1001 идея интересного занятия с детьми, выпуск 34

1001 идея

интересного занятия с детьми

Сборник методических разработок

участников 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 34

Москва Образ-Центр

2012

1001 идея интересного занятия с детьми

2

Редактор сборника: О.В.Анисимова Дизайн обложки Бориса Юшманова. Тексты печатаются в авторской редакции. 1001 идея интересного занятия с детьми. Москва, 2011. – 100 стр. В сборник вошли методические разработки участников 12-го Все-российского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org.

Отпечатано в «ОнтоПринт» www.ontoprint.ru

© Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформле-ние сборника.

http://12.pedsovet.org/

http://www.ontoprint.ru/


3

Содержание

История ............................................................................................. 4 «В АФИНСКИХ ШКОЛАХ И ГИМНАСИЯХ»……………………………..…4

Начальная школа ........................................................................... 13 УРОК «ПОЛЕ - ИСКУССТВЕННОЕ СООБЩЕСТВО»…………………...13

Дополнительное образование .................................................. 20 СЦЕНАРИЙ НОВОГОДНЕГО ПРАЗДНИКА ПО МОТИВАМ СКАЗКИ «МОРОЗКО»……………………………………………………………………20 СЦЕНАРИЙ МЕРОПРИЯТИЯ ПО ТОЛЕРАНТНОСТИ «ДРУЖБА ДЕТЕЙ – ЗАЛОГ МИРА НА ПЛАНЕТЕ» ………………………………..25 ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ТВОРЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ «РУССКОЕ КРУЖЕ-ВО»………………………………………………………………………………28

Литература .................................................................................... 33 ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ТАТЬЯНЫ ЛАРИНОЙ.33

Английский язык ............................................................................ 37 ПЛАН УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПО ТЕМЕ ―ПРИРОДНЫЕ БЕД-СТВИЯ»…………………………………………………………………………37

Физическая культура .................................................................... 39 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «ШКОЛА И СЕМЬЯ - ВЕРНЫЕ ДРУ-ЗЬЯ»……………………………………………………………………………..39

Химия ................................................................................................ 45 ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС ПО ХИМИИ " ПОДГОТОВКА К ЕГЭ"……………..45

Воспитательная работа ............................................................ 56 КЛАССНЫЙ ЧАС «КАШИРА – ГОРОД РОДНОЙ»……………………….56 КОНКУРС «САМЫЙ КЛАССНЫЙ КЛАСС» ………………………………65 МАТЕМАТИЧЕСКИЙ КВН…………………………………………………….71

Физика .............................................................................................. 77 УРОК-ПРОЕКТ ПО ФИЗИКЕ «ЯВЛЕНИЕ ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЙ ИН-ДУКЦИИ»………………………………………………………………………..77


4

История

«В АФИНСКИХ ШКОЛАХ И ГИМНАСИЯХ»

Макарова Оксана Валерьевна, учитель истории и обществознания, МКОУ Барлукская СОШ, Иркутская область

Предмет (направленность): история

Возраст детей: 5

Место проведения: класс

Урок по истории древнего мира в 5 классе с использованием иг-

ровых технологий Цели урока: 1. Выяснить и описать виды древнегреческих афинских школ.

Разобрать древнегреческие науки. Охарактеризовать научную дея-тельность древнегреческих учѐных. Расширить представления уча-щихся о жизни в Афинах. Углубить знания учащихся по истории Древней Греции.

2. Развивать внимание, память, мышление, умение выявлять причинно-следственные связи, совершенствовать навыки работы с исторической картой. Формировать умения проектной деятельности, выступать с сообщениями и докладами перед классной аудиторией.

3. Воспитывать любовь к наукам, уважение к учѐным и образо-ванным людям.

Костюмы: Учащиеся и учитель «одеваются» на греческий манер, ис-пользуя для этого белые простыни и лавровые венки, сделанные из бумаги.

На уроке присутствуют «архонты», которые будут подводить итоги (можно пригласить работников школы, родителей, которые тоже будут одеты на грече-ский манер)

Выставка книг: школьная энциклопедия « Руссика». История Древнего мира.- М.: ОЛМА- ПРЕСС. Образование,2003. Я познаю мир: Детская энциклопедия.: История-М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1998.

Оборудование урока: 1. Портреты древнегреческих учѐных Аристотеля, Демокрита,

Геродота, Гиппократа. 2.Рабочие тетради на печатной основе по истории древнего ми-

ра.


5

3. Иллюстрации древнегреческих школ, палестр, гимнасий, муль-тимедийный проектор.

4. Камешки (белые и черные) для голосования в ходе рефлексии 5. Масло оливковое, полотенце, для борьбы рук. План урока

1. Состав учащихся древнегреческой школы. 2. Рабы-педагоги. 3. Занятия в школе, изучаемые предметы. 4. Посещение палестры. 5. В афинских гимнасиях. Основные понятия: педагог, стиль, палестра, гимнасий. Важнейшие персоналии: Геродот, Гиппократ, Аристотель,.

Форма урока: урок- путешествие Проблемное задание -Сходства и различия обучение в афин-

ской школе и в современной ? Эпиграф урока: Благодаря образованию человек становится самым прекрасным

и божественным из существ. Платон древнегреческий философ. Ход урока. Вступительное слово учителя: 1. Организационный момент 2. Добрый день , ребята, добрый день всем присутствую-

щим. Сегодня мы немного необычно начнем урок, поздороваемся лок-

тями. Цель – Встреча друг с другом, приветствие, знакомство Численность – весь класс. Время – 3 мин Учитель просит учеников встать в круг. Затем он предлагает им

рассчитаться на первый-второй-третий и сделать следующее: • Каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы

локти были направлены в разные стороны; • Каждый «номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы

локти также были направлены вправо и влево; • Каждый «номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на

колени и выставляет локти в стороны. Учитель говорит обучающимся, что на выполнение задания им

дается только три минуты. За это время они должны поздороваться с как можно большим числом одноклассников, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями.

Примечание: Эта смешная игра позволяет весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует ус-тановлению контакта между учениками. Все люди, наверное, любят путешествовать. И мы сегодня побываем в полю-бившейся вам и мне Древней Греции. Мы посетим афинскую школу, палестру и


6

побываем на уроках,, послушаем умные речи ученых в Гимнасиях и и побыва-ем в палестре.

Мне очень приятно, что мы сегодня все так необычны в грече-ских хитонах, так называется у греков накидка. На нашем уроке при-сутствуют архонты, которые будут наблюдать за происходящем на уроке и записывать вам баллы, по итогам которых вы получите баллы, переведенную в оценку, я надеюсь на плодотворную работу и взаи-мопонимание на сегодняшнем уроке.

В начале урока проведем небольшую игру, где проверим ваши знания по истории Древней Греции. . Начнем мы с вами с « Истори-ческая разминка».

Актуализация знаний : -И так, мы начинаем! На первый тур, вот шутка Дана одна минутка Поспеши-ка, не зевай Правильный ответ давай. (Задание требует от учеников краткого ответа) Как древние греки называли свою Родину? ( Эллада) Кто прятался на острове Крит в царском дворце. ( Минотавр) Кто автор поэмы « Одиссея»? ( Гомер) Главный бог в греческой мифологии? (Зевс) Объясните полис – это…? ( Город-государство ) Как назывался греческий военный корабль? ( Триера) Назовите высший орган власти в Афинах? (Ареопаг) Сколько длина Марафонского бега? Почему? (42 км , ровно

столько, сколько от Афин до Марафона.) Объясните илоты – это…? ( Рабы в Спарте.) Как назывался боевой строй афинских воинов в Марафонской

битве? ( Фаланга) Объясните демократия – это…? (Власть народа) Как называлось главная площадь Афин? ( Агора) Назовите главный порт Афин? (Пирей) Объясните колония-это?.. (Греческое поселение) Как назывался главный храм в Афинах? (Парфенон) Назовите имя полководца греческих войск в Марафонской битве?

( Мильтиад) Сколько дней проходили Олимпийские игры? (5 дней) Назовите афинский район, где жили гончары? (Керамик) Назовите имя спартанского полководца в битве у Фермопил? (

Леонид) Итак, мы переходим к изучению новой темы: Проблемное задание -Сходства и различия обучения в афин-

ской школе и в современной ? III. Изучение новой темы. Чтоб ребята не скучали.


7

Знанья в классе получали. Путешествие совершим. Всех рассказом удивим. На экране мультимедийного проекта изображение древнегрече-

ской школы. Вопрос к классу: -« Что, вы видите на картине?» -Правильно, это образовательное учреждение города Афин. В

греческих школах учеников учили ясно и красиво говорить. Ученики заучивали стихи Гомера и других поэтов. Греки считали также, что образованный человек тот, кто умеет петь и танцевать.

Вопрос к классу: Чем афинское воспитание отличалось от спартанского? Предполагаемый ответ: Спартанцы, больше воспитывали в де-

тях физическую силу, а не заботились об интеллектуальном развитии. Задание классу. Работа в парах 3 мин : -Прочитайте пункт 1 параграфа 38 и ответьте на вопросы. 1 пара: -С какого возраста начиналось обучение детей в

Древней Греции? 2 пара:-Кого в Греции называли «педагогами» и какие обязанно-

сти были у них? Предполагаемый ответ: Обучение детей начиналось с семилет-

него возраста. «Педагогами» в Греции называли раба, который сопро-вождал мальчика в школу и следил за его поведением и успехами в школе.

3 пара-Греческие педагоги нередко плохо говорили по - гречески. Почему?»

( Педагоги -рабы -это военнопленные из других стран.) 4 пара: - Афинский стратег Перикл узнав о том, что какой-то раб

сломал ногу, воскликнул: «Вот ещѐ одним педагогом стало больше!» - Что, он имел в ви-

ду? (Педагогами становились рабы, которые получали увечья и не

были годны к работе в других местах.) Работа с иллюстрациями :Учитель предлагает рассмотреть и

описать на мультимедийном экране статуэтку педагога. ( дети должны обратить внимание на одежду и фигуру педагога ). 5 пара :- В Афинах все мужчины были грамотными. Образова-

ние было недоступно девочкам и детям из бедных семей. Греки в 8 веке до.н. э. изобрели алфавит. Они позаимствовали алфавит у фи-никийцев, но он им не понравился. Вопрос: – Почему? ( У финикий-цев в алфавите не было гласных букв, поэтому это вызывало опреде-лѐнные трудности.)

Всем остальным учащимся Учитель предлагает рассмотреть и описать на мультимедийном экране или в учебнике стр 173 статуэтку педагога.

( дети должны обратить внимание на одежду и фигуру педагога ).


8

Учитель: - Греки первыми стали обозначать буквами гласные звуки. В алфавите у греков было 24 буквы, ими греки передавали все многообразие звуковой речи при письме. Многие народы, создав-шие своѐ письмо, использовали греческий алфавит.

В греческих школах были разные ученики, не всем легко да-валось грамота.

Рассказывали про одного богача, который подарил своему лени-вому сыну 24 раба, имена их начинались с первых букв алфавита.

Ответы учащихся- 3 мин. Заглянем в одну из греческих школ: II. Урок греческого языка. Сценка: Действующие лица: учитель, ученики, раздраженная мать. Наглядность:

дощечки, стиль.. Учитель: «Начинаем урок греческого языка Взяли в руки ручки- стили и

записываем под мою диктовку: «Невежда - самое дикое из существ на земле». О ком это ребята идет речь в предложении? (Стук в двери, в класс вбегает раздраженная мать с о своим учеником) Мать жалуется;: «Спроси-ка его, почтеннейший, где дом его учителя, ку-

да мне каждое тридцатое число приходится вносить за него деньги, он не скоро сумеет тебе ответить. Бедная дощечка, которую я исправно натираю воском, лежит сиротливо у ножки его кровати. Он ненавидит ее пуще смерти, а если и возьмет в руки, то и тогда ничего дельного не напишет, а только весь воск зря соскоблит. Ох, как я ругаю себя за то, что даю ему хорошее воспитание в наде-жде найти себе в нем подспорье на черный день... А попробуй-ка посильнее постращать его, так он взберется на крышу и сидит там словно обезьяна. А мне не столько его жаль, сколько черепиц, которые крошатся словно сладкое пече-нье. Уж, пожалуйста, задай ему такую порку, чтобы из него и дух вон вышел!»

Учитель. Ребята , почему мама ученика так взволнована? (ответы уч-ся) «Вот и выяснили, кто такой невежда». Вопрос к классу. – Что нового о древнегреческой школе, вы узнали из этого сообщения?

Предполагаемый ответ. Обучение было платным. В школе для письма, использовали специальные дощечки, покрытые воском. Не все дети , добросовестно относились к учѐбе в школе.)

Вот мы и узнали чему учились греки в школе. В Греции нередко можно было услышать слово «Палестра» давайте по-

слушаем сообщение ,что такое палестра и чем она известна Сообщение ученика. « Палестра находилась в небольшом дворике, окружѐнном ко-

лоннами. С 12 лет мальчики начинали посещать эту школу. В палест-ре занимались гимнастикой, бегом, прыжками, метанием копья и диска, борьбой.

Рукопашная борьба называлась - «панкратий». В ней разрешено использовать приѐмы кулачного боя, можно сбивать противника с ног, лягать, душить. Однако нельзя калечить, кусаться и бить по глазам. Мальчики тренируются в борьбе. Перед игрой они обильно льют мас-ло на ладони и до блеска растирают им кожу. Выигрывает тот, кто


9

ловок и силен. Если один из борцов внезапно перебросил соперника через колено, его и признают побежденным. Строгий учитель с палкой в руке готов ударить любого нарушителя правила состязания. После урока они бегут смывать с тела прилипшие грязь и пот.

Учитель: Палестра –это спортивная школа. А сейчас давайте мы проверил силу и ловкость наших мальчиков. (Вызы-

ваются 2 желающих мальчика, натирают руки оливковым маслом и соревнуют-ся, кто победит)

Учитель: «А теперь отправимся в один из Гимнасиев (их в Афинах было три) Ребята надо узнать, что такое гимнасии? Послушаем сообщение

Сообщение учащегося: « Гимнасии в основном посещали взрослые. Находились они за городом среди зелѐных деревьев и лу-гов. Они имели площадки для занятий гимнастикой, бассейны, разде-валки, помещения для отдыха и дружеских бесед. В Гимнасиях перед слушателями выступали известные ученые, философы, поэты. Они излагали свои взгляды на строение Вселенной, предлагали планы создания образцового государства. Часто ученые спорили, но каждый оставался при своем мнении».

Учитель: Записываем: Гимнасии- это школы для взрослых.. А сегодня вы слышали подобное слово?

Сценка: Ребята, перед вами Аристотель и Антифонт , послушаем их.. Аристотель: «Одни орудия являются одушевленными, другие - неоду-

шевленными. Раб есть одушевленная собственность и наиболее совершенное из всех орудий. Одни люди созданы природой быть свободньтми, другие раба-ми. Тем людям, которые по своей природе рабы, быть рабами справедливо».

Антифонт: «Я не согласен с тобой, Аристотель. По природе все люди во всех отношениях равны. Мы все одинаково дышим воздухом - через рот и нос, и едим мы все одинаково при помощи рук».

Аристотель: « Я уважаю твою точку зрения. Антифонт, но остаюсь при своем мнении».

Учитель: Как вы думаете чему обучали в гимнасиях? (работа с учебником стр 176)

Предполагаемый ответ: Обучали красноречию- умение отстаивать свое мнение при выступлениях..

Учитель: - В Афинах существовала третья ступень образова-ния. Послушайте сообщение об этом.

Сообщение ученика. « Гимнасии в основном посещали взрослые. Находились они за

городом среди зелѐных деревьев и лугов. Они имели площадки для занятий гимнастикой, бассейны, раздевалки, помещения для отдыха и дружеских бесед. В них перед слушателями выступали известные учѐные. Здесь обучали умению хорошо говорить, выступать с речами в Народном собрании и судах. Некоторые афинские гимнасии назы-вали академиям».

Учитель: - В гимнасии приходили и выступали такие учѐные как Демокрит, Аристотель, Гиппократ, Геродот. Сегодня у нас с вами есть возможность послушать их.


10

(Выходят одетые в греческие хитоны ученики, которые изобра-жают древне - греческих учѐных).

Выступление детей. Демокрит: «Здравствуйте ребята, я Де-мокрит греческий учѐный и философ, родился в 460 г. до. н. э. в не-большом приморском городе Абдер, который находится во Фракии. За заслуги перед своим городом получил название « Патриот». Мой девиз: « Ничто не возникает из ничего, и ничего не переходит в ничто ». Я первым высказал мысль что, материя состоит из мельчайших неделимых частиц атомов. Атомы принимают различные формы. Ду-ша человека, состоит из круглых атомов, когда человек умирает, ато-мы рассеиваются. Религия, по- моему мнению, возникла из- за бес-помощности людей перед грозными явлениями природы. Боги это воплощение человеческих чувств и природы, например, Зевс- это солнце, Афина – разум. У меня много математических работ, я рас-считал объѐм конуса и пирамиды. Мои философские и естественно-научные воззрения оказали большое влияние на философов после-дующих времѐн».

Аристотель: «Меня зовут Аристотель. Я родился в 384 г. до. н. э. Мой родной город Стагира во Фракии. К моему имени часто при-бавляли прозвище Стагирит. Мой отец был придворный врач при ма-кедонском царе. С 367 г до. н.э. я ученик великого Платона. Я не был согласен с его взглядами и поэтому покинул Академию Платона, ска-зав фразу, которая стала крылатой. – Платон мне друг, но истина до-роже. Я считал, что Земля - шар и находится она в центре мира, а Солнце и звѐзды вращаются вокруг неѐ.

Все накопленные знания, я разделил по отдельным отраслям и объединил в самостоятельные науки. Ботаника - изучает растения, физика - природу, политика – государство. Сохранилось много афо-ризмов, которые принадлежат мне. « Дружба – это одна душа в двух телах». « Ведите себя с друзьями так, как хотите, чтобы они вели себя с вами». Об учении. « Корни его горьки, но плоды его сладки». « Философия начинается с удивления» и многие другие».

Гиппократ: « Я Гиппократ, родился на острове Кос в 460 г. до. н. э. Я врач в семнадцатом поколении. Тысячи людей я излечил и даже делал сложные хирургические операции. По - моему мнению, нужно лечить не болезнь, а человека, потому, что одно и то же заболевание у разных людей проявляется по - разному. Я определил типы темпе-рамента человека: холерик, флегматик, сангвиник, меланхолик. Выде-лил четыре принципа лечения больного: 1).Приносить пользу, а не вред. 2). Противоположное, лечить противоположным. 3). Помогать, а не мешать организму бороться с болезнью. 4). Щадить больного. Деятельность врача очень важна, я сравнивал еѐ со свечой - Сгорая сам, свети другим».

Геродот: «Греки называли меня « отцом истории». Мой главный труд по истории посвящѐн греко - персидским войнам. Я родился в 485г. до. н.э. Мой родной город Галикарнас. За участие в борьбе про-


11

тив тирана правителя в своѐм городе я был вынужден покинуть роди-ну. Много путешествовал по странам Востока. Подробно описывал обычаи Египта, которые меня поразили. Описал и другие события из жизни стран Востока. Когда я закончил своѐ путешествие, никто в Греции не знал меня. Из своего путешествия я привѐз с собой не-сколько свитков папируса. Это и была собранная мною история греко - персидских войн. В те времена важным событием древних греков были Олимпийские игры. На ряду со спортсменами в Олимпии высту-пали музыканты, поэты, писатели. На Олимпийских играх я прочитал несколько глав своей « Истории». Олимпийские игры закончились, слушатели разъехались, по разным городам Греции и разнесли мои рассказы. Я сразу стал знаменит».

Учитель: Древние греки считали, что любовь к родине – выс-шая доблесть гражданина. Как вы понимаете это высказывание? Под-твердите его примерами из истории.

Предполагаемый ответ. Настоящий гражданин - это тот кто лю-бит свою родину, кто готов не на словах, а на деле доказать свою лю-бовь.

4. Закрепление материала Учитель: Среди принятых развле-чений греков в гимнасиях, была игра в вопросы и ответы. Вот некото-рые из таких вопросов на закрепление.

-Найдите сходства и различия обучение в афинской школе и в современной ?

- Кто, из древнегреческих учѐных высказал гениальную мысль, что материя состоит из атомов?

(Демокрит). -Кто, из древнегреческих учѐных рассчитал объѐм конуса и

пирамиды? ( Демокрит). -Кто, из древнегреческих учѐных считал, что Земля – это

шар и находится в центре мира? (Аристотель). - Кто, из древнегреческих учѐных был врачом, и определил

типы характеров человека? ( Гиппократ). Кого, древние греки называли «отцом истории»? (Геродота). Давайте подведем итоги: помните, как в Греции голосовали? И

мы сегодня подведем итоги урока с помощью голосования камешека-ми.

Рефлексия: Перед вами два сосуда. В одном сосуде белые ка-мешки- мне очень понравилось , все понятно; черные- мне не все бы-ло понятно, было скучно.

Подведение итогов урока. Вот и всѐ, больше нет вопросов. Сосчитать архонтов баллы просим.

Кто набрал баллы, Руки поднимайте. И хорошие оценки


12

За урок вы получайте! Оценка деятельности учащихся. ( Учитель выставляет оценки за

урок) Вот и закончился наш урок, Книг по-больше, ребята читайте, И Древнюю Грецию вы изучайте. (Учитель знакомит с книжной выставкой) Спасибо всем вам за внимание, Записываем домашнее задание. На экране мультимедийного проектора домашнее задание. Прочитать параграф № 38. Ответить на вопросы в конце параграфа. Выписать в тетрадь термины и выучить их. Использованная литература: 1. Древняя Греция. Книга для чтения. Л.1978г с. 254-260 2. Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира М.

1987г с.163-164. 3. Учебник истории Древнего мира. А.А Вигасин 4. Ресурсы интернета.


13

Начальная школа УРОК «ПОЛЕ - ИСКУССТВЕННОЕ СООБЩЕСТВО»

Даудрих Ольга Борисовна, МАОУ «СОШ №17», учитель начальных классов, Пермский край, г. Соликамск

Предмет (направленность): окружающий мир

Возраст детей: 4класс


Цель: Формирование понятия о поле как искусственном сообще-

стве. Задачи: Познакомить детей с отличительными признаками искусственно-

го сообщества на примере поля. Рассмотреть основные группы растений поля, их особенности и

использование в жизни человека. Активизировать познавательную деятельность через использо-

вание групповой и коллективной работы. Формировать навыки самопознания, самоконтроля и самооценки. Оборудование: презентация урока, гербарии растений поля, об-

разцы круп, стаканчики с соком, памятка по использованию соков, опорные карточки с названием групп растений, листы опроса.

Ход урока: Организационно-мотивационный этап. Перед началом урока дети делятся на 3 группы. (Звучит запись песни «Русское поле», демонстрируются кадры

презентации с изображением поля №1-4) - Вы догадались, что тема сегодняшнего урока «Поле – искус-

ственное сообщество» (Кадр №5 презентации ) - Обсудите в группе, что вы знаете по этой теме и на какие во-

просы хотели бы найти ответы. У каждой группы на столе лежит карточка:

Знаю Пока не знаю


14

Учитель обобщает ответы детей. - Главная цель урока найти ответ на вопрос: «Почему поле на-

зывают искусственным сообществом?» (Кадр №6) Ориентировочно-исполнительский этап. Актуализация знаний. - Основу любого сообщества составляют растения. Предлагаю

вам выполнить задание в парах на соответствие: (Кадр №7) Лес береза кувшинка Луг ромашка рябина Водоем пшеница клевер Поле тростник картофель - Давайте проверим. - Какое сообщество лишнее? (поле) Почему? Поле – особое сообщество, на нем растут и особые растения. Как

их называют? (культурные растения). Чем они особенны? ( к доске прикрепляется карточка Культурные) Практическая работа. - Существует несколько групп культурных растений. Давайте с

ними познакомимся. Перед вами гербарии первой группы растений. Внимательно их рассмотрите и ответьте на следующие вопросы:

(Кадр №8) -Как называется растение? - Какую крупу получают? - Какую кашу варят? (проводится работа в группах с гербариями и с образцами круп) -Назовите растения. (Кадр №9) - Эти растения еще называют зерновые(к доске прикрепляется

карточка) Они имеют плод – зерновку. Что получают из этих растений? - Из каких растений получают эти крупы? (№1-пшено, просо; №2 – ячмень, пшеница, №3 – овес, пшеница) Роль каш в сохранении здоровья человека. - Какие каши варят? (Кадр №10) Каши - источник питательных веществ и энергии для нашего ор-

ганизма. Гречневая каша – занимает 1 место по ценным питательным

свойствам, «царица круп», «мини-аптека». Обладает антитоксически-


15

ми свойствами, снижает риск сердечно - сосудистых заболеваний и уровень сахара в крови.

Овсяная (геркулесовая) каша – названа в честь древнегреческо-го героя Геракла. Дает силу, энергию. Прекрасно успокаивает нервы, нормализует сон, облегчает пищеварение, чистя кишечник. Рекомен-дуется больным для ускорения процесса выздоровления. Ее называ-ют кашей спортсменов.

Перловая каша - самое любимое блюдо Петра1. Оказывает про-тивовирусное действие, помогает восстановить силы во время про-студных заболеваний.

Манная каша - прекрасно восстанавливает силы, легко перева-ривается, так как содержит мало клетчатки. Быстро насыщает орга-низм.

Ячневая каша - входит в рацион диетического питания, исполь-зуется при хронических заболеваниях желудка и кишечника. Способ-ствует выведению токсинов.

Пшенная каша - содержит полезные вещества, которые являют-ся строительным материалом для мышц и клеток кожи. Улучшает па-мять, настроение, придает силы. Способствует укреплению волос, ногтей и чистоты кожи.

- А суворовскую кашу вы когда-нибудь пробовали? Суворовская каша - Ее рецепт родился в честь русского полко-

водца Александра Васильевича Суворова. Во время исторического перехода армии через Альпы к концу подходили запасы. «Чуть-чуть» осталось перловки, пшена , гречихи. Как накормить голодных солдат? Суворов отдает приказ варить все в общем котле, добавить лука, масла. Оказалось очень вкусно и полезно!

- Рекомендую вам начинать свой завтрак с каши и тогда запас энергии и питательных веществ вам обеспечен на целый день.

Физминутка. Исследовательская работа. - Предлагаю вам провести исследование. Нужны помощники - дегустаторы. Определите на вкус, из ка-

кого растения приготовлен сок. (морковь, тыква, помидор, свекла) - К какой группе растений их отнесем? (к доске прикрепляется карточка овощные) (Кадр №11) - Для чего выращивают овощи? Овощи – кладезь витаминов и

минеральных веществ. (Кадр №12) Но употреблять соки нужно по определенным правилам. Подроб-

нее об этом вы узнаете в памятке, которую я дарю каждому из вас. Думаю, что эта информация будет полезна и вам и вашим семьям.

(см. Приложение №1 «Памятка по применению овощных соков») Технические культуры.


16

1) Индивидуальное сообщение о картофеле (готовится заранее). (Кадр №13) - Чтобы познакомиться с третьей группой культурных растений,

внимательно послушайте выступление девочек. Определите, к какой группе растений можно отнести картофель.

(Кадр №14) Картофель. Каким же образом картофель стал у нас вторым хлебом? Это

длинная история. Впервые картофель обнаружили еще до нашей эры. Родиной картофеля является Северная Америка. Местные жители называли картофель «папа». Клубни картофеля служили индейцам главным средством пропитания. Много времени прошло с тех пор. В 16 веке картофель завезли в Европу, прежде всего в Испанию, но жи-телям картофель не понравился, так как они пытались его есть сы-рым. В других странах картофель так же не был одобрен. И это спра-ведливо, ведь навряд ли кому-нибудь из вас понравится салат из стеблей и листьев картофеля? А если попробовать плоды картофеля - зеленоватые ягоды, которые появляются на месте цветов, то и вовсе можно отравиться, ведь они ядовиты. Но люди в те времена не знали об этом. И даже прозвали картофель «чертовым земляным яблоком». Зато в Париже растение рассматривали как диковинку с красивыми цветами. Многие модницы высшего света прикалывали букетики цве-тов картофеля к волосам и украшали ими свои платья.

Много суеверий ходило вокруг картофеля. Поговаривали, что плоды этого растения родятся с головой и с глазами, как у человека, поэтому есть картофель - значит съедать души человеческие. Гово-рили, что тот, кто будет есть его, совершит грех. В Россию картофель был завезен при царствовании Петра 1. Но народ отказывался сажать картофель, ведь о нем ходила дурная слава. По стране проходили настоящие «картофельные бунты». Вот такая непростая судьба у кар-тофеля. И только в 18 веке благодаря ученому Болотову, который раскрыл полезные качества картофеля, это растение начинает ис-пользоваться людьми в пищу.

Картофель-это ценная техническая культура. Из него получают крахмал, патоку и спирт. Его так же широко используют в медицине. Он содержит витамины «А», «В», клетчатку, пектины, ферменты и органические кислоты. Он незаменимое и любимое блюдо многих людей.

- Картофель - это техническая культура. Объясните, почему? ( к доске прикрепляется карточка технические) 2) Практическое задание - работа в группах. - Подробнее познакомиться с техническими культурами вы смо-

жете, используя статью учебника. Практическое задание (группа №1) Прочитайте статью в учебнике с.84 и ответьте на вопросы: Какие растения называют техническими?


17

Как выглядит растение лен? Как человек использует лен в своей жизни? Практическое задание (группа №2) Прочитайте статью в учебнике с.84 и ответьте на вопросы: Какие растения называют техническими? Как выглядит растение подсолнечник? Как человек использует подсолнечник в своей жизни? Практическое задание (группа №3) Прочитайте статью в учебнике с.84-85 и ответьте на вопросы: Какие растения называют сорными? Какие растения относятся к сорным? Как человек борется с сорными растениями? Физминутка. Проверка работы в группах. (Кадр №15-17) Дети выступают, отвечая на вопросы практической работы. - К какой группе растений можно отнести сорняки? (к доске прикрепляется карточка Дикорастущие) Рефлексивно – оценочный этап. «Отчего ты, рожь, золотая? Ветерок спросил, пролетая. А в ответ колоски шелестят: «Золотые руки растят». (Кадр №18) - Вернемся к вопросу, с которого мы начали урок. Почему поле

называют искусственным сообществом? (Кадр №19) - Без золотых рук полеводов поле действительно существовать

не может. Проверка знаний (итоговое задание для самостоятельной

работы в группе) (см.Приложение№2 «Итоговое задание») - Давайте проверим. (Кадры №20-21) - Наш урок подошел к концу. Поднимите руку, кто доволен своей

работой на уроке, а работой группы? Бал ли наш сегодняшний разго-вор полезным для вас? Что нового узнали?

Домашнее задание. - Домашнее задание по выбору: 1) Приготовить сообщение о вредителях зерновых культур. 2) Найти рассказы о животных и растениях поля. 3) Составить кроссворд по теме «Поле» (не менее 5 слов) Приложение №1

Памятка по применению овощных соков. Полезный состав овощных соков. Все овощные соки имеют очень

богатый состав: в некоторых из них есть не только витамины и мине-

http://www.inmoment.ru/beauty/health-body/chemical-compound-foodstuff.html


18

ралы, но даже вещества, которые считают природными безопасными антибиотиками; помогают очищать организм от токсинов и шлаков, причѐм довольно быстро и эффективно – при правильном подходе.

Бесспорно, лучшим вариантом, как для питания, так и для лече-ния, являются соки, приготовленные в домашних условиях из свежих, экологически чистых овощей. Такие соки могут полностью удовлетво-рять потребность организма в питательных веществах.

Правила сокотерапии: 1. Прежде чем начинать пить овощные соки, стоит проконсульти-

роваться с врачом, ведь эти напитки очень активны и при беспорядоч-ном приеме могут навредить.

2. Все овощные соки нужно начинать употреблять в небольшом количестве — около 50г, за час до еды.

3. Сок нужно разбавлять. При этом в напитки из красных, желтых и оранжевых овощей нужно добавить 50г растительного масла (или заесть сок чем-то жирным) — только так содержащийся в них каротин усвоится. Остальные соки нужно разбавлять водой в пропорции 1:2.

4. Пить соки желательно в первую половину дня — они придают бодрости, что на ночь не всегда нужно.

5. Сок нужно выпивать сразу после приготовления, так как из-за соприкосновения с воздухом с течением времени многие полезные свойства исчезают.

Полезные овощные соки . В разных овощах содержатся разные компоненты, поэтому они по-разному воздействуют на организм:

Морковный сок – его основное полезное вещество – каротин, из которого в организме человека образуется витамин А; витамин А за-щищает нашу кожу от преждевременного старения, волосы делаются от него блестящими, а ногти не ломаются и не расслаиваются; улуч-шается зрение и иммунитет; в морковный сок нужно добавлять чай-ную ложку растительного масла: витамин А – жирорастворимый вита-мин;

Свекольный сок – содержит много минеральных веществ, акти-визирует процесс пищеварения, двигательную активность кишечника и желчевыводящих путей; содержит много йода, поэтому улучшает работу головного мозга; сок готовится только из красных сортов свек-лы;

Капустный сок – витамина С в капусте больше, чем в лимонах. Он полезен всем, кто хочет укрепить иммунитет или поскорее выздо-роветь от простуды. Прекрасно очищает слизистую оболочку желу-дочно-кишечного тракта, предотвращает процесс превращения угле-водов в жиры;

Тыквенный сок – содержит много каротина, хорошо очищает кишечник, выводит токсины из организма, нормализует обмен ве-ществ;

Огуречный сок – восстанавливает иммунитет, уменьшает отеки, положительно влияет на деятельность головного мозга.


19

Томатный сок - содержит витамин С, витамины группы В, каро-тин. Сок из помидор полезен при заболеваниях сердечно - сосуди-стой системы, почек или суставов, запорах. Из-за невысокой калорий-ности его можно пить людям с избыточной массой тела, сок также подавляет процессы гниения в кишечнике, нейтрализует излишнюю кислотность в организме, возникающую при избыточном питании мя-сом и крахмалом. Приложение №2

Итоговое задание группа №1 Прочитайте текст и вставьте недостающие слова: Поле – это_______________________ сообщество. На поле выращивают _________________________ растения. К культурным растениям относятся следующие группы растений: ______________, ________________, ____________________ . Без участия ____________________ поле существовать не мо-

жет. Человек ведет на поле борьбу с _______________ и

______________. Итоговое задание группа №2 Внимательно прочитай высказывания и, если необходимо, ис-

правь ошибки: Поле – это природное сообщество. На поле произрастают зерновые культуры. Картофель – это овощная культура. Овощи - источник витаминов и полезных для организма веществ. Для борьбы с сорняками и вредителями необходимо как можно

чаще обрабатывать поля химическими веществами. Итоговое задание (группа №3)

Вспомните изученный на уроке материал и составьте вопросы по теме «Поле»: 1.__________________________________________________________ _________________________________________________________

2.___________________________________________________________________________________________________________________ 3.____________________________________________________________________________________________________________________

4.____________________________________________________________________________________________________________________ 5.____________________________________________________________________________________________________________________

http://lecheniyetelaidushi.com/?p=492


20

Дополнительное образование

СЦЕНАРИЙ НОВОГОДНЕГО ПРАЗДНИКА ПО МОТИВАМ СКАЗКИ «МОРОЗКО»

Цельникова Татьяна Леонидовна, методист, МОУ ЦДОД ,,Творчество", Якутия

Предмет (направленность): дополнительное образование

Возраст детей: младший школьный

Место проведения: зал

ДЕЙСТВИЕ 1. Декорации русской избы. Елка закрыта. Печь. Играет сказочная музыка. Открывается оконце расписное. Ска-

зительница начинает свой рассказ. Сказительница: Жил- был в деревушке мужичок. Была у

него дочка Настенька. Вдруг мужик овдовел. Сколько Настенька жила со своим тятенькой, долго ли, коротко ли, но время пришло отцу же-ниться. А тут жила на селе вдова со своей дочкой Марфушей, он и женился на ней. А мачеха злая была, днем и ночью Настеньку бранит, со света белого сжить хочет…

Мачеха: Настька, а ну подь сюда! Выходит Настя. Мачеха: Ах, ты змея подколодная! Ты дрова нарубила? Настя кивает головой. Мачеха: Печь затопила? Каши наварила? А то моя любимая доченька – Марфушенька – душенька,

все ночку напролет не спала, все с боку на бок переворачивалась, все посапывала, да похрапывала, намаялась, бедная. Это ты, кобылица, за день намаешься, спишь не просыпаешься. Быстро стол накрывай, да нас с Марфушенькой кашей подчуй!

Мачеха уходит. Настенька стала бегать накрывать на стол. Зовет мачеху и

ее дочь.


21

Настенька: Матушка, сестрица, батюшка, идите все к столу, каша поспела.

Выходят все трое и садятся за стол. Настенька бегает вокруг них, то подает, то убирает со стола.

Старик: Настенька, доченька, а ты когда кушать будешь? Настя не успела сказать слово, как мачеха: Мачеха: Да она уже блинов наелась, только солнце показалось! И

не лезь не свои дела! Ух, бороденка паршивая, головенка плешивая! Смеются вместе с Марфушкой. Настя опускает голову. Марфушка: Мамань, а чо у Настьки коса толще, чем моя? Мачеха: У тебя искусственная, на ярманке купленная, а у Настьки

своя! Фу! Мачеха: Ух ты, моя ягодка, мы ей косу под тряпку спрячем. А ну-

ка, спрячь под тряпку, которой пол моешь! Что ж ты, неряха, любишь лопать, а в печке копоть? Так и ходи, змеище, убирать будешь чище!

Настя прячет косу под тряпку. Марфушка с мачехой смеются. Марфушка: Мамашь, а ты ей брови-то замажь! Замажу, моя

прынцесса, замажу! У нашей дуры, ни лица, ни фигуры, вся в папеньку! (смеются).

Уходят. Настя прибирает все со стола. Гаснет свет убираются декорации избы. ДЕЙСТВИЕ 2. Двор. Настенька в шубке с коромыслом и ведрами. Настя: Сейчас принесу водицы, да за приготовление обеда при-

мусь. А то мачеха опять заругает! Мачеха: выглядывает вместе с Марфушкой. Ты, что, окаянная,

слоняешься без дела по двору! Птицу накорми, коров подои, двор подмети! Совсем обленилась ведьма проклятая! Когда Марфушеньке, моей красавице, носочки довяжешь? Ну совсем от рук отбилась!

Обращается к Марфушке: Марфушенька, пойдем в избу, ду-шенька! (показывает кулак Насте). Смотри у меня!

Настя закрыв лицо руками стала всхлипывать. Выходит ста-рик стал успокаивать.

Старик: Не плачь, доченька, совсем сдурела старая, не дает нам покоя.

Марфушка: Мамань, а они про нас шушукаются! Выскакивает мачеха: Мачеха: Я свою дочку сватаю, сватаю, а все смотрят на Настьку

проклятую! Увози в лес свою дочку. А не уведешь, я тебя со света бе-лого сживу!

Играет грустная музыка. На фоне музыки сказительница: Сказительница: Пролетели недели, налетели метели. Ведет ста-

рик дочку родную в чащу лесную, да не по собственному хотению, а по


22

мачехину велению. Уж корила она его, уж бранила она его, уж пилила она его.

Мачеха: Уводи ее в лес негодную, с глаз долой, змею подколод-ную!

Старик: Нет, не могу я тебя в лесу, на съедение волкам оставить! Был их верьх, теперь наш будет!

Настя прячется за елку. Старик оглядывается и не находит ее. Опустив голову пле-

тется домой. Настя: Говорит вслед: «Изведет она тебя, батюшка, поедом за-

ест, прощай, не поминай меня лихом!» ДЕЙСТВИЕ 3 Лес. Идет по лесу Настенька. Навстречу ей разбойники. ТАНЕЦ РАЗБОЙНИКОВ. Атаманша: Ограбим, не ограбим, пожрем, не пожрем, мы побьем,

нас побьют! Выходит Настенька. Атаманша: Стой! Попалась! Сейчас мы тебя грабить будем. Разбойник: Так, ты что в лесу делаешь одна? Ну, показывай,

где твое добро? Настя: А у меня ничего нет. Только узелочек, там маленечко

картошечек, маленько крупки… Разбойник: Тогда скидавай свой тулупчик! Настя снимает тулуп и отдает разбойникам. Они дерутся за

тулуп и убегают. Настя приплясывает от мороза. ДЕЙСТВИЕ 4 Под музыку появляется Баба-Яга. Баба-Яга: Ой, я искала кем пообедать, а обед сам меня нашел! Я

старушка – веселушка, 100 лет в лесу сижу, никого не вижу, ни с кем не общаюсь. Я очень сердита на людишек, совсем в лес престали ходить!

Настя: Не серчай бабуся, не серчай, Ягуся! Мы с детьми тебя сейчас повеселим. Спляшем хоровод.

Хоровод: «К нам приходит Новый год!» Игра: «Ух, прокачу!» Баба-Яга: Ох, уж повеселили старушку, уважили, теперь еще 100

лет можно спокойненько прожить! Устала, притомилась, ой, радикулит замучал! (обращается к Насте). Да, что ты так трясешься? А где твоя шуба? Ну, все понятно! Разбойнички потрудились!

За уважение к пожилым, вот тебе голубка, с моего плеча шубка! Будь здорова, не простужайся! (дает Насте шубку). А я по своим лес-ным делам пошла. Избушку на курьих ножках надо подремонтировать, совсем механизьмы заржавели, не поворачивается «к лесу задом, ко мне передом».

Улетает на метле. Настя вздыхает и садится под елку.


23

ДЕЙСТВИЕ 5 Издалека раздается песня «В лесу родилась елочка» (1 куплет) Появляется Морозко. Ходит осматривает свои владения. Мороз: Не порядок в лесу! Не все деревья снегом укрылись! А ну-

ка, снежинки, помогите мне укутать все деревца, чтобы они зимой не замерзли.

Танец снежинок. После танца снежинок, дует на них, они разлетаются на свои

места. Замечает под елкой Настеньку. Мороз: Это откуда, такое чудо-юдо? Настя: Из дому, Морозко! Мороз оббегает вокруг елки. Мороз: Тепло ли тебе, девица? Тепло ли тебе, красная? Настя: Тепло, батюшка! Мороз опять оббегает вокруг елки. Мороз: И теперь тебе тепло? Настя: Тепло, Морозушко, тепло! Мороз: Хорошая ты девица, не перечливая, стань моей внучень-

кой Снегурочкой и помоги мне праздник Нового года с детишками про-вести, да подарки раздать, а я тебя за это по-царски награжу. А пока иди и приготовься.

Настя уходит и переодевается в Снегурочку. ДЕЙСТВИЕ 6 Мороз проводит с детьми игры: 1. Хоровод – игра: «Елочка, зеленая иголочка» 2. Игра «Посох удачи» 3. Игра «Пришла Матушка – Зима» Выходит Снегурочка, поет песенку. Проводит с детьми хоро-

вод: «Елочка» Снегурочка: Дедушка Мороз, давай на праздник пригласим ба-

тюшку, мачеху и Марфушу. Мороз: Ну, добрая душа! Они же тебя совсем не любили! Со све-

ту белого сжить хотели! Снегурочка: Я уже все забыла и все им простила. Зовет. Снег.: Батюшка, матушка, сестрица Марфуша! Идите к нам на

праздник. Будем вместе веселиться! Выходят мачеха, Марфушка и отец. Старик: Настенька, доченька моя! (обнимается).


24

Настя: Морозко в лесу меня встретил, в своем терему приветил! Марфушка: Мамань, ты на Настьку глянь! Я тоже хочу подарки от

Деда Мороза! Подбегает к Морозу берет его за шубу, трясет: Марфа: Да ты что, старый! Очумел что-ли? Настьку наградил, а я

что хуже что-ли? Подавай быстрей подарки, да побольше! Мороз убирает руки Марфы, делает удивленный взгляд. Мачеха: (подходит к Морозу, берет его под руку, отводит в сторо-

ну: «Уж у меня такая доченька, ей, что день, что ноченька. Целые сутки и шьет и вяжет, слово не скажет. Утром и чай не допит, а она уже печку топит… (Мороз прикрывает ей рот рукой).

Мороз: Да знаю я вас! Целый год за вами наблюдаю! Да вижу ни-как вы не исправитесь, да от хвастовства и злобы своей не избавитесь!

Итак повелеваю: Мачеха с Марфушей - целый год будут у меня в тереме работать – прибирать, ледяные полы натирать, перину мою волшебную взбивать. Если справитесь с работой и исправите свои характеры, то награжу по-царски, если нет, то превращу вас в ворон. 300 лет будете оперенье воронье носить, каркать, да падалью питать-ся! Идите!

Марфушка с мачехой уходят за кулисы. Мороз: Будем праздник продолжать, будем песни распевать! Но

сначала нужно елочку зажечь! Крикнем дружно: Раз, два, три! Наша елочка, гори! Зажигается елочка, дети исполняют песню. Хоровод: «Новый год» Игра: «Заморожу!» Мороз: Наступило время послушать стихотворения, которые дети

приготовили на новогодний праздник! Дети читают стихи. Снегурочка со своим отцом помогают, подводят детей к Моро-

зу. ФИНАЛ: Мороз: Ай, да дети! Ай, да молодцы! Все старались, на праздник

наряжались! Вели себя достойно, сказку смотрели спокойно! Пели дружно песни, и играли вместе! Пришло время и вас наградить. А ну-ка, мачеха с Марфушкой везите сюда сундук с добром!

Под музыку на санках мачеха со своей дочкой привозят сундук с подарками.

Все помогают раздавать подарки. Мороз: Пришла пора прощаться, в путь дорогу отправляться. Я,

ребята, беспокоюсь: нас в других поселках ждут. Так что вы уж нас простите, что-то стало жарко тут.

Снегурочка: Здесь, Морозушко, ты прав. Наступает расставанье, Но имеем мы ввиду. Расставанье до свиданья


25

В новом будущем году! Заключительная песня Юлии Бершеды «Снежинки» Мороз: До новых встреч, друзья! Уходят. Сказительница: И я у вас на празднике была, Все своими глазами видела, Все своими ушами слышала. Как были наказаны мачеха, да Марфушка, Как повеселилась Яга-старушка, Как Настенька стала Снегурочкой, А Марфушка так и осталась – дурочкой! Тут и сказке конец! Фольклорный ансамбль «Карусель» исполняют песню «Новогод-

няя»

СЦЕНАРИЙ МЕРОПРИЯТИЯ ПО ТОЛЕРАНТНОСТИ «ДРУЖБА ДЕТЕЙ – ЗАЛОГ МИРА НА ПЛАНЕТЕ»

Бондарева Лидия Александровна, педагог дополнительного образования, МКОУ ЦДОД «Творчество», Мирнинский район п. Чернышевский

Цельникова Елена Юрьевна, педагог вокальной студии «Планета дет-ства» МКОУ ЦДОД «Творчество», Мирнинский район п. Чернышевский

Предмет (направленность): дополнительное образование

Возраст детей: школьный

Место проведения: зал

1 ведущий: Добрый день, дорогие дети, уважаемые взрослые! Добра вам, света и любви, Счастья и надежды. Сегодня мы собрались, чтобы поговорить о мире, о дружбе, Толерантности – словом о том, без чего нельзя сегодня жить нам с вами. 2 ведущий: 8 февраля – День юного героя антифашиста. Этот день мы отмечаем в честь погибших (убитых) 8 февраля участников анти-фашисткой демонстрации - французского школьника Даниэля Фери 1962 г. И иракского мальчика Фадыла Джамаля 1963г. Им обоим было


26

по 15 лет. 8 февраля 1943 г. В Краснодаре были расстреляны фаши-стами малогвардейцы: Олег Кошевой, Любовь Шевцова, Дмитрий Огурцов. Виктор Субботин, Семѐн Остапенко. Так же 8 февраля 1943 г. Во Франции, в Бефоне, были расстреляны пять лицеистов, боров-шихся против фашизма на территории Франции. Видите, казалось бы, совпадения и может быть случайные, но они существуют, дополняя этот день исторической ответственностью. В грозные годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. и мальчишки и девчонки стали в шеренги бойцов – рядом с отцами и старшими братьями. Отложив недочитанные книжки, школьные учебники. Юные патриоты взяли в руки винтовки и гранаты, стали сынами полков и партизанскими разведчиками, неутомимо работали в цехах, на заводах и колхозных полях, вдохновляемые одной мыслью: «Всѐ для фронта, всѐ для по-беды». Молодѐжные и детские общественные организации проводят в этот день Вахты памяти, уроки памяти, торжественные линейки и митинги. 3 ведущий: Мы обращаемся к вам – будущим хозяевам земли. Всегда и везде помните о том, что не просто хозяева и покорители земли, вы еѐ сыновья. Вы плоть от плоти матери – кор-милицы и без неѐ нет вам жизни, чтобы все ушедшие грядущие по-коления людей были благодарны вам. Песня «Дети и война» слова и музыка Жени Цыброва 1 чтец: Зачем нужна война стране, Никто не сможет это объяснить, Приходиться сочувствовать планете И тихо в уголочке лишь грустить… С древнейших лет проходят битвы, Стремится властвовать народ; Кровь, вопли, слѐзы, взрывы, Не все преодолят войны порог… 2 чтец: Лежит солдат в земле холодной, не спит ночами его мать. Не для того она его растила, Чтобы просто взять и потерять… Зачем теперь ей сына ордена, Никто не может это объяснить, Осталась она совсем одна, Войну нельзя так просто взять и победить! Музыкальный номер «Сохрани, Земля» репертуар Н. Кады-шевой 3 чтец: Я речь свою веду о том, Что вся Земля – наш общий дом,- Наш добрый дом, просторный дом, Мы все с рожденья в нѐм живѐм.


27

4 чтец: Ещѐ о том веду я речь, Что мы наш дом должны сберечь. Давай докажем, что не зря На нас надеется Земля. 5 чтец: Земля не спит и каждый день Глядит в глаза своих детей. Тебе и мне глядят в глаза И нам с тобой молчать нельзя. Музыкальный номер «Верит людям, Земля» Слова Р. Рождест-венского муз. Е. Птичкина Дружба – это тѐплый ветер. Дружба – это светлый мир, Дружба – это солнце на рассвете. Для души весѐлый пир. Дружба – это только счастье, Дружба – у людей одна. С дружбой нестрашны несчастья. С дружбой – жизнь весной полна. Друг разделит боль и радость, Вмиг растает и уйдѐт. Верь, храни, цени же дружбу. Это высший идеал. Тебе она сослужит службу. Ведь дружба это ценный дар! Сколько света в этом мире Молод он в красе своей! И становится всѐ шире, Всѐ прочнее круг друзей. Музыкальный номер «Шире круг» Слова В. Орлова музыка О. Поляковой Дружба – это свежий ветер, Это радостный привет. Ничего на целом свете Лучше крепкой дружбы нет! И особенно приятно Что вблизи и вдалеке Слово «дружба» всем понятно На любом материке. Детство быть должно счастливым Детство мирным быть должно! Музыкальный номер «Дети планеты» Слова Н. Зидарова муз. Л. Мельниковой. Мы запускаем голубей, Что б мир царил на всей планете. И чтоб имели мы друзей,


28

И чтоб жилось нам веселей, И чтоб звучали песни эти. Пусть мир царит на всей Земле, И солнцу радуются дети. На белом быстром корабле Мы сможем побывать везде. И быть счастливей всех на свете! Весь литературный текст сопровождается музыкой, «Классика в эст-радной обработке», на усмотрение педагога.

ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБ-РАЗОВАНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ТВОРЧЕСКОГО ОБЪЕДИ-НЕНИЯ «РУССКОЕ КРУЖЕВО»

Сайфутдинова Венера Аскатовна, МБОУ ДОД ЦДОД «ПОИСК», педагог дополнительного образования, ХМАО, город Нефтеюганск

Предмет (направленность): Кружевоплетение на коклюшках

Возраст детей: 9-10лет.


Кружевоплетение на коклюшках – выдающееся явление народной культуры, это волшебный мир изысканности, воздушности, ажурности. Как в музыке из семи нот создается удивительный мир мелодии и звука, так и в кружеве из небольшого набора элементов создаются изделия, поражающие нас красотой, изяществом и бесконечностью узоров. Русское кружево уходит корнями в народное творчество. Расти-тельные орнаменты- цветы, травы, дерева наделены символической значимостью, передают представления народа о вечном цветении и возрождении жизни. Символические изображения солнца, луны, хороводов дивных птиц и зверей, коней, оленей отражают народные понятия чистоты, добра, счастья, мужества и верности, любви и благополучия. Одной из задач моей образовательной программы является форми-рование экологического взгляда на мир, целостное представление о взаимодействии живой и неживой природы. Почему я поставила задачу воспитания экологической культуры де-тей? Когда мы ходили на экскурсию в лес, приходилось наблюдать, как некоторые дети небрежно относятся к природе, ломают деревья, на-


29

ступают на насекомых, сбивают паутинки, срывают цветы. И тогда я решила ввести в учебный процесс элементы экологического образо-вания и связать с моим направлением - кружевоплетением на кок-люшках. Это актуально, потому что мы плетем Вологодское кружево, где многие элементы ассоциируются с природными узорами. Напри-мер, элемент кружева «насновку» можно сравнить листьями березы, рябины, а сплетенное кружево белоснежными узорами на стекле. Что такое экологическое образование? К.Д. Ушинский считал, что красота природы является могучим по-мощником в воспитании человека. На состоявшейся в 1992 году международной конференции по про-блемам окружающей среды в Рио-де-Жанейро еѐ участники свою тре-вогу за будущее Планеты выразили в двух словах – Биосфера в опас-ности. Мы привыкли считать, что природа всесильна, забывая при этом, что она ранима и хрупка. Человечество берѐт, а вернее отбирает у природы ежегодно десятки миллиардов тонн веществ и материалов на свои нужды, возвращая ей не менее 20 млрд. тонн твѐрдых и газо-образных загрязнений. Растительный покров планеты уже не в со-стоянии перерабатывать CO2. Земельное одеяние Земли ежегодно сокращается на 1%. Говорить сегодня об экологии, значит, говорить не только об изме-нении природы, но и о спасении жизни. Не далѐк тот день, когда будущее окажется в руках наших детей: от того, какие ценности они будут исповедовать, зависит их собственная жизнь и будущее Планеты. Вот почему так важно помочь детям, под-росткам освоить новую систему ценностей во взаимоотношениях с природой, противопоставив еѐ господствующей ныне психологии по-требления, прагматизму и эгоизму. О росте в общественном сознании приоритета экологических ценностей свидетельствует и то, что XXI век наречѐн мировым сообществом «Веком окружающей среды» в отличие от прошедшего XX века – «столетия экономики».

Экологическое образование является одним из важных направ-лений дополнительного образования. Оно не только дает возмож-ность учащимся углубить знания по естественным наукам, подгото-виться к получению профессии эколого-биологического, сельскохозяй-ственного, медицинского профиля. Общение с природой, практиче-ское участие в улучшении окружающей среды создают уникальные условия для личностного роста, становления ответственности, чут-кости, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру. У большинства школьников сегодня преобладает потребительское отношение к природе, низок уровень экологической культуры. В обра-зовательных учреждениях, где создана система экологического обра-зования и воспитания, совершенно иная картина. Главной целью экологического образования выступает формиро-вание экологической культуры воспитанников.


30

Мы, взрослые, в большинстве своем уже поняли, что уничтожить при-роду - это все равно, что рубить собственные корни. Но у детей суще-ствует такая психологическая установка: экологические проблемы существуют где-то там, далеко от каждого из нас. Вследствие этого у детей создается ложное впечатление - экологические проблемы по-рождает кто-то нехороший, но не я и мои близкие, все это происходит где-то там - далеко. Актуальным на сегодняшний день становится сохранение народ-ных промыслов, быта и культуры народов, населяющих наш регион, привитие любви к родной природе и краю. Мной была выбрана тема самообразования: «Изготовление образцов флоры и фауны в технике кружевоплете-ния как основа экологического образования учащихся на занятиях творческого объединения «Русское кружево». Актуальность данной темы вызвана проблемами экологии окру-жающей среды, вопросами сохранения природных ресурсов северных регионов. Уметь наблюдать и воспринимать природу и ее явления, вместе с тем уметь запечатлеть застывшие природные образцы в изделиях кружевниц – все это имеет огромное образовательное зна-чение. Цель: выявление и создание средств и условий, необходимых для экологизации образовательного процесса в творческом объединении «Русское кружево» Для решения достижения цели были поставлены задачи:

- формировать экологический взгляд на мир, целостное пред-ставление о взаимодействии живой и неживой природы;

-углубить и расширить имеющиеся у школьников бытовые знания по вопросам экологии и знания о природе, полученные в школе;

- подготовить образцы флоры и фауны; -изучить литературу по регионоведению о флоре и фауне; -изучить литературу по технике кружевоплетения; -развить навыки кружевоплетения через творческую деятель-

ность обучающихся; - создать условия для проявления творческих способностей ре-

бенка при изготовлении образцов; -апробировать в группах комплекс приемов изготовления образ-

цов представителей флоры и фауны. -собрать материал, связанный с игровыми технологиями: загад-

ки, кроссворды, викторины. Для реализации поставленных задач я выбрала одну группу де-

тей, которые отличаются от других стремлением к познанию окру-жающего мира.

Я провела диагностику их знаний об экологии. Результаты диагностики показали, что интерес к изучению род-

ного края находится в основном на среднем уровне, большинство


31

детей находятся на низком уровне. Эти дети не знают правила пове-дения в лесу.

На основе диагностики построила работу по воспитанию экологи-ческой культуры у детей: дала литературу, предложила самим найти информацию о флоре и фауне нашего края. Собирали материал для гербария, искали материал о жизни и повадках фауны. Собранный материал используются на занятиях.

Обращаясь к области близлежащего развития ребенка младшего и среднего школьного возраста, совместно с детьми были подобраны образцы и разработаны сколки изделий: бабочки, цветы, кузнечики, кошечки и т.д. Сколки этих образцов отвечали интересам и запросам детей, их плетение было гораздо занимательнее, чем плетение сал-феток и воротничков.

На Севере период живого общения с природой очень короток. Для того, чтобы в течение всего учебного года обращаться к флоре и фауне, решили создать композиции с образами насекомых, живот-ных, деревьев, цветов, используя природные узоры сплетенных кру-жевных изделий.

Занимательные и познавательные игры, викторины, инсцениров-ки, подражание животным повысили мотивацию детей к познанию по окружающему миру и важности сохранения каждой травинки, цветка, деревьев, животных и т.д. Чтобы добиться желаемых результатов, была проведена работа по организации рабочих мест обучающихся, по материально-техническому обеспечению, разработан демонстрационный материал, инструкционные карты изготовления изделий, все, что необходимо для атмосферы творчества. Основываясь на модели «Технология воспитания экологической культуры», и учитывая особенности развития детей, применяется следующая структура экологического образования:

Теоретическая часть. Изучение литературы по экологии, беседы, викторины, кроссвор-ды. Практическая часть. 1. Экскурсии на природу с целью наблюдения за флорой и фау-ной нашего края. 2.Зарисовка. 3.Составление сколков. 4.Плетение образцов флоры и фауны. 5.Создание композиций из готовых образцов.

После всей этой работы провела повторную диагностику знаний детей по экологии. Диагностика по проведенной работе отражает позитивную динамику интереса и знаний о природе родного края.


32

Таким образом, через изучение флоры и фауны региона, дети нау-чились создавать свои сколки животных, плести оригинальные кру-жевные композиции с образцами флоры и фауны родного края.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

1.Урываева И.А. «Кружевоплетение на коклюшках». – М.: Дом РДФ, 2001г.


33

Литература

ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ТАТЬЯНЫ ЛАРИНОЙ

Смирнова Лилия Анатольевна, МОУ «Гимназия № 5», учитель русского языка и литературы, Московская область, г Юбилейный

Предмет: литература

Возраст детей: 9 класс


Цель урока: 1.Раскрыть образ Татьяны Лариной как пример девушки, воспи-

танной в христианском духе. 2.Показать, как христианское воспитание формирует из девушки

идеальную жену. 3.Познакомить с понятиями: кротость, благочестие, послушание. Оборудование: 1. Схиархимандрит Иоанн (Маслов) «Симфония». 2. С.И. Ожегов «Толковый словарь русского языка». 3. Роман Александра Сергеевича Пушкина «Евгений Онегин». 4.Иеромонах Порфирий (Левашов) «О воспитании девиц в

духе истинно христианском». Ход урока: Беседа с учениками Учитель: Татьяна рождена была русскими православными ро-

дителями - Дмитрием и Прасковьей Лариными. Семья жила по хри-стианским заповедям: читала молитвы, отмечала религиозные празд-ники, соблюдала пост. Пожалуйста, найдите во 2 главе романа аргу-менты моего тезиса.

Ученик: Они хранили в жизни мирной Привычки милой старины; У них на масленице жирной Водились русские блины; Два раза в год они говели. Учитель: Хорошо, спасибо. Ребята, читая роман «Евгений Оне-

гин», мы наблюдаем быт и нравы русского поместного дворянского общества. Татьяна с раннего детства общается с простыми людьми, много времени проводит с няней Филиппьевной, кроткой и терпеливой


34

женщиной. К сожалению, слово «кроткая» сейчас почти не употреб-ляется. Пожалуйста, прочитайте в словаре С. И. Ожегова значение этого слова.

Ученик: Кроткий – незлобивый, покорный, смирный. Учитель: А теперь найдите статью об этом понятии в «Симфо-

нии» (стр.446) Ученик: Христиане должны быть, как и их отец небесный, кротки.

Кротость – плод истинной веры. Кротость – плод духовной мудрости. Христос поучает нас Своей жизнью кротости. По примеру Христа, кротко обходиться с обидчиками. Гнев гневом не гасится, а кротость и свирепых смягчает.

Учитель: Спасибо. Знайте, ребята, что кротость – великая ду-ховная сила. За кротость Бог даѐт счастье. Это хорошее русское сло-во, запомните его и употребляйте в речи. Старайтесь воспитать в се-бе это качество характера. Можно ли Татьяну Ларину назвать кроткой девушкой? Пожалуйста, прочитайте по ролям диалог Татьяны и няни и подумайте над моим вопросом (3 гл.)

Ученики: - Не спится, няня: здесь так душно. Открой окно да сядь ко мне. - Что, Таня, что с тобой? - Мне скучно. Поговорим о старине… Учитель: Благодарю вас. Вы выразительно читали. Кто хочет от-

ветить на вопрос? Ученик: Я думаю, что Татьяна - кроткая девушка, потому что по-

корно принимает объяснения Евгения Онегина в том, не нравится ему. Учитель: Правильно. Пушкин любит свою героиню ещѐ и за

смелость, за цельность натуры, за пламенное и нежное сердце. В письме, которое написала Татьяна Онегину, мы обнаруживаем все эти черты характера. Признавшись в своих чувствах, Татьяна ведѐт себя как героиня зарубежного романа. Реальные бытовые нормы поведения русской дворянской барышни начала XIX века делали та-кой поступок немыслимым: она вступала без ведома матери в пере-писку с почти неизвестным ей человеком и первая признавалась в любви. Если бы Онегин разгласил тайну получения им письма, репу-тация Татьяны пострадала бы неисправимо. Скажите, в какой главе романа происходят изменения в судьбе Татьяны Лариной?

Ученик: Переворот в судьбе Татьяны происходит в 7 главе. Учитель: Верно. Внешние перемены в еѐ жизни – только след-

ствие сложного процесса, который происходил в душе героини после отъезда Евгения Онегина. Не надеясь на новую встречу и взаимность, Татьяна делает решающий нравственный выбор: соглашается по-ехать в Москву и выйти замуж. Она по-прежнему любит Онегина, но добровольно подчиняется своему долгу перед семьѐй. Слова героини в последнем монологе –

Но я другому отдана; Я буду век ему верна –


35

новость для Онегина, но не для читателя: Татьяна лишь под-тверждает выбор, сделанный ранее. Мы видим, что она сохранила прежние душевные качества, верность любви к Онегину и своему суп-ружескому долгу. Татьяна Ларина поступила как благочестивая жен-щина – христианка, ведь она уже сделала однажды свой выбор. В книге Иеромонаха Порфирия «О воспитании девиц в духе истинно христианском» читаем: «Ничто так не возвышает женщину, как благо-честие». Пожалуйста, найдите в «Симфонии» определение понятия «благочестие».

Ученик: «Благочестие есть свет и пример друг для друга для спасения. Путь благочестия – узкий путь. Узкий путь есть путь смире-ния, послушания, терпения, кротости. Признак благочестия – не толь-ко знать, но и жить по заповедям».

Учитель: «Жена благочестивая трудолюбива, скромна, благопо-корлива, кротка, сострадательна, уважительна ко всем, примерная мать, добрая хозяйка и мужу верная спутница. Она как планета – спутница, привязанная к мировому пути своего мужа, с неуклонною правильностью и порядком будет обходить домашний быт его и раз-ливать вокруг кроткий свет своих добродетелей и своего благоразу-мия. Какая честь для супруга, какое счастье для детей – иметь одному подругою, а другим матерью такое прекрасное существо». Такую идеальную жену нарисовал Александр Сергеевич Пушкин в романе «Евгений Онегин» в образе Татьяны Лариной. В ней, благочестивой и целомудренной женщине, всѐ привлекательно. Как вы думаете, в чѐм состоит счастье человека и была ли Татьяна счастлива?

Ученик: В «Симфонии» (стр.1028) сказано: «Счастье истинное, которое внутри имеется. Счастье есть совесть спокойная. Счастье истинное – в благочестии. Счастье христианина – быть твѐрдым в искушениях». Получается, что Татьяна счастлива тем, что не измени-ла мужу, сумела сохранить чистоту души и светлые воспоминания о любви.

Учитель: Закономерно, что в последней главе А.С.Пушкин прямо говорит читателям о том, что Татьяна Ларина отличается от светских дам, что еѐ все любят и уважают.

К ней дамы подвигались ближе; Старушки улыбались ей; Мужчины кланялися ниже, Ловили взор еѐ очей. А теперь, ребята, найдите, пожалуйста, в тексте любой главы

романа и запишите в тетрадь понятия, о которых говорится в «Сим-фонии».

Ученик: Понятия из 1 главы: дружба, гордость, душа, достоинст-во, простота, скука, коварство, доброта, благородство, воспитание, трудолюбие, лицемерие, ревность, послушание, красноречие, молча-ние, лесть, лукавство.


36

Учитель: Молодцы. Подумайте, какие из этих качеств можно об-наружить в характере Онегина, а какие - в характере Татьяны?

Ученик: У Онегина: гордость, скука, коварство, благородство, воспитание, ревность, красноречие, лесть.

Ученица: У Татьяны: дружба, душа, достоинство, простота, доб-рота, воспитание, трудолюбие, лукавство, молчание, послушание.

Учитель: Молодцы. Пожалуйста, найдите в «Симфонии» статью о послушании. Прочитайте.

Ученик: Послушанием человек показывает свою веру. Господь и Бог Иисус Христос повиновался родителям.

Учитель: Хорошо. Ребята, я надеюсь, что вы понимаете, какую огромную пользу принесѐт вам самовоспитание таких понятий, как кротость, послушание, совесть, благочестие, трудолюбие, скромность. Милые девочки, пусть эти важные духовно – нравственные качества, сформированные в Татьяне Лариной, семенами прорастут в ваших душах, станут для вас истинными, непререкаемыми правилами. И тогда вы счастливо и радостно проживѐте в мире и согласии со своим будущим супругом.

Пожалуйста, помните о заветах настоятеля глинской пустыни игумена Филарета (Данилевского):

1. Трудитесь. 2. Очищайте душу от вредных помыслов. 3. Не давайте даже входа в сердце скверным мыслям. 4. Соблюдая чистоту сердечную, можете сохранить и телес-

ную. 5. Лучше малое исполнить как следует, чем многое с небреже-

нием.


37

Английский язык ПЛАН УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПО ТЕМЕ “ПРИ-

РОДНЫЕ БЕДСТВИЯ»

Зыкова Виктория Александровна, учитель английского языка высшей

категории, ГБОУ СОШ 2025

Предмет: английский язык

Возраст детей: 8класс


Цели урока: практические: развитие речевых компетенций по теме уро-

ка, развитие умений употребления новых лексических единиц, разви-тие умений восприятия иноязычной речи на слух и использование услышанной информации, развитие умения вести диалог-интервью;

развивающие: развитие мышления, внимания, памяти, уме-ние интерпретировать прочитанный текст;

образовательные: расширение кругозора, развитие умений работать с информацией, формирование коммуникативной компетен-ции, развитие общеучебных умений;

воспитательные: дальнейшее формирование мотивации к изучению английского языка, совершенствование речевой культуры.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая, по парам.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, карточ-ки с заданиями.

Ход урока. I. Warming up.

The topic of our lesson today is ―Natural disasters‖. We’ll discuss dif-ferent natural disasters happening in the world, learn the new words, make the dialogues-interviews based on the text we read the previous lesson.

II. Consolidation of the new lexics.

1) Look at the pictures and name natural disasters. (slides)

2) Match natural disasters with the definitions.

Drought – a period of time with no rain Flood – large amount of water that covers an area which is usually dry


38

Tornado – a violent wind storm which ci=onsists of tall column of air spinning around very fast

Tsunami – a huge wave caused by an earthquake which flows onto land

Earthquake – a shaking of the ground Cyclone – a violent tropical storm in which the air goes round and

round Avalanche – a large mass of snow falling gown the side of a mountain Hurricane – an extremely violent wind or storm 3) Answer the questions: -Which of the disasters are common in our

country?

- Which is the most serious for you?

4) (Slide) Consolidation of the verbs. Give the meaning to the verbs.

Fear – бояться, страшиться Cover – закрывать, покрывать, перекрывать Leave – уезжать, покидать, оставлять Drown – тонуть Snow – заносить снегом Crack – давать трещину, трескаться, раскалываться Collapse – рушиться, обваливаться, Lose – терять, лишаться, утрачивать, вызвать потерю 5) SB Ex.7 p.75 Use the verbs in the following sentences in the ne-

cessary form to make them complete and define the disaster.

6) (Slide) Match the words from column A with the words from col-

umn B to make phrases.

Injured roads Natural history Recent bridges First aid Cracked waves Massive people Collapsed disaster 7) Use these expressions the sentences in ex.3 p.44 – WB

III. Individual tasks: WB ex.2 p.44 (2 pupils)

IV. Check up home – task. Shot reviews of natural disasters hap-

pened recently in the world (presentations of the students)

V. 1. Group-work. In the groups of 4-5 pupils make interviews of the

people who wrote the reviews in the text ―Tsunami disaster‖.

2. Pair-work. Make up an interview of the person who survived in the disaster. (ex.9 p.75)

VI. Home task. Learn the words ex.6,7 p.75; ex.1,2 p.76. VI. Results of the lesson.

VII. Учебник “Spotlight”


39

Физическая культура МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «ШКОЛА И СЕМЬЯ - ВЕРНЫЕ ДРУЗЬЯ»

Луценко Светлана Андреевна, МБОУ СОШ№1, учитель, Ямало-Ненецкий автономный округ, г. Новый Уренгой

Предмет (направленность): физическая культура

Возраст детей: 1-9 классы.

Место проведения: спортзал, спортивные площадки.

Пояснительная записка Семейная школьная спартакиада «Школа и семья – верные дру-

зья» проводится с целью привлечения семьи к ведению здорового образа жизни, повышения качества работы по патриотическому вос-питанию подрастающего поколения, улучшения физической подго-товки учащихся, увеличения двигательной активности школьников и родителей.

Одной из форм работы по физическому воспитанию в школе должна стать организация участия родителей в соревнованиях се-мейных команд. Организация соревнований «Веселые старты» в виде эстафет это не систематические занятия физическими упражнениями. При проведении семейной спартакиады создаются благоприятные условия не только для всестороннего физического развития и укреп-ления здоровья всех участников, а и для воспитания правильных от-ношений в семье (между младшими и старшими детьми, мальчиками и девочками, родителями и детьми). Так, общее участие родителей и детей в спортивной борьбе создает атмосферу свободы, взаимного уважения, стимулирует систематические занятия физической культу-рой. Проведение такой спартакиады должно помочь родителям ближе познакомиться и сплотить классный родительский коллектив, а учите-лям поближе узнать семью ученика.

Основу семейной спартакиады составляют простые тесты по фи-зической подготовке, которые рекомендованы учебной программой по физической культуре и программой «президентские состязания» для определения уровня физической подготовки учеников. Это сделано специально для привлечения внимания родителей к знаниям в облас-ти физического развития их детей, чтобы родители могли сравнить уровень развития их ребенка с остальными учениками.


40

Учитель разрабатывает комплексы упражнений для развития физических качеств, во время занятий родителей с детьми, консуль-тирует, дает рекомендации. Положительным является и то, что все члены семьи систематически занимаясь, будут улучшать свои резуль-таты. Результаты каждого члена семьи суммируются и, таким обра-зом, влияют на распределение мест. Это повышает ответственность и побуждает готовиться к следующим стартам. Таблицы (см. приложе-ние №1) специально разработаны с учетом взрослых и детей, чтобы семья видела перспективы физического развития всей семьи. Ученики и родители соревнуются в своей параллели, поэтому не возникают разногласия в период проведения соревнований.

Не все родители имеют возможность заниматься физической культурой. Поэтому предоставление школой спортивных залов для занятий учащихся и родителей во внеурочное время, консультаций со стороны специалистов в области физической культуры поможет объединить усилия школы и семьи по формированию здорового об-раза жизни подрастающего поколения. Спартакиада может быть рас-ширена в зависимости от условий спортивных площадок и оборудо-вания спортивных залов. Можно включить в программу могут спор-тивные игры (волейбол, футбол, баскетбол, ручной мяч) и др. виды.

Положение о проведении школьной семейной спартакиады

«Школа и семья - верные друзья» среди учащихся и родителей.

1.Цель: Семейная спартакиада проводится с целью привлече-ния семьи к ведению здорового образа жизни, повышения качества работы по патриотическому воспитанию подрастающего поколения, улучшения физической подготовки учащихся, увеличения двигатель-ной активности школьников.

Основные задачи:

Приобщение учащихся и родителей к систематическим заня-тиям физической культурой.

Сохранение и совершенствование традиционных и поиск но-вых инновационных форм и методов работы по патриотиче-скому воспитанию учащихся школы и формированию здоро-вого образа жизни семьи.

Проверка уровня основных знаний, навыков и умений, физи-ческой подготовки школьников.

Задачи I этапа: Сплотить классный родительский и ученический коллектив. Помочь поддерживать хорошее физическое состояние и вести здоровый образ жизни в семье.

Привлечь родителей к участию в жизни школы. Выявить самую физически развитую семью в классе.

Задачи II этапа: Выявление самой спортивной семьи среди параллелей младшей

и средней школы.


41

Задачи III этапа: Определение самой спортивной параллели, подготовка к уча-

стию в городских соревнованиях «Веселые старты». 2.Участники: Принимать участие в школьной семейной спартакиаде имеют

право все учащиеся школы, имеющие основную и подготовительную группу по физической культуре, и их родители, не имеющие медицин-ских противопоказаний.

К участию в соревнованиях допускаются учащиеся и родители, имеющие спортивную форму соответствующую школьной программе по физической культуре.

Состав команд: I этап. Проведение соревнований среди родителей и учащихся

класса. Принимать участие в соревнованиях могут команды в разном составе. В зависимости от количественного состава команды выво-дится средний результат (11 оч. папа +11 оч.мама + 9 оч.сын )/3 = 10,33

Вариант №1 - участники команд – ученик, мама, папа. Вариант №2- ученик (ученица), папа. Вариант №3- ученик (ученица), мама. Во II и III этапе может принимать участие сборная семья: Вариант №1 - участники команд – ученик (ученица), мама, па-

па. Вариант №2- ученик (ученица), папа + мама из другой семьи. Вариант №3- ученик (ученица), мама + папа из другой семьи Проведение соревнований среди родителей и учащихся на па-

раллели 1х;2х;3х;4х классов. Проведение соревнований среди родителей и учащихся на па-

раллели 5х;6х;7х;8х;9х классов. Финал (III этап). Проведение соревнований среди учащихся и родителей по 1 се-

мье от класса: 1-2-3-4 А классов. 5-6-7-8-9-А классов. 1-2-3-4 Б классов. 5-6-7-8-9-Б классов. 1-2-3-4- В классов 5-6-7-8-9-В классов. 3.Организаторы и руководство олимпиады: Организаторами

школьной семейной спартакиады является администрация школы, педагогический коллектив, родительский комитет, школьный коллек-тив физической культуры.

4. Время и место проведения семейной спартакиады: Спартакиада проводится на базе МОУ СОШ №……. в спортив-

ном зале. Торжественное открытие в сентябре в День здоровья. Торжественное закрытие спартакиады состоится в мае.


42

Подготовительный этап к участию в семейных стартах - сен-тябрь, октябрь.

Семейный спортивный час проводится не менее двух раз в не-делю.

Например: Среда – с 17.00 до 21.00 Воскресенье- с 12.00 до 14.00 Время и дни подготовки планируются с учетом загруженности

спортивного зала. После проведения первых соревнований внутри классных кол-

лективов необходимо поддерживать желание родителей, которые не стали победителями, приходить заниматься с детьми на протяжении учебного года.

Соревновательные этапы проводятся: I этап- ноябрь-декабрь; II этап - январь-февраль; III этап – март. 5.Программа школьной семейной спартакиады: Программа I и II этапа: 1. Челночный бег 4/9 метров 2. Прыжки через скакалку за 1 минуту 3. Подтягивание (юноши и папы из положения виса на высокой

перекладине, девушки и мамы выполняют из виса лежа, пе-рекладина высотой 90 см.)

4. Поднимание туловища из положения лежа. 5. Лазание по канату. Программа II этапа: 1. Челночный бег 4/9 метров 2. Прыжок в длину с места. 3. Сгибание разгибание рук в упоре лежа. 4. Наклон вперед из положения сидя. 5. Поднимание туловища из положения, лежа /пресс/. Программа III этапа школьной семейной олимпиады среди

команд классов: А; Б; В; Г (1а;2а;3а;4а). 1. Подтягивание. 2. Челночный бег 4/9 метров. 3. Прыжки через гимнастические скамейки. 4. Поднимание туловища из положения, лежа /пресс/ за 30 сек.

5. Наклон вперед из положения сидя. Заключительный этап: проведение школьных соревнований

«Веселые старты» среди учащихся и родителей. 6.Судейство соревнований. Главный судья соревнований учитель физической культу-

ры_____________ Главный секретарь соревнований ____________________ Судьи на видах учащиеся 10-11 классов. К судейству соревнова-

ний привлекаются ученики


43

10-11 классов предварительно прошедших подготовку по судей-ству соревнований.

7. Подведение итогов и награждение. Подведение результатов выступления проводится по таблицам, разработанным организатора-ми спартакиады. Если участник показывает результаты выше макси-мальных, то прибавляется призовое очко за высокий уровень подго-товки в данном виде. Итоги подводятся по итогам каждого этапа:

I этап - «Самая спортивная семья в классе» II этап - «Самая спортивная семья на параллели» «Самая спортивная семья общеобразовательного учреждения

в 20___году» среди 1-4 классов. «Самая спортивная семья общеобразовательного учреждения в

20___году» среди 5-9 классов. По результатам спартакиады определяется одна семья-

победитель в каждой группе, которая награждается грамотой, кубком и ценным призом.

III этап – команды победители и призеры, награждаются грамо-той и ценными призами.

Подводятся итоги личного первенства по всем видам программы каждого этапа среди родителей и учащихся.

8. Финансирование. Финансовые расходы, связанные с организацией и проведением

семейной спартакиады, награждением победителей и призеров осу-ществляется за счет привлеченных спонсорских средств.

Тесты для проведения школьной семейной спартакиады. ( Подбираются с учетом условий школьных спортивных залов,

оборудования и наличия спортивного инвентаря) Лазание по канату. Выполняется из положения, стоя, после

отметки максимального касания руками каната, по команде «Можно». Лазание выполняется удобным способом для участника. Фиксируется результат в метрах.

Прыжки через скакалку. Участник подбирает скакалку удоб-ную по длине. По команде «Марш» выполняет прыжки на двух ногах. Упражнение выполняется за 1 минуту.

Прыжки через гимнастические скамейки. Прыжки выпол-няются по правилам соревнований прыжков через нарты /северное многоборье/. Скамейки ставятся на ровной площадке поперек движе-нию, на удобном расстоянии для участника, в количестве 10 штук. Участник должен последовательно перепрыгивать через расставлен-ные скамейки, отталкиваясь двумя ногами, без остановки. После прыжка через последнюю скамейку он прыжком поворачивается ли-цом к скамейке и продолжается перепрыгивать в обратном направле-нии. Окончательный результат участника определяется по количеству перепрыгнутых скамеек в лучшей попытке. Участнику не разрешается задерживаться больше 5 секунд после преодоления последней ска-мейки и разводить ступни на ширину локтей. В момент перепрыгива-


44

ния колени разводятся, ступни подтягиваются, минимальное движе-ние туловища. Такая техника прыжка экономит силы и напоминает технику бега барьериста.

Прыжок в длину с места. Выполняется двумя ногами от стартовой линии с махом рук. Длина прыжка измеряется в санти-метрах от стартовой линии до ближнего касания ногами или любой частью тела. Участнику предоставляется три попытки.

Поднимание туловища из положения, лежа за 30 сек., или за неограниченное кол-во времени. Из исходного положения, лежа на спине, ноги согнуты в коленях, руки за головой, пальцы скреплены в замок. Стопа прижата к полу вторым участником. По команде «Марш» согнуться до касания локтями коленей. Обратным движением вернуться в исходное положение. Фиксируется количество подъемов до касания коленей локтями.

Наклон вперед из положения «сидя». Необходимо на полу обозначить центровую и перпендикулярную линии. Сидя на полу ступнями ног следует касаться центровой линии, ноги выпрямлены в коленях, ступни вертикальны, расстояние между ними составляет 20-30 см. выполняется 3 наклона вперед, на 4-м фиксируется результат касания и фиксации (не менее 2 секунд) кончиков пальцев линии. Сгибание ног в коленях не допускается.

Подтягивание (м), подтягивание из виса лежа (д.). Подтяги-вание (м) выполняется на перекладине из положения виса хватом сверху, не касаясь ногами пола. При подтягивании нужно подбород-ком перейти линию перекладины, при опускании туловища руки вы-прямляются полностью. Во время подтягивания не допускается рас-качивание или движение ногами, облегчающие сгибание рук.

Для подтягивания, из виса лежа (д.) перекладина устанавли-вается на уровне 90 см и ниже в зависимости от роста девочек или мам. В висе лежа и при подтягивании туловище держать прямо и подбородком перейти линию перекладины.

Сгибание и разгибание рук в упоре лежа. Выполняется по-сле принятия исходного положения на полу. При выполнения испы-туемый должен туловище удерживать прямым без прогибов. Подсчи-тывается количество полных выпрямлений рук после их сгибания до касания грудью пола.

Челночный бег 4/9 метров. В забеге принимают участие 2 человека. На расстоянии 9 метров от линии старта ставят по 2 кубика для участников. По команде «Марш» участники преодолевают рас-стояние 9 метров, берут кубик и прибегают к линии старта. Ставят кубик за линию, и бегут за 2 кубиком, с ним финишируют. Для данного теста удобно использовать волейбольную площадку.


45

Химия

ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС ПО ХИМИИ " ПОДГОТОВКА К ЕГЭ"

Дюсмекеева Ирина Михайловна, ЛГ МБОУ «СОШ№5», учитель химии, Ханты – Мансийский автономный округ - Югра

Предмет (направленность): химия

Возраст детей: 11 класс


Пояснительная записка

Программа курса предназначена для учащихся 11 классов. Изучение курса «Подготовка к ЕГЭ» базируется на знаниях за-

конов химии, полученных учащимися в базовом курсе основной шко-лы. При решении этих задач и упражнений происходит более глубо-кое и полное усвоение учебного материала, вырабатываются навыки практического применения имеющихся знаний, развиваются способ-ности к самостоятельной работе, происходит формирование умений логически мыслить, использовать приемы анализа и синтеза.

Актуальность курса не оставляет сомнения. Решение расчет-ных задач и упражнений занимает важное место в изучении основ химической науки. Несмотря на это, в школьном курсе на решение задач и упражнений отводится очень мало времени. Содержание программы элективного курса направлено на то, чтобы расширить и углубить умения учащихся решать основные типы химических задач. С каждым годом растет значимость единого государственного экзаме-на. В связи с этим, встает необходимость качественной подготовки обучающихся к нему. В рабочую программу включены задачи повы-шенного уровня сложности.

Программа рассчитана на 34 часов учебного времени. Тип курса – предметно – ориентированный. Курс представляет собой практикум по подготовке учащихся к

ЕГЭ. Особенность данного курса с позиции построения знаний заклю-чается в том, что теоретические знания о законах химии формиру-ются через практические навыки и умения решения упражнения и задачи по химии: от практики к теории, а не наоборот. Соотношение теории к практике примерно 1:5 Ведущим компонентом курса являют-ся предметные научные знания и способы деятельности учащихся.


46

Курс нацелен не только на совершенствование практических навыков решения различных типов задач и упражнений, но и на фор-мирование ключевых компетенций, таких как – приниматься за дело, адаптироваться, изучать, думать, сотрудничать, находить взаимо-связь между объектами и явлениями, глубоко понимать свойства хи-мических элементов и на основе этого прогнозировать реакционную способность химических веществ, развить химическую интуицию и наблюдательность. Решение задач и упражнений - это один из актив-ных способов повышения мыслительной деятельности учащихся.

Цель курса: подготовить обучающихся старших классов к ус-пешной сдачи ЕГЭ химии.

Задачи курса. 1. Сформировать положительное отношение к процедуре кон-

троля в формате ЕГЭ, представление о структуре и содержании кон-трольных измерительных материалов по предмету, о назначении за-даний различного типа (с выбором ответа, с кратким ответом, с раз-вернутым ответом), умение работать с инструкциями, регламенти-рующими процедуру проведения экзамена в целом, умение эффек-тивно распределять время на выполнение заданий различных типов, правильно оформлять решения заданий с развернутым ответом.

Программа курса позволяет развивать познавательные инте-ресы и интеллектуальные способности, умение самостоятельно при-обретать знания в соответствии с возникающими жизненными потреб-ностями.

По завершению курса, учащиеся должны знать: условные обо-значения, алгоритм решения задач, основные формулы, законы. Уча-щиеся должны уметь: записывать условие задачи, записывать урав-нения химических реакций.

Результатом обучения станет умение решать расчетные зада-чи и выполнять упражнения по химии различной степени сложности, что, несомненно, повисит шанс сдачи ЕГЭ, а так же подготовит почву для усвоения химии на повышенном уровне в ВУЗах.

Построение курса линейное. Педагог выступает главным образом с позиции «информато-

ра», «инструктора», «координатора» и «консультанта». Технологии обучения: технология проблемного обучения, ис-

следовательские методы в обучении. Формы проведения занятий: лекции, практикумы, зачетное за-

нятие в форме ЕГЭ. Методы организации и осуществления деятельности учащихся: - методы словесной передачи информации и слухового вос-

приятия материала: беседа, сообщение ученика; - методы наглядной передачи информации: иллюстрация, на-

блюдение; - методы передачи информации с помощью практической дея-

тельности: решение расчетных задач, составление схем.


47

А так же индуктивные и дедуктивные, анализ, обобщение, сис-тематизация.

Формы организации деятельности обучающихся : индивиду-альная, групповая.

Уровень деятельности учащихся: репродуктивный, поисковый, исследовательский, частично-творческий.

Главная деятельность учащихся – поисковая, исследователь-ская. Увеличена доля самостоятельной работы детей.

Методы стимулирования и мотивации учащихся: - Эмоциональные: поощрение, порицание, создание ситуации

успеха. - Познавательные: создание проблемной ситуации, побужде-

ние к поиску альтернативных решений, выполнение творческих зада-ний.

- Волевые: предъявление учебных требований, информация об обязательных ресурсах обучения, прогнозирование будущей деятель-ности.

- Социальные: демонстрация заинтересованности результата-ми.

Методы контроля уровня достижений учащихся и коррекции: -Устный контроль (оценивание решенных задач)

Учебно – тематический план

№

п/

п

Тема

Кол-во часов Форма

проведения

Образоват.

продукт Все-

го

Теор

.

Прак

т.

1.

Строение

атома и пе-

риодический

закон.

2 1

1

Лекция

Практикум

Конспект

Выпол-

ненные

упражне-

ния

2. Строение

вещества 5 1 4

Лекция

Практикум

Конспект

Выпол-

ненные

упражне-

ния

Решенные

задачи

3. Химические

реакции. 11 3 8

Лекция

Практикум

Зачетное

тестирова-

ние

Решенные

задачи

Конспект

Выпол-

ненные

упражне-

ния


48

4. Расчетные

задачи. 2 - 2

Лекция

Практикум

Решенные

задачи

Конспект

Выпол-

ненные

упражне-

ния

5.

Классифика-

ция неоргани-

ческих ве-

ществ. Свой-

ства веществ

различных

классов.

4 1 3

Лекция

Практикум

Зачетное

тестирова-

ние

Решенные

задачи

Конспект

Выпол-

ненные

упражне-

ния

6.

Многообразие

органических

веществ.

2 - 2

Лекция

Практикум

Решенные

задачи

Конспект

Выпол-

ненные

упражне-

ния

7.

Свойства и

способы по-

лучения орга-

нических

веществ.

7 1 6

Лекция

Практикум

Решенные

задачи

Конспект

Вып-ые

упражнния

8.

Промышлен-

ное получе-

ние веществ и

охрана окру-

жающей сре-

ды. Познание

и применение

веществ чело-

веком.

3 - 3

Лекция

Практикум

Зачетное

тестирова-

ние

Решенные

задачи

Выпол-

ненные

упражне-

ния

ИТОГО 34 7 27


49

Календарно – тематическое планирование

№

Раздел

(тема,

количе-

ство

часов)

Тема

занятий

Форма

занятий

Задания для

учащихся

1 Строе-

ние

атома и

перио-

диче-

ский

закон

(2ч)

1.Строение атома. Изото-

пы

Лекция

Конспект

2

2.Периодическая система

элементов Д.И. Менде-

леева. Периодическое

изменение свойств эле-

ментов

Практи-

кум

Выполненные

упражнения

3

Строе-

ние

вещест-

ва (3ч)

1.Химическая связь. Кри-

сталлические решѐтки.

Лекция Конспект

4

2.Способы образования

ковалентной

связи. Аллотропия.

Практи-

кум

Подбор задач

и упражнений

5

3.Выполнение упражне-

ний по КИМам для под-

готовки к ЕГЭ

Практи-

кум



6

Хими-

ческие

реакции

(11ч)

1.Классификация хими-

ческих реакций

Лекция Подбор задач


7

2.Закономерности проте-

кания химических реак-

ций



8

3.Закономерности проте-

кания химических реак-

ций (химические произ-

водства)



9




Практи-

кум



10 5.Реакции в растворах

электролитов

Практи-

кум



11 6.Реакции в растворах

электролитов

Практи-

кум



12 7.Гидролиз солей. Практи-

кум



13

8.Окислительно-

восстановительные реак-

ции

Лекция



14 9.Окислительно-

восстановительные реак-

Практи-

кум




50

ции

15 10.Электролиз Практи-

кум



16




Зачетное

тестиро-

вание



17 Расчет-

ные

задачи

(2ч)

1.Расчѐты по химическим

уравнениям

Практи-

кум



18 2.Расчѐты по химическим

уравнениям

Практи-

кум



19 Класси-

фикация

неорга-

ниче-

ских

ве-

ществ.

Свойст-

ва ве-

ществ

различ-

ных

классов

(4ч)

1.Классификация неорга-

нических веществ



20

2.Генетическая связь

классов неорганических

веществ.

Практи-

кум



21


классов неорганических

веществ.

Практи-

кум



22

4.Идентификация неорга-

нических веществ.

Практи-

кум



23

Много-

образие

органи-

ческих

веществ

(2ч)

1.Теория строения орга-

нических соединений.

Изомерия. Гомология.

Практи-

кум



24 2.Классы органических

веществ

Практи-

кум



25

Свойст-

ва и

способы

получе-

ния

органи-

ческих

веществ

(7ч)

1.Взаимное влияние ато-

мов в молекулах

Лекция



26 2.Углеводороды Практи-

кум



27


классов органических

веществ

Практи-

кум



28


классов органических

веществ

Практи-

кум



29

5.«Качественные реакции

на органические вещест-

ва»

Практи-

кум



30 6.Решение задач на вывод Практи- Подбор задач


51

формулы органического

вещества

кум


31




Практи-

кум тес-

тирование



32

Про-

мыш-

ленное

получе-

ние

веществ

и охрана

окру-

жающей

среды.

Позна-

ние и

приме-

нение

веществ

(3ч)

Познание и применение

веществ человеком

Практи-

кум



33

Итоговое пробное тести-

рование

Зачетное

тестиро-

вание



34

Итоговое пробное тести-

рование

Зачетное

тестиро-

вание



Содержание образования Тема №1. СТРОЕНИЕ АТОМА И ПЕРИОДИЧЕСКИЙ ЗАКОН (2ч)

Знакомство с курсом. Ознакомление с программой курса. Требования к

оформлению заданий, правильное написание обозначений физико- химиче-

ских величин, знаков, формул.

Состав атома (заряд ядра, число протонов, нейтронов, электронов, чис-

ло электронных слоѐв);

электронные облака, их формы, s,p,d,f-элементы; сходство и различия

в строении атомов изотопов; электронные конфигурации;

отличие в электронном строении атома и иона;

изменение свойств элементов (радиусы, электроотрицательность, окис-

лительно-восстановительные свойства) по периодам и главным подгруппам в

периодической системы;

формулы оксидов, гидроксидов, летучих водородных соединений для

элементов главных подгрупп периодической системы

Практическая работа:

Решение КИМов ЕГЭ части А, В и С по теме: «Строение атома и перио-

дический закон»

Знать: состав атома

Уметь: составлять электронные формулы, составлять формулы оксидов

и водородных соединений

Контроль: текущий контроль знаний и умений осуществляется посред-

ством решения варианта КИМа.


52

Тема №2. СТРОЕНИЕ ВЕЩЕСТВА (3ч)

Определение вида химической связи и типа кристаллической решѐтки

по формуле вещества, его названию, по характеру элементов, образующих

вещество; определение типа кристаллической решѐтки по физическим свой-

ствам, которыми обладает вещество, предположение свойств веществ исходя

из типа кристаллической решѐтки ; способы образования ковалентной связи(

сигма и пи- связи, донорно-акцепторный механизм). Аллотропия


Решение КИМов ЕГЭ части А, В и С по теме: «Строение вещества»

Знать: виды химической связи, типы кристаллических решеток, алло-

тропия

Уметь: определять виды химической связи, типы кристаллических ре-

шеток, аллотропия


ством посредством решения варианта КИМа.

Тема №3. ХИМИЧЕСКИЕ РЕАКЦИИ (11ч) Классификация химических реакций (соединения, разложения, замещения,

обмена; экзо- и эндотермические; окислительно-восстановительные и не-

окислительно-восстановительные; реакции обратимые и необратимые; гомо-

генные и гетерогенные;

тепловой эффект химических реакций, скорость химической реакции и фак-

торы, влияющие на скорость реакции обратимость реакций, смещение хими-

ческого равновесия.

Практическая работа: Решение КИМов ЕГЭ части А, В и С по теме: «Химические реакции»

Знать: типы химических реакций, химическое равновесие, гидролиз, электро-

лиз.

Уметь: записывать ОВР



Тема №4. РАСЧЁТНЫЕ ЗАДАЧИ (2ч)

Расчѐты по химическим уравнениям масс, объѐмов газообразных веществ

при н.у., по известному количеству одного из исходных веществ;

расчѐты объѐмных соотношений газов при химических реакциях; расчѐты

по химическому уравнению, если одно из веществ дано в виде раствора с

определѐнной массовой долей растворѐнного веществ.


Решение КИМов ЕГЭ части А, В и С по теме: «Расчетные задачи»

Знать: формулу на нахождения массы, массовой доли, объема.

Уметь: записывать условие задачи, записывать уравнения химических

реакций.

Контроль: текущий контроль знаний и умений осуществляется посредст-

вом решения варианта КИМа.


53

Тема №5. КЛАССИФИКАЦИЯ НЕОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ.

СВОЙСТВА ВЕЩЕСТВ РАЗЛИЧНЫХ КЛАССОВ(4ч) Простые вещества: металлы и неметаллы. оксиды: кислотные, основ-

ные, амфотерные

гидроксиды:основания(растворимые инерастворимые), амфотерные

гидроксиды, кислоты(классификация по основности и по содержанию кисло-

рода) соли (средние, основные, кислые).

Гидроксиды: основания (растворимые и нерастворимые), амфотерные

гидроксиды, кислоты (классификация по основности и по содержанию ки-

слорода .

Соли (средние, основные, кислые).

Генетическая связь классов неорганических веществ; химические свойства

веществ, исходя из их положения в генетическом ряду, качественные реак-

ции на неорганические вещества


Решение КИМов ЕГЭ части А, В и С по теме: «Классификация неорга-

нических веществ. Свойства веществ различных классов».

Знать: основные классы неорганических соединений, качественные ре-

акции на неорганические вещества

Уметь: составлять химические формулы неорганических соединений



Тема№ 6. МНОГООБРАЗИЕ ОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ (2ч)

Положения теории строения органических соединений; изомерия, еѐ

виды; гомология классы органических веществ, особенности строения моле-

кул веществ каждого класса (число кратных связей, гибридизация атомов

углерода в зависимости от числа кратных связей, наличие и названия функ-

циональных групп систематическая номенклатура

Практическая работа: Решение КИМов ЕГЭ части А, В и С по теме: «Многообразие органиче-

ских веществ»

Знать: Основные классы органических веществ

Уметь: Составлять химические формулы органических веществ



Тема №7 СВОЙСТВА И СПОСОБЫ ПОЛУЧЕНИЯ ОРГАНИЧЕ-

СКИХ ВЕЩЕСТВ (7ч)

Зависимость растворимости органических веществ в воде и их темпера-

туры кипения от способности образовывать водородные связи и

разветвлѐнности молекулы;

взаимное влияние атомов в молекуле (сравнение основных и кислотных

свойств для веществ различных классов). Правило Марковникова.

Химические свойства и способы получения алканов, алкенов, алкинов,

бензола; генетическая связь углеводородов; название реакций (гидрирова-

ние и дегидрирование, гидратация и дегидратация, галогенирование и дега-

логенирование, гидрогалогенирование и дегидрогалогенирование химиче-


54

ские свойства и способы получения одноатомных и многоатомных спиртов,

фенола, альдегидов, кетонов, предельных карбоновых кислот, сложных эфи-

ров, жиров, углеводов, аминов, аминокислот, белков;

генетическая связь классов органических веществ;

качественные реакции на органические вещества;

название реакций (гидрирование и дегидрирование, гидратация и де-

гидратация, галогенирование и дегалогенирование, гидрогалогенирование и

дегидрогалогенирование, гидролиз, этерификация, полимеризация, поликон-

денсация).

Качественные реакции на органические вещества.

Относительная плотность газов.

Общие формулы классов органических веществ.

Массовая доля элементов в молекуле.

Вывод формул по известным массовым долям химических элементов,

плотности и

относительной плотности газов, общей формулы органического веще-

ства.


Решение КИМов ЕГЭ части А, В и С по теме: «Свойства и способы по-

лучения органических веществ»

Знать: Свойства и получения основных классов органических соаедине-

ний, взаимное влияние атомов в молекуле, генетическую связь органических

соединений, качественные реакции на органические соединения.

Уметь: Составлять уравнения химических реакций



Тема №8. ПРОМЫШЛЕННОЕ ПОЛУЧЕНИЕ ВЕЩЕСТВ И ОХ-

РАНА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ. ПОЗНАНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ВЕ-

ЩЕСТВ (3ч)

Токсичность и пожароопасность изучаемых веществ правила безопасного

обращения с веществами и оборудованием

познание и применение веществ человеком, природные источники углево-

дородов и их переработка методы синтеза ВМС

Знать: правила безопасного обращения с веществами и оборудованием.


Решение КИМов ЕГЭ части А, В и С по теме: «Промышленное получе-

ние веществ и охрана окружающей среды. Познание и применение веществ»

Уметь: Применять знания на практике.

Контроль: Итоговое тестирование

Основная литература для учителя

1. Методика решения задач по химии: Учеб. Пособие для студентов ./

Д.П. Ерыгин, Е.А. Шишкин - М. : Просвещение. 1989.

2. Задачи по химии для поступающих в вузы. / Г. П. Хомченко. -М:

Высшая школа. 1994


55

Дополнительная литература для учителя

1. Задачи и упражнения для общей химии. Учебное пособие. / H.JI.

Глинка -Л.: Химия. 1988

Основная литература для учащихся

1. Задачи по химии и способы их решения. 8-9 кл./О.С. Г абриелян,

П.В. Решетов, И.1. ОСТРОУМОВ. - М: Дрофа. 2004

Дополнительная литература для учащихся

1. Учись решать задачи по химии: Кн. Для учащихся./ Н.Н Магдесие-

ва, Н.Е. Кузьменко. — АЛ Просвещение, 1986

2. Дополнительная литература

3. Справочное РУКОВОДСТВО по химии: Справ. Пособие. А.И. Арте-

менко - М.: Высш. шк.,1990


56

Воспитательная работа КЛАССНЫЙ ЧАС «КАШИРА – ГОРОД РОДНОЙ»

Артамонова Алифтина Евгеньевна, учитель МБОУ «Богатищевская СОШ», Московская обл.

Предмет (направленность): нравственно патриотическое воспита-ние.

Класс: 8 – 9

Место проведения: актовый зал

Оборудование: 1)Плакат «… Гордится Славой предков не только можно, но и должно».На сцене изображение герба Каширского района, фотографии храмов Каширы, ГРЭС, и других исторических мест, запись песен о Кашире, выставка книг о Кашире.

Цель: 1) Воспитание патриотических чувств школьников, гордо-сти за славное прошлое родного края;

2) Развитие познавательной активности. Ход мероприятия: Чтец 1: Разве, странствуя по миру, Сердцу скажешь: «Выбирай!» Ведь оно уже в Кашире Обрело душевный рай! Песня о Кашире Э. Капишко


57

Чтец 2: Пахнет город медовою липою И вдыхает душистую мяту. Вечерами заслуженным нимбом Отражаются в речке закаты. Чтец 1: Где Ока свободно ширится Под белою горой, Назвали град Каширою Далекою порой. Купецкими лабазами Смотрели на суда Стрелецкая, Рыбацкая, Ямская слобода. Чтец 2: Отмечен город ранами, Встречал мечом орду, И звон ―Николы Ратного‖ Сулил врагам беду. Как били немца злого, Мы помним до сих пор; Здесь конница Белова Дала врагу отпор. Сбегает Спуск Колодезный С былинного холма. Живет в названьях образных История сама. Ведущий 1: Геральдическое описание герба Каширы гласит: «Щит, разрезанный надвое горизонтальною чертою: в верхней части щи-та в лазоревом поле златой крест, а в нижней части в серебряном поле чѐрный с червлѐ-ными крыльями и увенчанный златым венцом дракон, представляющий герб Казанский, в напамятование, что сей град при Великом Князе Василии Иоанновиче был дан в удел Абдыл Летифу, снизверженному царю Казан-скому; а верхняя часть щита показует, что он и тогда не выходил из под Российской державы». Ведущий 2: Старый город Кашира был расположен по левому берегу Оки и носил название "Кошира". Бытует мнение, что название про-изошло от слова "косить", то есть место, где трава скошена. Ведущий 3: Другой вариант названия - производная от речки, кото-рая впадала в Оку и называлась Каширка. Именно на месте слияния этих рек город Кашира и возник. Кашира впервые упоминается в 1356 в духовной грамоте сына Ивана Калиты московского князя Ивана II Красного как село, завещанное им своему сыну Дмитрию. В 1480 году Кашира уже была городом, который Иван III приказал сжечь, не наде-ясь защитить его от ожидавшегося набега татарского хана Ахмата


58

Ведущий 4: Каширские земли и город Кашира около 1498 года были пожалованы Великим Князем Иоанном III бывшему Казанскому хану Магмет Аминю, который, будучи свергнут представителями династии Гиреев, был принят в русское подданство. Ведущий 1: Этот мусульманский государь в 1498 году выдал игумену Владимиру жалованную грамоту на земли по берегу Оки на так назы-ваемых «белых песках», которая давало право на строительство мо-настыря. Это первое письменное упоминание об основании Троицкого монастыря на песках. Точная дата основания обители неизвестна, но упоминается, что в ночь на 23 августа 1380 г. на Белых песках у городка Кашира остано-вилось на отдых войско московского Великого князя Дмитрия Иоанно-вича. По местному преданию Великий князь Дмитрий Иоаннович дал обет в случае победы русского войска основать на этом месте мона-стырь». Ведущий 2: Николай Дмитриевич Иванчин повествует: «По сказани-ям иноков Белопесоцкого монастыря, что на берегу реки Оки и давне-му преданию жителей города Каширы, святой Сергий Радонежский, пешеходствуя от Коломны к Серпухову, остановился отдохнуть и по-молиться, и провѐл там несколько времени. Это было недалеко от старой Каширы, где ныне село. Его молящегося, и место которое, как говорят, он благословил, подстерегли набожные любопытцы — и там, на песчаном берегу Оки, основалась обитель Белопесоцкая. Она сто-ит против новой Каширы…».

Ведущий 3: Белопесоцкий монастырь обратил на себя внимание русских государей своим выгодным стратегическим и географическим положением. Ведь не секрет, что реку Оку наши предки именовали «Поясом Пресвятой Богородицы», не только по причине того, что по


59

еѐ берегам располагались древние обители, но и потому, что Ока была пограничной рекой русского государства. Ведущий 4: Новый мужской монастырь, находящийся на южном ру-беже Московской Руси, был ещѐ и крепостью, стоявшей на защите Москвы от набегов крымских ханов. Именно поэтому Великие князья Иоанн III, Василий III, а также и цари Иоанн Грозный, Борис Годунов и Михаил Феодорович давали щедрые пожертвования на строительство монастыря и на создание оборонительных сооружений. Ведущий 1: В 1916 году в монастыре подвизалось 50 братьев. В 1918 году часть монахов была выведена за стены монастыря и расстреля-на. Потом монастырь был закрыт, а его здания переданы Историче-скому музею. Однако до 1933 года в Троицком соборе монастыря со-вершались богослужения. Ведущий 2: Случались удивительные события, связанные с мона-стырем. Так, в ноябре 1941 года в обители была расквартирована часть 1го Гвардейского корпуса генерала П.А. Белова, и именно в тот день когда, согласно летописи, было первое упоминание о монасты-ре— было остановлено наступление немецких танковых частей под Каширой. Рядом с обителью в Тихвинской церкви села Среднее пре-бывает чудотворный образ Божией Матери «Утоли моя Печали» — одна из Святынь Белопесоцкого монастыря. Трудно было предста-вить, что монастырь можно восстановить, но, в мае 1993 года Троиц-кий Белопесоцкий монастырь был открыт как женский. Это ли не сви-детельство победы веры над смертью и разрушением! Ведущий 3: Продолжим разговор о Кашире. Ведущий 4: В 1531 году у устья реки Каширки, на береговом холме построили огромную крепость из дерева и земли. Она была призвана защищать подступы к Москве с юга и переправу через Оку. Ведущий 1: Город пережил более 20 набегов крымских татар, напа-дение Девлет-Гирея, чуму, голод. Ведущий 2: Кашира запустела и больше на своѐм месте не восста-навливалась. Ведущий 3: Отстроен вновь город уже на правом берегу Оки, где воз-веден земляной вал с деревянной крепостью, служившей опорным пунктов Большой Засечной черты. Ведущий 4: Развитие города возобновляется только в 1900 году, когда строится Павелецкая железная дорога и возводится станция Кашира.


60

Ведущий 1: В 1919—1922 годах в 5 км от города по плану ГОЭРЛО построена Каширская ГРЭС, строительство велось под личным кон-тролем В.И.Ленина.

Ведущий 2: В годы Великой Отечественной войны ГРЭС была час-тично эвакуирована. За два месяца удалось демонтировать и отпра-вить на восток всѐ основное оборудование. В ноябре 1941 года Ка-ширская ГРЭС была единственным источником электроснабжения, отбивающейся от фашистов Тулы. Остановка машин ГРЭС лишила бы туляков возможности изготавливать и ремонтировать оружие, выпе-кать хлеб, лишила бы воды. Потому-то директор электростанции Та-раканов, несмотря на полученные инструкции, не считал себя вправе вывести персонал и взорвать оборудование, хотя фашистские войска уже приближались к электростанции. Ведущий 3: По одному из проводов этой ЛЭП обеспечивалась высо-кочастотная связь — единственная надѐжная связь Тулы с Москвой, с Комитетом Обороны. Все переговоры велись через узел связи Мос-энерго. Ведущий 4: Во время Великой Отечественной войны в ноябре 1941 года после обхода немецкими войсками Тулы Кашира оказалась в зоне военных действий. Город подвергался налѐтам немецкой авиа-ции.


61

Видеофильм о Кашире. Ведущий 1: Сразу после освобождения Каширы от фашистов были разработаны планы по восстановлению Каширской ГРЭС. В феврале 1943 года коллектив станции рапортовал о выходе на полную довоен-ную мощность. За это коллектив электростанции был удостоен Орде-на Трудового Красного Знамени, в 1946 году коллективу ГРЭС на веч-ное хранение было вручено Красное знамя Государственного Комите-та Обороны Чтец1: Кашира-город фронтовой! Об этом знаем мы с тобой. Летели пули, кровь лилась, С отвагой армия дралась. Ведущий 2: В братской могиле около поселка Зендиково захоронены 230 воинов, погибших в боях за Каширу. Братская могила находится в том месте, где проходила передовая в грозные дни ноября 1941 года. Отсюда гвардейцы Первого конного корпуса генерала Белова пере-шли в решительное наступление против отборных частей гитлеров-ских войск. 9 мая 1975 года в день 30-летия Победы советского наро-да в Великой Отечественной войне в Зендикове была открыта памят-ная стела.

Песня С Евдокимов «Безымянный солдат» Ведущий 3: Наш город- православный город. Чтец 2: Звучит под первыми лучами. Звон колоколен благодарный День приходящий величает. На фоне «Вальс колоколов «Русский север»» Ведущий 4: Никитский женский монастырь преобразован из женской общины, открытой при городской кладбищенской церкви. Он сущест-


62

вовал на средства купца Ф. И. Руднева как богадельня.

Ведущий 1: Церковь Введения Пресвятой Богородицы во Храм - храм с обширной трапезной и многоярусной колокольней с часами.

Ведущий 2: Церковь Флора и Лавра , церковь Троицы Живоначальной выстроена вместо ранней каменной постройки на средства Ждановых, церковь Николая Чудотворца при Центральной районной больнице.

http://temples.ru/card.php?ID=1093








63

Церковь Флора и

Лавра

Иконостас главного

храма

Изображение святых

Фрола и Лавра

Ведущий 3: Собор Преображения Господня в Никитском Каширском монастыре требует ремонта. Небольшой кирпичный одноглавый храм на городском кладбище, выстроенный на средства И. С. Берга (Бера). До настоящего времени уцелела часть стен здания без перекрытий. Чтец 2: Не превращайте храм в каменоломню - Доступность лишь обманывает нас. Поступок остается вероломным, Пусть и свершен без посторонних глаз. Ломая кладку, мы ломаем Память, Раствор души тех предков дорогих И часть души, в наследство взятой нами От мучеников — грешных и святых. Храм истин добрых, нравственных устоев Оставим ли потомкам хоть один? А новое, на разрушеньях строясь, Грозит холодным будущим руин! Песня Ж. Бичевской «Родник» Ведущий 4: Известные люди Каширы

В Кашире проживает много уважаемых людей Чтец 1: Без надежды на завтра и радости нет,

Бог не даст нам креста не по силам. Над Каширою свет сотни, тысячи лет Пусть горит для людей негасимо!




64

Щукин, Борис Ва-

сильевич актер театра и кино, народный артист СССР (1936).

Курашов Александр Александрович— «Зо-лотой голос России», ученик Н. Н. Озерова, диктор Центрального телевидения и радио СССР, спортивный комментатор, спор-тивный комментатор и обозреватель спор-тивной редакции ра-диостанции «Маяк».

Самохвалова

Майя Николаевна - артистка бале-та, педагог. За-служенная арти-стка РСФСР.

Песня о Кашире. Фольклорный ансамбль «Карагод» ЛИТЕРАТУРА

• Кашира // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: В 86 томах (82 т. и 4 доп.) — СПб., 1890—1907.

• Голубев А. А., Гладир П. Н. Каширская старина. Историче-ские зарисовки — М.:Книжный мир, 2005.

• Голубев А. А., Дудов В. Ф. Ратная слава Каширы. История Каширского района в годы Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. — М.: Книжный мир, 2007.

• Городцов В. А. Старшее Каширское городище (результаты археологических исследований в 1925—1926 гг.) // Известия Государственной Академии истории материальной культуры. Вып. 85. М., 1933.

• Прусаков А. П. Город Кашира. М., 1947. • http://clck.yandex.ru/redir/ • http://images.yandex.ru/yandsearch?text • http://clck.yandex.ru/redir/ • http://www.chitalnya.ru/commentary.php?id=313 • http://clck.yandex.ru/redir/ • http://www.zolotoe-koltso-tur.ru/moskva/43-kashira.html • http://clck.yandex.ru/redir/AiuY0DBWFJ4ePaEse6rgeAjgs2pI • http://www.kashira-grad.ru/contents/information.html • http://zafferanoeterno.livejournal.com/207214.html

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A9%D1%83%D0%BA%D0%B8%D0%BD,_%D0%91%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81_%D0%92%D0%B0%D1%81%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A9%D1%83%D0%BA%D0%B8%D0%BD,_%D0%91%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81_%D0%92%D0%B0%D1%81%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87

http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9A%D1%83%D1%80%D0%B0%D1%88%D0%BE%D0%B2,_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&action=edit&redlink=1

http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9A%D1%83%D1%80%D0%B0%D1%88%D0%BE%D0%B2,_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&action=edit&redlink=1

http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%A1%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D1%85%D0%B2%D0%B0%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9C%D0%B0%D0%B9%D1%8F_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0&action=edit&redlink=1

http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%A1%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D1%85%D0%B2%D0%B0%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9C%D0%B0%D0%B9%D1%8F_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0&action=edit&redlink=1

http://ru.wikisource.org/wiki/%D0%AD%D0%A1%D0%91%D0%95/%D0%9A%D0%B0%D1%88%D0%B8%D1%80%D0%B0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%BA%D0%BB%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%80%D1%8C_%D0%91%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B3%D0%B0%D1%83%D0%B7%D0%B0_%D0%B8_%D0%95%D1%84%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%B0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%BA%D0%BB%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%80%D1%8C_%D0%91%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B3%D0%B0%D1%83%D0%B7%D0%B0_%D0%B8_%D0%95%D1%84%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%B0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4%D1%86%D0%BE%D0%B2,_%D0%92%D0%B0%D1%81%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D0%B9_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4%D1%86%D0%BE%D0%B2,_%D0%92%D0%B0%D1%81%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D0%B9_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87

http://clck.yandex.ru/redir/

http://images.yandex.ru/yandsearch?text


http://www.chitalnya.ru/commentary.php?id=313


http://www.zolotoe-koltso-tur.ru/moskva/43-kashira.html

http://clck.yandex.ru/redir/AiuY0DBWFJ4ePaEse6rgeAjgs2pI


65

КОНКУРС «САМЫЙ КЛАССНЫЙ КЛАСС»

Исякаева Ануза Ильдаровна, МБОУ ООШ № 3 г. Муравленко, учитель, ЯНАО.

Предмет: воспитание детей.

Возраст детей: 10-11 лет, 5 класс.

Место проведения: актовый зал школы.

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА КОНКУРСЕ 5 А КЛАССА. КОРАБЛЬ «5 А ». Актовый зал празднично украшен шарами, плакатами и рисунка-

ми учащихся. По центру сцены находится газета в форме макета корабля, где

помещены фотографии учащихся. В актовом зале звучат детские песни и песни школьных лет. Учащиеся 5 А класса и классный руководитель готовятся к выхо-

ду на сцену. На экране демонстрируется короткий фильм о классе «Мы раз-

ные, но мы вместе.» Первым на сцену выходит классный руководитель: - Под общий рокот ликованья Встречайте радостно, сейчас Достойный общего вниманья Наш бравый 5 А класс! Ребята в нѐм - все лидеры по праву, Так много добрых и умелых, Стеснительных и озорных, Весѐлых, быстрых и спортивных! Сейчас они расскажут сами, Встречайте радостно, друзья! Приветствуем учащихся 5 А класса! Выходят двое ведущих и начинают выступление. - Добрый день, дорогие друзья! - Здравствуйте! - Здравствуй, осень золотая! Школа солнцем залитая! Наш просторный светлый класс В первый раз встречает нас! - Вот и стали мы на год взрослей, И, совсем как из сказочных снов, Из вчерашних забавных детей Превратились в пятиклассников!


66

- Первого сентября 2008 года в школе № 3 города Муравленко состоялось торжест-

венное событие. Отправился в плавание по морям и океанам знаний Корабль «5А».

На его борту капитан - наш классный руководитель Ануза Иль-даровна и 22 отваж-

ных и неугомонных «матроса». - Наш корабль плывѐт по морям «Математики», «Русского языка

и Литературы», «Истории», «Природоведения», «Английского языка». Сильное контрольное течение выносит наш корабль на остров

«Учѐба». Здесь нас встречают учащиеся 5 А класса. Им предоставляется слово. На сцену выходит группа учащихся. - Нагружать всѐ больше нас стали почему-то, В третьей школе пятый класс вроде института. Нам учитель задаѐт с иксами задачи, Кандидат наук и тот над задачей плачет. - А вчера стряслась беда, сочинение снова, Лев Толстой в свои года не писал такого. Я измученный до слѐз, силы нет подняться, Поскорей бы взрослым стать, отдохнуть от детства. - Учебники, тетради и ручки на столах. С предметами мы ладим, и все всегда в делах Контрольные заданья, ответы у доски, И нам закон понятен: в ученье нет тоски. -И каждый день: как утро У нас один маршрут. Зовѐт звонок весѐлый, И знания нас ждут. - И всех ребят захватит мыслительный процесс. Мы учимся, а значит, Уже идѐт прогресс. Выходят ведущие. - Кто же учится в нашем классе? - Мы сейчас расскажем вам. На сцену выходит другая группа учащихся. - Есть средь нас девчонка – чудо! Знать еѐ вы все должны, И спортсменка, и артистка, И отличница она Да, Марина Горковенко, Всем известно, гордость наша! - Знают все, что наш Ботекин Объяснит без лишних слов,


67

Что такое, степень или умножение, Площадь, сумма или произведение. - Кто не знает же Тимура? Он с компьютером на ты! Так владеет он курсором, Что порой дивимся мы! - Есть толковые ребята. Да, у нас хороший класс: В разных конкурсах награды Получать мы будем, и не раз! - Да в не том, пожалуй, дело, Дело в том, что средь ребят Нет ленивых, неумелых, Что ни личность, то талант. - Много в классе увлечѐнных, Деловых, мастеровых, Симпатичных, очень скромных, Вся надежда наша в них! Выходят ведущие. - Плывѐт корабль курсом неизменным, И ждѐт нас новый остров впереди, «Музыка» назвали мы его. Хотим представить музыкантов мы. - Я обманывать не стану:

Расскажу вам про Марселя Он в театре нашем школьном Стал артистом самым лучшим. - Расскажу я вам про Надю, Она в классе просто клад. Во всех делах всегда активна, Поѐт и в хоре и в ансамбле. - Антон у нас всегда ведущий, И голос звонкий у него. Стихи читает выразительно, На сцене выступает обязательно. (Идут музыкальные выступления ребят, Марсель играет на бая-

не, Надя исполняет песню, Антон читает стихотворение, Марина и Юля исполняют современный танец.)

Продолжают ведущие. - Следующий остров, который встречает нас, это остров «Живо-

пись», и мы хотим представить своих художников. На экране демонстрируются

картины и рисунки учащихся. - Вот подружки – веселушки-


68

Юля, Надя, Лена, Аня, Лиза, Настя и Сельвина. Нет надѐжнее девчат. - Кто не знает о девчонках: Смех и голос их так звонок! Поручить им можно всѐ: Рисовать, помыть окно! Подготовить выступление И плакат нарисовать. На сцену выходят ведущие. - Ещѐ не окончено дальнее плавание. Наш корабль спешит вперѐд по морям и остров «Спортивный»

встречает нас. На экране идут слайды с фотографиями спортсменов класса. На сцену выходят ребята в спортивных костюмах. Они продолжают выступление учащихся. - Наш Ваня – чемпион, Очень любит теннис он, Он с ракеткой дружит, Награды он заслужит. - Борьба для Саши – это жизнь, Упорство и стремленье ввысь, Он смелый, замечательный, В учѐбе он старательный. - Сергей – стрелок отменный, И в классе он примерный. В тире сразу для порядка, Попадает он в десятку. - Тимофей – волейболист, А Томилов – каратист. Славные ребята нашего отряда! - Мы гордимся Тимофеем, Восхищаемся Сергеем. Волейбол и каратэ Почитаются везде! Идѐт выступление спортсменов, они показывают спортивное

мастерство. На сцену выходят ведущие. - В школьной жизни всѐ бывает, Ученик дневник теряет, И пятѐрки получает… Обувь дома забывает,


69

А порой урок не знает, И шпаргалку сочиняет. - Мы бегаем по школе весѐлою гурьбой И часто увлекаемся какой-нибудь игрой, И вот учитель пишет в наши дневники: « Уроки он не выучил», «Он бегает по школе», «Уроки пропускает такой-то ученик!», И всѐ же очень здорово нам вместе в школе быть! - Дети и учителя- Два слагаемых на свете, Потому что там, где дети, Начинается земля, Начинаются проблемы, И приходят непременно К детям, их Учителя! Выходят два ученика, читают стихотворение: - Может, просто стало нам привычно, Но не видеть этого нельзя: У родных учителей обычно Добрые усталые глаза. - Мы-то знаем, что это такое – Детворы неугомонный рой. Тут с одним-то не найдѐшь покоя, А не то, что с этакой семьѐй. -Тот смешлив, а тот посмотрит косо. Там драчун уж затевает бой, А вопросы – тысячи вопросов, И ответа требует любой! - Сколько нужно ласки и заботы, Всем помочь и каждого понять. Благодарна и трудна работа: Научить читать, решать, писать. -Благодарны Вам, конечно, все мы, Трудно даже слово подобрать, И сегодня мы хотим вам Здоровья и успехов пожелать! На сцену снова выходят ведущие. - Пора! Краснеет уж восток, Корабль с якоря снимаем. Под килем вновь воды поток Волною днище омывает. - В лазурной дали голубой Всѐ необычно, ярко, ново.


70

Нам шепчет море: « В добрый путь по стране Знаний!» - Счастливого плавания, дорогие ребята! На сцену выходит весь класс. Исполняется песня. - Чудо- школа – край учеников, Чудо- школа – горы дневников, Чудо- школа – мир учителей, Чудо- школа – океан идей. Чудо-школа, чудо-школа, Здесь живѐт народ весѐлый, Здесь живѐт народ весѐлый, чудо-школа. Здесь мы счастливы в учении, Здесь мы счастливы в общенье, Здесь мы счастливы с тобою, чудо-школа. Чудо-школа, места лучше нет, Чудо-школа, мы не знаем бед. Чудо-школа, кто здесь прожил час, Чудо-школа не покинет нас. - В нашу школу, в нашу школу Мы сердца свои приносим. - Мы любовь свою подарим нашей школе. - Всем удачи пожелаем. - И везенья и старанья. - И любви всем пожелаем навсегда! Литература: 1.Северина О.А., Савина Л.М., Кузьмина О.В. «Ах, как прекрасны выпускные вечера…» Волгоград: Панорама; Москва: Глобус, 2007.


71

МАТЕМАТИЧЕСКИЙ КВН

Бехтева Альбина Николаевна, Черевко Ирина Михайловна, МБОУ СОШ №7, учителя начальных классов, Ямало-Ненецкий автономный округ

Предмет (направленность): внеклассная работа.

Возраст детей: 4 классы.

Место проведения: вне класса (актовый зал).

Система представленных заданий позволяет решать все три ас-

пекта цели: Познавательный – формирование познавательных интересов; обще-учебных умений и навыков; общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации. Развивающий – развитие речи, привычки думать самостоятельно, отыскивать необычные пути к верному решению; формирование стремления к размышлению и поиску. Воспитывающий – воспитание системы нравственных межличност-ных отношений.

Сцена украшена плакатами: "Математика - это язык, на котором говорят все точные науки"

(Н.И. Лобачевский) "Математику уже затем следует учить, что она ум в порядок приводит"

(М.В. Ломоносов) Ход мероприятия.

Слайд 1 - Добрый день дорогие ребята. Здравствуйте! Мы рады приветствовать вас в этом зале на нашем заседании Клуба весѐлых и находчивых математиков. Слайд 2 - Сегодня состоится встреча двух команд. Просим команды подняться на сцену. Представляем жюри. Оно будет оценивать конкурсы. - Внимание! Наша встреча объявляется открытой.

На сцене выступает чтец: Жили-были два брата: Треугольник с Квадратом. Старший - квадратный, Добродушный, приятный.


72

Младший - треугольный, Вечно недовольный. Стал спрашивать Квадрат: "Почему ты злишься, брат?" Тот кричит ему: "Смотри, Ты полней меня и шире, У меня углов лишь три, У тебя же их четыре!" Но Квадрат ответил: "Брат! Я же старше, я - Квадрат!" И сказал ещѐ нежнеѐ: "Неизвестно, кто нужней!" Но настала ночь, и к брату, Натыкаясь на столы, Младший лезет воровато Срезать старшему углы. Уходя сказал: "Приятных Я тебе желаю снов! Спать ложился ты квадратным, А проснѐшься без углов!" Но наутро младший брат Страшной мести был не рад. Поглядел он, нет Квадрата, Онемел, стоял без слов... Вот так месть! Теперь у брата Восемь новеньких углов! - Чтобы помирить братьев, назовѐм команды их именами.

I. ПРИВЕТСТВИЕ "Набирайся ума в учении, а храбрости в сражении"

Слайд 3 - Команда "Квадрат" приветствует команду "Треугольник". Команде "Треугольник" Мы шлѐм большой привет! Желаем вам сегодня Красивейших побед! Желаем вам успеха В решении задач, И юмора, и смеха, И всяческих удач!


73

- Команда "Треугольник" приветствует команду "Квадрат". Раз, два, три, четыре, Вас приветствовать решили. Вы, квадраты не теряйтесь И почаще улыбайтесь, К вам тогда придѐт успех. Пусть он радует вас всех. Только, чур, не задавайтесь И в задачах не теряйтесь. Будем рады мы за вас, Если победите нас. - Объявляется конкурс:

II. МАТЕМАТИЧЕСКАЯ РАЗМИНКА "Ум без догадки гроша не стоит"

Слайд 4 Задания 1-й команде. 1) На верѐвке завязали 5 узлов. На сколько частей узлы разделили верѐвку? (на 6) 2) У Пети 8 пар носков. Сколько носков на правую ногу? (8) 3) Когда мы видим два, а говорим четырнадцать? (в часах) 4) Две матери, две дочери и бабушка с внучкой. Сколько всех? 5) Какая цифра на циферблате расположена напротив двойки? (8) Задания 2-й команде. 1) Цапля, стоящая на одной ноге весит 10 кг. Сколько весит цапля, стоящая на двух ногах? (10 кг) 2) В темноте светятся 6 пар кошачьих глаз. Сколько пар ног у этих кошек? (12 пар) 3) Четыре уха, а перьев не сосчитать? (подушка) 4) Сколько нужно съесть соли с человеком, чтобы узнать его как сле-дует? 5) Кто напарник икса в математических уравнениях? (игрик) - А сейчас слово жюри. Оцениваются приветствие и математическая разминка.

III. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ "Отдыхать - отдыхай, да дело знай".

Слайд 5 - Каждая команда подготовила к встрече домашнее задание - задачу со сказочным сюжетом. Ответить на вопрос задачи должна другая команда. Слайд 6 - Свою задачу-сказку "Иван против Кощея" представляет команда "Квадрат".


74

В подземелье три темницы. В одной из них томится Василиса Пре-красная, в другой находится Змей Горынович, а третья темница - пустая. Запомни, все подписи на дверях темницы неверные. - Слушаем ответ. Слайд 7 - Свою задачу-сказку "Гуси-лебеди" представляет команда "Тре-угольник". Разложи мои пирожки по тарелкам так, чтобы в первой тарелке было 6 пирожков, во второй - 5, в третьей - 4, в четвѐртой - 3, в пятой -2, а в шестой- 1 пирожок. Поставь эти тарелки так, чтобы образовался треугольник: по три тарелки на каждой стороне, да чтобы сумма всех пирожков на каждой стороне равнялась бы 12.

IV. Конкурс МАТЕМАТИЧЕСКАЯ УХА

Слайд 8 - Участники команды по очереди "ловят" рыбу. Если задача решена, рыба считается пойманной и бросается в ко-мандный "котѐл". 1) Трѐхметровое бревно надо распилить на куски по 1 м. На один рас-пил уходит 1 мин. Сколько уйдѐт времени на всю работу? (2 мин., т. к. надо сделать два распила по 1 мин.) 2) Собака пробегает 120 м за 6 с. Догонит ли она зайца, который убе-гает со скоростью 15 м/с ? (Да, т. к. скорость собаки - 20 м/с ) 3) В папиных часах было 16 колѐсиков и 28 мелких деталей. После того, как Вовочка узнал внутреннее устройство папиных часов, поло-вина колѐсиков и четверть деталей были "лишними". Сколько "лиш-них" деталей стало у Вовочки? (16:2 + 28:4 = 15) 4) Из двух собачьих будок, находящихся на расстоянии 27км, выбежа-ли навстречу друг другу две собаки. Дружок бежал со скоростью 4 км/ч, а Шарик - 5 км/ч. Через сколько часов друзья встретятся? (27: (4+5) =3 ч) 5) В мышином царстве живут 100 мам-мышей и 100 пап-мышей, а де-тей-мышей в 4 раза больше, чем пап и мам вместе. Сколько нужно купить сапожек для всех мышей царства? (4 000) 6) Известный русский учѐный, живший в эпоху Екатерины II, родился в Архангельской губернии, в рыбацкой семье. Он отправился пешком в Москву, стал поэтом, химиком, физиком, астрономом. Кто он? (4*4:2+12):2+15:5*2*3+62=? 45- Менделеев 65-Попов 100-Ломоносов - Даѐм слово жюри. Оцениваются домашнее задание и Математиче-ская уха. - Даѐм слово жюри. Оцениваются домашнее задание и Математиче-ская уха.


75

Слайд 9 Пословицы для болельщиков.

V. Конкурс ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

"Умом упражняться, что спортом заниматься". Слайд 10 Задание 1. Коля, Лариса, Маша и Игорь принесли в школу для гербария по раз-ному листочку - от дубу, клѐна, тополя и берѐзы. Определите, кто что принѐс, по следующим фактам: 1) Коля выше того, кто принѐс лист клѐна, и того, кто принѐс лист то-поля. 2) Девочка, которая принесла лист дуба, сидит за одной партой с Ко-лей. 3) Лариса и тот человек, кто принѐс лист дуба, живут в соседних до-мах. 4) Тот, кто принѐс лист клѐна, живѐт в одном доме с Игорем.

Дуб Клѐн Тополь Берѐза

Коля - - +

Лариса +

Маша +

Игорь +

Задание 2. Вася, Галя, Боря и Даша занимаются в школьном оркестре. Опреде-лите, кто на чѐм играет, зная, что: 1) Даша и девочка, играющая на флейте, - лучшие подруги. 2) Боря в оркестре сидит между мальчиком, играющим на баяне, и музыкантом, играющим на скрипке.

Труба Флейта Баян Скрипка

Даша +

Вася +

Галя +

VI. Конкурс КАПИТАНОВ

"Сила ломит всѐ, а ум силу". Слайд 11 - Объясните своими словами, когда так говорят: Для команды "Квадрат" 1. За семью морями - очень далеко. 2. Обещанного три года ждут - очень медленно. 3. Первый блин комом - что-то не получилось с первого раза. Для команды "Треугольник" 1. На седьмом небе - высшая степень радости. 2. Пятое колесо в телеге - лишнее. 3. Заблудиться в трѐх соснах - запутаться.


76

VII. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ "Что посеешь, то пожнѐшь!"

Слайд 12 - Жюри подводит итоги конкурса. Объявляются победители.

VIII. ЗАКЛЮЧЕНИЕ - Дорогие ребята, наша встреча подошла к концу. Мы благодарим вас за участие в КВНе. Спасибо. До свидания. Слайд 13

ЛИТЕРАТУРА:

1. Уроки в начальной школе: Когда закончились уроки. Пособие для учителя. - М: Начальная школа, 2004. - 176 с. - (Прилож. к журн. «Начальная школа»).

2. Дементьева Л.С. Курсы по выбору «В мире занимательной ма-тематики» 4 класс. Пособие для учителя. - Волгоград: Учитель, 2011. - 79 с.

3. Аменицкий Н.Н., Сахаров И.П. Забавная арифметика. – М.: Наука, 1992. - 147 с.

4. Арутюнян Е.Б., Левитас Г.Г. Занимательная математика: Книга для учащихся, учителей и родителей /1-4 класс. – М.: АСТ-Пресс, 1999. - 265 с.

5. Казанцева Я.Э. Математика с улыбкой: Игры, ребусы, кроссворды для младших школьников. – Ярославль: Академия развития, 1998. - 132 с.

6. Жикалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике для 4 класса четырехлетней начальной школы. – М.: Просвеще-ние, 1989. - 101 с.

7. Нестеренко Ю.В., Олехник С.Н., Потапов М.К. Лучшие задачи на смекалку. – М.: Научно-технический центр "Университетский", АСТ-ПРЕСС, 1999.

8. Нилова Т.В. Игры с цифрами и числами на уроках в школе и до-ма: Занимательная математика. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1998.

9. Пышкало А.М., Гончарова М.А., Кочурова Е.Э. Занимательная математика. – М.: Астрель, АСТ, 2000.

10. Сухин И.Г. Весѐлая математика: 1500 головоломок для матема-тических олимпиад, уроков, досуга: 1-4 класс. – М.: ТЦ "Сфера", 2003.


77

Физика УРОК-ПРОЕКТ ПО ФИЗИКЕ «ЯВЛЕНИЕ ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЙ ИНДУКЦИИ»

Шурлина Нина Михайловна, Государственное автономное образова-тельное учреждение Мурманской области среднего профессионального образования «Мончегорский технологический колледж», преподаватель физики высшей категории, Северо-западный регион, Мурманская об-ласть, город Мончегорск

Предмет (направленность): физика, профессия «Автомеханик»

Возраст детей: 16-17 лет, группа 215 «Автомеханик» (2 курс)

Место проведения: кабинет физики.

Планируемые результаты изучения учебной темы.

Личностные ре-зультаты

установление связи между целью учебной дея-тельности и ее мотивом, внутренняя мотива-ция определение границы собственного знания и «незнания», умения и «неумения» умение грамотно и эффективно использовать знания для решения профессиональных про-блем формирование профессионально-технического мышления, профессиональной грамотности и самостоятельности умение проектировать (планировать) свою дея-тельность повышение самооценки, роли собственной личности в процессе учебной деятельности владение основными способами деятельности, необходимыми для позитивного общения в кол-лективе умение аргументировано, четко и ясно форму-лировать доказательства, выводы умение грамотно выражать свои мысли

Метапредметные

Формирование компетентностей: Познавательные: развитие представлений о физике как факторе


78

формирования мировоззрения, как части обще-человеческой культуры умение пользоваться приобретѐнными знания-ми для решения познавательных и практических (профессиональных) задач, умение видеть фи-зику в профессии, быть профессионально гра-мотным Регулятивные: использование приобретѐнных знаний в раз-личных новых ситуациях формирование способов действий: умение пе-реводить проблему в задачу, формулировать цели действия, выбирать адекватные способы действия, давать оценку полученному результа-ту умение ориентироваться в потоке технической, справочной и научной информации. Коммуникативные: умение работать в группе и брать ответствен-ность за принимаемые решения, согласованно выполнять совместную деятельность, уметь договариваться, уметь высказывать свою точку зрения, правильно выражать мысли, уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя.

Предметные. Углубление понимания о связи электрических и магнитных явлений Усвоение знаний о явлении электромагнитной индукции Усвоение понятия индукционный ток Развитие навыков самостоятельной работы с лабораторным оборудованием, навыков по сборке электрических цепей и вычерчивания и чтения их схем Развитие исследовательских навыков, форми-рование умений выдвигать гипотезы, проверять их в процессе эксперимента, сопоставлять, анализировать результаты, делать выводы

Краткая аннотация урока. Урок по теме «Явление электромагнитной индукции» проводится в форме учебного исследовательского проекта с использованием лабораторного и демонстрационного оборудования, применением мультимедиа, электронной презентации. На уроке обу-чающиеся под руководством преподавателя выполняют исследова-тельский проект, направленный на изучение работы системы зажига-


79

ния в автомобиле, в основе работы которой лежит явление электро-магнитной индукции, что обуславливает признание роли науки физики в профессиональном образовании. В рамках проекта изучается вся тема «Явление электромагнитной индукции», рассчитанная на 10 часов, 6 часов из которых отведено на работу над проектом.

Планируемые результаты изу-чения темы для предложенной учебной ситуа-ции

Задания для учащихся, выполнение которых при-ведет к дости-жению запла-нированных результатов.

Действия учи-теля для соз-дания условий достижения запланирован-ных результа-тов

Действия обу-чающихся для достиже-ния заплани-рованных результатов

Ситуация №1. Мотивация.

Личностные: 1.Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, раз-витие внутрен-ней мотивации 2. Формирование коммуникатив-ных навыков- умение слушать и слышать. Метапредмет-ные: 1.Развитие пред-ставлений о фи-зике как части общечеловече-ской культуры 2.Умение видеть физику в про-фессии 3.Умение ориен-тироваться в потоке техниче-ской, справочной и научной ин-формации. Предметные: 1.Создание

1.Прослушать информацию. Явление, к изучению ко-торого мы приступаем, играет огром-ную роль в нашей жизни. Благодаря открытию это-го явления мы имеем воз-можность по-лучать и ис-пользовать достаточно дешѐвую элек-трическую энергию. Так-же явление широко ис-пользуется в современной технике. На-пример, детек-торы в метал-лоискателях, установленных в аэропортах, на железнодо-

1.Подобрать материал для вступительной беседы 2.Привлечь внимание для прослушивания информации сделав акцент на особую роль изучаемого явления для получаемой профессии

Слушают, осмысливают


80

предпосылок для успешного ус-воения темы .

рожных во-кзалах; в ско-ростных поез-дах на магнит-ных подушках; в электропе-чах для плавки металлов, в СВЧ печах (бытовых мик-роволновках), для считыва-ния аудио и видеоинфор-мации с маг-нитных лент. Но для вас, осваивающих профессию автомеханика, это физиче-ское явление играет особую роль, т.к. изу-чение этого явления по-может вам понять работу некоторых устройств и узлов автомо-биля, а имен-но, работу автомобильно-го генератора и системы зажигания в автомобиле 2.Записать тему урока Поэтому тема сегодняшнего урока «Явле-ние электро-магнитной индукции»

Записывают тему


81

Ситуация №2. Актуализация знаний Подготовка к изучению нового материала, повторение имеющихся знаний. Формулировка проблемы.

Личностные: 1.Определение границы собст-венного знания и «незнания»; 2.Умение гра-мотно выражать свои мысли; 3.Формирование профессиональ-но-технического мышления; Метапредмет-ные: 1.Использование приобретѐнных знаний в раз-личных новых ситуациях; 2.Умение видеть физику в про-фессии Предметные: 1.Освоение и углубление зна-ний об электри-ческих и магнит-ных явлениях .

1. Ответить на вопросы: 1.Что такое электрический ток? 2.Каковы ус-ловия сущест-вования э/т? 3.Назовите основную ха-рактеристику электрическо-го тока 4.Как называ-ется прибор для измерения силы тока 5.Какое усло-вие необходи-мо для воз-никновения искрового электрическо-го разряда? 6.Приведите примеры при-менения ис-крового разря-да 2. Решить следующую задачу: Рас-считайте на-пряжение, необходимое для возникно-вения искры между элек-тродами све-чи зажигания, если известно, что напряжѐн-ность пробоя

1.Чѐтко сфор-мулировать вопросы для повторения 2. Подвести обучающихся к выводу о взаи-мосвязи элек-трических и магнитных яв-лений 3. Разобрать задачу 4. Подвести обучающихся к видению про-блемы получе-ния высокого напряжения на электродах свечи зажига-ния. 5. Подвести к озвучиванию проблемы: как получить из 12 вольт необхо-димое напря-жение на элек-тродах? (слайд 1) 5.Обсудить предполагае-мые варианты решения про-блемы

1.Отвечают на вопросы 2. Решают задачу под руководством преподавате-ля 3. Делают вывод о взаи-мосвязи элек-трических и магнитных явлений 4. Предлагают предполагае-мые пути ре-шения про-блемы

задача%20№%201.docx

задача%20№%201.docx


82

сухого воздуха при нормаль-ном атмо-сферном дав-лении состав-ляет 3 кВ/мм. Расстояние между элек-тродами свечи 0,7 мм 3. Ответить на вопросы: 7.Назовите источники то-ка, используе-мые в автомо-биле 8.Какое на-пряжение даѐт в цепь АБ? 9.Что пред-ставляет со-бой магнитное поле? 10.Какими свойствами обладает маг-нитное поле? 11.Назовите основную ха-рактеристику магнитного поля 12,С помощью чего изобра-жается графи-чески магнит-ное поле? 13.О чѐм гово-рит направле-ние линий магнитной индукции 14.О чѐм гово-рит густота линий магнит-


83

ной индукции? 15.Существуют ли реально линии магнит-ной индукции? 16.Что такое полюс магнит-ного поля? 17.Кто обна-ружил связь между элек-трическими и магнитными явлениями? 4. Сформули-ровать про-блему Итак, мы вы-яснили, что для возникно-вения искры между элек-тродами свечи зажигания необходимо напряжение 25000 вольт. Однако АБ даѐт в цепь напряжение около 12 вольт. Возни-кает вопрос: как получить из 12 вольт необходимое для возникно-вения искры напряжение на электродах?

Ситуация №3 Погружение в тему исследовательского проекта Формулировка цели, определение объекта и предмета исследования, выдвижение гипотезы, определение задач исследования, методов исследования, способов представления результатов


84

Личностные: 1.Развитие внут-ренней мотива-ции 2.Умение проек-тировать (плани-ровать) свою деятельность 3.Умение гра-мотно и эффек-тивно использо-вать знания для решения про-фессиональных проблем 4.Умение гра-мотно выражать свои мысли Метапредмет-ные: 1.Формирование способов дейст-вий: умение переводить про-блему в зада-чу,формулировать цели действия, выбирать адек-ватные способы действия Предметные: 1.Развитие ис-следовательских навыков 2.Формирование умений выдви-гать гипотезы

1.Итак, есть проблема, которую нам предстоит решить на уроке физики: слайд 1 и я предлагаю вам найти решение этой проблемы, выполнив вместе со мной исследо-вательский проект. Спро-ектировать исследование – это значит: 2.Формулируем цель иссле-дования: слайд 2 Уста-новление взаимосвязи явления элек-тромагнитной индукции с устройством и принципом работы систе-мы зажигания автомобиля 3.Выбираем объект иссле-дования Итак, что вы-бираем в ка-честве объек-та исследова-ния? система зажигания автомобиля 4. Определяем предмет ис-следования:

1.Организовать процесс погру-жения в тему проекта с учѐ-том последо-вательности действий 2. Создать слайды для зрительного восприятия решаемых во-просов: про-блема, цель проекта, объ-ект и предмет исследования, гипотеза, зада-чи исследова-ния 3.Подготовить бумажные но-сители с заго-ловками по-следователь-ности действий 4. Подвести обучающихся к выдвижению формулировки гипотезы

1.Предлагают формулиров-ки целей и задач проекта 2. Участвуют в обсуждении выбора объ-екта и пред-мета иссле-дования. 3.Выдвигают различные гипотезы для проверки ре-шения про-блемы 4.Отвечают, осмысливают, запоминают


85

Слайд 3: рабо-та системы зажигания 5. Мы не зна-ем каков ме-ханизм преоб-разования низкого на-пряжения в высокое, по-этому давайте выдвинем ка-кую-нибудь гипотезу. Гипотеза: Слайд 4: воз-можно, преоб-разование напряжения – это физика+? Значит, задачи исследования это: - Выяснение принципа пре-образования низкого на-пряжения в высокое - Всесторон-нее изучение физических основ работы системы за-жигания в ав-томобиле - Обнаружение связи физиче-ских законов и технических возможностей (слайд 5) Нам осталось обсудить ме-тоды исследо-вания и спосо-

Отвечают: эксперимент


86

бы представ-ления проме-жуточных и конечных ре-зультатов. Что есть кри-терий истины: теория или эксперимент? Значит, основ-ным методом исследования будет экспе-римент. О связи элек-трических и магнитных явлений мы уже повтори-ли: электриче-ский ток поро-ждает магнит-ное поле. Анг-лийский физик М.Фарадей задумался над вопросом: нельзя ли решить обрат-ную задачу - с помощью маг-нитного поля получить элек-трический ток? И в 1821году он записал в своѐм дневни-ке «Превра-тить магне-тизм в элек-тричество» (слайд 6) Десять лет упорного труда понадобилось Фарадею, что-


87

бы решить поставленную задачу. Сего-дня мы с вами выполняем роль тех ис-следователей –эксперимента-торов, которые работали над получением электрическо-го тока с по-мощью маг-нитного поля и объяснением этого явления. Оно называет-ся «электро-магнитная индукция». Ток, получен-ный таким способом, называется индукционным, т.е. «наведѐн-ным»

Ситуация №4 Организация и осуществление деятельности Первая часть исследования: эксперимент №1 - получение индукцион-ного тока

Личностные: 1.Определение границы собст-венного умения и «неумения» 2. Умение гра-мотно и эффек-тивно использо-вать знания для решения практи-ческих задач

1.Выполнить исследова-тельский экс-перимент по обнаружению индукционного тока 2. Начертить схему опыта 3. Объяснить условия и при-

1.Подготовить оборудование для проведе-ния экспери-мента по сто-лам: 1,5 стол: ка-тушки на сер-дечнике, по-стоянный маг-нит, миллиам-

1.Выполняют эксперимент. 2. Анализи-руют полу-ченные ре-зультаты. 3. Чертят схемы полу-ченных элек-трических цепей


88

3. Повышение самооценки, ро-ли собственной личности в про-цессе учебной деятельности 4. Владение ос-новными спосо-бами деятельно-сти, необходи-мыми для пози-тивного общения в коллективе Метапредмет-ные: 1.Использование приобретѐнных знаний в раз-личных новых ситуациях 2. Умение рабо-тать в группе и брать ответст-венность за при-нимаемые реше-ния, согласован-но выполнять совместную дея-тельность, уметь договариваться, уметь высказы-вать свою точку зрения, правиль-но выражать мысли, уважать в общении и со-трудничестве партнера и само-го себя. Предметные: 1. Углубление понимания о связи электриче-ских и магнитных явлений 2.Усвоение зна-

чину возник-новения ин-дукционного тока 4.Сделать вывод о на-блюдаемом явлении

перметр, со-единительные провода (все-стороннее ис-следование) 2,6 стол: ка-тушки на сер-дечнике, ис-точник посто-янного тока, ключ, соедини-тельные про-вода, милли-амперметр (всестороннее исследование) 3,4 стол: ка-тушки на сер-дечнике, мил-лиамперметр, источник по-стоянного тока, реостат, ключ соединитель-ные провода 2. Помочь ра-боте групп ин-дивидуально (эксперимент и схемы) 3.Организовать прослушива-ние и обсужде-ние получен-ных результа-тов 4. Подвести к сути и опреде-лению явления электромаг-нитной индук-ции 5.Подвести итог 1 части проекта

4. Доклады-вают о ре-зультатах исследования (чертят схему опыта на дос-ке) -2 обу-чающихся 5.Участвуют в обсуждении полученных результатов. 6. Записыва-ют в тетрадь определение явления элек-тромагнитной индукции (учебник Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев «Физика 11», стр.28)


89

ний о явлении электромагнит-ной индукции 3.Усвоение по-нятия индукци-онный ток. 3.Развитие на-выков самостоя-тельной работы с лабораторным оборудованием, навыков по сбор-ке электрических цепей и вычер-чивания и чтения их схем 4.Развитие ис-следовательских навыков 5.Умение рабо-тать с источни-ками информа-ции (учебником)

Ситуация №5 Организация и осуществление деятельности. Вторая часть исследования: эксперимент №2 - выявление зависимо-сти направления индукционного тока от направления линий магнитной индукции и изменения величины магнитного потока, введение новой физической величины - магнитный поток

Личностные: 1.Определение границы собст-венного умения и «неумения» 2. Умение гра-мотно и эффек-тивно использо-вать знания для решения практи-ческих задач 3. Повышение самооценки, ро-ли собственной личности в про-цессе учебной

1.Выполнить исследова-тельский экс-перимент по выявлению факторов, определяющих направление индукционного тока 2. Сделать вывод о фак-торах, опреде-ляющих на-правление индукционного

1.Подготовить оборудование для проведе-ния экспери-мента №2 по столам (груп-пам): катушки на сердечнике, постоянный магнит, милли-амперметр, соединитель-ные провода 2. Организо-вать прослу-

1.Выполняют эксперимент 2. Обсуждают результаты в группах 3. Участвуют в обсуждении результатов, слушают, анализируют 4. Делают выводы 5. Слушают учителя 6. Записыва-ют правило


90

деятельности 4. Владение ос-новными спосо-бами деятельно-сти, необходи-мыми для пози-тивного общения в коллективе Метапредмет-ные: 1.Использование приобретѐнных знаний в раз-личных новых ситуациях 2. Умение рабо-тать в группе и брать ответст-венность за при-нимаемые реше-ния, согласован-но выполнять совместную дея-тельность, уметь договариваться, уметь высказы-вать свою точку зрения, правиль-но выражать мысли, уважать в общении и со-трудничестве партнера и само-го себя. Предметные: 1. Углубление понимания о связи электриче-ских и магнитных явлений 2.Углубление знаний о явле-нии электро-магнитной ин-дукции 3.Усвоение по-

тока 3. Усвоить понятие маг-нитного потока Мы уже повто-рили основную характеристи-ку магнитного поля - вектор магнитной индукции. Введѐм ещѐ одну характе-ристику магнитного поля – магнит-ный поток. Это физическая величина, ко-торая харак-теризует маг-нитное поле внутри замкну-того контура. (слайд 8: рис.36, обо-значение, еди-ница измере-ния в СИ, формула для расчѐта)

шивание и обсуждение полученных результатов по эксперименту №2 3.Подвести к выяснению причин, по ко-торым опреде-ляется выбор направления индукционного тока ( слайд 7) 4. Подготовить слайды (7, 8) (магнитный поток; рис.38 Физика 11, Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев)

Ленца для определения направления индукционно-го тока (учеб-ник Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев «Физика 11», стр.33)


91

нятия «магнит-ный поток» 3.Развитие на-выков самостоя-тельной работы с лабораторным оборудованием 4.Развитие ис-следовательских навыков 5.Умение анали-зировать 6.Умение рабо-тать с источни-ками информа-ции (учебником)

Ситуация №6 Организация и осуществление деятельности. Третья часть исследования: эксперимент №3 - открытие закона элек-тромагнитной индукции

Личностные: 1. Определение границы собст-венного умения и «неумения» 2. Умение гра-мотно и эффек-тивно использо-вать знания для решения практи-ческих задач 3. Повышение самооценки, ро-ли собственной личности в про-цессе учебной деятельности 4. Владение ос-новными спосо-бами деятельно-сти, необходи-мыми для пози-тивного общения в коллективе Метапредмет-ные: 1.Использование

1.Выполнить исследова-тельский экс-перимент по определению фактора, оп-ределяющего величину ин-дукционного тока 2.Сделать вывод об ус-ловиях, опре-деляющих величину ин-дукционного тока 3.Сформулировать закон электромаг-нитной индук-ции Замечание по закону элек-тромагнитной индукции: за-кон записан

1.Подготовить оборудование для проведе-ния экспери-мента №3 по столам (груп-пам): катушки на сердечнике, постоянный магнит, милли-амперметр, соединитель-ные провода 2. Организо-вать прослу-шивание и обсуждение полученных результатов по эксперименту №3 3. Подвести к сути закона электромаг-нитной индук-ции

1. Выполняют эксперимент 2. Обсуждают результаты в группах 3. Участвуют в обсуждении результатов, слушают, анализируют 4. Делают вывод 5. После ма-тематической записи закона (слайд) пред-лагают само-стоятельную формулиров-ку закона 6. Записыва-ют формулу и формулиров-ку закона электромаг-нитной индук-ции (учебник


92

приобретѐнных знаний в раз-личных новых ситуациях 2. Умение рабо-тать в группе и брать ответст-венность за при-нимаемые реше-ния, согласован-но выполнять совместную дея-тельность, уметь договариваться, уметь высказы-вать свою точку зрения, правиль-но выражать мысли, уважать в общении и со-трудничестве партнера и само-го себя. Предметные: 1. Углубление понимания о связи электриче-ских и магнитных явлений 2.Углубление знаний о явле-нии электро-магнитной ин-дукции 3.Усвоение сути закона электро-магнитной ин-дукции 3.Развитие на-выков самостоя-тельной работы с лабораторным оборудованием 4.Развитие ис-следовательских навыков

для единично-го проводника (для одного витка). Если в катушке N витков, то полная ЭДС увеличивается в N раз (слайд 9). Анализ формулы за-кона. 4. Выполнить домашнее задание: а) начертить схему работы системы зажи-гания автомо-биля б) назвать основные элементы этой схемы в) повторить основные во-просы темы

4. Обратить особое внима-ние обучаю-щихся на за-мечание к за-кону 5. Подготовить слайд 6. Сформули-ровать домаш-нее задание

Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев «Физика 11», стр.35) 7.Слушают замечание к закону, ана-лизируют формулу за-кона для тока в катушке.


93

5.Умение анали-зировать 6.Умение рабо-тать с источни-ками информа-ции (учебником)

Ситуация №7 Подведение промежуточных результатов проекта. Проверка усвоения темы. Подготовка к выполнению следующей части проекта

Личностные: 1.Определение границы собст-венного знания и «незнания» 2.Умение гра-мотно и эффек-тивно использо-вать знания для решения про-фессиональных проблем 3. Умение гра-мотно выражать свои мысли Метапредмет-ные: 1. умение видеть физику в про-фессии, быть профессиональ-но грамотным 2. использование приобретѐнных знаний в раз-личных новых ситуациях Предметные: 1.Усвоение зна-ний о явлении электромагнит-ной индукции

Итак, подве-дѐм итоги тех знаний, кото-рые мы уже получили, вы-полняя проект. Беседа по вопросам: 1.Сформулируйте проблему проекта 2. В чѐм со-стоит суть явления элек-тромагнитной индукции 3.Имеет ли значение для получения индукционного тока способ изменения магнитного поля? 4. От каких факторов за-висит направ-ление индук-ционного тока? 5. От чего за-висит величи-на индукцион-ного тока 6. Сформули-руйте закон электромаг-нитной индук-

1.Чѐтко сфор-мулировать вопросы для повторения

1. Отвечают на вопросы темы 2. Предлагают варианты ответов на решение ка-чественной профессио-нальной за-дачи


94

ции 7. От чего за-висит полная ЭДС, возни-кающая на концах катуш-ки? 8.Проанализируйте формулу закона ЭМИ для катушки. 9. Возникает ли ЭДС индук-ции на концах стальной оси автомобиля при его дви-жении? При каком направ-лении движе-ния автомоби-ля эта ЭДС наибольшая, а при каком наименьшая? Зависит ли величина еѐ от скорости ав-томобиля?

Ситуация №8 Организация и осуществление деятельности. Изучение явления самоиндукции. Проведение эксперимента №4: по-лучение индукционного тока. Выполнение заключительной части про-екта: систематизация и анализ полученных данных

Личностные: 1.Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом 2.Умение гра-мотно и эффек-тивно использо-вать знания для решения про-фессиональных проблем

1.Прослушать объяснение учителя о яв-лении самоин-дукции 2.Пронаблюдать проведение эксперимента 3.Объяснить причину воз-никновения индукционного тока

1.Подготовить объяснение явления само-индукции 2.Подготовить демонстраци-онный экспе-римент по на-блюдению яв-ления ЭМИ: катушки на сердечнике, гальванометр,

1.Слушают, осмысливают и запоминают 2.Наблюдают за экспери-ментом 3.Обсуждают и предлагают объяснение причины воз-никновения тока в катуш-ке


95

3.Формирование профессиональ-но технического мышления, про-фессиональной грамотности 4.Умение аргу-ментировано, четко и ясно формулировать доказательства, выводы Метапредмет-ные: 1.Умение поль-зоваться приоб-ретѐнными зна-ниями для реше-ния профессио-нальных задач, умение видеть физику в про-фессии, быть профессиональ-но грамотным 2.Использование приобретѐнных знаний в новых ситуациях 3.Формирование способов дейст-вий: умение слушать, наблю-дать, объяснять, сравнивать, ана-лизировать, де-лать выводы, давать оценку полученному результату Предметные: 1.Изучение яв-ления самоин-дукции 2.Формирование

4. Начертить схему опыта 5. Сравнить данную схему со схемой сис-темы зажига-ния (слайд 10) 6.Найти соот-ветствие эле-ментов цепей: Источник по-стоянного тока

АБ Катушки на сердечнике

катушки ситемы зажи-гания

Ключ пре-рыватель Гальванометр

свеча зажигания 7. Объяснить принцип полу-чения высоко-го напряжения на вторичной катушке сис-темы зажига-ния 8 Решить за-дачу под руко-водством пре-подавателя: Какой длины провод необ-ходимо ис-пользовать во вторичной обмотке ка-тушки зажига-ния для нор-мальной рабо-

источник по-стоянного тока (выпрямитель), ключ, соедини-тельные про-вода 3. Подвести обучающихся к объяснению причины воз-никновения индукционного тока в данном эксперименте 4.Подготовить слайд (схема опыта и схема системы зажи-гания) 5. Подвести обучающихся к выбору соот-ветствия эле-ментов цепей 6. Подвести обучающихся к объяснению принципа по-лучения высо-кого напряже-ния во вторич-ной катушке системы зажи-гания 7. Разобрать задачу 8. Подвести обучающихся к самостоятель-ному выводу о принципе ра-боты системы зажигания

4.Чертят схе-му данного опыта (в тет-ради и на доске) 5. Сравнива-ют получен-ную схему и схему систе-мы зажигания (слайд) 6. Находят одинаковые элементы схем, обнару-живают соот-ветствие эле-ментов цепей 7.Решают задачу под руководством преподавате-ля 8. Пытаются объяснить принцип ра-боты системы зажигания

задача%20№2.doc

задача%20№2.doc


96

умений чертить и читать схемы электрических цепей

ты свечи. Диаметр на-мотки 3 см. Первичная обмотка со-держит 300 витков. На-пряжение пи-тания АБ 12В. 9. Сделать вывод о прин-ципе работы системы зажи-гания

Ситуация №9 Рефлексия Коллективное обсуждение проекта

1.Итак, наш исследова-тельский про-ект подошѐл к концу. В нача-ле проекта мы обнаружили проблему. Давайте вспомним как она звучала (слайд 1) 2.Какую цель мы поставили перед собой, выполняя этот проект? (слайд 2) Достигли ли мы цели? 3.Что мы вы-брали в каче-стве объекта и предмета ис-следования? (слайд 3) На проекте мы выяснили фи-зические ос-новы работы

1.Подготовить слайды для презентации 2. Организо-вать работу по рефлексии 3. Сообщить домашнее за-дание - подготовить электронную презентацию проекта - продумать название про-екта - оценить роль и работу каж-дого и выста-вить оценки

1. Отвечают на вопросы, слушают, размышляют, предлагают 2. Записыва-ют домашнее задание 3. Оценивают роль и работу каждого члена рабочей груп-пы и выстав-ляют оценку за участие в проекте 4. Готовят электронную презентацию проекта


97

системы зажи-гания, выясни-ли, сколько витков содер-жит первичная и вторичная катушка. На уроках спец-технологии вы более подроб-но изучите работу систе-мы и узнаете почему искрит прерыватель и как с этим бо-роться и много того, что при-годится вам для качест-венного овла-дения профес-сией. 4.Выполняя наш проект мы проверяли выдвинутую гипотезу. Да-вайте вспом-ним еѐ фор-мулировку (слайд). Что значит «физи-ка+» - физика плюс что?- конструктив-ные (техниче-ские) возмож-ности? 5. Были ли решены зада-чи проекта? (слайд 5) 6. Какие ос-новные мето-ды мы исполь-


98

зовали в про-екте? 7. Предложите своѐ название проекта 8. Нам оста-лось офор-мить данный проект в виде электронной презентации, которую вы представите на заключи-тельном уроке физики по данной теме и первом уроке спецтехноло-гии по теме «Система за-жигания». Это домашнее задание для ваших рабочих групп. (1 пре-зентация от группы) 9. Оценить роль и работу каждого члена рабочей груп-пы (взаимо-оценка) в про-цессе выпол-нения проекта и предоста-вить сведения преподавате-лю Подведение итогов работы


99

Критерии оценивания задания Задание: Выполнить исследовательский эксперимент по определе-нию фактора, определяющего величину индукционного тока, открыть закон электромагнитной индукции

3 2 1

Моделирование эксперимента

Представлен подробный, ло-гичный план проведения экс-перимента, соб-рана электриче-ская цепь , от-ражены все не-обходимые ус-ловия и меха-низм проведе-ния

Представлен подроб-ный план проведения эксперимента, собрана электрическая цепь, отражен механизм проведения , но не учтены все необходи-мые условия

Представлен крат-кий план проведе-ния эксперимента без учета всех не-обходимых условий

Проведение эксперимента

Эксперимент проведен, под-робно изложен ход работы, на-черчена схема опыта, обнару-жен фактор, определяющий величину индук-ционного тока, грамотно назван этот фактор

Эксперимент прове-ден, подробно изло-жен ход работы, на-черчена схема опыта , представлен получен-ный результат, опре-делѐн фактор зависи-мости величины ин-дукционного тока, но назван неправильно

Эксперимент про-веден, кратко изло-жен ход работы, представлен полу-ченный результат, фактор не опреде-лѐн

Анализ резуль-татов экспери-мента

Представлены данные анализа полученных ре-зультатов, под-твержденные законом, гра-мотно сформу-лирована суть закона

Представлены данные анализа полученных результатов, опреде-лена суть закона, но сформулирована не-правильно

Представлены дан-ные анализа полу-ченных результатов Окончательные выводы отсутству-ют.


100

Владение ба-зовым поня-тийным аппа-ратом

В результатах работы исполь-зуются только базовые терми-ны.

В результатах работы в основном использу-ются базовые терми-ны, в некоторых слу-чаях используются не научные термины.

В результатах рабо-ты редко использу-ются базовые тер-мины, в основном используются быто-вые названия.

1001 идея интересного занятия с детьми, выпуск 34

Documents