2012 metodologia de la enseñanza ingeniería
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UNIVERSIDAD SAN PEDROUNIVERSIDAD SAN PEDRO FACULTAD DE INGENIERIA
Dra. OLGA GABANCHO GLENNIDra. OLGA GABANCHO GLENNI
CHIMBOTE - PERUCHIMBOTE - PERU20122012
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZAMETODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA
CONTENIDOS
• El Currículo de la Carrera Profesional• La Sesión de enseñanza• Estrategia de enseñanza - aprendizaje• Evaluación del aprendizaje• El Silabo de la Asignatura
DIMENSIÓN FACTOR CRITERIOGestión de la
carrera.Planificación,
organización, dirección y control.
Planificación estratégica.
Organización, dirección y control.
Formación profesional.
Enseñanza – aprendizaje.
Proyecto educativo- currículo
Estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje.
Evaluación del aprendizaje y acciones de mejora.
Estudiantes y egresados.
Investigación. Generación y evaluación de proyectos de investigación.
Extensión universitaria y proyección social.
Generación y evaluación de proyectos de extensión universitaria y proyección social.
Servicios de apoyo para la
formación profesional
Docentes.Labor de enseñanza Labor de enseñanza y tutoría.
Labor de investigación.
Labor de extensión universitaria y de proyección social.
Infraestructura y equipamiento.
Ambientes y equipamientos para la enseñanza-aprendizaje investigación, extensión universitaria y proyección social, administración y bienestar.
Bienestar. Implementación de programas de bienestar.
Recursos financieros. Financiamiento de la implementación de la carrera
Grupos de interés. Vinculación con los grupos deinterés.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
ACTITUDESCARTAS CURRICULARES
CURRICULO POR COMPETENCIAS
PERFIL PROFESIONAL
S I L A B O
MODELO EDUCATIVO
EL CURRÍCULO DE LA CARRERA PROFESIONAL
SESIONES DE CLASE
MODELO EDUCATIVO
1. PLANIFICACION
2. SILABO
3. UNIDADES DIDÀCTICAS
5. PLAN DE SESIÒN DE APRENDIZAJE
4. COMPETENCIAS CONTENIDOS
FUENTES DE INFORMACION
ELABORACION
EVALUACION
CAPACIDADES
CONSTRUCTIVISMO CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICOPEDAGÓGICO
Currículo por competencias
Capacidades y actitudes
Habilidades
Actividad
El aprendizaje significativo. ( Ausubel).
El desarrollo de la zona próxima y aprendizaje socializado. (Vigotsky)
La teoría de la actividad. (Leontiev)
El desarrollo de las inteligencias múltiples.( Gardner)
El desarrollo del pensamiento en el aula.(Stemberg)
Desarrollo de la Inteligencia emocional. (Goleman)
CONCEPCIÓN EDUCATIVA
CURRÍCULO POR COMPETENCIASCURRÍCULO POR COMPETENCIAS
Aprendizaje por procesos. Alumno, construye su conocimiento.
Docente orientador del proceso de aprendizaje.
Desarrolla el pensamiento.
* Identifica saberes previos, influye y modifica a través de experiencias.
CURRÍCULO POR COMPETENCIASCURRÍCULO POR COMPETENCIAS
Cumple ciertas exigencias: Ser pertinente: adecuado al ámbito donde
se aplica, responde a las demandas sociales y culturales de la comunidad y, principalmente, atiende a necesidades concretas .
Ser un producto social, construido con participación, en instancias diversas, de personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de la comunidad nacional, regional y local.
CURRÍCULO POR COMPETENCIASCURRÍCULO POR COMPETENCIAS
Características: Básico: con estándar internacionales. Humanista y Valorativo:práctica y vivencia de
valores Conceptualmente Abierto: continuo cambio. Integral: visión Holística de la realidad Interdisciplinario: múltiples disciplinas. Flexible y Diversificable: características y
ritmos de aprendizajes de alumnos y alumnas
ELEMENTOS DEL CURRICULO
1. Competencias, Capacidades y actitudes-INDICADORES.
2. Contenidos.
3. Estrategias metodológicas.
4. Medios y materiales.
5. Evaluación.
6. Tiempo.
EL CURRICULO
Bases Psicológicas: Bases Pedagógicas. Elementos del currículo:
Competencias, Capacidades y actitudes
Contenidos: Conceptual,
procedimental y
actitudinal.
Estrategias : aprendizaje y enseñanza
Evaluación
ESTRUCTURA DEL CURRÍCULOESTRUCTURA DEL CURRÍCULO
Misión Visión Marco Situacional Marco Conceptual Marco curricular Marco Operativo
Normatividad
Perfil profesional
Plan de estudio
Sílabo
Sesión de aprendizaje
Carta curricular
ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO
Perfil del profesional
Plan de estudios
Carta curricular Relación entre :
Perfil ,
Plan de estudios,
Sílabo Asignatura
Sesión de clase.
Práctica:
Analiza el currículo de la carrera: Selecciona una característica del Perfil. Ubica la asignatura en el Plan de estudios. Describe su ubicación. Ubica los contenidos. Diferencia los tipos de contenidos.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
“El mejor profesor no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos sino el que les ayuda a encontrarlas”
"Nada cambiará en educación, ni siquiera con tecnología, si previamente no se modifican los procedimientos pedagógicos"
"Se trata de conseguir que cada alumno consiga su máximo nivel de excelencia"
(Jesús A. Beltrán)
ESTRATEGIAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
La enseñanza. Estrategias.El aprendizaje. Estrategias.Técnicas participativas.Organizadores del conocimiento.Habilidades del pensamiento.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
.Técnicas. Procedimientos. Indicadores e ítems. Instrumentos de evaluación.
CARACTERIZACIÓN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS CARACTERIZACIÓN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS
MAESTRO
TRADICIONALISTA TRANSMISIONISTA(Conductista)
ROMÁNTICO PROGRESISTA SOCIAL
METAS HumanistasMetafísicasReligiosas
Ingeniería social y técnico-productivaRelativismo ético
Máxima autenticidad y libertad individual
Acceso a niveles intelectuales superiores
Desarrollo pleno, individual y colectivo para la producción colectiva
CONCEPTO DE DESARROLLO
Desarrollo de las facultades humanas y del carácter a través de la disciplina y la implantación del buen ejemplo
Acumulación y asociación de aprendizajes
Desarrollo natural, espontáneo y libre
Progresivo y secuencial Estructuras jerárquicamente diferenciadas
Progresivo y secuencial El desarrollo jalona el aprendizaje en las ciencias
CONTENIDO (Experiencias seleccionadas)
Disciplinas y autores clásicos
Conocimiento técnico inductivoDestrezas de competencias observables
Lo que el alumno solicite
Experiencias de acceso a estructuras superiores
Científico-técnicoPolifacéticoPolitécnico
RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO
ALUMNO Ejecutivo de la programación PROGRAMACIÓN ALUMNO
Maestro auxiliarALUMNO
MAESTRO
Facilitador, esftimulador del desarrollo MAESTRO ALUMNO
. Horizontal
MAESTRO ALUMNO
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
VerbalistaTransmisionistaMemoristaRepetitiva
Fijación a través del refuerzo.Control del aprendizaje a través de objetos conductuales.
No interferenciaLibre expresión
Creación de ambientes y experiencias de desarrollo según etapa evolutiva
Variado según nivel desarrollo y contenidoÉnfasis trabajo productivoConfrontación social
PROCESO EVALUATIVO
MemorísticoRepetitivoEvaluación productoEvaluación=calificación
Conductas esperadasEvaluación formativaEvaluación sumativa
No evaluaciónNo comparaciónNo calificación
Evaluar no es calificarEvaluación según criterioPor procesos
Evaluación grupal o en relación con parámetrosTeoría, praxis Comunicación grupal
MAESTRO
Fuente: Flórez , Rafael (1995), Hacia una pedagogía del Conocimiento, Bogotá, Mc GranwHill. Tomado de Posner (2000), pag. XXXI-XXXII. Análisis del Currículo, Bogotá, Mc. GrawHill.
EXIGENCIASSe basa en
FUENTESTECN. DE RECOJO
INFORMACIÓN
METODOLOGÍA
de
EXPERTOS
PRONÓSTICO
ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD PROF.
DE LA ÉPOCA
DEL PAÍS, REGIÓN, SISTEMA
DE LA PROFESIÓN
TIPOS
PROFESIONAL
INGRESANTE
DOCENTE UNIVERSITARI
O
como
que
además
LAS CARACTERÍSTICAS PERSONALES Y
PROFESIONALES
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y
VALORES
DESARROLLÓ EL ESTUDIANTE EN SU
FORMACIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
EL PERFIL PROFESIONALEL PERFIL PROFESIONAL
existensigueabarcase sigueexisten
PROCESO DE ELABORACIÓN
EL PLAN DE ESTUDIOS
es
de acuerdo
DOCUMENTO
que recoge
LA ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
AL PERFIL PROFESIONAL
requiere
TAREAS
ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
SELECCIÓN DE CONTENIDOS
-CÓDIGO-ASIGNATURA POR CICLOS-HORAS TEÓRICAS-HORAS PRÁCTICAS-TOTAL HORAS-PRERREQUISITOS
ESTRUCTURA
•ÁREAS•SUB ÁREAS•ASIGNATURAS•CICLOS•HORAS•CRÉDITOS
tiene una
EL PLAN DE ESTUDIOEL PLAN DE ESTUDIO
El Plan de Estudios
Es el documento que: Selecciona, estructura y organiza los contenidos. Según: El nivel de formación, las áreas, tipos de actividad y obligaciones curriculares, que cumplirán los
estudiantes para desarrollar las competencias previstas en el perfil profesional, así como una modalidad de estudios.
Expresa una política académica y su relación con otras políticas como las de acceso, investigación, extensión, evaluación.
E L S I L A B O
Es el documento por el que los profesores o un grupo de especialistas comunican lo que se pretende que los estudiantes alcancen al final de
desarrollo de un curso
Es la manera cómo va a facilitar el logro de competencias,
capacidades, así como las estrategias metodológicas,
incluyendo los indicadores e instrumentos para evaluar
Es una herramienta de planificación para la intervención pedagógica, está constituido por un conjunto de actividades secuenciadas, estructuradas
y articuladas para la consecución de competencias educativas
PERFILPROFESIONAL
PLAN DE ESTUDIOS
SILABO
VVINCULO ENTRE PLAN DE ESTUDIOS, PROGRAMA DE INCULO ENTRE PLAN DE ESTUDIOS, PROGRAMA DE ESTUDIOS Y EL PERFIL PROFESIONALESTUDIOS Y EL PERFIL PROFESIONAL
PERFIL PROFESIONAL
PLAN DE ESTUDIO
I CICLO
II CICLO
. . .
SILABOSUMILLA
•__________
•__________
•__________
•__________
CARTACURRICULAR
•__________
•__________
•__________
SESIÓN DE APRENDIZAJE
OPERACIONALIZACIÓN DEL CURRÍCULOOPERACIONALIZACIÓN DEL CURRÍCULO
CARTA CURRICULARCARTA CURRICULAR
A S I G N A T U R A CÓDIGO CRÉDITOS HT HP TH CICLO
S U M I LL A
C O M P E T E N C I A
C A P A C I D A D E S Y/O H A B I L I D A D E S
C O N T E N I D O S
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
B I B L I O G R A F Í A B Á S I C A
SUMILLA
. Es la relación de los contenidos teóricos y prácticos de una asignatura, experiencia curricular u otros y no una simple descripción. Presenta fundamentos de orden científico, tecnológico y actitudinal en función a su contribución en la concreción de los perfiles, competencias, capacidades y la misión y visión de la universidad o institución educativa. Se elabora una sumilla para cada asignatura, indicada en el Plan de Estudios.
La institución educativa proporciona al docente la sumilla para elaborar su programa docente (sílabo).
COMPONENTE LABORAL E COMPONENTE LABORAL E INVESTIGATIVO EN EL PROCESO INVESTIGATIVO EN EL PROCESO
DOCENTEDOCENTE
LA ACTIVIDAD LABORALLA ACTIVIDAD LABORAL
La actividad laboral, desarrolla en el estudiante las habilidades de carácter profesional. Mediante actividades de carácter laboral, el estudiante - a lo largo de la carrera- se entrena en la Solución de Problemas Profesionales. Se va apropiando del modo de actuación profesional.
LA ACTIVIDAD INVESTIGATIVALA ACTIVIDAD INVESTIGATIVA
La actividad investigativa, desarrolla en el estudiante las habilidades para el dominio de los métodos de la investigación científica y cualidades tales como: creatividad, autoformación, autovaloración.
Dominio de un sistema complejo de procesos, conocimientos y actitudes que facilitan un desempeño eficaz y adecuado ante una exigencia de actuación típica dentro de las situaciones propias al ejecutante.INTEGRA: SABER-HACER-SER
COMPETENCIA
Consideraciones Generales para redactar Competencias: Verbo en presente
indicativo
Relacionarlo con
el contexto
Tres tipos de contenidos
CAPACIDAD
Son potencialidades inherentes a las personas y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores.
Dicho dominio es progresivo, se alcanza a través de una práctica continua, sistemática y asistida en la búsqueda de adquirir solvencia en los desempeños y requiere de procesos.
ACTITUDES
ES LA FORMA DE ACTUAR, HACER DEMOSTRACIONES DEL SENTIR Y DEL PENSAR.
ES EL REFLEJO DE UNO O MAS VALORES
ES RECOMENDABLE DESARROLLAR LAS ACTITUDES DE MANERA
TRANSVERSAL.
CLASES DE CONTENIDOS
CONCEPTUAL
CONTENIDOS
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
CONCEPTUAL. Contenidos de aprendizaje referido al conjunto de objetos, hechos ó símbolos
que tienen ciertas características comunes. Información que consiste en conjunto de datos.
PROCEDIMENTAL• Conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecución de una meta. En los procedimientos se indican contenidos que también caben
bajo la denominación de destrezas, técnicas o estrategias.
ACTITUDINAL• Contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquelloque se considera deseable. Principios normativos de conducta
que provocan determinadas actitudes.• Predisposición relativamente estable de la conducta en
relación con un objeto o sector de la realidad.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Es un proceso a través del cual nos permite observar, recoger y analizar la información relevante del proceso de aprendizaje y enseñanza y que responde a un sistema pedagógico, con el fin de tomar decisiones pertinentes orientadas a optimizarlo.
PARTICIPATIVAAutoevaluaciónCoevaluación
Heteroevaluación
PROCESAL•Inicio,
•durante • final.
SISTEMÁTICASe desarrolla
en etapas.
FLEXIBLEDiferencias individuales
Ritmo y estilo de aprendizaje,
INTEGRALcapacidades, conocimientos,
Valores y actitudes.
CARACTERÍSTICASDE LA
EVALUACIÓN
Fases de la Evaluación
Planificación de la Evaluación
Recojo y selección de la información
Interpretación y valoración de la Información
Comunicación de los resultados
Toma de decisiones
Funciones de la Evaluación
* Pedagógica: Permite reflexionar y revisar los procesos de E/A hacia el mejoramiento centrada en el logro de capacidades/actitudes de los estudiantes: Diagnóstica Pronostica Estimuladora Reguladora Valorativa
PLANIFICACIÓN DE LA
EVALUACIÓNCAPACIDADES y ACTITUDES
(Indicadores)
PROPÓSITO: Detecta estado inicial.
Regula el proceso. Determina Nivel de desarrollo de
la capacidad.
PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
INICIO- DESARROLLO Y FINAL.
¿Qué evaluaré?
¿Cuándo evaluaré?
¿Para qué evaluaré?
¿Cómo evaluaré?
¿Con qué evaluaré?
COMPETENCIA ES PARTE DEL PERFIL PROFESIONAL
DE LA CARRERA
CAPACIDADOPERATIVIZA LA COMPETENCIAS, SE UTILIZA
LOS CONTENIDOS COMO MEDIOA PARA DESARROLLAR
LA CAPACIDAD (UNA O VARIAS)
INDICADOREVIDENCIA LOS APRENDIZAJES
RELACIONADOS A UNA CAPACIDAD
MATRIZ DE EVALUACIONASIGNA COMPETENCIA CAPAC Y/ O
ACTITUDINDICADOR PROCED. TECNICA INSTRU
MENT.
Didáctica
DeLógicoMatemá
tica-
Formula y ejecuta estrategias didácticas para el desarrollo de capacidades del área de lógico matemática, teniendo presente los fundamentos filosóficos, psicológicos del pensamiento lógico, valorando cada uno de los elementos curriculares del área para el ejercicio de la práctica educativa.
• Maneja conocimientos fundamentales referente al propósito y organización de los elementos curriculares del área L.M.
Explica con propiedad los fundamentos del área lógico matemático en un organizador visual.
Observaciòn sistemàtica
Mapa mental Lista de cotejo
• Demuestra actitud crítica y creativa frente a la información que recibe y produce.
Da su opinión crítica con relación a los fundamentos del área lógico matemática.
Situaciones orales
Debate
Lista de cotejo
INFORMACION: REGISTROCAPACIDAD
INDICADORES
PROCEDIMIENTOS
ALUMNOS
1 PROMEDIO
UNIDAD
1 2 3
1.Arce
2. Beltrán
3.
INDICADOR Es un enunciado que describe señales o
manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud.
ELEMENTOS DEL INDICADOR HABILIDAD/CAPACIDADESPECIFICA/VERB
O.-determinada por la operación mental. CONTENIDO.- hace posible a la habilidad PRODUCTO/CONDICIÓN.- es donde se
evidencia la habilidad
EJEMPLO DE INDICADOR
Explica los fundamentos del área lógico matemático en un organizador visual.
Rojo. Capac. Esp.
Verde. Contenido
Negro . Condición
CAPACIDADES Y ACTITUDESCAPACIDADES Y ACTITUDES::
1. Aplica el currículo de la carrera en su práctica laboral, identificando la interacción de los elementos curriculares.
2. Rediseña el sílabo de una asignatura de su especialidad, valorando los elementos del currículo, la investigación y la práctica laboral
CAPACIDADES Y ACTITUDESCAPACIDADES Y ACTITUDES::
3. Utiliza estrategias de aprendizaje-enseñanza, de acuerdo a las capacidades que desarrolla, implementando con organizadores del conocimiento y las herramientas del pensamiento crítico.
CAPACIDADES Y ACTITUDESCAPACIDADES Y ACTITUDES::
4. Rediseña instrumentos de evaluación utilizando técnicas e indicadores, de acuerdo a la matriz de evaluación.
CAPACIDADES Y ACTITUDESCAPACIDADES Y ACTITUDES::
5. Diseña sesiones de aprendizaje, utilizando técnicas participativas, organizadores del conocimiento y herramientas de la Tecnología de la Información y Comunicación en modelos didácticos de paradigma actual, asumiendo un compromiso de cambio.
Sesión de aprendizaje
TAREA:Elabora un diseño de aprendizaje como acostumbras a realizar en el aula.Selecciona dos estrategias de aprendizaje y un organizador visual, indica el momento de la clase que utilizarías. Traer un instrumento de evaluación de una asignatura (permitirá verificar la capacidad que desarrolla).