1.5.+teoría+de+las+inteligencias+múltiples.ppt

8/19/2019 1.5.+Teoría+de+las+inteligencias+múltiples.ppt

1/75

Teoría de LasTeoría de LasInteligenciasInteligencias

Múltiples deMúltiples deHoward GardnerHoward Gardner


2/75

oward Gardner

oward Gardner

Howard Gardner es el creador de la Teoría

de las Inteligencias Múltiples.

Se graduó de Harvard con un Doctorado en

Educación.

En el 200 la revista !"oreign #olic$% lo

no&'ró uno de los (00 intelectuales )ue &*s

+a in,luenciado al &undo actual.

Mie&'ro del #ro$ecto -ero de la niversidad

de Harvard. /rganis&o dedicado al estudio

del proceso de aprendia1e en nios $adultos.


3/75

¿Que es la inteligencia?

Que es la inteligencia?


4/75

Hasta a+ora +e&os supuesto )ue elHasta a+ora +e&os supuesto )ue elconoci&iento +u&ano era unitario $ )ueconoci&iento +u&ano era unitario $ )ue

era posi'le descri'ir en ,or&a adecuadaera posi'le descri'ir en ,or&a adecuadaa las personas co&o poseedoras de unaa las personas co&o poseedoras de unaúnica $ cuanti,ica'le inteligencia.única $ cuanti,ica'le inteligencia.

#ues lo cierto es )ue en realidad#ues lo cierto es )ue en realidadtene&os por lo &enostene&os por lo &enos nuevenueve inteligencias di,erentesinteligencias di,erentes..


5/75

3a &a$oría de los individuos tene&os la3a &a$oría de los individuos tene&os latotalidad de estas inteligencias. 4adatotalidad de estas inteligencias. 4ada

una desarrollada de &odo $ a un niveluna desarrollada de &odo $ a un nivelparticular5particular5 productoproducto de la dotaciónde la dotación'iológica de cada uno5 de su'iológica de cada uno5 de su interaccióninteracción con el a&'iente $ de la cultura en )uecon el a&'iente $ de la cultura en )ue

creci&os.creci&os. 3as co&'ina&os $ las usa&os en3as co&'ina&os $ las usa&os en

di,erentes grados5 de &anera personal $di,erentes grados5 de &anera personal $única.única.

http://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtml


6/75

6o sie&pre las cali,icaciones &*s altas tienen6o sie&pre las cali,icaciones &*s altas tienen

co&o resultado los &e1ores pro,esionalesco&o resultado los &e1ores pro,esionales..

Son &uc+os los estudiantes )ue +an sidoSon &uc+os los estudiantes )ue +an sido7eti)uetados7 co&o alu&nos con di,icultades7eti)uetados7 co&o alu&nos con di,icultades

enen el aprendia1eel aprendia1e o con d8,icit deo con d8,icit de atenciónatención loslos

cuales son so&etidos a trata&iento concuales son so&etidos a trata&iento con

&edicación $ considerados 7en,er&os&edicación $ considerados 7en,er&os&entales7.&entales7.

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml


7/75

Howard Gardner5 creador de la teoría de lasHoward Gardner5 creador de la teoría de las

Inteligencias Múltiples de,ine la inteligencia co&o 9Inteligencias Múltiples de,ine la inteligencia co&o 9 3a capacidad de resolver pro'le&as o ela'orar3a capacidad de resolver pro'le&as o ela'orar

productos )ue sean valiosos en una o &*sproductos )ue sean valiosos en una o &*sculturas. :l de,inir la inteligencia co&o unaculturas. :l de,inir la inteligencia co&o una

capacidad Gardner la convierte en una destreacapacidad Gardner la convierte en una destrea)ue se puede desarrollar. 6o niega el co&ponente)ue se puede desarrollar. 6o niega el co&ponentegen8tico.gen8tico.

Todos nace&os con unas potencialidadesTodos nace&os con unas potencialidades

&arcadas por la&arcadas por la gen8ticagen8tica.. Esas potencialidades se van a desarrollar de unaEsas potencialidades se van a desarrollar de una

&anera o de otra dependiendo del&anera o de otra dependiendo del&edio a&'iente&edio a&'iente5 nuestras e;periencias5 la5 nuestras e;periencias5 la

educación reci'ida5 etc.educación reci'ida5 etc.

http://www.monografias.com/trabajos/genetica/genetica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/genetica/genetica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/genetica/genetica.shtml


8/75

En conclusión

n conclusión

Qué es unaQué es una inteligenciainteligencia ??Según Gardner es la capacidadSegún Gardner es la capacidad

para resolverpara resolver pro'le&aspro'le&as cotidianoscotidianos para generar nuevos pro'le&aspara generar nuevos pro'le&as

para crearpara crear productosproductos o para o,recero para o,recerserviciosservicios dentro del propio *&'itodentro del propio *&'ito

cultural cultural

http://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtml


9/75

Gardner aade )ue igual )ue +a$ &uc+osGardner aade )ue igual )ue +a$ &uc+ostipos de pro'le&as )ue resolver5 ta&'i8ntipos de pro'le&as )ue resolver5 ta&'i8n

+a$ &uc+os tipos de inteligencia.+a$ &uc+os tipos de inteligencia.

Hasta la ,ec+a Howard Gardner $ suHasta la ,ec+a Howard Gardner $ su

e)uipo de la universidad de Harvard +ane)uipo de la universidad de Harvard +an

identi,icado nueve tipos distintos.identi,icado nueve tipos distintos.


10/75

Visual

Espacial

Inteligen-

ciasMúltiples

Lógica

Matemática

Musical

Veral

Ling!"stica

#inest$ticaIntrapersonal

Interpersonal

%aturalista

Emocional


11/75

Visual -Espacial

isual -Espacial


12/75

#er&ite al estudiante 9#er&ite al estudiante 9

perci'ir la realidad5perci'ir la realidad5

+acer reproducciones &entales5+acer reproducciones &entales5 reconocer o'1etos en di,erentesreconocer o'1etos en di,erentes

circunstancias5circunstancias5

anticipar consecuencias5anticipar consecuencias5 co&parar o'1etos $ relacionar colores5co&parar o'1etos $ relacionar colores5

líneas5 ,or&as5 ,iguras $ espacioslíneas5 ,or&as5 ,iguras $ espacios

4onsiste en la +a'ilidad de pensar $ ,or&ar un4onsiste en la +a'ilidad de pensar $ ,or&ar un

&odelo &ental del &undo en tres di&ensiones&odelo &ental del &undo en tres di&ensiones


13/75

Es la inteligencia )ue tienen losEs la inteligencia )ue tienen los

&arineros5 los ingenieros5 los ciru1anos5&arineros5 los ingenieros5 los ciru1anos5

los escultores5 los ar)uitectos o loslos escultores5 los ar)uitectos o losdecoradores.decoradores.

http://rds.yahoo.com/_ylt=A9G_bF9bddRIiAYBU4eJzbkF;_ylu=X3oDMTBpZTByOGFiBHBvcwMyBHNlYwNzcgR2dGlkAw--/SIG=1lq17vgse/EXP=1221969627/**http%3A//images.search.yahoo.com/images/view%3Fback=http%253A%252F%252Fimages.search.yahoo.com%252Fsearch%252Fimages%253F%2526p%253Dpicasso%252Bpictures%2526rs%253D1%2526fr%253Dsfp%2526fr2%253D%26w=570%26h=711%26imgurl=art.lojadeluxo.com%252FPablo%252520Picasso%252FPablo%252520Picasso%252520-%252520Jacqueline%252520with%252520Flowers.JPG%26rurl=http%253A%252F%252Fart.lojadeluxo.com%252Findex.php%253Fid%253DPablo%252BPicasso%2526amp%253Boffset2%253D56%2526amp%253Boffset%253D0%26size=32kB%26name=Pablo%2BPicasso%2B-%2BJacqueline%2Bwith%2BFlowers.JPG%26p=picasso%2Bpictures%26type=JPG%26oid=f5f9aa27bc15a69e%26no=2%26tt=502,131%26sigr=12gej5cat%26sigi=12ocgj0he%26sigb=12hrjh0nq


14/75

uso de la tecnología5uso de la tecnología5 crear artes visuales5crear artes visuales5 e;posiciones5e;posiciones5 representaciones en ,or&a de gr*,icas5representaciones en ,or&a de gr*,icas5 de&ostraciones5de&ostraciones5 &anipulativos5&anipulativos5 dra&atiaciones5dra&atiaciones5 e;cursiones5e;cursiones5 lecturas de &apas5lecturas de &apas5 es)ue&as $ gr*,icas5 la'erintos5es)ue&as $ gr*,icas5 la'erintos5

!ro&peca'eas%5!ro&peca'eas%5 !!collages%5collages%5 &a)uetas5 carteles5 esculturas&a)uetas5 carteles5 esculturas


15/75

Lógica-Matemática

ógica-Matemática


16/75

Es la inteligencia )ue tienen los cientí,icos.Es la inteligencia )ue tienen los cientí,icos. Se corresponde con el &odo de pensa&ientoSe corresponde con el &odo de pensa&iento

del +e&is,erio lógico $ con lo )ue la culturadel +e&is,erio lógico $ con lo )ue la culturaoccidental +a considerado sie&pre co&o laoccidental +a considerado sie&pre co&o la

única inteligencia.única inteligencia. tilia el pensa&iento lógico para entendertilia el pensa&iento lógico para entender

causa $ e,ecto5 cone;iones5 relaciones e ideas.causa $ e,ecto5 cone;iones5 relaciones e ideas.

#er&ite al estudiante 9 pensar crítica&ente5#er&ite al estudiante 9 pensar crítica&ente5e1ecutar c*lculos co&ple1os5 raonare1ecutar c*lculos co&ple1os5 raonarcientí,ica&ente5 esta'lecer relaciones entrecientí,ica&ente5 esta'lecer relaciones entrediversos aspectos $ a'straer $ operar condiversos aspectos $ a'straer $ operar con

i&*genes &entalesi&*genes &entales

Es la )ue se utilia para resolverEs la )ue se utilia para resolver

pro'le&as de lógica $ &ate&*ticaspro'le&as de lógica $ &ate&*ticas


17/75

so de la'erintos5so de la'erintos5 crucigra&as5crucigra&as5

'usca pala'ras5'usca pala'ras5

operaciones &ate&*ticas5operaciones &ate&*ticas5 resolver pro'le&as nu&8ricos5resolver pro'le&as nu&8ricos5

usar estadísticas $ an*lisis5usar estadísticas $ an*lisis5

interpretar gr*,icas o es)ue&as.interpretar gr*,icas o es)ue&as.


18/75

http://scienceroll.files.wordpress.com/2007/02/nash.jpghttp://rds.yahoo.com/_ylt=A9G_bDv8eNRIU8MApn2JzbkF;_ylu=X3oDMTBpdnJhMHUzBHBvcwMxBHNlYwNzcgR2dGlkAw--/SIG=1ge67l9ep/EXP=1221970556/**http%3A//images.search.yahoo.com/images/view%3Fback=http%253A%252F%252Fimages.search.yahoo.com%252Fsearch%252Fimages%253Fp%253Deinstein%2526fr%253Dsfp%2526ei%253Dutf-8%2526js%253D1%2526x%253Dwrt%26w=281%26h=291%26imgurl=troll-urbano.weblog.com.pt%252Farquivo%252Feinstein.jpg%26rurl=http%253A%252F%252Ftroll-urbano.weblog.com.pt%252Farquivo%252F2006%252F03%26size=25.2kB%26name=einstein.jpg%26p=einstein%26type=JPG%26oid=56f803cb87fe7b60%26no=1%26tt=413,427%26sigr=11hn0js3q%26sigi=11felgsch%26sigb=12iv1krj8


19/75

Musical

usical


20/75

Ta&'i8n se relaciona con la sensi'ilidadTa&'i8n se relaciona con la sensi'ilidada la &úsica $ los sonidos.a la &úsica $ los sonidos.

aprecia estructuras &usicales5aprecia estructuras &usicales5 reconoce5 crea o reproduce es)ue&asreconoce5 crea o reproduce es)ue&as

&usicales5&usicales5

&ani,iesta sensi'ilidad +acia los sonidos5&ani,iesta sensi'ilidad +acia los sonidos5

crea &elodías $ rit&os5crea &elodías $ rit&os5

perci'e los distintos tonosperci'e los distintos tonos

Es la +a'ilidad para entender o co&unicar lasEs la +a'ilidad para entender o co&unicar lase&ociones $ las ideas a trav8s de la &úsicae&ociones $ las ideas a trav8s de la &úsicaen co&posiciones $ en su e1ecuciónen co&posiciones $ en su e1ecución..


21/75

sar patrones rít&icos5sar patrones rít&icos5

e1ecución instru&ental5e1ecución instru&ental5

canto $ tarareo5canto $ tarareo5

1uegos rít&icos5 1uegos rít&icos5

&úsica gra'ada5&úsica gra'ada5

discri&inación de sonidos5discri&inación de sonidos5

&úsica a coros etc.&úsica a coros etc.


22/75

Es a)uella )ue per&ite desenvolverseEs a)uella )ue per&ite desenvolverse

adecuada&ente a cantantes5adecuada&ente a cantantes5

co&positores5 &úsicos $ 'ailarines.co&positores5 &úsicos $ 'ailarines.

http://rds.yahoo.com/_ylt=A9G_bDnzfNRIv0UBTZ.JzbkF;_ylu=X3oDMTBpdnJhMHUzBHBvcwMxBHNlYwNzcgR2dGlkAw--/SIG=1kuqqem51/EXP=1221971571/**http%3A//images.search.yahoo.com/images/view%3Fback=http%253A%252F%252Fimages.search.yahoo.com%252Fsearch%252Fimages%253Fp%253Dbaryshnikov%2526sp%253D1%2526fr2%253D%2526y%253DSearch%2526ei%253DUTF-8%2526fr%253Dslv8-msgr%2526x%253Dwrt%2526js%253D1%2526ni%253D21%2526ei%253DUTF-8%2526SpellState%253Dn-1119086301_q-6dYGxSOklea4xR833P6J2AAAAA%2540%2540%26w=262%26h=288%26imgurl=www.celestialpets.com%252Ffun%252FBaryshnikovH.jpg%26rurl=http%253A%252F%252Fwww.celestialpets.com%252Fjust_for_fun.shtml%26size=51.5kB%26name=BaryshnikovH.jpg%26p=baryshnikov%26type=JPG%26oid=87dd58654b9bbd16%26no=1%26tt=3,551%26sigr=11f1560he%26sigi=11amahu13%26sigb=15k4dbvv9http://rds.yahoo.com/_ylt=A9G_bF7BfNRIcr8Ad8aJzbkF;_ylu=X3oDMTBpZTByOGFiBHBvcwMyBHNlYwNzcgR2dGlkAw--/SIG=1i2il3jis/EXP=1221971521/**http%3A//images.search.yahoo.com/images/view%3Fback=http%253A%252F%252Fimages.search.yahoo.com%252Fsearch%252Fimages%253Fp%253Dmozart%2526fr%253Dslv8-msgr%2526ei%253Dutf-8%2526js%253D1%2526x%253Dwrt%26w=550%26h=590%26imgurl=www.mozartforum.com%252Fimages%252FWolfgang_Mozart_posthumously_by_Kraft_1819.jpg%26rurl=http%253A%252F%252Fwww.mozartforum.com%252Fphoto%252520page.htm%26size=75.5kB%26name=Wolfgang_Mozart_posthumously_by_Kraft_1819.jpg%26p=mozart%26type=JPG%26oid=658695f0c01f9be4%26no=2%26tt=566,818%26sigr=11bf8ecin%26sigi=129uj5u7p%26sigb=12m83b0t0


23/75

Veral Ling!ist"co

eral Ling!ist"co


24/75

Es la +a'ilidad para utiliar el lengua1e oral $Es la +a'ilidad para utiliar el lengua1e oral $escrito para in,or&ar5 co&unicar5 persuadir5escrito para in,or&ar5 co&unicar5 persuadir5entretener $ ad)uirir nuevos conoci&ientos.entretener $ ad)uirir nuevos conoci&ientos.

:prender idio&as5 :prender idio&as5

entender el signi,icado de las pala'ras5entender el signi,icado de las pala'ras5 usar pala'ras e,ica&ente5usar pala'ras e,ica&ente5

e;plicar e,ica&ente5e;plicar e,ica&ente5

&e&oriar $ recordar5&e&oriar $ recordar5 desarrollo del sentido del +u&or desarrollo del sentido del +u&or

utilian a&'os +e&is,eriosutilian a&'os +e&is,erios


25/75

Di*logos5Di*logos5

co&posiciones5co&posiciones5

de'ates5de'ates5

lecturas5lecturas5

ri&as5ri&as5

cuentos5cuentos5

poesías5poesías5

narracionesnarraciones

idio&asidio&as

tra'aleng


26/75

Es la )ue tienen los escritores5 losEs la )ue tienen los escritores5 los

poetas5 los 'uenos redactores.poetas5 los 'uenos redactores.


27/75

&orporal #inest$tico

orporal #inest$tico


28/75

4apacidad de utiliar el propio cuerpo para4apacidad de utiliar el propio cuerpo pararealiar actividades o resolver pro'le&as.realiar actividades o resolver pro'le&as.

Es la +a'ilidad para usar el cuerpo $ la &enteEs la +a'ilidad para usar el cuerpo $ la &ente

en la e1ecución de destreas &otoras5 tareasen la e1ecución de destreas &otoras5 tareas

,ísicas $ en la &anipulación de o'1etos.,ísicas $ en la &anipulación de o'1etos. Est* relacionada con el aprendia1e5Est* relacionada con el aprendia1e5

&ediante la realiación de &ovi&ientos5&ediante la realiación de &ovi&ientos5

deportes $ teatrodeportes $ teatro


29/75

tiliar el cuerpo para e;presar ideas $tiliar el cuerpo para e;presar ideas $

senti&ientos5senti&ientos5 producir $ trans,or&ar o'1etosproducir $ trans,or&ar o'1etos

&anual&ente5&anual&ente5

controlar &ovi&ientos progra&ados ócontrolar &ovi&ientos progra&ados ó

involuntarios5involuntarios5 a&pliar la conciencia a trav8s dela&pliar la conciencia a trav8s del

cuerpo5cuerpo5

perci'ir la cone;ión del cuerpo $ laperci'ir la cone;ión del cuerpo $ la&ente5&ente5

de&ostrar +a'ilidad para la &í&ica5de&ostrar +a'ilidad para la &í&ica5

&e1orar ,unciones corporales&e1orar ,unciones corporales


30/75

Dra&atiaciones5Dra&atiaciones5

'ailes5'ailes5

coreogra,ías5coreogra,ías5

deportes5deportes5

de&ostraciones5de&ostraciones5 si&ulaciones5si&ulaciones5

lengua1e corporal5lengua1e corporal5

personi,icaciones5personi,icaciones5 1uegos5 1uegos5

&í&icas&í&icas


31/75

Es la inteligencia de los deportistas5 losEs la inteligencia de los deportistas5 losartesanos5 los ciru1anos $ los 'ailarinesartesanos5 los ciru1anos $ los 'ailarines


32/75

Intrapersonal

ntrapersonal


33/75

Ha'ilidad para to&ar conciencia de sí &is&o $Ha'ilidad para to&ar conciencia de sí &is&o $conocer las aspiraciones5 &etas5 e&ociones5conocer las aspiraciones5 &etas5 e&ociones5pensa&ientos5 ideas5 pre,erencias5pensa&ientos5 ideas5 pre,erencias5

convicciones5 ,ortaleas $ de'ilidades propias.convicciones5 ,ortaleas $ de'ilidades propias.

:utoevaluarse5 :utoevaluarse5

concentrarse5concentrarse5 re,le;ionar5re,le;ionar5

&etacogniar5&etacogniar5

reconocer $ e;presarse5reconocer $ e;presarse5

esta'lecer &etas5esta'lecer &etas5

autodisciplinaautodisciplina


34/75

#reparación de auto'iogra,ías5#reparación de auto'iogra,ías5

cuestionarios5cuestionarios5

inventarios5inventarios5

+istorias personales5+istorias personales5

re,le;iones5re,le;iones5

diarios re,le;ivos5diarios re,le;ivos5

an*lisis su'1etivosan*lisis su'1etivos

pro$ecciones personales.pro$ecciones personales.


35/75


36/75

Interpersonal

nterpersonal

E l it t d l d *E l it t d l d *


37/75

Es la )ue per&ite entender a los de&*sEs la )ue per&ite entender a los de&*s

Ha'ilidad para captar los senti&ientos $Ha'ilidad para captar los senti&ientos $

necesidades de los otros5necesidades de los otros5 sa'e esta'lecer relaciones5sa'e esta'lecer relaciones5

e1erce destreas de lideratoe1erce destreas de liderato

tra'a1a cooperativa&ente en ,or&atra'a1a cooperativa&ente en ,or&ae,ectiva.e,ectiva.

reconocer $ esta'lecer distinciones entrereconocer $ esta'lecer distinciones entre

personas5personas5 esta'lecer co&unicación ver'al $ noesta'lecer co&unicación ver'al $ no

ver'al5ver'al5

desarrollar e&patía con otras personasdesarrollar e&patía con otras personas


38/75

#ro$ectos en e)uipo5#ro$ectos en e)uipo5

solución de con,lictos5solución de con,lictos5

entrevistas5entrevistas5

discusión en grupo5discusión en grupo5

tutorías5tutorías5

tra'a1o en pares5tra'a1o en pares5

evaluación en pares.evaluación en pares.


39/75

Se la suele encontrar en los 'uenosSe la suele encontrar en los 'uenosvendedores5 políticos5 pro,esores ovendedores5 políticos5 pro,esores o

terapeutasterapeutas


40/75

%aturalista

aturalista

Es la utiliada cuando se o'serva $ estudia laEs la utiliada cuando se o'serva $ estudia la


41/75

Se re,iere a la +a'ilidad de reconocer $Se re,iere a la +a'ilidad de reconocer $clasi,icar plantas5 toda la variedad declasi,icar plantas5 toda la variedad de,lora5 ,auna5 rocas $ &inerales,lora5 ,auna5 rocas $ &inerales

:daptarse a diversos a&'ientes5 :daptarse a diversos a&'ientes5

relacionarse con la naturalea5relacionarse con la naturalea5

&ani,estar conciencia a&'iental5&ani,estar conciencia a&'iental5

identi,icarse $ a&ar la naturalea5identi,icarse $ a&ar la naturalea5

o'servar e investigar o'servar e investigar

Es la utiliada cuando se o'serva $ estudia laEs la utiliada cuando se o'serva $ estudia la

naturaleanaturalea.. Es la +a'ilidad para interactuar conEs la +a'ilidad para interactuar con

la naturaleala naturalea55


42/75

/'servaciones al aire li're5/'servaciones al aire li're5

colecciones5colecciones5

estudios de ca&po5estudios de ca&po5 cultivos5cultivos5

cuidado de ani&ales5cuidado de ani&ales5

recopilación de &ateriales5recopilación de &ateriales5 pro$ectos de recicla1epro$ectos de recicla1e


43/75

Es la )ue de&uestran los 'iólogos5Es la )ue de&uestran los 'iólogos5

+er'olarios+er'olarios5 oceanógra,os5 geológos5 etc.5 oceanógra,os5 geológos5 etc.


44/75

Emocional

mocional

Es la ,or&ada por la inteligencia intrapersonal $ laEs la ,or&ada por la inteligencia intrapersonal $ la


45/75

Es la ,or&ada por la inteligencia intrapersonal $ laEs la ,or&ada por la inteligencia intrapersonal $ lainterpersonal5 $ 1untas deter&inan la capacidad deinterpersonal5 $ 1untas deter&inan la capacidad dedirigir la propia vida de &anera satis,actoriadirigir la propia vida de &anera satis,actoria

Es la +a'ilidad de tener conciencia e&ocional5Es la +a'ilidad de tener conciencia e&ocional5 sensitividad $ &ane1o de destreas )ue nossensitividad $ &ane1o de destreas )ue nos

a$udar*n a &a;i&iar la ,elicidad a largo plao5a$udar*n a &a;i&iar la ,elicidad a largo plao5

entusias&o5entusias&o5

perseverancia5perseverancia5

control de i&pulsos5control de i&pulsos5

e&patía5e&patía5

espiritualidadespiritualidad agilidad &ental5agilidad &ental5

autoconciencia5autoconciencia5

&otivación&otivación


46/75

E1ercicios de autocontrol5E1ercicios de autocontrol5

co&petencias5co&petencias5

din*&icas de a$uda en pare1as5din*&icas de a$uda en pare1as5

tra'a1os en e)uipotra'a1os en e)uipo

&editación5 oración&editación5 oración

servicios a la co&unidad =voluntaris&o>servicios a la co&unidad =voluntaris&o>


47/75


48/75

&onsiderar un nue'o

onsiderar un nue'o


49/75

6o todos tene&os los &is&os intereses6o todos tene&os los &is&os intereses

$ capacidades$ capacidades

6o todos aprende&os de la &is&a6o todos aprende&os de la &is&a&anera&anera

6adie puede aprender e;acta $6adie puede aprender e;acta $

especí,ica&ente todo lo )ue tiene )ueespecí,ica&ente todo lo )ue tiene )ueaprender aprender


50/75

%ue'o

ue'o

rol del maestro

ol del maestro


51/75

Evaluar los intereses $ capacidades deEvaluar los intereses $ capacidades de

los estudianteslos estudiantes

Inter&ediario estudiante ? currículoInter&ediario estudiante ? currículo Inter&ediario escuela?co&unidadInter&ediario escuela?co&unidad

4oordinador de procesos4oordinador de procesos

Supervisor delSupervisor del e)uili'rioe)uili'rio entre estudianteentre estudiante

? evaluación ? currículo ? co&unidad? evaluación ? currículo ? co&unidad

http://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtml


52/75

&onclusión

onclusión


53/75

3a teoría de las Inteligencias Múltiples3a teoría de las Inteligencias Múltiples

nos presenta una co&prensión &*snos presenta una co&prensión &*s

a&plia del ser +u&ano $ de las distintasa&plia del ser +u&ano $ de las distintas,or&as )ue tiene para aprender5 $,or&as )ue tiene para aprender5 $

&ani,estar sus conoci&ientos&ani,estar sus conoci&ientos

intelectuales $ sociales.intelectuales $ sociales.


54/75

/,recer actividades agrada'les $/,recer actividades agrada'les $pertinentes de acuerdo a las +a'ilidades5pertinentes de acuerdo a las +a'ilidades5

intereses e inteligencias desarrolladas enintereses e inteligencias desarrolladas ennuestros estudiantes5 le per&itir*nuestros estudiantes5 le per&itir*&otivarse a descu'rir su propio&otivarse a descu'rir su propioconoci&iento5 &e1orando así el procesoconoci&iento5 &e1orando así el proceso

de enseana $ aprendia1e $ ta&'i8nde enseana $ aprendia1e $ ta&'i8n&e1orar* nuestro tra'a1o co&o &aestro.&e1orar* nuestro tra'a1o co&o &aestro.


55/75

Si e;plora&os las capacidades5 puntos ,uertesSi e;plora&os las capacidades5 puntos ,uertes$ 'usca&os la inteligencia &*s desarrollada$ 'usca&os la inteligencia &*s desarrolladaen nuestros estudiantes5 podre&os &e1oraren nuestros estudiantes5 podre&os &e1orar

nuestros planes $ rutinas diarias $ de estanuestros planes $ rutinas diarias $ de esta,or&a el estudiante aprender* &e1or5 con &*s,or&a el estudiante aprender* &e1or5 con &*se,ectividad $ tendr* &*s &otivación $a )uee,ectividad $ tendr* &*s &otivación $a )uesentir* )ue la educación i&partida por elsentir* )ue la educación i&partida por el

&aestro se aco&oda a sus necesidades5&aestro se aco&oda a sus necesidades5pre,erencias $ gustos.pre,erencias $ gustos.

6 t t t6 t t t


56/75

6uestra &eta co&o &aestros es96uestra &eta co&o &aestros es9

EDUCAREDUCARNIÑOSNIÑOS

FELICES yFELICES y

CAPACESCAPACES


57/75

!!3os nios van a donde se encuentra la3os nios van a donde se encuentra la

diversión5 pero se )uedan donde est* el a&or.%diversión5 pero se )uedan donde est* el a&or.%Zig Ziglar. Motivador.Zig Ziglar. Motivador.

!! :l ,inal no es lo )ue +aces por los nios5 sino :l ,inal no es lo )ue +aces por los nios5 sinolo )ue les enseaste a +acer por sí &is&os lolo )ue les enseaste a +acer por sí &is&os lo

)ue los llevar* a ser adultos e;itosos%.)ue los llevar* a ser adultos e;itosos%. Ann Landers. Columnista. Ann Landers. Columnista.

!!El &aestro &ediocre aleccionaEl &aestro &ediocre alecciona .. El 'uenEl 'uen

&aestro e;plica. El &aestro e;celente&aestro e;plica. El &aestro e;celentede&uestra. El &e1or &aestro inspira.%de&uestra. El &e1or &aestro inspira.%William Arthur Ward. Autor, poeta, motivador.William Arthur Ward. Autor, poeta, motivador.


58/75

INTELIGENCIA

EMOCIONAL


59/75

Daniel Goleman es un psicólogo estadounidense5 nacido en Stoc@ton5 4ali,ornia5

el A de &aro de (BCA. :d)uirió ,a&a &undial a

partir de la pu'licación de su li'ro Emotional

Intelligence =en espaol Inteligencia emocional >

en (BB )ue se &antuvo durante un ao $

&edio en la lista de los li'ros &*s vendidos del

T+e 6ew or@ Ti&es.

posterior&ente ta&'i8n escri'ió Inteligencia

social 5 la segunda parte del li'ro Inteligencia

emocional . En 200B se pu'licó en espaol su

li'ro Inteligencia ecológica.

Tra'a1ó co&o redactor de la sección de ciencias de la conducta $ del

cere'ro del periódico The Ne !or" Times. Ha sido editor de la revista

#s$cholog$ Toda$ $ pro,esor de psicología en la niversidad de Harvard5

en la )ue o'tuvo su doctorado.

Gole&an ,ue co,undador de la Colla%orative &or Academic, 'ocial and

Emotional Learning =Sociedad para el :prendia1e :cad8&ico5 Social $

E&ocional> en el 4entro de Estudios In,antiles de la niversidad de ale

=posterior&ente en la niversidad de Illinois5 en 4+icago>5 cu$a &isión es

a$udar a las escuelas a introducir cursos de educación e&ocional.

http://es.wikipedia.org/wiki/Psic%C3%B3logohttp://es.wikipedia.org/wiki/Estadounidensehttp://es.wikipedia.org/wiki/Stocktonhttp://es.wikipedia.org/wiki/Californiahttp://es.wikipedia.org/wiki/7_de_marzohttp://es.wikipedia.org/wiki/1947http://es.wikipedia.org/wiki/The_New_York_Timeshttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Harvardhttp://es.wikipedia.org/wiki/Doctoradohttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Yalehttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Illinoishttp://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_emocionalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_emocionalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Illinoishttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Yalehttp://es.wikipedia.org/wiki/Doctoradohttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Harvardhttp://es.wikipedia.org/wiki/The_New_York_Timeshttp://es.wikipedia.org/wiki/1947http://es.wikipedia.org/wiki/7_de_marzohttp://es.wikipedia.org/wiki/Californiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Stocktonhttp://es.wikipedia.org/wiki/Estadounidensehttp://es.wikipedia.org/wiki/Psic%C3%B3logo


60/75

INTELIGENCIA EMOCIONAL4onsiste en una serie de actividades )ue sirven para

apreciar $ e;presar de &anera 1usta nuestras

propias e&ociones $ las de otros $ para e&plear

nuestra sensi'ilidad a ,in de &otivarnos5 plani,icar $

realiar de &anera ca'al nuestra vida.

ORÍGENES DEL CONCEPTO

De,iniciones populares de inteligencia +acen +incapi8 en losaspectos cognitivos5 tales co&o la &e&oria $ la capacidad de

resolver pro'le&as5 varios in,lu$entes investigadores en el

*&'ito del estudio de la inteligencia co&ienan a reconocer la

i&portancia de los aspectos no cognitivos.

E1e&plos9 To!n"i#e5 en (B205 utilió el t8r&ino inteligencia

social para descri'ir la +a'ilidad de co&prender $ &otivar aotras personas.( Da$i" %ecsle! en (BC05 descri'e lain,luencia de ,actores no intelectivos so're el co&porta&iento

inteligente5 $ sostiene5 ade&*s5 )ue nuestros &odelos de

inteligencia no ser*n co&pletos +asta )ue no puedan

descri'ir adecuada&ente estos ,actores.

&ISTORIA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

http://es.wikipedia.org/wiki/Emocioneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Sensibilidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_emocionalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_emocionalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Sensibilidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Emociones


61/75

En (BF5 Howard Gardner 5 en su Teoría de las inteligencias &últiples

(rames o& Mind) The Theor$ o& Multiple Intelligences introdu1o la idea de

incluir tanto la inteligencia interpersonal =la capacidad para co&prender las

intenciones5 &otivaciones $ deseos de otras personas> $ la inteligenciaintrapersonal =la capacidad para co&prenderse uno &is&o5 apreciar los

senti&ientos5 te&ores $ &otivaciones propios>. #ara Gardner5 los

indicadores de inteligencia5 co&o el 4I5 no e;plican plena&ente la

capacidad cognitiva.

/tro de los orígenes de la inteligencia e&ocional est* en osep+ 3edou;5

co&o in,luencia &*s reciente5 a partir de su li'ro 7El cere'ro e&ocional%

=(BB>5 en 8l divulga sus +allagos acerca de los circuitos neuronales del

cere'ro $ a,ir&a )ue la e&oción precede al pensa&iento5 ta&'i8n e;plica

por )u8 los procesos de raciocinio )ue tienen lugar en el neocórte; van

&uc+as veces a la aga o en contra de los i&pulsos de la a&ígdala.

El pri&er uso del t8r&ino inteligencia e&ocional general&ente es atri'uido

a a$ne #a$ne5 citado en su tesis doctoral9 *n estudio de las emociones)

El desarrollo de la inteligencia emocional =(B>. Sin e&'argo5 el t8r&ino

7inteligencia e&ocional7 +a'ía aparecido antes en te;tos de 3euner =(B>.

Greenspan ta&'i8n presentó en (BB un &odelo de IE5 seguido por

Salove$ $ Ma$er =(BB0> $ Gole&an =(BB>.

S O G C OC O

ESTR'CT'RAS CERE(RALES

http://es.wikipedia.org/wiki/Howard_Gardnerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Howard_Gardnerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Coeficiente_intelectualhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Wayne_Payne&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Wayne_Payne&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Coeficiente_intelectualhttp://es.wikipedia.org/wiki/Howard_Gardner


62/75


63/75

#ara co&prender el gran poder de las e&ociones so're la &ente pensante

J$ la causa del ,recuente con,licto e;istente entre los senti&ientos $ la

raónJ de'e&os considerar la ,or&a en )ue +a evolucionado el cere'ro.

3a región &*s pri&itiva del cere'ro es el tronco ence,*lico5 )ue regula las

,unciones vitales '*sicas5 co&o la respiración o el &eta'olis&o5 $ lo

co&parti&os con todas a)uellas especies )ue disponen de siste&a

nervioso5 aun)ue sea &u$ rudi&entario. De este cere'ro pri&itivo

e&ergieron los centros e&ocionales )ue5 &illones de aos &*s tarde5

dieron lugar al cere'ro pensante9 el neocórte;. El +ec+o de )ue el cere'roe&ocional sea &u$ anterior al racional $ )ue 8ste sea una derivación de

a)u8l5 revela con claridad las aut8nticas relaciones e;istentes entre el

pensa&iento $ el senti&iento.

El neocórte; per&ite un au&ento de la sutilea $ la co&ple1idad de la vida

e&ocional5 aun)ue no go'ierna la totalidad de la vida e&ocional por)ue5 en

estos asuntos5 delega su co&etido en el siste&a lí&'ico. Esto es lo )uecon,iere a los centros de la e&oción un poder e;traordinario para in,luir en

el ,unciona&iento glo'al del cere'ro5 inclu$endo a los centros del

pensa&iento.

LA SEDE DE LAS PASIONES


64/75

3a a&ígdala cere'ral $ el +ipoca&po ,ueron dos pieas clave del pri&itivo

Kcere'ro ol,ativoL )ue5 a lo largo del proceso evolutivo5 ter&inó dando origen

al córte; $ posterior&ente al neocórte;.

3a a&ígdala tiene ,or&a de al&endra con estructuras interconectadas

asentadas so're el tronco cere'ral5 +a$ 2 a&ígdalas a cada lado del cere'ro

$ la nuestra es la &*s grande co&parada con la de los pri&ates.B 3a

a&ígdala est* especialiada en las cuestiones e&ocionales $ se la considera

una estructura lí&'ica &u$ ligada a los procesos del aprendia1e $ la

&e&oria. Si la a&igdala es separada del cere'ro no es posi'le apreciar el

signi,icado e&ocional de diversos aconteci&ientos5 lo cual se le conoce co&o

ceguera a,ectiva. :de&*s de la p8rdida de a,ecto $ consecuente p8rdida de

&e&oria la a&ígdala 1unto con la circunvolución cingulada ta&'i8n per&ite la

secreción de l*gri&as $ ,unciona co&o un depósito de la &e&oria por lo )ue

)uien vive sin a&ígdala pr*ctica&ente pierde la &e&oria $a )ue la a&ígdala

guarda a)uellos recuerdos )ue &*s i&pacto e&ocional tuvieron en nuestravida co&o los trau&as o nuestros &o&entos &*s ,elices.

4onstitu$e una especie de depósito de la &e&oria e&ocional. Es la

encargada de activar la secreción de dosis &asivas de noradrenalina5 )ue

esti&ula los sentidos $ pone al cere'ro en estado de alerta.

LA MEMORIA EMOCIONAL


65/75

3as opiniones inconscientes son recuerdos e&ocionales )ue se al&acenan en la

a&ígdala. El +ipoca&po registra los +ec+os puros5 $ la a&ígdala es la

encargada de registrar el Kcli&a e&ocionalL )ue aco&paa a estos +ec+os.

El cere'ro usa un sencillo &8todo para registrar recuerdos e&ocionales con

&uc+a ,uera9 los siste&as de alerta neuro)uí&ica )ue preparan al organis&o

para luc+ar o +uir en un &o&ento de peligro ta&'i8n gra'an a)uel &o&ento en

la &e&oria con intensidad. So&etido a tensión5 ansiedad o dic+a un nervio )ue

va del cere'ro a las gl*ndulas suprarrenales =)ue est*n enci&a de los riones>

provoca secreción de +or&onas epine,rina $ norepine,rina estas &is&as activan

los receptores del nervio vago $ este transporta &ensa1es desde el cere'ro para

regular el coraón $ lleva seales de vuelta al cere'ro provocadas por estas

&is&as dos +or&onas. 3a a&ígdala es el lugar &*s i&portante del cere'ro al

)ue van estas seales5 activan neuronas en la a&ígdala para indicar a otrasregiones del cere'ro )ue re,uercen la &e&oria para registrar lo ocurrido5 lo cual

e;plica por )u8 a veces tene&os trau&as o recuerdos e&ocionales con cierto

nivel de intensidad $ no sa'e&os por)u8.(

'N SISTEMA DE ALARMA ANTIC'ADO


66/75

En el ca&'iante &undo social5 uno de los inconvenientes de este siste&a de

alar&a neuronal es )ue5 el &ensa1e de urgencia &andado por la a&ígdala

suele ser o'soleto. 3a a&ígdala e;a&ina la e;periencia presente $ la co&para

con lo )ue sucedió en el pasado5 utiliando un &8todo asociativo5 e)uiparando

situaciones por el &ero +ec+o de co&partir unos pocos rasgos característicossi&ilares5 +aciendo reaccionar con respuestas )ue ,ueron gra'adas &uc+o

tie&po atr*s5 a veces o'soletas.

En opinión de 3eDou;5 la interacción entre el nio $ sus cuidadores durante los

pri&eros aos de vida constitu$e un aut8ntico aprendia1e e&ocional5 $ es tan

poderoso $ resulta tan di,ícil de co&prender para el adulto por)ue est* gra'ado

en la a&ígdala con la tosca i&pronta no ver'al propia de la vida e&ocional. 3o

)ue e;plica el desconcierto ante nuestros propios estallidos e&ocionales es )ue

suelen datar de un período tan te&prano )ue las cosas nos desconcerta'an $ ni

si)uiera disponía&os de pala'ras para co&prender lo )ue sucedía. En esta

pri&era etapa de la vida el +ipoca&po =crucial para recuerdos narrativos> $

neocortea ='ase del pensa&iento racional> aún de'en desarrollarse pero la

a&ígdala5 )ue &adura &u$ r*pido cuando so&os nios5 es &uc+o &*s

pro'a'le )ue est8 ,or&ada al &o&ento de nacer. 3eDou; nos dice )ue la

a&ígdala sustenta un principio '*sico del pensa&iento psicoanalítico9 )ue las

interacciones del nio con los adultos $ personas )ue lo rodean le proporcionan

lecciones e&ocionales 'asadas en su adaptación $ di,icultades en sus

relaciones.


67/75

C'ANDO LAS EMOCIONES SON R)PIDAS * TOSCAS

3a i&portancia evolutiva de o,recer una respuesta r*pida )ue

per&itiera ganar unos &ilisegundos críticos ante las situaciones

peligrosas de'ió ser vital para nuestros antepasados5 pues esa

con,iguración +a )uedado i&presa en el cere'ro de todo

proto&a&i,ero5 inclu$endo los +u&anos.

#ara 3eDou;9 KEl rudi&entario cere'ro &enor de los &a&í,eros es

el principal cere'ro de los no &a&í,eros5 un cere'ro )ue per&ite una

respuesta e&ocional &u$ velo. #ero5 aun)ue velo5 se trata

ta&'i8n5 al &is&o tie&po5 de una respuesta &u$ tosca5 por)ue las

c8lulas i&plicadas sólo per&iten un procesa&iento r*pido5 perota&'i8n i&precisoL5 $ estas rudi&entarias con,usiones e&ocionales

J'asadas en sentir antes )ue en pensarJ son las Ke&ociones

precognitivasL.


68/75

EL GESTOR DE LAS EMOCIONES

3a a&ígdala prepara una reacción e&ocional ansiosa ei&pulsiva5 pero otra parte del cere'ro se encarga de

ela'orar una respuesta &*s adecuada. El regulador cere'ral

)ue desconecta los i&pulsos de la a&ígdala parece

encontrarse en el e;tre&o de una vía nerviosa )ue va al

neocórte;5 en el ló'ulo pre,rontal.

El *rea pre,rontal constitu$e una especie de &odulador de

las respuestas proporcionadas por la a&ígdala $ otras

regiones del siste&a lí&'ico5 per&itiendo la e&isión de una

respuesta &*s analítica $ proporcionada. El ló'ulo pre,rontal

i)uierdo parece ,or&ar parte de un circuito )ue se encarga

de desconectar Jo atenuar parcial&enteJ los i&pulsos

e&ocionales &*s pertur'adores

ARMONI+ANDO EMOCI,N * PENSAMIENTO


69/75

3as cone;iones e;istentes entre la a&ígdala =$ las estructuras lí&'icas> $ la

neocortea constitu$en el centro de gestión entre los pensa&ientos $ los senti&ientos.

Esta vía nerviosa e;plicaría el &otivo por el cual la e&oción es ,unda&ental para

pensar e,ica&ente5 to&ar decisiones inteligentes $ per&iti&os pensar con claridad.

3a cortea pre,rontal es la región cere'ral )ue se encarga de la K&e&oria de tra'a1oL.

4uando esta&os e&ocional&ente pertur'ados5 sole&os decir )ue Kno pode&os

pensar 'ienL $ per&ite e;plicar por )u8 la tensión e&ocional prolongada puede

o'staculiar las ,acultades intelectuales del nio $ di,icultar así su capacidad de

aprendia1e. 3os nios i&pulsivos $ ansiosos5 a &enudo desorganiados $

pro'le&*ticos5 parecen tener un escaso control pre,rontal so're sus i&pulsoslí&'icos. Este tipo de nios presenta un elevado riesgo de pro'le&as de ,racaso

escolar5 alco+olis&o $ delincuencia5 pero no tanto por)ue su potencial intelectual sea

'a1o sino por)ue su control so're su vida e&ocional se +alla severa&ente restringido.

3as e&ociones son i&portantes para el e1ercicio de la raón. Entre el sentir $ el

pensar5 la e&oción guía nuestras decisiones5 tra'a1ando con la &ente racional $

capacitando Jo incapacitandoJ al pensa&iento &is&o. Del &is&o &odo5 el cere'ropensante dese&pea un papel ,unda&ental en nuestras e&ociones5 e;ceptuando

a)uellos &o&entos en los )ue las e&ociones se des'ordan $ el cere'ro e&ocional

asu&e por co&pleto el control de la situación. En cierto &odo5 tene&os dos cere'ros

$ dos clases di,erentes de inteligencia9 la inteligencia racional $ la inteligencia

e&ocional $ nuestro ,unciona&iento vital est* deter&inado por a&'os.


70/75

LA NAT'RALE+A DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

3as características de la lla&ada inteligencia e&ocional son9 la

capacidad de &otivarnos a nosotros &is&os5 de perseverar en el

e&peo a pesar de las posi'les ,rustraciones5 de controlar los

i&pulsos5 de di,erir las grati,icaciones5 de regular nuestros propios

estados de *ni&o5 de evitar )ue la angustia inter,iera con nuestras,acultades racionales $ la capacidad de e&patiar $ con,iar en los

de&*s.

El grado de do&inio )ue alcance una persona so're estas

+a'ilidades resulta decisivo para deter&inar el &otivo por el cual

ciertos individuos prosperan en la vida &ientras )ue otros5 con un

nivel intelectual si&ilar5 aca'an en un calle1ón sin salida.


71/75

LAS TRES -'ENTES DE LOS SENTIMIENTOS

3as e&ociones son las e;presiones e;teriores de los senti&ientos

acu&ulados $ ,or&ados en las *reas de la i&aginación $ la visualiación.

Ha$ tres ,uentes de senti&ientos )ue interpretan toda in,or&ación )ue

entra en el ser +u&ano por los cinco sentidos $ dan el sentido a lo )ue

perci'i&os.

K(. 6uestra propia +istoria5 cultura $ e;periencias5 sean 'uenas o &alas5

nos +an progra&ado para sentir en una &anera u otra5 $ dan un sentido

di,erente a todos los de&*sL.K2. El lado oscuro de lo espiritual )ue lla&a&os lo &aligno )ue nos ani&a

a to&ar un sentido oscuro $ ver las cosas desde su punto de vista

negativo. Se vale de los te&ores a la po'rea5 peligro5 +a&'re5 rec+ao

etc. para provocar en nosotros e&ociones $ decisiones negativasL.

KF. El lado de la lu espiritual )ue lla&a&os Dios o esperana5 es el )ue

nos ani&a a to&ar un sentido edi,icante5 constructivo o positivo $ ver lascosas desde ese punto de vistaL.

4uando $a +e&os decidido )u8 sentido va&os a aceptar co&o la verdad

entonces lo e;presa&os por nuestras e&ociones $ nuestras acciones.

MEDICI,N DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL * EL CI


72/75

MEDICI,N DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL * EL CI

6o e;iste un test capa de deter&inar el Kgrado de inteligencia e&ocionalL5 a

di,erencia de lo )ue ocurre con los test )ue &iden el cociente intelectual =4I>.

ac@ Nloc@5 psicólogo de la universidad de Ner@ele$5 +a utiliado una &edidasi&ilar a la inteligencia e&ocional )ue 8l deno&ina Kcapacidad adaptativa del

egoL5 esta'leciendo dos o &as tipos teórica&ente puros5 aun)ue los rasgos &*s

so'resalientes di,ieren ligera&ente entre &u1eres $ +o&'res9

K3os +o&'res )ue poseen una elevada inteligencia e&ocional suelen ser

social&ente e)uili'rados5 e;trovertidos5 alegres5 poco predispuestos a la ti&ide

$ a ru&iar sus preocupaciones. De&uestran estar dotados de una nota'lecapacidad para co&pro&eterse con las causas no'les $ las personas5 suelen

adoptar responsa'ilidades5 &antienen una visión 8tica de la vida $ son a,a'les $

cariosos en sus relaciones. Su vida e&ocional es rica $ apropiada se sienten5

en su&a5 a gusto consigo &is&os5 con sus se&e1antes $ con el universo social

en el )ue vivenL. K3as &u1eres e&ocional&ente inteligentes tienden a ser

en8rgicas $ a e;presar sus senti&ientos sin a&'ages5 tienen una visión positivade sí &is&as $ para ellas la vida sie&pre tiene un sentido. :l igual )ue ocurre

con los +o&'res5 suelen ser a'iertas $ socia'les5 e;presan sus senti&ientos

adecuada&ente =en lugar de entregarse a arran)ues e&ocionales de los )ue

posterior&ente tengan )ue la&entarse> $ soportan 'ien la tensión.


73/75

Su e)uili'rio social les per&ite +acer r*pida&ente nuevas a&istades

se sienten lo 'astante a gusto consigo &is&as co&o para &ostrarse

alegres5 espont*neas $ a'iertas a las e;periencias sensuales. 5 a

di,erencia de lo )ue ocurre con el tipo puro de &u1er con un elevado4I5 rara&ente se sienten ansiosas5 culpa'les o se a+ogan en sus

preocupacionesL.

K3os +o&'res con un elevado 4I se caracterian por una a&plia ga&a

de intereses $ +a'ilidades intelectuales $ suelen ser a&'iciosos5

productivos5 predeci'les5 tenaces $ poco dados a reparar en sus

propias necesidades. Tienden a ser críticos5 condescendientes5aprensivos5 in+i'idos5 a sentirse incó&odos con la se;ualidad $ las

e;periencias sensoriales en general $ son poco e;presivos5 distantes $

e&ocional&ente ,ríos $ tran)uilosL. K3a &u1er con un elevado 4I

&ani,iesta una previsi'le con,iana intelectual5 es capa de e;presar

clara&ente sus pensa&ientos5 valora las cuestiones teóricas $

presenta un a&plio a'anico de intereses est8ticos e intelectuales.

Ta&'i8n tiende a ser introspectiva5 predispuesta a la ansiedad5 a la

preocupación $ la culpa'ilidad5 $ se &uestra poco dispuesta a

e;presar pú'lica&ente su en,ado =aun)ue pueda e;presarlo de un

&odo indirecto>L.


74/75

Estos retratos5 o'via&ente5 resultan caricaturescos pues toda persona es el

resultado de la co&'inación entre el 4I $ la inteligencia e&ocional5 en

distintas proporciones5 pero o,recen una visión &u$ instructiva del tipo de

aptitudes especí,icas )ue a&'as di&ensiones pueden aportar al con1unto decualidades )ue constitu$e una persona.

Daniel Gole&an ta&'i8n recoge el pensa&iento de nu&erosos cientí,icos del

co&porta&iento +u&ano )ue cuestionan el valor de la inteligencia racional

co&o predictor de 8;ito en las tareas concretas de la vida5 en los diversos

*&'itos de la ,a&ilia5 los negocios5 la to&a de decisiones5 el dese&peopro,esional5 etc. 4itando nu&erosos estudios5 Gole&an conclu$e )ue el

4oe,iciente Intelectual no es un 'uen predictor del dese&peo e;itoso. 3a

inteligencia pura no garantia un 'uen &ane1o de las vicisitudes )ue se

presentan $ )ue es necesario en,rentar para tener 8;ito en la vida.

El concepto de 7Inteligencia E&ocional7 en,atia el papel preponderante )uee1ercen las e&ociones dentro del ,unciona&iento psicológico de una persona

cuando 8sta se ve en,rentada a &o&entos di,íciles $ tareas i&portantes9 los

peligros5 las p8rdidas dolorosas5 la persistencia +acia una &eta a pesar de

los ,racasos5 el en,rentar riesgos5 los con,lictos con un co&paero en el

tra'a1o.


75/75

En todas estas situaciones +a$ una involucración e&ocional )ue puede

resultar en una acción )ue cul&ine de &odo e;itoso o 'ien inter,erir

negativa&ente en el dese&peo ,inal. 4ada e&oción o,rece unadisposición de,inida a la acción5 de &anera )ue el repertorio e&ocional de

la persona $ su ,or&a de operar in,luir* decisiva&ente en el 8;ito o ,racaso

)ue o'tenga en las tareas )ue e&prenda.

Este con1unto de +a'ilidades de car*cter socio?e&ocional es lo )ue

Gole&an de,inió co&o Inteligencia E&ocional. Esta puede dividirse en dos*reas9

Inteligencia intrapersonal9 4apacidad de ,or&ar un &odelo realista $

preciso de uno &is&o5 teniendo acceso a los propios senti&ientos5 $

usarlos co&o guías en la conducta.

Inteligencia interpersonal9 4apacidad de co&prender a los de&*s )u8 los

&otiva5 có&o operan5 có&o relacionarse adecuada&ente. 4apacidad de

reconocer $ reaccionar ante el +u&or5 el te&pera&ento $ las e&ociones

de los otros.

1.5.+teoría+de+las+inteligencias+múltiples.ppt

Documents