LA COMPETENCIA COMO ORGANIZADORA DE LOS

PROGRAMAS DE FORMACIÓN: HACIA UN DESEMPEÑO COMPETENTE

Philippe JonnaertJohanne BarretteDomenico MasciotraMane Yaya

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4. QUEDA POR CONSTRUIR UNA VERDADERA TEORÍA DE LAS

COMPETENCIAS

DEBE CONSTRUIRSE UNA VERDADERA TEORÍA DE LAS COMPETENCIAS

La presión ejercida hoy día sobre los diseñadores de los nuevos currículum es enorme.

A) Debe construirse un sistema cuyas finalidades respeten las necesidades de la sociedad y respondan a las necesidades del alumnado.

B) Debe redefinirse el enfoque, el plan de formación, los programas de estudio y los servicios educativos en un lenguaje de fácil manejo para el adulto.

C) Debe definirse la tarea del personal escolar que está llamado a acompañar al alumno en el proceso de aprendizaje.

5. Hacia una concepción de noción de competencia

Con la finalidad de desarrollar un cuadro teóricorelativo a una lógica de competencias dentro dela perspectiva curricular.

Se apoya en:

• Los resultados del análisis bibliográfico.

• Resultados de diversas experienciasrealizadas en el seguimiento de la gestión dediseñadores de programas de estudios.

Cuadro analítico “Competencias esenciales”

Por medio de un cuadro, analizan los principales

conceptos de la noción de competencia,derivados de cada uno de camposdisciplinares.

Los criterios son objeto de ajustes y validacionessucesivas.El cuadro se utiliza para tratar 21 enfoques delconcepto de competencia, y abarca tres camposdisciplinares:

• Categoría A: didáctica/pedagogía/currículum.

• Categoría B: sociología/psicología del trabajo/psicología cognitiva.

• Categoría C: ergonomía/didáctica profesional.

Resultados

• El análisis de los resultados lleva a considerarque uno de los fundamentos importantes deuna lógica de competencias es la actividadcontextualizada.

• La competencia no puede ser simplemente ladescripción de una acción o de uncomportamiento, es mucho más que eso.

• Los autores de la categoría C logran identificarla competencia como estructura organizadorade la actividad en un conjunto de situaciones,los resultados de la gestión pueden aportarelementos útiles a la elaboración de unprograma de formación que tienda aldesarrollo de competencias.

• Los investigadores del Observatoire deRéformes en Éducation (ORE) perciben laimportancia de este enfoque, ya que eshomogénea y ofrece perspectivas interesantespara la reflexión curricular.

• Categoría A (didáctica, pedagogía ycurrículum) vuelve aleatoria su utilización.

• La categoría B (psicología cognitiva ypsicología social) es restringida y no permitede modo alguno su utilización.

6. UNA CONCEPCIÓN SITUADA DE COMPETENCIA

• La competencia situada hace referencia a laacción de la persona en dicha situación: sudesempeño competente.

Dentro de esta perspectiva, la adaptación de la persona a la situación y su contexto contribuye al desarrollo de una competencia.

Para Pastré (2004), lacompetencia es unaestructura dinámica,anclada en laexperiencia y prácticade la persona ensituación.

La competencia es lapuesta en marcha de unconjunto diversificado ycoordinado de recursos,que la persona moviliza enun contexto determinado.Jonnaert (2005). Se apoya en la elección,

movilización yorganización derecursos y sobre lasacciones pertinentesque permiten untratamiento exitoso deésta situación

¿Cuál es la base de la competencia? ¿Por qué?La situación, ya que mediante esta se logra que los niñosconstruyan, modifiquen conocimientos y competenciasde acuerdo a los contenidos.

¿Cuáles son 2 aspectos para desarrollar unacompetencia?La experiencia y práctica de la persona.

¿Cuáles son los campos disciplinares en que se divide elcuadro analítico y en qué consiste cada uno de ellos?Categoría A: didáctica/pedagogía/currículum.Categoría B: sociología/psicología del trabajo/psicologíacognitiva.Categoría C: ergonomía/didáctica profesional.