“10 claves para ser un estudiante virtual exitoso”

Lina Marcela Henao VascoDécimo cuatro

1) Manejo del tiempo y ambiente de estudio

• Donolo, D., Chiecher, A., & Rinaudo, M. (2004). Estudiantes, estrategias y contextos de aprendizaje presenciales y virtuales. In Memorias del Primer Congreso Virtual Latinoamericano de Educación a Distancia (Vol. 23). Manejo del tiempo y ambiente de estudio. Los ítems que integran la escala aluden al modo en que el estudiante organiza su tiempo y ambiente de aprendizaje. Ejemplo: “dispongo de un lugar apropiado para estudiar”.

2) Estrategias de repaso• Las estrategias de repaso son los procedimientos más simples e incluyen

operaciones básicas que favorecen el recuerdo de la información mediante repetición o recitación. Estas estrategias incidirían sobre la atención y los procesos de codificación, pero no ayudarían a construir conexiones internas o a integrar la nueva información con el conocimiento previo, razón por la que permitirían un procesamiento más bien superficial de la información (Pintrich et al., 1991; Pintrich y García, 1993; Weinstein, Husman y Dierking, 2000).

3)Estrategias metacognitivas• En cuanto a las estrategias metacognitivas, Pintrich et al. (1991) sugieren que

habría tres procesos generales: el planeamiento, el control y la regulación. Planear las actividades contribuye para activar aspectos relevantes del conocimiento previo, que permiten organizar y comprender más fácilmente el material. Controlar las actividades implica evaluar la atención y cuestionarse durante la lectura, en tanto que la regulación de las actividades refiere al continuo ajuste de las acciones cognitivas que se realizan en función del control previo. Todo ello, probablemente, redunde en beneficios para el aprendizaje.

4)Competencias para buscar información y aprender a aprender

Se refiere al conjunto reestrategias que permiten al alumno aprender a partir de sus propios recursos. Algunas nociones o conceptos emparentados con esta competencia matizan su significado:• Se trata de lograr un aprendiz permanente, capaz de aprender a lo largo de todasu vida y, por lo tanto, de adaptarse a los múltiples cambios tecnológicos queprevisiblemente se producirán.

• Nos referimos a un aprendiz autónomo que emplea sus recursos de maneraautodirigida, pero no autodidacta. No se trata, en sentido escrito, de alguien que haaprendido sin ayuda de nadie (si es que esa persona existe) o que aprende solo, sinalguien que en su momento interiorizó las pautas, recomendaciones y guías deotros mas expertos, y ahora puede emplearlas sin su presencia física (aunque dealgún modo psicológicamente siempre le acompañan; son en la afortunadaexpresión de James Wertsch: voces en su mente).

• Hablamos de un aprendiz que autorregula (o sus sinónimos: supervise,monitoriza) su proceso de aprendizaje, tomando activamente decisiones sobre qué,cómo, cuándo y dónde aprender en cada momento. También nos referimos aalguien que es capaz de aprender de situaciones de enseñanza no formales, comomuseos, programas televisivos, secciones de prensa, etc. Alguien, por consiguiente,abierto a todo tipo de experiencias de aprendizaje, a lo «largo y ancho» de su vida(Monereo, 2004).• Finalmente, hablamos de un aprendiz estratégico, una persona que dispone esosrecursos o conocimiento en función del objetivo perseguido, pero también tomandodecisiones ajustadas al contexto de aprendizaje, sabiendo que lo que es adecuadobajo unas circunstancias puede ser inadecuado en otras.

5) Competencias para aprender a comunicase

Se refiere al conjunto de estrategias que favorecen el diálogo eficaz y comprensivo conotro u otros interlocutores a través de cualquier dispositivo que lo permita. Algunossignificados actualmente de especial relevancia con relación a esta competencia son:• Poder comunicarse mediante el lenguaje específico de cada disciplina. Dominaruna materia supone ser capaz de establecer un diálogo con otro empleando elvocabulario y la sintaxis propia de esa materia, se trate de matemáticas, historia,química o geografía. • Estar en condiciones de emplear simultáneamente distintos medios paracomunicarse. La tecnología digital favorece la superposición de medios, tendenciaque irá claramente en aumento (¿cuánto tardaremos en tener un teléfono móvilque, edemas de fotografiar y filmar, escanee textos, sea un pequeño televisor,permita escuchar los CD y ver los DVD o se comporte como un miniordenador?) yserá necesario ser competente en su manejo.

• Priorizar los aspectos semánticos de la comunicación frente a los másalgorítmicos, como la ortografía o la sintaxis. Aunque no podemos olvidar que loque se dice, el mensaje de nuestra comunicación, se halla fuertemente influido porcomo se dice, las TIC irán progresivamente mejorando sus sistemas de ayuda enrelación con los aspectos más rutinarios del lenguaje, dejando en manos delComunicante la creatividad, emotividad o lucidez de sus mensajes.

Monereo, C. (2005). Internet, un espacio idóneo para desarrollar las competencias básicas. Internet y competências básicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender, 5-26.

6) Competencias para aprender a colaborar

Se centran en el conjunto de estrategias que facilitan el trabajo en equipo y lacorresponsabilidad en los productos obtenidos. Entre las nociones que en estosmomentos se vinculan más fuertemente a esta competencia destacaríamos:• Ser capaz de aprender de forma cooperativa. Mucho se ha escrito sobre lacooperación y su significado, frente a la simple distribución de tareas, yactualmente esta claro que las exigencias de una cooperación real solicitan unaenseñanza sistemática y rigurosa. Aspectos como la comunalidad de los objetivos,la reciprocidad de las relaciones, la identidad del equipo, la interdependencia de lasfunciones o la simetría o asimetría de los conocimientos que se manejan, sonvariables fundamentales que pueden hacer oscilar en gran medida el grado decooperación logrado.

• Poder aprender en red. Ínfimamente conectado al punto anterior, el trabajopermanente con otros, formando una red de conocimiento en el que se distribuyenpapeles, funciones a información para lograr una mayor sinergia, empieza ya a ser una constante en el ámbito profesional. Saber moverse en distintas redes, mas omenos formalizadas y protocolarias, será imprescindible.• Desarrollar instituciones que aprendan es otro de los retos esenciales delaprendizaje colaborativo. Toda institución, como sistema de personas, objetos,transacciones y estructuras, debe ser capaz de aprender de sus errores y mejorardía a día su servicio, y la competencia colaborativa es, sin duda, la clave paraconseguirlo. Monereo, C. (2005). Internet, un espacio idóneo para desarrollar las competencias básicas. Internet y competências básicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender, 5-26.

7) Cambio de rolesEl modelo pedagógico apoyado por medios informáticos y telemáticos implica el cambio de roles en los actores del proceso enseñanza aprendizaje.LOS PROFESORES, Pasa de jugar el papel de proveedor del conocimiento a un rol de facilitador, asesor, motivar y consultor del aprendizaje. Su interacción con el alumno no será ya mas para entregarle un conocimiento que posee, sino para compartir con él sus experiencias, apoyarlo y asesorarlo en su proceso de aprender y especialmente para estimularle y retarle su capacidad de aprendizaje. Deber ser el autor de que cada alumno cree su propio paradigma, se apropie y sea dueño de sus saberes para luego compartirlos con otros y así crecer. Debe por tanto este profesor ser el facilitador del aprendizaje, aprovechando para ello no solo su interacción presencial, sino también la virtual. El profesor entonces jugara su papel de siempre la del ser el maestro.

EL ALUMNO, El alumno no será mas el receptor pasivo de un conocimiento que se le entrega para que se lo aprenda y luego lo repita ante su transmisor. No será mas un actor pasivo de su aprendizaje.El alumno del futuro será autónomo para su aprendizaje. Avanzara a su propio ritmo, crecerá con supropio aprendizaje.Ossa, G. C. (2002). Tendencias educativas para el siglo XXI. Educacion virtual, online y@ learning. Elementos para la discusión. Edutec. Revista electrónica de tecnología educativa, (15).

8) ¿Cómo se podrían adaptar los materiales escritos no digitales?

En líneas generales, la adaptación que el docente puede hacer de los materiales que son usados en las aulas presenciales para su utilización en aulas virtuales consiste en ir incluyendo diferentes tipos de ayudas educativas al material que se determine con el propósito que ayuden y favorezcan la progresión del aprendizaje del estudiante, que puede no disponer de la ayuda presencial del profesor. Seguidamente indicamos los posibles tipos de ayudas que se pueden incorporar a un material escrito para «virtualizarlo»1. Añadir ayudas educativas sobre la estructura del contenido, que tienen la función de describir algunas características de los temas que se presentan. Esto se puede llevar a cabo de varias formas. Se puede proporcionar información sobre la contextualización de los contenidos (haciendo referencia a temáticas más amplias a las cuales se refieren), los objetivos de aprendizaje que se pretenden conseguir y el sentido con el cual se ha desarrollado la estructura de los contenidos (acompañado de un índice detallado de capítulos y apartados). Además, se pueden indicar varios itinerarios de lectura (indicando en qué páginas el estudiante puede encontrar los contenidos que se señalan) en función de diversas necesidades de aprendizaje que elestudiante pueda tener en cada momento. Barberá, E., & Badia, A. (2004). Educar con aulas virtuales. Orientaciones para la innovación en el proceso de ense.

9) Algunas actividades recomendadas para el aprendizaje colaborativo

Un ejemplo de estrategia para lograr aprendizaje colaborativo es el "seminario". Los estudiantes se vuelven profesores: un estudiante, o un grupo de ellos, se hace responsable de proponer un tema, investigarlo mediante lecturas y consultas, preparar un informe escrito sobre las ideas principales y encabezar una discusión con los demás estudiantes. Precisamos que todo el proceso se da sobre la red y no cara a cara como sucede en una clase tradicional. Otras posibles actividades pueden ser los debates, los proyectos de grupos, los estudios de casos, las simulaciones, el juego de roles, el repaso de un cuestionario para un examen, los ensayos colaborativos, planes de proyectos de investigación... La profesora Starr Roxanne Hiltz, del Instituto Tecnológico de Nueva Jersey, invita a los estudiantes a formular por lo menos una pregunta a sus compañeros y a que cada uno aporte una respuesta. Para motivarlos, asigna una calificación a la calidad y cantidad de preguntas y respuestas, y utiliza algunas de esas preguntas en los exámenes. Los programas de conferencia en red sobre internet-web hacen posible el registro del número de intervenciones de cada

estudiante y el estadístico por semanas, meses o semestres. Sólo anotan cantidades y no la calidad de las intervenciones, la cual debe ser analizada detenidamente por el tutor, a fin de controlar las discusiones para que no se salgan del temario propuesto. Al final del curso, el tutor puede seleccionar algunos fragmentos de discusiones importantes, o trabajos finales, para guardarlos y ponerlos al servicio de un nuevo grupo de estudiantes: es un premio al trabajo en conjunto y, a la vez, una manera novedosa de compartir el saber para la creación de saberes.Portillo, A. (2009). Del estudiante presencial al estudiante virtual.

10) Las diferentes etapas de un curso

Partimos del hecho que los materiales del curso están listos, que éste ha sidopromocionado, que los estudiantes están inscritos y que han recibido losmateriales de trabajo (módulos, libros, CD-ROM’s...) que contienen todas lasprecisiones para iniciar las actividades, los aspectos técnicos para conectarse ylas diferentes modalidades de interacción que se experimentarán durante el curso.Supongamos también que el número de inscritos sea de 30 estudiantes, de talforma que no se tenga que trabajar con un segundo tutor (o auxiliar del tutorprincipal).1ª . Etapa. El día en que inicia el curso, el tutor debe enviar un mensajepersonalizado a cada uno de los estudiantes y precisar las primeras actividades arealizar. Generalmente se pide que cada estudiante acuse recibo del mensajeinicial y escriba sus expectativas sobre el curso. Una primera tarea esrelacionarse con otros estudiantes (grupos de 3 o 4) para producir un documentoconjunto y enviarlo al tutor.

2ª . Etapa. Ya todos los estudiantes se han relacionado a nivel de cadasubgrupo. El tutor puede decidir seleccionar unos mensajes de cada uno de losgrupos para darlos a conocer a todos los estudiantes, conformar nuevos grupos detrabajo (8-10 estudiantes) y asignar tareas a cada grupo.

3ª. Etapa. Cuando el curso está a punto de finalizar, el tutor valora eldesarrollo de las actividades previstas y concede unos días más para que losestudiantes terminen una discusión antes de cerrarlo (una vez clausurado, el cursodesaparece del servidor sobre el cual estaba montado). Invita a los estudiantes aautoevaluarse y a evaluar el curso, dando entrada a un formato electrónico quehabrá diseñado previamente. Evalúa las tareas finales, asigna calificaciones y lasreporta a la administración. Revisa las producciones del curso, seleccionar lasque considera deben ser incluidas como material de referencia para otro curso,elimina las partes que no presentan interés, analiza la sección de P + F paraactualizarla, agrega algún nuevo enlace y borra los que han perdido vigencia.Portillo, A. (2009). Del estudiante presencial al estudiante virtual.

Referencias bibliográficas:• http://isfd87.bue.infd.edu.ar/sitio/upload/Chi

echer20Estudiar1_1.pdf.

• https://scholar.google.es/scholar?q=como+ser+un+estudiante+virtual+exitoso&btnG=&hl=es&as_sdt=0%2C5