21. modelos de corte deliberativo
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Modelos de corte deliberativo M. ED. JHONNY RAMÍREZ FUENTES
Modelos de corte técnico
Responsabilidad de políticos y administradores educativos Es una competencia burocrática Se busca empaquetar el conocimiento disciplinar Los docentes son distribuidores de las decisiones ajenas. Se busca el control y la eficiencia del proceso educativo con
miras a establecer estándares de calidad. La educación es un sistema cerrado donde se le da poco chance
al docente.
La escuela se concibe como un sistema de producción casi de tipo “industrial” o “fordista”
El currículo se define en función de resultados previstos de aprendizajes
El modelo es lineal, objetivo, estandarizado y orientado a la producción.
Modelos prácticos-deliberativos
Modelo
Schwab
Reid
Walker
Dewey
Modelo
Piaget
Psicología cognitiva
Teoría de desarrollo
moral
Investigación educativa
1. Los problemas curriculares son prácticos y no teóricos
Schwab fue un fuerte crítico a la manera de concebir el currículo hasta ese momento y propone que si no se hacía un cambio, el modelo se iba a agotar y a extinguir.
El currículo se debía actualizar, comprender mejor el proceso educativo, meterse en las aulas, comprender al estudiante y sus necesidades.
Lo anterior NO significa que no se pueda teorizar, sino que debe haber un balance.
L. Stenhouse
“un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”
2. Los problemas de diseño curricular no se resuelven ni se manejan aplicando principios o procedimientos o leyes de validez universal
El proceso educativo es DEMASIADO complejo como para tratar de crear teorías universales que respondan a todas las problemáticas.
Cualquier diseño “objetivo” o “neutral” pierde la contextualización y por lo tanto resultará parcial, unilateral e incompleto.
Schwab explica que en el proceso educativo confluyen MUCHAS teorías, enfoques, procedimientos, y deben de unificarse sin que prevalezca alguna sobre otra.
3. Puesto que no hay soluciones únicas preestablecidas en el ámbito de lo práctico la única racionalidad posible es la de la deliberación
Schawb propone en 1969 la racionalidad deliberativa o racionalidad comunicativa.
Implica un contraste, debate permanente, y encuentro de personas e ideas que estén implicadas en el diseño curricular.
Algunos participantes mínimos deberían ser: un psicólogo cognitivo, el profesor, la materia (especialista) y el entorno (administrativo).
La deliberación rompe con el sistema “laboratorista” técnico. Esta manera de hacer currículo lo convierte en un proceso cíclico,
evolutivo y situacional
Guarro explica que deliberación es:
La no imposición, la NO manipulación, el reconocimiento y asumir la toma de decisiones.
Schwab explica que no puede ser un procedimiento cerrado o preestablecido
El modelo no tiene un inicio o un final es cíclico. Al cambiar una parte se modifican las demás.
Un ejemplo el modelo de Walker
NO habla de fases sino que de “ingredientes” : 1. plataforma del currículo, 2. el diseño y 3. la deliberación
La plataforma son el sistemas de creencias y valores que guía el trabajo (concepciones, guías y fines)
Diseño se realiza al mismo tiempo que se está deliberando: Formulación de temas Presentación de alternativas en relación con los temas Argumentos a favor o en contra Concenso
Plataforma
Deliberación
Diseño
4. Fusión del diseño curricular con la investigación en la práctica el cambio y mejora de la escuela y la formación y desarrollo de los profesores
El proceso de diseño curricular debe ir de la mano con la investigación educativa.
Se debe investigar TODOS los elementos que influyen en proceso educativo y buscar hacer mejor las cosas.
A partir de los resultados de la investigación se requiere aplicar las mejoras posibles
Se sugiere realizar una investigación-acción
Aciertos de este modelo
Se preocupa más por el proceso que por el producto Unificación entre los fines y los medios Reconocimiento del carácter político del diseño curricular Acercan al profesor a la dinámica de construcción del diseño
curricular. Énfasis en la investigación educativa Se contextualizan los problemas educativos a la institución y
sus docentes.
Desaciertos del modelo
La deliberación puede terminar como una “terapia de grupo”
Puede faltar camino claro si no hay un líder en el proceso de construcción del modelo
El diseño no puede anticiparse a las problemáticas que se van a enfrentar tanto los docentes como los estudiantes.
Pueden haber abusos de docentes poco profesionales en su campo a la hora de proponer