200012c pub ej mejora practica docente c

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mejora de la prctica docenteUna experiencia de autoevaluacin


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Vitoria-Gasteiz, 2013

mejora de la prctica docenteUna experiencia de autoevaluacin


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Un registro bibliogrfico de esta obra puede consultarse en el catlogo de la Biblioteca General del Gobierno

Vasco:

Edicin: 1 febrero 2013

Tirada: 1.000 ejemplares

Administracin de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco

Departamento de Educacin, Poltica Lingstica y Cultura

Internet: www.euskadi.net

Edita: Eusko Jaurlar itzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia

Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco

$ONOSTIA3AN3EBASTINs6ITORIA'ASTEIZ

Autores: Josu Agirre Vicua, Josu Etxaburu Osa, Marcelino Hernndez Garduo, Xabier Iturbe

Gabikagojeaskoa, Jon Lpez Armendriz, Lourdes Ormaza Larrocea, Kepa Portillo Sanz,

Ismael Redondo Rojo, Jokin Rodrguez de la Fuente y Lurdes Uriarte Uriarte

Traduccin: Servicio Oficial de Traductores del IVAP

Diseo

y maquetacin: ekipoPO

Imprime: RGM, S. A.

PolGONO)GELTZERA0AB!BISs5RDULIZ"IZKAIA

ISBN:

Depsito Legal: 6)

Nuestro ms sincero agradecimiento a Maribi Apraiz Jaio y a Teresa Ruiz

Prez, asesoras del Berritzegune Nagusia por la ayuda que nos han prestado.


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ndice

Prlogo: La mejora de la prctica docente ...............................................................7

Introduccin ..............................................................................................................11

Quines somos y qu hemos hecho ....................................................................... 15

Fases del proceso ...................................................................................................... 19

1. Definicin de los mbitos de trabajo ...........................................................................................21

2. Seleccin de las dimensiones generales.......................................................................................22

3. Concrecin de los indicadores .........................................................................................................244. Elaboracin del cuestionario .............................................................................................................26

5. Utilizacin del cuestionario ...............................................................................................................32

6. Interpretacin y gestin de las respuestas .................................................................................34

7. Propuesta de reas de mejora ..........................................................................................................36

8. Relacin entre el cuestionario de autoevaluacin y la evaluacindiagnstica ...............................................................................................................................................36

9. Concrecin de los retos futuros. Qu tenemos que hacer ahora? ..................................37

Opiniones del profesorado participante ................................................................. 39

Cmo se ha vivido la experiencia en el centro? ...........................................................................41

Debilidades identificadas en el proceso ............................................................................................42

Conclusiones y prximos retos .............................................................................................................43

Otros ..............................................................................................................................................................43

Centros participantes ............................................................................................... 45

Algunos proyectos que se desarrollan en los centros............................................ 51

Anexos ...................................................................................................................... 55

Anexo I: Lecturas utilizadas en un primer momento para fomentar la reflexin ............57

Anexo II: Reflexiones del profesorado de los centros acercade las dimensiones / mbitos de trabajo planteados ...........................................................60

Anexo III: Ms ejemplos e indicadores de cada unade las dimensiones / mbitosde trabajo .....................................................................................66


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Anexo IV: Primeros ejemplos para trabajar las caractersticas de los tems ......................69

Anexo V: Muestra de preguntas ...........................................................................................................70

Anexo VI: Algunos de los items aportados por los centros despusde la primera seleccin ......................................................................................................................74

Anexo VII: Algunas fortalezasy reas de mejoradetectadas en los centros .................76

Plantillas ................................................................................................................... 79

Bibliografa ............................................................................................................... 85


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PrlogoLa mejora de la prctica docente


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Es evidente que son mltiples los factores que inciden en la prctica educativa y en consecuenciaque estn implicados en su mejora. Todos ellos son importantes. La seleccin de los contenidos,el tratamiento integrado de los mismos, la organizacin espacial y temporal, los materiales y

recursos didcticos, la vinculacin o la proximidad entre las tareas y los intereses del alumnado,

la funcin social de las tareas, la diversidad del alumnado, los ritmos y modos de aprender, la

organizacin del profesorado para dar respuesta a todos estos aspectos, el trabajo en equipo, las

altas expectativas o el fomento del deseo de aprender.

Hay abundante bibliografa que se ocupa de analizar y describir desde diferentes pticas cmo

intervenir en cada uno de estos elementos as como de las relaciones y jerarquas existentes

entre ellos.

Soy de los que opinan que entre todos los elementos componentes del currculo, es la evaluacin

el que posee mayor potencial de transformacin de la prctica. Entiendo igualmente que es

necesaria la evaluacin para que haya mejora y que es la evaluacin de la prctica docente,

especialmente la autoevaluacin de la prctica docente, una estrategia necesaria para el desarrolloprofesional de los docentes.

De esto trata precisamente el libro que tenis entre las manos. Se describe en l de manera

directa la experiencia de un grupo de centros de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco que

asumen la propuesta que les formula el Departamento de Educacin Universidades e Investigacin

de construir conjuntamente una herramienta que les sirva para evaluar sus propias prcticas,

obtener la informacin precisa sobre las mismas y sustentar en estos datos las medidas de mejora

pertinentes. Son centros que han trabajado anteriormente en red en otros proyectos y que

disponen de estructuras organizativas internas con elevado grado de desarrollo.

Lo que se presenta ahora no se trata de un modelo de autoevaluacin cerrado, perfectamente

elaborado, no. Es ms bien un proceso. Ms concretamente una parte de un proceso, puesto que

lo que aqu se presenta como experiencia, trabajada de manera colectiva, sigue desarrollndose

en cada uno de los centros de manera propia, adaptada a cada contexto y cada momento en

el que se encuentra cada centro, incorporado en sus dinmicas ordinarias de planificacin y

evaluacin anual. Adems, este mismo trabajo, realizado como aqu se relata, se ha incorporado

constituyendo una fase especfica de dos aos de duracin, en un programa ms amplio de

formacin de centros orientado al desarrollo de sistemas de gestin de calidad. As, ahora mismo

hay otro grupo de escuelas e institutos realizando la misma experiencia dentro de su propioitinerario formativo.

El convencimiento de que se aprende haciendo, siendo un conocimiento que se podra catalogar

como vulgar, es sin embargo un referente, un criterio fundamental a tener en cuenta al disear

las situaciones de aprendizaje. Y, esta es la tarea fundamental de los docentes, disear situaciones

de aprendizaje que posibiliten realmente al alumnado la adquisicin y el desarrollo de las

competencias. Por ello, analizar cmo lo hacemos y qu hacemos hacer a los alumnos y alumnas

es totalmente necesario. Si para nuestro alumnado el hacer, el ver hacer, o el hacer con otros o

para otros diferentes tipos de tareas supone una de las formas ms importantes de aprendizaje,

sucede lo mismo en el profesorado.


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Es totalmente necesario encontrar tiempos y espacios para la reflexin crtica sobre nuestra

propia prctica, individual y colectivamente realizada, sobre cmo categorizamos nuestras

acciones, sobre las relaciones que establecemos entre nuestras acciones y las que demandamos a

nuestro alumnado, sobre la coherencia de todo ello con el fin que perseguimos, que no es otro

que el aprendizaje del alumnado.

De todo esto tratan estas pginas. Tienen desde mi punto de vista el gran valor del realismo. Se

producen en centros reales. Las realizan profesores y profesoras reales, liderados por equipos

directivos reales que actan en contextos reales.

Por ello, considero que supone una experiencia vlida, til tambin para otros. No tanto por el

resultado en s sino ms bien por el proceso seguido. Ya que desde un liderazgo eficaz se han

generado procesos colectivos de creacin de conocimiento prctico que partiendo del anlisis de

lo que sucede en las aulas, revierte en ellas para mejorar los procesos de enseanza aprendizaje.

Esto tambin es aprender haciendo y es precisamente este aprender reflexivo, colectivo y crtico,

un componente fundamental del desarrollo profesional.

Todo lo que se describe en estas pginas es fruto de la preocupacin de grupos de profesores y

profesoras que como t han querido mejorar sus prcticas docentes. Estoy convencido de que les

ha servido, y de que ellos y ellas se sentirn satisfechos si adems te sirve tambin a ti.

Marcelino Hernndez Garduo

Director de Centros Escolares


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Introduccin


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13

La reunin de aquella maana pareca diferente. Nos habamos reunido en Durango doce directoresy directoras de centros y un asesor del Berritzegune; era invierno y, desde el amanecer, el daanunciaba nubes y claros. La mayor parte de los convocados nos conocamos desde tiempo atrs yhabamos coincidido en diferentes iniciativas. Pero nos enfrentbamos a un nuevo reto que daba unmatiz distinto al encuentro.

El tema que nos reuna era algo ms que uno de los proyectos que el Departamento de

Educacin propone a los centros escolares; era diferente, novedoso, afectaba a la esencia de

nuestro trabajo, de nuestra profesin. Queramos elaborar un instrumento para evaluar la prctica

docente habitual y experimentar su eficacia junto al profesorado de nuestros centros.

Hasta entonces habamos dirigido la evaluacin al alumnado, a sus avances, a sus resultados,a sus necesidades pero pocas veces habamos reflexionado sobre los procesos internos de loscentros en s mismos (la coordinacin entre el profesorado, las relaciones con las familias) Eraeso, precisamente, lo que queramos: analizar nuestro quehacer en el aula; evaluar cmo nos

comportamos en el aula porque somos responsables de lo que ocurre entre sus paredes y todo loque all sucede afecta directamente, sin tapujos, al proceso de enseanza y aprendizaje.

Sabamos que a los profesores nos cuesta compartir con los dems nuestros mtodos, nuestrosmateriales e incluso los sentimientos que impregnan nuestro da a da, unas veces alegra, otrasdesesperacin Se cierra la puerta del aula y todo lo que sucede en ella queda para nosotros, noqueremos dar la lata a los dems con nuestras cuitas! Sin embargo, creamos y creemos que merecela pena saltar las barreras que nos imponemos, las de cada uno y las del colectivo, y sacar a la luznuestras reflexiones y conocimientos, dudas y certezas. An ahora tenemos muchas dudas peroestamos convencidos de que el proyecto que vamos a relatar nos ayudar a ser mejores profesores

para beneficio directo de todos nuestros alumnos.

Podramos haber llevado adelante el proyecto entre nosotros, sin contar con otras profesoras, conotros centros, pero no es nuestro estilo. Queramos compartir en los claustros todas las reflexionesy propuestas que salieran del grupo, enriquecerlas con las aportaciones de nuestros compaeros ycompaeras, experimentar la herramienta entre todos y entre todos mejorarla. La iniciativa de estegrupo tena que transcender al grupo.

Primeros pasosNuestro punto de partida fueron unos textos escritos por expertos en pedagoga cuya lectura

nos impact1. Nos ayudaron a definir las caractersticas del instrumento de evaluacin de la

prctica docente que queramos elaborar para que fuera realmente eficaz y provocara cambios

y mejoras en los centros.

As, acordamos que tendramos en cuenta los siguientes aspectos:

s%LANLISISTIENEQUESERSIGNIlCATIVOh4IENEQUEMETERELDEDOENLAHERIDAvDIJOUNODENOSOTROS

s4IENEQUEACTIVARLAREmEXINDECADAPROFESORA

1Ver Anexo 1.


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s4IENE QUE SER ACEPTADO POR TODO EL PROFESORADOPARA QUE STE SE IMPLIQUE Y LO APLIQUE

CONOBJETIVIDAD%SMUYDIFCILhNADIEACEPTALAREmEXINTRANQUILAMENTECUANDOESPARTEDEL

PROBLEMAv

s4IENEQUEINSERTARLAEVALUACINENLASESTRUCTURASDELCENTROYENSUFUNCIONAMIENTOHABITUAL

s4IENEQUEAYUDARACONVENCERALPROFESORADODEQUEESPOSIBLEMEJORARLAPRCTICAENELAULAy de que la autoevaluacin ayuda a identificar las fortalezas y debilidades.

s4IENEQUEDESCUBRIRLASPRCTICASIMPLCITASQUEPOCASVECESCOMENTAMOSENTRENOSOTROS

s4IENE QUE IMPULSAR LADISCUSINENTRE TODOSY RELACIONAR LAS RESPUESTAS INDIVIDUALES CON LA

reflexin colectiva (en los ciclos, las etapas, los seminarios).

s,AAUTOEVALUACINNOPUEDELIMITARSEALAVALORACINDELOQUESEHACEENCLASESOBRETODO

tiene que impulsar el debate necesario para mejorar la prctica didctica.

s4IENEQUEEVITARLASRESPUESTAShPOLTICAMENTECORRECTASvQUEAMENUDOENTORPECENLAREmEXIN

s4IENEQUEADMITIRRESPUESTASDETODOTIPOABIERTASCERRADASMIXTASxAUNQUESEAMSDIFCIL

interpretar los resultados.

La autoevaluacin de la prctica docente debe ser algo ms que un ejercicio acadmico: un

proceso que incida en la mejora de la prctica, colabore en la mejora cualitativa de la educacin

y oriente sobre la formacin del profesorado.

Esperamos que la lectura de este texto os acerque a la autoevaluacin, pero, sin olvidar, que el

proceso seguido es mucho ms importante que el documento final.

Asistamos dos compaeras/os delcentro y, aunque nos resultaba difcilllevar a la escuela lo que se trabajaba enlas reuniones, nos dimos cuenta de queeste experimento poda transformar laescuela.


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Quines somos y qu hemos hecho


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En esta experiencia hemos participado doce centros: Lizardi BHI, Mogel-Isasi BHI, Zuazola-

Larraa BHI, Beasain BHI, Elorrio BHI, Orobiogoitia BHI, Lekeitio BHI, Arrigorriaga BHI,

Gorliz HLHI (slo el primer ao), Txomin Aresti HLHI, Zaldupe HLHI y Lekeitio HLHI.

Somos centros pblicos de diferente tamao y con distintas caractersticas: de Educacin Infantil

y Primaria, institutos independientes de E.S.O.2 e institutos de E.S.O. y Bachillerato. Pero tambin

tenemos mucho en comn:

s3OMOSCENTROSCONAMPLIATRAYECTORIADEPARTICIPACINENDIFERENTESPROYECTOSGLOBALESCOMO

por ejemplo, Amara Berri, Comunidades de Aprendizaje, Calidad en Educacin

s#ONTAMOSCONELCOMPROMISOYAPOYODELEQUIPODIRECTIVOPARALLEVARADELANTEESAACCIN%N

casi todos los centros el equipo directivo es estable. Por supuesto, la implicacin de la direccin

es imprescindible para el xito de cualquier proyecto.

s#OMOCONSECUENCIADELASCARACTERSTICASANTERIORESENESTOSCENTROSLASESTRUCTURAINTERNASY

los procesos de coordinacin estn muy definidos. Aunque las trayectorias de los centros son

diferentes, en todos ellos las estructuras de coordinacin son eficaces y facilitan la toma de

DECISIONES%LOBJETIVOESTABAMUYCLARODESDEELPRIMERMOMENTOhNOTENEMOSQUECREARUNA

organizacin nueva para este proyecto. La reflexin sobre nuestra prctica didctica tiene que

INCORPORARSEALADINMICAHABITUALv

s3OMOSCENTROSHABITUADOSATRABAJARJUNTOSENREDESDECOLABORACINASQUENOSRESULTFCIL

planificar nuestro trabajo segn un esquema muy sencillo:

1. Coordinacin en la red de trabajo.

2. Trabajo en cada centro.

3. Vuelta a la red desde el centro.

As pues, nuestro trabajo en red sigui este proceso:

1. Coordinacin en la red de trabajo.

Nos reunamos alrededor de catorce personas, un miembro

de cada equipo directivo o un representante nombrado en

ELPROPIOCENTROYLOSASESORESDELhBERRITZEGUNEvCENTRODE

apoyo al profesorado.

El trabajo en este foro se organiz en torno a tres ejes:

- Reflexin sobre las fases de elaboracin del Instrumento de Evaluacin, sobre el cuestionario.

- Planificacin y concrecin del trabajo en los centros.

- Adecuacin del instrumento a las caractersticas y estructuras de los centros (diseo de

argumentos, guiones, mtodos de trabajo).

2. Trabajo en cada centro

Los aspectos tratados en las reuniones generales se adecuaban a la estructura y organizacin

de cada centro.

2Slo se imparte la etapa de E.S.O..

Una de las

ventajas de las redescolaborativas es que puedes

contrastar tu trabajo con el de loscompaeros y que si en un momentono sabes cmo seguir otro colegapuede explicarte cmo ha resuelto

l ese mismo problema, yentre todos se avanza.


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Al desarrollar en los centros el trabajo propuesto en la red a menudo surgan problemas

y aparecan dificultades y malentendidos a pesar de lo claro que nos parecan los diferentes

procesos. Ese hecho origin numerosas discusiones para aclarar la finalidad del trabajo

propuesto y los pasos imprescindibles para desarrollarlo.

Como sucede en los inicios de cualquier experiencia,

vivimos todo tipo de situaciones sobre todo cuandoqueramos compartir nuestras ideas, para lo

que hay que destapar nuestros pensamientos

ocultos, las formas de trabajo No es

sencillo compartir nuestras formas de

trabajo con los compaeros. No tenemos

esa cultura, de momento.

Por todo ello, aunque la tarea inicial,

elaborar un instrumento vlido para la

autoevaluacin de la prctica didcticade cada docente, era muy importante,

nos pareca mucho ms importante hacer

una reflexin colectiva sobre las prcticas

de enseanza y, a travs de ella, identificar y

desarrollar los espacios de mejora abordables en

el futuro.

3. Vuelta a la red desde el centro.

El volcado del trabajo en los centros a las reuniones de la red o de coordinadores sirvi pararecoger las dificultades, la acogida y atencin del profesorado, los resultados.

Fue una fase muy enriquecedora porque los ejemplos, modelos, recursos e ideas del

profesorado posibilitaron tanto compartir ideas e informaciones como solucionar los diferentes

problemas y dificultades de gestin.

En algunas de las reuniones de la red, adems de compartir la informacin, se trabajaron

ejemplos prcticos sobre la manera de planificar la utilizacin del instrumento en los centros y

sobre cmo organizar un itinerario vlido.

Para facilitar el proceso de reflexin el equipo directivo debe implicarse en los siguientesaspectos:

- Organizacin: facilitar las estructuras de trabajo necesarias para desarrollar la tarea prevista.

- Previsin de las fases de reflexin: elaborar un cronograma, desarrollar actividades, nombrar

responsables, marcar tiempos y concretar los indicadores de evaluacin.

- Formacin: Analizar las necesidades y disear un plan de formacin.

Los gruposde formacin han sido los

protagonistas de este trabajo; parasacarlo adelante es imprescindible contar con

una estructura adecuada que implique todo elprofesorado, el que participa en los grupos de formacin

y el que debe participar. Sin embargo, como la ley no obligaa todos a participar en los planes de formacin, algunosprofesores pueden quedar fuera. Por esta razn hay quededicar tiempos y plazos a esta tarea en las reuniones de

seminarios, departamentos, ciclos As lo hemos previstoen los ltimos 2-3 aos y la direccin ha recomendado

a todos los departamentos contemplar en suplan anual un tiempo para desarrollar los

trabajos derivados del plan deformacin.


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Fases del proceso


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El proceso de trabajo, el itinerario, se construy poco a poco, a partir de la dinmica del grupoen general y de las aportaciones de cada participante en particular.

1. Definicin de los mbitos de trabajo

La frase anterior explica muy bien la situacin del grupo. Estbamos

en setiembre del dos mil nueve y el recin llegado Departamento de

Educacin quera dar un aire nuevo al anterior Proyecto de Autonoma

de Centro. Pero cul?

Este era el punto de partida:

Pero qu herramienta? Un cuestionario? Vale, pero De qu tipo?Para evaluarnos a nosotros mismos? Para evaluar la prctica

didctica del profesorado? No habr alguno en el mercado?

Por qu no utilizar un cuestionario estndar?

Y con todas las dudas iniciales, a partir del ensayo en el

instituto de un miembro del grupo, dimos los primeros

pasos.

S, empezamos, pero como continuamente nos recordaba una

compaera:

Necesitbamos ideas. Muchas, rpidamente. As que iniciamos el proceso de reflexin: Qu se

puede analizar de la prctica didctica? Qu es prioritario?

Cada centro expuso sus inquietudes y nos encontramos esta situacin:

Al principio no sabamosqu bamos a hacer!

Partiendo delas actividades de aula,

desarrollar una herramientapara reflexionar en torno a la

prctica didctica de los centros eimpulsar los procesos de reflexin ymejora de los centros a partir del

mismo proceso de creacinde la herramienta.

Casi todas las actividadesdel centro estn relacionadas

con la prctica didctica o conlos resultados del alumnado. Cmopodemos concretar qu entendemos

por prctica docente? Qu mbitosde reflexin nos interesan? Cmopodemos elegir los ms

significativos?


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Qu mbitos de trabajo abarca la prctica didctica?

s ,OSTIPOSDEACTIVIDADESQUE

proponemos.

s ,ASNUEVASTECNOLOGASCULESCUNDOY

para qu.

s ,AFORMACINCONTINUADELPROFESORADO

Los nuevos retos.

s ,AESCUELAYLAMEJORACONTINUA

s 0ROGRAMACIONESmEXIBILIDAD

s ,ASFORMASDETRABAJOPARTICIPACINDEL

alumnado.

s %VALUACIN

s$IVERSIDAD

s !NLISISDERESULTADOSMETODOLGICOS

s-OTIVACIN

s 4RATAMIENTODELADIVERSIDAD

s$ESARROLLODELAAUTONOMA

s !CUERDOSSOBREPARTICIPACIN

s

s 2ELACINENTRELASPROGRAMACIONESYLAS

actividades cotidianas.s !CTIVIDADESDEAULATEORAYPRCTICA

s 0ROGRAMACIONESYSECUENCIACINDE

contenidos por seminarios.

s-ETODOLOGAYACTIVIDADESDEAULA

s !NLISISDELOSRESULTADOSYDELPROCESO

de evaluacin.

s-EJORADELCLIMADELAULACOMO

soporte de la convivencia y del trabajocolaborativo.

s#OORDINACINENTRELOSCENTROSDE

Educacin Primaria.

s 'ESTINDELASACTIVIDADESDEAULA

temporalizacin.

s !UTOEVALUACINDELALUMNADO

s #ONCEPTODEEVALUACIN

s

Un folln de cuidado! Necesitbamos un orden mnimo para todo aquello. Vimos que la mayora

de los mbitos podan organizarse dentro de otros mbitos ms amplios, y as seleccionamos las

dimensiones generales.

2. Seleccin de las dimensiones generales

Todos coincidimos en distribuir los mbitos de reflexin sobre la prctica didctica en seis

apartados. Nos pareca una clasificacin coherente que iba a facilitar nuestro trabajo3:

s-OTIVACINDELALUMNADO

s4RATAMIENTODELADIVERSIDAD

s0ROTAGONISMODELALUMNADO

s!CTIVIDADESDEAULA

s%VALUACIN

s0ROGRAMACIN

3Ver plantilla Ia-b.


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Estas eran, en nuestra opinin, las dimensiones generales que

recogan y ordenaban los mbitos de trabajo ligados a la prctica

docente. Nos pareca que al reflexionar sobre estos aspectos

abarcaramos los aspectos principales de la prctica docente.

Poco despus, cuando intentamos relacionar estas dimen-

siones, decidimos reducirlas a cuatro, las que nos parecieron

que reunan los indicadores ms significativos para abordar

las prcticas del profesorado:

s0ROGRAMACIN

s$IVERSIDAD

s!CTIVIDADESENELAULA

s%VALUACIN

Pero cmo analizar estos aspectos principales o dimensiones? En qu detenernos? En qu

incidir? Dnde haba que fijarse para que el anlisis fuera significativo y pertinente?

Ver anexo II.

Los aspectos sealadosno pueden ni resumirse ni

analizarlos todos a la vez, perocreo que hemos elegido bastante bienlas dimensiones generales y abarcanla mayora de las actividades

seleccionadas.


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3. Concrecin de los indicadores

Nos haba sucedido otra vez: para cuando solucio-

nbamos un problema apareca un reto nuevo.

Qu tenamos que hacer para exprimir cada

dimensin?

De nuevo tenamos que repartirnos el

trabajo! Cada coordinador elegira entre

ocho y diez indicadores para cada dimensin

en funcin de la organizacin de su centro

(ciclos, comisin pedaggica, departamentos

o seminarios, equipo pedaggico...).

Lgicamente, cada centro parti de sus nece-sidades y escribi sus indicadores en funcin

de ellas. As que nos encontramos con cientos de

indicadores!

Como muestra, unos cuantos indicadores de cada dimensin:

s$IVERSIDAD

s (EADAPTADOLAPROGRAMACINALASCARACTERSTICASYNECESIDADESDELOSALUMNOSYALUMNAS

s %NBASEALOSDIFERENTESPERlLESDELOSALUMNOSYALUMNASORGANIZOAYUDASENTREIGUALESENel grupo. Fortalecer los grupos interactivos y la interactividad.

s z1UENTENDEMOSALHABLARDEPLURALIDAD1UEDEBEMOSAVANZARRESPETANDOELRITMODE

cada uno. Que todos pueden aprender de todo y en diferentes situaciones, que cualquiera

puede ser ejemplo a seguir, no solo el profesor o la profesora. Que debemos partir de la

motivacin de cada cual.

s0ROGRAMACIN

s !QUINVADIRIGIDA

s %STABLECERDEANTEMANOLOSOBJETIVOS

s !NALIZARENPROFUNDIDADLOSRECURSOSYSELECCIONARLOSENBASEASUIDONEIDAD

s $ElNIRCULESHANDESERLOSASPECTOSFUNDAMENTALESDEESTETRABAJOPARADESPUSPODERLOS

evaluar.

s ,LEGARAUNACUERDOCONMISPARALELOSYCONLOSQUESEENCUENTRANENELCURSOANTERIOR

s %XPLICITARQUSEVAATRABAJARADEMSDELOSMNIMOS

s 6ALORARQUASPECTOSHAYQUETENERENCUENTAENESTAMATERIA

s 4ENERENCUENTALOSACUERDOSCONLASCOMPAERASDESEMINARIO

Ms ejemplos en el Anexo III.

Mientras tanto, comenzamosa organizar la reflexin que se

deba efectuar en cada centro. En el nuestro,por ejemplo, los miembros del equipo directivo

comenzamos a reunirnos con la responsable de calidad.

Se nos ocurrieron las siguientes preguntas.

- Est relacionado con nuestro Proyecto educativo deCentro?

- Est recogido en nuestras lneas estratgicas?

- Cmo unirlo a los trabajos que tenemosentre manos?


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s 4ENERENCUENTALADISTRIBUCINYSECUENCIACINDECONTENIDOS0LANDEMEJORA

s 3ETIENENENCUENTALOSACUERDOSDELSEMINARIOPARAEMPEZARAEVALUARLASCOMPETENCIAS

bsicas (Plan de mejora 2).

s!CTIVIDADESDEAULA

s $IVERSASAMPLIASDELARGORECORRIDOOBLIGANAPENSARPERMITENUTILIZARRECURSOSDIFERENTES

dan opcin a sistematizar diversos trabajos..

s 3ECONOCELAlNALIDADDELAACTIVIDADSEEXPLICAELOBJETIVOIMPULSANLAPAR TICIPACINDEL

alumnado y la coevaluacin, provocan la crtica constructiva.

s/RGANIZACINDELTIEMPOENLACLASEREPARTOENTREALUMNOSYPROFESORES

s $IVERSASORGANIZACIONESDELALUMNADOINDIVIDUALPORPAREJASENGRUPOSz#UNDO

s%VALUACINs 5TILIZO DIFERENTES PRUEBAS DE EVALUACIN EXMENES TRABAJOS INDIVIDUALES TRABAJOS

colectivos, exposiciones orales...).

s 5TILIZODIVERSOSINSTRUMENTOSDEREGISTRONOTASENELCUADERNODELPROFESORACTIVIDADES

bien o mal hechas, aportaciones, competencias bsicas, etctera.).

s#OMO TUTORA REGISTRO LA INFORMACIN DE LAS REUNIONESCON LAS FAMILIAS SOBRE TODO LAS

posteriores a cada evaluacin).

Para tomar conciencia de lo que han aprendido ,nos pareci muy interesante constatar que a

pesar de las diferencias entre los centros de Educacin Infantil y Primaria y los de EducacinSecundaria coincidamos en muchos aspectos y compartamos centros de inters.


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Cuando ya habamos recopilado todos los indicadores

estbamos dispuestos a dar el ltimo paso: convertir los

indicadores en preguntas-item concretas y as construir

el cuestionario final. INOCENTES!

4. Elaboracin del cuestionario

Haba que repartir el trabajo! Era

sencillo. Teniendo en cuenta

todos los indicadores, que

cada centro escogiera cinco

preguntas-item de dos tipos: co-

munes (iguales para todos los centros) y

particulares (las que cada centro aadira segn sus caractersticaspropias).

Despus de dar vueltas y vueltas para definir una pregunta-item

llegamos a estos acuerdos sobre la forma de cada pregunta:

s&RASESQUEVALENPARASABERSILOSINDICADORESSECUMPLENONO

s&RASESFCILESDEENTENDERSINNECESIDADDEEXPLICACIONES

s%SCRITASCOMOPREGUNTAS

s#ONCUATROOPCIONESDERESPUESTA

s0REGUNTASPERSONALIZADASDIRIGIDASACADAPERSONAYCADATAREA

s#ONPOSIBILIDADDEAADIRVALORACIONESCUALITATIVASYOPINIONES

(Ver el anexo IV).

Pero, qu es unapregunta-item? Cmo hay

que redactar la famosapregunta-item?

Para entonces, ya noshabamos planteado una serie de

cuestiones...

- Para qu estamos haciendo todo esto?

- Cmo vamos a organizar todo esto en elcentro?

- Cmo vamos a gestionar los resultados?

- En qu se va a convertir finalmenteeste cuestionario?


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1 2 3 4

1. Diseo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cadauno de los objetivos.

2. Motivo a mis alumnos/as comunicndoles los objetivos que quieroconseguir y la finalidad de las actividades, partiendo de sus conoci-

mientos previos, relacionando los contenidos con situaciones reales,

informndoles de la utilidad y creando expectativas.

3. Empleo metodologas que favorezcan el desarrollo de una actitudpositiva del alumno/a y que tengan en cuenta los intereses.

4. Propongo actividades que favorecen el aprendizaje autnomo(bsqueda de informacin, trabajos, investigaciones).

5. Cuando comenzamos una unidad o tema nuevo, los alumnos/asconocen: los objetivos y competencias que se quieren desarrollar,

las diferentes actividades a realizar, cmo se les evaluar...

6. Las actividades que propongo estn relacionadas con situacionesde la vida real.

7. En funcin de las caractersticas de cada alumno/a, planteo tareas ylogros diferentes.

8. Propongo metodologas diversas.

9. Cmo organizo el grupo clase? (Expresa, por favor, en porcentaje.)

Trabajo individual %

Parejas %

Grupo pequeo %

Gran grupo %

Valoracin Observaciones

10. Empleo recursos y materiales variados para elaprendizaje de las matemticas: material manipu-

lativo, grfico audiovisual, material impreso

11. Doy pautas de actuacin a los padres/madrespara que trabajen en casa los aspectos de

clculo mental y la resolucin de problemas enconsonancia con la metodologa seguida en clase.

Utilizamos esta ficha para practicar

la redaccin de items


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Y dicho y hecho! Cada centro ya poda escoger las preguntas comunes y las personalizadas.7

Siempre eligiendo!

Pero estbamos seguros de que se acercaba la ltima revisin, la definitiva... o no?

Estos son algunas de los ejemplos que se nos ocurrieron:

s$IVERSIDAD

s 0IDOALALUMNADODIFERENTESPRODUCCIONESENFUNCINDESUSCARACTERSTICAS

s 3OBRETODODOYEXPLICACIONESGENERALES

s 4ANTOENLOSEXMENESCOMOENELTRABAJODELAULASETRABAJANACTIVIDADESMSFCILESY

ms difciles.

s z4ENEMOSENCUENTALADIVERSIDADENLOSAGRUPAMIENTOSDECLASE

s z$NDEHAYQUEATENDERALALUMNADOQUENODAELNIVEL

-En la misma aula, en grupos pequeos.

-Fuera del aula, con un especialista.

-Aplicando un ritmo diferente.

s0ROGRAMACIN

s ,OS PROFESORES YPROFESORASQUE INTERVENIMOS ENELMISMONIVEL TENEMOSUNREPARTO

coherente de contenidos.

s #ONSULTOLAPROGRAMACINALOLARGODELCURSO s 5TILIZOINSTRUMENTOSCLAROSPARAEVALUARLASCOMPETENCIAS

s !LPROGRAMARTENGOENCUENTALASOPCIONESDELCONTEXTO

s$OYALOSALUMNOSACONOCERLOSELEMENTOSDE LAPROGRAMACINOBJETIVOSCRITERIOSDE

evaluacin y metodologa.

s!CTIVIDADESDEAULA

s 0ROPONGOACTIVIDADESQUECONTRIBUYENALAPRENDIZAJEAUTNOMOBSQUEDADEINFORMACIN

complementaria, trabajos, investigaciones...).

s ,AS ACTIVIDADES Y ACCIONES QUE PROPONGO TIENEN ESTAS CARACTERSTICAS DIVERSAS AMPLIAShacen pensar, son de largo recorrido.

s %LALUMNADOESPROTAGONISTAENMICLASE

s 4ODASLASACTIVIDADESTIENENUNOBJETIVOMUYCLARO

s/RGANIZACINDELTIEMPOENCLASEREPARTOENTREPROFESORESYALUMNOS

s %JERCICIOSQUEIMPULSANLACOMUNICACINBUSCARINFORMACININTERPRETAR LATOMARDECISIONES

crear, razonar, explicar a los dems...).

7En el Anexo V pueden verse ejemplos de centros diferentes.Hay ms ejemplos en el Anexo VI.


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29

s%VALUACINs!L INICIO DE LA 5NIDAD $IDCTICA O DEL PROYECTO LOS ALUMNOS CONOCEN LOS OBJETIVOS

didcticos, las competencias que se van a desarrollar, las actividades que harn y cmo se

desarrollar la evaluacin.

s 5TILIZODIFERENTESTIPOSDEPRUEBAS

s z1UTENGOENCUENTAPARAMEDIRLOSRESULTADOS

-La nota final.

-El avance, teniendo en cuenta la situacin de partida.

-Mi intervencin en cada caso particular.

s ,OSEXMENESSUELENSERLASPRINCIPALESPRUEBASCALIlCATIVAS

s -ISISTEMADEEVALUACINCOINCIDECONELDELASMISMASREASYDEPARTAMENTOS

Cuando cada centro ya haba hecho sus deberes, es decir, haba elegido los items ms significativos,

hicimos una criba final, los repasamos de uno en uno y con mucho

cuidado, les dimos los ltimos toques y cuidamos con mimo

su inteligibilidad; claridad y significatividad.

Por fin habamos terminado el cuestionario. Habamos

superado todos los obstculos: identificar los mbitos

de trabajo ligados a la prctica didctica, buscar los

indicadores ms significativos de cada dimensin y

escribir las preguntas-item. Estbamos preparados

para el siguiente reto.

Os presentamos los items comunes a todos los

centros; algunos centros, tras una reflexin colectiva,

aadieron ms items que les parecieron necesarios.

Ha sido ms difcil y complicado delo que pensbamos al principio. Tantas

vueltas de la reunin de coordinacin a lacomisin pedaggica, de la comisin pedaggicaa los ciclos, de los ciclos a la direccin y otravez a la comisin pedaggica! Vueltas y vueltas.Cuando lo ves escrito en el papel, parece fcilpero hasta que no te pones a hacer algo

semejante no te das cuentas de cuntos

detalles y cuntos imprevistos!


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30

Diversidad 1 2 3 4

1 z1UHAGOPARACONOCERLACOMPOSICINDELACLASE

-Pasar una prueba al comienzo del curso escolar.

-Leer los informes anteriores.

-Ver los resultados de la evaluacin.

-Me la facilita el Jefe o la Jefa de Estudios.

-Me la facilitan en las reuniones de grupo.

24ENGOENCUENTALADIVERSIDADALAHORADEORGANIZARLACLASEDECREARLOSGRUPOSETC

3 -IPROGRAMACINTIENEENCUENTALADIVERSIDAD

4 $OYACADAALUMNOYALUMNALAEXPLICACINQUEPRECISA

-En el grupo grande

-En el grupo pequeo

-De forma individual

50LANTEOEJERCICIOSDEDIFERENTENIVELENCADAUNIDADYCADAEXAMEN

64ENGOENCUENTAALOSALUMNOSYALUMNASQUESEALEJANDELAMEDIADELOSRESULTADOSTANTOPORARRIBACOMOPORABAJO,OSRESULTADOS

Programacin 1 2 3 4

1,ASPROGRAMACIONESESTNCREADASYREPARTIDASCOHERENTEMENTEENTRELOSMIEMBROSDEUNMISMOCURSOOMBITO

2#ONSULTOLAPROGRAMACINALOLARGODELCURSOYENCASONECESARIOREALIZOYANOTOLASMODIFICACIONES

32ECOJODEMANERAESPECFICAENMIPROGRAMACINAQUELLASCOMPETEN-CIASQUESONBSICASYFUNDAMENTALES

4!LCONFECCIONARLAPROGRAMACINTENGOENCUENTALASOPORTUNIDADESQUEMEOFRECEELCONTEXTO

5

!LCOMIENZODECADANUEVOTRABAJOPROPORCIONOALOSALUMNOSYALUM -NASTODALAINFORMACINQUENECESITANASPECTOSQUEVAMOSATRABAJAR

OBJETIVOSRECORRIDOQUEVAMOSAEFECTUARACTIVIDADESCOMPETENCIASADESARROLLARETC


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31

Actividades en el aula 1 2 3 4

1 ,OSALUMNOSYALUMNASTRABAJANDELASIGUIENTEMANERAENMISCLASES

- De forma individual.

- Por parejas.

- En grupos reducidos.

- En grupos grandes.

2 ,OSEJERCICIOSQUEPROPONGOSONDELSIGUIENTETIPO

- Cerrados, dirigidos, del libro, etc.

- Abiertos, procedimentales, diversos, proyectos, etc.

- Facilitan el trabajo cooperativo.

3 %NLAMETODOLOGAQUEAPLICO

- Utilizo herramientas TIC.

- Propongo actividades para facilitar el aprendizaje autnomo.

- Me baso en las explicaciones tericas y en el libro.

4 #MOPASOLASHORASLCTIVASPROMEDIO

- Consiguiendo silencio.

- Impartiendo teora y explicaciones.

- Respondiendo a preguntas, fomentando la par ticipacin, desarrollando

prcticas, etc.

- Observando

- Corrigiendo a los alumnos y alumnas de manera individual.


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32

Evaluacin 1 2 3 4

1!NTESDECOMENZARCONUNAUNIDADUNTEMAOUNPROYECTOEXPLICOALOSALUMNOSYALUMNASQUCONQUFRECUENCIAYENBASEAQUEVALUAR

2 5TILIZODIFERENTESTIPOSDEPRUEBAS

- Exmenes escritos

- Exmenes orales.

- Trabajo individual.

- Trabajo en equipo.

35NAVEZTERMINADALAUNIDADOELPROYECTODIDCTICOEVALOLAIDONEI -DADDELOSRECURSOSYDELASACTIVIDADESEMPLEADASENELPROCESODE

APRENDIZAJE

- No

- De manera individual.

- En grupo (seminario, ciclo, etc.).

- Con los alumnos.

4%NTREEVALUACIONESPROGRAMOUNOOVARIOSPLANESDERECUPERACINDEPENDIENDODELOSRESULTADOSOBTENIDOSPORALUMNOSYALUMNAS

5 %NLAEVALUACINTENGOENCUENTADIFERENTESCOMPETENCIAS

5. Utilizacin del cuestionario

Habamos escrito el cuestionario, pero Cmo bamos a presentarlo en los centros? En laComisin Pedaggica? En las reuniones de ciclo? En el claustro?

Y despus de presentar el cuestionario, cmo rellenarlo? Qu tcnica usaramos para gestionar

las respuestas? Estbamos, de nuevo, en un mar de dudas que haba que resolver de una en una.

Por ejemplo sabamos que en un centro con treinta profesores podra haber ms de quinientas

respuestas y que necesitaramos alguna aplicacin informtica para gestionar tanta informacin.

As que decidimos utilizar la aplicacin Google-Docs que ya se haba probado en un instituto de

la red.


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33

Hay que decir que a esta reunin tambin asistieron los responsables

TIC de los centros quienes, en la mayora de los casos, asumieron la

responsabilidad de la gestin informtica del cuestionario.

Solucionado el tema informtico, otra pregunta: Cmo sera

mejor completar el cuestionario? Individualmente, por ciclos,

por etapas...? Cada opcin tena sus ventajas y sus inconvenientes,

y despus de muchas discusiones, nos decidimos por el trabajo

individual. Cada profesor tena que dar sus propias respuestas aunque

luego stas se discutieran en grupo. Pensbamos que as, a partir de las

reflexiones concretas y libres, se enriquecera el debate colectivo.

Despus de aclarar este aspecto, abordamos otras concreciones: Cuntos das eran necesarios

para completar el cuestionario? Cuntas horas? Cmo clasificaramos las respuestas? Por niveles,

seminarios, ciclos...? Quines tienen que completar lo? Todos? Y la direccin?...

Decidimos que cada centro deba concretar estos aspectos; nadie mejor que ellos conoce su

situacin y sabe qu puede organizar y cmo hacer lo. Ellos buscaran la forma de sacar el mximo

provecho al cuestionario.

No es nada difcil deutilizar y da muchas opciones

para gestionar las respuestas;para clasificar, extraer grficos,dividirlas en grupos, etc.

Se prepar un cuestionario a modo de encuesta para responder

individualmente. Para ello, nos resulto indispensable la ayuda de losresponsables TIC. Solicitamos respuestas sinceras que reflejaran la realidad

o, al menos, nuestra percepcin. Decidimos actuar de manera realista a la horade presentar el cuestionario al profesorado: el objetivo no era ni debe ser poner

todo patas arriba, de hecho, se realizan buenas prcticas en nuestro trabajo diario.Se trataba de hacer pequeos cambios para conseguir una educacin cada vez mejor

Nosotros hemos presentado el cuestionario en el claustro, y hemos repasado entre todos,uno por uno, todos los tems del cuestionario. Mediante ejemplos, hemos aclarado en grupo

los aspectos oscuros y dudosos, y en el mismo claustro hemos explicado el procedimientoque vamos a utilizar. En nuestro caso, vamos a emplear tres das para cumplimentar elcuestionario. Cada profesor lo har por su cuenta, pero identificndose con un ciclo enconcreto o con el grupo de especialistas. As, nos ser ms fcil clasificar y gestionarlos resultados. Despus, al recopilar todos los datos, crearemos grupos de debate.

Eso s, todo ello bajo la nica condicin de responder a las preguntas consinceridad, sin temor, puesto que se trata de un formulario annimo

que no va a ser utilizado por nadie ms que nosotros.


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6. Interpretacin y gestin de las respuestas

Tras completar los cuestionarios en los centros y representarlos grficamente con Google-docs,

nos preparamos para reflexionar y debatir los resultados.

Sabamos que tenamos que interpretar los datos, fueran significativos o no, y nos exigimos el

mismo rigor que habamos pedido a los centros. Por eso mismo, para centrar el debate en los

aspectos ms interesantes contemplando todas las aportaciones, elaboramos la siguiente plantilla:

0LANTILLADEINTERPRETACINDEDATOSNivel de debate

)NDIVIDUAL 0ARALELO Ciclo Seminario %TAPA

Aspectos que hay que considerar

)MPREVISTOS Fortalezas $EBILIDADES

Conclusiones

!SPECTOSPOSITIVOS !SPECTOSMEJORABLES

Cada centro organiz los debates en funcin de su estructura y organizacin, la mayora por

ciclos y departamentos, pero todos ellos dejaron un espacio para impulsar la reflexin final, las

conclusiones ltimas, al claustro9

.

9Ver la Plantilla II.


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El anlisis de los resultados del cuestionario condujo al planteamiento de lneas de mejora,

diferentes en funcin de la reflexin de cada centro.

Presentamos algunos ejemplos reales de los centros. Como puede observarse, algunos aspectos

aparecen en las dos columnas, porque los que en un centro se considera fortaleza, en otro puede

ser una debilidad10.

Diversidad

&ORTALEZASOASPECTOSPOSITIVOS $EBILIDADESOASPECTOSMEJORABLES

Se respetan los ritmos de los alumnos y alumnas.

El centro tiene bien organizadas las estructuras de

coordinacin, para poder intercambiar la informa-

cin relativa a los alumnos y alumnas.

Se debe redactar y comunicar al profesorado el

procedimiento para tratar la diversidad.

Debemos impulsar estrategias como la lectura,

aprendizaje por parejas, el aprendizaje cooperativo,

etc.

Debemos prestar atencin a los alumnos y

alumnas con aptitudes especiales o a aquellos

y aquellas que se encuentran por encima de la

media de resultados.

Programacin


Se programan las unidades didcticas teniendo en

cuenta el entorno.

Existe gran coordinacin en las programaciones:

Excelente! Se hacen cambios cuando es necesario.

Se deben hacer las programaciones de las reas

que faltan desde una perspectiva competencial.

Tambin se debe prestar atencin a la programa-

cin prolongada.

Tener en consideracin ms contextos.

Actividades en el aula


Las formas de trabajo y metodologas propuestas

son muy diversas, incluida la utilizacin de TICs.

Se utilizan diferentes maneras de trabajar : Indivi-

dual, colectiva...

Hacer ms trabajos en grupo impulsando el uso

de herramientas TIC y el fomento de la expresin

oral.

Tipos de ejercicios que proponemos: es conve-

niente que se trate de ejercicios amplios, procedi-

mentales, plurales, proyectos, etc.Evaluacin


Se tiene en cuenta la actividad global del alumno

o la alumna.

Se evala junto con otros profesores. No solo

se evala al alumno o la alumna, sino tambin el

trabajo del profesor.

Se utilizan diferentes tipos de pruebas.

Hay que programar planes de recuperacin.

Deben estar consensuados los criterios de pro-

mocin al final del ciclo o del curso, en cuanto a

las aptitudes se refiere.

Evaluar la idoneidad de los recursos y las activida-

des a nivel de seminario.

10Ms en el Anexo VII.


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Con esto, podramos ya dar por zanjada la segunda par te de esta aventura pedaggica: aplicacin

del cuestionario, debate compartido sobre los resultados y, por ltimo, concrecin de fortalezas

y debilidades.

7. Propuesta de reas de mejora

Cada centro ya haba explicitado sus fortalezas y debilidades. Haba llegado la hora de hacer

propuestas concretas de mejora. As que utilizamos unas plantillas para seleccionar entre todas

las posibles lneas de mejora las ms adecuadas a cada ciclo o seminario.

As, como ltimo paso, cada centro tuvo que escribir sus mbitos

de mejora: concretar las acciones y actividades, decidir la

temporalizacin, seleccionar recursos, identificar los indicadores

de logro...y LISTO! Trabajo terminado para tres o cuatro aos!

Pero...

8. Relacin entre el cuestionariode autoevaluacin y la evaluacin diagnstica

Cmo relacionar, cmo unir los resultados obtenidos en estas dos pruebas? La autoevaluacin

de la prctica didctica del profesorado (Cuestionario de Autoevaluacin) y la evaluacin de

las competencias del alumnado (Evaluacin Diagnstica)? Los enseantes y lo aprendices, laenseanza y el aprendizaje, Cul es el punto de encuentro?

Estaba claro. Al fin y al cabo, todos los proyectos y planes de mejoras desarrollados en el centro

coinciden en un mismo punto: la mejora de las competencias del alumnado.

Era evidente que deben confluir los planes de mejora basados en la Evaluacin Diagnstica y los

que derivarn del Cuestionario de Autoevaluacin del Profesorado. Haba que unificar resultados,

las fortalezas y debilidades, los planes de trabajo, en una sla propuesta.

Tuvimos que reunirnos en la Comisin Pedaggica. Pareca que la reunin iba a ir para largo, puesto que debamos

fusionar el plan de mejora extrado de la Evaluacin Diagnstica con los resultados obtenidos mediante el cuestionario de

autoevaluacin del profesor. Pero lo conseguimos! Al final conseguimos crear un nico plan. Qu alegra!

No veamos conveniente tener ms de un plan de mejora, por lo que nos pareci lo ms adecuado debatir entre todos

los profesores y profesoras. En el claustro, divididos en grupos reducidos y heterogneos, hicimos propuestas sobre cmo

podamos unir los dos planes en uno solo. Pusimos en comn lo acordado en los grupos reducidos, valoramos las propuestas

y BINGO! Obtuvimos un nico plan de mejora consensuado.

Y cmo vamos arelacionar los resultados del

Cuestionario de Autoevaluacin

con los de la EvaluacinDiagnstica?


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37

El trabajo de dos aos cobraba sentido: que todos los recursos del centro, incluidos los

profesores, estaban al servicio del alumnado. Y nosotros mismos alcanzamos la finalidad ltima

del Cuestionario de Autoevaluacin: colaborar al desarrollo de las competencias del alumnado.

Los centros disearon un plan de mejora en funcin de sus resultados y opciones. Cada uno el

suyo Pero todos tenan unas bases comunes. Luego vino lo que vino, un poco de todo.

9. Concrecin de los retos futuros. Qu tenemos que hacerahora?

Qu ingenuos fuimos al pensar que todo haba terminado concretando los mbitos de mejora!

Aunque parezca mentira, nada ms terminar una tarea se abra otra, y as durante todo el proceso!

Una vez ms, fue evidente que, definidas las reas de mejora,quedaba mucha tarea pendiente: dnde empezar, en base

a qu, cmo, bajo qu criterios, etc. Y por supuesto!

Nuestra experiencia nos haba enseado que sera

mucho ms sencillo recorrer este camino todos juntos.

Vimos que haba que desarrollar en los centros todos

los aspectos recogidos en los planes de mejora:

programaciones, actividades de aula, acuerdos y

criterios de evaluacin, procesos de tutora...

Y a eso nos hemos dedicado este ltimo ao! a identificar

las caractersticas de las buenas prcticas, para lo que hemos

analizado y valorado todo tipo de documentos y prcticas.

Qu os vamos a contar? Que nos hemos dado cuenta de que estamos inmersos en un proceso

de innovacin inacabado, y que tenemos intencin, ganas y fuerza suficientes para seguir en ello.

Genial! Ya hemos hecho el plande mejora pero... ahora deberamos

concretar una planificacin general parapoder llevar a cabo todo esto. Y mejorar ladinmica del aula s, pero Cmo? Y cmovamos a incorporar las nuevas tecnologas?Qu locura! Y tengo que encargarme yo

solo de hacer todo esto? Y si lo

hacemos entre todos?


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Opiniones del profesorado participante

%NESTASECCINRECOGEMOSALGUNASDELASOBSERVACIONESYOPINIONESEXTRADASENLOSCENTROSPARTICIPANTESDEESTEPROYECTO


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Cmo se ha vivido la experiencia en el centro?

Para empezar cabe sealar que en general y a pesar de no tener mucha costumbre en este tipo de prcticas lo hemos

llevado bien, con humildad, y hemos tratado de hacerlo de manera autocrtica. El camino no ha sido del todo fcil y en

algunos momentos han aparecido temores que nos han hecho levantar el pistn e ir ms despacio. En otras ocasiones

hemos necesitado sesiones formativas para ganar confianza al realizar este trabajo.

Ni que decir tiene que todos los centros no somos iguales y que, por lo tanto, cada uno segn sus caractersticas hemos

llevado un ritmo diferente. Adems, centrados en el tema que nos ocupa, las actividades del aula, ha habido multitud de

enfoques .

Gracias a la informacin obtenida mediante la autoevaluacin de la prctica docente y a la recopilada en diferentes

fuentes (Evaluacin Diagnstica anterior, encuestas, etc.) hemos podido acordar y establecer las lneas estratgicas del

Plan Anual del Curso.

Cabe destacar el nivel de implicacin de los participantes (claustros, seminarios, ciclos, etapas, etc.) as como el trabajo

realizado, aunque no haya sido en todos por igual. Pero esto debemos considerarlo como algo dentro de la normal.

La mayora de profesores/as del centro entendieron la necesidad de realizar un planteamiento y reflexin sobre la prctica

docente.

En el proceso ha sido fundamental crear espacios para el debate que han aportado firmeza y unidad a la actividad del

centro. Muchos profesores y profesoras han visto en este trabajo una oportunidad de mejorar, de fomentar las buenas

prcticas, de adecuar las programaciones a las competencias, y de actualizar las estrategias de aula.

En ocasiones, ha servido para estrechar las relaciones con los centros en los que se imparte la etapa anterior, y se han

establecido las bases para hacer un nuevo proyecto en comn.

El trabajo, en general, ha sido valorado de manera positiva por dos razones: en primer lugar, porque ha servido para

dar respuesta al nuevo enfoque que exiga la LOE ya que debamos hacer una pequea reflexin sobre nuestra prctica

y en segundo lugar porque resulta muy sano hacer un alto en el camino de vez en cuando para analizar y adecuar los

mtodos que estamos utilizando, y para saber cul es el perfil del profesor o profesora que solicita la escuela en momentos

puntuales y si estamos en condiciones de ofrecer a los alumnos y alumnas las estrategias, la formacin, etc. que necesitan

para integrarse en la sociedad.

Hemos tomado este trabajo como una oportunidad de mejora; en concreto para mejorar los resultados del alumnado

desde el punto de vista de las competencias.


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Fortalezas identificadas en el proceso

Hay que dar tiempo para que el profesorado comparta ideas, pida explicaciones, aclare sus dudas, etc. Para ello se debe

posibilitar un espacio en el que afloren nuestros temores, carencias, etc. Esto nos ayuda a poner en duda nuestro perfil

profesional, nuestra prctica diaria y nos insta a realizar debates pedaggicos y didcticos bajo el indispensable liderazgo,dinamizacin, etc. de la Direccin del centro escolar.

Para llevar a cabo una labor de este tipo resulta fundamental la coordinacin y actitud positiva de los miembros del

claustro, as como el trabajo de profesores y profesoras, la colaboracin de padres, madres y familiares. Es decir, de un

equipo capacitado y con ganas de impulsar este tipo de proyectos.

Nos da la oportunidad de actuar desde una perspectiva similar a la hora de realizar evaluaciones compartidas y de

reflexionar sobre ellas (Autoevaluacin de la Prctica Docente y Evaluacin Diagnstica) y nos permite, tambin, caminar

juntos en una misma direccin y aprender unos de otros.

Nos ayuda a centrarnos en las mejoras concretas que necesitamos (nos han resultado de utilidad las reflexiones realizadas

con motivo de este trabajo para la planificacin de la mejora de la prueba diagnstica).

El proceso no ha sido breve, y en algunas ocasiones hemos tenido que tomar decisiones consensuadas entre todos y todas

para poder seguir adelante. Aunque en un principio resulte complicado, creemos que ser de gran utilidad en un futuro.

Debilidades identificadas en el proceso

Adems de fortalezas, hemos identificado tambin una serie de debilidades. Estas son, principalmente, las que mencionanlos centros:

-Falta de formacin y experiencia. Y, por consiguiente, inquietud, falta de seguridad provocada por el hecho de cambiar

lo que hacemos.

- Falta de tiempo para profundizar, reflexionar y debatir ms de forma conjunta.


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- Es fundamental la participacin de algunos profesores y profesoras en concreto, por su papel en el centro y en algunos

momentos hemos notado su ausencia.

- Para poder llevar a cabo el proyecto es imprescindible crear la figura del dinamizador (externo al centro, del

Berritzegune, de Inspeccin, etc.).

Conclusiones y prximos retos

Durante este proceso hemos ido detectando nuestras fortalezas y necesidades de mejora y teniendo en cuenta que no

son las mismas en todos los centros, cada uno deber definir su propia trayectoria. No obstante, estos son los retos y las

necesidades futuras mencionadas:

-Qu hacer para establecer las mejoras del centro, cmo realizar las reflexiones necesarias (cundo y cada cunto tiempo,

la metodologa de trabajo de las sesiones, el tema de los debates, y las herramientas de trabajo), y llevar a cabo el

seguimiento de las necesidades organizativas as como el de las acciones o modificaciones acordadas.- Aunar los resultados de la Evaluacin Diagnstica con los obtenidos en la Autoevaluacin de la Prctica Docente, y

tomar ambos documentos como base para crear un nico Plan de Mejora, siempre con la intencin de desarrollar las

capacidades de los alumnos y alumnas.

- Tanto nuestra evaluacin interna como la efectuada de manera externa mediante la Evaluacin Diagnstica apuntaban

a que resultaba imprescindible realizar un cambio metodolgico en nuestra prctica diaria para trabajar todas las

competencias de los alumnos y alumnas.

- Cmo efectuar el cambio metodolgico en nuestra prctica diaria.

- Continuar extendiendo el concepto de buenas prcticas y profundizar en las competencias.- Necesidad de utilizar, poco a poco, con los alumnos y alumnas metodologas ms activas a la hora de plantear las

actividades a desarrollar en el aula.

- Vemos fundamentales la formacin y la experimentacin, siempre y cuando partamos de lo que hacemos y fomentemos

formas de convertir al alumnado en ms protagonista.

- Realizar programaciones unificadas y concretar los objetivos a cumplir para superar el ciclo.

Debemos hacer caso a las debilidades que hemos detectado pero sin descuidar las fortalezas, puesto que debemos tratar

de mantenerlas o fortalecerlas ms incluso.

Y no podemos olvidar que los profesores y profesoras necesitamos formarnos para poder hacer frente a estos nuevos retos.

Otros

Si crear esa herramienta era importante, mucho ms lo fue la reflexin colectiva sobre la prctica docente diaria

propiciada en su proceso de creacin, as como las reas de mejora que mediante esta reflexin se identificarn y

desarrollarn con vistas a un futuro. Esas reflexiones son un buen punto de partida para plantear y desarrollar los planes

de formacin de los prximos cursos.

Seguir participando en este tipo de experiencias donde se utiliza el trabajo en red.


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Centros participantes


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CEIP Lekeitio HLHI

4IPO Pblico

%TAPAS EI - EP

0ROFESORADO

!LUMNADO

2EDES-ETODOLOGA Comunidades de AprendizajeKalitatea Hezkuntzan

,ARROTEGIZG,EKEITIO4LFNOAAAHEZKUNTZANETINFOLEKEITIOESKOLACOMWWWLEKEITIOESKOLACOM

CEIP Txomin Aresti HLHI

4IPO Pblico

%TAPAS EI - EP

0ROFESORADO

!LUMNADO

2EDES-ETODOLOGA Kalitatea Hezkuntzan

)PARRAGIRRE!VDA,EIOA4LFONOAAAHEZKUNTZANETWWWTXOMINARESTINET

CEIP Zaldupe HLHI

4IPO Pblico

%TAPAS EI - EP

0ROFESORADO !LUMNADO

2EDES-ETODOLOGA Comunidades de Aprendizaje

Kalitatea Hezkuntzan

:ALDUBIDE/NDARRU4LFNOAAAHEZKUNTZANETWWWZALDUPECOMZALDUPEOEPGMAILCOM


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IES Arrigorriaga BHI

4IPO Pblico

%TAPAS ESO - BACHILLER

0ROFESORADO 71

!LUMNADO


!RRIGORRIAGA,A0EAZG4LFNOAAAHEZKUNTZANETWWWARRIGORRIAGAINSTITUTUANET

IES Beasain BHI

4IPO Pblico

%TAPAS ESO - BACHILLER SAT

0ROFESORADO

!LUMNADO 912


5GARTEMENDI"EASAIN4LFNOAAAHEZKUNTZANETZUZENDARIABEASAINIPNETWWWBEASAINBHINET

IES Elorrio BHI

4IPO Pblico

%TAPAS ESO

0ROFESORADO 27!LUMNADO 191


3AN2OKE3OLAIRUA%LORRIO4LFNOAAAHEZKUNTZANETWWWELORRIOINSTITUTUAORG


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IES Lekeitio BHI

4IPO Pblico

%TAPAS ESO - BACHILLER.

CICLOS FORMATIVOS DE

GRADO MEDIO.

SAT.

0ROFESORADO

!LUMNADO 300


,ARROTEGI,EKEITIO4LFNOAAAHEZKNTZANETWWWLEKEITIOBHINET

IES Lizardi BHI

4IPO Pblico

%TAPAS ESO - BACHILLER. - SAT

0ROFESORADO

!LUMNADO 700


!RABAKALEA:ARAUTZ4LFNOAAAHEZKUNTZANETZUZENDARIALIZARDIBHINETWWWLIZARDIBHINET

IES Mogel Isasi BHI

4IPO Pblico

%TAPAS ESO

0ROFESORADO 30

!LUMNADO 190


)SASI%IBAR4LFNOAAAHEZKUNTZANET


51/87

IES J. Orobiogoitia BHI

4IPO Pblico

%TAPAS ESO - BACHILLER.

0ROFESORADO 39

!LUMNADO 270


/LABURU)URRETA4LFNOAAAHEZKUNTZANETZUZENDARIAOROBIOGOITIANET

WWWOROBIOGOITIABHIHEZKUNTZANET

IES Zuazola Larraa BHI

4IPO Pblico

%TAPAS ESO - BACHILLER

SAT - FP.

NO REGLADA

0ROFESORADO

!LUMNADO


Goieskola

3AN,ORENTZOZG/ATI4LFNOAAAHEZKUNTZANETZUAZOLAONATITERRAES

ZUZENDARIONATINETWWWONATINET


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Algunos proyectos que se desarrollan

en estos centros


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!'%.$!Actividades para el cono-

cimiento de la importancia y

mejora del medio ambiente.

).%")").%")Experimentacin para la

enseanza de contenidos

curriculares en ingls.

")+/4%+!)2!+524:%.%4!)$!:4%.Proyecto para el fomento de la

lectura y escritura entre iguales.

-%4Experimentacin en edu-

cacin trilinge (lengua

extranjera, euskera y

castellano).

02/!

Plan de refuerzo, orienta-cin y apoyo fuera del

horario escolar.

6)3)4).'4%!#(%23Utilizacin de profesorado

nativo en lengua extranjera

en escuela de Educacin

Primaria.

%47)..).'Proyectos colaborativos

entre centros escolares

europeos.

")",)/4%#!Proyecto para fomentar el

uso de la biblioteca escolar.

. / 2- ! , ): ! #) . ,).'34)#!Proyecto para impulsar la

normalizacin del uso del

euskera.

:)%.4:)!(%:+5.4:!Proyecto para el desarrollo de

la competencia cientfica en

Educacin Secundaria.

) . 4 2 / $ 5 # # ) / .4%-02!.!$%,).',%3Experimentazcion de la ense-

anza de la lengua extranjera en

Educacin Infantil.

#/.6)6%.#)!Proyectos para la resolucin

de conflictos y mejora de la

convivencia.

#/%$5#!#).Proyecto que impulsa el

desarrollo de actividades

para la igualdad entre

hombres y mujeres.

).4%2#5,452!,)$!$Proyecto para impulsar la

convivencia intercultural en

los centros escolares.

-/$%,/$%-!$52%:4%#./,')#!Proyecto para la evaluacin deI

desarrollo tecnolgico de loscentros educativos.

0!002/'2!-!$%!02%.$):!*%0%2-!.%.4%02/9%#4/3%52/0%/3Facilita el intercambio, la cooperacin y la movilidad

entre los sistemas de educacin y formacin de

los pases europeos.

Algunos

de los

proyectos


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Anexos

%NESTOSANEXOSSERECOGENLASAPORTACIONES YDOCUMENTOSDELOSDIFERENTESCENTROSQUEHANIDOAPARECIENDOENELDESARROLLODECADA FASEDEL PROCESO ,OS HEMOSQUERIDORECOGERDEFORMALITERAL Y CRONOLGICA Y CON LA INTENCIN DE RESALTAR SU CARCTERCONSTRUCTIVOYCOOPERATIVO


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Anexo I: Lecturas utilizadas en un primer momento parafomentar la reflexin

/$352)(6,21$/,=$&,1'(/'2&(17(0LJXHO)GH]3pUH]7DO YH] TXHGDUtDPRV VRUSUHQGLGRV \ HVWLPXODGRV D PHMRUDU GUDPiWLFDPHQWH QXHVWUDSUiFWLFD GRFHQWHFRQWHPSODQGR HOSHUILO GLGDFWRJUiILFR GLGDFWRJUDPD GHQXHVWUDVSURSLDV FODVHV R HO GHYDULRV FROHJDV GHQXHVWUDPLVPDDVLJQDWXUDRGHQXHVWURFHQWURDWUDYpVGHODUHGVHOHFWLYDGHXQVLVWHPDGHDQDOL]DGRUHVTXHSHVFDUD HVSHFtILFDPHQWH HO UHFRUULGR PHQWDO SURYRFDGR SRU QXHVWUDV FODVHV HQ QXHVWURV DOXPQRV /DLQYHVWLJDFLyQHVPX\VHQFLOODEDVWDXQPDJQHWyIRQRSDSHOOiSL]\ODYROXQWDGGHGHGLFDUDHOORXQSRFRGHWLHPSRLQGLYLGXDOPHQWHHQJUXSRFRQFROHJDVFRQDOJ~QH[SHUWRDVHVRUVHJ~QVHSUHILHUD,PDJtQHVHHOOHFWRUHO DOGDERQD]R SURIHVLRQDOTXHSXHGHVLJQLILFDU SDUD FXDOTXLHU GRFHQWH QRUPDO PRUDOPHQWH VDQR HOFRQVWDWDUSRU HMHPSOR FRPRVH FRQVWDWyHQDOJXQRV FDVRV TXHHO SHUILO GLGDFWRJUiILFRSURPHGLRGHYDULDVGRFHQDV RFHQWHQDUHV GHSURIHVRUHV VHDSUR[LPDEDDO TXHSXHGHYHUVHHKOD ILJXUDWRPDQGR SDUD HODQiOLVLV GH OD SUDFWLFD HVFRODU GHVGH HVWD SHUVSHFWLYD GHO GLVFXUVR OyJLFR RSHUDFLRQHV PHQWDOHV FRPRFDWHJRUtDVGHDQiOLVLVR DQDOL]DGRUHVODVHFXHQFLDMHUiUTXLFDGH ORVWLSRVGHSURFHVRVPHQWDOHVVXJHULGDSRU

%ORRP/D SRWHQFLD SDUD HO FDPELR HGXFDWLYR DVXPLGR SRU ORV SURIHVRUHVPLVPRV DXPHQWD OyJLFDPHQWH HQ ODPHGLGD HQ TXH SDUWLFLSDQ HOORV HQ HO SURFHVR GH JUDEDFLyQ \ DQiOLVLV KRPRJHQHL]DGRGH ORV SURWRFRORV RJUDEDFLRQHVGH ODV VHVLRQHV GHFODVH (OORVPLVPRV VRQ ORV SULPHURV HQ FDOLILFDU GH HVFiQGDOR WpFQLFRSURIHVLRQDOLQVRVWHQLEOHDQWHXQGLGDFWRJUDPDSRUHMHPSORFRPRHOTXHVLPXODODILJXUDVXSURSLDSUDFWLFDHVFRODUSURPHGLRSXHVVHWRPDQRELHQYDULDVVHVLRQHVGHFODVHGHXQVRORSURIHVRUVLHVVyORXQRHOTXHGHVHDDQDOL]DUVXSUiFWLFDGRFHQWHRELHQQXPHURVDVVHVLRQHVGHYDULRVSURIHVRUHV6XHOHUHVXOWDUTXHORVIRQGRVDSRUWDGRVSRUORVFLXGDGDQRVSDUDODKRPLQL]DFLyQGHVXVKLMRVDWUDYpVGHODHGXFDFLyQVHHPSOHDQSRUODHVFXHODHQIRPHQWDUSULRULWDULDPHQWHORVQLYHOHVPHQRVKRPtQLGRVGHOSVLTXLVPRKXPDQRGHMDQGRDORVDOXPQRV QRPX\ OHMRV GH ORV QLYHOHV SVtTXLFRV GH ODV HVSHFLHV DQLPDOHV LQIUDKXPDQDV FRPR FRPHQWDEDVLQFHUD\DJXGDPHQWHXQSURIHVRUGHXQJUXSRGHUHQRYDFLyQSHGDJyJLFD6H LPDJLQD HO OHFWRU OD FDQWLGDG GH DQiOLVLV GH HVWH W LSR R VLPLODU GHVFULSFLRQHVHYDOXDFLRQHVLQYHVWLJDFLRQHVTXHSXHGHKDFHUGHODSUDFWLFDHVFRODUFDGDSURIHVRURJUXSRGHSURIHVRUHVGHQWURGH

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(QORVSDtVHVDQJORVDMRQHVVyORDOJXQRVRILFLRVVHFRQVLGHUDQSURIHVLRQHVGHSOHQRGHUHFKRDVDEHUPpGLFRV DERJDGRV PDJLVWUDGRV SHULWRV FLHQWtILFRV DUTXLWHFWRV LQJHQLHURV GLUHFWRUHV HMHFXWLYRVLQYHVWLJDGRUHVSHULRGLVWDVGHRSLQLyQHWF/DHQVHxDQ]DQRIRUPDSDUWHGHHVRVRILFLRV(O RILFLR GH HQVHxDQWH VH GHVFULEH D PHQXGR FRPR XQD VHPLSURIHVLyQ FDUDFWHUL]DGD SRU VXVHPLDXWRQRPtD\XQDVHPLUUHVSRQVDELOLGDG3DUDHYROXFLRQDU KDFLDXQD PD\RU SURIHVLRQDOL]DFLyQ GHVXRILFLRKDUtDIDOWDTXHORVHQVHxDQWHVDVXPLHUDQULHVJRV\GHMDUDQGHSURWHJHUVHGHWUiVGHO VLVWHPDGHORVSURJUDPDV\GHORVWH[WRV(QWRQFHVDFDPELRGHXQDUHVSRQVDELOLGDGPD\RUGLVSRQGUtDQGHXQDDXWRQRPtDPiVDPSOLDRPHQRVFODQGHVWLQDSDUDHVFRJHUVXVHVWUDWHJLDVGLGiFWLFDVVXVSURFHGLPLHQWRV\PRGDOLGDGHVGHHYDOXDFLyQVXVIRUPDVGHDJUXSDUDORVDOXPQRV\GHRUJDQL]DUHOWUDEDMRGHLQVWDXUDUDFXHUGRV\HORUGHQHQHODXODGHFRQFHELUORVGLVSRVLWLYRVGHHQVHxDQ]DDSUHQGL]DMHRGHGLULJLUVXSURSLDIRUPDFLyQ$Vt FRPR SURIHVLRQDOHV GH SOHQR GHUHFKR ORV HQVHxDQWHV WHQGUtDQ TXH FRQVWUXLU \ DFWXDOL]DU ODVFRPSHWHQFLDV QHFHVDULDV SDUD HO HMHUFLFLR SHUVRQDO \ FROHFWLYR WDQWR GH OD DXWRQRPtD FRPR GH ODUHVSRQVDELOLGDG /D SURIHVLRQDOL]DFLyQ GHO RILFLR GH HQVHxDQWH UHTXHULUtD XQD WUDQVIRUPDFLyQ GHOIXQFLRQDPLHQWR GH ORV FHQWURV \ XQD HYROXFLyQ SDUDOHOD GHRWURVRILFLRV GH OD HQVHxDQ]D LQVSHFWRUHVGLUHFWRUHVGHFHQWURIRUPDGRUHVHWF/DDXWRQRPtD\ODUHVSRQVDELOLGDGGHXQSURIHVLRQDOQRVHHQWLHQGHQVLQXQDJUDQFDSDFLGDGGHUHIOH[LRQDUHQODDFFLyQ\VREUHODDFFLyQ

3HUUHQRXG


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Anexo II: Reflexiones del profesorado de los centros acercade las dimensiones / mbitos de trabajo planteados

Diversidad

s%XTRANJEROSAS#ONOCIMIENTOYUTILIZACINDELALENGUAGRUPODEAMISTADESEINTEGRACINENELmunicipio.

Estudiantes con necesidades especiales: nuestra formacin; coordinacin (trabajo unificado de

los adultos); integracin en el grupo de amistades.

Diferentes ritmos de los alumnos/as: adaptar los mtodos de enseanza del profesorado; tener

un buen conocimiento (diagnstico) de cada nio o nia.

Implicacin y coordinacin entre familiares y otros agentes (trabajadores/as sociales, profesores/

as particulares, y otro tipo de profesionales).

sz1UENTENDEMOSCUANDOHABLAMOSDEDIVERSIDADQue debemos avanzar respetando el ritmo individual de cada uno/a.

Que todos/as pueden aprender de todo y de diferentes situaciones; que cualquiera puede ser

ejemplo a seguir, y no lo solo el profesor o la profesora.

Que debemos partir de la motivacin de cada uno/a (caractersticas de la edad, posibilitar el

aprendizaje significativo).

Tener en cuenta a la hora de disear las actividades que existen diferentes ritmos e intereses.

No debemos plantear las actividades de aula totalmente fijadas y cerradas por completo;

debemos dar la oportunidad de desarrollarlas en la forma y en el tiempo.

s4ENERENTODASLASCOMPETENCIASMUYBIENIDENTIlCADOSYSECUENCIADOSLOSMNIMOS4ENEREN

cuenta los mnimos en los ejercicios y las actividades.

Organizacin de la clase: en grupos, por parejas...

Trabajo cooperativo.

Que se ayuden, corrijan y comuniquen entre ellos/as.

Dar prioridad a las herramientas que necesitan los alumnos y las alumnas en la vida prctica.

Idiomas: Escritos, noticias de los peridicos, reclamaciones, instrucciones de los aparatos, textosargumentativos, recetas, etc. Fomentar distintas vas de comprensin oral (radio, etc.). Organizardebates. Fomentar la escritura: currculos para puestos de trabajo, cartas de recepcin, resmenes,etc. Hay que tener siempre en cuenta a aquellas personas que vienen de otra cultura.

s0ARACONOCERLADIVERSIDADQUEPUEDAEXISTIRENMIASIGNATURAPLANTEOALGUNAPRUEBAINICIAL

Propongo diferentes ejercicios o niveles diferentes de un mismo ejercicio que respondan a la

diversidad.

Tengo en cuenta la diversidad a la hora de crear subgrupos dentro del grupo de alumnos/as.

Al programar un trabajo en grupo, busco que sean heterogneos.

A la hora de hacer la evaluacin, se pone la nota teniendo en cuenta la diversidad de los

alumnos/as.

Adapto las unidades didcticas.


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Programacin

s(AYGRUPOSENLOSQUERESULTACOMPLICADOSEGUIRLAPROGRAMACINYAQUECADAUNOTIENESU

propia dinmica.

Solemos meter en las programaciones multitud de contenidos (conceptos, procedimientos,

actitudes), pero es muy complicado que los alumnos/as los lleven a cabo, que los pongan en

prctica.

Para no repetir contenidos puede resultar de utilidad la coordinacin con otros seminarios.

La energa, por ejemplo, es un tema que se trata en tecnologa, naturaleza y sociales. Plstica y

tecnologa coinciden en dibujo tcnico; msica e ingls en las letras de las canciones; etc.

Nuestro principal objetivo debera ser hacer programaciones reales, dejando a un lado la

terminologa y los objetivos ambiciosos.

La programacin debe tener en cuenta las actividades diarias; debe ser funcional.

s!QUINVADIRIGIDA%STABLECERDEANTEMANOLOSOBJETIVOSACUMPLIR

Analizar en profundidad los recursos a utilizar y seleccionarlos en base su idoneidad.

Definir cules han de ser los aspectos fundamentales de este trabajo para despus poderlos

evaluar.

Cmo voy a utilizar el aula y otros recursos en caso de que sea necesario. Consenso con

mis paralelos y con el profesorado que est en un curso anterior y posterior (visualizar los

modelos organizativos en el centro, valorar la necesidad de coordinacin...).

A parte de los mnimos, qu vamos a trabajar en esta programacin.

Valorar bien adems qu otros aspectos debo tener en cuenta: desarrollo de la autonoma,

autoestima, crecimiento personal de cada uno, objetivos sociales (convivencia, trabajos

cooperativos, etc.).

s,APROGRAMACINDEMIASIGNATURAESTESTRUCTURADAENUNIDADESDIDCTICAS

Cada unidad didctica tiene claramente establecidos los criterios de evaluacin.

Est establecido cuantas sesiones se prev que tenga cada unidad didctica.

Se ha dado informacin de todo esto a los alumnos y alumnas.

He explicado a los alumnos/as qu metodologa utilizaremos para desarrollar la asignatura.

La programacin est hecha en atencin a las competencias.

Disponemos de una sola programacin por curso.Existe una relacin coherente entre las programaciones de los distintos cursos.

A la hora de hacer la programacin, he coordinado los contenidos con los de otras asignaturas.

En alguna o varias secciones de la programacin se especifica la respuesta que se dar a la

diversidad.

sz3ONGENERALESOCONCRETASYORGANIZADASENBASEAACTIVIDADESADESARROLLARENELAULA

Forma de disearlas. Acuerdo.

Estn unificados los modos de evaluacin de cada asignatura?

Son pblicas y tanto los alumnos/as como sus familias las conocen desde el primer da.

Necesidad de autoevaluacin.


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Actividades de aula

s/RGANIZACINDEALUMNOSYALUMNASENGRUPOSDETRABAJOINDIVIDUALESDEDOSENDOSDETRES

en tres, en grupo, en grupos grandes, etc.

Relaciones entre alumnos/as y profesores/as (adultos, voluntarios/as)en el proceso de

enseanza-aprendizaje.Tipos de actividades: ejercicios del libro, centros de inters, proyectos, otro tipo de trabajos, etc.

Fomentar la implicacin de los familiares.

s$OTARDEMAYORPROTAGONISMOALOSALUMNOSYALUMNASBASNDONOSENPRINCIPIOSDE'RUPOS

Interactivos.

Fomentar el dilogo entre iguales, generando y promoviendo la interaccin y estimulando la

participacin de todos y todas.

Destacar y valorar el trabajo de todos y todas.

Promover y reforzar las ganas de seguir aprendiendo.Tener y conseguir grandes expectativas. Utilizar de forma interactiva la informacin y los

conocimientos de cada uno.

Trabajar los pasos para promover una convivencia positiva.

Flexibilidad, trabajo en equipo, toma de decisiones, autonoma, etc.

s!CTIVIDADESPLURALESAMPLIASDELARGORECORRIDOQUELESHAGANPENSARQUELESDENLAOPOR TUNIDAD

de buscar diferentes recursos, que les den opcin de normalizar el trabajo (con frecuencia,

tenemos miedo de repetir el mismo trabajo, pero debemos saber que los alumnos y alumnas

nunca se encuentran en el mismo punto).Antes de buscar el objetivo de la actividad (para que sta sea significativa) debemos promover

su participacin teniendo, eso s, el objetivo bien marcado.

Debemos, teniendo en cuenta la distribucin de la clase, darles la opor tunidad de participar en

la evaluacin del resultado de su trabajo, promoviendo as la crtica constructiva.

s/RGANIZACINDELTIEMPODECLASENMERODEPROFESORESYPROFESORASNMERODEALUMNOSY

alumnas, etc.

Organizacin de los alumnos y alumnas: Trabajo individual, por parejas, en grupo. Cundo

emplear uno u otro.Desarrollo de diferentes materias. Parte terica (cmo la interiorizan los alumnos y alumnas:

mediante sntesis, resmenes, esquemas, etc.). Parte prctica (cmo llevar a la prctica lo

aprendido en la teora).

Definicin de roles. Qu papel juega el profesor o profesora? Qu papel tiene el alumno o

alumna? Cundo hace el alumno/a de profesor/a?

Cmo unir la autonoma y cooperacin.

Utilizacin de las nuevas tecnologas. Trabajar la expresin oral y los diferentes tipos de textos.

Cmo garantizar la capacidad de produccin tanto oral como escrita de diferentes tipos de

textos en todas las materias.


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Evaluacin

s0ROCESUAL%SDECIRELVERDADEROAPRENDIZAJEESTENELPROCESOFORMATIVONOENELRESULTADO

Tener en cuenta los antecedentes (capacidad para valorar el momento en el que se encuentra,

trayectoria, dificultades, etc.). Decidir qu instrumentos hay que utilizar basados, eso s, en la

observacin continua (trabajos, exmenes, otros recursos tales como materiales empleados,

problemas previstos, ayuda solicitada, etc.).

Nuestra intervencin. Presentaciones; recursos ofrecidos, materiales; tiempo; herramientas para

completar trabajos; ayuda; intervenciones realizadas como, por ejemplo, visualizar la necesidad

de modos organizativos en el centro, valorar la necesidad de coordinacin, etc. Cuanto ms

diversa, ms rica y objetiva ser la evaluacin.

s%VALUACINDELPROCESO#OORDINACINENTRECICLOS

Analizar y establecer los criterios de evaluacin por competencias y los tipos de herramientas.

Trabajar los indicadores de logros acadmicos, tanto dentro de un mismo ciclo como entreciclos.

Fijar criterios consensuados.

Autoevaluacin del alumnado y evaluacin del proceso.

Para saber qu nivel de conciencia tienen los alumnos y alumnas sobre lo aprendido.

Mediante la evaluacin se convierte en protagonista del proceso.

s.OSOLOSEDEBEEVALUARALOSALUMNOSASSINOTAMBINELPROCEDIMIENTOYELTRABAJODEL

profesor o profesora.

Que los alumnos y alumnas realicen su propia autoevaluacin.

Realizar una evaluacin entre iguales.

La evaluacin debe abarcar diferentes mbitos.

Hay que utilizar diferentes y complementarias formas de evaluacin. Cuantas ms hagamos,

ms profunda ser.

s#LARIDADCRITERIOS

Qu, cundo y cmo evaluar.

Coherencia y claridad.

Cmo asegurar la recuperacin y la mejora continua.

Importancia del control de errores y su influencia en la calificacin. Puntualidad.

Se tienen en cuenta o no las competencias lingsticas en otras asignaturas que no sean de

idiomas. Cmo? Qu peso tienen?

La actitud va de la mano del aspecto acadmico, o son dos aspectos independientes que no

tienen ningn tipo de influencia sobre la calificacin final?

Tipos de pruebas. Se tienen en cuenta los criterios de evaluacin?


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Motivacin del alumnado

s)NTEGRARALOSALUMNOSASENLAORGANIZACINYGESTINDELCENTROESCOLAR

Integrar a los alumnos/as en las decisiones relativas al currculum.

Fomentar la participacin de la comunidad (las familias) en todas las reas de la escuela

(acadmicas, de convivencia, organizativas, de gestin y de formacin).

s2EmEXIONARYREESTRUCTURARLAlLOSOFADELOSGRUPOS)NTERACTIVOS

Fomentar el dilogo entre iguales creando y potenciando interacciones e impulsando la

participacin de todos/as.

Respeto mutuo.

Hacer que se sientan parte del grupo, mediante la participacin de todos y de todas, trabajando

en equipo, y dando pasos hacia una convivencia positiva.

s4ENIENDOENCUENTA SUEDAD SUS INTERESES LOS RECURSOS QUENOS OFRECE LA SOCIEDAD Y SUS

exigencias, convertir a los alumnos/as en protagonistas de las actividades y de las funciones

repartiendo entre ellos los roles y las responsabilidades y transmitiendo el objetivo de lo que

hacen en la vida escolar. Darles la oportunidad de participar en algunos aspectos del centro

como, por ejemplo, en la organizacin, o en el diseo actividades teniendo en cuenta los

servicios que se pueden ofrecer al colectivo.

s,OSALUMNOSASSESIENTENRESPONSABLESDESUSACTIVIDADESDEAPRENDIZAJE

Acuerdo algunas actividades de aprendizaje con los alumnos/as.

Planteo trabajos en grupo para analizar las interacciones entre alumnos/as.

Busco y fomento interacciones entre alumnos/as.

Trato de convertir en protagonistas a los/as que no lo son.

Les doy opcin a que den explicaciones de manera oral.

Transmito a los alumnos/as los aspectos positivos del trabajo que han realizado.

Les comunico qu aspectos deben mejorar.

A la hora de evaluar un trabajo tengo en cuenta que aspectos deba mejorar.


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Anexo III: Ms ejemplos e indicadores de cada unade las dimensiones / mbitosde trabajo

Diversidad

s(EADAPTADOLAPROGRAMACINALASCARACTERSTICASYNECESIDADESESPECIALESDELOSALUMNOSY

alumnas.

s!DAPTOELMATERIALALASCARACTERSTICASYNECESIDADESDELOSALUMNOSASREALIZANDOTRABAJOS

individualizados y diferentes tipos de ejercicios.

s0ARAREFORZARMITRABAJOCOMOTUTORADE LA%3/PARTICIPOEN LAS TAREASDERECUPERACINY

ayuda individual del alumno/a, promoviendo as la coordinacin del equipo docente.

s%NFUNCINDELOSDIFERENTESPERlLESDELALUMNADOORGANIZOAYUDASENTREIGUALESENELGRUPO

Fortalecer los grupos interactivos.

Programacin

s%STOYESTABLECIENDOELREPARTODECONTENIDOSYLASECUENCIACINDELAPROGRAMACINTENIENDO

en cuenta lo acordado con el resto de compaeros y compaeras del seminario (Plan de

Mejora 1).

s%STOYLLEVANDOALAPRCTICALOSACUERDOSESTABLECIDOSENTRESEMINARIOSPARACOMENZARAEVALUARlas competencias (Plan de Mejora 2).

s!NALIZOYMARCODENTRODELAPROGRAMACINLASCOMPETENCIASBSICASYFUNDAMENTALESDELA

asignatura (contenidos mnimos).

s%STOY DElNIENDO EN CADA UNIDADDIDCTICA DOS COMPETENCIAS CONCRETASMEDIANTE LAS QUE

evaluar a los alumnos/as.

s%NLASUNIDADESDIDCTICASTRABAJOTAMBINACTIVIDADESCERCANASALCONTEXTOEINTERESESDELOSalumnos/as.

s! LA HORADE TRABAJAR ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EN LA PROGRAMACIN CONCRETAREMOS EN

las asignaturas qu tipo de competencias generales y bsicas evaluaremos mediante estas

actividades (en caso de realizar un registro de evaluacin).

Actividades de aula

s!CTIVIDADESPLURALESAMPLIASDELARGORECORRIDOQUELESHAGANPENSARQUELESDENLAOPOR TUNIDAD

de buscar diferentes recursos, que les den opcin de normalizar el trabajo (con frecuencia,

tenemos miedo de repetir el mismo trabajo, pero debemos saber que los alumnos y alumnas

nunca se encuentran en el mismo punto).


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s!NTESDEBUSCARELPARAQUDELAACTIVIDADPARAQUESTASEASIGNIlCATIVADEBEMOSPROMOVER

su participacin teniendo, eso s, el objetivo bien marcado. Debemos, teniendo en cuenta la

distribucin de la clase, darles la oportunidad de participar en la evaluacin del resultado de su

trabajo, promoviendo as la crtica constructiva.

s/RGANIZACINDELTIEMPODECLASENMERODEPROFESORESYPROFESORASNMERODEALUMNOS

y alumnas, etc. Organizacin de los alumnos y alumnas: Trabajo individual, por parejas, en

grupo. Cundo emplear uno u otro. Desarrollo de diferentes materias. Parte terica (cmo la

interiorizan los alumnos y alumnas: mediante sntesis, resmenes, esquemas, etc.). Parte prctica

(cmo llevar a la prctica lo aprendido en la teora).

s$ElNICINDEROLESz1UPAPELJUEGAELPROFESOROPROFESORAz1UPAPELTIENEELALUMNOO

alumna?

s#MOUNIRLAAUTONOMAYCOOPERACIN

s5TILIZACINDELASNUEVASTECNOLOGAS

s4RABAJARLAEXPRESINORALYLOSDIFERENTESTIPOSDETEXTOS#MOGARANTIZARLACAPACIDADDE

produccin tanto oral como escrita de diferentes tipos de textos en todas las materias...

Evaluacin

s5TILIZODIFERENTESTIPOSDEPRUEBASPARAREALIZARLAEVALUACINEXMENESTRABAJOSINDIVIDUALES

trabajos en grupo, exposiciones orales...).

s5TILIZODIFERENTESREGISTROSDEOBSERVACINPARAREALIZARLAEVALUACINNOTASENELCUADERNODEL

profesor: tareas realizadas de forma satisfactoria o no, aportaciones, competencias bsicas, etc).

s%NLASESINDEEVALUACINPROPORCIONOALTUTOROALATUTORATODOSLOSDATOSQUEPRECISAPARA

que pueda completar correctamente todos los apartados del acta, concretar la recuperacin

de los alumnos/as, y realizar, a posteriori, una mejor interpretacin de los resultados del grupo.

s%N CADA SESINDE EVALUACIN TRASLADO AL TUTORO TUTORAUN INFORME INDIVIDUAL SOBRE CADA

alumno/a, para que disponga de informacin especfica a la hora de realizar la reunin con losfamiliares y pueda hacer un seguimiento del plan de recuperacin del alumno/a.

s#OMOTUTORCOMPLETOELREGISTRODELASREUNIONESINFORMATIVASLLEVADASACABOCONLASFAMILIAS

sobre todo las de las reuniones que han tenido lugar despus de cada evaluacin.

s4ENDRENCUENTALASIMPRESIONESQUELOSALUMNOSASHANPLASMADOENLASENCUESTASANNIMAS

de evaluacin del nivel de satisfaccin de la actividad docente de cada profesor/a.

s#OMOCONSECUENCIADELACOORDINACINCONCENTROSDE%DUCACIN0RIMARIACOMENZAREMOSA

trabajar lo establecido en la evaluacin inicial del alumnado de 1 de ESO (Plan de Mejora 3).

7/28/2019 200012c Pub EJ Mejora Practica

200012c pub ej mejora practica docente c

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