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IESOJuanPatiñoTorresAvenidadeEuropa3.45830MiguelEsteban(Toledo)

2017/2018 PROGRAMACIÓNIAEE

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Programación didáctica

Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial 4º

ESO

Curso 2017/2018



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ÍNDICE

1.INTRODUCCIÓN ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3

1.1. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................................................................... 3

2. CONTEXTUALIZACIÓN --------------------------------------------------------------------------------------------------- 4

2.1. CONTEXTO DE APLICACIÓN ......................................................................................................................................... 4

2. 2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO .......................................................................................................................... 5

3. COMPETENCIAS -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 6

4. OBJETIVOS ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 8

4.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO ........................................................................................................................... 8

4.2. OBJETIVOS DE ECONOMÍA .............................................................................................................................................. 9

5. CONTENIDOS --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 11

5.1. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS .......................................................................................................................... 11

5.2. DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS ......................................................................................................... 12

5.3. TEMPORALIZACIÓN ........................................................................................................................................................... 13

5.4. ELEMTOS TRANSVERSALES ............................................................................................................................................ 14

6. METODOLOGIA -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 16

7. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE -------------------------------------------------------------- 19

8. RECURSOS ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 21

8.1. RECURSOS MATERIALES ................................................................................................................................................... 21

8.2. RECURSOS AMBIENTALES ............................................................................................................................................... 22

8.3. RECURSOS PERSONALES .................................................................................................................................................. 23

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ------------------------------------------------------------------- 24

9.1. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN ................................................................................................. 24

10. EVALUACIÓN ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 26

10.1. LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE .................................................................................... 26

10.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA ................................................................................................. 36

11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ------------------------------------------------- 37

12. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ---------------------------------------------------------------------------------- 37

2017-2018



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INTRODUCCIÓN

1.1. JUSTIFICACIÓN

La elaboración de esta programación supone la planificación de todos aquellos elementos que son necesarios

tener en cuenta a la hora de poner en práctica dicha programación en el área de Iniciación a la actividad Emprendedora y Empresarial y con un grupo concreto de alumnos del IES Juan Patino, cuya explicitación desarrollo a posteriori.

Dicha planificación conlleva el desarrollo de los siguientes puntos:

• Contextualizar el ámbito de aplicación de la programación.

• Contribuir en el desarrollar progresivo de las competencias.

• Concretar unos objetivos de aprendizaje que se pretenden conseguir, expresar el grado de ejecución óptimo de los mismos y de las competencias mediante los criterios de evaluación y su concreción en los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.

• Seleccionar la secuenciación de unos contenidos apropiados, funcionales y contextualizados para el ámbito específico de mi aplicación.

• Optar por una metodología pedagógica y organizativa de tiempos y espacios acordes con las experiencias de trabajo que se van a llevar a cabo.

• Prever la utilización de recursos tanto humanos como materias y didácticos necesarios para el desarrollo de mi programación.

• Organización y programación de un conjunto diverso de actividades de enseñanza-aprendizaje motivadoras, flexibles, graduales y accesibles para todos.

• Contemplar estrategias para dar una respuesta educativa a la diversidad.

• Explicitar procedimientos de evaluación tanto de enseñanza como de aprendizaje.

Con mi programación didáctica voy a perseguir especialmente que el alumno incremente su competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, es decir, que vaya adquiriendo un conjunto de conocimientos sobre la economía y sus procedimientos de uso que le sean necesarios para poder interactuar en escenarios sociales, pero a la vez perseguiré contribuir al desarrollo progresivo del resto de competencias de la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha que ha marcado como referente curricular a abordar y seguirá a lo largo de las etapas y materia.

Por tanto, para el desarrollo de mi programación he partido del marco normativo legal, tanto estatal como autonómico vigente en este momento:

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.



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• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la educación

secundaria obligatoria.

• Decreto 40/2015, de 15 de junio de 2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el

bachillerato.

• Orden de 15 de Abril de 2016, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

• Orden de 14 de Julio de 2016, por la que se regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del

Rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Castilla-La Mancha.

• Orden 105/2017, de 26 de mayo, por la que se establecen los elementos y características de los documentos

oficiales de evaluación de Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

• Resolución de 10 de Diciembre de 2008, por la que se dictan instrucciones que regulan la convocatoria anual

para realizar la prueba extraordinaria que conduce al título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria

Mi Programación tiene un carácter orientador, sirve de guía para la acción, que debe ser modificada de acuerdo con las aportaciones que su puesta en práctica va suministrando. Por ello, para que la Programación cumpla su papel se debe considerar la posibilidad de retroalimentación, potenciando o cambiando los aspectos positivos o negativos, respectivamente, que van apareciendo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para mi planificación he tenido en cuenta el Proyecto Educativo de Centro ya que a lo largo de todo mi planteamiento respeto los principios educativos de autonomía pedagógica como organizativa y metodológica que el instituto tiene definidos en coherencia con su contexto socioeconómico y señas de identidad.

2.CONTEXTUALIZACIÓN

2.1. CONTEXTO DE APLICACIÓN



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A la hora de programar he tenido en cuenta especialmente las características especificas del Centro Educativo donde va dirigida mi programación, en el cual influye de forma definida el entorno sociocultural que lo rodea y el perfil del alumnado.

Como he señalado antes, la puesta en práctica de mi programación se va orientada a un IES público con sección bilingüe en la etapa de la ESO, situado en la población toledana de Miguel Esteban, cercana a los cinco mil habitantes, cuyo principal sustento económico fue la construcción. En la actualidad, gran parte del sistema económico de la población se mueve en torno a la agricultura, además de contar con un gran numero de parados, esto implica que en líneas generales el nivel socioeconómico sea medio-bajo, y que el estatus cultural también sea bajo. Se encuentra una implicación casi exclusiva de la figura materna en la tarea educativa de los hijos.

El instituto cuenta con recursos adecuados a las demandas educativas actuales, especialmente en lo que se refiere al empleo de las nuevas tecnologías, ya que todas las aulas cuentan con instalaciones de ordenador, pizarras digitales y proyector.

Es un centro dinámico que tiene una amplia oferta educativa de actividades complementarias y extraescolares, participa en experiencias educativas de diversos programas: Sección Europea en los niveles de la ESO, programa Papás y Erasmus+.

Las relaciones personales son buenas. Los profesores conforman un grupo con perfil participativo e implicado en la tarea escolar, se trabaja en equipo. Los alumnos que asisten al centro son de la misma localidad la mayoría son amigos, vecinos o conocidos, por lo que las relaciones entre ellos son también buenas.

2. 2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

La programación va dirigida a un grupo de 19 alumnos de 4º curso de ESO de Ciencias Sociales. Cuyas características más relevantes para esta etapa se pueden resumir en que los alumnos muestran un gran interés por su aspecto físico, por agradar, y por conformar sus actitudes y acciones a las normas sociales.

Dentro del grupo se destaca la presencia de un alumno Rumano, el cual tiene un dominio oral y escrito de la lengua castellana, por lo que no necesitará ayuda en inmersión lingüística. Además un alumno del grupo presentan un perfil de repetidor, muy desmotivado y sin técnicas y estrategias de aprendizaje.

Además es importante destacar que para las edades de nuestros alumnos de Eso, el pensamiento progresa en capacidad de abstracción, lo que implica que sea posible acceder a nuevas formas de razonamiento acerca de los fenómenos reales, papel fundamental en Iniciación a la actividad mprendedora y Empresarial de 4º de Eso.



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3.COMPETENCIAS

El eje principal de mi programación serán las competencias que se establecen en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, las cuales son procesos a conseguir a lo largo de la etapa. Por tanto, en el desarrollo del curso escolar solamente se intentará alcanzar una parte progresiva de las mismas.

Aunque en mi materia desarrollo en una mayor medida la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, no quiere decir que el resto de las competencias no sean abordadas, sino que a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje de mi programación se van a abordar el resto de las mismas. Por ello, a la hora de diseñar mi programación he tenido en cuenta todas las competencias.

Mis alumnos serán competentes cuando sean capaces de utilizar los conceptos, procedimientos y destrezas para resolver, producir o transformar la realidad social desde una perspectiva económica.

A través del currículo en la etapa de ESO y de las diferentes actuaciones que se llevan a cabo en el centro, mis alumnos desarrollarán las siguientes competencias:

1. Competencia lingüística para que:

• Utilicen sus competencias orales cada vez que escuchen, hablen y conversen, realicen debates, exposiciones, trabajos, etc. Además de sus competencias escritas cada vez que lean o escriban manera precisa y adecuada para interpretar la realidad. Abordando dentro de esta la competencia de lengua extranjera mediante lecturas y terminología económica.

2. Competencia matemática para que:

• Hagan uso de diversos tipos de pensamiento lógico y espacial, de presentación mediante fórmulas, modelos, etc.

• Definan y comprendan los términos y conceptos matemáticos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales.

• Identifiquen y usen estrategias de razonamiento, así como símbolos y fórmulas matemáticas, con el fin de interpretar la realidad.

• Interpreten diagramas, gráficas, tablas, incluyendo la habilidad para justificar procedimientos, utilizando la terminología científica.

• Relacionen los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos, y expliquen cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos.

• Apliquen recursos para llevar a cabo un cálculo rápido. • Desarrollen el pensamiento crítico, muestren una actitud abierta ante otras opiniones, para que utilicen

procedimientos rigurosos de verificación.

3. Competencia digital para que:

• Busquen, seleccionen, procesen y trasmitan información accediendo a diferentes soportes electrónicos, así como a recursos informáticos (Internet) y también parar que analicen e interpreten esa información obtenida.



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4. Competencia social y cívica para que:

• Tomen conciencia, valoren y sepan comunicarse en diferentes contextos, expresando ideas propias y escuchando ajenas, comprendiendo los diferentes puntos de vista y valorando tanto los intereses individuales como los de un grupo. Buscando el respeto de su compañero rumano. En la materia de economía es constante la referencia a situaciones de desigualdad en el reparto de la riqueza, y la concienciación de la escasez de los recursos, lo que va a derivar en una aportación de valores y actitudes referidos a la solidaridad entre personas, grupos y pueblos; así como al consumo responsable.

5. Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor para que:

• Pongan en funcionamiento aptitudes de responsabilidad, perseverancia, autoestima, creatividad, autocrítica y control personal a lo largo de mi programación.

• Identifiquen fenómenos sociales, económicos, políticos, etc. desde una perspectiva científica utilizando las aportaciones y modelos del pensamiento económico.

• Adquieran habilidades de reconocer problemas, formular hipótesis, recoger información procedente de fuentes variadas, representarla mediante gráficos, tablas, mapas, etc., realizar cálculos estadísticos y representar las funciones, comprobar resultados, interpretar, comentar y valorar críticamente, y, finalmente, presentar de forma razonada y con una línea argumental justificada las conclusiones.

• Desarrollen actitudes críticas, desde una perspectiva solidaria, ante los grandes problemas con los que se enfrenta el mundo actual especialmente los relacionados con la desigualdad de acceso a los recursos económicos, la sobreexplotación y deterioro de los recursos naturales y el respeto al medio ambiente, etc.

6. Competencia aprender a aprender para que:

• Consigan un aprendizaje permanente, siendo capaces de asimilar nuevos conocimientos.

• Adquieran madurez ante distintas actuaciones y situaciones, especialmente a la hora de solucionar conflictos que puedan aparecer en el día a día.

• Apliquen técnicas de revisión y mejora del aprendizaje mediante la autoevaluación y la coevaluación diagnosticando errores y reparándolos.

7. Competencia conciencia y expresiones culturales para que:

• Desarrollen habilidades de sensibilidad estética y artística a lo largo de diferente actividades y proyectos en los que pongan en juego dicha competencias a largo de la etapa. Identifiquen y desarrollen los medios interpretativos básicos y el pensamiento divergente y creativo. Realicen trabajo en equipo, intercambio de ideas y experiencias como método de trabajo.

Aunque todas las competencias se deben de desarrollar en todas las materias, desde la perspectiva de la Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial en 4º de ESO, trabajaré a fondo la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, por estar íntimamente relacionada con la enseñanza de dicha materia.



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4.OBJETIVOS

En mi programación aparecen los siguientes objetivos:

1. Objetivos Generales de Etapa.

2. Objetivos Didácticos de Iniciación a la actividad Emprendedora y empresarial.

4.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO

La aplicación de mi programación a 4º de ESO perseguirá la consecución y no el logro en su totalidad de los objetivos globales de dicho nivel y aunque aparezcan formulados en términos generales y en capacidades, su grado de adquisición se adaptará al grupo y a las características específicas del mismo en todo momento. Basándome en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicarlos métodos para identificarlos problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.



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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporal ese incorporarla educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. .

4.2. OBJETIVOS DE INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

La enseñanza de Iniciación a la actividad Emprendedora y Empresarial en 4º de ESO tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades, que el alumno debe de ir adquiriendo progresivamente a lo largo del curso escolar:

1. Investigar sobre los intereses y cualidades personales en relación a los requerimientos de los distintos puestos de trabajo y actividades empresariales.

2. Ir tomando decisiones sobre el itinerario profesional propio en relación a sus intereses y cualidades personales previamente investigados y relacionados con el empleo.

3. Conocer los derechos y los deberes laborales de los trabajadores, así como la acción del Estado y de la Seguridad Social en la protección de las personas empleadas y la necesidad de la prevención de los riesgos laborales.

4. Crear un proyecto de empresa, identificando los distintos factores que inciden sobre la misma, así como la incidencia de ésta sobre la sociedad. Importancia de una empresa como agente de producción de bienes y servicios, entorno empresarial, estructura interna de una empresa, entre otros.

5. Ser capaces de recopilar información y tramitarla de forma adecuada pudiendo hacer frente a los requerimientos en términos de trámites a cumplimentar y trasladar a la Administración Pública.

6. Manejar programas, a nivel básico de usuario, de gestión de clientes, proveedores, entre otros.

7. Aplicar principios de marketing tendentes a conseguir el objetivo de supervivencia de la empresa.

8. Desarrollar una capacidad y talante negociador.

9. Conocer las distintas formas jurídicas de empresa y ser conscientes de la prescripción legal de adoptar una de ellas, una vez constituida la empresa. Así como saber los distintos requisitos asociados a cada una de ellas.



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10. Desempeñar tareas de producción y comercialización de acuerdo a un plan previamente establecido y recogido por escrito.

11. Llevar a cabo la evaluación de los resultados en consecuencia con los planes fijados.

12. Identificar las distintas fuentes de financiación distinguiendo las propias de las ajenas y las posibilidades de obtención de esta financiación a través de una Administración pública nacional o europea.

13. Determinar las inversiones necesarias analizando las distintas partidas recogidas en un Balance de Situación.

14. Conocer las obligaciones fiscales y de Seguridad Social para cumplir con las obligaciones legalmente establecidas.



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5.CONTENIDOS

Los contenidos que reflejo en mi programación pretenden desarrollar las competencias y objetivos propuestos.

En la etapa de ESO, los contenidos a abordar deben facilitar el proceso de maduración personal del alumnado, así como, proporcionarles la formación necesaria en función de sus preferencias académicas.

Para la selección de contenidos he tenido en cuenta la normativa vigente en el currículo de ESO para la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha. Los detallo en torno a tres bloques de contenido que describen distintos aspectos de la economía para abordar los aspectos macroeconómicos y microeconómicos:

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación

• La autonomía, el autoconocimiento personal y la actitud proactiva. • Planificación y programación de tareas. • La asunción de roles en el equipo de trabajo. Responsabilidad y liderazgo. • Valoración de la importancia del trabajo cooperativo. • Autoevaluación de los resultados del trabajo personal y en equipo y propuestas de mejora. • Dinámicas para el fomento de la creatividad y el espíritu innovador. • La importancia de la innovación en el desarrollo de la sociedad. • Aplicación de la experiencia acumulada en la resolución de problemas

Bloque 2. El proyecto empresarial

• La iniciativa emprendedora • El emprendedor: características y tipos • El empresario y la empresa como fuente de creación de riqueza. • Análisis crítico de ejemplos de productos y servicios que han cambiado los hábitos de vida y el comportamiento

de los ciudadanos. • Aplicación de técnicas de generación de ideas aplicadas a la detección de oportunidades de negocio rentables y

sostenibles. • El proyecto de empresa: concepto, estructura y planificación. • Determinación de los recursos necesarios y evaluación de la viabilidad del proyecto de empresa. • Trámites básicos para la puesta en marcha de una empresa. • La importancia del establecimiento de un sistema de revisión, control y rectificación de las actuaciones

planificadas en un proyecto.

5.1. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS



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• Responsabilidad social y ética de la empresa.

Bloque 3. Finanzas

• El dinero: concepto, funciones y evolución histórica. • Principales intermediarios financieros: las entidades de crédito y las compañías de seguros. • Productos y servicios financieros básicos. Derechos y deberes de los usuarios. • El riesgo en las operaciones financieras, diferencias entre ahorro, inversión y especulación. • El interés simple: concepto y cálculos • Valoración de la contribución de los impuestos al bienestar social. • Definición y significado de los indicadores económicos básicos.

La secuenciación de los contenidos guardará una relación con los niveles de conocimientos previos de los alumnos de forma que puedan ser asimilados por éstos y aparece expuesta más adelante.

Dentro de cada uno de los tres bloques de contenidos se encuentra la secuenciación de las 9 Unidades Didácticas del siguiente modo:

BLOQUE 1: Autonomía personal, liderazgo e innovación

Unidad 1. Autonomía personal

Unidad 2. Liderazgo

Unidad 3. Innovación y creatividad

BLOQUE 2: El proyecto empresarial

Unidad 4. Emprendedores

Unidad 5. Proyecto empresarial

Unidad 6. Plan de negocio

5.2. DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS



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BLOQUE 3: Finanzas

Unidad 7. Finanzas básicas

Unidad 8. Dinero y crédito

Unidad 9. Finanzas personales

5.3. TEMPORALIZACIÓN

En mi programación, se encuentran ordenados los bloques de contenidos de la materia de Economía, en 9 unidades didácticas, teniendo en cuenta los grandes ejes prescriptivos que señala el Currículo oficial, tanto a nivel estatal Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, como su desarrollo y concreción en Castilla La Mancha, es decir, el Decreto 40/2015, de 15 de junio de 2015.

Con la finalidad de concretar la temporalización del planteamiento he tenido en cuenta:

• Las horas lectivas semanales que voy a tener con el grupo de 4º de ESO. En este caso y para la asignatura de economía le corresponden tres periodos semanales, con un total de 96 horas lectivas.

• La densidad y grado de complejidad de los contenidos de las Unidades, puesto que habrá unidades a las que dedicaré más sesiones que a otras.

• El momento cronológico de los contenidos en el que se llevarán a cabo los planteamientos didácticos, ya que en el caso de las primeras Unidades al no tener contenidos adquiridos por los alumnos se les dedicará un mayor tiempo para su desarrollo.

Según las anteriores consideraciones, el desarrollo de las Unidades Didácticas lo plantearé de la siguiente manera:

1ª evaluación: Bloque 1

MES UNIDAD DIDÁCTICA Sesiones previstas

Sept- Oct U. D. 1: Autonomía personal 12

Oct-Nov U. D. 2: Liderazgo 10

Nov-Dic U. D. 3: innovación y creatividad 7

2ª evaluación: Bloque 2

MES UNIDAD DIDÁCTICA Sesiones previstas

Enero U. D. 4: Emprendedores 5

Ener-Feb U. D. 5: Proyecto empresarial 16

Marzo U. D. 6: Plan de negocio 10



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3ª evaluación: Bloque 3 MES UNIDAD DIDÁCTICA Sesiones previstas

Abril U. D. 7: Finanzas básicas 9

Mayo U. D. 8: Dinero y crédito 4

Mayo-Junio U. D. 9: Finanzas personales 8

Dividiré las 96 horas correspondientes a la asignatura de Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial en 4º de ESO; 81 horas lectivas y 15 horas en exámenes y actividades.

Aunque me gustaría no exceder la temporalización prevista para cada Unidad Didáctica, porque ello podría repercutir en que no se aborden algunos de los contenidos propuestos, especialmente los del final, la pérdida de 15 horas lectivas por parte de los alumnos debido a la incorporación tardía del profesorado, me lleva a plantear la posibilidad de disminuir, un máximo de una ó dos sesiones en cada una de las Unidades Didácticas.

5.4. ELEMTOS TRANSVERSALES

Los elementos transversales, no son materias añadidas, sino un conjunto de conocimientos, hábitos, valores, etc., que tiene que ir adquiriendo los alumnos a lo largo del curso. Hay cuestiones trascendentales que no se abordan de forma exclusivamente académica como son el trabajo del desarrollo y la construcción personal.

Ayudando a educar a los alumnos/as en valores y ayudarles a aprender a vivir, adoptando una forma de vida que sea posible sostener, para crear ciudadanos libres, autónomos y con principios para enfrentarse de forma crítica a la sociedad que les acoge.

Los temas transversales son contenidos básicamente actitudinales que van a influir en el comportamiento conductual de nuestro alumnado. Son valores importantes tanto para el desarrollo integral y personal de nuestro alumnado, como para el desarrollo de una sociedad más libre, democrática, respetuosa con el medio y tolerante.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, determina que en Educación Secundaria Obligatoria, estos elementos son:

- Comprensión lectora y expresión oral y escrita.

- Comunicación audiovisual.

- Uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación.

- Emprendimiento.

- Educación cívica y constitucional.



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Trabajaremos la educación en valores de forma transversal y continua, a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, y lo hacemos con un carácter interdisciplinar y de una forma atrayente para el alumnado, especialmente en las secciones finales de unidad y del trimestre.



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6.METODOLOGIA

Las decisiones concretas referidas al modo más adecuado de cómo enseñar a lo largo de mi programación, dependerán de mi grupo y del contexto anteriormente mencionado, ya que ninguna de las órdenes o decretos que regulan el sistema educativo, contienen decisiones metodológicas concretas, pero sí explicitan, pautas generales deseables para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los principios psicopedagógicos que voy a tener en cuenta en el diseño de mi programación y su puesta en práctica se basará en la concepción constructivista y/o del aprendizaje significativo. Para su aplicación, intentaré llevar a cabo las siguientes actuaciones:

Ø Partiré del nivel cognitivo del alumno iniciando el planteamiento de cada Unidad Didáctica con una evaluación diagnostico sobre los conocimientos que son necesarios que tengan mis alumnos y a partir de su valoración, iré incorporando la nueva información de las unidades. Puesto que el proceso evolutivo es diferente en cada uno de los alumnos y esto implica que sea necesario tener un conocimiento de las ideas previas del grupo.

Ø Buscaré el salto óptimo en cada uno de mis alumnos mediante contenidos y actividades que resulten accesibles a todos, pero sin llegar a ser tediosos por demasiado fáciles.

Ø Incorporaré la competencia digital como recurso didáctico, dado que el aula cuenta con recursos apropiados para ello, aplicando frecuentemente medios informáticos tanto para la exposición de contenidos como para el desarrollo de otras tareas.

Ø Enfocaré los contenidos desde una perspectiva práctica y menos teórica con el fin de que sean adquiridos como técnicas y estrategias que mis alumnos puedan aplicar en diferentes escenarios y contextos.

Ø Atenderé a la pluralidad de necesidades educativas y aptitudes del alumnado teniendo en cuenta a mis alumnos más aventajados, especialmente a mi alumno con altas capacidades, y a los menos aventajados, destacando la presencia en el aula de los tres alumnos repetidores. Por lo que se incorporarán recursos para atender a la diversidad, ofertando una gran flexibilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje: amplitud y diversidad de contenidos, agrupamientos flexibles, tareas variadas, actividades de refuerzo y ampliación, tutorización entre iguales….

Ø Contribuiré al establecimiento de un clima de aceptación, de proceso y intercomunicación –aprovechando que las relaciones entre los alumnos es muy buena porque se conocen: creando intencionadamente situaciones comunicativas en las que será necesario el uso adecuado de las normas conversacionales, así mismo promoviendo actividades de equipos de cooperación, también utilizaremos estrategias de ayuda y de colaboración para aquellos alumnos que más lo necesiten.

Ø A lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje será necesario mantener comunicación constante con las familias de los alumnos del grupo, así como solicitarles colaboración a través de diferentes vías (programa Papás) y canales que se explicarán a posteriori para hacerles partícipes del proceso de sus hijos.



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Para la consecución de lo expuesto los principios didácticos en los que me apoyaré serán:

• La funcionalidad: que lo que adquieran y hagan mis alumnos les sea útil y les sirva después para otras aplicaciones, por ello concederé mucha importancia al uso de estrategias para procesar y relacionar la información –subrayando resúmenes, esquemas, exposiciones del alumno…- y al uso constante de recursos informáticos para diversas ejecuciones, logrando así mayor contenido práctico, más actividad y a la vez mayor motivación.

• La autonomía: hace referencia a que se respeten los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos, a la vez que se estimula, en cada uno de ellos, el sentido de la responsabilidad y el esfuerzo diario, para ello aplicaré actividades de refuerzo y ampliación en los casos que lo necesiten. En los momentos de ejecución autónoma se prestará una mayor atención al alumno repetidor y al alumno rumano.

• La investigación: A parte de los contenidos que se exponen y se trabajan de manera directa en el aula, hacia los cuales se intentará despertar el interés, invitaré a los alumnos a indagar sobre lo abordado y reflexionar sobre los problemas, ya que el alumno debe llegar a ser consciente de qué estrategia está utilizando, así como conocer estrategias deseadas y utilizadas por sus compañeros. Además de realizar problemas y trabajos de investigación, también se realizarán ejercicios.

Así mismo, los alumnos participarán en exposiciones colectivas, en cuya fase de preparación elaboración se verán obligados a investigar y organizar la información.

o La creatividad: Realizando de manera autónoma, distintos producciones individuales y colectivas de los diferentes contenidos abordados.

o Desarrollo de la expresión oral y escrita, muy importante para los alumnos de bachillerato de ciencias sociales para conseguir que se expresen con fluidez y escriban de manera adecuada.

A nivel organizativo para presentar y abordar los contenidos de cada Unidad Didáctica vamos a utilizar diversas modalidades:

Ø Exposiciones por mi parte, como profesor iniciando el proceso con un diagnostico inicial – evaluación inicial de conocimientos previos- orientando a trabajar previamente los conceptos que son necesarios tener adquiridos con el fin de comprender después la nueva información-, por lo que su valoración nos servirá de punto de partida para los contenidos. Utilizando para ello la técnica radiar, mediante “lluvia de ideas”, como veremos más adelante, en las actividades- También para el desarrollo de los diferentes epígrafes de contenidos, utilizaré la técnica de adelante-atrás, presentando conocimientos de forma jerarquizada, ordenada y sintetizada, apoyándome en diferentes fuentes y recursos, movilizando siempre contenidos.

Ø Exposición del alumno, tanto de forma individual como en grupo para reforzar los contenidos abordados, la manera de llevarlo a cabo se explicita en el apartado de actividades. La modalidad elabrorativa-expositiva será la más adecuada para el desarrollo de la exposición colectiva.

Ø Discusión en grupo, la técnica que más utilizaremos a lo largo del planteamiento será la concurrente, aprovechando cualquier situación comunicativa grupal que surja a lo largo de la Unidad Didáctica sobre cualquier contenido de la misma.



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Ø En cuanto a la organización espacial en el aula, señalar que dependerá de la actividad especifica a desarrollar, generalmente los alumnos estarán ubicados en filas, pero también llevará a cabo otros tipos de agrupamientos como puede ser de gran grupo para clases magistrales, proyecciones, etc., pequeño grupo para trabajos de investigación desarrollados en equipo, et, en parejas para la coevaluación del “boletín económico” e individuales para actividades de ejecución personal.

A parte del aula, utilizaremos otras dependencias del centro como serán la biblioteca, el aula Althia para el desarrollo de las diferentes actividades que se propongan.



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7.ACTIVIDADESDEENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Con las actividades propuestas buscaremos el logro de los objetivos y el desarrollo de una parte de las competencias fijadas. Por lo que deben ser motivadoras y adecuadas al grupo de 19 alumnos a los que va dirigida mi programación.

Antes de comenzar cada una de las actividades entregaré a los alumnos una tabla de planning con todas las tareas a realizar durante la unidad de trabajo, para conseguir que se organicen a hora de entregar sus trabajos fomentado el desarrollar de su autonomía y responsabilidad.

En cada una de las Unidades Didácticas aparecerán los siguientes tipos de actividades:

Ø Actividades de detección de ideas previas.

Con ellas determinaré las ideas previas de mis alumnos en relación a los conocimientos que se desean abordar a posteriori mediante una evaluación diagnostico utilizando como procedimiento una lluvia de ideas sobre el tema de la unidades y una discusión de grupo o mediante una prueba escrita tipos test, donde se recojan los contenidos básicos que debe conocer. A la vez comprobar que los contenidos propuestos para esa unidad por mi parte son adecuados al nivel de conocimientos demostrado.

Ø Actividades de iniciación y motivación o de presentación.

Despertaré el interés de los alumnos hacia el tema, mostrando la implicación de los contenidos que se van a abordar con la realidad descubriendo la utilidad de los mismos. Presentado en las unidades didácticas que no lo permitan, videos introductorias.

Ø Actividades de desarrollo

Para Adquirir y comprender los contenidos por parte de los alumnos, mediante las clases magistrales apoyadas con recursos informáticos como videos, animaciones ilustrativas, presentaciones con Prezy, Power-Point, páginas Web, Internet….- así como mediante ejecuciones y aplicaciones prácticas a través de la resolución de problemas y ejercicios del dossier.

Ø Actividades de consolidación.

A través de ellas pretendo lograr que los alumnos transfieran los contenidos abordados a lo largo del desarrollo de las Unidades Didácticas realizando diferentes tipos de ejercicios y problemas a distintas situaciones que les puedan surgir (exposiciones de las unidades, visionado de las mismas, acceder a páginas Web, trabajos de investigación, tareas…..).

Ø Actividades de síntesis

Con este tipo de actividades pretenderé conocer el grado de adquisición de conocimientos para cada uno de los alumnos y me permitirá realizar la retroalimentación y el feed-back, así como comprobar el grado de consecución de objetivos, competencias y criterios de evaluación para ello utilizaré la técnica del Desafío económico –recopilación de tres cuestiones planteadas por los alumnos tipo test, tanto teóricas como prácticas, que me entregarán en cada Unidad y otras por mi parte que crea necesario abordar, donde los alumnos distribuidos en semicírculo de pie en la clase por orden alfabético, irán respondiendo, de uno en uno, a cada una de las cuestiones que se planteen, si el alumno desconoce la solución de la cuestión pasará al siguiente y si este la resuelve adelantará.



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Se realizan varias rondas-. Cada alumno en función del número de respuestas acertadas recibirá una valoración que formará parte de los criterios de evaluación.



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8.RECURSOS

8.1. RECURSOS MATERIALES

Estos recursos hacen referencia a los medios de los que dispondré para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje en mi programación.

Explicito a continuación diferentes recursos materiales que voy a usar en la aplicación de dicha programación.

En primer lugar, destaco los recursos instrumentales convencionales necesarios para el desarrollo de la materia:

Ø Mobiliario de aula: sillas, pizarra, mesas, el corcho de clase para pegar toda la información relevante para los alumnos como son los criterios de evaluación de la asignatura, las actividades extraescolares, etc.

Ø Material del alumno: La agenda escolar -donde los alumnos planificarán las tareas a ejecutar en cada momento- el cuaderno de trabajo -que permite al alumnado la recogida de datos, esquemas, resúmenes, informes y actividades de todo tipo- calculadora científica, útiles de dibujo como escuadra, cartabón, regla, compás, etc.

Seguidamente desarrollaré la gran variedad de recursos impresos que utilizaremos a lo largo del curso, seleccionamos entre otros, los siguientes:

Ø Glosario de términos: se trata de una especie de diccionario elaborado en clase que incluirá los diferentes conceptos que se aborden, estará en el aula para identificar cualquier definición necesaria.

Ø Dossier: Con los ejercicios que se realizaran en cada unidad didáctica en la parte de actividades de consolidación.

Ø Boletín de ejercicios económicos del tema para las actividades de síntesis. El cual se entregará a los alumnos para su posterior cumplimentación en casa.

Ø Libro de texto para dar apoyo al alumno y guía didáctica al profesor: INICIACION A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL 4º ESO SABER HACER E 2016

Ø Colecciones y libros de consulta para los alumnos: Mediante un rincón de biblioteca económica, expondré una serie de libros y relatos con contenidos relevantes para el alumno como:

• ¿Quién se ha comido mi queso?, de Rowland, 2007

• La buena suerte, de Fernando Trías de Bes y Ales Rovira, 2004

• 50 cosas que hay que saber sobre economía, EDMUND CONWAY, 2014



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Ø Prensa Escrita: Dadas las características de la materia, la prensa escrita será un referente continuo en el desarrollo de las unidades didácticas. Se utilizarán distintos diarios tanto nacional como provinciales (El País, El Mundo, El ABC,...), así como, prensa y revistas especializada (Cinco días, Expansión, Emprendedores...).

Además, procuraremos que el alumnado busque, elabore y aporte sus propios materiales como forma de incentivar su interés y participación (informes, murales, láminas, folletos publicitarios, etc.)

A continuación se destacan los recursos audiovisuales e informáticos su presencia es muy representativa teniendo en cuenta las características de la época en la que nos encontramos. Entre otros elementos se destacan:

Ø Pantalla, proyector, ordenador fijados en el aula los utilizaremos de manera constante, tanto para el desarrollo del tema como herramienta para ir reflejando cualquier dato de interés que podamos utilizar en los distintos momentos del planteamiento: actividades, evaluación. El momento de uso se explicita en las actividades.

Ø Utilización de videos y animaciones: para favorecer las actividades de iniciación y motivación mediante documentales, Power-Point y la proyección de películas (siempre que dispongamos del tiempo necesario), cuya temática esté relacionada con los contenidos propuestos en esta programación, ayudará a una mejor asimilación y compresión de los mismos por parte del alumnado. Dejando abierta la puerta a otros posibles títulos, se propone visionar los siguientes films: En busca de la felicidad 2006, dirigida por Gabriele Muccino (como síntesis de los temas de autonomía personal, liderazgo y emprendedores) “Wall Street” 1987 dirigida por Oliver Stone (para desarrollar el tema El dinero y sistemas financieros)

Ø Mapas conceptuales de distintas unidades didácticas elaborados por los alumnos y por mi, presentaciones donde aparecen: sistemas económicos, productivos, índices, mapas, tendencias, etc.

Ø La utilización de Internet, de páginas Webs y portales de enseñanza y formación (con cuestionarios interactivos, con ejercicios, apuntes y lecciones interactivas por Unidades , etc.),como:

• www.ecobachillerato,

• www.webeconomia.com,

• www.auladeeconomia.com

Ø Programa Papás: a través del mismo las familias y los mismos alumnos podrán estar intercomunicados e informados del desarrollo del planteamiento (especialmente el padre que no tiene ninguna intercomunicación directa conmigo, debido a su trabajo). Se podrá acceder a los mismos con las correspondientes claves (que el mismo centro les haya aportado al inicio del curso).

8.2. RECURSOS AMBIENTALES

A lo largo de la programación, como se ha podido comprobar en las actividades, utilizaremos, a parte del aula, otras instalaciones del centro como son:

Ø El aula Althia, para la búsqueda de información en el desarrollo de las actividades de consolidación.

Ø La biblioteca, que permite la toma de contacto con una selección de obras científicas, técnicas, literarias.



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Ø El salón de actos para realizar las conferencias y ponencias que surjan a lo largo del curso.

8.3. RECURSOS PERSONALES

Para el desarrollo de mi programación es imprescindible la utilización de los siguientes recursos personales:

• Los 19 alumnos de mi grupo, que van a ser los verdaderos protagonistas de dicha programación.

• Las familias puesto que es necesario que aporten su colaboración en todo momento, en la tarea de aprendizaje de sus hijos -procurando estar informadas y participando a través de diferentes vías: programa Papás, blog de la materia, agenda escolar, llamadas telefónicas y entrevistas personales, en el caso de que fuera necesario-.

• Tutor y equipo docente de profesores del grupo de 4º de ESO compartiendo diversos temas, sobre todo para evitar la repetición de contenidos en distintas materias.

Como profesor, intentaré dar un uso óptimo de los recursos para dinamizar las actividades y mejorar el proceso de enseñanza, abandonando el método único de enseñanza meramente expositivo, donde la expresión oral, la pizarra y el libro de aparecen como los únicos recursos metodológicos y dando lugar a nuevos métodos más participativos que favorezcan la integración, partan de la situación real del alumno y aseguren un nivel adecuado de motivación mediante el uso diverso de todos los recursos de los que se dispone.



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9.MEDIDASDEATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9.1. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Una prioridad de mi Programación Didáctica va a ser la de atender a las necesidades educativas de mis 19 alumnos, ya que presentan distintos interés, capacidades, ritmos, estilos de aprendizaje, etc. y con la finalidad de dar respuesta educativa adecuada a cada uno de los alumnos del grupo iré adoptando diferentes medidas.

Las propuestas presentadas en mi programación son flexibles en cuanto a organización temporal amplia, usos de diferentes espacios, utilización de materiales variados, puesta en práctica de distintos tipos de agrupamientos, planificación de actividades variadas, objetivos y contenidos amplios y secuenciados, ofrecen de antemano una respuesta educativa a la diversidad del grupo de 4º de ESO, teniendo que llevar a cabo algunas modificaciones o simples adaptaciones de las mismas hacia abajo y hacia arriba en:

Hacia abajo con actividades de refuerzo

Para:

o El alumno de perfil repetidor necesitará una mayor individualización del proceso, para ello, establezco los siguientes planteamientos:

• Ubicarlos en los primeros lugares de aula, al lado de un compañero más avanzado.

• Dirigiendo más su proceso: ayudándoles en su ejecución diaria, mientras el resto trabaja de manera más autónoma –reforzándoles constantemente contenidos - Estas actividades tendrán respuestas básicas y un nivel de exigencia gradual, además en su evaluación tendré especialmente en cuenta su esfuerzo.

• Implicación mayor de las familias mediante los canales anteriormente mencionados.

Estas propuestas también irán dirigidos a cualquier otro alumno que pueda requerir ayuda a lo largo del curso.

o El alumno Rumano, como comente anteriormente, este alumno no necesita ayuda de inversión lingüística por lo que para favorecer su integración dentro del aula de 4º de ESO durante el curso tendré en cuenta su país de origen a la hora de hacer comparaciones con otros, en las unidades que incluyan Índices, datos, tendencias, estadísticas, etc.. Teniendo siempre presente su comprensión de contenidos, puesto que puede encontrar dificultades a la hora de entender ciertos conceptos específicos de la Economía.

Hacia arriba con actividades de ampliación

Para:



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Los alumnos que muestren un mayor proceso de aprendizaje, realizaré:

• Inclusión de objetivos y contenidos: cuando el alumno superé parte de los objetivos y contenidos de mi materia, elegiré objetivos y contenidos de niveles superiores o incluiré objetivos y contenidos en función de los intereses específicos que manifieste el alumno.

• Modificación significativa que suponga un cambio metodológico: un aumento del análisis e investigación de los contenidos que se aborden en mi materia.

• Condensación del currículo: supone eliminar la repetición de los elementos ya dominados por el alumno, lo cual permitirá al alumno disponer de tiempo para las actividades que verdaderamente le resulten significativas.



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10.EVALUACIÓN

10.1. LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

La evaluación continua y diferenciada del proceso de aprendizaje de cada alumno irá dirigida a conocer el nivel de competencias que se va alcanzando a través de las Unidades didácticas y así mismo, a aportar información sobre aquellos elementos del proceso que es necesario ir adaptando o cambiando, porque “no están funcionando”.

La evaluación en el proceso de aprendizaje se corresponde con los criterios de evaluación que establece la LOMCE. Estos criterios se desglosan en una serie de estándares que son de obligado cumplimiento, y que suponen la recogida objetiva de una serie de anotaciones sobre cada uno de los alumnos. Debido a la elevada cantidad de criterios y estándares, la calificación se realiza, de manera más específica, a través de una hoja de Excel en la que estarán recogidos los criterios y estándares para cada evaluación.

A cada uno de estos estándares debemos de asignarles (de manera consensuada dentro del departamento) una ponderación. Esta es la secuenciación de los criterios de evaluación y calificación por evaluaciones y por bloques de contenido:



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Criterios de evaluación Estándares Ponderación

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación Unidad 1: Autonomía personal

1. Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de forma independiente y razonada, recurriendo a ayuda selectivamente, reconociendo las fortalezas y debilidades personales en diversas situaciones y, en especial, ante las tareas encomendadas confiando en sus aptitudes personales y habilidades con responsabilidad y asunción de las consecuencias

1.1. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas

8%

1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y confianza

7%

1.3. Analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo

8%

2. Planificar tareas y desarrollar las etapas de que constan estableciendo puntos de control y estrategias de mejora para cada una de ellas poniéndolo en relación con la consecución del logro pretendido

2.1. A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de tareas asignando plazos y compromisos en la realización de éstas, asumiendo las responsabilidades personales y de grupo correspondientes

9%

2.2. Comprende la necesidad de reflexión y planificación previa a la realización de una tarea marcando tiempos, metas y secuencias relacionándolo con la eficiencia y calidad en el cumplimiento de los objetivos finales

8%

2.3. Analiza una situación determinada discriminando qué excede de su propio desempeño y valorando la necesidad de ayuda externa y qué recursos son idóneos en la situación propuesta

7%

Unidad 2: Liderazgo

3. Comunicarse y negociar con los demás aplicando efectivamente las técnicas resolviendo adecuadamente los conflictos y valorando el planteamiento y discusión de propuestas personales y de grupo como elementos para alcanzar el logro propuesto, ejerciendo el liderazgo de una manera positiva y organizando el trabajo común

3.1. Participa en situaciones de comunicación de grupo de demostrando iniciativa y respeto y expresando con claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las de los demás integrantes.

10%

3.2. Propone alternativas de solución intentando integrar intereses y alcanzar acuerdos mediante negociación aplicando técnicas e intentando influir positivamente en los demás

7%

3.3. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y autocontrol organizando las tareas del grupo y determinando normas de funcionamiento que impliquen y

7%



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motiven a todos y promuevan la consecución de la

Tarea grupal.

Unidad 3: Innovación y creatividad

4. Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones planteadas utilizando los recursos de modo novedoso y eficaz, empleando conocimientos previos para transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos diferentes valorando su adecuación para anticipar resultados con iniciativa y talante crítico

4.1. Propone soluciones originales a las situaciones planteadas generando numerosas posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con los que cuenta relacionando la innovación con el progreso de la sociedad 10%

4.2. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones o problemas relacionando la adecuación entre éstos, presentando aplicaciones que no se limiten al uso habitual salvando posibles rutinas o prejuicios 9%

4.3. Investiga su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas planteadas que puedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y necesidades futuras y consecuencias 10%

Bloque 2: Proyecto empresarial

Unidad 4: Emprendedores

1. Diferenciar al emprendedor, la iniciativa emprendedora y el empresario, y relacionándolos con las cualidades personales, la capacidad de

1.1. Define el concepto de iniciativa emprendedora y personas emprendedoras clasificando los diferentes tipos de emprendedores (incluyendo los intraemprendedores y los emprendedores sociales) y sus cualidades personales y relacionándolos con la innovación y el bienestar social 7%



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asunción de riesgo y la responsabilidad social implícita, analizando las carreras y oportunidades profesionales con sus itinerarios formativos y valorando las posibilidades vitales y de iniciativa emprendedora e “intraemprendimiento” en cada una de ellas

1.2. Identifica la capacidad de emprendimiento de las personas refiriéndola a diferentes campos profesionales y a las diferentes funciones existentes en ellos y analizando su plan personal para emprender 6%

1.3. Determina el concepto de empresario identificando sus características personales, los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno 7%

Unidad 5. Proyecto empresarial

2. Proponer proyectos de negocio analizando el entorno externo de la empresa y asignando recursos materiales, humanos y financieros de modo eficiente, aplicando ideas creativas y técnicas empresariales innovadoras

2.1. Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de diversas técnicas de generación de ideas determinando qué necesidades del entorno satisfaría, informándose sobre éste, y señalando cómo crea valor y cómo generaría beneficio 10%

2.2. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo incluyendo la definición de la idea y el objeto de negocio y diseña un plan de comercialización del producto y un plan económico financiero demostrando el valor del negocio para el entorno 10%

2.3. Valora la viabilidad del proyecto de negocio a partir de cálculos sencillos de ingresos y gastos 10%

2.4. Establece un listado cronológico de procesos vinculados al desarrollo de la actividad propuesta en el plan de negocio/empresa identificando los recursos humanos y materiales necesarios y una planificación y temporalización sobre éstos 10%



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2.5. Elabora documentos administrativos básicos de los negocios/empresas propios del plan de negocio propuesto relacionándolos con las distintas funciones dentro de la empresa 10%

2.6. Describe el papel del Estado y las administraciones públicas en los negocios/empresas analizando los trámites necesarios y las fuentes de ingreso y gasto público reconociendo éstos como elementos del bienestar comunitario 10%

Unidad 6: Plan de negocio

3. Aplicar sistemas de evaluación de procesos de los proyectos empleando las habilidades de toma de decisiones y las capacidades de negociación y liderazgo y analizando el impacto social de los negocios con prioridad del bien común, la preservación del medioambiente y la aplicación de principios éticos universales

3.1. Aplica un sistema de control del proyecto estableciendo indicadores a priori para cada fase demostrando flexibilidad e innovación para solventar los problemas identificados 10%

3.2. Identifica la responsabilidad corporativa de la empresa/negocio describiendo los valores de la empresa y su impacto social y medioambiental 10%

Bloque 3 Finanzas Unidad 7: Finanzas básicas

1. Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeño negocio reconociendo las fuentes de las que provienen y las necesidades de fondos a corto, medio y largo plazo identificando las alternativas para el pago de bienes y servicios con dinero de

1.1. Reconoce el valor social del dinero y su papel en la economía personal describiendo pagos diarios, gastos e ingresos en relación con el intercambio de bienes y servicios y entendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado 15%

1.2. Comprende el papel de los intermediarios financieros en la sociedad y caracteriza e identifica los principales como bancos y compañías de seguros 15%



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bienes y servicios 1.3. Identifica los principales servicios financieros para particulares y pequeñas empresas como cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos entre otros razonando su utilidad 10%

Unidad 8: Dinero y crédito

2. Planificar la vida financiera personal diferenciando entre inversión y préstamo de dinero, razonando porqué se pagan o reciben intereses y quiénes son los agentes financieros principales de nuestro sistema comprendiendo el diferente nivel de riesgo aparejado a cada una de las alternativas

2.1. Gestiona las necesidades financieras personales de corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la vida de las personas y valorando el impacto de la planificación y la importancia del ahorro en la vida de cada individuo 10%

2.2. Valora la importancia y significado de los impuestos relacionándolos con el bienestar social y con las necesidades de planificación financiera personal y de los negocios

2.3. Comprende el significado de las ganancias y pérdidas en diversos contextos financieros reconociendo cómo algunas formas de ahorro o inversión son más arriesgadas que otras así como los beneficios de la diversificación 10%

2.4. Calcula, en supuestos básicos, las variables de productos de ahorro y préstamo aplicando matemáticas financieras elementales 10%

2.5. Describe los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero reconociendo las principales implicaciones de los contratos financieros más habituales 10%

Unidad 9: Finanzas personales



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3. Identificar algunos indicadores financieros básicos con los cambios en las condiciones económicas y políticas del entorno reconociendo la importancia de las fuentes de financiación y gasto público

3.1. Relaciona las condiciones básicas de los productos financieros con los principales indicadores económicos reconociendo la interacción de éstos con las condiciones económicas y políticas de los países 10%



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Para poder llevarla a cabo estos criterios de evaluación será necesario utilizar los siguientes procedimientos e instrumentos:

Ø Diario de clase del profesor. Dicho diario se cumplimentera con la información que aportarán:

• Cuestionario sobre el diagnostico inicial

• Matriz de interpretativa del diagnostico

• Por los distintos apartados de valoración recogida en los criterios de calificación generales.

CRITERIOS DE CALIFICAIÓN

“Desafío económico”

• Número de respuestas acertadas

“Dossier de ejercicios”

• Grado de ejecución

“Proyecto empresarial”

• Grado de ejecución

Actitud

Motivación, esfuerzo, participación, planificación del trabajo, comportamiento, respeto, colaboración,….

Prueba escrita

Los contenidos de la misma valorarán el grado de consecución de los estándares evaluables.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS



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El grado de consecución de estos criterios de calificación generales se van a ver reflejados en los diferentes estándares evaluables – que abordan todas las competencias-, los cuales, se van a valorar en los criterios de evaluación con diferentes graduación.

• Criterios de evaluación con el grado de consecución mediante los estándares evaluables.

• Registro anecdótico donde se registre algún dato que puedan influir en el proceso valorativo del alumno.

• Registro de las comunicaciones mantenidas con las familias (entrevistas, llamadas telefónicas,….).

Ø Los contenidos abordados en mi programación formarán parte de una prueba escrita, cuya valoración global será un criterio más de calificación, estos contenidos se encontrarán a través en los diferentes estándares evaluables reflejados en los criterios de evaluación.

A lo largo de cada trimestre se realizarán entre dos y tres pruebas objetivas escritas que será una herramienta más a la hora de valorar los criterios de evaluación.

Ø Al final de cada Unidad Didáctica de mi programación con toda la información se cumplimentará el cuadro de los estándares evaluables que se recogen en la tabla de los criterios de evaluación, con el fin de que cada alumno obtenga una valoración objetiva de todo su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Ø Las actividades de recuperación se harán por trimestres y en caso de no tener el curso aprobado, con una prueba extraordinaria en Septiembre.

o Alumnos/as con evaluaciones suspensas

Para aquellos alumnos/as que no obtengan calificación favorable por no haber alcanzado el grado suficiente en los estándares evaluables en uno o varios trimestres, se les propondrá el siguiente procedimiento de recuperación establecido en mi Departamento:

- Entrega de material con actividades de refuerzo en el que se incluirán las competencias y estándares evaluables que debe trabajar para superar las dificultades encontradas a lo largo del proceso.

- Dicho material deberá ser cumplimentado y será valorado dentro de los plazos marcados por el Departamento de

Problemas opcionales

• En cada Unidad Didáctica incorporare un pequeño “dossier” de ejercicios y problemas opcionales, por cada uno de estos “dossier” hechos añadiré 0,2 a la nota final para aquellos alumnos que estén por debajo de la nota máxima.

Tareas de investigación e indagación

• Se valorará la aportación de materia que refleje estas actividades como búsqueda usando las nuevas Tecnologías e Internet de tendencias, índices, etc.



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Economía.

- Posteriormente se realizará una prueba objetiva de recuperación con los estándares evaluables que se han trabajado en las unidades de refuerzo.

- Los bloques temáticos podrán recuperarse por separado, en una prueba final a la que los alumnos acudirán con las partes no superadas, liberando el resto de la materia.

Se considerará recuperado el bloque temático cuando revisada la documentación del alumno/a se considere que ha alcanzado un grado de suficiencia con respecto a los indicadores de los criterios de evaluación para el curso en la programación.

o Alumnos/as que no han superado ordinariamente el curso

Aquellos alumnos/as que no hayan alcanzado el grado óptimo señalado con anterioridad, deberán ir a la prueba extraordinaria de Septiembre, teniendo en cuenta para la superación de la misma, los criterios de evaluación que se reflejan en el Informe de Área de mi materia para 4º de ESO. Este informe se le entregará al alumno/a junto al “Boletín de notas” en Junio.

Si en Septiembre el alumno no supera o alcanza el grado estipulado de dicha materia, en el caso de que pasara al curso siguiente con esta asignatura suspensa, tendrá que recuperar esta asignatura en un examen que a tal efecto se realizará por el Departamento en el mes de Abril-Mayo.

A partir de ahí, si necesitara nuevas convocatorias, esta se realizará en el mes de Septiembre.

El proceso de evaluación del alumno superdotado con necesidades específicas de apoyo educativo, será flexible y valoraremos su proceso apoyándonos en los criterios de evaluación requeridos.

Por todo lo expuesto, señalar que la evaluación del proceso de enseñanza de los alumnos va a ser:

• Procesual, puesto que está presente en todo el proceso: inicial –diagnostico-, continua –formativa- y final –sumativa-.

• Global, ya que valorará todos los aspectos que se intervienen en el proceso.

• Compartida, implicando a todos, mediante coevaluación –heteroevaluación- o evaluación mutua entre los miembros del grupo: gran grupo, valoración del visionado de las exposiciones colectivas; por parejas –corrección en parejas “Boletín de ejercicios de las unidades”- y autoevaluación –autocorrección de tareas- a lo largo del proceso reconociendo los errores y presentando propuestas de mejora.



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10.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Los centros y profesores deberán evaluar, no sólo los aprendizajes de los alumnos, sino también los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Por ello:

Ø A través de coevaluación – heteroevaluación, durante las reuniones de Departamento se analizarán:

• Adecuación de los objetivos y contenidos planteados, validez y eficacia de las actividades, los materiales y recursos didácticos y las situaciones presentadas en clase, el ambiente de trabajo de clase, el cumplimiento de la temporalizarían, la validez de las estrategias de evaluación establecidas.

Ø A través de mi autoevaluación de mi práctica docente evaluaré igualmente todos los elementos anteriores, utilizando para ello la complementación de un cuestionario.

Ø La participación del alumno en el proceso de evaluación es muy útil a la hora de considerar la información que los propios alumnos nos proporciona sobre nuestro trabajo, está se sistematizará con una heteroevaluación a través de la cumplimentación de un cuestionario que recoja los mismos elementos que en la evaluación docente con el fin de poder establecer relaciones entre ellos y comprobar los que son necesarios.



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11.ACTIVIDADESEXTRAESCOLARESYCOMPLEMENTARIAS

Mediante las actividades extraescolares y complementarias pretendo potenciar la apertura del Centro a su entorno, favoreciendo la formación integral del alumnado. En el desarrollo de mi programación se proponen las siguientes actividades:

1. Ponencia de un emprendedor en el centro

El desarrollo de esta actividad consiste en acercar los contenidos abordados en clase de emprendimiento y empresario y darle un sentido práctico, mediante la ponencia de la experiencia de un emprendedor. Se utilizará una hora de clase y se realizará en el 1º trimestre.

2. Visita cultural a una empresa cercana

Esta visita se realizará, durante el 2º trimestre, para relacionarla con los temas de empresa, entorno, sistemas productivos, etc.

Esta actividad se realizará en unas tres horas, su objeto es poder aclarar las preguntas del alumnado referentes a los temas de producción, entorno, etc. Antes de realizarla preparé a los alumnos con información relevante sobre la empresa, para despertar su curiosidad y motivarles en la realización de dicha actividad.

3. Visita a la Casa de la Moneda y Banco de España.

La visita se realizaría en función de las fechas disponibles, pero dentro del 3º trimestre. La duración de la actividad será de un día (concretamente la visita a la casa de la moneda tiene aproximadamente unos 60 minutos de duración, mientras que la del banco de España estaría en torno a 120minutos), pudiendo aprovechar este día para ir a visitar algún museo o centro importante para otra materia.

Si se considerara útil y conveniente realizar una actividad no programada con anterioridad, se le presentaría con tiempo suficiente al Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares para su aprobación en el Consejo Escolar.

Asimismo me prestaré a colaborar con cualquier otro Departamento que tenga programada alguna actividad y que dentro del proyecto interdisciplinar se considere adecuada para la formación integral del alumnado.

12.REVISIÓNDELAPROGRAMACIÓN

Hay que destacar que el papel de la programación sólo es una guía, y que habrá que ir modificándola dependiendo de la respuesta y el rendimiento del alumnado a lo largo del curso, por lo tanto, es flexible en la medida de las necesidades.



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Si las modificaciones que se tuvieran que llevar a cabo repercutiesen en algunos de los acuerdos consensuados por el Departamento de Economía, según la legislación vigente debe ser comunicada en la correspondiente reunión del mismo y debe quedar reflejado como tal en el libro de actas de éste.

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