1.2.- guia diagnostico pme 2012.pdf

7/29/2019 1.2.- Guia Diagnostico PME 2012.pdf

1/21Diagnstico Institucional 1. Anlisis de las reas de Proceso 1

1. Anlisis de las reasde Proceso

Ministerio de EducacinDivisin de Educacin General


2/212 Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo



rea de Gestin del Currculum

Dimensin 1

Conocimiento Normativo

1.1 Dominio del marco normativo

Prctica general a evaluar: Conocimiento y dominio del marco normativo que permita

elaborar estrategias sistemticas y secuenciadas, para ortalecer las trayectorias educativasdesde la visin institucional.

Prcticas especfcas

Estado de la prctica

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1. Se elaboran estrategias institucionales para el conocimiento y articulacin del marco

normativo, avoreciendo las trayectorias educativas de todos los estudiantes, en el

contexto de la Ley N. 19.876/2003 (Doce aos de escolaridad).

2. El establecimiento educacional incorpora en el PEI los principios y orientaciones

explicitados en la normativa del Nivel y/o Modalidad.

3. A partir del conocimiento del marco normativo (Bases Curriculares, Programas

de estudio, Programas pedaggicos, Mapas de progreso, entre otras) se elaboran

estrategias con oco en el mejoramiento de los aprendizajes.



Dimensin 2

Organizacin Curricular

2.1 Organizacin del plan de estudio (excepto para Educacin Parvularia)

Prctica general a evaluar: Procedimientos sistemticos para organizar, revisar, evaluar y

adecuar el Plan de Estudio, asegurando una oerta curricular que responda a las necesidadesde aprendizaje de todos los estudiantes.

Prcticas especfcas


1 2 3 4

4. La carga horaria semanal del Plan de Estudio se organiza considerando las asignaturas

o ncleos de aprendizaje con bajos resultados, las metas que el establecimiento

desea alcanzar, las necesidades, dierencias individuales e intereses de todos los

estudiantes.

5. Las horas de libre disposicin se distribuyen para ortalecer la implementacin

del currculum y/o las metas de aprendizaje que el establecimiento desea alcanzar

(reorzamiento, talleres, visitas guiadas, actividades artsticas, culturales o

deportivas).

6. Evaluar y adecuar anualmente el Plan de Estudio, en uncin de los resultados de

aprendizaje y de su coherencia con las Bases Curriculares, PEI, Plan de Mejoramiento

Educativo, entre otros. (director y equipo tcnico)




2.2 Elaboracin de la planifcacin anual y horario escolar

Prctica general a evaluar: Proceso sistemtico de elaboracin de la planifcacin anual,

teniendo como eje la implementacin curricular articulada para avorecer la trayectoriaeducativa de todos los estudiantes.

Prcticas especfcas


1 2 3 4

7. La planicacin anual se organiza para resguardar la cobertura curricular y

garantizar la implementacin del programa de estudios, programas pedaggicos y

las adecuaciones curriculares para los estudiantes que lo requieran.

8. El equipo tcnico en conjunto con los docentes denen anualmente el ormato,

los componentes y los criterios comunes para el diseo de la planicacin anual,

considerando la cobertura curricular y el aprendizaje de todos los estudiantes.

9. El equipo tcnico coordina instancias de articulacin sistemticas entre docentes de

los distintos niveles y modalidades, para ortalecer las trayectorias educativas y el

trnsito de todos los estudiantes de un nivel a otro.

Dimensin 2

Organizacin Curricular




Dimensin 3

Preparacin de la Enseanza

3.1 Elaboracin de la planifcacin de clases

Prctica general a evaluar: Acciones sistemticas para la elaboracin de la planifcacin

de las clases, con criterios tcnicos, avoreciendo el logro de aprendizajes de todos losestudiantes.

Prcticas especfcas


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10. La planicacin de clases considera variadas estrategias de enseanza, uso de recursos

de aprendizaje y procesos de evaluacin, respondiendo a las necesidades educativas

de todos los estudiantes, para mejorar los resultados educativos, de aprendizaje y de

eciencia de la institucin escolar.

11. La planicacin de clases y/o diseo de la enseanza incorpora estrategias

dierenciadas para responder a las necesidades educativas y a la diversidad cultural,

social e individual de todos los estudiantes (etnias, credos, contexto geogrco, etc.).

12. El equipo tcnico evala y retroalimenta la planicacin de la enseanza dierenciada,

para cautelar el avance y cumplimiento de la cobertura curricular y de las metas de

aprendizaje.

13. Los docentes adecuan las planicaciones de las unidades curriculares, de acuerdo a la

retroalimentacin institucional, para lograr avances eectivos de los aprendizajes detodos los estudiantes.

14. Los docentes adecuan las planicaciones de las unidades curriculares, de acuerdo a la

retroalimentacin institucional, para lograr avances eectivos de los aprendizajes de




3.2 Elaboracin de la planifcacin de la evaluacin

Prctica general a evaluar: Acciones sistemticas de diseo, validacin, monitoreo y

seguimiento de la planifcacin de la evaluacin, para el logro de los aprendizajes de todoslos estudiantes.

Prcticas especfcas


1 2 3 4

15. Se concuerda e implementa un Reglamento de evaluacin y promocin conocido por

la comunidad educativa, que responde al marco normativo, al PEI y a las necesidades

educativas de todos los estudiantes.

16. Los instrumentos de evaluacin elaborados por los docentes responden a las

necesidades educativas, a la planicacin de clases y a los aprendizajes esperados,

los que son revisados por la UTP2 para monitorear y hacer seguimiento al logro de los

aprendizajes de todos los estudiantes.

17. Los procesos de evaluacin son inormados oportuna y ormalmente a todos los

estudiantes y apoderados, para su validacin y establecer compromisos para el

avance de los aprendizajes.

18. La UTP asegura y promueve instancias sistemticas de refexin tcnica de anlisis

de los resultados del proceso de evaluacin, para monitorear y hacer seguimiento al

logro de los aprendizajes y reorientar la planicacin.

Dimensin 3

Preparacin de la Enseanza


2. En el caso de las escuelas de Prvulos, la direccin en conjunto con los docentes. Y para el caso de las EscuelasRurales Multigrado, el profesor encargado en conjunto con los docentes.



Dimensin 4

Accin Docente en el Aula


4.1 Desarrollar un ambiente propicio para el aprendizaje

Prctica general a evaluar: Procesos institucionales que permiten a los docentes desarrollar

ambientes educativos propicios y gradualmente desafantes para el aprendizaje de todos losestudiantes.

Prcticas especfcas


1 2 3 4

19. Los directivos, tcnicos y docentes disean, diunden e implementan estrategias

para propiciar un ambiente educativo adecuado, que responden a las necesidades

educativas e intereses de todos los estudiantes.

20. Los directivos, tcnicos y docentes promueven una cultura de altas expectativas para

el aprendizaje de todos los estudiantes, diseando estrategias diversas y desaantes

que aseguren avances en los aprendizajes.

21. Los directivos, tcnicos y docentes promueven estrategias de respeto a la diversidad,

las que se consideran en el PEI, para garantizar la participacin y el aprendizaje de

todos los estudiantes.



Dimensin 4



4.2 Diseo de la enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes

Prctica general a evaluar: Acciones sistemticas y secuenciales diseadas por los docentes,

que contribuyan a que todos los estudiantes logren aprendizajes de calidad.

Prcticas especfcas


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22. Las clases realizadas por los docentes responden a una estructura (inicio, desarrollo

y trmino), articulando los conocimientos previos para el desarrollo de nuevos

conocimientos.

23. Los docentes comunican a todos los estudiantes el objetivo de la clase y los motivan

para el logro de los objetivos esperados.

24. Las acciones desarrolladas por los docentes en el aula incorporan variados recursos

didcticos y tecnolgicos, para responder a las necesidades educativas, a los objetivos

de la clase y a las disposiciones de aprendizaje de todos los estudiantes.

25. Al nalizar una clase o experiencia de aprendizaje, los docentes utilizan variadas

estrategias para realizar sntesis, evaluar los recursos, el nivel de logro alcanzado y

reorzar el aprendizaje.



Dimensin 4



4.3 Acompaamiento al docente en el aula (excepto para Escuelas Rurales Multigrado)

Prctica general a evaluar: Procesos y estrategias que apoyen a los docentes en sus tareas

educativas, para potenciar la eectividad de su quehacer proesional a nivel de aula.

Prcticas especfcas


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26. El equipo directivo y tcnico desarrolla procedimientos asociados al seguimiento

y acompaamiento a la accin docente en el aula, con instrumentos de monitoreo

consensuados y procesos de retroalimentacin, que permiten mejorar el quehacer

docente en el aula.

27. El equipo directivo y tcnico desarrolla acciones oportunas y peridicas de apoyo

especco a los docentes, que presentan dicultades, para el logro de los aprendizajes

de todos los estudiantes.

28. El equipo directivo y tcnico desarrolla estrategias sistemticas y secuenciadas, para

el anlisis tcnico de las buenas prcticas pedaggicas y las dicultades observadas

en el proceso de seguimiento, asegurando espacios y tiempos regulares.



Dimensin 5

Evaluacin de laImplementacin Curricular


5.1 Anlisis de resultados y de la cobertura curricular

Prctica general a evaluar: Procedimientos sistemticos de evaluacin de la implementacin

curricular, mediante el anlisis de los resultados de los planes, proyectos y/o estrategiasdesarrolladas, para asegurar una adecuada cobertura curricular.

Prcticas especfcas


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29. El equipo directivo y tcnico generan y conducen instancias tcnicas peridicas, para

evaluar la cobertura curricular y las metas de aprendizaje que el establecimiento se

ha propuesto alcanzar, a partir de los resultados de mediciones tanto internas como

externas.

30. Se desarrollan instancias tcnicas peridicas de seguimiento de la eectividad

y articulacin de los planes, proyectos y/o estrategias de mejoramiento que se

implementan en el establecimiento (PME, PIE, EIB, entre otros), para su evaluacin,

ajuste o reormulacin.

31. Se denen apoyos dierenciados a los estudiantes que presentan necesidades

educativas especiales y rezagos para alcanzar los aprendizajes esperados, sobre la

base de los resultados.



rea de Liderazgo Escolar

Dimensin6

Director con visin estratgica y focoen lo acadmico

6.1 Director con visin estratgica y oco en lo acadmico

Prctica general a evaluar: El director, con visin estratgica, planifca, conduce y evala el

proceso de mejoramiento continuo para el logro de aprendizajes de todos los estudiantes,comprometiendo a toda la comunidad educativa.

Prcticas especfcas


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32. El director desarrolla acciones eectivas de comunicacin con el sostenedor y establece

acuerdos estratgicos para acilitar la adecuada gestin institucional.

33. El director genera una cultura institucional de altas expectativas, identicacin y

compromiso con el PEI y las metas institucionales, para el logro de aprendizajes de

calidad de todos los estudiantes.

34. El director, apoyado por el equipo tcnico, analizan la coherencia entre las diversas

planicaciones, proyectos, programas o acciones de mejoramiento (PEI, Propuesta

Curricular, PME, PIE y otros), para asegurar el logro de las metas institucionales y el

aprendizaje de todos los estudiantes.

35. El director y el equipo directivo y tcnico denen, diunden, monitorean y hacen

seguimiento a las metas de aprendizaje y a los logros institucionales, para el

mejoramiento de la planicacin anual, proyectos, programas o acciones demejoramiento.

36. El director orienta la planicacin, el trabajo colaborativo y la implementacin de

acciones y estrategias, para apoyar especcamente a las necesidades educativas de

los estudiantes prioritarios y/o con necesidades educativas especiales.



6.1 Director con visin estratgica y oco en lo acadmico

Prctica general a evaluar: El director, con visin estratgica, planifca, conduce y evala el

proceso de mejoramiento continuo para el logro de aprendizajes de todos los estudiantes,comprometiendo a toda la comunidad educativa.

Prcticas especfcas


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37. El director y el equipo tcnico aseguran la elaboracin y entrega oportuna de los di-

erentes instrumentos que guan los procesos anuales de enseanza y de aprendizaje

y de la gestin institucional (planicaciones escolares, planicacin anual, plan de

estudio, entre otros), para garantizar la adecuada implementacin curricular.

38. El director asegura que el tiempo no lectivo de los docentes sea destinado un-

damentalmente a actividades de planicacin, evaluacin, estudio, perecciona-

miento y refexin de sus prcticas, para mejorar su quehacer.

39. El director establece la articulacin con otras instituciones o redes competentes para

detectar, derivar y tratar problemas psicolgicos, sociales y/o necesidades educativas

especiales, para mejorar las disposiciones de aprendizaje de los alumnos prioritarios.

40. El director, el equipo directivo y tcnico gestionan alianzas estratgicas y articulan

redes de apoyo, para potenciar el mejoramiento de los aprendizajes en pro de lastrayectorias educativas y el ortalecimiento de la ormacin valrica y ciudadana de

todos los estudiantes.

41. El director en conjunto con el sostenedor cautelan que el establecimiento rena las

condiciones de accesibilidad universal, para garantizar los doce aos de escolaridad

de todos los estudiantes.


Dimensin6

Director con visin estratgica y focoen lo acadmico




Dimensin7

Evaluacin institucional para la tomade decisiones

7.1 Evaluacin institucional para la toma de decisiones

Prctica general a evaluar: El Director y el Equipo Directivo implementan acciones peridicas

de evaluacin, basadas en la recoleccin, sistematizacin y anlisis de la inormacininstitucional, para la toma de decisiones.

Prcticas especfcas


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42. El director en conjunto con el sostenedor denen parmetros de retencin, asistencia

y aprobacin, para denir metas y estrategias institucionales.

43. El director y el equipo directivo disean, implementan y analizan peridicamente

mecanismos de recoleccin y sistematizacin de inormacin para establecer en

conjunto con el equipo tcnico y docentes el monitoreo y el seguimiento al logro de

los objetivos y metas institucionales.

44. El director y el equipo directivo planican e implementan en conjunto con el equipo

tcnico y los docentes acciones que apoyen la ptima trayectoria educativa de todos

los estudiantes (E. Parvularia - E. Bsica -E. Media, eleccin de Formacin Dierenciada,

egreso-titulacin y estudios superiores).



rea de la Convivencia Escolar

Dimensin 8

Ambiente Escolar

8.1 Propiciar un ambiente escolar adecuado

Prctica general a evaluar: Actividades institucionales sistemticas que generan un

ambiente escolar apropiado para el desarrollo del aprendizaje, la convivencia, la participaciny la integracin de la comunidad educativa.

Prcticas especfcas


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45. El director en conjunto con el sostenedor y el equipo directivo aseguran condiciones y

procedimientos para hacer de la escuela un lugar seguro, acogedor y motivador para

todos, avoreciendo el aprendizaje de los estudiantes.

46. El establecimiento educacional cuenta con un equipo a cargo de la Convivencia

Escolar del establecimiento, con unciones conocidas por todos los integrantes

del establecimiento educacional, para cautelar la participacin democrtica y la

integracin de los actores de la comunidad educativa.

47. El Proyecto Educativo Institucional y el Reglamento de Convivencia Escolar son

coherentes entre s, estn consensuados y validados por la comunidad educativa,

y son evaluados y pereccionados regularmente para asegurar su pertinencia y

vigencia.

48. El Reglamento de Convivencia Escolar establece normas de convivencia, derechosy responsabilidades y, procedimientos para la resolucin de confictos con criterio

ormativo y acciones especcas.

49. Los docentes disponen de tiempo para la atencin individual y grupal de los

estudiantes y apoderados, as como para generar espacios de refexin e iniciativas

en torno a la convivencia escolar y la calidad de las relaciones interpersonales.




Dimensin 8

Ambiente Escolar

8.1 Propiciar un ambiente escolar adecuado

Prctica general a evaluar: Actividades institucionales sistemticas que generan un ambien-

te escolar apropiado para el desarrollo del aprendizaje, la convivencia, la participacin y laintegracin de la comunidad educativa.

Prcticas especfcas


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50. Se implementan estrategias institucionales que omentan la participacin eectiva

de todos los actores de la comunidad educativa (en Consejo Escolar, Centro de Padres,

Centro de Alumnos, Consejo de Proesores).

51. El establecimiento educacional dispone de estrategias y mecanismos para omentar

una interrelacin armoniosa y sin violencia entre los dierentes actores de la

Comunidad Educativa, en todos los espacios ormativos (en aula, talleres, bibliotecas,

patios, actos ceremoniales, eventos deportivos).

52. El establecimiento educacional dispone de estrategias claras y consensuadas para

prevenir y abordar situaciones de violencia escolar.




9.1 Compromiso y participacin de padres, apoderados y amilia

Prctica general a evaluar: Desarrollo sistemtico de acciones que avorezcan la participacin

y el compromiso de los padres, apoderados y amilia con el proceso ormativo de sus hijos(as).

Prcticas especfcas


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53. El equipo directivo genera mecanismos para que los padres, madres y apoderados

participen en las instancias que los representan (Consejo Escolar, Centro de Padres)

y en la elaboracin y revisin de las metas institucionales y de los instrumentos de

gestin (Proyecto Educativo Institucional, Reglamento de Convivencia u otros).

54. El director con el equipo directivo disponen de mecanismos peridicos para inormar

sistemticamente a los padres, madres y apoderados sobre el proceso ormativo y el

aprendizaje de todos los estudiantes (reuniones de apoderados, talleres para padres,

reuniones individuales, etc.)

55. El establecimiento educacional cuenta con mecanismos de participacin e inorma-

cin (por vas escritas, tecnolgicas u otras) para integrar y comprometer a los padres,

madres y apoderados con la misin y objetivos institucionales, y ortalecer el com-

promiso de los padres, apoderados y amilia con los aprendizajes y las trayectorias

educativas de todos los estudiantes.

56. El establecimiento dispone de estrategias y mecanismos para inormar oportu-

namente a los padres, madres y apoderados acerca de las situaciones de violencia que

ocurran en el establecimiento o que puedan aectar a sus hijos, y los incorporan en las

alternativas de solucin.

Dimensin9

Relacin con Padres, Apoderados yFamilia



rea de Gestin de Recursos

Dimensin 10

Recursos Humanos

10.1 Gestin de Recursos Humanos

Prctica general a evaluar: Acciones sistemticas y secuenciadas, que contribuyan a la gestin

de los recursos humanos, evaluando su quehacer pedaggico, para mejorar sus competenciasy desarrollo proesional, en benefcio del logro de los objetivos y metas institucionales.

Prcticas especfcas


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57. El director y el equipo directivo diagnostican las necesidades e incentivos de los

diversos actores de la comunidad educativa y contratacin del personal, para disear

un plan de accin consensuado con el sostenedor, que avorezca el logro de los

objetivos y de las metas institucionales.

58. El director, en conjunto con el sostenedor, disean e implementan una poltica de

ormacin continua y pereccionamiento proesional pertinentes a cada nivel educa-

tivo, basada en las competencias de los actores y la necesidad de implementacin del

currculum, dando respuesta a la diversidad de cada uno de los estudiantes para el

logro de los objetivos y de las metas institucionales.

59. El director, en conjunto con el sostenedor, implementan procesos de evaluacin

y retroalimentacin de desempeo del personal, basados en procedimientos y

criterios ormalmente consensuados, para el logro de los objetivos y de las metas

institucionales.

60. El director, en conjunto con el sostenedor, equipo directivo y tcnico (o los docentes),

denen, gestionan y evalan las alianzas estratgicas externas y articulan redes de

apoyo, para potenciar el desarrollo proesional de todos los actores.




Dimensin 11

Recursos Pedaggicos

11.1 Buen uso de Recursos Pedaggicos

Prctica general a evaluar: Procedimientos y acciones sistemticas que permitan a los ac-

tores generar, disponer, mantener y utilizar los recursos pedaggicos necesarios para apoyarlos procesos de aprendizaje de todos los estudiantes.

Prcticas especfcas


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61. Se generan y disponen recursos pedaggicos necesarios y sucientes en cada nivel

educativo, asegurando su uso adecuado, para apoyar el logro de los aprendizajes de

todos los estudiantes en los distintos niveles, modalidades y tipos de ormacin.

62. Los recursos pedaggicos, propios o proporcionados por el Ministerio, son utilizados

adecuadamente y adaptados, segn las necesidades (Tics, textos, modelos multigrado,

bibliotecas, textos braille o macrotipo, entre otros), para apoyar el aprendizaje.

63. Se establecen y aplican procedimientos internos de distribucin, mantencin y

devolucin de los recursos pedaggicos, acilitando el acceso a ellos en tiempos y

espacios adecuados, para cautelar su uso en benecio de los aprendizajes.

64. Se disponen y utilizan sistemticamente los laboratorios, rincones de aprendizaje,

talleres y recursos pedaggicos, para apoyar los procesos de enseanza y de

aprendizaje de todos los estudiantes.




Dimensin 12

Recursos Tecnolgicos

12.1 Buen uso de Recursos Tecnolgicos

Prctica general a evaluar: Acciones sistemticas, que contribuyan al buen uso de los recursos

tecnolgicos, para apoyar la gestin institucional y el aprendizaje de todos los estudiantes.

Prcticas especfcas


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65. El equipo directivo cuenta con una poltica que permite disponer y asegurar el uso

adecuado de los recursos tecnolgicos con que cuenta el establecimiento para apoyar

los procesos de gestin institucional y del uso pedaggico.

66. El establecimiento cuenta con un sistema de gestin curricular para mantener

actualizada la inormacin de sus estudiantes, tanto para la gestin administrativa

como evaluativa. (Ej. Ingreso de asistencia, evaluaciones, anotaciones y otros).

67. El director se apoya en recursos tecnolgicos existentes para comunicar el proceso

de mejoramiento educativo institucional (Sitio WEB, blog, correo electrnico, entre

otros).

68. El establecimiento cuenta con un sistema inormtico que permite hacer seguimiento

a la cobertura curricular de los sectores de aprendizaje impartidos por sus docentes.

69. Los docentes planican utilizando herramientas TIC.

70. Los docentes utilizan herramientas tecnolgicas, para optimizar su quehacer

pedaggico (mapas, pizarras interactivas, programas computacionales, unidad de

aprendizaje multimedia, unidad didctica digital, DVD entre otros), promoviendo el

mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes.

71. Los estudiantes cuentan con espacios de libre disposicin para el uso de herramientas

tecnolgicas.


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