำมคดเหนทมตอรปแบบกำรนเทศแบบหลำกหลำยวธกำร ซไอพอ (CIPE Model) 2. แบบประเมนโครงกำรวจยในชนเรยนสรำงขนโดยมวตถประสงคเพอสนทนำ ควำมคดเหนทมตอรปแบบกำรนเทศแบบหลำกหลำยวธกำร ซไอพอ (CIPE Model) 3. โปรดท ำเครองหมำย แสดงแสดงควำมคดเหนทมตอประเดนสนทนำกลม

เกยวกบควำมคดเหนทมตอรปแบบกำรนเทศแบบหลำกหลำยวธกำร ซไอพอ (CIPE Model)

315

ภาคผนวก ค การทดสอบสมมตฐานการวจย

316

ตำรำงท 24 สถต Wilcoxon Signed-Rank Test คะแนนแบบทดสอบควำมรควำมเขำใจ เกยวกบกำรนเทศแบบหลำกหลำยวธกำร ของครผนเทศ กอนและหลงกำรใชรปแบบ กำรนเทศแบบหลำกหลำยวธกำร

NPar Tests Descriptive Statistics

N Mean Std. Deviation Minimum Maximum

POSTTEST 7 14.2857 1.11270 13.00 16.00 PRETEST 7 17.4286 .97590 16.00 19.00

Wilcoxon Signed Ranks Test Ranks

N Mean Rank Sum of Ranks PRE - POST Negative Ranks 4a .00 .00

Positive Ranks 7b 0.00 28.00 Ties 0c Total 7

a. PRE < POST b. PRE > POST c. PRE = POST

Test Statistics PRE - POST Z -2.375a Asymp. Sig. (2-tailed) .018

a Based on positive ranks. b Wilcoxon Signed Ranks Test

317

ตำรำงท 25 สถต Wilcoxon Signed-Rank Test คะแนนแบบทดสอบควำมรควำมเขำใจ เกยวกบกำรวจยในชนเรยน ของครผนเทศ กอนและหลงกำรใชรปแบบ กำรนเทศแบบหลำกหลำยวธกำร

NPar Tests Descriptive Statistics

N Mean Std. Deviation Minimum Maximum

POSTTEST 7 15.1429 2.47848 11.00 18.00 PRETEST 7 19.2857 .75593 18.00 20.00

Wilcoxon Signed Ranks Test Ranks

N Mean Rank Sum of Ranks PRE - POST Negative Ranks 0a .00 .00

Positive Ranks 7b 4.00 28.00 Ties 2c Total 7

a. PRE < POST b. PRE > POST c. PRE = POST

Test Statistics PRE - POST Z -2.375a Asymp. Sig. (2-tailed) .018

a Based on positive ranks. b Wilcoxon Signed Ranks Test

318

ตำรำงท 26 สถต Wilcoxon Signed-Rank Test คะแนนแบบทดสอบควำมรควำมเขำใจ เกยวกบกำรนเทศแบบหลำกหลำยวธกำร ของครผรบกำรนเทศ กอนและหลงกำรใช รปแบบกำรนเทศแบบหลำกหลำยวธกำร

NPar Tests Descriptive Statistics

N Mean Std. Deviation Minimum Maximum

POSTTEST 8 14.2500 .88641 13.00 16.00 PRETEST 8 16.6250 .74402 16.00 18.00

Wilcoxon Signed Ranks Test Ranks

N Mean Rank Sum of Ranks PRE - POST Negative Ranks 0a .00 .00

Positive Ranks 8b 4.50 36.00 Ties 0c Total 8

a. PRE < POST b. PRE > POST c. PRE = POST

Test Statistics PRE - POST Z -2.565a Asymp. Sig. (2-tailed) .010

a Based on positive ranks. b Wilcoxon Signed Ranks Test

319

ตำรำงท 27 สถต Wilcoxon Signed-Rank Test คะแนนแบบทดสอบควำมรควำมเขำใจ เกยวกบกำรวจยในชนเรยน ของครผรบกำรนเทศ กอนและหลงกำรใชรปแบบ กำรนเทศแบบหลำกหลำยวธกำร

NPar Tests Descriptive Statistics

N Mean Std. Deviation Minimum Maximum

POSTTEST 8 14.3750 2.66927 11.00 18.00 PRETEST 8 19.2500 .70711 18.00 20.00

Wilcoxon Signed Ranks Test Ranks

N Mean Rank Sum of Ranks PRE - POST Negative Ranks 0a .00 .00

Positive Ranks 8b 4.50 36.00 Ties 0c Total 8

a. PRE < POST b. PRE > POST c. PRE = POST

Test Statistics PRE - POST Z -2.552a Asymp. Sig. (2-tailed) .011

a Based on positive ranks. b Wilcoxon Signed Ranks Test

320

ตำรำงท 28 สถต t-test dependent คะแนนแบบทดสอบผลกำรเรยนรของนกเรยน กอนและหลงกำรใชรปแบบกำรนเทศแบบหลำกหลำยวธกำร

T-Test Dependent นกเรยนชนประถมศกษาปท 6/4 โรงเรยนนกบญเปโตร

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 POSTTEST 16.8298 47 .96277 .14043

PRETEST 8.4894 47 4.32321 .63060 Paired Samples Test

Paired Differences

t

df

Sig. (2-tailed)

Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

95% Confidence Interval of the

Difference Lower Upper

Pair 1 POST - PRE 8.3404 4.25940 .62130 7.0898 9.5910 13.424 46 .000

นกเรยนชนประถมศกษาปท 6/5 โรงเรยนนกบญเปโตร Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 POSTTEST 25.0208 48 1.10106 .15892

PRETEST 19.5625 48 2.68888 .38811 Paired Samples Test

Paired Differences

t

df

Sig. (2-tailed)

Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

95% Confidence Interval of the

Difference Lower Upper

Pair 1 POST - PRE 5.4583 2.97478 .42937 4.5945 6.3221 12.712 47 .000

321

นกเรยนชนประถมศกษาปท 3/1 โรงเรยนบอสโกพทกษ

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 POSTTEST 34.1515 33 5.14248 .89519

PRETEST 27.1818 33 5.42249 .94393

Paired Samples Test

Paired Differences

t

df

Sig. (2-tailed)

Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

95% Confidence Interval of the

Difference Lower Upper

Pair 1 POST - PRE 6.9697 3.42313 .59 5.7559 8.1835 11.696 32 .000 นกเรยนชนประถมศกษาปท 3/2 โรงเรยนบอสโกพทกษ

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 POSTTEST 34.3889 36 2.24598 .37433

PRETEST 20.0833 36 5.89612 .98269

Paired Samples Test

Paired Differences

t

df

Sig. (2-tailed)

Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

95% Confidence Interval of the

Difference Lower Upper

Pair 1 POST - PRE 14.3056 5.497111 .91619 12.4456 16.1655 15.614 35 .000

322

นกเรยนชนประถมศกษาปท 4/1 โรงเรยนบอสโกพทกษ

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 POSTTEST 25.3542 48 3.14534 .45399

PRETEST 22.9375 48 4.06022 .58604

Paired Samples Test

Paired Differences

t

df

Sig. (2-tailed)

Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

95% Confidence Interval of the

Difference Lower Upper

Pair 1 POST - PRE 2.4167 2.65645 .38343 1.6453 3.1880 6.303 47 .000 นกเรยนชนประถมศกษาปท 6/1 โรงเรยนบอสโกพทกษ

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 POSTTEST 25.1429 42 1.71893 .26524

PRETEST 18.0952 42 4.41068 .68058

Paired Samples Test

Paired Differences

t

df

Sig. (2-tailed)

Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

95% Confidence Interval of the

Difference Lower Upper

Pair 1 POST - PRE 7.0476 4.20193 .64837 5.3782 8.3570 10.870 41 .000

323

นกเรยนชนประถมศกษาปท 6/3 โรงเรยนยอแซฟอปถมภ

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 POSTTEST 25.8056 36 1.34843 .22474

PRETEST 12.8333 36 3.01899 .50316

Paired Samples Test

Paired Differences

t

df

Sig. (2-tailed)

Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

95% Confidence Interval of the

Difference Lower Upper

Pair 1 POST - PRE 12.9722 3.49274 .58212 11.7905 14.1540 22.284 35 .000 นกเรยนชนประถมศกษาปท 6/4 โรงเรยนยอแซฟอปถมภ

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 POSTTEST 25.5641 39 1.16517 .18658

PRETEST 11.8205 39 3.81046 .61016

Paired Samples Test

Paired Differences

t

df

Sig. (2-tailed)

Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

95% Confidence Interval of the

Difference Lower Upper

Pair 1 POST - PRE 13.7436 4.15311 .66503 12.3973 15.0899 20.666 38 .000

324

ภาคผนวก ง ผลงานจากการด าเนนงานของครผนเทศและครผรบการนเทศ

1. รำยชอกำรวจยในชนเรยน

2. แผนนเทศ 3. โครงกำรวจยในชนเรยน 4. รำยงำนกำรวจยในชนเรยน

325

ตำรำงท 7 ชอเรองรำยงำนกำรวจยในชนเรยนของครผรบกำรนเทศ

เรองท ครผรบการนเทศ ชอเรองรายงานการวจยในชนเรยน

1. คนท 1

กำรพฒนำควำมสำมำรถดำนกำรอำนและกำรเขยนภำษำองกฤษเพอกำรสอสำร ของนกเรยนชนประถมศกษำ ปท 6/4 ทจดกำรเรยนรดวยเทคนค CIRC

2. คนท 2 กำรพฒนำผลกำรเรยนร เรอง กำรแกโจทยปญหำกำรบวก กำรลบ ระคน ของนกเรยนชนประถมศกษำปท 6/5 โดยจดกำรเรยนรดวยเทคนค KWDL

3. คนท 3 คนท 4

กำรพฒนำผลกำรเรยนร เรอง กำรแกโจทยปญหำกำรบวก กำรลบ ระคน ของนกเรยนชนประถมศกษำปท 3/1 , 3/2 โดยจดกำรเรยนรดวยเทคนค KWDL

4. คนท 5 คนท 6

กำรพฒนำผลกำรเรยนรเรองสำรและสมบตของสำร โดยจดกำรเรยนรตำมรปแบบ 7E ของนกเรยน ชนประถมศกษำปท 6/3 , 6/4 โรงเรยนยอแซฟอปถมภ

5. คนท 7 กำรพฒนำผลกำรเรยนร เรอง ตวสะกดทไมตรงตำมมำตรำ แม กด ของนกเรยนชนประถมศกษำปท 4/1 โดยจดกำรเรยนรดวยเทคนค STAD

6. คนท 8

กำรพฒนำควำมสำมำรถในกำรวเครำะหค ำนำมในประโยคภำษำไทยของนกเรยนชนประถมศกษำปท 6/1 โดยใชวธสอนแบบรวมมอกน Jigsaw II และ STAD

326

แผนนเทศ

1) แบบใหค ำปรกษำ (Mentoring) 2) แบบเพอนชวยเพอน (Peer Coaching) 3) แบบพฒนำตนเอง (Self-directed Development)

327

แผนการนเทศแบบใหค าปรกษา (Mentoring) เพอพฒนำสมรรถภำพกำรวจยในชนเรยน ของครกลมสำระภำษำตำงประเทศ ทพฒนำควำมสำมำรถดำนกำรอำนและกำรเขยนภำษำองกฤษ เพอกำรสอสำรทจดกำรเรยนรตำมเทคนค CIRC ชนประถมศกษำปท 6 กลมสำระกำรเรยนรภำษำตำงประเทศ หนวยกำรเรยนรท 4 เรอง Let’ s Read

1. วตถประสงคการนเทศ 1. สงเสรมสมรรถภำพกำรวจยในชนเรยนของครกลมสำระภำษำตำงประเทศทพฒนำควำมสำมำรถดำนกำรอำนและกำรเขยนภำษำองกฤษ เพอกำรสอสำรทจดกำรเรยนรตำมเทคนค CIRC

2. พฒนำสมรรถภำพกำรจดกำรเรยนรดวยเทคนค CIRC ของครกลมสำระ ภำษำตำงประเทศ 3. พฒนำควำมสำมำรถดำนกำรอำนและกำรเขยนภำษำองกฤษเพอกำรสอสำรทจดกำรเรยนรตำมเทคนค CIRC ของนกเรยนชนประถมศกษำปท 6

2. ผลลพธทคาดหวง 1. ครผรบกำรนเทศมสมรรถภำพในกำรท ำวจยในชนเรยน 2. ครผรบกำรนเทศสำมำรถด ำเนนกำรสอนดวยเทคนค CIRC ไดครบตำมขนตอน

ถกตอง และมประสทธผล 3. นกเรยนกลมสำระกำรเรยนรภำษำตำงประเทศ ชนประถมศกษำปท 6 ดำนกำรอำนและ

กำรเขยนภำษำองกฤษเพอกำรสอสำร

3. ขอบเขตการด าเนนการนเทศ 3.1 กลมเปาหมาย ไดแก

ครผรบกำรนเทศกลมสำระกำรเรยนรภำษำตำงประเทศ ช นประถมศกษำปท 6 โรงเรยนนกบญเปโตร อ ำเภอเมองสำมพรำน จงหวดนครปฐม จ ำนวน 1 คน

นกเรยนชนประถมศกษำปท 6/4 โรงเรยนนกบญเปโตร อ ำเภอเมองสำมพรำน จงหวดนครปฐม จ ำนวน 1 คน จ ำนวน 47 คน

328

3.2 สาระการนเทศ ไดแก - กำรด ำเนนกำรวจยในชนเรยนทพฒนำควำมสำมำรถดำนกำรอำนและกำรเขยน

ภำษำองกฤษเพอกำรสอสำร - หนวยกำรเรยนร/สำระกำรเรยนรทนเทศ ไดแก หนวยกำรเรยนรท 4 เรอง Let’ s Read

สำระกำรเรยนรภำษำตำงประเทศ - วธกำรจดกำรเรยนร CIRC

3.3 วธการนเทศ / รปแบบการนเทศ แบบใหค ำปรกษำ

3.4 ระยะเวลาในการนเทศ ภำคเรยนท 1 ปกำรศกษำ 2553 ระหวำงวนท 13 กนยำยน 2553 ถง วนท 17 กนยำยน 2553

3.5 สถานท โรงเรยนนกบญเปโตร

4. กจกรรมการนเทศแบบใหค าปรกษา ครผนเทศและครผรบกำรนเทศ รวมมอกนปฏบตงำนตำมโครงกำรพฒนำสมรรถภำพกำรวจยในชนเรยน ดงน 1. ครผนเทศและครผรบกำรนเทศ รวมกนวเครำะหเลอกวธกำรแกไขปญหำ จดท ำ โครงกำรวจยในชนเรยน วำงแผนกำรจดกำรเรยนรทพฒนำควำมสำมำรถดำนกำรอำนและกำรเขยนภำษำองกฤษเพอกำรสอสำร และวำงแผนกำรนเทศ ภำยในระยะเวลำ 4 เดอน โดยก ำหนดเปนปฏทนสงเกตกำรปฏบตงำน / กำรสอนของครผรบกำรนเทศ 2. ครผรบกำรนเทศปฏบตกำรสอน โดยมครผนเทศ ด ำเนนกำรนเทศตำมแผนท สอดคลองกบโครงกำรวจยในชนเรยนทก ำหนดไว 3. ในกำรสงเกตกำรสอน ครผนเทศและครผรบกำรนเทศจะตกลงรวมกนในกำรบนทก กำรสงเกตกำรปฏบตงำน/ กำรสอนโดยมควำมสอดคลองกบโครงกำรวจยในชนเรยนทก ำหนดไว 4. ขณะทครผรบกำรนเทศด ำเนนกำรสอนแตละครง ผนเทศจะเขำไปชวยเหลอแนะจ ำและสงเกตกำรสอนตำมปฏทนทก ำหนดรวมกน โดยใชแบบสงเกตทรวมกนเลอกใช 5. ครผนเทศและครผรบกำรนเทศรวมกนวเครำะหผลกำรสงเกตกำรณสอน พจำรณำ ปรบปรง แกไขพฤตกรรมทยงเปนปญหำ 6. ครผรบกำรนเทศวเครำะหขอมล และสรปรำยงำนผลกำรวจยในชนเรยน

329

7. ครผนเทศและรำยงำนผลกำรนเทศในภำพรวม น ำเสนอหวหนำกลมสำระ ภำษำตำงประเทศ

5. สอ / เครองมอการนเทศ 1. แบบบนทกกำรจดกำรเรยนรในชนเรยนดวยเทคนค CIRC

2. ประเดนกำรสะทอนยอนคดในกำรปฏบตกำรจดกำรเรยนรดวยเทคนค CIRC 3. แบบทดสอบ/แบบประเมนตนเองเกยวกบควำมรควำมเขำใจเกยวกบกำรท ำ

วจยในชนเรยน 4. แบบทดสอบ/ แบบประเมนตนเองเกยวกบควำมรควำมเขำใจเกยวกบกำรจดกำรเรยนร

เทคนค CIRC 5. แบบประเมนควำมสำมำรถในกำรจดกำรเรยนรของตนเอง 6. แบบประเมนควำมสำมำรถในกำรนเทศแบบพฒนำตนเอง (แบบประเมนตนเอง) 7. แบบทดสอบผลกำรเรยนร และควำมสำมำรถของนกเรยน ในกำรวเครำะหค ำนำม

ในประโยค 8. แบบสงเกตพฤตกรรมกำรเรยนของนกเรยน 9. แบบประเมนชนงำน ของนกเรยน 10. แบบสอบถำมควำมคดเหนของนกเรยนทมตอวธกำรจดกำรเรยนรของคร 11. แบบสอบถำมควำมคดเหนของผบรหำรทมตอกำรนเทศแบบพฒนำตนเอง 12. แบบประเมนรำยงำนกำรวจยในชนเรยน

6. การวดและประเมนผล

ตวบงชความส าเรจ วธการ เครองมอ

1. ผเรยน 1.1 ผลกำรเรยนรและควำมสำมำรถ ในกำรวเครำะหค ำนำมใน ประโยค 1.2 ควำมสนใจ ตงใจ ในกำรเรยนร

กำรทดสอบ กำรประเมนชนงำน สงเกต กำรสงเกต

แบบทดสอบควำมร และควำมสำมำรถในกำรวเครำะหค ำนำม ในประโยค แบบประเมนชนงำน แบบประเมนกำรน ำเสนอ

330

ตวบงชความส าเรจ วธการ เครองมอ และปฏบตกจกรรม 1.3 ควำมคดเหนทมตอกำรจด กำรเรยนร

กำรสอบถำม / กำรสมภำษณ

ผลงำน แบบสงเกตพฤตกรรมกำรเรยน แบบสอบถำม / แบบสมภำษณ

2. ครผนเทศแบบพฒนาตนเอง 2.1 ควำมรและควำมสำมำรถ เกยวกบกำรวจยในชนเรยน 2.2 ควำมร และควำมสำมำรถ ในกำรจดกำรเรยนรดวยเทคนค Jigsaw II และSTAD 2.3 ควำมคดเหนทมตอกำรนเทศ แบบพฒนำตนเอง

กำรทดสอบ/ กำรประเมนควำมสำมำรถ/ กำรบนทก กำรปฏบตกำรจดกำรเรยนร/ กำรสะทอนยอนคด กำรบนทก/กำรสะทอนยอนคด

แบบทดสอบ / แบบประเมนตนเอง / แบบประเมนควำมสำมำรถ (แบบบนทก / แบบประเมนตนเอง) แบบประเมนชนงำน (แบบประเมนรำยงำน กำรวจย / แบบประเมนแผนกำรจดกำรเรยนร) ประเดนกำรบนทก/ ประเดนกำรสะทอน ยอนคด

3. ผเกยวของ (ผบรหำร หวหนำกลมสำระ กำรเรยนร) ควำมคดเหนทมตอกำรนเทศแบบพฒนำตนเอง

กำรสอบถำม/ กำรสนทนำกลม / กำรสมภำษณ

แบบสอบถำม / ประเดนกำรสนทนำกลม / แบบสมภำษณ

\

ปฏทนสงเกตการสอนของคร /ผรบการนเทศ

งาน / โครงการ

ผรบการนเทศ

ผนเทศ

ครงท วน / เวลา

เรอง / ประเดนทสงเกต / กจกรรมการจดการเรยนการสอน

การพฒนาความสามารถ ดานการอานการเขยนภาษาองกฤษ เพอการสอสาร ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6/4 ทจดการเรยนร ดวยเทคนค CIRC

ครผรบการนเทศ ครผรบการนเทศ ครผรบการนเทศ

ครผนเทศ ครผนเทศ ครผนเทศ

1 2 3

13 กนยายน 2553 08.50-10.1.30 น. 16 กนยายน 2553 08.50-10.30 น. 17 กนยายน 2553 08.50-09.40 น

การจดการเรยนร หนวยการเรยนรท 4 เรอง Let’ s Read ดวยเทคนค CIRC สาระการเรยนรภาษาองกฤษ ชน ป. 6/4 การจดการเรยนร หนวยการเรยนรท 4 เรอง Let’ s Read ดวยเทคนค CIRC สาระการเรยนรภาษาองกฤษ ชน ป. 6/4 การจดการเรยนร หนวยการเรยนรท 4 เรอง Let’ s Read ดวยเทคนค CIRC สาระการเรยนรภาษาองกฤษ ชน ป. 6/4

331

แผนการนเทศแบบเพอนชวยเพอน (Peer Coaching) เพอการพฒนาผลการเรยนร เรองสาร และสมบตของสาร โดยจดการเรยนรตามรปแบบ 7E ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนยอแซฟอปถมภ ชนประถมศกษาปท 6 กลมสาระการเรยนรวทยาศาสตร หนวยการเรยนรท 4 เรอง สารและสมบตของสาร

1. วตถประสงคการนเทศ

1. สงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยนของครกลมสาระการเรยนรวทยาศาสตร ทสงเสรมความสามารถในการใชกระบวนการทางวทยาศาสตร

2. พฒนาสมรรถภาพการจดการเรยนร โดยใชวธการการจดการเรยนรตามรปแบบ 7E ใหแกครกลมสาระวทยาศาสตร

3. สงเสรมความสามารถในการใชกระบวนการทางวทยาศาสตร ของนกเรยน ชนประถมศกษาปท 6 2. ผลลพธทคาดหวง 1. ครมสมรรถภาพในการวจยในชนเรยน 2. ครสามารถด าเนนการสอนโดยโดยใชวธการการจดการเรยนรตามรปแบบ 7E ไดครบ ตามขนตอนและถกตอง และมประสทธผล

3. นกเรยนชนประถมศกษาปท 6 มความสามารถในการใชกระบวนการวทยาศาสตร ในการสบเสาะหาความร และการแกปญหา เรอง สารและสมบตของสาร 3. ขอบเขตการด าเนนการ 3.1 กลมเปาหมาย ไดแก ครการจดการเรยนร ชนประถมศกษาปท 6 จ านวน 2 คน และนกเรยนชนประถมศกษาปท 6/3 และ 6/4 จ านวน 76 คน 3.2 สาระการนเทศ - การด าเนนการท าวจยในชนเรยน ทสงเสรมความสามารถในการใชกระบวนการวทยาศาสตรในการสบเสาะหาความร และการแกปญหา

332

281

- หนวยการเรยนร/สาระการเรยนรทนเทศ ไดแก หนวยการเรยนรท 4 เรอง สารและสมบตของสาร - วธการจดการเรยนร โดยใชวธการการจดการเรยนรตามรปแบบ 7E 3.3 วธการนเทศ / รปแบบการนเทศ แบบเพอนชวยเพอน 3.4 ระยะเวลาในการนเทศ ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2553 ระหวางวนท 8 กนยายน 2553 ถง วนท 10 กนยายน 2553

3.5 สถานท โรงเรยนยอแซฟอปถมภ 4. กจกรรมการนเทศ ครผสอนอยางนอย 2 คน รวมมอกนปฏบตงานตามโครงการพฒนาการเรยนการสอนทสงเสรม การใชกระบวนการทางวทยาศาสตร ในการใชวธการทหลากหลายแกปญหา เรอง สารและสมบตของสาร ใหบรรลเปาหมายและประสบผลส าเรจ โดยมกจกรรมการนเทศดงน ขนท 1 การวางแผนการนเทศการสอน โดยกลมเพอนครรวมกนด าเนนการ ดงน

1.1 วเคราะหปญหา เลอกวธการแกไข และจดท าโครงการวจยในชนเรยน 1.2 รวมกนศกษาหาความรเรองเทคนคการจดการเรยนรโดยใชวธการการจด การเรยนรตามรปแบบ 7E วธนเทศแบบเพอนชวยเพอน (Peer Coaching) และเครองมอสงเกตการสอน

1.3 วางแผนการนเทศ แผนการจดการเรยนร และสรางเครองมอในการนเทศ (ส าหรบผนเทศ และคร) ขนท 2 การประชมกอนการสงเกตการสอน

2.1 รวมกนทบทวนแผนการนเทศ และแผนการจดการเรยนร 2.2 นดวน – เวลา ทจะท าการสงเกตการสอน และการประชมเพอวเคราะห

ขอมล และการใหขอมลยอนกลบแกกนและกน ขนท 3 การสงเกตการสอนในชนเรยน

สงเกตการสอนในชนเรยนตามวน – เวลาทก าหนดในตารางการนเทศ (ปฏทนการนเทศการสอน) โดยขณะทครด าเนนการสอนแตละครง เพอนครทท าหนาทผนเทศ จะเขาไปชวยเหลอแนะน า และสงเกตการ โดยใชแบบสงเกตทรวมกนเลอกใช

333

282

ขนท 4 การประชมหลงการสงเกตการสอน รวมกนวเคราะหผลการสงเกตการสอน พจารณาปรบปรงแกไข

พฤตกรรมทยงเปนปญหา ขนท 5 การรายงานผลการวจย เพอนครทกคน รวมกนวเคราะหขอมล และสรปรายงานการวจยในชนเรยน 5. สอ / เครองมอการนเทศ

1. แบบสงเกตการจดการเรยนรในชนเรยนโดยใชวธการการจดการเรยนรตามรปแบบ 7E แบบทดสอบ/แบบประเมนตนเองเกยวกบความรความเขาใจเกยวกบการท าวจยในชนเรยน

2. แบบทดสอบ/ แบบประเมนตนเองเกยวกบความรความเขาใจเกยวกบการจดการเรยนร โดยใชวธการการจดการเรยนรตามรปแบบ 7E แบบประเมนความสามารถในการจดการเรยนรของครผรบการนเทศ (แบบประเมนตนเอง และแบบประเมนโดยผนเทศ)

3. ประเดนการสนทนากลม/ แบบสอบถาม ความคดเหนของครผรบการนเทศทมตอ วธการนเทศ/ ผลทเกดจากการนเทศ

4. แบบประเมนความสามารถในการนเทศของผนเทศ (แบบประเมนตนเอง) และแบบ ประเมนโดยครผรบการนเทศ

5. แบบทดสอบผลการเรยนร และความสามารถในการใชกระบวนการทางวทยาศาสตร 6. แบบสงเกตพฤตกรรมการเรยนของนกเรยน 7. แบบประเมนชนงาน / ผลงาน ของนกเรยน (ถาม) 8. แบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอวธการจดการเรยนร ของครผรบการนเทศ 9. แบบสอบถามความคดเหนของผบรหารทมตอการนเทศการสอน

10. แบบประเมนรายงานการวจยในชนเรยน 6. การวดและประเมนผล

ตวบงชความส าเรจ วธการ เครองมอ

ผเรยน - ผลการเรยนรของผเรยน

- การทดสอบ

- แบบทดสอบผลการเรยนรของผเรยน

334

283

ตวบงชความส าเรจ วธการ เครองมอ - ความสามารถในการใชกระบวนการทางวทยาศาสตรในการสบเสาะหาความร และการแกปญหา - ความคดเหนทมตอการจดการเรยนร

- การวดและประเมนการใชกระบวนการทางวทยาศาสตรในการแกปญหา - การสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอวธการสอนของคร

- แบบวดและประเมนการใชกระบวนการทางวทยาศาสตรใน การแกปญหา - แบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอวธการสอนของคร

ครผสอน 2.1 ความรและความสามารถเกยวกบการวจยในชนเรยน 2.2 ความร และความสามารถในการจดการเรยนรโดยใชวธการการจดการเรยนรตามรปแบบ 7E 2.3 ความคดเหนทมตอการนเทศ

การทดสอบ/ การสอบถาม การประเมนความสามารถ/ การสงเกต การสนทนากลม การสอบถาม

แบบทดสอบ/ แบบประเมนตนเอง /แบบสอบถาม แบบประเมนความสามารถ (แบบสงเกต/ แบบประเมนตนเอง) แบบประเมนชนงาน (แบบประเมนรายงานการวจย/ แบบประเมน ประเดนการสนทนากลม แบบสอบถาม

เพอนครผท าหนาทนเทศ - ความสามารถในการนเทศของ ผนเทศ (การพดสอความหมาย การสงเกตการสอน และการใหขอมลยอนกลบ) - ความคดเหนทมตอการนเทศแบบเพอนชวยเพอน

-การประเมนความสามารถในการนเทศ - การสมภาษณ

- แบบประเมนความสามารถในการนเทศของตนเอง (แบบประเมนตนเอง และแบบประเมนโดยคร) - แบบสมภาษณ แบบมโครงสราง

ผเกยวของ (ผบรหาร หวหนากลม) - ความคดเหนทมตอการนเทศ

- การสอบถาม

- แบบสอบถาม

335

284

ปฏทนสงเกตการสอนของคร /ผรบการนเทศ

งาน / โครงการ

ผรบการนเทศ

ผนเทศ

ครงท วน / เวลา

เรอง / ประเดนทสงเกต /กจกรรมการจดการเรยนการสอน

การพฒนาผล การเรยนร เรองสาร และสมบตของสาร โดยจดการเรยนร ตามรปแบบ 7E ของนกเรยน ชนประถมศกษา ปท 6

ครผรบการนเทศ คนท 1 ครผรบการนเทศ คนท 2 ครผรบการนเทศ คนท 1

ครผรบการนเทศ คนท 2 ครผรบการนเทศ คนท 1 ครผรบการนเทศ คนท 2

1 1 2

8 กนยายน 2553 10.40-11.30 น. 8 กนยายน 2553 13.10-14.00 น. 9 กนยายน 2553 08.40-10.20 น.

การจดการเรยนรโดยใชวธการ จดการเรยนรตามรปแบบ 7E หนวยการเรยนรท 4.1 สาระการเรยนรวทยาศาสตร ป. 6/3 การจดการเรยนรโดยใชวธการ จดการเรยนรตามรปแบบ 7E หนวยการเรยนรท 4.1 สาระการเรยนรวทยาศาสตร ป.6/4 การจดการเรยนรโดยใชวธการ จดการเรยนรตามรปแบบ 7E หนวยการเรยนรท 4.2 สาระการเรยนรวทยาศาสตร ป.6/3

336

285

งาน / โครงการ

ผรบการนเทศ

ผนเทศ

ครงท วน / เวลา

เรอง / ประเดนทสงเกต / กจกรรมการจดการเรยนการสอน

การจดการเรยนร โดยใชวธการจด การเรยนรตาม รปแบบ 7E

ครผรบการนเทศ คนท 2 ครผรบการนเทศ คนท 1 ครผรบการนเทศ คนท 2

ครผรบการนเทศ คนท 1 ครผรบการนเทศ คนท 2 ครผรบการนเทศ คนท 1

2 3 3

9 กนยายน 2553 12.20-14.00 น. 10 กนยายน 2553 08.40 – 10.20 น. 9 กนยายน 2553 12.20-14.00 น.

การจดการเรยนรโดยใชวธการ จดการเรยนรตามรปแบบ 7E หนวยการเรยนรท 4.2 สาระการเรยนรวทยาศาสตร ป. 6//4 การจดการเรยนรโดยใชวธการ จดการเรยนรตามรปแบบ 7E หนวยการเรยนรท 4.3 สาระการเรยนรวทยาศาสตร ป. 6/3 การจดการเรยนรโดยใชวธการ จดการเรยนรตามรปแบบ 7E หนวยการเรยนรท 4.3 สาระการเรยนรวทยาศาสตร ป. 6/4

337

136

แผนการนเทศแบบพฒนาตนเอง (Self-directed Development) เพอพฒนาสมรรถภาพการวจย ในชนเรยนทสงเสรมใหนกเรยนมความสามารถในการวเคราะหค านามในประโยคภาษาไทย โดยการเรยนรแบบรวมมอกนดวยเทคนค Jigsaw II และ STAD ชนประถมศกษาปท 6 กลมสาระการเรยนรภาษาไทย หนวยการเรยนรท 1 การอานพฒนาความคด เรอง ค านาม

1. วตถประสงคการนเทศ 1. สงเสรมสมรรถภาพการวจยในชนเรยน ทสงเสรมความสามารถในการวเคราะหค านาม ในประโยคภาษาไทย โดยการจดการเรยนรแบบรวมมอกนดวยเทคนค Jigsaw II และ STAD

2. พฒนาสมรรถภาพการจดการเรยนรดวยเทคนค Jigsaw II และ STAD 3. สงเสรมความสามารถของนกเรยนในเรองการวเคราะหค านามในประโยคภาษาไทย

2. ผลลพธทคาดหวง 1. พฒนาสมรรถภาพการวจยในชนเรยน 2. พฒนาสมรรถนะการจดการเรยนร ดวยเทคนค Jigsaw II และSTAD ไดครบ

ตามขนตอน ถกตอง และมประสทธผล 3. นกเรยนกลมสาระการเรยนรภาษาไทย ชนประถมศกษาปท 6 มความสามารถในการ วเคราะหค านามในประโยค

3. ขอบเขตการด าเนนการนเทศ 3.1 กลมเปาหมาย ไดแก

ครกลมสาระการเรยนรภาษาไทย ชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนบอสโกพทกษ อ าเภอเมองนครปฐม จงหวดนครปฐม จ านวน 1 คน

นกเรยนชนประถมศกษาปท 6/1 โรงเรยนบอสโกพทกษ อ าเภอเมองนครปฐม จงหวดนครปฐม จ านวน 42 คน

3.2 สาระการนเทศ ไดแก

- การด าเนนการวจยในชนเรยนทพฒนาความสามารถของนกเรยนในการวเคราะหค านามในประโยค

- หนวยการเรยนร/สาระการเรยนรทนเทศ ไดแก หนวยการเรยนรท 1 เรองการอานพฒนาความคด หนวยยอยเรอง ค านาม สาระการเรยนรภาษาไทย

338

137

- วธการจดการเรยนร เทคนค Jigsaw II และ STAD -

3.3 วธการนเทศ / รปแบบการนเทศ แบบพฒนาตนเอง

3.4 ระยะเวลาในการนเทศ ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2553 ระหวางวนท 8 กนยายน 2553 ถง วนท 11 กนยายน 2553

3.5 สถานท โรงเรยนบอสโกพทกษ

4. กจกรรมการนเทศแบบพฒนาตนเอง ครผรบการนเทศเปนผด าเนนการนเทศแบบพฒนาตนเองตามโครงการพฒนาสมรรถภาพ การวจยในชนเรยน ดงน 1. วเคราะหปญหา เลอกวธการแกไขปญหา จดท าโครงการวจยในชนเรยน วางแผน การจดการเรยนรทสงเสรมความสามารถของนกเรยนในการวเคราะหค านามในประโยคและวางแผนการนเทศ ระยะเวลา 3 เดอน โดยก าหนดเปนปฏทนบนทกการปฏบตงาน / การสอน ของตนเอง 2. ศกษาหาความรเกยวกบการจดการเรยนรดวยเทคนค Jigsaw II และSTAD วธการนเทศ แบบพฒนาตนเอง และเครองมอการบนทกและสะทอนยอนคดการปฏบตการจดการเรยนรของตนเอง

3. ปฏบตการสอนโดยด าเนนการนเทศแบบพฒนาตนเองตามแผนทสอดคลองกบโครงการทไดเสนอไว 4. บนทกการจดการเรยนรของตนเอง (Journal Writing) และสะทอนยอนคด (Reflect) การจดการเรยนรของตนเอง ประมวลผลขอมลจากการบนทกการเรยนรของนกเรยน ผลการทดสอบการเรยนรของนกเรยน โดยตอบประเดนค าถามทตองการพฒนา และแนวทางในการแกปญหาเพอใหบรรลเปาหมายของการสงเสรมใหนกเรยนมความสามารถในการวเคราะหค านามในประโยค 5. วเคราะหขอมลทบนทกไว และพจารณาปรบปรงแกไขพฤตกรรมทยงเปนปญหา 6. สรปรายงานผลการวจยในชนเรยน 7. สรปและรายงานผลการนเทศในภาพรวม น าเสนอหวหนากลมสาระการเรยนร ภาษาไทย

339

138

5. สอ / เครองมอการนเทศ 1. แบบบนทกการจดการเรยนรในชนเรยนดวยเทคนค Jigsaw II และ STAD

2. ประเดนการสะทอนยอนคดในการปฏบตการจดการเรยนรดวยเทคนค Jigsaw II และ STAD

3. แบบทดสอบ/แบบประเมนตนเองเกยวกบความรความเขาใจเกยวกบการท า วจยในชนเรยน

4. แบบทดสอบ/ แบบประเมนตนเองเกยวกบความรความเขาใจเกยวกบการจดการเรยนรเทคนค JigsawII และ STAD

5. แบบประเมนความสามารถในการจดการเรยนรของตนเอง 6. แบบประเมนความสามารถในการนเทศแบบพฒนาตนเอง (แบบประเมนตนเอง) 7. แบบทดสอบผลการเรยนร และความสามารถของนกเรยน ในการวเคราะหค านาม

ในประโยค 8. แบบสงเกตพฤตกรรมการเรยนของนกเรยน 9. แบบประเมนชนงาน ของนกเรยน 10. แบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอวธการจดการเรยนรของคร 11. แบบสอบถามความคดเหนของผบรหารทมตอการนเทศแบบพฒนาตนเอง 12. แบบประเมนรายงานการวจยในชนเรยน

6. การวดและประเมนผล

ตวบงชความส าเรจ วธการ เครองมอ

1. ผเรยน 1.1 ผลการเรยนรและความสามารถ ในการวเคราะหค านามใน ประโยค 1.2 ความสนใจ ตงใจ ในการเรยนร และปฏบตกจกรรม

การทดสอบ การประเมนชนงาน สงเกต การสงเกต

แบบทดสอบความร และความสามารถในการวเคราะหค านาม ในประโยค แบบประเมนชนงาน แบบประเมนการน าเสนอผลงาน/แบบสงเกตพฤตกรรมการเรยน

340

139

ตวบงชความส าเรจ วธการ เครองมอ 1.3 ความคดเหนทมตอการจด การเรยนร

การสอบถาม / การสมภาษณ

แบบสอบถาม / แบบสมภาษณ

2. ครผนเทศแบบพฒนาตนเอง 2.1 ความรและความสามารถ เกยวกบการวจยในชนเรยน 2.2 ความร และความสามารถ ในการจดการเรยนรดวยเทคนค Jigsaw II และSTAD 2.3 ความคดเหนทมตอการนเทศ แบบพฒนาตนเอง

การทดสอบ/ การประเมนความสามารถ/ การบนทกการปฏบต การจดการเรยนร/ การสะทอนยอนคด การบนทก/การสะทอนยอนคด

แบบทดสอบ / แบบประเมนตนเอง / แบบประเมนความสามารถ (แบบบนทก / แบบประเมนตนเอง) แบบประเมนชนงาน (แบบประเมนรายงานการวจย / แบบประเมนแผน การจดการเรยนร) ประเดนการบนทก/ ประเดนการสะทอน ยอนคด

3. ผเกยวของ (ผบรหาร หวหนากลมสาระ การเรยนร) ความคดเหนทมตอการนเทศแบบพฒนาตนเอง

การสอบถาม/ การสนทนากลม / การสมภาษณ

แบบสอบถาม / ประเดนการสนทนากลม แบบสมภาษณ

341

140

ปฏทนสงเกตการจดการเรยนร

งาน / โครงการ วธการนเทศ ครงท วน / เวลา เรอง / ประเดนทสงเกต / กจกรรมการจดการเรยนร

การสงเสรมใหนกเรยน มความสามารถใน การวเคราะหค านามในประโยคภาษาไทย โดยการเรยนรแบบรวมมอกนดวยเทคนค Jigsaw II และ STAD

ครผรบการนเทศด าเนนการนเทศตนเอง ตามแผนการนเทศทก าหนดไว

1 2 3

8 กนยายน 2553 10.20–12.20 10 กนยายน 2553 10.20–12.20 11 กนยายน 2553 10.20–11.20

การจดการเรยนรดวยเทคนค Jigsaw II สาระการเรยนรภาษาไทย ชน ป.6/1 หนวยการเรยนรท 4.1 เรอง ชนดและหนาทของค านาม การจดการเรยนรดวยเทคนค Jigsaw II สาระการเรยนรภาษาไทย ชน ป.6/1 หนวยการเรยนรท 4.2 เรอง การวเคราะหค านามในประโยค การจดการเรยนรดวยเทคนค STAD สาระการเรยนรภาษาไทย ชน ป.6/1 หนวยการเรยนรท 4.3 เรอง การเขยนค านาม

342

141

ตวอยางโครงการวจยในชนเรยน

เรอง “การพฒนาความสามารถดานการอานและการเขยนภาษาองกฤษเพอการสอสาร ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ทจดการเรยนรดวยเทคนค CIRC”

343

142

โครงการวจยในชนเรยน 1. ชอโครงการวจยในชนเรยน การพฒนาความสามารถดานการอานและการเขยนภาษาองกฤษ

เพอการสอสาร ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ทจดการเรยนรดวยเทคนค CIRC

2. ความเปนมาและความส าคญของปญหา ภาษาองกฤษเปนภาษาสากลทใชตดตอสอสารกบประเทศตางๆ ทวโลก ภาษาองกฤษมความส าคญตอคนไทยในดานการศกษา การประกอบอาชพและสอสารกบสงคมโลก ดงนนการเรยนภาษาองกฤษ เปนทกษะทจ าเปนและส าคญส าหรบคนไทยใยยคขอมลขาวสาร คอ ทกษะการอาน เพราะเปนเครองมอแสวงหาความรไดดวยตนเอง การอานจงเปนเครองมอในการเรยนรเพอน าไปใชในชวตประจ าวน รฐบาลตระหนกถงความส าคญและก าหนดใหมวชาภาษาองกฤษพนฐานในหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 ในสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ ทกระดบชน โดยมจดประสงคเพอการสอสาร คอมงใหผเรยนมความสามารถในการสอสารทางภาษาครบทง 4 ทกษะ คอ ฟง พด อานและเขยน สถานศกษาควรจดกระบวนการเรยนรทมงเนนการฝกทกษะตามสภาพจรงเพอการสอสาร ดงน สมตรา องวฒนกล (2535: 106) กลาววา วธการสอนตามแนวการสอนเพอการสอสารมพนฐานมาจากแนวคดทวาภาษาคอเครองมอในการสอสารและเปาหมายของการสอนภาษาคอพฒนาผเรยนใหมความสามารถในการสอสาร ซงสอดคลองกบการพฒนาผเรยนตามหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐานทมงพฒนาผเรยนใหมคณภาพตามมาตรฐานทก าหนดซงจะชวยใหผเรยนเกดสมรรถนะส าคญทเกยวกบความสามารถในการสอสาร การเรยนภาษาองกฤษ ทกษะทจ าเปนและส าคญส าหรบคนไทยในยคขอมลขาวสาร คอ ทกษะการอานเพราะเปนเครองมอแสวงหาความรไดดวยตนเอง วสาข จตวตร (2543 : 52) กลาววา การอานภาษาองกฤษเปนทกษะทมความส าคญมากในยคขอมลขาวสาร ผทมความสามารถในการอานภาษาองกฤษยอมมโอกาสในการรบรขอมลขาวสารจากสอตางๆไดอยางรวดเรวและถกตอง ดงนนการอานจงเปนเครองมอในการเรยนรเพอน าความรไปประยกตใชในชวตประจ าวน การอานท าใหชวตเกดการพฒนา กดแมน (Goodman, Kenneth 1970:27) กลาววา การอานชวยใหนกเรยนไดพฒนาสมอง ความคดเนองจากการอานเปนกระบวนการในการหาความหมายและการท าความเขาใจกบบทอานเปนกระบวนการทตองคดตลอดเวลา การสอนอานภาษาองกฤษใหนกเรยนทมผลสมฤทธทางการเรยนต านนครควรเลอกใชบทอานทประกอบดวยการใชโครงสรางทางภาษาและการหาความหมายของค าศพทแตปญหาทพบเสมอคอนกเรยนกลมออน

344

143

จะไมสามารถชวยเหลอตนเองได การฝกอานจ าเปนส าหรบนกเรยนทเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาทสองหรอภาษาตางประเทศ การสอนทกษะการอานควรสอนหลงจากทนกเรยนไดอานเนอเรองทงหมดและสอนเฉพาะทกษะหรอโครงสรางทางภาษาและการหาความหมายของค าศพททจ าเปนตอการอานเนอหา นอกจากทกษะการอานแลวทกษะทจ าเปนอกอยางหนงคอทกษะการเขยนเพราะทกษะการเขยนเปนทกษะทจ าเปนในการศกษาทสงขน ผเรยนจะตองฝกฝนเพอใชประโยชนในการจดบนทกหรอเขยนรายงานตางๆเพอน าไปประยกตใชในชวตประจ าวนและการประกอบอาชพ ผเรยนตองใชทกษะการเขยนควบคไปกบการอาน ดงนน ทกษะการอานจงเปนทกษะทมความสมพนธกบทกษะการเขยน ดงท เสาวลกษณ รตนวชช (2531:84) กลาววา ผทอานไดดยอมจะเปนผเขยนทดเพราะประสบการณในการตความและไดขอมลจากสญลกษณหรอตวอกษรมากเพยงพอซงถอวาเปนปจจยทส าคญ ทกษะการเขยนจงควรน ามาพฒนาควบคกบทกษะการอาน ปญหาดานการสอน พบวา ครใหนกเรยนฝกทกษะการเขยนนอยเนองจากเวลาและจ านวนนกเรยน ผวจยเปนผมประสบการณการสอนภาษาองกฤษมากวา 10 ป พบวา นกเรยนสวนใหญไมเขาใจเรองทอานและจบใจความส าคญไมได เนองจากนกเรยนไมรความหมายของค าศพท ไมสามารถเชอมโยงความคดและแปลความได ตลอดจนสภาพทครสวนใหญยดวธสอนแบบเดมๆ คอใหนกเรยนอานเนอเรองตามครหรอตามเทปแลวฝกการแปลเปนภาษาไทยทละประโยคพรอมกนไป นยมใชวธสอนไวยากรณและแปล ซงเปนวธสอนทท าใหการเรยนการสอนอานเพอความเขาใจไมไดผล ดงนน ผวจยไดศกษาคนควางานวจยทเกยวของกบการเรยนการสอนโดยการทดลองใชเทคนค CIRC เพอทนกเรยนจะไดพฒนาทกษะการอานภาษาองกฤษ วธการจดการเรยนการสอนทสามารถชวยพฒนาความสามารถในการเรยนรภาษาองกฤษของผเรยนไดมหลายวธและวธสอนแบบรวมมอกนเรยนร (Cooperative Learning Methods) เปนวธหนงทเหมาะสมกบการเรยนการสอน ซงเปนวธสอนทจดการเรยนรใหผเรยนทกคนมสวนรวมและชวยเหลอกนใหเกดการเรยนร โดยวธสอนแบบรวมมอกนเรยนร (Cooperative Learning Methods ) หรอการเรยนรแบบรวมมอ เปนแนวความคดในการจดการเรยนการสอนเพอใหผเรยนไดรวมกนเรยนรและปฏบตกจกรรมใหบรรลผลส าเรจตามจดมงหมาย ซงวธสอนดงกลาวจะประกอบดวยเทคนควธสอนอกหลายวธ ซงสามารถน าไปปรบใชไดกบทกวชาและทกระดบชน ดงนน ครตองศกษาท าความเขาใจหลกการ แนวคด และสาระส าคญทเกยวของ ตลอดจนเทคนควธการด าเนนการ เพอการน าไปใชทประสบผลส าเรจตามวตถประสงคซงคอ การพฒนาผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยน พฒนาทกษะทางสงคม การท างานรวมกน การยอมรบซงกนและกนและลดการแขงขนเปนรายบคคล เปนตน (วชรา เลาเรยนด 2545:65) ซงมนกการศกษา

345

144

หลายทานทน าเสนอลกษณะส าคญของวธการสอนแบบรวมมอกนเรยนร (Cooperative Learning Methods) ซงมลกษณะคลายกน ดงเชน อาโจส และ จอยเนอร ( Ajose and Joyner 1990, อางถงใน วชรา เลาเรยนด 2545 : 166) กลาววาการเรยนรแบบรวมมอกนจะตองประกอบดวยลกษณะส าคญดงน 1 ) การพงพาอาศยกน 2 ) การมปฏสมพนธทดตอกนอยางใกลชด 3) ความรบผดชอบตอการท างานกลมของตนเองและตอสมาชกกลม 4 ) การใชทกษะทางสงคม (Social Skill) และ 5) การใชทกษะกระบวนการกลม (Group Process) วธสอนแบบรวมมอกนเรยนรเปนเทคนคการสอนทเนนผเรยนเปนส าคญวธหนง ซงผเรยนจะเขากลมรวมมอกนเรยนร ชวยเหลอกนและกน และฝกปฏบตรวมกน โดยมเปาหมายกลมรวมกน กลาวคอ ผลสมฤทธของกลมจะมาจากผลสมฤทธของสมาชกกลมทกคนรวมกน (Slavin， อางถงใน วชรา เลาเรยนด 2545 : 70) วธสอนแบบรวมมอกนเรยนรประกอบดวยเทคนคการเรยนแบบรวมมอกนหลายแบบ เชน เทคนค STAD (Student Team – Achievement Division) หรอทเรยกวาเทคนคกลมผลสมฤทธเทคนค TGT (Team – Games Tournament) หรอเทคนคทมการแขงขนเทคนค TAI (Team Assisted Individualized Instruction) หรอทเรยกวา เทคนคกลมชวยสอนเปนรายบคคล เทคนค CIRC (Cooperative Intergrated Reading and Composition) หรอเรยกวา เทคนคกลมผสมผสานการอานและการเขยนเรยงความ เทคนคจกซอร (Jigsaw) และเทคนคการศกษาแบบกลม (Group Investigation) ซงแตละเทคนคนนจะเหมาะสมกบแตละเนอหารายวชาและวตถประสงคการเรยนรโดยเฉพาะเทคนค CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition ) ซงเปนเทคนคทพฒนาขนโดย ชาแรน และชาแรน (Sharan and Sharan , อางถงใน วชรา เลาเรยนด 2545) ทออกแบบขนเพอการน าไปใชในการจดการเรยนการสอนเพอพฒนาทกษะการอานและการเขยนภาษาองกฤษโดยเฉพาะ การเขยนเรยงความและการอานและทส าคญกจกรรมการเรยนการสอนและการเรยนรจะเปนกจกรรมกลมทจดกลมผเรยนประมาณ 4-6 คน โดยคละความสามารถรวมกนเรยนรทกษะดานตางๆ ซงเชอวาจะเปนเทคนควธสอนแบบหนงทจะสามารถพฒนาผลสมฤทธทางการเรยนดานการอานและการเขยนภาษาของนกเรยนในระดบชนมธยมศกษาได ซงประกอบดวยขนตอนการสอนดงน 1) การสอนของคร 2) การฝกปฏบตเปนกลม (ใหญ) 3) การฝกโดยอสระ (กลมยอย) 4) การประเมนผลงานโดยกลมเพอน 5) การฝกเพมเตม ( กลม) และ 6) การทดสอบผลการเรยนในแตละเรองโดยใชหลกการใหคะแนนแบบการเรยนรแบบรวมมอกน ในการจดการเรยนการสอนใหมประสทธภาพนน นอกจากจะมการผสมผสานกนหลายเทคนควธแลว ครตองมความชดเจนแจมแจงในดานตางๆดงน 1) การยกตวอยาง และอธบายตวอยางชดเจนเขาใจงาย 2) ถามค าถามซ า อธบายซ า 3) ถานกเรยนไมเขาใจ ครตองสงเสรมใหนกเรยนถามค าถามใหมาก 4) พดออกเสยงค าตางๆชดเจนใชภาษาองกฤษถกตอง 5) เขยนขอความส าคญ

346

145

แสดงรปแบบใหเหนบนกระดานอยางชดเจน 6) เชอมโยงเรองทสอนกบชวตจรง 7) ถามค าถามเพอตรวจสอบความเขาใจของนกเรยนตลอดเวลาอยางสม าเสมอ และ 8) สอนและอธบายเพอหาหลกการใหนกเรยนเขาใจอยางชดเจน เนองจากสาเหตทท าใหผลสมฤทธทางการเรยนภาษาองกฤษต ามหลายสาเหต และในท านองเดยวกน แนวทางการแกไขกมหลายวธเชนกน ในขณะเดยวกนในการจดการเรยนการสอนทมประสทธภาพและประสทธผลนนตองมการปรบปรงแกไขในทกองคประกอบ ซงอาจกลาวไดวาตองแกไขทครผสอนทกระบวนการเรยนการสอนควบคกน เชน การเลอกใชสอใหเหมาะสม เลอกวธสอนใหเหมาะสมกบธรรมชาตและวตถประสงคของวชาเหมาะสมกบระดบชนของผเรยนตลอดจนใชเทคนควธสอนทหลากหลาย เนนการใหฝกปฏบตรวมกนอยางตอเนอง สงเสรมและกระตนใหเหนถงความส าคญและประโยชนของภาษาองกฤษ เพอพฒนาการอานและการเขยนภาษาองกฤษของผเรยนใหดยงขน ผวจยจงสนใจทจะพฒนาความสามารถดานการอานและการเขยนเพอการสอสารของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 โดยการจดการเรยนรดวยเทคนค CIRC พรอมทงศกษาความคดเหนของนกเรยนทมตอการเรยนการสอนดงกลาว ซงผลของการวจยในครงนจะเปนแนวทางในการจดการเรยนการสอนวชาภาษาองกฤษในระดบชนอน ๆ ตอไป 3. วตถประสงคของการวจย 1. เพอศกษาความสามารถดานและการเขยนภาษาองกฤษเพอการสอสารทจดการเรยนร ดวยเทคนค CIRC

2. เพอศกษาความคดเหนของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ทมตอการจดการเรยนร ดวยเทคนค CIRC

4. สมมตฐานการวจย

1. นกเรยนมความสามารถดานการอานและการเขยนภาษาองกฤษเพอการสอสาร ทจดการเรยนรดวยเทคนค CIRC อยในระดบด

2. นกเรยนมความความคดเหนตอการจดการเรยนรดวยเทคนค CIRC อยในระดบมาก

5. ขอบเขตการวจย 1. กลมตวอยาง นกเรยนชนประถมศกษาปท 6/4 โรงเรยนนกบญเปโตร อ าเภอสามพราน จงหวดนครปฐม จ านวน 47 คน ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2553

347

146

ตวแปรตน ไดแก การจดการเรยนรดวยเทคนค CIRC ตวแปรตาม ไดแก 1. ความสามารถดานการอานและการเขยนภาษาองกฤษ เพอการสอสาร

2. ความคดเหนของนกเรยนทมตอการจดการเรยนร ดวยเทคนค CIRC

เนอหา

วชาภาษาองกฤษ ชนประถมศกษาปท 6 หนวยการเรยนรท 4 เรอง Let’s Read

ระยะเวลา ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2553 ระหวางวนท 13 – 17 เดอน กนยายน

พ.ศ. 2553 จ านวน 5 ชวโมง 6. นยามศพทเฉพาะ การจดการเรยนรดวยเทคนค CIRC หมายถง วธการจดการเรยนการสอนแบบรวมมอกน พฒนาความสามารถในการอานและการเขยนภาษาองกฤษ โดยบรณาการกจกรรมการอานและการ เขยนและแบงผเรยนออกเปนกลมยอย ประกอบดวยสมาชก 4 – 6 คน ทมระดบความสามารถ แตกตางกน คอ ผเรยนทมความระดบความสามารถสง ปานกลาง และต า โดยสมาชกในกลมจะ ศกษาและท าความเขาใจบทเรยนรวมกนโดยชวยเหลอพงพาซงกนและกนและเพอความส าเรจของ กลม ประกอบดวยขนตอนการจดการเรยนร 4 ขนตอนดงน

1) ขนเตรยมความพรอมโดยการจดกลมนกเรยนคละความสามารถ แนะน า ทบทวน การจดการเรยนรแบบรวมมอดวยเทคนค CIRC

2) ขนสอน ทบทวนความรเดม บอก / แจง จดประสงคการเรยนร สอนอธบาย เนอหาใหม ฝกอาน/เขยน นกเรยนฝกปฏบตโดยครคอยแนะน า

3) ขนกจกรรมกลม แบงกลมนกเรยนกลมละ 4 – 6 คน รวมกนเรยนรและปฏบต กจกรรมกลม ตรวจผลการปฏบตของสมาชกในกลม

4) ขนสรปและประเมนผล ครและนกเรยนชวยกนสรปสาระส าคญและประเมนผล ทดสอบนกเรยนเปนรายบคคลเพอน าคะแนนมาประเมนผลสมฤทธของกลม

348

147

การอานและการเขยนภาษาองกฤษเพอการสอสาร หมายถง การอานและการเขยนภาษาองกฤษจากบทอานประเภทตางๆ ทก าหนดใหแลวนกเรยนสามารถปฏบตตามจดประสงคทก าหนดไว และสามารถน าความรทางภาษาองกฤษไปใชในการสอสารไดอยางเหมาะสมกบสถานการณมการประเมนผล โดยใชแบบทดสอบผลการเรยนรดานการอานและการเขยนภาษา องกฤษเพอการสอสาร

ความสามารถดานการอานภาษาองกฤษเพอการสอสาร หมายถง คะแนนการสอบทไดจากการทดสอบการอาน จากแบบทดสอบแบบเลอกตอบโดยประเมนความสามารถดานการอาน การจบประเดนและใจความส าคญของเรอง แปลความ ตความและขยายความจากเรองทอาน ตอบค าถามและแปลความหมายของค าศพทจากขอความในบรบทโดยใชบทอานจากบทความสนๆ

ความสามารถดานการเขยนภาษาองกฤษเพอการสอสาร หมายถง คะแนนทไดจากการท าแบบทดสอบการเขยนบรรยายลกษณะบคคล โดยก าหนดเกณฑการใหคะแนนแบบ Scoring Rubrics ประเมนทกษะการเขยน 5 ประเดน ดงน 1) การสอความหมาย 2) โครงสรางไวยากรณและการใชรปประโยค 3) การเลอกใชค าศพท 4) เนอหา และ 5) การเขยนสะกดค าศพทโดยใชแบบประเมนการเขยน ทกษะการเขยนสะกดค า หมายถง คะแนนความสามารถในการเขยนภาษาองกฤษโดยน าพยญชนะมาผสมเปนค าใหถกตองตามอกขรวธและมความหมาย

ความคดเหนของนกเรยน หมายถง ระดบความรสกนกคดของนกเรยนทมตอวธการจดการเรยนรดวยเทคนค CIRC ในดานการจดกจกรรม ดานบรรยากาศ และประโยชนทไดรบจากการจดการเรยนร ซงไดจากการท าแบบทดสอบถามความคดเหน

นกเรยน หมายถง ผเรยนทก าลงศกษาอยในระดบชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนนกบญเปโตร ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2553 7. ประโยชนทคาดวาจะไดรบ

1. นกเรยนจะมความสามารถดานการอานและการเขยนภาษาองกฤษเพอการสอสาร 2. ใชเปนแนวทางในการจดการเรยนรของครภาษาองกฤษตอไป 3. นกเรยนมเจตคตทดตอการเรยนภาษาองกฤษ

8. เอกสารและงานวจยทเกยวของ

1. หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐานพทธศกราช 2551 2. มาตรฐานและตวชวดกลมสาระการเรยนรภาษาไทย

349

148

3. เทคนคกลยทธวธพฒนาทกษะการคดการจดการเรยนรทเนนผเรยนเปนส าคญ 4. หนงสอการสอนอานภาษาองกฤษ 5. หนงสอวธสอนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศ

9. วธด าเนนการวจย 9.1 แบบแผนการวจย การรายงานการวจยในชนเรยนเรอง การพฒนาความสามารถดานการอานและการเขยน

ภาษาองกฤษเพอการสอสารของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ทจดการเรยนร ดวยเทคนค CIRC เปนการวจยเชงทดลอง (Experimental Research) แบบแผนการวจยเปนแบบขนพนฐาน (Pre – Experimental Designs) แบบการวจยแบบหนงกลมสอบกอนสอบหลง (The One - Group Pretest – Posttest Design) (มาเรยม นลพนธ 2544 : 173)

9.2 เครองมอทใชในการวจย 1. แผนการจดการเรยนรดวยเทคนค CIRC 2. แบบทดสอบผลการเรยนกอนและหลงเรยนเรอง Let’s Read 3. แบบประเมนความสามารถการอานและการเขยนภาษาองกฤษเพอการสอสาร 4. แบบสอบถามความคดเหนทมตอวธการจดการเรยนรดวยเทคนค CIRC 9.3 การตรวจสอบคณภาพของเครองมอ น าเครองมอทใชในการวจยใหหวหนาฝายวชาการ หวหนากลมสาระภาษาตางประเทศ

และเพอนครในกลมสาระเดยวกน ตรวจสอบ 10. การเกบรวบรวมขอมล 1. ผวจยน าแบบทดสอบความสามารถการอานและการเขยนภาษาองกฤษ เพอ

การสอสารซงเปนแบบปรนยชนดเลอกตอบ 4 ตวเลอก จ านวน 20 ขอ โดยมเกณฑการใหคะแนนคอตอบถกได 1 คะแนน ตอบผดได 0 คะแนน และแบบทดสอบการเขยนแบบอตนย จ านวน 1 ขอ โดยมเกณฑการประเมนคะแนน (Scoring Rubrics) ใหนกเรยนกลมตวอยางท ากอนการด าเนนการทดลอง (Pre – test) โดยก าหนดเวลาส าหรบท าแบบทดสอบการอานและแบบทดสอบการเขยน 50 นาท

350

149

2. ผวจยด าเนนการสอนวชาภาษาองกฤษดวยตนเองตามแผนการจดการเรยนรท ผวจยสรางขนกบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6/4 โดยจดการเรยนรดวยเทคนค CIRC ซงมล าดบขนตอนการสอนดงน

2.1 ขนเตรยมความพรอม โดยการจดกลมนกเรยนคละความสามารถ แนะน า ทบทวน การจดการเรยนรแบบรวมมอดวยเทคนค CIRC 2.2 ทบทวนความรเดม บอก/หลง จดประสงคการเรยนร สอนอธบาย เนอหาใหม ฝกอาน/เขยน นกเรยนฝกปฏบตโดยครคอยแนะน า 2.3 ขนกจกรรมกลม แบงกลมนกเรยน กลมละ 4 – 6 คน รวมกน เรยนรปฏบตกจกรรมกลม ตรวจผลการปฏบตของสมาชกในกลม

2.4 ขนสรปและประเมนผล ครและนกเรยนชวยกนสรปสาระส าคญ และประเมนผล ทดสอบนกเรยนเปนรายบคคลเพอน าคะแนนมาประเมนผลสมฤทธของกลม

3. ผวจยน าแบบทดสอบการพฒนาความสามารถดานการอานและการเขยน ภาษาองกฤษเพอการสอสารใหกลมตวอยางท าหลงด าเนนการทดลอง (Post – test) ดวย

4. หลงเสรจสนการทดลองใหนกเรยนท าแบบสอบถามความคดเหนของนกเรยน ทมตอการจดการเรยนรดวยเทคนค CIRC

11. การวเคราะหขอมล

การทดสอบสมมตฐาน 1. การเปรยบเทยบคะแนนความสามารถในดานการอาน และการเขยน

ภาษาองกฤษเพอการสอสารของนกเรยนกอนและหลงการจดการเรยนรดวยเทคนค CIRC โดยใชคารอยละ และคา t-test แบบ dependent

2. วเคราะหขอมลจากแบบสอบถามความคดเหนโดยใชคาเฉลย (X ) คาเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.)

351

150

12. แผนการด าเนนการวจย

ระยะเวลา กจกรรม

วน เดอน ป

1. ศกษาเอกสารเกยวกบการอาน การเขยน เพอการสอสารและ การจดการเรยนการสอนดวยเทคนค CIRC 2. สรางแผนการจดการเรยนรดวยเทคนค CIRC แบบทดสอบ และแบบสอบถามความคดเหน 3. น าเครองมอทสรางขนไปใหผเชยวชาญ 3 คน ตรวจสอบ ไดแก 1) หวหนาฝายวชาการ 2) หวหนากลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ 3) เพอนครในกลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ 4. น าแผนการจดการเรยนรไปหาคาดชนความสอดคลอง (IOC) 5. น าแผนการจดการเรยนรไปปรบปรงตามค าแนะน า ของผเชยวชาญ 6. น าแผนการจดการเรยนรไปจดการเรยนรใหกบนกเรยน 7. วเคราะหขอมล 8. เขยนรายงานการวจย 9. น าเสนอรายงานการวจย

12–20 กรกฎาคม 2553

30 กรกฎาคม 2553

3 กนยายน 2553

5 กนยายน 2553 6 กนยายน 2553

13-17 กนยายน 2553 27 กนยายน 2553 30 กนยายน 2553 31 ตลาคม 2553

ลงชอ.................................................

(................................................) ผเสนอโครงการวจย ความคดเหนของผบรหาร ............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................

ลงชอ................................................. (................................................) ผอ านวยการโรงเรยน..........................

352

151

ตวอยางรายงานการวจย

เรอง “ การพฒนาความสามารถการวเคราะหค านามในประโยคของนกเรยน ชนประถมศกษาปท 6 โดยใชวธสอนแบบรวมมอกน Jigsaw II และ STAD”

353

152

บทท 1 บทน า

ความเปนมาและความส าคญของปญหา ภาษาไทยเปนภาษาประจ าชาต ทเราใชสอสารกนในชวตประจ าวน การเรยนรภาษาไทยจงตองเรยนรเพอใหเกดทกษะอยางถกตองในการสอสาร โดยการเลอกใชถอยค าทเหมาะสม ในหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐานปพทธศกราช 2551 กระทรวงศกษาธการไดก าหนดใหมการเรยนการสอนวชาภาษาไทยในทกระดบชน หลกภาษาไทยเปนสาระหนงทมความส าคญ ดงทนราวลย พลพพฒน (2529,หนา 67) กลาวไววา หลกภาษา คอ ระเบยบแบบแผนของภาษาทก าหนดขนเพอใหผใชภาษาเดยวกนไดใชเปนทยดถอรวมกนในการใชภาษาใหถกตอง ซงการเรยนหลกภาษาไทยประกอบไปดวยสาระการเรยนรทส าคญหลายเรอง โดยเฉพาะการเรยนรเกยวกบค าชนดตาง ๆ เปนเรองทตองศกษาตงแตระดบชนประถมศกษาจนถงระดบชนมธยมศกษา จงถอวาเปนเรองทนกเรยนควรท าความเขาใจซงค าในภาษาไทยแบงเปน 7 ชนด แตละชนดมลกษณะและหนาท แตกตางกนไป การเรยนรเรองลกษณะของค าเพอสรางเปนกลมค าและประโยคเปนเรองส าคญ และจ าเปนอยางยงในการเรยนและการใชภาษาในชวตประจ าวน ซงค าแตละค ามความหมาย ความหมายของค าจะปรากฏชดเมออยในประโยค การสงเกตต าแหนงและหนาทของค าในประโยค จะชวยใหเราทราบชนดของค ารวมทงความหมายของค าดวย ดงนนการศกษาใหเขาใจหนาทและชนดของค าในประโยคจงส าคญมาก เพราะจะชวยใหเราสามารถใชค าไดถกตองตรงตามความหมายทตองการ จากการสงเกตการตอบค าถามเกยวกบ เรองการวเคราะหค าและหนาทของค าในประโยคภาษาไทย ของระดบชนประถมศกษาปท 6/1 พบวานกเรยนสวนใหญไมสามารถบอกชนดของค าในประโยคได โดยเฉพาะ เรองค านามซงเปนค าชนดแรกซงเปนพนฐานของการเรยนค าชนดอนตอไป นกเรยนบางคนทราบวาค านามมกชนดอะไรบาง แตเมอใหวเคราะหชนดของค านามทอยในประโยคจะเกดความสบสน ไมมนใจเนองจากยงไมเขาใจลกษณะของค านามแตละชนดอยางลกซง ขาดทกษะการคดวเคราะห สงผลใหนกเรยนคดวาการเรยนภาษาไทยนนยาก ไมสนก ผวจยจงจ าเปนตองพฒนาทกษะการวเคราะหค านามในประโยคของนกเรยน และปรบเปลยนทศนคตในการเรยนใหดขน ดวยการใชวธสอนแบบรวมมอกน เพราะเปนวธสอนทนกเรยนเปนผลงมอปฏบตรวมกบเพอนๆเปนวธการทนาสนใจ ดงทวฒนาพร ระงบทกข (2542 : 34) กลาววา การเรยนแบบรวมมอกน หมายถง การจดกจกรรมการเรยนการสอนทเนนการจดสภาพแวดลอมทางการเรยนใหแกนกเรยนไดเรยนรรวมกนเปนกลมเลก ๆ แตละกลมประกอบดวยสมาชกทมความร ความ

354

153

สามารถแตกตางกน โดยทแตละคนมสวนรวมอยางแทจรงในการเรยนรและในความส าเรจของกลม ทงโดยการแลกเปลยนความคดเหน การแบงปนทรพยากร การเรยนร รวมทงการเปนก าลงใจกน คนทเรยนเกงจะชวยเหลอคนทออนกวาสมาชกในกลมไมเพยงแตรบผดชอบตอการเรยนของตนเองเทานนหากแตจะตองรวมกนรบผดชอบตอการเรยนรของเพอนสมาชกทกคนในกลม ซงสอดคลองกบ พมพพนธ เดชะคปต (2544 : 6) ทกลาววา การเรยนแบบรวมมอกน หมายถง การสอนทก าหนดใหนกเรยนทมความสามารถตางกนท างานพรอมกนเปนกลมขนาดเลก โดยทกคนมความรบผดชอบงานของตนเอง และงานสวนรวมรวมกน มปฏสมพนธกนและกนมทกษะการท างานกลม เพอใหงานบรรลเปาหมาย สงผลใหเกดความพอใจอนเปนลกษณะเฉพาะของกลม

จากปญหาดงกลาวผวจยในฐานะครผสอนจงสนใจเลอกวธสอนแบบรวมมอกน Jigsaw II และ STAD มาใชชวยพฒนาทกษะการวเคราะหค านามในประโยค ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6/1 โรงเรยนบอสโกพทกษ

วตถประสงคของการวจย

1. เพอพฒนาความสามารถการวเคราะหค านามในประโยค ของนกเรยนชนประถมศกษา ปท 6 โดยใชวธสอนแบบรวมมอกน Jigsaw II และ STAD

2. เพอศกษาความพงพอใจของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ทมตอวธสอนแบบรวมมอกน Jigsaw II และ STAD

สมมตฐานการวจย 1. ความสามารถในการวเคราะหค านามในประโยค กอนและหลงการจดการเรยนรดวย

เทคนคแบบรวมมอกน Jigsaw II และ STAD แตกตางกน 2. นกเรยนมความพงพอใจตอวธสอนแบบรวมมอกน Jigsaw II และ STAD อยในระดบด

ขอบเขตการวจย กลมตวอยาง

นกเรยนชนประถมศกษาปท 6/1 โรงเรยนบอสโกพทกษ เขตการศกษา 5 อครสงฆมณฑลกรงเทพฯ อ าเภอเมองนครปฐม จงหวดนครปฐม ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2553 จ านวน 42 คน

355

154

ตวแปรตน วธสอนแบบรวมมอกน Jigsaw II และ STAD

ตวแปรตาม 1. ความสามารถในการวเคราะหค านามในประโยค

2. ความพงพอใจของนกเรยนทมตอวธสอนแบบรวมมอกน Jigsaw II และ STAD

เนอหา วชาภาษาไทย กลมสาระการเรยนรภาษาไทย

หนวยการเรยนรท 1 ชอ การอานพฒนาการคด เรอง ค านาม

ระยะเวลา ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2553 ระหวางวนท 7-10 เดอนกนยายน พ.ศ. 2553 จ านวน 6 ชวโมง นยามศพทเฉพาะ วธสอนแบบรวมมอกน หมายถง วธการจดการเรยนรทเนนการรวมมอกนในการเรยนรและฝกปฏบตของผเรยนเปนกลม ตงแต 4-6 คน จดสมาชกแบบคละความสามารถในการเรยนร คละเพศหรอชาตพนธ คอ เกง ปานกลาง ออน สมาชกมเปาหมายเดยวกน ชวยเหลอพงพาและยอมรบซงกนและกน มความรบผดชอบตอผลงานตนเองและผลงานกลม JigsawII หมายถง รปแบบการเรยนรแบบรวมมอ ทชวยสงเสรมและพฒนาใหเดกเกดการเรยนร ไดรบประสบการณและมความสนกสนานในการเรยน โดยมการแบงนกเรยนเปนกลมยอย ทเราจะเรยกวา กลมบาน แลวแบงเนอหาทจะเรยนรเปนหวขอยอย แลวมอบหมายใหนกเรยนแตละคนในแตละกลม ไปศกษาภายในกลมทรบผดชอบหวขอเดยวกน ทเรยกวา กลมผเชยวชาญ หลงจากเชยวชาญแลว จงกลบมาถายทอดใหสมาชกในกลมเดมไดรบร ครจะมการประเมนผลโดยผลการประเมนจะคดเปนผลรวมของกลม

STAD (Student Team Achievement Divisions) หมายถง รปแบบการเรยนรแบบรวมมอกน วธนพฒนาเพมเตมจาก TGT แตจะใชการทดสอบรายบคคลแทนการแขงขน ผเรยนทกคนในกลมท าแบบทดสอบ (Quiz) เพอวดความรความเขาใจในเนอหาทเรยน ตรวจค าตอบของผเรยน น าคะแนนของสมาชกทกคนในกลมมารวมเปนคะแนนกลม

356

155

ค านาม หมายถง ชนดของค าในภาษาไทย ทใชเรยกชอคน สตว สงของ สถานท ม 5 ชนด คอ สามานยนาม วสามานยนาม สมหนาม ลกษณนาม และอาการนาม ท าหนาทเปนประธาน กรรมหรอสวนขยายในประโยค ประโยค หมายถง การน าค าตงแตสองค าขนไปมาเรยงตอกนโดยมสวนประกอบเปนประธานและกรยา อานแลวไดใจความสมบรณ อาจมหรอไมมกรรมและสวนขยายกได ความสามารถในการวเคราะหค านามในประโยค หมายถง ความสามารถในการจ าแนกค านามทง 5 ชนด ในประโยคทก าหนดจากแบบทดสอบทผวจยสรางขน ความพงพอใจทมตอการเรยนการสอนโดยใชวธสอนแบบรวมมอกน JigsawII และ STAD หมายถง ความรสกของนกเรยนกลมเปาหมายทมตอการเรยนการสอน โดยใชวธสอนแบบรวมมอกน Jigsaw II และSTAD นกเรยน หมายถง ผทก าลงศกษาอยชนประถมศกษาปท 6/1 โรงเรยนบอสโกพทกษ ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2553 ประโยชนทคาดวาจะไดรบ 1. นกเรยนมความสามารถในการวเคราะหค านามในประโยคดขน 2. เปนแนวทางในการจดการเรยนการสอนของครภาษาไทยตอไป 3. นกเรยนมเจตคตทดตอการเรยนภาษาไทยมากขน

บทท 2 วรรณกรรมและงานวจยทเกยวของ

การวจยเรองการพฒนาความสามารถการวเคราะหค านามในประโยค ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 โดยใชวธสอนแบบรวมมอกน Jigsaw II และ STAD ผวจยไดศกษาเอกสาร วรรณกรรมและผลงานวจยตางๆ ซงน าเสนอตามล าดบตอไปน

1. หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551

2. หลกสตรกลมสาระการเรยนรภาษาไทย

3. ชนดและหนาทของค านาม

4. การเรยนแบบรวมมอกน

5. กจกรรมการเรยนรแบบรวมมอกน เทคนค Jigsaw II

357

156

6. กจกรรมการเรยนรแบบ STAD

7. งานวจยทเกยวของ

หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551

หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 จดท าขนเพอใหเขตพนทการศกษา หนวยงานระดบทองถนและสถานศกษาทกสงกดทจดการศกษาขนพนฐาน ไดน าไปใชเปนกรอบและทศทางในการพฒนาหลกสตรและจดการเรยนการสอนเพอพฒนาเดกและเยาวชนไทยทกคนในระดบการศกษาขนพนฐาน (กระทรวงศกษาธการ 2551 : 3)

หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน สถานศกษาสามารถน าเปนแนวทางในการจดท าหลกสตรของสถานศกษาทสนองตอบตอหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 และเพมเตมในสวนทเปนความตองการของทองถนโดยมองคประกอบดงน

1. สวนน า (วสยทศน พนธกจ จดหมาย คณลกษณะอนพงประสงค สมรรถนะส าคญของผเรยน)

2. การจดท าโครงสรางหลกสตร(รายวชาพนฐาน รายวชาเพมเตม กจกรรมพฒนาผเรยน เวลาเรยน)

ระดบประถมศกษา (ป.1 – ป.6) (รายป) ระดบมธยมศกษาตอนตน (ม.1 – ม.3) (รายภาค) ระดบมธยมศกษาตอนปลาย (ม.4 – ม.6) (รายภาค) โครงสรางหลกสตรเปนการน าเสนอโครงสรางหลกสตรของโรงเรยนในแตละระดบชน

สนองตอบตอหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 และความเปนทองถนทงในระดบเขตพนทการศกษาและระดบสถานศกษาทสะทอนการบรหารจดการหลกสตร เวลาเรยนในแตละกลมสาระการเรยนร กจกรรมพฒนาผเรยน สาระการเรยนรทองถนเพมเตม หรอ การจดรายวชาเพมเตมตามความตองการของโรงเรยน

3. การจดท าค าอธบายรายวชา (รหสวชา ชอรายวชา กลมสาระการเรยนรระดบชน เวลาเรยน รายละเอยดค าอธบายรายวชา)

3.1 ศกษามาตรฐานการเรยนร 3.2 ศกษาตวชวดชนป (ป.1 – ม.3) 3.3 ศกษาตวชวดชวงชน (ม.4 – ม.6) 3.4 ศกษาสาระการเรยนรแกนกลาง

358

157

3.5 ศกษากรอบสาระการเรยนรทองถนเพมเตมของส านกงานเขตพนทการศกษานครปฐม เขต 1 และโรงเรยน

3.6 ศกษาการลงรหสรายวชาทงพนฐาน และเพมเตม ประมวลจดท าค าอธบายรายวชา แยกตามกลมสาระการเรยนร อนประกอบไปดวย สวน

ของสาระการเรยนร กระบวนการจดการเรยนรและคณลกษณะทเกด (คณภาพผเรยนตามหลกสตร)

4. เกณฑการจบหลกสตร 5. การจดท าหนวยการเรยนร 5.1 โครงสรางหลกสตรสถานศกษา 5.2 มาตรฐานการเรยนร / ตวชวด 5.3 สาระการเรยนร ด าเนนการจดหนวยการเรยนรในแตละกลมสาระการเรยนรทครอบคลมหลกสตร

แกนกลางและสาระการเรยนรทองถนเพมเตม 6. การออกแบบการเรยนรทองมาตรฐาน 6.1 ตวชวด 6.2 สาระการเรยนรทงแกนกลางและทองถน 6.3 ชนงาน / ภาระงาน 6.4 เกณฑการประเมน 6.5 ชอหนวยการเรยนร 6.6 เวลาเรยน ด าเนนการออกแบบการเรยนรทองมาตรฐานการเรยนร (แผนการจดการเรยนร) ประกอบ

ไปดวย มาตรฐานการเรยนร ตวชวด สาระส าคญ สาระการเรยนร (ความร ทกษะ/กระบวนการ คณลกษณะอนพงประสงค) ชนงาน/ภาระงาน เกณฑการประเมนชนงาน กจกรรมการเรยนร (น าเขาสบทเรยน ชวยพฒนาผเรยน รวบยอด สอการเรยนร การวดและประเมนผล บนทกผลหลงสอน)

359

158

7. คมอการวดและประเมนผลระดบสถานศกษา 7.1 การประเมนในระดบชนเรยน ประเมนความกาวหนาโดยใชวธการอยางหลากหลาย 7.2 การประเมนในระดบสถานศกษา ตดสนผลการเรยนรรายป / รายภาค การอาน

คดวเคราะหและเขยนตลอดจนคณลกษณะอนพงประสงคและกจกรรมพฒนาผเรยน

วสยทศน หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน มงพฒนาผเรยนทกคน ซงเปนก าลงของชาตใหเปน

มนษยทมความสมดลทงดานรางกาย ความร คณธรรม มจตส านกในความเปนพลเมองไทยและเปนพลโลกยดมนในการปกครองตามระบอบประชาธปไตยอนมพระมหากษตรยทรงเปนประมข มความรและทกษะพนฐาน รวมทง เจตคต ทจ าเปนตอการศกษาตอ การประกอบอาชพและการศกษาตลอดชวต โดยมงเนนผเรยนเปนส าคญบนพนฐานความเชอวา ทกคนสามารถเรยนรและพฒนาตนเองไดเตมตามศกยภาพ

หลกการ หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน มหลกการทส าคญ ดงน

1. เปนหลกสตรการศกษาเพอความเปนเอกภาพของชาต มจดหมายและมาตรฐานการเรยนรเปนเปาหมายส าหรบพฒนาเดกและเยาวชนใหมความร ทกษะ เจตคต และคณธรรมบนพนฐานของความเปนไทยควบคกบความเปนสากล

2. เปนหลกสตรการศกษาเพอปวงชน ทประชาชนทกคนมโอกาสไดรบการศกษาอยางเสมอภาค และ มคณภาพ

3. เปนหลกสตรการศกษาทสนองการกระจายอ านาจ ใหสงคมมสวนรวมในการจดการศกษาใหสอดคลองกบสภาพและความตองการของทองถน

4. เปนหลกสตรการศกษาทมโครงสรางยดหยนทงดานสาระการเรยนร เวลาและการจดการเรยนร

5. เปนหลกสตรการศกษาทเนนผเรยนเปนส าคญ 6. เปนหลกสตรการศกษาส าหรบการศกษาในระบบ นอกระบบ และตามอธยาศย

ครอบคลมทกกลมเปาหมาย สามารถเทยบโอนผลการเรยนร และประสบการณ

360

159

จดหมาย หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน มงพฒนาผเรยนใหเปนคนด มปญญา มความสข มศกยภาพในการศกษาตอ และประกอบอาชพ จงก าหนดเปนจดหมายเพอใหเกดกบผเรยน เมอจบการศกษาขนพนฐาน ดงน

1. มคณธรรม จรยธรรม และคานยมทพงประสงค เหนคณคาของตนเอง มวนยและปฏบตตนตามหลกธรรมของพระพทธศาสนา หรอศาสนาทตนนบถอ ยดหลกปรชญาของเศรษฐกจพอเพยง

2. มความร ความสามารถในการสอสาร การคด การแกปญหา การใชเทคโนโลย และมทกษะชวต

3. มสขภาพกายและสขภาพจตทด มสขนสย และรกการออกก าลงกาย 4. มความรกชาต มจตส านกในความเปนพลเมองไทยและพลโลก ยดมนในวถชวตและ

การปกครองตามระบอบประชาธปไตยอนมพระมหากษตรยทรงเปนประมข 5. มจตส านกในการอนรกษวฒนธรรมและภมปญญาไทย การอนรกษและพฒนา

สงแวดลอม มจตสาธารณะทมงท าประโยชนและสรางสงทดงามในสงคม และอยรวมกนในสงคมอยางมความสข

สมรรถนะส าคญของผเรยน และคณลกษณะอนพงประสงค

ในการพฒนาผเรยนตามหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน มงเนนพฒนาผเรยนใหมคณภาพตามมาตรฐานทก าหนด ซงจะชวยใหผเรยนเกดสมรรถนะส าคญและคณลกษณะอนพงประสงค ดงน

สมรรถนะส าคญของผเรยน หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน มงใหผเรยนเกดสมรรถนะส าคญ 5 ประการ ดงน

1. ความสามารถในการสอสาร เปนความสามารถในการรบและสงสาร มวฒนธรรมใน การใชภาษาถายทอดความคด ความรความเขาใจ ความรสก และทศนะของตนเองเพอแลกเปลยนขอมลขาวสารและประสบการณอนจะเปนประโยชนตอการพฒนาตนเองและสงคม รวมทงการเจรจาตอรองเพอขจดและลดปญหาความขดแยงตาง ๆ การเลอกรบหรอไมรบขอมลขาวสารดวยหลกเหตผลและความถกตอง ตลอดจนการเลอกใชวธการสอสาร ทมประสทธภาพโดยค านงถงผลกระทบทมตอตนเองและสงคม

361

160

2. ความสามารถในการคด เปนความสามารถในการคดวเคราะห การคดสงเคราะห การคด อยางสรางสรรค การคดอยางมวจารณญาณ และการคดเปนระบบ เพอน าไปสการสรางองคความรหรอสารสนเทศเพอการตดสนใจเกยวกบตนเองและสงคมไดอยางเหมาะสม

3. ความสามารถในการแกปญหา เปนความสามารถในการแกปญหาและอปสรรคตาง ๆ ทเผชญไดอยางถกตองเหมาะสมบนพนฐานของหลกเหตผล คณธรรมและขอมลสารสนเทศ เขาใจความสมพนธและการเปลยนแปลงของเหตการณตาง ๆ ในสงคม แสวงหาความร ประยกตความรมาใชในการปองกนและแกไขปญหา และมการตดสนใจทมประสทธภาพโดยค านงถงผลกระทบทเกดขนตอตนเอง สงคมและสงแวดลอม 4. ความสามารถในการใชทกษะชวต เปนความสามารถในการน ากระบวนการตาง ๆ ไปใชในการด าเนนชวตประจ าวน การเรยนรดวยตนเอง การเรยนรอยางตอเนอง การท างาน และการอยรวมกนในสงคมดวยการสรางเสรมความสมพนธอนดระหวางบคคล การจดการปญหาและความขดแยงตาง ๆ อยางเหมาะสม การปรบตวใหทนกบการเปลยนแปลงของสงคมและสภาพแวดลอม และการรจกหลกเลยงพฤตกรรมไม พงประสงคทสงผลกระทบตอตนเองและผอน

5. ความสามารถในการใชเทคโนโลย เปนความสามารถในการเลอก และใช เทคโนโลยดานตาง ๆ และมทกษะกระบวนการทางเทคโนโลย เพอการพฒนาตนเองและสงคม ในดานการเรยนร การสอสาร การท างาน การแกปญหาอยางสรางสรรค ถกตอง เหมาะสม และมคณธรรม

คณลกษณะอนพงประสงค หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน มงพฒนาผเรยนใหมคณลกษณะอนพงประสงค

เพอใหสามารถอยรวมกบผอนในสงคมไดอยางมความสข ในฐานะเปนพลเมองไทยและพลโลก ดงน

1. รกชาต ศาสน กษตรย 2. ซอสตยสจรต 3. มวนย 4. ใฝเรยนร 5. อยอยางพอเพยง 6. มงมนในการท างาน 7. รกความเปนไทย 8. มจตสาธารณะ นอกจากน สถานศกษาสามารถก าหนดคณลกษณะอนพงประสงคเพมเตมใหสอดคลอง

ตามบรบทและจดเนนของตนเอง

362

161

มาตรฐานการเรยนร การพฒนาผเรยนใหเกดความสมดล ตองค านงถงหลกพฒนาการทางสมองและพหปญญา หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน จงก าหนดใหผเรยนเรยนร 8 กลมสาระการเรยนร ดงน

1. ภาษาไทย 2. คณตศาสตร 3. วทยาศาสตร 4. สงคมศกษา ศาสนา และวฒนธรรม 5. สขศกษาและพลศกษา 6. ศลปะ 7. การงานอาชพและเทคโนโลย 8. ภาษาตางประเทศ ในแตละกลมสาระการเรยนรไดก าหนดมาตรฐานการเรยนรเปนเปาหมายส าคญของการ

พฒนาคณภาพผเรยน มาตรฐานการเรยนรระบสงทผเรยนพงร ปฏบตได มคณธรรมจรยธรรม และคานยมทพงประสงคเมอจบการศกษาขนพนฐาน นอกจากนนมาตรฐานการเรยนรยงเปนกลไกส าคญในการขบเคลอนพฒนาการศกษาทงระบบ เพราะมาตรฐานการเรยนรจะสะทอนใหทราบวาตองการอะไร จะสอนอยางไร และประเมนอยางไร รวมทงเปนเครองมอในการตรวจสอบเพอการประกนคณภาพการศกษาโดยใชระบบการประเมนคณภาพภายในและการประเมนคณภาพภายนอก ซงรวมถงการทดสอบระดบเขตพนทการศกษา และการทดสอบระดบชาต ระบบการตรวจสอบเพอประกนคณภาพดงกลาวเปนสงส าคญทชวยสะทอนภาพการจดการศกษาวาสามารถพฒนาผเรยนใหมคณภาพตามทมาตรฐานการเรยนรก าหนดเพยงใด

ตวชวด ตวชวดระบสงทนกเรยนพงรและปฏบตได รวมทงคณลกษณะของผเรยนในแตละระดบชน

ซงสะทอนถงมาตรฐานการเรยนร มความเฉพาะเจาะจงและมความเปนรปธรรม น าไปใชในการก าหนดเนอหา จดท าหนวยการเรยนร จดการเรยนการสอน และเปนเกณฑส าคญส าหรบการวดประเมนผลเพอตรวจสอบคณภาพผเรยน

1.ตวชวดชนปเปนเปาหมายในการพฒนาผเรยนแตละชนปในระดบการศกษาภาคบงคบ (ประถมศกษาปท 1 – มธยมศกษาปท 3)

2.ตวชวดชวงชนเปนเปาหมายในการพฒนาผเรยนในระดบมธยมศกษาตอนปลาย (มธยมศกษาปท 4- 6)

363

162

หลกสตรกลมสาระการเรยนรภาษาไทย

สาระและมาตรฐานการเรยนร หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐานก าหนดมาตรฐานการเรยนรในกลมสาระการ

เรยนรภาษาไทยดงน

ภาษาไทย สาระท 1 การอาน มาตรฐาน ท 1.1 ใชกระบวนการอานสรางความรและความคดเพอน าไปใชตดสนใจแกปญหาในการด าเนน ชวตและมนสยรกการอาน สาระท 2 การเขยน มาตรฐาน ท 2.1 ใชกระบวนการเขยน เขยนสอสาร เขยนเรยงความ ยอความ และเขยนเรองราวในรปแบบตางๆ เขยนรายงานขอมลสารสนเทศและรายงานการศกษาคนควาอยางมประสทธภาพ สาระท 3 การฟง การด และการพด มาตรฐาน ท 3.1 สามารถเลอกฟงและดอยางมวจารณญาณ และพดแสดงความร ความคด ความรสกในโอกาสตางๆ อยางมวจารณญาณ และสรางสรรค สาระท 4 หลกการใชภาษาไทย มาตรฐาน ท 4.1 เขาใจธรรมชาตของภาษาและหลกภาษาไทย การเปลยนแปลงของภาษาและพลงของภาษา ภมปญญาทางภาษา และรกษา ภาษาไทยไวเปนสมบตของชาต สาระท 5 วรรณคดและวรรณกรรม มาตรฐาน ท 5.1 เขาใจและแสดงความคดเหน วจารณวรรณคด และวรรณกรรมไทยอยางเหนคณคาและน ามาประยกตใชในชวตจรง ท าไมตองเรยนภาษาไทย

ภาษาไทยเปนเอกลกษณของชาตเปนสมบตทางวฒนธรรมอนกอใหเกดความเปนเอกภาพและเสรมสรางบคลกภาพของคนในชาตใหมความเปนไทย เปนเครองมอในการตดตอสอสารเพอสรางความเขาใจและความสมพนธทดตอกน ท าใหสามารถประกอบกจธระ การงาน และด ารงชวตรวมกน ในสงคมประชาธปไตยไดอยางสนตสข และเปนเครองมอในการแสวงหาความร ประสบการณจากแหลงขอมลสารสนเทศตางๆ เพอพฒนาความร พฒนากระบวนการคดวเคราะห วจารณ และสรางสรรคใหทนตอการเปลยนแปลงทางสงคม และความกาวหนาทางวทยาศาสตร เทคโนโลย ตลอดจนน าไปใชในการพฒนาอาชพใหมความมนคงทางเศรษฐกจ นอกจากนยงเปน

364

163

สอแสดงภมปญญาของบรรพบรษ ดานวฒนธรรม ประเพณ และสนทรยภาพ เปนสมบตล าคาควรแกการเรยนร อนรกษ และสบสาน ใหคงอยคชาตไทยตลอดไป เรยนรอะไรในภาษาไทย

ภาษาไทยเปนทกษะทตองฝกฝนจนเกดความช านาญในการใชภาษาเพอการสอสาร การเรยนรอยางมประสทธภาพ และเพอน าไปใชในชวตจรง

การอาน การอานออกเสยงค า ประโยค การอานบทรอยแกว ค าประพนธชนดตางๆ

การอานในใจเพอสรางความเขาใจ และการคดวเคราะห สงเคราะหความรจากสงทอาน เพอน าไป

ปรบใชในชวตประจ าวน

การเขยน การเขยนสะกดตามอกขรวธ การเขยนสอสาร โดยใชถอยค าและรปแบบตางๆ

ของการเขยน ซงรวมถงการเขยนเรยงความ ยอความ รายงานชนดตางๆ การเขยนตามจนตนาการ

วเคราะหวจารณ และเขยนเชงสรางสรรค

การฟง การด และการพด การฟงและดอยางมวจารณญาณ การพดแสดงความคดเหน

ความรสก พดล าดบเรองราวตางๆ อยางเปนเหตเปนผล การพดในโอกาสตางๆ ทงเปนทางการ

และ ไมเปนทางการ และการพดเพอโนมนาวใจ

หลกการใชภาษาไทย ธรรมชาตและกฎเกณฑของภาษาไทย การใชภาษาใหถกตอง

เหมาะสมกบโอกาสและบคคล การแตงบทประพนธประเภทตางๆ และอทธพลของ

ภาษาตางประเทศในภาษาไทย

วรรณคดและวรรณกรรม วเคราะหวรรณคดและวรรณกรรมเพอศกษาขอมล

แนวความคด คณคาของงานประพนธ และความเพลดเพลน การเรยนรและท าความเขาใจบทเห

บทรองเลนของเดก เพลงพนบานทเปนภมปญญาทมคณคาของไทย ซงไดถายทอดความรสกนกคด

คานยม ขนบธรรมเนยมประเพณ เรองราวของสงคมในอดต และความงดงามของภาษา เพอใหเกด

ความซาบซงและภาคภมใจบรรพบรษทไดสงสมสบทอดมาจนถงปจจบน

คณภาพผเรยน

จบชนประถมศกษาปท 6

อานออกเสยงบทรอยแกวและบทรอยกรองเปนท านองเสนาะไดถกตอง อธบาย

ความหมายโดยตรงและความหมายโดยนยของค า ประโยค ขอความ ส านวนโวหาร จากเรองท

365

164

อาน เขาใจค าแนะน า ค าอธบายในคมอตางๆ แยกแยะขอคดเหนและขอเทจจรง รวมทงจบ

ใจความส าคญของเรองทอานและน าความรความคดจากเรองทอานไปตดสนใจแกปญหาในการ

ด าเนนชวตได มมารยาทและมนสยรกการอาน และเหนคณคาสงทอาน

มทกษะในการคดลายมอตวบรรจงเตมบรรทดและครงบรรทด เขยนสะกดค า แตง

ประโยคและเขยนขอความ ตลอดจนเขยนสอสารโดยใชถอยค าชดเจนเหมาะสม ใชแผนภาพ

โครงเรองและแผนภาพความคด เพอพฒนางานเขยน เขยนเรยงความ ยอความ จดหมายสวนตว

กรอกแบบรายการตางๆ เขยนแสดงความรสกและความคดเหน เขยนเรองตามจนตนาการอยาง

สรางสรรค และมมารยาทในการเขยน

พดแสดงความร ความคดเกยวกบเรองทฟงและด เลาเรองยอหรอสรปจากเรองทฟง

และด ตงค าถาม ตอบค าถามจากเรองทฟงและด รวมทงประเมนความนาเชอถอจากการฟง

และดโฆษณาอยางมเหตผล พดตามล าดบขนตอนเรองตางๆ อยางชดเจน พดรายงานหรอประเดน

คนควาจากการฟง การด การสนทนา และพดโนมนาวไดอยางมเหตผล รวมทงมมารยาทในการด

และพด

สะกดค าและเขาใจความหมายของค า ส านวน ค าพงเพยและสภาษต รและเขาใจ

ชนดและหนาทของค าในประโยค ชนดของประโยค และค าภาษาตางประเทศในภาษาไทย ใชค า

ราชาศพทและค าสภาพไดอยางเหมาะสม แตงประโยค แตงบทรอยกรองประเภทกลอนส กลอน

สภาพ และกาพยยาน 11

เขาใจและเหนคณคาวรรณคดและวรรณกรรมทอาน เลานทานพนบาน รองเพลง

พนบานของทองถน น าขอคดเหนจากเรองทอานไปประยกตใชในชวตจรง และทองจ าบทอาขยาน

ตามทก าหนดได

มาตรฐานการเรยนรและตวชวด วชาภาษาไทย ชนประถมศกษาปท 6 สาระท 4 หลกการใชภาษาไทย มาตรฐาน ท 4.1 เขาใจธรรมชาตของภาษาและหลกภาษาไทย การเปลยนแปลงของภาษาและพลง

ของภาษา ภมปญญาทางภาษา และรกษาภาษาไทยไวเปนสมบตของชาต ป.6/1 วเคราะหชนดและหนาทของค าในประโยค ป.6/2 ใชค าไดเหมาะสมกบกาลเทศะและบคคล

366

165

ป.6/3 รวบรวมและบอกความหมายของค าภาษาตางประเทศทใชในภาษาไทย

ป.6/4 ระบลกษณะของประโยค ป.6/5 แตงบทรอยกรอง ป.6/6 วเคราะหและเปรยบเทยบส านวนทเปนค าพงเพย และสภาษต

ชนดและหนาทของค านาม

ค านามในภาษาไทยแบงออกเปน 5 ชนด คอ 1. สามานยนาม หรอค านามทวไป คอ ค านามสามญทใชเปนชอทวไป หรอเปนค าเรยกสง

ตางๆ โดยทวไป ไมชเฉพาะเจาะจง เชน คน, รถ, หนงสอ, กลวย เปนตน สามานยนามบาง

ค ามค ายอยเพอบอกชนดยอยๆของสงตางๆ เรยกวา สามานยนามยอย เชน คนไทย,

รถจกรยาน, หนงสอแบบเรยน, กลวยหอม เปนตน ตวอยางเชน

o ดอกไมอยในแจกน

o แมวชอบกนปลา

2. วสามานยนาม หรอค านามชเฉพาะ คอ ค านามทเปนชอเฉพาะของคน สตว สถานท หรอ

เปนค าเรยกบคคล สถานทเพอเจาะจงวาเปนคนไหน สงใด เชน ธรรมศาสตร, วดมหาธาต,

รามเกยรต เปนตน ตวอยางเชน

o นดและนอยเปนพนองกน

o อเหนาไดรบการยกยองวาเปนยอดของกลอนบทละคร

3. ลกษณนาม คอ ค านามทท าหนาทประกอบนามอน เพอบอกรปราง ลกษณะ ขนาดหรอ

ปรมาณของนามนนใหชดเจนขน เชน รป, องค, กระบอก เปนตน ตวอยางเชน

o คน 6 คน นงรถ 2 คน

o ผา 20 ผน เรยกวา 1 กล

4. สมหนาม คอ ค านามบอกหมวดหมของสามานยนาม และวสามานยนามทรวมกนมากๆ

เชน ฝงผง, โขลงชาง, กองทหาร เปนตน ตวอยางเชน

o กองยวกาชาดมาตงคายอยทน

o พวกเราไปตอนรบคณะรฐมนตร

367

166

5. อาการนาม คอ ค าเรยกสงทไมมรปราง ไมมขนาด จะมค าวา "การ" และ "ความ" น าหนา

เชน การกน , การนอน , การเรยน , ความสวย , ความคด , ความด เปนตน ตวอยางเชน

o การวงเพอสขภาพไมตองใชความเรว

o การเรยนชวยใหมความร

ขอสงเกต ค าวา “การ” และ “ความ” ถาน าหนาค าชนดอนทไมใชค ากรยา หรอวเศษณจะไมนบวาเปนอาการนาม เชน การรถไฟ, การประปา, ความแพง เปนตน ค าเหลานจดเปนสามานยนาม หนาท

ท าหนาทเปนประธานของประโยค เชน

o เดกรองเพลง

o นกบน

ท าหนาทเปนกรรมของประโยค เชน

o แมวกนปลา

o ต ารวจจบผราย

o นองท าการบาน

ท าหนาทเปนสวนขยายค านามอน เชน

o สมศรเปนขาราชการคร

o นายสมศกดทนายความฟองนายปญญาพอคา

ท าหนาทขยายค ากรยา เชน

o แมไปตลาด

o นองอยบาน

ท าหนาทเปนสวนเตมเตมของค ากรยาบางค า เชน

o เขาเหมอนพอ

o เธอคลายพ

o วนดาเปนคร

ท าหนาทตามหลงบพบท เพอท าหนาทบอกสถานท หรอขยายกรยาใหมเนอความบอก

สถานทชดเจนขน เชน

o เขาเปนคนเหนแกตว

368

167

o พอนอนบนเตยง

o ปปวยอยทโรงพยาบาล

การเรยนแบบรวมมอกน

ความหมายของการเรยนแบบรวมมอ มนกการศกษาหลายทานไดใหความหมายของการเรยนแบบรวมมอ ดงน อารซท และนวแมน (Artzt and newman. 1990 : 448 – 449) กลาววา การเรยนแบบรวมมอเปนวธทผเรยนท าการแกปญหารวมกนเปนกลมเลกๆ สมาชกทกคนในกลมมความส าคญตอความส าเรจหรอความลมเหลวของกลม เพอบรรลเปาหมายสมาชกทกคนจงชวยเหลอซงกนและกนใหเกดการเรยนรและแกปญหาครไมใชเปนแหลงความร ทคอยปอนแกนกเรยนแตจะมบทบาทเปนผคอยใหความชวยเหลอจดหาและชแนะแหลงขอมล ในการเรยนตวนกเรยนเองจะเปนแหลงความรซงกนและกนในกระบวนการเรยนร จอหนสน และจอหนสน (Johnson and Johnson. 1991 : 6-7) กลาววา การเรยนแบบรวมมอเปนการเรยนทจดขนโดยการคละกนระหวางนกเรยนทมความสามารถตางกนนกเรยนท างานรวมกนและชวยเหลอกนเพอใหกลมของตนประสบผลส าเรจในการเรยน วฒนาพร ระงบทกข (2542 : 34) กลาววา การเรยนแบบรวมมอกน หมายถงวธการจดกจกรรมการเรยนการสอนทเนนการจดสภาพแวดลอมทางการเรยนใหแกนกเรยนไดเรยนรรวมกนเปนกลมเลก ๆ แตละกลมประกอบดวยสมาชกทมความรความสามารถแตกตางกน โดยทแตละคนมสวนรวมอยางแทจรงในการเรยนรและในความส าเรจของกลม ทงโดยการแลกเปลยนความคดเหน การแบงปนทรพยากรการเรยนร รวมทงการเปนก าลงใจแกกนและกน คนทเรยนเกงจะชวยเหลอคนทออนกวาสมาชกในกลมไมเพยงแตรบผดชอบตอการเรยนของตนเองเทานน หากแตจะตองรวมกนรบผดชอบตอการเรยนรของเพอนสมาชกทกคนในกลม พมพพนธ เดชะคปต (2544 : 6) กลาววา การเรยนแบบรวมมอกน หมายถง วธสอนแบบหนง โดยก าหนดใหนกเรยนทมความสามารถตางกนท างานพรอมกนเปนกลมขนาดเลกโดยทกคนมความรบผดชอบงานของตนเอง และงานสวนรวมรวมกนมปฏสมพนธกนและกนมทกษะการท างานกลม เพอใหงานบรรลเปาหมาย สงผลใหเกดความพอใจอนเปนลกษณะเฉพาะของกลมรวมกน จากความหมายของการเรยนแบบรวมมอกนขางตน สรปไดวา เปนการจดกจกรรมการเรยนการสอนทยดผเรยนเปนศนยกลางทนกเรยนมความสามารถแตกตางกนโดยแบงนกเรยนเปน

369

168

กลมเลก ๆ ในการเรยนรวมกน มการแลกเปลยนความคดเหนกน ยอมรบฟงความคดเหนของผอน มการชวยเหลอซงกนและกน ซงนกเรยนจะบรรลถงเปาหมายของการเรยนรไดกตอเมอสมาชกคนอน ๆ ในกลมไปถงเปาหมายเชนเดยวกน ความส าเรจของตนเองกคอความส าเรจของกลมดวย

ลกษณะการเรยนแบบรวมมอกน มนกการศกษาทงตางประเทศและในประเทศกลาวถงลกษณะของการเรยนแบบรวมมอกนไวดงน จอหนสน และจอหนสน (Johnson and Johnson. 1991 : 10-15) กลาวถงลกษณะส าคญของการเรยนแบบรวมมอกน ไว 5 ประการ ดงน 1. การสรางความรสกพงพากนทางบวกใหเกดขนในกลมนกเรยน (Positive interdependence)วธการทท าใหนกเรยนเกดความรสกพงพากนจะตองจดกจกรรมการเรยนการสอนใหมการพงพากนในดานการไดรบประโยชนจากความส าเรจของกลมรวมกน เชน รางวลหรอคะแนน และพงพากนในดานกระบวนการท างานเพอใหงานกลมสามารถบรรลไดตามเปาหมายโดยมการก าหนดบทบาทของแตละคนทเทาเทยมกนและสมพนธตอกนจงจะท าใหงานส าเรจ และการแบงงานใหนกเรยนแตละคนในกลมใหมลกษณะทตอเนองกน ถาขาดสมาชกคนใดจะท าใหงานด าเนนตอไปไมได 2. การมปฏสมพนธทสงเสรมกนระหวางนกเรยน (Face-to-face promotive interaction) คอ นกเรยนในแตละกลมจะมการอภปราย อธบาย ซกถาม แลกเปลยนความคดเหนซงกนและกน เพอใหสมาชกแตละคนในกลมเกดการเรยนร และการเรยนรเหตผลซงกนและกน ใหขอมลยอนกลบเกยวกบการท างานของตน สมาชกในกลมมการชวยเหลอ สนบสนน กระตน สงเสรมและใหก าลงใจกน และกนในการท างานและการเรยนเพอใหประสบผลส าเรจบรรลเปาหมายของกลม 3. ความรบผดชอบของสมาชกแตละบคคล (Individual accountability) คอ ความ รบผดชอบในการเรยนรของสมาชกแตละคน โดยตองท างานทไดรบมอบหมายอยางเตมความสามารถ ตองรบผดชอบในผลการเรยนของตนเองและของเพอนสมาชกในกลม ทกคนในกลมจะรวาใครตองการความชวยเหลอ สงเสรมสนบสนนในเรองใด มการกระตนกนและกนใหท างานทไดรบมอบหมายใหสมบรณมการตรวจสอบ เพอใหแนใจวานกเรยนเกดการเรยนรเปนรายบคคลหรอไมโดยสมาชกทกคนในกลมตองมความมนใจ และพรอมทจะไดรบการทดสอบเปนรายบคคล เพอเปนการประกนวาสมาชกทกคนในกลมมความรบผดชอบรวมกนกบกลม

370

169

4. ทกษะระหวางบคคลและทกษะการท างานกลมยอย (Interpersonal and small group skills) การท างานกลมยอยจะตองไดรบการฝกฝนทกษะทางสงคมและทกษะในการท างานกลม เพอใหสามารถท างานรวมกบผอนไดอยางมความสข ดงนนนกเรยนควรจะตองท าความรจกกนเรยนรลกษณะนสยและสรางความไววางใจตอกนและกน รบฟงและยอมรบความคดเหนของผอนอยางมเหตผล รจกตดตอสอสาร และสามารถตดสนใจแกปญหา ขอขดแยงในการท างานรวมกนไดอยางมประสทธภาพ 5. กระบวนการกลม (Group process) เปนกระบวนการท างานทมขนตอนหรอวธการทจะชวยใหการด าเนนงานของกลมเปนไปอยางมประสทธภาพและบรรลเปาหมายได โดยสมาชกกลมตองท าความเขาใจในเปาหมายการท างาน วางแผนปฏบตงานและด าเนนงานตามแผนรวมกน และทส าคญจะตองมการประเมนผลงานของกลม ประเมนกระบวนการท างานกลม ประเมนบทบาทของสมาชกวา สมาชกแตละคนในกลมสามารถปรบปรงการท างานของตนใหดขนไดอยางไร สมาชกทกคนในกลมชวยกนแสดงความคดเหน และตดสนใจวาควรมการปรบปรง หรอเปลยนแปลงอะไร และอยางไรดงนนกระบวนการกลมจะเปนเครองมอทส าคญทน าไปสความส าเรจของกลม การเรยนแบบรวมมอกนตองมหลกการ 4 ประการ ดงน 1) การพงพาอาศยซงกนและกนเชงบวก (Positive interdependence) การชวยเหลอพงพาซงกนและกนเพอสความส าเรจและตระหนกวาความส าเรจของแตละคนคอความส าเรจของกลม 2) ความรบผดชอบรายบคคล (Individual accountability) ทกคนในกลมมบทบาทหนาท ความรบผดชอบในการคนควาท างาน สมาชกทกคนตองเรยนรในสงทเรยนเหมอนกนจงถอวาเปนความส าเรจของกลม 3) ความเทาเทยมกนในการมสวนรวม (Equal participation) ทกคนตองมสวนรวมในการท างาน ซงท าไดโดยก าหนดบทบาทของแตละคน 4) การมปฏสมพนธไปพรอม ๆ กน (Simultaneous interaction) สมาชกทกคนจะท างาน คด อาน ฟง ฯลฯ ไปพรอม ๆ กน 6. มเทคนคหรอรปแบบการจดกจกรรม (Structures) รปแบบการจดกจกรรมหรอเทคนคการเรยนแบบรวมมอกนเปนสงทใชเปนค าสงใหผเรยนมปฏสมพนธกนเทคนคตาง ๆ จะตองเลอกใชใหตรงกบเปาหมายทตองการแตละเทคนคนนออกแบบไดเหมาะกบเปาหมายทตางกน

371

170

พมพพนธ เดชะคปต ( 2544 : 6) กลาวถงลกษณะส าคญของการเรยนแบบรววมอกนไว 6 ขอดงน 1. องคประกอบของกลมประกอบดวยผน า สมาชก และกระบวนการกลม 2. สมาชกมตงแต 2 คนขนไป 3. กลมประกอบดวยสมาชกทมความสามารถทางการเรยนคละกนเพศคละกน เชอชาตคละกน 4. สมาชกทกคน ตองมบทบาทหนาทชดเจนและท างานไปพรอมๆ กน รวมทง ผลสมฤทธทางการเรยนคละกน 5. สมาชกทก ๆ คนตองมความรบผดชอบรวมกน 6. คะแนนของกลมคอคะแนนทไดจากคะแนนสมาชกแตละคนรวมกน จากการศกษาลกษณะของการเรยนแบบรวมมอกนทกลาวมาขางตนสรปไดวา ลกษณะส าคญของการเรยนแบบรวมมอกนเปนการเรยนทแบงเปนกลมเลกๆ ประกอบดวยสมาชกทมความสามารถแตกตางกนไมวาจะเปนเพศ ความสามารถดานการเรยน ทไดมาท างานรวมกนโดยมเปาหมายทจะประสบความส าเรจรวมกนมการแลกเปลยนความคดเหนซงกนและกน มการชวยเหลอกน มความรบผดชอบตอตนเองและกลม ทมกระบวนการท างานกลมเปนล าดบขนตอนเพอชวยใหการท างานประสบความส าเรจอยางมประสทธภาพ

ประโยชนของการเรยนแบบรวมมอกน การเรยนแบบรวมมอเปนวธการเรยนทเนนผเรยนเปนศนยกลาง ท าใหนกเรยนไดท างานรวมกน มเปาหมายในการท างานรวมกน ซงจะท าใหมทกษะในการท างานกลม ซงมนกการศกษาไดกลาวถงประโยชนของการเรยนแบบรวมมอกนไว ดงน จอหนสน และจอหนสน(Johnson and Johnson. 1987 : 27-30) กลาวถงประโยชนของการเรยนแบบรวมมอกนไว สรปได 9 ประการ ดงน 1. นกเรยนเกงทเขาใจค าสอนของครไดด จะเปลยนค าสอนของครเปนภาษาพดของนกเรยน แลวอธบายใหเพอนฟงไดและท าใหเพอนเขาใจไดดขน 2. นกเรยนทท าหนาทอธบายบทเรยนใหเพอนฟง จะเขาใจบทเรยนไดดขน 3. การสอนเพอนเปนการสอนตวตอตวท าใหนกเรยน ไดรบความเอาใจใสและม ความสนใจมากยงขน 4. นกเรยนทกคนตางกพยายามชวยเหลอซงกนและกน เพราะครคดคะแนนเฉลย ของทงกลมดวย

372

171

5. นกเรยนทกคนเขาใจดวาคะแนนของตน มสวนชวยเพมหรอลดคาเฉลยของกลม ดงนน ทกคนตองพยายามปฏบตหนาทของตนเองอยางเตมความสามารถ เพอใหกลมประสบความส าเรจ 6. นกเรยนทกคนมโอกาสฝกทกษะทางสงคมมเพอนรวมกลมและเปนการเรยนร วธการท างานเปนกลม ซงจะเปนประโยชนมากเมอเขาสระบบการท างานอนแทจรง 7. นกเรยนไดมโอกาสเรยนรกระบวนการกลมเพราะในการปฏบตงานรวมกนนนก ตองมการทบทวนกระบวนการท างานของกลมเพอใหประสทธภาพการปฏบตงาน หรอคะแนนของกลมดขน 8. นกเรยนเกงจะมบทบาททางสงคมในชนมากขน เขาจะรสกวาเขาไมไดเรยนหรอหลบไปทองหนงสอเฉพาะตน เพราะเขาตองมหนาทตอสงคมดวย 9. ในการตอบค าถามในหองเรยน หากตอบผดเพอนจะหวเราะ แตเมอท างานเปน กลม นกเรยนจะชวยเหลอซงกนและกน ถาหากตอบผดกถอวาผดทงกลม คนอน ๆ อาจจะใหความชวยเหลอบาง ท าใหนกเรยนในกลมมความผกพนกนมากขน กรมวชาการ (2543 : 45-46) กลาวถง ประโยชนทส าคญของการเรยนแบบรวมมอกนสรปไดดงน 1. สรางความสมพนธทดระหวางสมาชก เพราะทก ๆ คนรวมมอในการท างานกลม ทก ๆ คน มสวนรวมเทาเทยมกนท าใหเกดเจตคตทดตอการเรยน 2. สงเสรมใหสมาชกทกคนมโอกาสคดพดแสดงออกแสดงความคดเหนลงมอ กระท าอยางเทาเทยมกน 3. สงเสรมใหผเรยนรจกชวยเหลอซงกนและกน เชน เดกเกงชวยเดกทเรยนไมเกง ท าใหเดกเกงภาคภมใจ รจกสละเวลา สวนเดกออนเกดความซาบซงในน าใจของเพอนสมาชกดวยกน 4. ท าใหรจกรบฟงความคดเหนของผอน การรวมคด การระดมความคด น าขอมลทไดมาพจารณารวมกนเพอหาค าตอบทเหมาะสมทสดเปนการสงเสรมใหชวยกนคดหาขอมลใหมาคดวเคราะหและเกดการตดสนใจ 5. สงเสรมทกษะทางสงคม ท าใหผเรยนรจกปรบตวในการอยรวมกนดวยอยางมมนษยสมพนธทดตอกนเขาใจกนและกน 6. สงเสรมทกษะการสอสาร ทกษะการท างานเปนกลม สามารถท างานรวมกบผอนได สงเหลานลวนสงเสรมผลสมฤทธทางการเรยนใหสงขน

373

172

จากการศกษาประโยชนของการเรยนแบบรวมมอกนสรปไดวา ประโยชนของการเรยนแบบรวมมอกนตอผเรยน มทงในดานการมสวนรวมในการเรยน การมปฏสมพนธซงกนและการท าใหผเรยนรสกเปนสวนหนงของสงคม เพราะการเรยนแบบรวมมอกนในหองเรยนเปนการฝกใหนกเรยนมความรบผดชอบรวมกน มการชวยเหลอซงกนและกน รจกคด รจกแกปญหาซงจะท าใหนกเรยนเปนพลเมองทมคณภาพในการชวยพฒนาประเทศตอไปในอนาคต

เทคนคทใชในการเรยนแบบรวมมอ เทคนคการเรยนแบบรวมมอมอย 2 แบบคอ เทคนคทใชตลอดกจกรรมการเรยนการสอนและเทคนคทไมไดใชตลอดกจกรรมการเรยนการสอน ในทนผวจยสนใจทจะเลอกใชเทคนคทไมใชตลอดกจกรรมการเรยนการสอนในแตละชวโมงอาจใชในขนน า หรอจะสอดแทรกในขนสอนตอนใดกได หรอใชในขนสรป ขนทบทวน ขนวดผลของคาบเรยนใดคาบเรยนหนงตามทครผสอนก าหนดเทคนควธเรยนแบบรวมมอทมลกษณะตาง ๆ ดงน 1. เทคนคการพดเปนค (Rally robin) เปนเทคนควธเรยนแบบรวมมอทนกเรยนแบงเปนกลมยอย แลวครเปดโอกาสใหนกเรยนไดพด ตอบ แสดงความคดเหนเปนค ๆ แตละคจะผลดกนพด และฟงโดยใชเวลาเทาๆ กน 2. เทคนคการเขยนเปนค (Rally table) เปนเทคนคคลายกบการพดเปนค ตางกนเพยงแตละคผลดกนเขยนหรอวาดแทนการพด 3. เทคนคการพดรอบวง (Round robin) เปนเทคนคทเปดโอกาสใหนกเรยนในกลมผลดกนพด ตอบ อธบาย ซงเปนการพดทผลดกนทละคนตามเวลาทก าหนดจนครบ 4 คน 4. เทคนคการเขยนรอบวง (Round table) เปนเทคนคทเหมอนกบการพดรอบวงแตกตางกนทเนนการเขยนแทนการพด เมอครถามปญหาหรอใหนกเรยนแสดงความคดเหน นกเรยนจะผลดกนเขยนลงในกระดาษทเตรยมไวทละคนตามเวลาทก าหนด 5. เทคนคการเขยนพรอมกนรอบวง (Simultaneous round table) เทคนคนเหมอนการเขยนรอบวง แตกตางกนทเนนใหสมาชกทกคนในกลมเขยนค าตอบพรอมกน 6. เทคนคคตรวจสอบ (Pairs check) เปนเทคนคทใหสมาชกในกลมจบคกนท างาน เมอไดรบค าถามหรอปญหาจากคร นกเรยนคนหนงจะเปนคนท าและอกคนหนงท าหนาทเสนอแนะหลงจากทท าขอท 1 เสรจ นกเรยนคนนจะสลบหนาทกน เมอท าเสรจครบแตละ 2 ขอ แตละคจะน าค าตอบมาและเปลยนและตรวจสอบค าตอบของคอน 7. เทคนครวมกนคด (Numbered heads together) เทคนคนแบงนกเรยนเปนกลมดวยกลมละ 4 คน ทมความสามารถคละกน แตละคนมหมายเลขประจ าตว แลวครถามค าถาม หรอ

374

173

มอบหมายงานใหท า แลวใหนกเรยนไดอภปรายในกลมยอยจนมนใจวาสมาชกในกลมทกคนเขาใจค าตอบ ครจงเรยนหมายเลขประจ าตวผเรยน หมายเลขทครเรยกจะเปนผตอบค าถามดงกลาว 8. เทคนคการเรยงแถว (Line-ups) เปนเทคนคทงาย ๆ โดยใหนกเรยนยนแถวเรยงล าดบภาพ ค า หรอสงทครก าหนดให เชน ครใหภาพตางๆ แกนกเรยน แลวใหนกเรยนยนเรยงล าดบภาพขนตอนของวงจรชวตของแมลง หวงโซอาหาร เปนตน 9. เทคนคการแกปญหาดวยจกซอว (Jigsaw problem solving) เปนเทคนคทสมาชกแตละคนคดค าตอบของตนไว แลวน าค าตอบของแตละคนมารวมกน เพอแกปญหาใหไดค าตอบทสมบรณเหมาะสมทสด 10. เทคนควงกลมซอน (Inside–outside circle) เปนเทคนคทใหนกเรยนนงหรอยนเปนวงกลมซอนกน 2 วง จ านวนเทากน วงในหนหนาออก วงนอกหนหนาเขา นกเรยนทอยตรงกบจบคกนเพอสมภาษณซงกนและกน หรออภปรายปญหารวมกน จากนนจะหมนเวยนเพอเปลยนคใหมไปเรอยๆ ไมซ าคกน โดยนกเรยนวงนอกและวงในเคลอนไปในทศทางตรงขามกน 11. เทคนคแบบมมสนทนา (Corners) เปนเทคนควธทครเสนอปญหา และประกาศมม ตาง ๆ ภายในหองเรยนแทนแตละขอ แลวนกเรยนแตละกลมยอยเขยนหมายเลขขอทชอบมากกวา และเคลอนเขาสมมทเลอกไว นกเรยนรวมกนอภปรายภายในกลมตามมมตางๆ หลงจากนนจะเปดโอกาสใหนกเรยนในมมใดมมหนงอภปรายเรองราวทไดศกษาใหเพอนในมมอนฟง 12. เทคนคการอภปรายเปนค (Pair discussion) เปนเทคนคทครก าหนดหวขอ หรอ ค าถาม แลวใหสมาชกทนงใกลกนรวมกนคดและอภปรายเปนค (Kogan. 1995 : 35 อางถงใน พมพนธ เดชะคปต. 2541 : 45) 13. เทคนคเพอนเรยน (Partners) เปนเทคนคทใหนกเรยนในกลมจบคเพอชวยเหลอ นกเรยนในบางครงคหนงอาจไปขอค าแนะน า ค าอธบายจากคอนๆ ทคาดวาจะมความเขาใจเกยวกบเรองดงกลาวดกวาและเชนเดยวกนเมอนกเรยนคนนเกดความเขาใจทแจมชดแลว กจะเปนผถายทอดความรใหนกเรยนคอนๆ ตอไป (อรพรรณ พรสมา. 2540 : 17) 14. เทคนคการคดเดยว คดค รวมกนคด (Think - pair - share) เปนเทคนคทเรมจากปญหาทครผสอนก าหนดนกเรยนแตละคนคดหาค าตอบดวยตนเองกอนแลวน าค าตอบไปอภปรายกบเพอนทเปนค จากนนจงน าค าตอบของแตละคมาอภปรายพรอมกน 4 คน เมอมนใจวาค าตอบของตนถกตองหรอดทสด จงน าค าตอบเลาใหเพอนทงชนฟง (Kogan. 1995 : 46-47 อางถงใน พมพนธ เดชะคปต. 2541 : 41-44)

375

174

15. เทคนคการท าเปนกลม ท าเปนค และท าคนเดยว (Team - pair - solo) เปนเทคนคทครก าหนดปญหาหรองานใหแลวนกเรยนท างานรวมกนทงกลมจนงานส าเรจ จากนนจะแยกท างานเปนคจนงานส าเรจ สดทายนกเรยนแตละคนแยกมาท าเองจนส าเรจไดดวยตนเอง 16. เทคนคการอภปรายเปนทม (Team discussion) เปนเทคนคทครก าหนดหวขอหรอค าถาม แลวใหนกเรยนทกคนในกลมรวมกนระดมความคด และพดอภปรายพรอมกน 17. เทคนคโครงงานเปนทม (Team project) เปนเทคนคทเหมาะสมกบวชาวทยาศาสตรมาก เทคนคนเรมจากครอธบายโครงงานใหนกเรยนเขาใจกอนและก าหนดเวลา และก าหนดบทบาททเทาเทยมกนของสมาชกในกลม และมการหมนเวยนบทบาท แจกอปกรณตาง ๆ ใหนกเรยนแตละกลมรวมกนท าโครงงานทไดรบมอบหมาย จากนนจะมการน าเสนอโครงงานของแตละกลม 18. เทคนคสมภาษณเปนทม (Team – interview) เปนเทคนคทมการก าหนดหมายเลขของสมาชกแตละคนในกลม แลวครผสอนก าหนดหวขอและอธบายหวขอใหนกเรยนทงชนสมหมายเลขของนกเรยนในกลมยนขนแลวใหเพอนๆ รวมทมเปนผสมภาษณและผลดกนถาม โดยเรยงล าดบเพอนใหทกคนมสวนรวมเทา ๆ กน เมอหมดเวลาตามทก าหนด คนทถกสมภาษณนงลง และนกเรยนหมายเลขตอไปนและถกสมภาษณหมนเวยนเชนนเรอยไปจนครบทกคน 19. เทคนคบตรค าชวยจ า (Color-coded co-op cards) เปนเทคนคทฝกใหนกเรยนจดจ าขอมลจากการเลนเกมทใชบตรค าถาม บตรค าตอบ ซงนกเรยนแตละกลมทเตรยมบตรมาเปนผถาม และมการใหคะแนนกบกลมทตอบไดถกตอง 20. เทคนคการสรางแบบ (Formations) เปนเทคนคทครผสอนก าหนดวตถประสงคหรอสงทตองการใหนกเรยนสราง แลวใหนกเรยนแตละกลมรวมกนอภปรายและท างานรวมกนเพอสรางชนงาน หรอสาธตงานทไดรบมอบหมาย เชน ใหนกเรยนสาธตวาฤดกาลเกดขนไดอยางไร สาธตการท างานของกงหนลม สรางวงจรของหวงโซอาหาร หรอสายใยอาหาร 21. เทคนคเกมสงปญหา (Send- a-problem) เปนเทคนคทนกเรยนสนกกบเกม โดยนกเรยนทกคนในกลมตงปญหาดวยตวเองคนละ 1 ค าถามไวดานหนาของบตรและค าตอบซอนอยหลงบตร นกเรยนแตละคนในกลมก าหนดหมายเลขประจ าตว 1-4 เรมแรกนกเรยนหมายเลข 4 สงปญหาของกลมใหหมายเลข 1 ในกลมถดไป ซงจะเปนผอานค าถามและตรวจสอบค าตอบสวนสมาชกคนอนในกลมตอบค าถามในขอถดไปจะหมนเวยนใหสมาชกหมายเลขอนตามล าดบ คอ นกเรยนหมายเลข 2 เปนผอานค าถาม และตรวจค าตอบจนครบทกคนในกลม แลวเรมใหมในลกษณะเชนนไปเรอยๆ ในรอบตอๆ ไป

376

175

22. เทคนคแลกเปลยนปญหา (Trade-a-problem) เปนเทคนคทใหนกเรยนแตละคตง ค าถามเกยวกบหวขอทเรยนและเขยนค าตอบเกบไวจากนนใหนกเรยนแตละคแลกเปลยนค าถามกบเพอนคอน แตละคจะชวยกนแกปญหาจนเสรจ แลวน ามาเปรยบเทยบกบวธการแกปญหาของเพอนเจาของปญหานน 23. เทคนคแบบเลนเลยนแบบ (Match mine) เปนเทคนคทใหนกเรยนกลมหนงเรยงวตถทก าหนดใหเหมอนกน โดยผลดกนบอกซงแตละคนจะท าตามค าบอกเทานนหามไมให ดกน วธนใชประโยชนในการฝกทกษะดานการสอสารใหแกนกเรยนได 24. เทคนคเครอขายความคด (Team word – webbing) เปนเทคนคทใหนกเรยนเขยน แนวคดหลก และองคประกอบยอยของความคดหลกพรอมกบแสดงความสมพนธระหวางความคดหลกกบองคประกอบยอยบนแผนกระดาษลกษณะของแผนภมความร (Kagan. 1995 : 36) การจดกจกรรมการเรยนรแบบรวมมอกน เทคนค Jigsaw II โครงสรางกจกรรมรปแบบ Jigsaw (Slavin, 1980) การสอนแบบ Jigsaw เปนการสอนทอาศยแนวคดการตอภาพ ผเสนอวธการนคนแรกคอ อารอนสนและคณะ (Aronson and other, 1978) ตอมามการปรบและเพมเตมขนตอน แตวธการหลกการยงคงเดม การสอนแบบนผเรยนแตละคนจะไดศกษาเพยงสวนหนงหรอหวขอยอยของเนอหาทงหมด โดยการศกษาเรองนน ๆ จากเอกสารหรอกจกรรมทผสอนจดให ในตอนทศกษาหวขอยอยนน ผเรยนจะท างานเปนกลมกบเพอนทไดรบมอบหมายใหศกษาหวขอยอยเดยวกน และเตรยมพรอมทจะกลบไปอธบายหรอสอนเพอนสมาชกในกลมพนฐานของตนเองขนตอนการสอนแบบ Jigsaw ขนท 1 ผสอนแบงหวขอทจะเรยนเปนหวขอยอยเทาจ านวนสมาชกของแตละกลม ถาขนาด 4 คน ใหแบงเนอหาออกเปน 4 สวน ขนท 2 จดกลมผเรยนใหมสมาชกทมความสามารถคละกน เปนกลมสงกด (Home Groups) จ านวนสมาชกในกลมอาจเปน 3 หรอ 4 คน กได แจกเอกสารหรออปกรณการสอนใหกลมละ 1 ชด หรอใหคนละชดกได ก าหนดใหสมาชกแตละคนรบผดชอบอานเอกสารเพยง 1 สวนทไดรบมอบหมายเทานน หากแตละกลมไดรบเอกสารเพยงชดเดยว ใหผเรยนแยกเอกสารออกเปนสวน ๆ ตามหวขอยอย ดงนนในแตละกลม ผเรยนคนท 1 จะอานเฉพาะหวขอยอยท 1 ผเรยนคนท 2 จะอานเฉพาะหวขอยอยท 2 ผเรยนคนท 3 จะอานเฉพาะหวขอยอยท 3 ผเรยนคนท 4 จะอานจะเฉพาะหวขอยอยท 4

377

176

ขนท 3 เปนการศกษาในกลมผเชยวชาญ (Expert Group) ผเรยนจะแยกยายจากกลมสงกดไปจบกลมใหญ เพอท าการศกษาเอกสารสวนทไดรบมอบหมาย โดยคนทรบมอบหมายใหศกษาเอกสารหวขอยอยเดยวกน จะไปนงเปนกลมดวยกน ตามจ านวนกลมทมในกลมผเชยวชาญ สมาชกจะอานเอกสาร สรปเนอหาสาระ จดล าดบขนตอนการน าเสนอ เพอเตรยมทกคนใหพรอมทจะไปสอนหวขอนนทกลมเดมของตนเอง ขนท 4 ผเรยนแตละคนในกลมผเชยวชาญกลบกลมเดมของตน แลวผลดเปลยนเวยนกนอธบายใหเพอนในกลมฟงทละหวขอ มการซกถามขอสงสย ตอบปญหา และทบทวนใหเขาใจชดเจน ขนท 5 ผเรยนแตละคนท าแบบทดสอบเกยวกบเนอหาทงหมดทกหวขอ แลวน าคะแนนของสมาชกแตละคนในกลมมารวมกน เปนคะแนนสะสมของกลม ขนท 6 กลมทไดคะแนนสงสด จะไดรบรางวลหรอการชมเชย การสอนแบบ Jigsaw เปนการสอนทอาจน าไปใชในการทบทวนเนอหาทมหลาย ๆ หวขอ หรอใชกบบทเรยนทเนอหาแบงแยกเปนสวน ๆ ได และเปนเนอหาทผเรยนศกษาจากเอกสารและสอการสอนได

การจดกจกรรมการเรยนรแบบรวมมอกน เทคนค STAD STAD (Student Team Achievement Divisions) วธการเรยนแบบนพฒนาเพมเตมจากวธ TGT แตจะใชการทดสอบรายบคคลแทนการแขงขน ขนตอนกจกรรม ประกอบดวย 1. ผสอนน าเสนอบทเรยนใหแกผเรยนอาจน าเสนอดวยสอหรอใชการอภปรายทงหองเรยนโดยผสอนเปนผด าเนนการ 2. จดกลมผเรยนเปนกลมๆ ละ 4-5 คน ใหสมาชกมความสามารถคละกน 3. แตละกลมรวมกนศกษาทบทวนเนอหาทผสอนน าเสนอจนเขาใจ 4. ผเรยนทกคนในกลมท าแบบทดสอบ (Quiz) เพอวดความรความเขาใจในเนอหาทเรยน 5. ตรวจค าตอบของผเรยน น าคะแนนของสมาชกทกคนในกลมมารวมกนเปนคะแนนกลม หรอน าคะแนนสอบของผเรยนแตละคนจะน ามาเปรยบเทยบกบคะแนนเฉลยทท าไดจากการสอบในครงกอนๆแตมคะแนน ทไดขนอยทผเรยนท าไดดกวาเดมเพยงใด แตมคะแนนนจะน ามารวมกนเปนของกลม ทมใดทท าไดถงเกณฑจะไดรบใบประกาศหรอรางวล 6. กลมทไดคะแนนรวมสงสด หรอท าไดถงเกณฑ(กรณทแตละกลมมจ านวนสมาชก ไมเทากนใหใชคะแนนเฉลยแทนคะแนนรวม) จะไดรบรางวลหรอตดประกาศชมเชยวธนมการน าไปใชในเกอบทกวชา เชน คณตศาสตร ภาษา สงคม เปนตน ตงแตระดบชน ป.2 ถงอดมศกษา

378

177

วธนเหมาะกบวชาทมการก าหนดจดประสงคชดเจนและมค าตอบถกค าตอบเดยวเชนในวชาทมการค านวณ การใชภาษา ภมศาสตรแผนทมโนมตและขอเทจจรงทางวทยาศาสตร แนวคดหลกเบองหลงของวธ STAD กคอการจงใจผเรยนใหรจกใหก าลงใจและชวยเหลอเพอนในการเรยนรเนอหาทผสอนถายทอด ถาผเรยนตองการใหทมของตนไดรบรางวล กตองชวยสมาชกในทมเรยนรเนอหานน การท างานดวยกนของผเรยนเมอผสอนสอนบทเรยนนนจบ อาจท างานกนเปนคและเปรยบเทยบค าตอบกน ไถถามในสงทสงสย และชวยเหลอซงกนและกนในสวนทยงไมเขาใจผเรยนอาจไถถามกนถงวธท าโจทยปญหา หรออาจลองทดสอบซงกนและกนในเนอหาทศกษานนผเรยนในทมสอนเพอนรวมทมและประเมนวาทมตนมจดแขงจดออนทใดเพอชวยใหทมท าขอสอบได

งานวจยทเกยวของ

สาคร เขมทอง (2550: บทคดยอ) การวจยครงนมวตถประสงคเพอสรางแบบฝกเสรมทกษะทางการเรยนหลกภาษาไทย เรอง ชนดและหนาทของค า และค าพอง ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 ใหมคาประสทธภาพตามเกณฑทก าหนด คอ 80/80 และ เปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนกอนเรยนและหลงเรยนของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 ทเรยนโดยใชแบบฝกเสรมทกษะทางการเรยนหลกภาษาไทย เรอง ชนดและหนาทของค า และค าพองกลมเปาหมายทใชในการวจย คอ นกเรยนชนประถมศกษาปท 3 ทก าลงเรยนอยในภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2550 โรงเรยนบานโนนจาน ส านกงานเขตพนทการศกษาสรนทร เขต 2 จ านวน 10 คน เปนชาย 4 คน หญง 6 คน ซงไดมาโดยวธเลอกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) ผลการวจยพบวาแบบฝกเสรมทกษะทางการเรยนหลกภาษาไทย เรอง ค าและชนดของค า และค าพอง ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 กลมสาระการเรยนรภาษาไทย ทผวจยสรางขน มคาประสทธภาพ 92.29/91.00 สงกวาเกณฑทก าหนด 80/80 ผลสมฤทธทางการเรยนหลงเรยน ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 ทเรยนโดยใชแบบฝกเสรมทกษะทางการเรยนหลกภาษาไทย เรอง ค าและชนดของค า และค าพอง สงกวากอนเรยน อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 อรรจนพร พลแกว ( 2550 : บทคดยอ) การวจยในครงน มวตถประสงคเพอพฒนาแบบฝกทกษะเรองชนดของค าไทยของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 1 และเพอเปรยบเทยบผลสมฤทธทางดานการเรยนของนกเรยนกอนและหลงการใชแบบฝกทกษะชนดค าไทยกลมตวอยางทใชในการวจย ไดแก นกเรยนระดบ ชนมธยมศกษาปท 1 ปการศกษา 2550 โรงเรยนวดอาวบว อ าเภอกระแสสนธ จงหวดสงขลา จ านวนนกเรยน 13 คน เครองมอทใชในการวจย คอ แบบทดสอบกอน

379

178

เรยนและหลงเรยน แผนการสอน แบบฝกทกษะชนดของค าไทยเรองชนดของค าไทย จ านวน 7 เลม สถตทใชในการวเคราะหขอมลไดแก คาเฉลย คาเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) คา t – test แบบ Dependent Sample และคาความเชอมน ผลการวจยพบวา 1. ประสทธภาพของแบบฝกทกษะการเขยนสะกดค า ทสรางขนมประสทธภาพ ตามเกณฑมาตรฐาน 80/80 2. นกเรยนทใชแบบฝกทกษะมผลสมฤทธหลงการเรยน สงกวากอนเรยนมคาความตางคดเปนรอยละ 29.23 รตยา จนดากล( 2550 : บทคดยอ) การพฒนาบทเรยนส าเรจรป เรอง ชนดของค าในภาษาไทย ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 โรงเรยนบานขมเหลก ส านกงานเขตพนทการศกษาอ านาจเจรญ ในครงน มวตถประสงคเพอหาประสทธภาพของบทเรยนส าเรจรป เรอง ชนดของค าในภาษาไทย ตามเกณฑมาตรฐาน 80/80 เพอเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนกอนและหลงเรยน และเพอศกษาระดบความพงพอใจของนกเรยนทผานการเรยนโดยใชบทเรยนส าเรจรป เรอง ชนดของค าในภาษาไทย กลมตวอยางทใชในการศกษาครงน ไดแก นกเรยนชนประถมศกษาปท 5 โรงเรยนบานขมเหลก ส านกงานเขตพนทการศกษาอ านาจเจรญ ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2550 จ านวน 17 คน ซงไดมาโดยการเลอกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) เครองมอทใชในการเกบรวบรวมขอมล ไดแก (1) บทเรยนส าเรจรป เรอง ชนดของค าในภาษาไทย จ านวน 7 ชด (2) แบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนกอนและหลงเรยน ชนดเลอกตอบ 4 ตวเลอก จ านวน 40 ขอ และ (3) แบบวดความพงพอใจของนกเรยนทมตอการเรยนดวยบทเรยนส าเรจรป จ านวน 20 ขอ ผลการศกษาพบวาบทเรยนส าเรจรป เรอง ชนดของค าในภาษาไทย ทผ ศกษาสรางขนมประสทธภาพ เทากบ 80.67/82.10 ซงเปนไปตามเกณฑมาตรฐาน 80/80 ทตงไว นกเรยนชนประถมศกษาปท 5 ทเรยนดวยบทเรยนส าเรจรป เรอง ชนดของค าในภาษาไทย มผลสมฤทธทางการเรยนหลงเรยนสงกวากอนเรยน อยางมนยส าคญทางสถตท ระดบ .05 นกเรยนมความพงพอใจตอการเรยนดวยบทเรยนส าเรจรป เรอง ชนดของค าในภาษาไทย โดยรวมอยในระดบมาก มคาเฉลย เทากบ ( = 4.22) วรรณวศา หนเจรญ (2544 : บทคดยอ) ไดศกษาเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนเรองหลกธรรมทางพระพทธศาสนา ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 2 ทสอนดวยการเรยนแบบรวมมอกน ประกอบดวยเทคนค Jigsaw II , TGT , STAD, และTAI กลาวถงล าดบขนตอนการจดการเรยนรแบบรวมมอกน เทคนค STAD ไดก าหนดขนตอนการสอนดงน 1) ขนน าสนทนาซกถาม 2)ขนสอน ศกษาใบความรและท าใบงานตามเวลา ทก าหนด 3) ขนสรป สรปเนอหาทรวมกนศกษา 4) ขนประเมนผล ทกคนท าแบบทดสอบ น าคะแนนมาเฉลยเปนคะแนนกลม กลมไดคะแนนสงสดเปนผทไดรางวล ผลการวจยพบวา นกเรยนทสอนดวยเทคนคแบบรวมมอกนกบนกเรยนทสอนตามแนวคมอคร มผลสมฤทธทางการเรยนแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.01 โดยกลม

380

179

ทดลองมผลสมฤทธทางการเรยนสงกวานกเรยนทตอนตามแนวคมอคร และพบวานกเรยนเขาใจบทบาทหนาทการท างานกลมมากขน

บทท 3 วธด าเนนการวจยในชนเรยน

การรายงานการวจยในชนเรยนเรอง การพฒนาความสามารถการวเคราะหค านามในประโยคของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6/1 โรงเรยนบอสโกพทกษ ครงนเปนการวจยเชงทดลอง ใชรปแบบ One Group Pretest Posttest Design (หนงกลมสอบกอน-สอบหลง) ตารางแสดงแบบแผนการทดลอง

การทดสอบกอนการใชวธสอน

แบบรวมมอกน

เทคนค Jigsaw และ STAD

เรยนดวยวธสอน

แบบรวมมอกน

เทคนค Jigsaw และ STAD

การทดสอบหลงการใชวธสอน

แบบรวมมอกน

เทคนค Jigsaw และ STAD

T1 X T2

T1 หมายถง การทดสอบกอนการใชวธสอนแบบรวมมอกน

เทคนค Jigsaw และ STAD X หมายถง การทดลองการใชวธสอนแบบรวมมอกน เทคนค Jigsaw และ STAD T2 หมายถง การทดสอบหลงการใชวธสอนแบบรวมมอกน

เทคนค Jigsaw และ STAD เครองมอทใชในการรายงาน

1. แผนการจดการเรยนรวชาภาษาไทย หนวยการเรยนรท 1 เรอง ค านาม

ชนประถมศกษาปท 6 ดวยวธสอนแบบรวมมอกน เทคนค Jigsaw และ STAD จ านวน 3 แผน

เวลา 6 ชวโมง

2. แบบทดสอบผลสมฤทธทางการเรยนกอนเรยนและหลงเรยน เรอง การวเคราะหค านาม

ในประโยค จ านวน 1 แบบเลอกตอบ ฉบบ 30 ขอ ขอละ 1 คะแนน รวม 30 คะแนน

381

180

3. แบบสอบถามความพงพอใจทมตอการจดการเรยนรแบบรวมมอกน เทคนค Jigsaw

และ STAD

ขนตอนการสรางและตรวจสอบคณภาพของเครองมอทใชในการวจย

เครองมอตาง ๆ ทใชในการวจยมวธการสรางและขนตอนการตรวจสอบคณภาพ ดงน

1. แผนการจดการเรยนรวชาภาษาไทย หนวยการเรยนรท 1 เรอง ค านาม

ชนประถมศกษาปท 6 ดวยวธสอนแบบรวมมอกน เทคนค Jigsaw และ STAD จ านวน 3 แผน

เวลา 6 ชวโมง มขนตอนการสรางคอ

1) ผวจยไดศกษาเอกสารหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน ปพทธศกราช 2551

มาตรฐานและตวชวดในสาระทเกยวของกบการจดการเรยนรเรอง ชนดและหนาทของค านาม

ตลอดจนรปแบบการเขยนแผนการจดการเรยนรใหสอดคลองกบหลกสตร

2) ศกษารปแบบเทคนควธการสอน แบบ Jigsaw II และ STAD จากเอกสารวชาการ

งานวจยตลอดจนสอบถามผรภายในโรงเรยน

3) น าแผนการจดการเรยนรจ านวน 3 แผน เสนอฝายวชาการและผนเทศเพอปรบปรง

ขนตอนตางๆ

4) เสนอแผนการจดการเรยนรทปรบแกแลวตอผเชยวชาญ 3 ทาน เพอตรวจสอบ

ความสอดคลอง ระหวางดานเนอหา การจดการเรยนร และการวดประเมนผลเพอหาคาดชนความ

สอดคลอง แลวปรบปรงแผนการจดการเรยนรตามค าแนะน าผเชยวชาญ

5) น าแผนการจดการเรยนรไปทดลองใชกบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6/3 เพอเปน

การทดลอง การใชแผนขนตอนตางๆแลวจงไปใชสอนกบนกเรยนกลมเปาหมาย

2. แบบทดสอบผลสมฤทธทางการเรยนกอนเรยนและหลงเรยน เรอง การวเคราะหค านาม

ในประโยค จ านวน 1 แบบเลอกตอบ ฉบบ 30 ขอ ขอละ 1 คะแนน รวม 30 คะแนน

1) ศกษาสาระแกนกลางวชาภาษาไทย มาตรฐานและตวชวดเรองค านาม

ชนประถมศกษาปท 6

2) ศกษาวธการสรางขอสอบแบบปรนยจากเอกสารวชาการ

382

181

3) สรางแบบทดสอบกอน-หลงเรยน เรอง การวเคราะหค านามในประโยค เสนอให

ผเชยวชาญ ตรวจสอบความตรงเชงเนอหาของขอค าถามแตละขอ

4) น าไปใชกอนจดกจกรรมการเรยนการสอนตามแผน

3. แบบสอบถามความพงพอใจทมตอการจดการเรยนรแบบรวมมอกน เทคนค Jigsaw

และ STAD

1) ศกษารปแบบการสรางแบบสอบถามความพงพอใจ

2) สรางแบบสอบถามความพงพอใจทมตอการจดการเรยนรแบบรวมมอกน

เทคนค Jigsaw และ STAD

3) น าแบบสอบถามความพงพอใจเสนอตอผเชยวชาญหาคาดชนความสอดคลอง

4) น าไปใชเปนเครองมอการวจย

วธการด าเนนการวจย

เพอใหการวจยเปนไปในแนวทางตามทวตถประสงคก าหนดไว จงก าหนดขนตอนการ

ด าเนนการ ดงน

1. ผวจยน าแบบทดสอบความสามารถการวเคราะหค านามในประโยคซงเปนแบบปรนยชนดเลอกตอบ 4 ตวเลอก จ านวน 30 ขอ โดยมเกณฑการใหคะแนนคอตอบถกได 1 คะแนน ใหนกเรยนกลมตวอยางท ากอนการด าเนนการทดลอง ( Pre – test ) โดย ก าหนดเวลาส าหรบท าแบบทดสอบการอานและแบบทดสอบการเขยน 30 นาท 2. ผวจยด าเนนการสอนวชาภาษาไทย ตามแผนการจดการเรยนรทผวจยสรางขนกบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6/1 โดยจดการเรยนรดวยเทคนค Jigsaw II ซงมล าดบขนตอนการสอนดงน

1) ขนเตรยมความพรอม โดยการจดกลมนกเรยนคละความสามารถ แนะน า ทบทวน การจดการเรยนรแบบรวมมอดวยเทคนค Jigsaw II

2) ใหนกเรยนไปศกษาใบความรตามหวขอทตนไดรบมอบหมาย เรยกวากลม ผเชยวชาญแลว กลบกลมเดมเรยกวากลมบานเพอแลกเปลยนความรทศกษามา

3) ท าใบงานรวมกนในกลมแลวประเมนความถกตอง 4) ขนสรปและประเมนผล ครและนกเรยนชวยกนสรปสาระส าคญและ

ประเมนผล ทดสอบนกเรยนเปนรายบคคลเพอน าคะแนนมาประเมนผลสมฤทธของกลม

383

182

3. ผวจยใชรปแบบการสอนรวมมอกนเทคนค STAD ในแผนการจดการเรยนร 4 ชวโมงสดทาย มขนตอนการสอนดงน

1) ขนเตรยมความพรอม โดยการจดกลมนกเรยนคละความสามารถ แนะน า ทบทวน การจดการเรยนรแบบรวมมอดวยเทคนค STAD

2) ขนสอน บอกจดประสงคการเรยนร สอนอธบายเนอหาใหม นกเรยนศกษาใบ ความรรวมกน นกเรยนฝกปฏบตโดยครคอยแนะน า

3) ขนกจกรรมกลม รวมกนเรยนรหลงปฏบตกจกรรมกลม และท าใบงาน ตรวจ ผลการปฏบตของสมาชกในกลม

4) ขนทดสอบ นกเรยนแตละคนท าแบบทดสอบน าคะแนนมารวมคะแนนกลม มอบรางวลกลมทมคะแนนสงสด

5) ขนสรป ครและนกเรยนชวยกนสรปสาระส าคญ 4. ผวจยน าแบบทดสอบการพฒนาความสามารถดานการวเคราะหค านามในภาษาไทยใหกลมตวอยางท าหลงด าเนนการทดลอง ( Post – test ) ดวยแบบทดสอบกอนเรยน ( Pre – test ) 5. หลงเสรจสนการทดลองใหนกเรยนท าแบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอการจดการเรยนรดวยเทคนค Jigsaw II และ STAD

6. วเคราะหขอมล 1. การเปรยบเทยบคะแนนความสามารถในดานการวเคราะหค านามในประโยค

ภาษาไทยของนกเรยนกอนและหลงการจดการเรยนรดวยเทคนค Jigsaw II และ STAD โดยใชคา

รอยละ คา t-test แบบ Dependent

2. วเคราะหขอมลจากแบบสอบถามความคดเหนโดยใชคาเฉลย (X ) คาเบยงเบน

มาตรฐาน (S.D.) 7. เขยนรายงานการวจยตามรปแบบทก าหนดเสนอผตรวจงานวจย ปรบปรงแกไขงานวจย

384

183

บทท 4 ผลการรายงานการวจยในชนเรยน

จากวตถประสงคของการวจยน เพอพฒนาความสามารถการวเคราะหค านามในประโยค

ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6/1 โดยใชวธสอนแบบรวมมอกน Jigsaw II และ STAD และเพอศกษาความพงพอใจของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6/1 ทมตอวธสอนแบบรวมมอกน Jigsaw II และ STAD ผวจยเกบรวบรวมขอมลตางๆ ดงน

ตอนท 1 ความสามารถในการวเคราะหค านามในประโยค ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6/1 ทจดการเรยนการเรยนรแบบรวมมอกน เทคนค Jigsaw II และ STAD หลงจากทนกเรยนชนประถมศกษาปท 6/1 ไดเรยนรเรองค านาม ผานการจดกจกรรมการเรยนรโดยวธสอนแบบรวมมอกน เทคนค Jigsaw II และ STAD จ านวน 6 ชวโมง พบวานกเรยนมผลคะแนนสอบกอนเรยน และหลงเรยนดงตาราง

การทดสอบ N คะแนนเตม X S.D. t-test Sig. กอนเรยน (Pretest) 42 30 18.09 4.41 10.870* .000 หลงเรยน (Posttest) 42 30 25.14 1.71 * นยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางพบวา โดยภาพรวม คะแนนเฉลยผลการเรยนรวชาภาษาไทย เรอง ค านาม ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6/1 ทจดการเรยนรโดยวธสอนแบบรวมมอกน เทคนค Jigsaw II และ STAD กอนและหลงการจดการเรยนร แตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 โดยคะแนนเฉลยผลการเรยนรหลงเรยน (x = 25.14 , S.D. = 1.71) สงกวาคะแนนเฉลยผลการเรยนรกอนเรยน (x = 18.09 , S.D. = 4.41) ตอนท 2 ความพงพอใจของนกเรยนทมตอวธสอนแบบรวมมอกน เทคนค Jigsaw II และ STAD จากการวเคราะหแบบสอบถามความพงพอใจของนกเรยนทมตอวธสอนแบบรวมมอกนเทคนค Jigsaw II และ STAD ในดานบรรยากาศการเรยนร ดานการจดกจกรรมการเรยนร และดานประโยชนทไดรบ มผลการวเคราะหเปนไปในตารางตอไปน

385

184

ความพงพอใจทมตอวธสอนแบบรวมมอกนเทคนค Jigsaw II

ประเดนความเหน X S.D. ระดบความพงพอใจ ล าดบท ดานบรรยากาศการเรยนร 2.74 0.06 มาก 1 ดานการจดกจกรรมการเรยนร 2.71 0.08 มาก 3 ดานประโยชนทไดรบ 2.74 0.07 มาก 2 โดยภาพรวม 2.73 0.06 มาก

ความพงพอใจทมตอวธสอนแบบรวมมอกนเทคนค STAD

ประเดนความเหน X S.D. ระดบความพงพอใจ ล าดบท ดานบรรยากาศการเรยนร 2.79 0.08 มาก 1 ดานการจดกจกรรมการเรยนร 2.67 0.03 มาก 2 ดานประโยชนทไดรบ 2.63 0.03 มาก 3 โดยภาพรวม 2.69 0.06 มาก ผลการวเคราะหความคดเหนของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6/1 ทมตอวธสอนแบบรวมมอกนเทคนค Jigsaw II โดยภาพรวม พบวา นกเรยนเหนดวยมาก (x = 2.73 , S.D. = 0.06) เมอพจารณาเปนรายดาน พบวา นกเรยนเหนดวยมากทง 3 ดาน โดยเรยงล าดบคะแนนเฉลยจากมากไปหานอยดงน คอ ล าดบท 1 ดานบรรยากาศในการเรยนร (x = 2.74 , S.D. = 0.06) ล าดบท 2 ดานประโยชนทไดรบจากการจดกจกรรม (x = 2.74 , S.D. = 0.07) และล าดบท 3 ดานการจดกจกรรมการเรยนร (x = 2.71 , S.D. = 0.08) ตามล าดบ และความคดเหนของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6/1 โดยภาพรวม พบวา นกเรยนเหนดวยมาก (x = 2.69 , S.D. = 0.06) เมอพจารณาเปนรายดาน พบวา นกเรยนเหนดวยมากทง 3 ดาน โดยเรยงล าดบคะแนนเฉลยจากมากไปหานอยดงน คอ ล าดบท 1 ดานบรรยากาศในการเรยนร (x = 2.79 , S.D. = 0.08) ล าดบท 2 ดานการจดกจกรรมการเรยนร (x = 2.67 , S.D. = 0.03) และล าดบท 3 ดานประโยชนทไดรบ (x = 2.63 , S.D. = 0.03) ตามล าดบ

386

185

บทท 5 สรปผล อภปรายผล และขอเสนอแนะ

สรปผลการวจย จากการวเคราะหขอมล สามารถสรปเปนประเดนส าคญไดดงน 1. นกเรยนชนประถมศกษาปท 6/1 ทเรยนวชาภาษาไทย เรอง การวเคราะหค านามในประโยค จ านวน 42 คน โดยวธสอนแบบรวมมอกนเทคนคJigsaw II และ STAD คะแนนเฉลยผลการเรยนรวชาภาษาไทย เรอง ค านาม ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6/1 ทจดการเรยนรโดยวธสอนแบบรวมมอกน เทคนค Jigsaw II และ STAD กอนและหลงการจดการเรยนร แตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 โดยคะแนนเฉลยผลการเรยนรหลง สงกวาคะแนนเฉลยผลการเรยนรกอนเรยน 2. ความคดเหนของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6/1 ทมตอการจดการเรยนรดวยเทคนค Jigsaw II โดยภาพรวม พบวา นกเรยนเหนดวยมาก เมอพจารณาเปนรายดาน พบวา นกเรยนเหนดวยมากทง 3 ดาน โดยเรยงล าดบคะแนนเฉลยจากมากไปหานอยดงน คอ ล าดบท 1 ดานบรรยากาศในการเรยนร ล าดบท 2 ดานประโยชนทไดรบจากการจดกจกรรม และล าดบท 3 ดานการจดกจกรรมการเรยนร ตามล าดบ และความคดเหนของนกเรยนทมตอการจดการเรยนรดวยเทคนค STAD โดยภาพรวม พบวา นกเรยนเหนดวยมาก เมอพจารณาเปนรายดาน พบวา นกเรยนเหนดวยมากทง 3 ดาน โดยเรยงล าดบคะแนนเฉลยจากมากไปหานอยดงน คอ ล าดบท 1 ดานบรรยากาศในการเรยนร ล าดบท 2 ดานการจดกจกรรมการเรยนร และล าดบท 3 ดานประโยชนทไดรบ อภปรายผล

จากผลการวจยเรอง การพฒนาความสามารถการวเคราะหค านามในประโยค ของนกเรยน

ชนประถมศกษาปท 6/1 โรงเรยนบอสโกพทกษ โดยใชวธสอนการสอนแบบรวมมอกน Jigsaw II

และ STAD สามารถอภปรายผลไดดงน

1. นกเรยนชนประถมศกษาปท 6/1 ทเรยนวชาภาษาไทย เรอง การวเคราะหค านามในประโยค จ านวน 42 คน โดยวธสอนแบบรวมมอกนเทคนคJigsaw II และ STAD คะแนนเฉลยผลการเรยนรวชาภาษาไทย เรอง ค านาม ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6/1 ทจดการเรยนรโดยวธสอนแบบรวมมอกน เทคนค Jigsaw II และ STAD กอนและหลงการจดการเรยนร

387

186

แตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 โดยคะแนนเฉลยผลการเรยนรหลง สงกวาคะแนนเฉลยผลการเรยนรกอนเรยน ทงนอาจเปนเพราะนกเรยนไดเรยนรเรองค านามเปนไปตามขนตอน มล าดบเนอหาจากงายไปยาก คอ ในแผนการจดการเรยนรท 1 เรยนเรอง ชนดของค านาม แผนการจดการเรยนรท 2 เรยนเรอง หนาทของค านาม และแผนการจดการเรยนรท 3 เรยนเรอง การวเคราะหค านามในประโยค นกเรยนจงมความแมนย าในเรองเนอหามากขน ประกอบกบวธสอนทใชคอวธสอนแบบรวมมอกนเทคนค Jigsaw II และ STAD ท าใหนกเรยนไดคนควา เรยนรไดดวยตนเอง มความกระตอรอรนมากขนและไดแลกเปลยนความรกบเพอนๆ ท าใหเมอมปญหาหรอสงทไมเขาใจสามารถสอบถามเพอไดงาย นกเรยนจงมผลสมฤทธดขน 2. ความคดเหนของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6/1 ทมตอการจดการเรยนรดวยเทคนค Jigsaw II โดยภาพรวม พบวา นกเรยนเหนดวยมาก เมอพจารณาเปนรายดาน พบวา นกเรยนเหนดวยมากทง 3 ดาน โดยเรยงล าดบคะแนนเฉลยจากมากไปหานอยดงน คอ ล าดบท 1 ดานบรรยากาศในการเรยนร ล าดบท 2 ดานประโยชนทไดรบจากการจดกจกรรม และล าดบท 3 ดานการจดกจกรรมการเรยนร ตามล าดบ และความคดเหนของนกเรยนทมตอการจดการเรยนรดวยเทคนค STAD โดยภาพรวม พบวา นกเรยนเหนดวยมาก เมอพจารณาเปนรายดาน พบวา นกเรยนเหนดวยมากทง 3 ดาน โดยเรยงล าดบคะแนนเฉลยจากมากไปหานอยดงน คอ ล าดบท 1 ดานบรรยากาศในการเรยนร ล าดบท 2 ดานการจดกจกรรมการเรยนร และล าดบท 3 ดานประโยชนทไดรบ ทงนอาจเปนเพราะการจดการเรยนรดวยเทคนค Jigsaw II และ STAD ท าใหนกเรยนมความกระตอรอรนในการเรยน สนใจเรยน ไดมโอกาสแลกเปลยนเรยนรรวมกนกบเพอนในกลม โดยสมาชกคนทเรยนเกงไดชวยเหลอคนทเรยนออน มการฝกปฏบตกจกรรมกลม โดยมแรงจงใจจากครผสอน ท าใหบรรยากาศในการเรยนการสอนมความสนกสนาน ไมนาเบอ สงผลใหนกเรยนมผลการเรยนรสงขน ขอเสนอแนะ 1. ผวจยควรแนะน าวธสอนแบบรวมมอกน เทคนค Jigsaw II และ STAD แกเพอนคร

โดยใหเลอกใชกบเนอหาวชาทเหมาะสมจะท าใหนกเรยนมความสนใจใฝเรยนรมากขน

2. ในการจดกจกรรมการเรยนรควรมการสอดแทรกกจกรรมนนทนาการในชวงน าเขาส

บทเรยนบางจะชวยใหบรรยากาศการเรยนการสอนดขน

388

187

บรรณานกรม

พมพนธ เดชะคปต และคณะ. การเรยนการสอนทเนนผเรยนเปนส าคญ แนวคดวธและเทคนค การสอน 1. กรงเทพมหานคร : บรษท เดอมาสเตอรกรป แมเนจเมนท จ ากด , 2544. วชรา เลาเรยนด. เอกสารประกอบการอบรมเทคนคการจดการเรยนรแบบรวมมอกน, 2543. วฒนาพร ระงบทกข. แผนการสอนทเนนผเรยนเปนศนยกลาง. พมพครงท 2 วารสารส านกงาน การประถมศกษา จงหวดบรรมย. ส านกพมพวฒนาพานช, 2542. สาคร เขมทอง. รายงานผลการพฒนาทกษะทางการเรยนหลกภาษาไทย เรอง ชนดและหนาท ของค า และค าพอง โดยใชแบบฝกเสรมทกษะ ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 โรงเรยนบานโนนจานาสรนทร ปทวจย, 2550.

389

188

ประวตผวจย ชอ – สกล นางสาวยพน ยนยง ทอย 913 ถนนเพชรเกษม ต าบลสนามจนทร อ าเภอเมองนครปฐม

จงหวดนครปฐม 73000 ทท างาน 27 หม 13 ต าบลโพรงมะเดอ อ าเภอเมองนครปฐม

จงหวดนครปฐม 73000 ประวตการศกษา พ.ศ.2535 ส าเรจการศกษาระดบมธยมศกษาตอนปลาย โรงเรยนราชนบรณะ อ าเภอเมองนครปฐม จงหวดนครปฐม พ.ศ.2539 ส าเรจการศกษาระดบปรญญาครศาสตรบณฑต วชาเอกการวดผลการศกษา วชาโทคอมพวเตอร สถาบนราชภฏนครปฐม พ.ศ.2549 ส าเรจการศกษาระดบปรญญาศกษาศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาหลกสตรและการนเทศ มหาวทยาลยศลปากร พ.ศ.2550 ศกษาตอระดบปรญญาปรชญาดษฎบณฑต สาขาหลกสตรและการสอน มหาวทยาลยศลปากร ประวตการท างาน พ.ศ.2540 - 2544 ครธรการ โรงเรยนอนบาลศรวรรณ อ าเภอเมองนครปฐม จงหวดนครปฐม พ.ศ.2545 - ปจจบน ผชวยผอ านวยการฝายนโยบายและแผนงาน โรงเรยนบอสโกพทกษ อ าเภอเมองนครปฐม จงหวดนครปฐม

390