Mdulo2.LaenseanzadelasCienciasNaturalesenlaescuelaprimaria/secundariaPresentacin

Resultados de aprendizaje A travs de estos temas, al final del mdulo sers capaz de:

Reconocer los rasgos principales del enfoque para la enseanza de las ciencias naturales en la escuela bsica.

Identificar el papel del alumno y el del docente durante la interaccin dentro del aula en situaciones de aprendizaje de las ciencias naturales.

Identificar las partes de una secuencia didctica.

Aplicar una secuencia didctica para un tema relacionado con las ciencias naturales y reflexionar sobre sus alcances y limitaciones, a fin de mejorar los logros del aprendizaje.

Mapa conceptual

Temario

Unidad 5 | El enfoque de enseanza y estrategias para favorecer el aprendizaje de la competencia cientfica

Tema 1. Enfoques de enseanza

Tema 2. Estrategias de enseanza

Tema 3. Diseo de secuencias didcticas para la enseanza de las ciencias

Unidad 6 | Mejoras en la enseanza de las ciencias

Tema 1. Anlisis de la aplicacin prctica

Tema 2. Aplicacin de la secuencia didctica

Unidad 5. El enfoque de enseanza y estrategias para favorecer el aprendizaje de la competencia cientfica

En esta unidad veremos los rasgos principales del enfoque de enseanza de las ciencias naturales. Aunque la investigacin en didctica de las ciencias ha identificado diversas dificultades en los procesos de aprendizaje de las ciencias (que podramos denominar clsicas vistas en el mdulo anterior las recuerdas?: los problemas de la motivacin, el pensamiento formal y las ideas previas), no son solo meros obstculos pasivos que hay que eliminar, sino verdaderos opositores activos que sesgan y filtran los conocimientos acadmicos.

A la vista de los problemas relacionados con el aprendizaje de las ciencias, poda parecer que existiese una especie de conspiracin contra el trabajo del profesor.

Te identificas con alguna de estas aseveraciones?

Esta preocupante distancia entre los resultados internacionales y/o nacionales de desempeo, incluso entre pases con caractersticas similares a las de Mxico, ha terminado por dirigir la atencin de muchos actores educativos hacia cmo se est llevando a cabo esa educacin en ciencias.

Ante esta realidad

Cmo se puede ensear ciencias naturales? Cul es tu papel del profesor?

Para contestar a estas preguntas, veremos los siguientes temas.

Tema 1. Enfoques de enseanza

Una vez descartados enfoques de enseanza basados nicamente en la transmisin de informacin, la organizacin de las actividades de enseanza que conducen al aprendizaje significativo est lejos de ser evidente o unvoca.

El propsito principal de este tema es revisar y analizar crticamente los enfoques ms influyentes que se han propuesto para intentar vencer con mayor o menor xito los muy diversos elementos que configuran las dificultades del proceso de aprendizaje de las ciencias.

Te invitamos a realizar el siguiente ejercicio, cuyo objetivo es que identifiques algunos de estos enfoques, estamos seguros que los has visto y puesto en prctica. Despus del ejercicio te daremos un repaso de sus caractersticas ms importantes de los enfoques que han influido en estas alternativas a la enseanza tradicional de las ciencias.

Listo? Ejercicio: Enfoques de enseanza

Pudiste identificar algunos de los enfoques alternativos?

Aqu te presentaremos los enfoques que estn influenciados por suposiciones y teoras acerca de cmo se aprende, la secuenciacin de los temas en el currculo, el tipo de actividades prototpicas en cada uno de ellos, as como el papel del docente y del alumno.

Rasgos principales de cada uno de los enfoques de enseanza de la ciencia analizados en este captulo (Pozo, 2006)

Supuestos Criterios de Secuenciacin

Actividades de

enseanza Papel del profesor

Papel del alumno

TRADICIONAL Compatibilidad

Realismo Interpretativo

La lgica de la disciplina como un conjunto de hechos

Transmisin verbal

Proporciona conocimientos

verbales

Recibe los conocimientos

y los reproduce

DESCUBRIMIENTO Compatibilidad

Realismo Interpretativo

La metodologa cientfica como

lgica de la disciplina

Investigacin y descubrimiento

Dirige la investigacin

Investiga y busca sus

propias respuestas

EXPOSITIVA Compatibilidad

Constructivismo (?)

La lgica de la disciplina como

sistema conceptual

Enseanza por exposicin

Proporciona conocimientos

verbales

Recibe los conocimientos y los asimila

CONFLICTO COGNITIVO

Incompatibilidad

Constructivismo

Los conocimientos previos y la lgica

de la disciplina

Activacin y cambio de

conocimientos previos

Plantea los conflictos y

gua su solucin

Activa sus conocimientos y construyen otros nuevos

INVESTIGACIN Incompatibilidad

Constructivismo

La lgica de la disciplina como

solucin de problemas

Enseanza mediante

resolucin de problemas

Plantea los problemas y

dirige su solucin

Construye su conocimiento mediante la

investigacin

MODELOS

Independencia o integracin

jerrquica

Constructivismo

Los contenidos disciplinares como

medio para acceder a las estructuras

conceptuales modelos

Enseanza mediante

explicacin y contratacin de

modelos

Proporciona conocimientos, explica y gua

la contrastacin de modelos

Diferencia e integra los

distintos tipos de

conocimientos y modelos

Tema 2. Estrategias de enseanza

La maestra Juanita, con el afn de mejorar sus clases de ciencias, tiene una pregunta que la deja pensando mucho tiempo

Cmo ensear ms eficazmente es un problema abierto y actual?

Nadie tiene la receta perfecta. Por tanto, es conveniente abandonar la nocin de mtodo de enseanza y cambiarla por el de estrategia de

enseanza.

Estas estrategias de enseanza se concretan en unas actividades de enseanza en las que:

El modo de orientar las estrategias de enseanza de las ciencias ha sido el objeto central de un apasionado debate y de no pocos trabajos de investigacin. Aunque todava no hemos conseguido una respuesta definitiva al problema de cmo ensear ciencias, disponemos de criterios ms exigentes para analizar y evaluar crticamente las distintas propuestas.

Vamos a revisar diversas formas en las que se presentan las estrategias, divididas en dos grupos, en funcin de los procesos cognitivos que los alumnos emplean para su razonamiento.

Analtico-sintticas

1. Estudio de caso 2. Productos pre-elaborados para

ser analizados 3. Problemas 4. Juegos 5. Dinmicas

Inductivo-deductivas

1. Centros de inters 2. Unidad didctica de investigacin 3. Trabajo colectivo 4. Proyecto estudiantil 5. Experimento real y/o mental 6. Otras

[RevisarcontenidoenelDiplomado]

Tema 3. Diseo de secuencias didcticas para la enseanza de las ciencias

T cmo te preparas para dar tus clases?

Eliges los contenidos, la organizacin y secuencia de los mismos.

Diseas las actividades de clase y las posibles tareas extraescolares.

Anticipas las dificultades que pueden encontrar tus alumnos ?

Todos estos componentes se traducen, en definitiva, en una secuencia determinada de acciones.

Es indispensable complementar los enfoques gruesos (de orientacin terica y que proporcionan modelos de enseanza generales) con otros finos (ms orientados a la accin) que, en definitiva, implementen los modelos generales de enseanza en la dinmica del aula y en las actividades de enseanza.

Qu caractersticas tienen estas secuencias didcticas de actividades?

Estas secuencias didcticas de actividades representan otra aplicacin del modelo constructivista de aprendizaje de las ciencias.

Las ideas bsicas que subyacen en su elaboracin son favorecer la construccin de los conocimientos por parte de los alumnos y lograr que se familiaricen con algunas caractersticas del trabajo cientfico.

Las secuencias didcticas son propuestas de desarrollo de unidades didcticas y, aunque deben ser cuidadosamente preparadas, han de estar abiertas a posibles modificaciones a la vista de los resultados que se obtengan durante su aplicacin. Sera contrario a la orientacin constructivista utilizar las secuencias didcticas como una receta inflexible de la que no se puede salir.

Las secuencias describen una sucesin de actividades y posibles alternativas de trabajo adicionales.

Veamos cmo se debe preparar la maestra Juanita para implementar una secuencia didctica.

[RevisarinteractivoenelDiplomado]

La maestra Juanita sabe que los alumnos no siempre son conscientes de que existe un conflicto externo o interno. O a veces niegan, deforman o minimizan los elementos divergentes.

Qu debe hacer la maestra en estos casos? Toma nota de las siguientes estrategias.

Evitar el exceso de informacin.

Estimular las preguntas de los alumnos.

Soslayar los problemas poco maduros.

Distinguir las situaciones problemticas.

Insistir en las condiciones de validez de las afirmaciones de los alumnos. Entre otras.

Qu otras estrategias sirven en el saln de clases?

Actualmente los profesores debemos ejercer, como los lugares medievales, varios papeles distintos en el escenario educativo, en funcin del tipo de contenido, sus propsitos de enseanza y las necesidades educativas de los alumnos concretos que tenemos.

Mientras que