Octubr  LA  CONSOLIDACIÓN  DE  LAS  COMPETENCIAS  BÁSICAS    COMO    ELEMENTOS  ESENCIALES  DEL  CURRÍCULO  

MODALIDAD  FORMATIVA  A.1  (Centros  en  iniciación)  

ACTIVIDAD  4.-­‐  METODOLOGÍA  Y  AULA:  TIPOLOGÍA  DE  ACTIVIDADES    Y  MODELOS  DE  ENSEÑANZA  PARA  MEJORAR  LOS  NIVELES  COMPETENCIALES  

                                                                                                                                 

                 

                   

DESCRIPCIÓN ORIENTACIONES RECURSOS PRODUCTOS                Prof.:  Florencio  Luengo  

 

Si  hemos  comprobado  algunas  claves  iniciales  a  lo  largo  de  las  actividades  previa,  una  ,  dos  y  tres  -­‐  en  especial  en  la  dos  y  tres-­‐,  en  esta  ocasión  vamos  a  completar  la  ejemplificación  realizada  en  la  actividad  2,  sobre  tareas  simples,  para  estudiar  cómo  cualificar  las  decisiones  que  tomamos  en  aquel  momento.    

 

A   la   hora   de   elegir   los   contenidos   ligados   al   objetivo,   los   objetivos   ligados   a   las  actividades,  y   las  tareas  sociales,  clave  de   la  mejora  competencial,  en  esta  ocasión,  y  una  vez  ensayado  el  juego  de  relaciones  entre  los  elementos  curriculares  de  la  actividad  3,  trataremos  de   mejorar   la   calidad   de   las   actividades,   conociendo   los   procesos   cognitivos   que   favorecen  algunas  claves  para   trabajar   las   competencias.  Ahora   se   trata  de  analizar   las  posibilidades  de  mejora   de   niveles   competenciales   que   otorgan   otros   elementos   curriculares   como   la  metodología,  y  el  tipo  de  actividades  que  se  desarrollan  en  las  aulas.  Se  partirá  una  vez  más  de  la   práctica,   de   cómo   lo   hacemos   en   el   aula,   cómo   gestionar   con   calidad   un   proceso   de  aprendizaje,  para  reflexionar  sobre  su  alcance  y  otras  posibilidades  de  mejora  en  función  de  lo  

 

Estas  serán  las  acciones  o  pasos  básicos  de  la  actividad:  

Paso  1º:  Según  tu  diario  de  aula,  analiza  la  diversa  tipología  de  tus  tareas  y  actividades.  

Paso2º:  Relaciona  tu  modo  de  hacer  en  el  aula  con  los    modelos  enseñanza.  

Paso  3º:  Observación  de  la  tabla  para  el  desarrollo  de  la  futura  tarea  compleja  (act.  6).  

Volveremos,   como   marcan   las   competencias   docentes,   a   tratar   de   cualificar   nuestro  nivel  de  desarrollo  profesional  con  respecto  a  la  formación  (autoformación)  en  temas  de  tanto  calado  como  el  referido  a  los  principios  metodológicos.    

Vamos   a   recuperar   la   idea   mostrada   en   la   actividad   3,   en   relación   con   el   oficio   de  docentes  -­‐profesorado  comprometido  con  la  mejora  profesional-­‐  tratando  de  favorecer  con  la  información  y  el  aprendizaje  entre  iguales,  nuevas  claves  que  las  herramientas  del  oficio  ligadas  a   la  metodología   favorecen.   Si   los   elementos  del   curriculum   servían  de   instrumentos  básicos  para   el   desarrollo   de   la   función   docente,   y   aprendimos   a   ver   las   relaciones   entre   ellos   y   la  posición  de  las  competencias,  en  esta  ocasión  vamos  a  entrar  en  contacto  con  las  teorías  de  la  

DESCRIPCIÓN

   

 

 

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ACTIVIDAD  4.-­‐  METODOLOGÍA  Y  AULA:  TIPOLOGÍA  DE  ACTIVIDADES    Y  MODELOS  DE  ENSEÑANZA  PARA  MEJORAR  LOS  NIVELES  COMPETENCIALES  

                                                                                                                                 

                 

                   

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educación  que  han   ido  evolucionado  en   las  últimas  décadas.  Acompañados  del  debate  de   las  ciencias   de   la   educación,   trataremos   de   superar   las   clásicas   luchas   entre   métodos,   para    intentar  recuperar  e  integrar  lo  mejor  de  cada  escuela  o  familia  de  enseñanza.  Vamos  a  apostar  por  la  complementaridad  de  los  métodos,  y  la  cualificación  de  las  actividades  propuestas,  como  hemos  descrito  en   la   justificación.  No  se  trata  tanto  de  debatir  sin  final  si  soy  constructivista,  conductista  o  cooperativo  en  mis  métodos,  sino  qué  metodología  sería  aconsejable  desarrollar  para  esta  situación  y  este  alumnado,  en  este  momento  concreto,  sin  obviar  por  ello  que  en  un  sistema  esencialmente  construido  desde  la  enseñanza  directa,  va  a  ser  necesario  fortalecer   la  presencia  de  métodos  más    prosociales.  

 

Comenzaremos   por   realizar   un   diagnóstico   de   nuestra   acción   de   aula,   y   su  conexión   con   los   conceptos   nuevos:   tipología   de   tareas   y   métodos.   Después  vamos  a   centrarnos  en   la  nueva  visión  de  una   tarea  compleja,  que   seguiremos  proponiendo   sea   inicialmente   de   materia,   de   área;   ya   veremos   si   es   posible  iniciar  ejemplificaciones  interdisciplinares.  

 

Paso   1º:   Según   tu   diario   de   aula   (las   habituales   acciones   que   realizas   en   el   aula   con   el  alumnado)   analiza   la   diversa   tipología   de   tus   acciones,   averigua   si   en   ellas   están   presente  diferentes     procesos   cognitivos/modelos   de   pensamiento   que   hacen  más   rico   el   proceso   de  aprendizaje,  tal  y  como  recogen  las  ejemplificaciones  de  PISA  y  pruebas  diagnóstico.      

Vas  a  disponer  del  habitual  recurso  para  recoger  los  datos  que  nos  permiten  identificar  nuestras  actividades  de  aula  y  la  riqueza  de  tipologías  que  contienen.  A  partir  del  diagnóstico  inicial,   intuitivo,   deberemos   entrar   en   contacto   con   nuevas   informaciones   que   nos   van   a  permitir   identificar   las  diferentes   tipologías  planteadas  por  diversos   autores,   la   propuesta  de  procesos  cognitivos  de  PISA  y  finalmente  los  modelos  de  pensamiento  descritos  por  los  tutores.  Un   sencillo  PowerPoint   y   un  documento  word   sobre   los   9  modelos   de  pensamiento   servirán  para   apoyar   las   reflexiones   de   ciclos   y   departamentos,   que   terminarán   favoreciendo   algunas  conclusiones  para  el  modelo  común  perseguido  en  el  paso  2.  Pero  puedes   incorporar  nuevos  materiales,  tal  y  como  hacemos  con  alguna  aportación  de  la  Consejería  de  Asturias,  referida  a  procesos  cognitivos  de  PISA.  

ORIENTACIONES

   

 

 

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RECURSOS PRODUCTOS

Paso2º:  Estas  serán  algunas  de  las  acciones  que  trataremos  de  desarrollar:  relaciona  tu  modo  de  hacer  en  el  aula  con  los  modelos  enseñanza,  indaga  el  alcance  con  respecto  al  logro  de  las  competencias  que  pueden  favorecer  los  diferentes  casos  prácticos  de  metodología  estudiados,    leer  y  repasa  los  4  modelos  de  enseñanza  hasta  debatir  en  ciclo  y  departamento  unos  mínimos  relacionados   con  metodología   del   ciclo/departamento,   que   integren   algunos   acuerdos   sobre  tipología  de  actividades  y  modelos  de  enseñanza.  

De  nuevo  partiremos  del  recurso  base  en  el  que  realizar  vaciados  sobre  las  acciones  de  aula  y  la  posible  relación  con  las  familias  y  métodos  de  enseñanza.  Para  este  primer  año  trataremos  de  aproximarnos  a   los   tres/cuatro  modelos  de  enseñanza  más   frecuentes,   identificando  algunos  métodos  que  les  identifican.  Nos  serviremos  para  la  reflexión  e  información  básica  de  un  nuevo  PowerPoint  y  documentos  sencillos  del  DVD   IFIIE  que  pueden  ser  completados  con   la   lectura  del  módulo  11.  

Paso  3º:  Observación  de  la  tabla  para  el  desarrollo  de  la  futura  tarea  compleja  (act.  6).  Análisis  de   pequeñas   ejemplificaciones   de   tareas   complejas,   con   sus   diferentes   elementos  

programación  base  que  se  desarrollará  en  la  actividad  6  y  en  la  modalidad  A2.    

  Recurso   4.1.:     Relación   de   las  

acciones   del   diario   de   aula   con   distintos  

tipos   de   actividades,   según   los   procesos  

cognitivos   o   modelos   de   pensamiento.  

Búsqueda   de   información   y   conclusiones.    

(Apoyo   de   PowerPoint,     documentación  

complementaria    de  Asturias    y  módulo  4)  

Recurso  4.2.:  Relación  de  las  acciones  del  diario  de  aula  

con   distintos   modelos   de   enseñanza.   Búsqueda   de  

información   y   conclusiones.     (Apoyo   de   PowerPoint   y  

Word  y  módulo  11  )  

Recurso   4.3.:   Observación   inicial   y   comentario   de   la  

 

Actas   de   las  

sesiones  de  trabajo  en  

ciclos,   departamentos,    

CCP  y  claustros.  

Recursos     4.1   y  

4.2   por   áreas,   ciclos   y  

departamentos,   con   las  

ejemplificaciones  desarrolladas.  

Conclusiones   de   los   ciclos,  

departamentos   sobre   la   importancia  

de   disponer   de   unos   mínimos  

   

 

 

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DESCRIPCIÓN ORIENTACIONES RECURSOS PRODUCTOS                Prof.:  Florencio  Luengo  

tabla   para   el   desarrollo   de   una   tarea   compleja  

(programación   sencilla)   con   los   elementos  

metodológicos  descritos   (ver   concreciones   curriculares  

en  DVD  IFIIE,  cd  2010)  

comunes   de   metodología   (tipología  

de  tareas  y  modelos    de  enseñanza).