2010年儋州市初中体育教师备课技能培训

备课专题陈大武儋州市第二中学

2010年 6月

一、备课的重要性与挑战性启示：真正备好一节课，要穷尽一生的努力； “ 不备而备”乃备课的最高境界。★ 备课（教学设计）是教师的常规工作，也是最重要的工作

之一，备好一节课不一定能上出一堂好课，但是，备不好一节课一定上不出好课。备课的良好质量是上好一堂课的必要条件。

★ 要求：教师的备课要回教学的原点（教材、教学基本功）

二、备课的基本流程 确定教学目标→确定教学起点→确定教学内容→设计教学活动→编写教案等环节。 备课各项内容的关系图：

确定教学目标确定教学内容（分析教材） 分析学习者特征

确定教学起点（任务分析）

确定教学活动确定练习和测试题

形成教案

1 、课型（教师在备课时必须注意课型）我国中小学常用的课型有：新授课、练习课、复习课 2 、教学目标★ 在教学技能中，教学目标是重中之重，在此产生了许许

多多的派系和不同的理论、观点。如：布鲁姆的教学目标分类，加涅的学习结果分类等，而今天在这里主要讲述我国基础教育课程的目标。

★ 教学目标贯穿于教学设计，教学实施和教学反思的全过程，是教学设计的起点，教学过程的方向和教学活动的落脚点。

（ 1 ）我国基础教育新课程目标分类：① 结果性目标。明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域。案例 教学内容：快速跑 a 、通过体验使 85% 学生能表述和掌握正确快速跑的技术动作和要领。 b 、学生能理解、懂得蹬、伸、摆臂的口诀。② 体验性目标。描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感与态度”领域。案例 教学内容：快速跑 培养学生的竞争意识，不畏艰难，勇往直前以及相互协作的团队精神。

（ 2 ）确定教学目标的依据1 、请老师们回忆并说说你是怎样确定教学目标的？

2 、确定教学目标要分三步走：解读课程标准→与文本（教材）对话→了解学情，教师需要依据课程标准、教材以及学生情况确定教学目标。

（ 3 ）确定教学目标：一般步骤① 根据教材查看目标，明确以下问题；标准关于此内容是怎么

描述的？目标是如何表述的？② 思考：如何将课标确定的学段目标具体化到一年、一个学期？③回到教材：依据教材呈现方式、例题习题设计等信息的提示，进一步具体化目标。

④联系学生：对于学生来讲，这些目标是高了还是低了？如何进行调整？

合理的教学目标：合乎课标、教材和学生现有水平 ★ 理解与懂得三维目标：①知识与技能②过程与方法③情感态度价值观

三、教学任务分析：涵义★任务分析指将教学目标逐级划分，细分成彼此相联系的各种子目标，直至学生起始状态的过程。

★旨在揭示要习得教学目标规定的，需要学生形成的能力或倾向的有效教学条件。

我们通常把教学任务分为三个部分： 终点目标→使能目标→起点目标。① 终点目标：是指通过本次课老师要求学生务必掌握或完成

的教学任务。② 使能目标：就是指达到终点能力之前所需要达到的知识和

技能，是达到终目标的前提条件。③ 起点目标（起点能力）：学生起点能力的分析蕴含于使能

目标的分析过程中，如果学生具备了最低层次的使能目标，则该使能目标就是学习新知识的起点能力。

★ 支持性条件：所谓支持性条件，就是指达成目标的必需前提，但是它可以使目标达成提速。一般来讲，与支持性条件主要指学生的认识策略和学习态度。

案例 教学内容：快速跑终点目标：学生能正确表述和掌握快速跑的技术动作 学生能学会在快速奔跑中手、脚用力的协调性使能目标： 学生能学会蹬、伸、摆臂的动作方法 学生能理解，懂得蹬、伸、摆臂的口诀起点目标： 学生具备跑的能力 总之，学习和教学是一个复杂的过程，受诸多因素影响。比如，学生的学习态度、教学环境等因素。因此，进行教学任务分析时，还需要考虑其它因素对教学过程的影响。其中学生的学习态度对于学生的学习效果有很大的影响作用。所以，我认为：如何激发学生的兴趣，充分调动学生的主动性和积极性对于本次课的成与败来说起到非常关键的作用。

四、教学重、难点 一般而言，教学重点即是：起着承上启下、基础性和关键性作用的知与技能、过程与方法、情感态度价值观。 而教学难点则主要缘于以下几个方面：① 内容因素：本身的难度② 学习因素：学生已有知识储备、认知心理的障碍③教学因素：教师不恰当的教学方法给学生的认知造成障碍④内容、学习、教学等因素的综合作用给学生学习带来的障碍 因此，教师应该以各学科课程标准、教学大纲、教材为依据，根据学生的具体状况，从内容、学生、教师等维度进行综合思考，以准确确定教学内容的重难点，并有针对性地突出重点、突破难点。 难点不是每一节课都有，重点和难点是相对的，这一节课是，下一节课可能就不是了。

案例 教学内容： 跨越式跳高（水平四） 初一 重点：助跑与起跳相结合 难点：摆动腿和起跳腿的协调配合初二 重点：摆动腿与起跳脚依次过竿 难点：助跑积极，腾空过竿动作协调初三 重点：快速有力的起跳 难点：摆动腿内转下压，过竿动作协调

五、教学活动1 、概念： 教学活动实质上是指：教师组织引导学生主动作用

于教学内容的过程及其方式。它的主体关涉教师和学生，客体是教学内容。教学活动的内部关系和结构主要表现为教师、学生与教学内容三者之间的互动。

一节课中的教学活动是指授课过程中围绕教学目标形成的若干行为和过程。为了学生的学习而设计教师的教学。

2 、教学活动的基本要求： ① 如何把教学目标变为问题：教学问题是教学目标的细化

和具体化（活动的目的性）② 如何把教学问题变为活动：教学活动是教学问题的活化

和学习化（具体的行为和过程）③教学活动要蕴含目标：教学活动是基于教学目标的学习

活动（教学目标是导向）

案例 教学内容：鱼跃前滚翻终点目标： 学生能正确掌握鱼跃前滚翻的技术动作　　　　　　　　　　　　　　 学生能作出跃过一定高度障碍物做前滚翻动作　　　　　　　　　　　　　　使能目标 ： 学生能按规定跃过标志线做前滚翻动作　　　　　　　　　　　　　　 学生能做出远撑前滚翻动作　　　　　　　　　　　　　　起点目标： 学生会做前滚翻动作

教学实施的过程

教师思考的过程

3 、教学活动的设计：（不同的课型有不同的活动设计）课型：教师在课堂教学过程中在一定教育理念指引下，以一定标准、一定内容、一定方法所精心设计并组织起来的授课形式。① 新授课 新授课主要是讲授新的知识，形成新的能力，为学生将知识运用于实际、培养能力、发展智力起到积极的作用。是最常用、最重要的课型。 一般结构：组织教学——检查复习——导入新课——教学新知识——巩固新知识——小结——布置作业。 我们可以根据每个环节设计相应的教学活动。比如，导入环节可以设计谈话、复习、告知等活动；新授环节可以设计观察、探究、讨论等活动；小结环节可以设计谈话、小组合作等活动。

② 练习课 在一节课中，集中比较长的时间训练学生的技能、技巧、培养学生实际操作能力和行为习惯的课，是以学生独立练习为主，教师辅导为辅的一种课型。是新授课的补充和延续。

一般结构：基本训练——宣布练习内容和要求——练前指导——课堂练习——练后讲评、小结——布置作业

练习课的活动设计重点在于练习的形式，比如，分组竞赛、独立探究等，另外，需要注意的是练习的手段与形式，务必新颖、多样比，让学生不觉得乏味。

③复习课 旨在通过“温故”，帮助学生强化已学过的知识，并达到如新、悟出新意、加深理解、融会贯通、系统掌握所学知识的目的。让学生更加熟练技能、拓展训练。

一般结构：组织教学——提出复习的目的和要求——运用多种方法复习——小结——布置作业

六、教案模式 教案的形式有：表格式、提纲式、关系网等，但形式可变内容不变。我们推荐的教案格式：

体育与健康课时计划班级： 人数： 执教： 时间：学习内容学习目标

教学重点： 教学难点：教学流程

教学内容 学生动与情的表现 教师启与学的方法 组织队形与形式

场地器材 小结

七、建议：如何制定好集体备课的方案 集体备课的操作程序：“集体备课”，是指在教研组组长的组织下，组内教师根据教学进度按时就一定的教学内容进行集体研讨，形成科学实效的教学方案，个体又结合班级实际和自己教学内容对其适当增、删、改、补的备课行为。具体操作程序如下：

1 、学期初，组长根据组内教师多少以教学模块单元为单位，将学期所有备课任务合理分解给组内教师，承担任务的教师即为教学单元的“主讲教师”。主讲教师即刻研读教材，查阅有关资料，对教学单元进行整体设计，并撰写发言材料（此为“一备”）。发言材料必须包括编者意图、教材分析、教学目标、知识（技能）重难点、课时内容分配、设计理念、施教策略，以及相关课程资源的开发、作业设计、注意事项等环节。

2 、按实际教学进度提前一周，由组长组织组内教师定时进行集体备课活动。活动中，首先由主备教师根据发言材料就该单元的教学整体设计进行解读，然后其他教师（其他教师在活动之前也应该认真研究非自己主备的教材）围绕主备教师的教学构想，结合自己的教学思考展开讨，畅所欲言，各抒己见。专人做好活动记录。活动后，组长将活动记录送学校相关部门审阅、登记，并进行存档，作为我们个人成长的档案。

3 、主备教师辩证吸收组内教师的教学建议，博采众长，并对自己原有的教学设计（构想）进行必要的调整，本着科学、实用的原则撰写课时计划（即教案）（此为“二备）。然后拉开行距（以便于其他教师个性化的增、删、改、补）打印，并装订成册（一单元订成一册）。组内教师人手一份。

4 、上课前，教师个体认真熟悉教案，并结合本班实际和自己的教学风格，在空白处增、删、改、补，加注个性化的教学设计，使之更贴近自己的教学实际（此为“三备“）。上课后，在课时教案的后面书写自己的教学反思或在《教后记》中写。

5 、教师利用教学之余，随时随地或组内集中交流教学反思感，从中吸取经验教训，为下一单元的集体备课或课堂教学提供理性指导。