13/03/2019ead.bauru.sp.gov.br/efront/www/content/lessons/83/3º... · 2019. 3. 18. · referência...
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OMLPM – 13/03/2019
• Acolhimento
• Dinâmica
• Retomada dos pontos principais do
encontro anterior
• Plano de ação – outros conceitos
• Dados das visitas às U.E.
• Atividade prática
Materiais necessários:
fone de ouvido, venda, fita adesiva, fichas com os sentidos e
com temas.
lápis de cor, papel, canetinhas, giz de cera, tesoura, cola, palitos,
canudos, massinha, caixa de pizza, etc.
Os participantes deverão se organizar em grupos de 3 pessoas.
Cada componente do grupo deverá retirar uma figura correspondente a um
sentido que será privado para execução da atividade.
Em seguida, deverá retirar um tema.
Cada grupo deverá criar um painel (tridimensional) correspondente ao tema
da ficha. Cada componente deverá fazer em massinha, três itens para
decorar o painel - nesta situação as cores não poderão ser misturadas.
Coletivamente, o grupo deverá criar um personagem para completar o painel
- nesta situação as cores não poderão ser misturadas.
Esta dinâmica foi adaptada do programa “Batalha dos Confeiteiros”,
2ª Temporada, 4º episódio.
A solução de situações-problema embasada na forma de produção humana do conhecimento, deve ser constituída na coletividade, “para ser uma coletividade é preciso que haja um objetivo comum que una os sujeitos em busca de sua concretização” (MOURA, 2001, p. 156).
[...] na Organização de Ensino, as necessidades, os motivos, os objetivos, as ações e
as operações do professor e do estudante se mobilizam inicialmente por meio da
situação desencadeadora de aprendizagem.
As ações do professor serão organizadas inicialmente visando colocar em movimento
a construção da solução da situação desencadeadora de aprendizagem. Essas
ações, por sua vez, ao serem desencadeadoras, considerarão as condições objetivas
para o desenvolvimento da atividade: as condições matérias que permitem a escolha
dos recursos metodológicos, os sujeitos cognoscentes, a complexidade do conteúdo
em estudo e o contexto cultural que emoldura os sujeitos e permite as interações
socioafetivas no desenvolvimento das ações que visam ao objetivo da atividade – a
apropriação de um certo conteúdo e do modo geral de ação de aprendizagem
(MOURA, 2010, p.102-103).
Eleger e estudar os conceitos a
serem apropriados pelos
estudantes;
Organizá-los e recriá-los para
que possam ser apropriados;
Organizar o grupo de estudantes
de modo que as ações individuais
sejam providas de significado
social e de sentido pessoal na
divisão de trabalho coletivo;
Refletir sobre a eficiência das
ações, se realmente conduziu
aos resultados inicialmente
idealizados (MOURA, 2010,
p.102).
Plano de Trabalho Docente
A organização do
trabalho pedagógico
escolar pressupõe:
PLANE JAMENTO
Projeto Político
Pedagógico
• Marco situacional
• Marco Conceitual
• Marco Operacional
Proposta
Pedagógica ou
Projeto
Pedagógico
Proposta Curricular
• O quê?
• O como?
• O por quê?
• O para quê? Para quem?
Plano de Ação da
Escola
• Organiza e articula as ações necessárias ao funcionamento do ponto de vista da gestão escolar.
Plano de
Trabalho
Docente
• Parte da proposta
pedagógica.
• Organiza o ensino-
aprendizagem em sala de
aula.
PLANO DE TRABALHO
DOCENTE
É na sala de aula que se dá o processo
de socialização do conhecimento.
Professor
Ocorre na sala de aula Passagem
Do sonho à realidade Da teoria à prática
Da prática à teoria
PLANO DE TRABALHO
DOCENTE
Parte da proposta pedagógica
Articula a concepção de homem
/sociedade /educação
Pressupõe trabalho coletivo
Expressa o compromisso com a
socialização do saber na
perspectiva democrática
PLANO DE TRABALHO DOCENTE
1 2 3 4
3 2 1
1 2
3 4
Bloco de Conteúdos 1
4 Semanas 2
Metodologia
3
Atividades
A
B
C
4
Critérios de Avaliação
1. 2. 3. 4.
5 Instrumentos de Avaliação 6
Objetivos 7
PLANO DE TRABALHO DOCENTE
1 2 4 2
3 4 1 1
2 3 4
Bloco de Conteúdos
4 Semanas 2
Metodologia
3
Atividades
A
B
C
4
Critérios de Avaliação
1. 2. 3. 4.
5 Instrumentos de Avaliação 6
Objetivos 7
PLANO DE TRABALHO DOCENTE
1 2 4 2
3 4 1 1
2 3 4
Bloco de Conteúdos
Período
Metodologia
3
Atividades
A
B
C
4
Critérios de Avaliação
1. 2. 3. 4.
5 Instrumentos de Avaliação 6
Objetivos 7
PLANO DE TRABALHO DOCENTE
1 2 4 2
3 4 1 1
2 3 4
Bloco de Conteúdos
Período
Metodologia
Atividades
A
B
C
4
Critérios de Avaliação
1. 2. 3. 4.
5 Instrumentos de Avaliação 6
Objetivos 7
PLANO DE TRABALHO DOCENTE
1 2 4 2
3 4 1 1
2 3 4
Bloco de Conteúdos
Metodologia
Atividades
A
B
C
Critérios de Avaliação
1. 2. 3. 4.
5 Instrumentos de Avaliação 6
Objetivos 7
Período
PLANO DE TRABALHO DOCENTE
1 2 4 2
3 4 1 1
2 3 4
Bloco de Conteúdos
Metodologia
Atividades
A
B
C
Critérios de Avaliação
1. 2. 3. 4.
Instrumentos de Avaliação 6
Objetivos 7
Período
PLANO DE TRABALHO DOCENTE
1 2 4 2
3 4 1 1
2 3 4
Bloco de Conteúdos
Metodologia
Atividades
A
B
C
Critérios de Avaliação
1. 2. 3. 4.
Instrumentos de Avaliação
Objetivos 7
Período
PLANO DE TRABALHO DOCENTE
1 2 4 2
3 4 1 1
2 3 4
Bloco de
Conteúdos
Metodologia
Atividades
A
B
C
Critérios de
Avaliação
1.
2.
3.
4.
Instrumentos de Avaliação
Objetivos
Período
MÉTODO Qual o seu papel na
elaboração do Plano de Trabalho Docente?
MÉTODO
Ponto de Partida Ponto de Chegada
Prática Social Prática Social
Visão Sincrética Visão Sintética
Totalidade Totalidade
Conceitos
Espontâneos Conceitos
Científicos
Nebulosa
Desarticulada
Fragmentada
Explicita
Articuladora
Coesa
Orgânica Desorganizada
Análise
Dividir o
todo em
partes
Particularizar
Análise e Síntese
Passos absolutamente
necessário ao pensamento
Conhecer e conceber o mundo
Lógica Formal Dialética
Rejeita a contradição;
Apreende as relações
externas;
Caráter do Conhecimento fixo,
obsoleto e mecânico;
Isola o Fenômeno
(individuação/ particularização);
Conteúdo isolado/
descontextualizado;
Incorpora a contradição
existente nos fenômenos para
superá-la
Apreende e explicita as
relações internas (tramas)
Caráter do Conhecimento
dinâmico, relativo, provisório
Estabelece relações
existentes no fenômeno e a
totalidade
Conteúdo em suas relações
histórico-sociais
RE
PRE
SEN
TA
ÇÃO
Realidade
Formas de Pensar
Conceitual Pré -
conceitual
Preconceituosa
Pré-conceito CONCEITO Preconceito
Elaboração
Espontânea
Experiências
Senso
comum
.Elaboração
científica
.Mediação da
escola que
articula os
saberes da
experiência com
os saberes
científicos
Elaboração
distorcida
da realidade
Deve ser eliminada
das relações
sociais
Produz nova
elaboração
Referência Bibliográfica
•GADOTTI, Moacir. A dialética: Concepção e método. In:
Concepção dialética da educação: um estudo introdutório.
São Paulo: Cortez: Autores Associados, 1987. p.15-38
•GANDIN, Danilo. A prática do planejamento participativo.
Petrópolis, RJ: Vozes, 1995
•LEFEBVRE, H. Materialismo e idealismo. In: Lógica formal
/lógica dialética. Trad.: Carlos Nelson Coutinho. RJ:
Civilização Brasileira, 1995. p. 59-74
•PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialógico: Como
produzir o projeto político-pedagógico da escola. São Paulo:
Cortez, 2001
DIFICULDADES
ENCONTRADAS
• Interpretação
de texto;
• Vocabulário;
• Atividades
coletivas;
• Participação
efetiva dos
professores;
• Conhecimentos
prévios.
TRABALHO COM AS
DIFICULDADES
• Aulas de reforço;
• Projetos de leitura;
• Projeto de Língua
Portuguesa e Matemática;
• Projetos elaborados pela
coordenação pedagógica;
• Simulados;
• Orientação com
professores;
• Troca de experiências
• Sentido e significado;
• Recursos pedagógicos;
• Pesquisa de atividades e
jogos;
• Apoio aos docentes
(diálogo, sugestões de
leitura, auxílio aos alunos);
• Formação junto a Secretaria
Municipal de Educação;
• Resgate da importância das
Reunião de Pais.
DESAFIOS
• Inclusão (adaptação dos
conteúdos e diversidade de
estratégias);
• Ausência de recursos
materiais;
• Espaço, equipamento e
novas competências da era
digital;
• Prazo curto para discussão
dos planos de ação;
• Maior divulgação;
• Substituição de professores;
• Quantidade de alunos por
sala;
• Falta de pré requisitos para
trabalhar conteúdos;
• Descompromisso da família;
• Sentimento de pertencimento
da construção do currículo,
OMLPM, análise dos
resultados e aprendizagem;
• Consolidação da
alfabetização.
INTERPRETANDO
Ler, reler, anotar...
Esses elementos fazem parte do
processo de aprendizado que nos
torna capazes de interpretar
adequadamente um texto.
Vamos
Para
Resolução
Se o texto diz que elas tentaram fugir, nos fica implícito que
estas 3 pessoas não conseguiram fugir, caso contrário o texto
estaria escrito mais ou menos assim: "3 pessoas fugiram.
" Assim entendemos que as pessoas tentaram fugir, mas não
conseguiram.” Resposta: Ficaram 3 pessoas.
Apenas um dos vizinhos está mentindo.
Note que estava chovendo. Abaixo dos carros roxo e verde não há poça d'água por baixo. Isso nos leva a concluir que
os carros estiveram naquele local durante toda a chuva, até mesmo antes dela começar.
Já o carro vermelho, está com uma poça d'água por baixo. O que nos leva a concluir que
o dono do carro vermelho, chegou em casa depois dos outros dois, e também, quando a
chuva já havia começado.
Sendo assim, podemos fazer uma conclusão.
Resposta: O dono do carro vermelho.
Em quanto tempo se queimariam três velas do mesmo tamanho e
acesas ao mesmo tempo?
Veja que o tempo não sofrerá alterações, pois as velas serão acesas e
queimadas simultaneamente.
Resposta: Letra A (3 horas).
Primeiramente devemos notar que as linhas não tem figuras repetidas e também em cada linha as figuras tem uma quantidade de pernas
diferente, sendo assim, a figura que está faltando só pode ter duas pernas!
Agora estamos entre as alternativas b) e e).
Note que, em cada linha toda figura tem a cabeça sendo uma forma geométrica diferente, então assim, a alternativa correta só pode ser a
alternativa b).
Resposta: Alternativa B
Resolução
Então pessoal, vamos começar pela primeira linha, podemos observar
que temos 3 peixes amarelos e que somados dão nove, então cada peixinho amarelo só pode valer 3,
pois 3+3+3 é 9.
Agora que já sabemos que o peixe amarelo vale 3, na segunda linha
temos que o amarelo somado com o cinza da 13, então o cinza só pode
valer 10. Como o peixe cinza vale 10, olhamos na terceira linha e vemos que o azul
só pode valer 6, pois 10-6 é 4.
Agora somando tudo obtemos nossa resposta, que é 3+10+6, ou seja,
Resposta é 19.