40

Am prezentat succint doar cteva sugestii de situaii n care poate fi utilizat fiierul

autocorectiv. Dei acest instrument presupune efort susinut din partea educatorului pentru

realizarea materialului, beneficiile i satisfaciile ce le aduce folosirea sa sunt net superioare,

meritnd investiia de timp, materiale, munc i inventivitate.

Profesor pentru nvmnt primar i precolar, Adina-Ioana Ardelean

Grupul colar Atanasie Marienescu - Lipova

Bibliografie:

Rdulescu, M., Pedagogia Freinet. Un demers inovator, Editura Polirom, Iai, 1999

41

METODOLOGII INSTRUCTIV-EDUCATIVE

Hrile conceptuale - o metod alternativ de evaluare foarte eficient

Spre deosebire de metodele tradiionale de evaluare care vizeaz evaluarea rezultatelor

colare obinute ntr-un timp limitat i de regul cu o arie mai mare sau mai mic de coninut,

metodele alternative arat c evaluarea rezultatelor este ntr-o mai strns legatura cu instruirea

realizndu-se deseori concomitent i ofer cadrelor didactice posibilitatea s cuprind evoluia

elevului pn la punctul n care este evaluat, desfurndu-se pe o perioada mai lung de timp.

n activitatea de evaluare a elevilor mei am folosit cu succes metoda hrilor

conceptuale.

este un

cu cu

legnd perechi de

reprezentnd avnd

exprimnd relaiile dintre

perechile de

Acestea sunt comparate cu oglinda procesului de gndire a elevului. Reprezint un mod

diagramic de exprimare cu privire la anumite noiuni. Ele, i mai ales posibilitatea lor de a se

transforma, sunt martore a flexibilitii sistemelor cognitive. Elevul prin procesul de asimilare

introduce un element nou ntr-un sistem deja existent i prin acomodare restructureaz ntregul

sistem pentru a integra noua noiune.

grafic

Hart

conceptual

noduri trimiteri

concepte cuvinte de

legtur

42

Modul de realizare a unei astfel de hri poate fi unul dirijat sau individual. Profesorul poate

astfel s pun la dispoziia elevului conceptele ntre care trebuie realizat o legtur sau chiar aceste

elemente din urm (legturile).

Etapele construirii hrii conceptuale pornesc de la realizarea unei liste de concepte cheie i a

unui exemplu pentru fiecare dintre ele:

Scrierea fiecrui concept cheie pe o foaie de hrtie

Se ierarhizeaz conceptele pe un poster: generale/abstracte

particulare/concrete

Se rearanjeaz conceptele n aa fel nct s decurg unul din altul fiind

posibil i mbogirea listei cu alte concepte pe parcurs

Se traseaz linii ntre conceptele de la un nivel superior spre cele la un nivel

inferior i ntre cele de la acelai nivel

Pe liniile de interconectare se scrie un cuvnt care s explice relaia

Se scriu exemple sub conceptele de care in

Avantajele utilizrii hrilor conceptuale ca metod alternativ de evaluare:

posibilitatea de a aprecia procesul nvrii i nu produsele acesteia ct i

evidentul avantaj de a observa unde s-au produs greeli

evaluarea sistemelor de cunotine este mai facil

pot fi folosite pentru planificarea unei activiti n grup

se adreseaz memoriei logice

integreaz conceptele noi n sisteme deja cunoscute facilitnd nvarea

sporesc aplicabilitatea conceptelor prin sistematizarea lor i prin evidenierea

interconexiunilor

Dezavantajele hrilor conceptuale:

solicit timp mult i efort de concentrare a ateniei mare

se adreseaz n special elevilor capabili de un grad mare de abstractizare, dar

pot fi folosite la orice nivel ntr-un mod mai simplificat.

Am folosit aceast metod la clas n cadrul orelor de limba englez ndemnndu-i pe elevi

s realizeze un eseu despre obiceiurile lor legate de hrana de la micul dejun. nainte de a se apuca de

redactarea eseului i-am rugat s realizeze o hart conceptual dup modelul celor realizate de noi

pn n prezent, n care s-i structureze ideile i mai apoi pe baza lor s se apuce de scris. La final

am constatat c lucrrile lor au fost foarte bine structurate, ideile exprimate de elevi erau logic

exprimate. Am constatat c au folosit majoritatea cuvintelor noi i structurilor de limb nvate n

43

orele precedente. Elevii s-au artat foarte deschii i receptivi la aceast metod exprimndu-i

dorina ca pe viitor s fie evaluai ct de des cu putin n acest mod.

n concluzie aceast metod precum i celelalte metode alternative de evaluare sunt

foarte eficiente prin faptul c implic activ elevul, micoreaz puntea dintre el i cadrul didactic, iar

de cele mai multe ori elimin complet bariera dintre el i colegi. De asemenea asigur punerea n

practic a cunotinelor asimilate anterior ct i pe cele din prezent i faciliteaz integrarea lor mai

uoar n sistemele mentale deja existente. Astfel poate fi urmrit progresul i regresul unui elev n

nvare. Practicile de speculare dezvoltate de ctre elevi ca mecanisme de aprare sunt descurajate

iar factorul de stres este redus considerabil.

Model de hart conceptual:

Profesor Larisa Pistol,

coala General Chesin, jud.Arad

Bibliografie:

1. Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri,

stiluri i strategii, Editura Aramis, Bucureti, 2002;

2. Oprea, C., L., Alternative metodologice interactive, Editura Universitii,

Bucureti, 2003;

44

3. Oprea, C., L., Strategii didactice interactive, Bucuresti, Editura Didactica si

Pedagogica, 2007

4. http://en.wikipedia.org/wiki/Concept_map

Tehnica Lotus aplicat n lecia de biologie

Importana metodelor activ-participative pentru abordarea situaional a procesului de

nvmnt este de actualitate astfel consider o lecie modern de biologie ca fiind o lecie activ

care se bazeaz pe folosirea metodelor participative contribuind astfel la modelarea formativ,

practic a elevului. Biologia fiind o disciplin experimental, poate fi abordat metodologic folosind

cele mai interesante medode didactice: turul galeriei, explozia stelar, medoda cubului, metod

Lotus, Mozaicul etc. n exemplul de proiect didactic de mai jos remarcm integrarea unei metode

activ-participative ale elevilor aplicat la nivel liceal.

Tehnica LOTUS (Floare de col) este o metod care are drept scop stabilirea de relaii ntre

noiuni, pornind de la o tem central. Tema central determin cele 8 idei secundare care se

construiesc n jurul celei principale, asemeni petalelor florii de nufr. Cele 8 idei secundare devin la

rndul lor teme principale pentru alte flori de nufr. Metoda poate fi aplicat att individual, ct i n

grup.

Aplicarea metodei n grup presupune urmtoarele etape: anunarea temei centrale de ctre

profesor; completarea de ctre elevi a celor 8 idei secundare ale temei centrale; ideile secundare se

trec n diafragm; mprirea colectivului n grupe de 2, 3 sau 4 elevi fiecare, n funcie de numrul

de elevi din clas; ideile secundare devin teme centrale pentru fiecare din cele 8 grupuri

formate; munca n grup pentru completarea diagramei Lotus; prezentarea n faa colectivului a

rezultatelor fiecrui grup n parte i completarea diagramei cu ideile expuse de fiecare grup i a

discuiilor colective; evaluarea i aprecierea muncii fiecrui grup.Dintre avantajele utilizrii metodei

Floare de nufr: stimuleaz creativitatea i imaginaia; stimuleaz conexiunile de idei; ofer noi

sensuri ideilor nsuite anterior; faciliteaz participarea tuturor elevilor; stimuleaz i dezvolt

capaciti ale inteligenei lingvistice .

PROIECT DIDACTIC

Clasa a IX-a

Disciplina: Biologie

Subiectul lectiei: Meioza

Durata de desfurare a leciei- o or

Tipul lectiei: transmitere i nsuire a noilor cunotiine

45

Resurse materiale: plana ,fie de lucru, bileele colorate, fotografii, albume

Resurse procedurale:Lotus de grup, explicaia, conversaia euristic, demonstraie,

observare independent, , dialogul, nvarea prin descoperire,problematizarea

Tipul de organizare a activitii: frontal, pe echipe, individual

Locul de desfurare a leciei : Laboratorul de biologie

Evaluare:formativ

METODA Lotus de grup

Pasul 1~~Se d problema sau tema central care se va scrie n mijlocul tablei/ planei;

Pasul 2~~Se cere copiilor s se gndeasc la ideile sau aplicaiile legate de tema central;

Pasul 3~~Ideile copiilor se trec n cele 8 petale,de la A la H,n sensul acelor de

ceasornic;

Pasul 4~~Cele 8 idei deduse vor deveni noi teme centrale pentru alte cte 8petale;

ACTIVITI DE NVARE

Profesorul realizeaz reatualizarea cunotiinelor referitoare la Diviziunea mitotic prin

evaluare oral: Ce este mitoza? Unde se desfoar mitoza? Care este rolul mitozei? Care sunt

etapele meiozei?

Solicit elevilor s descrie la plana fiecare etap a mitozei.

Profesorul realizeaz trecerea spre noua lecie prin ntrebarea : Care este cea de-a doua

diviziune cariochinetic?

Profesorul solicit elevilor ssesizeze situaia-problem identificat de ctre ei Propune spre

analiz tema Diviziunea meiotic, noteaz pe tabl tema leciei i prezint obiectivele propuse.

Profesorul explic elevilor caracteristicile i etapele meiozei profesorul i

propune elevilor s emit posibile soluii pentru meioz (definiie,caracteristici,etapele

meiozei,schema) observnd o prezentare power-point cu meioza

Profesorul constituie diagrama folosind metoda Lotus de grup

Profesorul explic elevilor sarcinile de lucru i anume:pe baza celor

prezentate n power point elevii vor trebui s gseasc caracteristicile, etapele meiozei,

schema meiozei, s studieze individual folosindu-se de manual,fiele de lucru, bileele care

ilustreaz etapele meiozei, folosirea creioanelor colorate pentru deosebirea cromozomilor

materni i paterni, fotografii cu etapele meiozei, cartoane n 2 culori (pentru etapa

reducional i etapa ecvaional) necesare constituirii schemei meiozei .

Profesorul mparte colectivul n 8 grupe de cte 3, 4 elevi .

Profesorul solicit elevilor s realizeze completarea celor 8 idei secundare

temei centrale

Ideile secundare adic caracteristicile meiozei se trec n diagrama

46

Temele secundare adic etapele meiozei vor deveni teme centrale pentru cele

8 grupuri de elevi

Fiecare grup lucreaz independent dar la care particip toi membri

Prezentarea n faa colectivului a rezulatelor fiecrui grup

Indrum elevii n argumentarea afirmaiilor prin deducerea soluiilor privind

descrierea etapelor meiozei. Profesorul ofer ocazii pentru ntrebri i rspunsuri .

Discut la nivel colectiv rezultatele i soluiile gsite de ctre elevi.

Profesorul completeaz diagrama, deseneaz etapele meiozei, realizeaz

schema meiozei.

Elevii urmresc explicaiile profesorului i observ prezentarea power-point

cu meioza. Elevii realizeaz diagrama, propun soluii n grup. Elevii realizeaz sarcinile de

lucru identificnd caracteristicile, etapele meiozei, schema meiozei, studiaz individual

folosindu-se de manual, fiele de lucru, bileele cu ajutorul crora ilustreaz etapele meiozei.

Elevii se organizeaz n grupe, formuleaz soluii pentru ndeplinirea sarcinilor, discut

rezultatele i soluiile.

Profesorul distribuie elevilor fie de lucru care conine un tabel comparativ

ntre etapa reducional i etapa ecvaional.

Aplicaie: Scriei schema meiozei i rezolvai o problem : O celul-mam (cu 2n=16

cromozomi) din organele reproductoare ale unei plante cu flori intr n meioz. Stabilii numrul

total de cromozomi respectiv de cromatide din toate celulele rezultate la sfritul meiozei. Elevii

rezolv cerinele din fiele de lucru gsite, completeaz diagrama.

In funcie de rspunsurile date de elevi, comunicm fiecrui elev sau ntregii clase ce au

neles bine, completm rspunsurile sau revenim asupra celor nenelese. Evaluare oral poate fi

realizat prin rezolvarea fielor de lucru.

Diagrama Lotus

A- Este diviziune celular reducional

B- Diviziune care se desfoar n organele reproductoare

C- Rol: la formarea gameilor

47

D- Decurge n 2 etape: meioza I (etapa reducional) i meioza II

(etapa ecvaional)

E- Prin meioza se reduce numrul de cromozomi la jumtate

F- n meioz intr celule diploide i rezult celule haploide

G- n profaza I a meiozei are loc crossing-over-ul ntre

cromozomi bicromatidici

H- n anafaza meiozei cromozomii sunt bicromatidici

Profesor drd. Fren Ancua-Oana

Grup colar Iuliu Maniu, coala General Nr.5 Arad

Bibliografie :

Fren, A., O., Ianovici, N., Metode didactice n predare, nvaare i evaluare la biologie,

Editura Mirton,Timioara ,2009;

Metode i tehnici de evaluare colar

Nu numai instruirea, ci i evaluarea se prezint ca tiin educativ cu un pronunat caracter

metodic. Specialitii n evaluare i docimologie au elaborat i experimentat de-a lungul timpului

numeroase tehnici i procedee de evaluare. Se apreciaz astfel c i simpla observare curent,

modalitatea de urmrire sistematic a participrii i implicrii studenilor n actul instruirii" (Elena

Macavei), poate fi considerat ca o metod de evaluare. Intr-adevr unii profesori cu mai mult

experien percep atitudinea elevilor fa de leciile pe care le predau, inclusiv modul de pregtire.

Se apreciaz n general, c una din cele mai vechi metode de evaluare i n acelai timp o

metod rspndit n prezent, este ascultarea i chestionarea oral. Apreciat uneori ca tehnic de

examinare (I.T.Radu), prob (V.Pavelescu), metod i procedeu evaluativ-stimulativ (Ioan Nicola),

de verificare a cunotinelor (C.Strung), ascultarea se prezint ca o tehnic relativ simpl i comod

prin care profesorul estimeaz gradul de pregtire al elevilor, punnd ntrebri.

Specificul acestei tehnici const att n legtura psihologic nemijlocit dintre examinator

ct i n folosirea limbajului oral. Elena Macavei deosebete o ascultare frontal de una individual.

Se prefer, de obicei, ntrebri frontale, de regul avnd un grad mai ridicat de dificultate de unde i

asemnarea dintre aceast metod i practica desfurrii unui concurs. Atunci cnd ntrebrile

prezint un grad de dificultate sporit se recomand profesorului s aib rbdare, lsndu-i pe copii

s se gndeasc mai mult timp sau s-i ajute oferindu-le un indiciu apropiat de rspuns. Relativ

opus ntrebrii frontale este ntrebarea direct adresat unor elevi, prin care se urmrete aprecierea

48

prin note a acestora. Nu ntotdeauna profesorul ia n considerare impactul psihologic i afectiv al

ntrebrilor adresate energetic unui elev luat prin surprindere. Un astfel de procedeu, necesit mult

tact i atenie din partea profesorului, care trebuie s-l respecte pe elev chiar i atunci cnd acesta nu

reuete s rspund la ntrebrile puse. S-ar putea recomanda ca profesorii s aib pregtite

ntrebri diferite din punct de vedere al dificultii, astfel nct elevilor slabi s le pun ntrebri cu

un grad de dificultate redus, pentru ca acetia s se obinuiasc s rspund la ntrebri.

Se apreciaz c principalul avantaj al ascultrii const n faptul c se intervine direct n

planul evalurii, rspunsul se obine imediat, profesorul poate s aprecieze elevul, mai mult chiar,

are posibilitatea s-i cerceteze greelile sau, dimpotriv s-1 stimuleze s ofere rspunsuri

suplimentare. Din pcate aceast metod solicit un mare efort din partea profesorului pentru

pregtirea ntrebrilor, alegerea elevilor, aprecierea rspunsurilor elevilor i transformarea acestor

aprecieri n note. S-au conturat n literatura de specialitate relativ multe recomandri printre care

cerina de a nu asculta mai mult de patru, cinci elevi ntr-o or i de a nu asculta mai mult de trei,

patru lecii la rnd.

Subiectivitatea ascultrii se datoreaz n primul rnd emotivitii, faptul c puini

elevi se adapteaz psihologic cerinelor profesorului de a rspunde repede i corect. Intervine, de

asemenea, optitul care poate fi depistat destul de greu, mai ales de profesorii n vrst, n clasele

spaioase sau cu un numr mare de elevi.

La polul opus evalurii orale se ntlnete lucrarea scris, care n forma ei clasic, are

tendina de a se extinde tot mai mult, n detrimentul evalurii orale, deoarece prin aceast metod de

evaluare se asigur un grad mai mare de obiectivitate, prin faptul c teza respectiv poate fi

consultat de mai muli profesori sau de acelai profesor la anumite intervale de timp.

Dintre formele cele mai rspndite de verificri scrise amintim: extemporalele (form de

lucrare scris neanunat dat la nceputul orei tuturor elevilor, constnd n cteva ntrebri scurte

din lecia de zi, la care elevii s poat rspunde n maximum 15 minute); lucrrile de control

anunate (prin recapitulri la care se pot solicita eseuri, chiar de dimensiuni mai mari); teze

semestriale cu o pondere mare n aprecierea final; lucrrile scrise de activitate independent n

clas i acas, analizele literare i gramaticale, compunerile libere, exerciiile i problemele, etc. Se

recomand ca temele formulate s se ncadreze relativ strict n tematica leciei predate i a

manualelor, elevii sa cunoasc bareme de corectare i apreciere, astfel nct s se poat rezolva

corect toate nemulumirile exprimate de elevi cu privire la nota obinut. Dup Elena Macavei este

obligatorie analiza lucrrilor scrise sau a anului de studeni. Se analizeaz greelile cu mare

frecven - acestea pun n eviden lipsuri ale predrii. Se comunic i se argumenteaz notele",

(Elena Macavei).

49

Criteriile dup care se noteaz lucrrile scrise deriv din principiul calitii i cantitii

rspunsului elevilor. Profesorii sunt ateni la gradul de nelegere al noiunilor, la corectitudinea i

completitudinea definiiilor i clasificrilor reproduse, innd seama nu att de volumul

cunotinelor nsuite, ct de deprinderile formate, cum ar fi aceea de a redacta originalul sau de a

rezolva diverse probleme i exerciii. Subiectele pentru teze i lucrri de control pot cuprinde att

titluri de lecie, capitole sau uneori paragrafe, ct i ntrebri viznd modul de nelegere sau

argumentare. Se recomand, de asemenea, utilizarea unor subiecte de sintez prin care se solicit

elevilor compararea sau combinarea unor cunotine aflate n contexte mai mult sau mai puin

diferite. In sfrit, subiectele multiple presupun o elaborare complex din partea profesorului

permind ns o verificare mai precis i stimulnd astfel eforturile elevilor care nva sistematic.

Tot mai muli specialiti n evaluare, recomand ca fr s renunm la ascultare sau la

lucrrile de control, s extindem totui utilizarea testelor de cunotine. Aceste metode de evaluare

seamn cu testele i chestionarele din psihologie i sociologie i constau, de obicei, din seturi de

ntrebri cu alegeri multiple, (cnd se solicit marcarea rspunsului corect dintr-o list de rspunsuri

posibile). De asemenea se poate utiliza i tehnica alegerii duale, cnd se solicit asocierea unuia sau

mai multor enunuri cu una din componentele alternative : da - nu; adevrat - fals; corect - greit. Se

poate utiliza, de asemenea, i tehnica perechilor sau ntrebrilor de tipul asocierii, cnd elevului i se

prezint dou coloane paralele de elemente, solicitndu-i-se s identifice relaia de coresponden

corect ntre un element din prima coloan i un element din a doua coloan. ntrebrile de tipul

ordonrii sau al structurrii precum prezentarea iniial a unor elemente amestecate i solicitarea ca

elevul s ordoneze corect elementele respective. ntrebrile cu rspuns incomplet sau avnd spaii

libere pot fi considerate ntrebri nchise, deoarece ofer elevilor cea mai mare parte din rspuns,

dar i deschise, fiindc n spaiul necompletat elevul poate trece att rspunsul corect, ct i oricare

alt variant incorect. Mariana Dragomir, n contextul analizei tehnicilor i instrumentelor de

evaluare, propune un posibil algoritm de elaborare a itemilor testelor de cunotine. Sunt menionate

urmtoarele etape necesare n acest proces:

identificarea scopului evalurii;

precizarea obiectivelor;

alegerea tipului de evaluare;

identificarea coninutului adecvat obiectivelor de evaluare;

selectarea tehnicii i instrumentului adecvat;

identificarea normei sau a criteriilor de evaluare definind n acelai timp

pragul de reuit";

proiectarea itemilor sau a probei;

validarea acestora atunci cnd este cazul;