NASTAVNI SISTEMI

Nastavni sistem: – Cjelovito oblikovanje ili strukturiranje nastavnog

procesa.– svojevrsna struktura veza i odnosa između osnovnih

faktora nastave– odnos između osnovnih faktora nastave može biti

razlićit pa se razvilo više nastavnih sistemaDrugi nazivi: didaktički sistem, sistem nastave, nastavne strategije

Heuristička nastavaOtkrivavjuće vođenje Obrazovni značaj imaju sadržaji koje učenici u potpunosti razumiju.Materijal za učenje se ne prezentuje u finalnoj formi nego se on mora reorganizovati i transformisati u neke ranije oblike uključene u kognitivne strukture – „learning by discovering“Misaono vođenje učenika do shvaćanja obrađivanih nastavnih sadržaja uz pomoć nastavnika (razvojna nastava, genetička nastava, induktivna nastava).Misaono vođenje učenika do potpunog shvaćanja sadržaja.Znanje postaje operativno, funkcionalno i primjenjivo.Otkrivanje treba da obuhvati sve komponente nastavnog procesaVeoma važna dobra pripremljenost nastavnikaPrednosti:

- potpunije shvatanje nastavnih sadržaja- nastavnik direktno komunicira s učenicima i s nastavnim

sadržajem- komuniciranje nastavnika i učenika je dvosmjerno jer

učenici posredstvom natavnika upoznaju sadržajeNedostaci:

- teško je aktivirati sve učenike za otkrivanje i shvatanje, - nastavnikova uloga je dominantna u vođenju i otkrivanju- učenici nemaju direktan odnos prema nastavnim sadržajima- manji stupanj samostalnosti učenika

nastavnik

učenik sadržaj

Programirana nastava

- pokušaj da se ostvari povratna veza o postizanju ciljeva u nastavnom procesu

- zadržavanje bitnih a ostranjivanje nebitnih sadržaja- rastavljanje sadržaja na manje (sitnije) dionice – osnovne elemente- savladavanje dionica od lakšeg ka težem- samostalno rješavanje problema od strane učenika po unaprijed

dobivenom uputstvu - napredovanje učenika po individualnom tempu- stalna povratna informacija koja je važna za stalan uvid u tačnost

rješavanja zadataka i postizanja cilja- razrađeni nastavni sadržaji i proces usvajanja sadržaja- Temeljni pojmovi:

o Program: precizno je izložen u kibernetičkom smislu, sadržaji su podijeljeni u manje i logički podijeljene dijelove koji se moraju postepeno savladavati i usvajati jedan za drugim (bez preskakanja)

o Dijelovi programa: Tema: sadržajno i logički struktrirana zaokružena cjelina

programa (npr. planine, imenice, sisari). Sekvenca: logički strukturiran dio teme (npr. niske planine,

vlastite imenice, čovjek). Tema može imati više sekvenci. Članak: najmanja jedinica u nastavnom programu, učenik radi

na članku kad rješava jedan zadatak. Sekvenca može imati više članaka a učenik mora rješavati svaki članak jedan za drugim bez preskakanja.

Članak se sastoji od sljedećeg: Informacija za učenike o rješavanju zadatka Zadatak Učenička aktivnost (rješavanja zadatka) Povratna informacija

- programirana nastava podrazumijeva i posebno urađene programe:o Skiner (1954) linearni programi

Članci određeni pravolinijski (step by step) 1 2 3 4 Učenici sami formulišu odgovore i provjeravaju tačnost

odgovora Svi učenici istovremeno rade po istom programu Napredak učenika je po vlastitom tempu (moguće je i preskakti

pitanja) Ovi programi ne daju mogućnost dodatnih pojašnjenja i

informacija osim onih koje su uključene u zadatak tj. nije moguće nigdje „skrenuti“ sa određenih pitanja. Učenici koji imaju problem sa jednim zadatkom imaju zastoj u savladavanju programa.

Linearnim programom individualizira s erritam rada a se ne uvažavaju razlike u sposobnostima

o Krowder – razgranati programi Pokušaj otklanjanja slabosti pravoliniskog programa

a)

b)

Članci poredani pravolinijski ali i skokovito (a) i bočno (b). Uz svaki članak dato više odgovora a učenik bira onaj kojeg

smatra tačnim. Nakon izbora odgovora učenik se upućuje na mjesto u udžbeniku

gdje je naveden tačan odgovor Brže napredovanje učenicima sa većim sposobnostima. Omogućava se učeniku da onaj zadatak – članak kojeg zna

preskoči, a za onaj zadatak – članak kojeg ne zna date su dopunske informacije u bočnom članku.

Omogućava se individualizacija tempa učenja ali i diferencijacija nastavnih sadržaja i postupaka.

o Kombinovani programi Kombinacija lineranog i razgranatog programa Iskorištavanje prednosti jednog i drugog i izbjegavanje slabosti Dvije vrste:

Modificirani linearni program (omogućeno preskakanje članaka)

Linerani program sa potpravcima (dodatni sadržaji i zadaci za učenike koji žele da nauče više)

1

2

3

4

5

6

7

12

A

3

CB

- Odlike programa za programiranu nastavu:o Razumljivosto Određenosto Rezultativnost

- Sastavljanje programa za programiranu nastavu:o Razlaganje općihciljeva na konkretne ciljeve nastaveo Sastavljanje tematskog plana nastaveo Neprogramirani izlaganje ukupnog nastavnog gradiva

koje treba predvidjeti za programiranu nastavuo Raščlanjivanje pojedinih sadržaja na teme, a tema na

sekvence a sekvence na sitne članke (korake, doze)o Izdvojeni ćlanci (koraci, konkretni zadaci) se unose u

matricu koja je osnova budućeg programa za programiranu nastavu (najteži dio posla)

o Razrada operativnog provođenja svakog članka (koraka, zadatka) sa formiranjem povratne informacije i kontrole rada učenika

o Razrada uvodnih i zaključnih izlaganja za svaku grupu tema i izrada uputstava za nastavnika o korištenju programa

o Provjeravanje programa u nastavnom radu sa manjom grupom učenika („isprobavanje“ da se poboljša)

- sadržaji svih predmeta mogu se koristiti za programiranje u programiranoj nastavi

- programirana nastava je najpogodnija kod obrade sadržaja i usvajanja vještina i navika i transformacije znanja

- neracionalna je kod ponavljanja ili proširivanja ranije usvojenih znanja- Prednosti

(Primjeri: vidjeti u Vilotijević od 250 do 269 stranice)

nastavnik

učenik sadržaj

Egzemplarna nastava

exsemplar – primjer1952. godina

- Osnovno polazište da se znatno povećava količina novih saznanja koja ulaze u nastavne programe i koje učenici treba da savladaju

- Preovladavanje opširnosti sadržaja- Izdvajanje tipičnih sadržaja iz nastavnog programa koji mogu biti

reprezentativni primjeri za jednu nastavnu cjelinu- Izdvojeni nastavni sadržaji se obrađuju detaljno kao uzor tj. primjer- Nakon toga učenici analogno uzorno obrađenim sadržajima samostalno

obrade slične sadržaje iz nastavnog programa

Nastavni program predmeta

Nastavna cjelina Nastavna cjelina Nastavna cjelina Nastavna cjelinaEgzemp.sadržaj

Analognisadržaj

Egzemp.sadržaj

Analognisadržaj

Egzemp.sadržaj

Analognisadržaj

Egzemp.sadržaj

Analognisadržaj

- Faze:I – selekcija sadržajaII – obrada egzemplarnog sadržajaIII – samosatalan rad učenika nqa analognim sadržajimaIV – utvrđivanje i sistematizacija svih sadržaja

- Zadaci:o Obrada sadržaja na visokom didaktičko – metodičkom nivouo Osposobljavanje učenika za samostalan rad

- Prednosti:o uspješnija obrada opširnijih nastavnih cjelinao osamostaljivanje učenika i samoučenjeo stvaralački pristup nastavnika obradi egzemplarnih sadržajao osposobljavanje učenika za uočavanje bitnih elemenata, sličnosti i

razlika unutar srodnih nastavnih sadržaja- Nedostaci:

o Učenici uče po modelu, po obrascu nastavnikao Poteškoća u utvrđivanju tipičnih (egzemplarnih) sadržajao Potrebno dobro poznavanje nastavnog programa i didaktičko-

metodičkih zakonitosti nastaveo Mogućnost da se izjednače razlike između egzemplarnih i analognih

sadržaja- pogodna kod obrade novih nastavnih sadržaja i to kod opširnih nastavnih cjelina nastavnik učenik sadržaj

nastavnik

učenik sadržaj

Problemska nastava

Učenje putem rješavanja problema, problem – nastava, problemsko učenje, nastava putem problema i sl.

- nastava se odvija uz rješavanje problema radi razvijanja stvaralačkog mišljenja

- učenej putem rješavanja problema u nastavi – mentalna aktivnost u kojoj dominira rješavanje spornih i složenih saznajno – praktičnih problema u nastavnim sadržajima, a koje je praćeno intenzivnom misaonom aktivnošću, stvaralačkim i samostalnim radom učenika i čiji je produkt stalno progresivno mijenjanje ličnosti i postizanje boljih rezultata u nastavi

- učenici se susreću sa posebnim zahtjevima koji traže pronalaženje novih rješenja a ne gotova znanja

- zadatak je širi od pojma problem- problem je onaj zadatak koji ima: nešto nepoznato, različit broj

mogućnosti za rješavanje, kompleksnost, rješenje ne pomoću nekog algoritma već uz stvaralački misaoni pristup, mogućnost povećavanja znanja i razvijanja mentalnih sposobnosti

- između cilja (rješenja) i onog što je zadato postoji nesklad- Etape u rješavanju problema u nastavi:

o Upoznavanje problemao Sužavanje – reformulacija problemao Postavljanje hipoteza analizom datog i zadatogo Provjeravanje hipoteze

- Etape nastavnog sata:o Stvaranje problemske situacije (Uvodni dio)o Rješavanje problemao Vježbanje i utvrđivanjeo Domaći zadatak (samosatalan rad)

- Faktori koji utiču na primjenu problemske nastave:o Uzrast učenikao Priroda nastavnih sadržaja

- Problem povratne informacije u samostalnom rješavanju problema- Nastavnikovo vrednovanje nastavnog sata problemske nastave

nastavnik

učenik sadržaj

nastavnik

učenik sadržaj

nastavnik

učenik sadržaj