1 vorgestellt von: angelika giannakos im seminar fachdidaktische experimentierübungen sek. ii. im...
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Vorgestellt von: Angelika Giannakos
Im Seminar „Fachdidaktische Experimentierübungen Sek. II.“
im WS 2005/06
Das historisch-problemorientierte
Unterrichtsverfahren
17. Nov. 2005
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Gliederung
Der HPU Grundannahmen des HPU Konzept des HPU Zusammenfassung Kritik
Geschichte und CU? Einsatz von Geschichte im CU
Kritik am System
Ausblick
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Kritik am System
Vermittlung von Faktenwissen
„Das so für Prüfungen angesammelte Wissen fällt wie ein Kartenhaus zusammen, und nur Reste aus Begriffshülsen sowie kaum aufgearbeitete Alltagsdeutungen bleiben schließlich zurück.“
(Pfeifer, S. 223)
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Geschichte im CU? Suche nach Wurzeln – einem Fundament Ziele
Schüler lernt Vorstellungen, Ideen und Theorien zu entwickeln Breite naturwissenschaftliche Grundbildung
„Ich führe dich mit Absicht so, daß du von selbst auf die Naturgesetze stößt, mit denen ich Dich bekannt machen will.“
(W. Oswald, 1912)
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Einsatz von Geschichte I.
1. Historische Erkenntnisebenen Verständnis
2. Theorien und Ideen
4. Prozesse + Etappen der Entwicklung
3. Einführung neuer Stoffklassen
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Einsatz von Geschichte II.
5. Spannender Episoden aus der Geschichte
6. Einflussfaktoren auf Entstehung und Anwendung
7. Menschliche und gesellschaftliche Aspekte
8. Fachwissenschaftliche Dialoge
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Der HPU
lm historisch beeinflussten Chemieunterricht kommt es darauf an, an geeigneten Themen zu vermitteln, dass der Weg der Erkenntnisgewinnung in den Naturwissenschaften nicht immer geradlinig verläuft, dass Theorien von der Entwicklung überholt werden können und dass Geschichte und Gegenwart aufeinander bezogen sind.
(Becker, S. 291)
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Grundannahmen des HPU Analyse historischer Erkenntnisabläufe
Einfluss von Spekulation Die Stofffülle muss verringert werden
Entwicklungen umfassender Theorien und
Ideen
historische Experimente
individuelle und gesellschaftliche Aspekte
der Forschung
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Konzept des HPU I.
Wiederholende Abfolge
Keine geradlinige, logisch Kette
‚experimentum crucis’
„anything goes“
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Konzept der HPU II. naturwissenschaftlichen Vorgehen Allgemeinbildung und nicht die Ausbildung
von Spezialisten Anregung des Denk- und Handlungsbedarfs direkter Bezug zu den Inhalten stehen Prinzip des Exemplarischen
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Zusammenfassung (HPU) I. Erkenntnisgewinnung nicht so geradlinig Erkenntnisweg zwischen Empirie und
Spekulation Herausforderung: neue, umfassende
Theorie Hypothesenbildung Forschungs- und Entdeckungsprozess Experiment als tragenden Pfeiler
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Zusammenfassung (HPU) II. Forschung von Gesellschaft geprägt
Denkweisen verschiedener Zeiten Veränderlichkeit / Begrenztheit von Theorien /
Modellen Eigenen Probleme = Probleme der
Wissenschaftler vergangener Epochen Menschliche Komponente im Unterricht
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Einsatz von HPU I.
Der richtige Weg:
+ gelegentliche Methode
+ Rekonstruktion der historischen Problemsituation (Unterstützung)
+ „history lift“ zur Unterstützung
+ Information durch die hist. Persönlichkeit
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Einsatz von HPU II.
Der falsche Weg:
- Ausschließlich chemische Lehrgänge
- Differenz zwischen Schülertheorien und historischen Vorstellungen
- „historische Erkenntnissprünge“ erschweren das Lernen
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Kritik am HPU
Geschichte der Wissenschaft zu komplex, verschlungen und irrational
Wissenschaftsgeschichte als „Steinbruch„
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Ausblick Materialien und Unterrichtskonzeptionen
„Die Geschichte einer Wissenschaft ist eine Seite in der Geschichte des menschlichen Geistes. Und in Beziehung auf ihre Entstehung und Entwicklung gibt es keine, welche merkwürdiger und lehrreicher wäre als die Geschichte der Chemie.“
(Justus von Liebig)
Geschichte der Chemie
Geschichte der Chemie + Didaktik der Chemie
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???
Noch Fragen
???
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Literatur: Becker, H.-J. et al., Fachdidaktik Chemie, 2. Aufl., Bonn, 1992,
S. 289 ff. Beyer, Lothar, „Abbildungsformen des Periodensystems der
Elemente“, NiU-Chemie, 11. Jhg., Nr. 57, 2000, S. 25 ff. Freise, Valentin, „Das Phlogiston – Irrweg oder klassische
Theorie?“, PdN-Ch, 35. Jhg., Nr. 2, 1986, S. 32 ff. Jansen, Waler, et al., „Über das Verhältnis großer Chemiker
zueinander“, PdN-Ch, 35. Jhg., Nr. 2, 1986, S. 12 ff. Pfeifer, P., Häusler, K. & Lutz, B. (Hrsg.), Konkrete Fachdidaktik
Chemie, München, 1997, S. 223 ff.
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„Große Chemiker“
und
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PSE - Gmelin
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PSE - Bohr
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PSE - Clark