11 décembre 2012 crdp de lorraine salle du châtelet ... · programmes de la classe de première :...
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Partie 1 : A quelles occasions le professeur de SVT travaille-t-il avec le professeur documentaliste?
En collège : objectifs en sciences (introduction
commune des programmes de sciences)
Construire une culture scientifique et technologique
Amener les élèves à maîtriser les compétences du socle commun dont la maîtrise des TICE
Privilégier la démarche d’investigation
Donner du sens grâce aux thèmes de convergence
Utiliser des outils de travail en langue étrangère
Thème 1 : importance du mode de pensée statistique dans le regard scientifique sur le monde
Thème 2 : développement durable
Thème 3 : énergie
Thème 4 : météorologie et climatologie
Thème 5 : santé
Thème 6 : sécurité
6e
Caractéristiques de l’environnement proche et
répartition des êtres vivants
Le peuplement d’un milieu
Origine de la matière des êtres vivants
Des pratiques au service de l’alimentation humaine
Partie transversale : diversité, parentés et unité
des êtres vivants
5e
Respiration et occupation des milieux de vie
Fonctionnement de l’organisme et besoin en
énergie
Géologie externe : évolution des paysages
4e
Activité interne du globe terrestre
Reproduction sexuée et maintien des espèces
dans les milieux
Transmission de la vie chez l’Homme
Relations au sein de l’organisme
3e
Diversité et unité des êtres humains
Évolution des êtres vivants et histoire de la
Terre
Risque infectieux et protection de l'organisme
Responsabilité humaine en matière de santé et
d’environnement
L’objectif de l’enseignement des
sciences de la vie et de la Terre
est de comprendre le monde. Il
s’agit d’expliquer le réel. Pour ce
faire, on s’appuie sur une
démarche d’investigation …La
connaissance est alors
construite et non imposée.
Aperçu sur les programmes de collège en sciences de la vie et de la Terre (BO spécial n° 6 du 28 août 2008. )
L’accent en SVT est mis sur : La continuité avec l’école primaire
La formation aux méthodes
La mise en contact avec le terrain
La maîtrise des TICE
L’histoire des arts
Le travail personnel des élèves
L’évaluation
Les SVT contribuent à la construction des compétences socle commun
Compétence 3 surtout
Compétence 4
Compétence 7
Compétence 1
Mise en œuvre de démarches de projets Dans le cadre de l’EDD ou de l’éducation à la santé Dans le cadre d’un atelier scientifique ou d’un club Partie D programme de 3e : « Responsabilité humaine en
matière de santé et d’environnement »« Cette partie sera l'occasion d’un croisement des disciplines, d’un travail
au centre de documentation et d’information avec le professeur documentaliste ….Chaque élève, seul ou en groupe, s’implique selon une démarche de projet dans un sujet. ..
L’enseignant encadre le travail des élèves dans toutes les étapes de la démarche de projet. L’ensemble des travaux de la classe sera l’objet d’une mutualisation.
L’objectif, pour le professeur, est d’éduquer au choix et non d’enseigner des choix réputés meilleurs que d’autres. L'éducation à la santé et celle au développement durable sont l’occasion d’amener l’élève à prendre conscience que les sujets abordés soulèvent des questions d’éthique et à acquérir responsabilité et autonomie. »
Projets divers …
Au lycée, les enseignants de SVT assurent : Les cours de SVT : Programme de la classe de seconde : BO spécial n°4 du 29 Avril 2010
Programmes de la classe de première : BO spécial n° 9 du 30 septembre 2010
Programmes de la classe de terminale S : BO spécial n° 8 du 13 octobre 2011
Les enseignements d’exploration : MPS le plus souvent, SL parfois, biotechnologie rarement
L’enseignement scientifique en série ES et L (enseignement conjoint avec la physique-chimie)
L’encadrement des Travaux Personnels Encadrésen première S surtout
L’accompagnement personnalisé
3 thématiques structurantes des programmes de SVT au lycée
La Terre dans l’Univers,
la vie et l’évolution
du vivant
Grands enjeux planétaires
contemporains
Le corpshumain
et la santé
Univers métier de la science
fondamentale
Univers métier de la gestion publique et
de l’environnement
Univers métier de la santé
Liens fréquents entre SVT & professeur documentalistes Dans le cadre de projets divers (voyages, sorties)
En enseignement d’exploration (MPS)
En TPE
Pour des débats argumentés en 1 ES L
Pour l’accompagnement personnalisé:
Supports pour l’approfondissement
Pistes pour présenter des métiers et des formations dans les domaines
Les professeurs de SVT demandent aux professeurs documentalistes De sélectionner des ressources adaptées à leurs élèves
sur une thématique donnée ;
D’accueillir des groupes d’élèves qui travaillent en autonomie
(De les aider à) guider les élèves pour un traitement correct des informations présentes dans les ressources (rechercher extraire et organiser les informations présentes, porter un regard critique sur les données).
Partie 2 :Des exemples de situations d'apprentissage en SVT qui requièrent l’intervention du professeur documentaliste
Classe de 3e: responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement
(25% du temps d’enseignement = 8 semaines= 12h)
Préserver sa santé grâce à des comportements adaptés (nutrition, exposition au soleil)
Transfusions, greffes, transplantations
Activités humaines et pollution des milieux naturels
Lien pollutions / maladies
L’homme modifie la biodiversité de façon directe ou indirecte
Énergies fossiles et renouvelables
Contraception, PMA
Un exemple de programmation (Toussaint => mai)
Heure 1 : Présentation du travail / Formation des binômes / Tirage au sort des sujets
Heure 2 : Réalisation d’un plan / recherche documentaire 1
Heure 3, 4, 5 : Recherche documentaire (remise des documents sélectionnés au professeur)
Heure 6, 7 : Production écrite
Heure 8 : Production écrite (fin) + préparation de l’oral.
Oral individuel
Dépôt des productions pertinentes sur « Place » avec des questionnaires (1 / semaine).
Evaluation des connaissances acquises dans les différents thèmes au 3ème trimestre.
En lycée …Dans le cadre d’un TPE à dominante scientifique , savoir rédiger une problématique qui cerne la totalité du sujet étudié (hypothèses,
expression du besoin d’information). [pour toute recherche d’informations scientifiques (projets, débats argumentés, EE] Evaluer si les informations collectées en cours de recherche y répondent
(résultats). Savoir en tirer les conclusions nécessaires (interprétation) suivant ainsi les principes
de la démarche scientifique
…La capacité à « mobiliser ses connaissances » est essentielle à toute recherche. Face au besoin
d'information, une attitude positive, nécessitant « la conscience de la nécessité de s’impliquer », la motivation et « la recherche des occasions d'apprendre », est absolument indispensable pour permettre le développement de l'autonomie. La maîtrise de l’usage de l’information nécessite de reconnaître son besoin d’information et de savoir déterminer la nature et l’étendue de l’information nécessaire pour y répondre. …l’analyse de son besoin d’information n’est pas spontanée ; elle appelle un travail pédagogique qui doit se construire au cœur même de la démarche de recherche
Fiche n°1 PACIFI : Besoin d’informations
Travail de recherche documentaire au lycée …Evaluer si les informations collectées en cours de
recherche répondent à la problématique posée
Savoir en tirer les conclusions nécessaires (interprétation) suivant ainsi les principes de la démarche scientifique
Fiches Pacifi n°2 et 3
Exemples de thèmes de débats argumentés: en première ES et L : Pouvons-nous produire toujours plus pour nourrir les
hommes sans porter atteinte à notre environnement ?
Pouvons-nous produire toujours plus pour nourrir les hommes sans porter atteinte à notre santé ?
Quelle agriculture pour demain ? Biologique ? Raisonnée ? Intensive ?
Faut-il réduire sa consommation de viande ?
Manger avec ou sans conservateur ?
Y a-t-il des risques d’intoxication alimentaire à la cantine ?
Le bio est-il plus sûr pour la santé ?
…
Partie 3 :Vers une complémentarité réussie entre le professeur de SVT et le professeur documentaliste
Difficultés récurrentes du professeur de SVT : La sélection de ressources parmi la multitude
disponible :
Scientifiquement irréprochables (actualisées);
Non partisanes donc éthiquement recevables;
Compréhensibles par des élèves à un niveau de classe donné.
La question des droits d’utilisation (notamment pour les productions qui ensuite sont diffusées)
La barrière de la langue lorsque les ressources sont en anglais
CONCLUSION: beaucoup de choses à inventer ensemble…
« Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre? Voilà, c’est fait.…. D’une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis.
(…)
Ce changement si décisif de l’enseignement, (– …–) nous sentons en avoir un besoin urgent, mais nous en sommes encore loin.. »
Michel Serres- Petite Poucette (1/03/2011)