103095767 palestra teoria comportamental
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7/27/2019 103095767 Palestra Teoria Comportamental
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Profa. Flvia Tavares
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Behaviorismo (Behaviorism em ingls, de behavior:comportamento, conduta), tambm designado decomportamentalismo, ou s vezescomportamentismo, o conjunto das teoriaspsicolgicas que postulam o comportamento como omais adequado objeto de estudo da Psicologia.
Tambm chamado de Psicologia Cientfica (Sc. XIX XX) : Tinha o objetivo de afirmar a posio da Psicologia
enquanto cincia; Para isso deveria basear-se na experimentao.
O trabalho de Watson - A psicologia do ponto de vistade um behaviorista (1913) -, s vezes mencionadocomo manifesto behaviorista, tem sido apontadocomo marco do behaviorismo.
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SKINNE
R
PAVLOVWATSON
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Fisiologista, que estudava osmecanismos da digesto. Atravs depesquisas com um co, em situaode laboratrio, chegou definio de
reflexo condicionado.Forneceu a base para a definio doCondicionamento Respondente.Tambm chamado de
condicionamento reflexo, clssico ouPavloviano.
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RESPONDENTE: atos desencadeados por eventos
que imediatamente os precedem (estmuloseliciadores ou eventos desencadeantes).
Os respondentes: Surgem involuntariamente; So controlados pelos estmulos eliciadores; No so aprendidos e so universais.
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1. Estmulo incondicionado (comida) gera umreflexo incondicionado (salivao-respondente).
2. Associao do estmulo neutro (som dacampainha) ao estmulo incondicionado(comida) cria o reflexo condicionado(salivao-resposta aprendida).
3. O estmulo condicionado (som da campainha)provoca o reflexo condicionado (salivao).
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nfase no mtodo experimental e pesquisas com animais.
Considera a Psicologia como a cincia do
comportamento.
O comportamento determinado por um conjunto complexo
de estmulos provenientes do meio fsico ou social em que oorganismo se insere que se designa por situao.
E R Isto , para o mesmo estmulo obtemos sempre amesma resposta.
Sofreu influncia de Ivan Pavlov, de quem aceitou o
condicionamento clssico para explicar a aprendizagem.
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No se ope ao estudo dos fenmenos que ocorrem no mundointerno do ser humano, "Uma pequena parte do universo estcontida dentro da pele de cada um de ns.
Entretanto, tal mundo no , em suas palavras, um mundo imaterialda mente, da conscincia ou da vida mental. Para Skinner, os eventosque ocorrem no mundo dentro da pele so to fsicos quanto os queocorrem publicamente.
A diferena entre eles no uma questo de localizao(interno/externo), mas de acessibilidade (observvel ou no pelooutro).
Tambm parte das descobertas de Pavlov: um estmulo antecedenteproduz confiavelmente uma resposta, devido dotao gentica ou a
uma histria particular de condicionamento. Porm, suas descobertas levaram-no muito alm. Observou algumas
relaes comportamentais nas quais os estmulos conseqentes - eno os antecedentes - interferiam preponderantemente nocomportamento.
Portanto, uma relao R-S e no S-R.
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Operantes respostas voluntrias.
Condicionamento operante ocorre quando os efeitos(conseqncias) que se seguem s respostas (operantes)aumentam ou diminuem a probabilidade de o operante voltara ocorrer em uma situao similar.
No comportamento reflexo (ou respondente), os estmulos
antecedentes produzem as aes do organismo, na relaooperante os estmulos conseqentes (conseqnciasproduzidas, no passado e no presente) que determinaro amaior ou menor probabilidade de ocorrer um dadocomportamento.
Dadas determinadas condies, h maior ou menorprobabilidade de ocorrer um dado comportamento. E como ocomportamento operante multideterminado, sua ocorrnciadepende da interao de mltiplas variveis presentes nasituao.
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REFORAMENTO: o aumento da probabilidade deemisso do comportamento, em funo dedeterminadas conseqncias. No sabemos em princpio o que ou ser reforador
para algum; para sab-lo preciso observar o efeito da
conseqncia sobre o comportamento. Reforamento positivo: o comportamento
fortalecido pela apresentao de um evento que osucede (recompensa). Frequentemente os pais e professores extinguem
operantes desejveis (por ausncia de reforamentopositivo) e reforam outros indesejveis ao dar atenos aes que pretendia desestimular.
Reforamento negativo: o comportamento fortalecido pela retirada de conseqncias negativas(estmulos aversivos)aps o mesmo.
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Em alguns casos a punio exagerada e pode levar asrias conseqncias.
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nfase no comportamento do professor. A atuao do professor condio fundamental para a aprendizagem do aluno.
Fazer de modo lento e comentando aquilo que espera que oaluno faa, atuando inicialmente como modelo e aos poucos irdeixando o aluno fazer por si s;
Dar instrues bem detalhadas e ir, aos poucos, dandoinstrues mais gerais e planejar atividades interessantes soexemplos de aes do professor que funcionam como condioantecedente para levar o aluno a fazer o que esperado.
Cabe ao professor se comportar em funo do comportamento
que quer que seu aluno apresente, de modo a que sua atuaosirva como condio (quer como modelo, quer escolhendoatividades) para o aluno aprender.
E tendo o aluno se comportado do modo esperado, cabe aoprofessor apresentar conseqncias que possibilitem que taiscomportamentos voltem a ocorrer.
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Deve tomar como ponto de partida o aluno a quem o professorpretende ensinar e o(s) objetivo(s) que se pretende que essealuno alcance, isto , qual(ais) o(s) comportamento(s) que oprofessor deseja ensinar.
A formulao de objetivos de ensino em termos de
comportamentos esperados do aluno possibilita maior clarezaquanto ao que esperado que o professor ensine e melhorescondies para acompanhar, avaliar e alterar os rumos doprocesso de ensino-aprendizagem em curso.
Exige o estabelecimento de dois tipos de metas:
Amplas: Caractersticas do indivduo/cidado que se pretende formar; Especficas: Definidas a partir de diretrizes curriculares que explicitam as
habilidades e conceitos a serem dominados pelo aluno.
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Planejamento individualizado: baseado no que cada alunoj sabe, suas dificuldades e facilidades, do que esse alunogosta e do que no gosta, o que ele deveria saber paraconseguir aprender aquilo que o professor pretendeensinar.
Deve ser revisto e refeito continuamente a partir daobservao dos comportamentos dos alunos.
Crtica Semana de Planejamento no leva emconta o perfil do aluno, s utilizado no incio do ano e
no como um instrumento de trabalho do professor.
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O professor deveplanejar condies e conseqncias arbitrrias queestaro disponveis na sala de aula.
Planejar tambm, como substitu-las, aos poucos, por condies econseqncias naturais que possibilitem ao aluno continuarapresentando o comportamento esperado quando no estiver mais naescola.
Exemplo: O ensino da leitura fluente e com compreenso devemsempre procurar garantir as condies mais favorveis para que oaluno apresente o comportamento esperado com boas chances de serpositivamente reforado, evitando que ele fracasse e acabe por sedesinteressar.
Um texto inicial mais curto pode ser uma condio mais propcia parao aluno se sair bem, diminuindo a possibilidade de erro eaumentando, assim, a chance do ler ser positivamente reforado.
Algumas conseqncias arbitrrias um comentrio elogioso doprofessor, um ponto para a equipe e at mesmo uma boa nota, porque no? so necessrias e cabe ao professor disponibiliz-las aoaluno.
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H situaes educacionais, porm, que exigem doprofessor atuao no sentido de enfraquecerdeterminados comportamentos do aluno: disperso,apatia, indisciplina em sala de aula - e, para tanto,julgam que broncas e castigos so eficientes.
Na escola, h muitos exemplos de uso de prticaspunitivas: Broncas, crticas, pequenos castigos,ameaas e cobranas, recurso a notas baixas; ou retiraro perodo de recreio a que os alunos teriam direito ouos impedir de ir jogar/brincar no ptio (retirada de umestmulo reforador positivo).
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Os resultados da punio so muito complexos e bastanteprejudiciais ao indivduo. Se o recurso punio for muitofreqente, estaremos ensinando os alunos a fazer qualquercoisa para escapar da punio, e no necessariamente aestudar.
Um subproduto da punio de ordem emocional: a ameaaiminente de punio, ou a punio em si, gera respostasemocionais de medo, culpa, vergonha, ansiedade.
Um professor que pune muito seus alunos torna-se, eleprprio, um estmulo aversivo; aos poucos, seu jeito de falar,
as atividades que prope, sua aula, a disciplina que lecionatornam-se aversivas.
At a prpria escola pode adquirir o carter de um estmuloaversivo, acabando por empurrar o aluno para fora dela.
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Os comportamentos no desejados do estudantena aula, podem ser modificados usando-seprincpios de modificao de comportamento.Algumas recomendaes so: Reforar o comportamento desejado que seja oposto
e que eventualmente substitua os padres docomportamento indesejado;
Enfraquecer o comportamento indesejado removendoos eventos de reforo que mantm aquelecomportamento;
Mudando as condies de estmulo que influenciamaquele comportamento.
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Instruo programada: um sistema de ensino e aprendizagem, no qual
a matria preestabelecida subdividida emetapas reduzidas, discretas e cuidadosamenteorganizadas em uma seqncia lgica, que podeser prontamente aprendida pelos estudantes.
Cada etapa organiza-se baseada na que aprecedeu. O aprendiz pode evoluir atravs daseqncia de etapas, em seu prprio ritmo e
reforado, imediatamente, depois de cadaetapa. Ou se lhe oferece a resposta correta ou selhe permite avanar para a etapa seguinte apsregistrar a resposta correta. Ex.: Aula de ingls,digitao.
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Mquinas de aprendizagem: A organizao de material didticode maneira que o aluno pudesse utilizar sozinho, recebendoestmulos medida que avanava no conhecimento. Grande parte dos estmulos se baseava na satisfao de dar
respostas corretas aos exerccios propostos. A idia nuncachegou a ser aplicada de modo sistemtico, mas influenciouprocedimentos da educao norte-americana.