14el proposito clase
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Propositos para el desarrollo de la sesion de claseTRANSCRIPT
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Bolen N 14
EL PROPSITODE LA CLASE
Carlos Mezarina A.
Fernando aupari R.
Miriam Hinojosa N.
Adiel Flores R,
Zsimo Anglas U.
Miriam Ponce G.
Orlando Porllo A.
Isabel Chuquillanqui G
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Todo profesional que ejerce la docencia, en cualquiera sea los niveles
educavos donde se desempee, realiza sesiones de enseanza y
aprendizaje que previamente las ha planicado, en esa planeacin
de la clase, el docente recurre a responderse a algunas preguntas
bsicas que luego lo llevaran a plasmar su intencionalidad con
respecto a lo que desea desarrollar o alcanzar con sus estudiantes en
dicha clase.
PROPSITO DE LA CLASE
Qu voy a ensear?
Qu deseo que aprendan mis estudiantes?
Qu recursos ulizar para mi enseanza?
Qu recursos ulizar para el aprendizaje de los estudiantes?
Qu empo dispongo para lograr lo que deseo realizar?
Qu estrategia ulizar para ensear?
Qu estrategia ulizar para que aprendan los estudiantes?
Cmo sabr que han aprendido?
Cmo sabr si ense bien?
Cmo sabr si logr lo que me haba propuesto hacer en esta
clase.
Sin embargo, a veces obviamos plantearnos el Para qu voy a
ensear? o el Para qu quiero que aprendan los estudiantes?.
La respuesta lleva a determinar que toda clase, reeja la
nalidad, intencionalidad, objevo o propsito que ene el
docente con respecto al logro de aprendizajes de sus estudian-
tes.
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CONCEPTO El propsito de la clase, es la intencionalidad, meta, logro, producto, objevo que el docente prev alcanzar al nalizar la misma, y en funcin de ella vericar
el logro de la competencia del curso.
El propsito de la clase, expresa el logro o desempeo que los estudiantes
deben demostrar en el proceso o al trmino de su aprendizaje de la clase.
Sus contenidos hacen referencia a los aspectos conceptuales y procedimenta-
les.
Para idencar y luego redactar el propsito de la clase que deseo desarrollar
pueden ayudar mucho las respuestas que demos a las siguientes preguntas:
QU DESEO LOGRAR EN MI CLASE? Es la intencionalidad en cuanto al po de aprendizaje que se desea logren
los estudiantes al nalizar la sesin de aprendizaje (clase), es expresar el
deseo que uno espera alcancen los estudiantes segn la competencia del
curso, que a su vez est relacionado con el perl de la o de las carreras
profesionales.
Es la recreacin mental de lo que espero los estudiantes alcancen como
aprendizaje al culminar la sesin de clase.
QU VOY A ENSEAR? Es seleccionar cuidadosamente los contenidos en trmino de conocimien-
tos o cuerpo de conocimiento propios de cada curso.
PARA QU DESEO LOGRAR ELLO? Es recurrir a la cricidad como criterio para establecer adecuadamente la
intencionalidad, propsito u objevo de la clase, de tal manera que ante lo
propuesto pueda tener una respuesta fundamentada en el logro de la
competencia del curso y por ende del perl a alcanzarse cuando se culmine
la carrera profesional.
CON QU RECURSOS CUENTO PARA ALCANZAR
LO QUE ME HE PROPUESTO LOGRAR EN MI
CLASE? Es realizar un recuento de los recursos (objetos de aprendizaje) que voy a
requerir para alcanzar el aprendizaje previsto en el propsito de la clase,
tengamos presente no solo desde la perspecva del que ensea sino
esencialmente desde el punto de vista del que aprende (qu recursos
(objetos de aprendizaje) voy a ulizar para alcanzar los aprendizajes
previstos?
CMO VERIFICO QUE HE LOGRADO LO QUE ME
PROPUSE PARA LA CLASE? Es establecer mecanismos de autoevaluacin y de metacognicin del
docente, este proceso consiste en responderse crcamente sobre el nivel
de logro de lo propuesto y lo realizado y logrado por los estudiantes en
dicha sesin de clase, de tal manera que sea l para la programacin y
ejecucin de la siguiente clase.
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ESTRUCTURA
DEL PROPSITO
VERBO (en funcin al logro del aprendizaje del estudiante)
CONTENIDO (conocimientos de la asignatura previstas para esa clase
PROPSITO (Logro de aprendizaje)
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IDENTIFICAIdenca los pos de viviendas mulfamiliares, condominios, conjuntos
residenciales, y quintas.
Se redacta tomando en consideracin la competencia de la asignatura, el
conocimiento y habilidades sobre un tema en parcular. Considera la accin
(verbo) y el contenido (conocimiento). En este sendo pude ulizar algunos
verbos rectores: Analizar, caracterizar, comparar, valorar, generalizar, relacio-
nar, cricar, interpretar, explicar, demostrar, aplicar, etc.
A connuacin les presentamos algunos ejemplos de propsitos de la clase
que los estudiantes deben alcanzar:
REDACCIN DEL
PROPSITO
DISEADisea tridimensionalmente viviendas mulfamiliares, condominios,
conjuntos residenciales, quintas.
DIFERENCIA Diferencia las clases de bienes que existen en nuestro ordenamiento jurdico.
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TAXONOMAS
DE VERBOS A connuacin les presentamos algunas taxonomas de verbos que puede
ulizar para formular el propsito de la clase segn la intencionalidad que se
tenga sobre el aprendizaje del estudiante.
TAXONOMA DE LAS HABIL IDADES DEL
PENSAMIENTOIdenca los pos de viviendas mulfamiliares, condominios, conjuntos
residenciales, y quintas.
N HABILIDADES
1 Percibir
2 Observar
3 Discriminar
4 Nombrar e idencar
5 Emparejar
6 Idencar detalles
7 Recordar detalles
8 Secuenciar (Ordenar)
N HABILIDADES
9 Inferir
10 Comparar - Contrastar
11 Categorizar - Clasicar
12 Describir - Explicar
13 Idencar causa efecto
14 Predecir - Esmar
15 Analizar
16 Resumir Sintezar
17 Generalizar
18 C r e a r, e n c o n t r a r y
resolver problemas
N HABILIDADES
19 Juzgar Cricar - Opinar
20 Evaluar
21 Metacognicin
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TAXONOMAS DE VERBOS
TAXONOMA DE LAS HABIL IDADES DEL
PENSAMIENTOIdenca los pos de viviendas mulfamiliares, condominios, conjuntos
residenciales, y quintas.
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TAXONOMAS DE VERBOS
CATEGORA DESCRIPCINVERBOS INDICADORES DE PROCESOS COGNITIVOS +
EJEMPLOS
Recordar
Reconocer y traer a la memoria
i n fo r m a c i n re l eva nte d e l a
memoria de largo plazo.
reconocer [Idenque las ranas dadas en un diagrama de diferentes pos de
anbios. Encuentre un tringulo issceles en su vecindario.]
recordar [Nombre tres autoras lanoamericanas del siglo XIX. Reproduzca la
frmula qumica del tetracloruro de carbono.]
listar
describir
recuperar
denominar
localizar
Comprender
Habilidad de construir signicado a
parr de material educavo, como la
lectura o las explicaciones del
docente.
interpretar [Traduzca el problema de un relato en una ecuacin algebraica. Dibuje
un diagrama del sistema digesvo.]
ejemplicar
clasicar [Elabore una lista de los pos de TLC rmado por el gobierno peruano]
resumir [Redacte un tulo para un pasaje corto. Elabore una lista de los puntos
clave de un arculo dado.]
inferir [Lea un dilogo entre dos personajes y extraiga conclusiones acerca de sus
relaciones pasadas. Analice el comportamiento inacionario de los 6 lmos
meses y prediga cul ser la tendencia para los siguientes 6 meses]
comparar [ Use un diagrama de Venn para demostrar cmo se asemejan y dieren
dos libros de Vargas Llosa.]
explicar [Dibuje un diagrama que explique cmo la presin del aire afecta el clima.
Proporcione detalles para juscar por qu aconteci la crisis griega, cundo y
cmo sucedi. Describa cmo la tasa de inters afecta la economa.]
parafrasear [Parafrasee el discurso del premio nobel de Fsica del 2012.]
Aplicar
Aplicacin de un proceso aprendido,
ya sea en una situacin familiar o en
una nueva.
ejecutar [Agregue una columna de funciones exponenciales referidos a hechos de
salud. Lance correctamente una bola de basquetbol hacia el tablero]
implementar [Disee un experimento para observar cmo las diferentes mezclas
de concreto soportan diversas condiciones climcas. Corrija el texto de un escrito
dado. Elabore un presupuesto.]
desempear
usar
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TAXONOMAS DE VERBOS
CATEGORA DESCRIPCINVERBOS INDICADORES DE PROCESOS COGNITIVOS +
EJEMPLOS
Analizar
Descomponer el conocimiento en
sus partes y pensar en cmo estas se
relacionan con su estructura global.
diferenciar
[Seale la informacin relevante en una igualdad matemca, y tache la
informacin irrelevante]
organizar
atribuir
comparar
deconstruir
delinear
estructurar
integrar.
Evaluar
Ubicada en la cspide de la
taxonoma original de 1956, evaluar
es el quinto proceso en la edicin
revisada. Consta de comprobacin y
crca
comprobar [Parcipe en un grupo de redaccin, y retroalimente a los compaeros
en cuanto a la organizacin y lgica de los argumentos. Escuche un discurso
polco y anote las contradicciones que encuentre. Revise un plan de proyecto
para vericar si se incluyeron todos los elementos necesarios.]
cricar [Juzgue en qu medida un proyecto se ajusta a los criterios de una matriz de
valoracin. Escoja el mejor mtodo para resolver un problema matemco
complejo]
revisar
formular
hiptesis
experimentar
juzgar
probar
detectar
monitorear.
Crear
Nuevo en esta taxonoma. Involucra
reunir cosas y hacer algo nuevo.
Para llevar a cabo tareas creadoras,
los aprendices generan, planican y
producen.
generar [Con base en una lista de criterios, escriba algunas opciones para mejorar
las leyes del derecho de familia. Proponga un grupo de alternavas para reducir la
dependencia de combusbles fsiles, que contemple tanto aspectos de inters
econmico como ambiental. Sugiera hiptesis alternavas, basadas en los
criterios.]
planear [Prepare chas grcas para una representacin mulmedia sobre el
cuerpo humano. Disee un estudio cienco para probar el efecto de disntos
pos de msica en el desarrollo de la inteligencia]
producir [ Construya una maqueta de un coliseo deporvo]
disear
construir
idear
trazar
elaborar.
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MATERIAL EDUCATIVO
Y CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
ESTIMULA LA IMAGINACIN Y LA CAPACIDAD DE
ABSTRACCINEl material posibilita que los estudiantes imaginen otras formas y modelos a
parr de lo observado. Facilita el traslado en el empo y en el espacio para
imaginar costumbres o formas de vida, favoreciendo as la ubicacin y
comprensin de categoras tan complejas como el espacio y el empo. Las
imgenes, maquetas, o los materiales manipulavos permiten determinar
rasgos comunes en los objetos, procesos o fenmenos, favoreciendo as la
capacidad de abstraccin.
PERMITE ECONOMIZAR TIEMPOUna imagen vale ms que mil palabras". Nada ms cierto, son un ejemplo,
materiales concretos, no impresos, como los mdulos manipulavos o los
videos para docentes, a travs de los cuales se pueden explicar con rapidez y
precisin conceptos y procesos complejos, ahorrando las palabras. Es mejor
realizar una acvidad de aprendizaje empleando materiales, que hacerlo slo
con exposiciones verbales. El empo que se emplea para hacer que los
estudiantes comprendan un fenmeno mediante las palabras, es mayor que el
que se emplea si se hace mediante una maqueta o representacin determina-
da.
ESTIMULA LA PARTICIPACIN ACTIVA Y EL
TRABAJO EN EQUIPOEl uso de material implica disposicin para trabajar en forma acva, manipu-
lando objetos y, acvando el potencial cognivo. El trabajo acvo implica
ejercitar las capacidades. Hacer uso de materiales requiere romper con el
aislamiento, para acostumbrarse a trabajar con los dems y aprender en forma
cooperava.
D E S A R R O L L A L A C U R I O S I D A D Y E L
EMPRENDIMIENTOCuando los estudiantes estn en contacto permanente con los materiales se
hacen ms observadores, anan sus capacidades sensoriales y, mediante la
manipulacin, se acostumbran a explorar los objetos. De esta manera, al
comprender la importancia de los materiales educavos en su aprendizaje,
sienten la necesidad de ulizarlos siempre y, si no cuentan con ellos, crean sus
propios recursos, a parr de los materiales que enen a su alcance. As, se
convierten en exploradores y emprendedores, pues descubren nuevas
posibilidades de uso en materiales que haban supuesto como inservibles,
otorgndoles un nuevo valor.
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RECOMENDACIONES
Para redactar el propsito de la clase hay que tener presente que:
Su redaccin debe responder al aprendizaje y no a la enseanza, por cuanto
el estudiante y su nivel de aprendizaje a alcanzar es y debe ser nuestro
principal movo de nuestro quehacer docente.
Orienta las acvidades y acciones que deben realizar los estudiantes para
lograr o alcanzar el aprendizaje previsto en el propsito de la clase.
Direcciona la evaluacin (recojo de informacin) para vericar el logro del
propsito de la clase.
Responde a la pregunta qu se espera que el estudiante logre al nal de la
clase?.
Debe ser claro, preciso y evaluable.
Debe ser especco y ajustado al empo disponible para el trabajo
planicado del da.
Se redacta tomando en consideracin la competencia de la asignatura, el
conocimiento y habilidades sobre un tema en parcular. Considera la
accin (verbo) y el contenido (conocimiento).
RECUERDA:
El propsito de la asignatura es la competencia que queremos alcanzar en
ella.
El propsito de la clase es lo que queremos alcanzar clase a clase en funcin
del propsito de la asignatura (competencia)
El propsito debe redactarse en trminos de una accin (comportamiento)
observable.
TEN PRESENTE
Los estudiantes deben conocer el propsito de la clase, por lo tanto se reco-
mienda que desde el inicio de la clase el estudiante conozca el propsito como
tambin es importante al nalizar la clase, determinar hasta qu grado se logr
este.
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