Rôle des nouvelles technologies

dans l'éducation:

apports de la psychologie cognitive?

Anne Christophe

Laboratoire de Sciences Cognitives et Psycholinguistique,

CNRS-EHESS-ENS

Département d'Etudes Cognitives, ENS, Paris

4 Mai 2006

Imaginer un support éducatif efficace:

= faciliter l'apprentissage

• Approche pragmatique:

utiliser intuitions / ce qui existe / ce qu'on peut

transférer d'autres modalités;

le tester formellement (groupe expérimental, groupe

contrôle etc).

• Approche théorique:

partir d'une théorie de l'apprentissage, concevoir des

outils idéaux par rapport à cette théorie

les tester formellement

• en plus: faire en sorte que les utilisateurs l'utilisent...

Que peut apporter la psychologie

cognitive?

• Une théorie générale de l'apprentissage?

NON

• parce que: théories spécialisées par sous-

domaines; si on s'intéresse à l'un de ces sous-

domaines (acquisition du langage,

première/seconde langue, de la lecture, des

compétences arithmétiques…) alors on peut se

reposer sur les données existantes; sinon non.

• Une méthodologie pour tester un logiciel: OUI.

Exemple: acquisition du langage,

procédure d'acquisition déterminée

génétiquement.

parce que le langage est:

• spécifique à l'homme

• décorrélé de l‟ „intelligence‟

• réinventé par les enfants: les „créoles‟

• (plus: argument de la 'pauvreté du stimulus',

débattu)

Spécifique à l'homme

• tous les êtres humains parlent;

• aucune autre espèce ne possède un système

de communication productif („langage‟ des

abeilles, etc...);

• toutes les tentatives d‟apprendre une langue

humaine à d‟autres espèces ont échoué.

(Premack, Gardner, Petitto, Savage-

Rumbaugh)

Le langage est décorrélé de

l‟ „intelligence‟

• on peut fonctionner normalement mais avoir

un déficit spécifique pour le langage

(enfants dysphasiques; dyslexiques)

• on peut avoir un retard mental mais

maîtriser le langage de façon quasiment

normale (ex: syndrome de Williams, „spina

bifida‟)

Bellugi, Lichtenberger, Mills, Galaburda & Korenberg (1999).

Bridging cognition, the brain, and molecular genetics: evidence from

Williams syndrome. Trends in Neuroscience, 22, 197-207.

Réinventer le langage: les „créoles‟

• le „pidgin‟: élaboré pour communiquer entre adultes de

langues différentes; Pas de ressources grammaticales: pas d‟ordre des mots consistant;

pas de préfixes ou de suffixes; pas de marqueurs de temps; pas de

structures plus complexes qu‟une proposition unique; pas de manière

consistante d‟indiquer qui a fait quoi à qui.

• le „créole‟: inventé par les enfants qui apprennent un

pidgin comme langue maternelle;

rajoutent conjugaisons, articles, etc...

„créole hawaiien‟, 1900; Derek Bickerton

également langues des signes nicaraguaïenne, 1970; Ann

Senghas, Judy Kegl

• Consensus: il existe une pré-disposition à acquérir les langues

humaines;

Débat: quelle est la nature de cette pré-disposition? (Elman et al. 1996

„Rethinking innateness‟)

• “borne supérieure”: ne peut être inné que ce qui est partagé par toutes

les langues du monde => la Grammaire Universelle (Chomsky)

– parmi les propriétés universelles, toutes ne sont pas nécessairement pré-

déterminées.

– Pb: comment spécifier ces propriétés pré-determinées?

• Les propriétés pré-déterminées sont-elles spécifiques au langage, ou

bien découlent-elles d‟autres aspects de la cognition humaine? (ex:

capacité à effectuer des calculs récursifs; Chomsky, Hauser & Fitch, 2002).

• Analogie avec les oies sauvages (processus d'apprentissage déterminé

génétiquement)

Prédisposition à acquérir une langue

humaine

Qu'en est-il des capacités cognitives

pas déterminées biologiquement?

• Ex: la lecture, invention culturelle récente

Lenneberg 1967, 'Biological Foundations of

Language', critères: apparence universelle à travers

l'espèce; à travers le temps; calendrier d'acquisition

rigide (période critique); ne nécessite pas

d'enseignement explicite.

• dyslexie: déficit spécifique d'apprentissage de la

lecture (à QI normal): très fortement héritable.

• Lecture = relation graphèmes-phonèmes, s'appuie sur

représentation phonologique spécifique au langage

(lui-même génétiquement déterminé)

S'éloigner plus encore des capacités

cognitives déterminées biologiquement

• Physique naïve (Elisabeth Spelke)

(continuité spatio-temporelle des objets;

rigidité/opacité supposée a priori)

• Biologie naïve (Sue Carey) (êtres d'une

même espèce partagent fonctions et organes

internes; objet comestible; contamination)

• apprentissage des connaissances

encyclopédiques?

Représentation phonologique

segmentée prosodiquement

Signal acoustique

Traitement phonologique

[lptigas]GP [ame]GP

[ynpm]GP

Lexique

(dictionnaire mental)

Time (s)

0.7 1.2-0.3094

0.3349

0

" le petit garçon a mangé une pomme"

Modèle des premières étapes

de la compréhension de la parole:

1. rôle de la prosodie phrasale

Les frontières de groupe phonologique contraignent

l'accès au lexique en temps réel:

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Cible 'balcon' Cible 'bal'

Po

urc

en

tag

e d

e r

ép

on

se

s

Phrases 'balcon'

Phrases 'bal#con'

[La rangée de balcons] [fait face au cloître] [du monastère].

[La grande salle de bal] [confère un air solennel] [au château].

Christophe, Peperkamp et al. (2004). Journal of

Memory and Language: adultes français

Gout, Christophe & Morgan (2004). Journal of

Memory and Language: bébés américains

Ariel Gout (2001) thèse de doctorat.Bébés français de 16 mois,

Séverine Millotte (2005) thèse de doctorat.

Méthode: variante du conditionnement

de l'orientation de la tête.

bébés entraînés à tourner la tête pour

'balcon', répondent plus aux phrases

qui contiennent vraiment 'balcon' qu'à

celles qui contiennent 'bal # con'

Représentation phonologique

segmentée prosodiquement

Signal acoustique

Traitement phonologique

[lptigas]GP [ame]GP

[ynpm]GP

Lexique

Traitement syntaxique

[le petit garçon] [a mangé] [une pomme]

Time (s)

0.7 1.2-0.3094

0.3349

0

" le petit garçon a mangé une pomme"

Rôle de la prosodie phrasale dans l'accès au lexique

et l'analyse syntaxique en temps réel

[le petit chien] [mord la

laisse]...

[le petit chien mort]

[sera enterré demain]…

Millotte (2005) thèse,

Millotte et al. (soumis)

adultes français

Représentation phonologique

segmentée prosodiquement

Représentation syntaxique

(partielle chez les nourrissons)

Signal acoustique

Traitement phonologique

[lptigas]GP [ame]GP

[ynpm]GP

Lexique

garçon pomme ...

Traitement syntaxique

[le xxxx]GN [a xx]GV [une x]GN

Time (s)

0.7 1.2-0.3094

0.3349

0

Mots grammaticaux

le la une un je tu a on ...

" le petit garçon a mangé une pomme"

Modèle d'acquisition et de traitement:

2. Rôle des mots grammaticaux.

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

Groupe Verbe Groupe Nom

No

mb

re m

oyen

de

rép

on

ses

de

po

inta

ge

Action familière

Action nouvelle

Montre-moi

celle qui dase!

Montre-moi

la dase!

Savita Bernal (2006). Thèse de doctorat.

Bernal et al. (soumis)

Les mots grammaticaux permettent aux jeunes enfants de

catégoriser les mots de contenu et donc d'apprendre leur sens

Regarde elle dase!

=> 'dase' = verbe

= action

Regarde la dase!

=> 'dase' = nom

= objet

Bébés de 23 mois

Méthode de pointage

(nouvelle méthode basée

sur la méthode de regard

préférentiel).