Educación Inclusiva e Multicultural

1b. Contextos institucionais da educación

Canción: Another Brick in the Wall, Pink Floyd

A Sra. Mutner le gustó repasar algunas de susnormas en el primer dia de escuela

Ministerio de Educación – Educación Infantil ◦ Objetivos ◦ Requisitos de acceso ◦ Contenidos ◦ Evaluación ◦ Siguientes pasos ◦ Recursos educativos ◦ Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre,  por

el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. 

Reglamento y apoyo, nivel estatal

A Galiña Azul

Portal Educación Infantil

Atención á diversidade◦ Alumnado con sobredotación intelectual ◦ Alumnado con necesidade específica de apoio

educativo ◦ Alumnado procedente do estranxeiro

Orde do 20 de febreiro de 2004, pola que se establecen as medidas de atención específica ó alumnado procedente do estranxeiro

Orientación Educativa

Reglamento y apoyo, nivel comunitario

Mikel Casal

Breve historial legislativo

Ley 14/1970, General de educación y financiamiento de la reforma educativa de 1969 ◦ gobierno franquista◦ estableció la enseñanza obligatoria hasta los 14 años◦ educación “pre-escolar” voluntario y gratuito divido en dos

etapas:◦ 2 y 3 años el Jardín de la Infancia ◦ 4 y 5 anos Escuela de párvulos

Ley Orgánica por la que se regula el Estatuto de Centros Escolares (LOECE)◦ Unión de Centro Democrático 1980.

La Ley Orgánica reguladora del derecho a la educación (LODE) ◦ PSOE 1985

Ley Orgánica general del sistema educativo (LOGSE) ◦ PSOE 1990◦ extiende la escolarización obligatorio a los 16 años ◦ “pre-escolar” → “educación infantil” en dos etapas:

nacimiento hasta los 3 años entre los 3 y 6 años

Ley Orgánica de participación, evaluación y gobierno de los centros docentes (LOPEG) ◦ PSOE 1995

Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE)◦ PP 2002◦ 2 primeros años educación no-escolar (o “preescolar”)◦ distinguido de la educación infantil, 3-6 años (Art. 11-

13).

PSOE 2006 Recupera la Educación Infantil como una

única etapa (Título1, Capítulo 1)◦ nacimiento hasta los 3 años, voluntario◦ 3 a 6 años, voluntario y gratuito

Los contenidos educativos…se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños.

Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.

Vigente: Ley Orgánica de educación (LOE)

Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo◦ alumnado que presenta necesidades educativas

especiales…que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

◦ alumnos que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo español.

◦ Alumnado con altas capacidades intelectuales

LOE 2006 Título II, Capítulo 1

Compensación de las desigualdades en educación

Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, las Administraciones públicas desarrollarán acciones de carácter compensatorio en relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables y proveerán los recursos económicos y los apoyos precisos para ello.

LOE 2006 Título II, Capítulo 2

referencia a la Década Internacional para la Cultura de Paz (2001-2010)

Se debe abordar los problemas sociales desde el sistema escolar◦ discriminación por razones de raza, sexo, y orientación sexual

(Artículo 4-1)◦ la guerra, el genocidio, y la fuerte desigualdad económica

(Exposición de Motivos, párra 2) Pretende “[I]mpulsar, desde la óptica de la paz, la

incorporación de los valores de no violencia, tolerancia, democracia, solidaridad y justicia en los contenidos de los libros de texto, materiales didácticos y educativos, y los programas audiovisuales destinados al alumnado” (Artículo 2-2).

Ley 27/2005, de 30 de noviembre, de fomento de la educación y de la cultura de

la paz

Potenciarase a transmisión daqueles valores que favorezan a liberdade persoal, a responsabilidade, a cidadanía democrática, a solidariedade, a tolerancia, o respecto, a xustiza, a prevención de conflitos e a súa resolución pacífica, a non-violencia en todos os ámbitos da vida persoal, familiar e social, así como o desenvolvemento da igualdade de dereitos e oportunidades e o fomento da igualdade entre homes e mulleres (artigo 3-3).

Decreto 330/2009, polo que se establece o currículo da educación infantil na Comunidade Autónoma de Galicia.

contenidos educativos organizados por tres áreas:

-Coñecemento de si mesmo e autonomía persoal

-Coñecemento do contorno -Linguaxes: comunicación e representación

Decreto330/2009, Anexo 1Curriculum

vinculados con las 8 competencias básicas establecidas por la LOE (2006) de acuerdo con la Unión Europea:◦ Competencia en comunicación lingüística◦ Competencia matemática◦ Competencia no coñecemento e a interacción co

mundo físico◦ Tratamento da información e competencia dixital◦ Competencia social e cidadá◦ Competencia cultural e artística◦ Competencia para aprender a aprender◦ Autonomía e iniciativa persoal

Decreto330/2009, Anexo II8 competencias básicas

cambio entre 1984 y 2002 refleja el cambio de paradigma en la

educación infantil china hacia el aprendizaje basado en el juego, aprendizaje activo, y el respeto a los niños. ◦ “Cada niño solía recibir una pequeña caja de

bloques, una práctica que ahora vemos limita su creatividad e imaginación…El papel del profesor en este nuevo paradigma es guiar a los niños, resolver problemas con ellos, y compartir la alegría de sus logros.”

China – Kunming, bloques (2:09)

ejercicios en grupo◦ “Es una actividad diaria que proporciona a los

niños un sentimiento de orgullo de ser miembro del grupo…seguimos pensando que una noción de colectividad debería transmitirse a los niños.”

estructuras de movimiento de integración sensorial (diseñados por A. Jean Ayres, una terapista ocupacional norteamericana). ◦ “Somos un centro pre-escolar grande en la cuidad,

pero no hemos establecido una oferta distinta en el mercado. El gimnasio proporcionará a nuestro centro una característica única.

China - Kunming, un cambio de paradigma (2:04)

Algunos elogiaron el uso de calendario para enseñar pre-alfabetización y matemáticas, y para acostumbrar a los niños a la enseñanza en grandes grupos.

Otros lo criticaron por ser demasiado centrado en la profe y por no ser adecuado al desarrollo.

La profe: ◦ “Uso el calendario para que los niños se acostumbren

a ir de izquierda a derecha. Eso es el objetivo principal. Y también aprenden los ritmos y patrones de la canción del calendario.”

EE.UU. – Pheonix, El calendario (3:30)

Describió su Curriculum en términos de espacio para estirarse y sentirse cómodo, con énfasis en “líneas de flujo,” que significa organizar el Curriculum según las rutas que cogerán los niños cuando pasen por la escuela

◦“En cierto sentido, el diseño de los edificios y patios es el curriculum.”

Japón – Tokio, La escuela como juguete (1:47)

La organización espacio-temporal en contextos institucionales

La instituciones disciplinarias (Foucault):◦ “Se trata de establecer las presencias y las

ausencias, de saber dónde y cómo encontrar a los individuos, instaurar las comunicaciones útiles, interrumpir las que no lo son, poder en cada instante vigilar la conducta de cada cual, apreciarla, sancionarla, medir las cualidades o los méritos. Procedimiento pues, para conocer, para dominar y para utilizar. La disciplina organiza un espacio analítico”

La organización de espacio, tiempo, rutina, y normativa en las institucións disciplinarias

¿Qué significados se pueden descodificar en la producción espacial de colas perfectas de niños desfilando por los pasillos en un silencio perfecto? ¿Se produce una brecha de poder entre profe y alumnado? Pero si este tipo de comportamiento se realiza de manera cotidiana, ¿pierden los participantes consciencia de las significados ocultos detrás de tales rutinas sincronizadas?

Espacios disciplinarios (Hadi-Tabassum, 2006: 70)

sobre el tiempo (retrasos, ausencias, interrupciones)

la actividad (falta de celo y de atención) la manera de ser (desobediencia,

descortesía) la palabra (charlas no justificadas,

contestaciones insolentes) el cuerpo (posturas incorrectas, suciedad,

gestos impertinentes) la sexualidad (falta de recato indecencia).

Suarez-Pazos 2004

Micro-vigilancia y micro-penalidad

La prohibición de castigos vejatorios y físicos está reflejada en el artículo 100 de la Ley de Instrucción Primaria del 17 de julio de 1945 ◦ “En ningún caso podrán emplearse castigos que

de palabra o de obra supongan ludibrio o humillación afrentosa”

y en el artículo 42 del Reglamento de Centros Estatales de Enseñanza Primaria de 10 de febrero de 1967◦ “no aplicarán ninguna clase de castigos

corporales o humillantes”

La ley mediada por la cultura institucional