ORIENTACIÓN

EDUCATIVA

CUESTIONES CLAVES

DE GESTIÓN

Es el ámbito científico-técnico

Es la praxis profesional del orientador

Implica R – A - R

Ser de la Disciplina: Criterios conceptuales

Hacer y actuar del orientador: criterios estratégicos

TEORÍA ENFOQUES MODELOS

Fundamentación Fundamentación científica: científica:

Psicológica y Psicológica y PedagógicaPedagógica

Direccionan Direccionan los los

fundamentos fundamentos para para

caracterizar caracterizar modelomodelo

IInstrumentosnstrumentos que hacen que hacen

más más accesibles accesibles

los insumos los insumos teóricos para teóricos para

gestión gestión orientadoraorientadora

¿De qué dependen los criterios ¿De qué dependen los criterios conceptuales y estrategias de conceptuales y estrategias de Orientación Educativa?Orientación Educativa?

TEORÍA

IMPLICA NECESIDAD de IMPLICA NECESIDAD de concepciones, corrientes, aportes: concepciones, corrientes, aportes: estructuralismo, conductismo, estructuralismo, conductismo, condicionamiento, funcionalismo, condicionamiento, funcionalismo, psicoanálisis, T. psicosocial, psicoanálisis, T. psicosocial, gestalt, cognitiva, procesamiento gestalt, cognitiva, procesamiento de información, humanista, de información, humanista, constructivismo, etc.constructivismo, etc.

ENFOQUES

Exigen retomar explícitamente la Exigen retomar explícitamente la pluralidad de concepciones pluralidad de concepciones teóricas: Psicológico-Pedagógico, teóricas: Psicológico-Pedagógico, clínico, conductista; socio-clínico, conductista; socio-cognitivo; cognitivo-conexionista, cognitivo; cognitivo-conexionista, sociocomunitario, socio-cultural; sociocomunitario, socio-cultural; racionalista, preventivo y racionalista, preventivo y desarrollo, humanista, ecléctico, desarrollo, humanista, ecléctico, etc. etc.

MODELOSImplican valoración y selección en Implican valoración y selección en función de su utilidad según: función de su utilidad según:

-Relación orientador-orientadoRelación orientador-orientado

-HistóricosHistóricos

-Centrados en necesidades socialesCentrados en necesidades sociales

-Fines, ámbitos y concepto de E y AFines, ámbitos y concepto de E y A

-Según teoría subyacente, tipos de Según teoría subyacente, tipos de interacción y organización inst. interacción y organización inst.

MODELOS

ÁREAS

CONTEXTOS

¿Qué implica el marco de ¿Qué implica el marco de intervención de la orientación?intervención de la orientación?

OBJETIVOS

AGENTES IMPLICADOS

FUNCIONES

MODELOS

ÁREAS

- Estrategias para la gestión o.Estrategias para la gestión o.

- Clínico, servicios, programas, Clínico, servicios, programas, consulta, tecnológicoconsulta, tecnológico

- Procesos E y A; Desarrollo de Procesos E y A; Desarrollo de la carrera; Atención a la carrera; Atención a diversidad; Prevención y diversidad; Prevención y Desarrollo Desarrollo

CONTEXTOS

OBJETIVOS

- Sistema escolar; Medios Sistema escolar; Medios comunitarios; organizaciones comunitarios; organizaciones (centrados en el orientado)(centrados en el orientado)

- En función de áreas de En función de áreas de intervención.intervención.

AGENTES IMPLICADOS

FUNCIONES

- De la escuela; apoyo; familia; De la escuela; apoyo; familia; especialistas, orientadoresespecialistas, orientadores

- Invasivas, específicas; Invasivas, específicas; procesuales: destinatario, procesuales: destinatario, propósito, método propósito, método

ORIENTACIÓN EN LA ACTUALIDAD

Planteamientos Planteamientos extraescolaresextraescolares

Perspectivas Perspectivas remedialesremediales

Enfoques Enfoques cerrados de cerrados de una teoríauna teoría

Modelos Modelos escasamente escasamente instituciona-instituciona-

lizadoslizados

Educativos en Educativos en contexto y no contexto y no

escolaresescolares

Preventivas y Preventivas y de desarrollode desarrollo

AbiertosAbiertos

y y

eclécticoseclécticos

Rigurosa Rigurosa planificación e planificación e institucionali-institucionali-

zación de zación de servicios.servicios.

a a a a

TENDENCIAS ACTUALES

IMPERANTES EN

ORIENTACIÓN

EN

GENERAL

EN

PARTICULAR

Integración de corrientes teóricas.

Ampliación del rol del orientador.

Adjudicación nuevos contenidos de intervención.

Desarrollo integral inteligencia y personalidad.

Prevención y desarrollo: problemas y crisis

Autonomía, autorregulación personal-social

Intervención psicopedagógica (tutorial)

Tienen en común

TENDENCIAS COMUNES DE ORIENTACIÓN A PESAR DE LA DIVERSIDAD

DE LOS MODELOS

Orientación como proceso continuo (toda la vida activa)

Orientación parte integrante del PEI y su proceso.

Individuo a orientar: Protagonista del proceso

Orientador: Agente del cambio y dinamizador de procesos de innovación: de modelos, orientación en currículo, consultor administrativo y técnico-pedagógico.

-No se refiere a un acto puntual, sino a No se refiere a un acto puntual, sino a un proceso sistematizado, continuo y un proceso sistematizado, continuo y compartido a lo largo de la existencia compartido a lo largo de la existencia humana.humana.

-A través del cual la persona desarrolla A través del cual la persona desarrolla su identidad y potencialidades su identidad y potencialidades individuales y sociales en todos sus individuales y sociales en todos sus ámbitos de actuación y proviene el ámbitos de actuación y proviene el conjunto de circunstancias que pueden conjunto de circunstancias que pueden afectarle.afectarle.

EVOLUCIÓN DE LA ORIENTACIÓN EVOLUCIÓN DE LA ORIENTACIÓN TRES ÚLTIMAS DÉCADASTRES ÚLTIMAS DÉCADAS

DE MODELO CLÍNICO

MODELO PSICOPE-

DAGÓGICO

MODELO SOCIO

PSICOPE-DAGÓGICO

DE ACTIVIDAD DIAGNÓSTICA

ACTIVIDAD PROCESUAL DIFERENCIADA

DE ORIENTACIÓN

REMEDIAL

ORIENTACIÓN PREVENTIVA Y DESARROLLO

DE ACTIVIDAD DIAGNÓSTICA

ACTIVIDAD PROCESUAL

DIFERENCIADA

DE RELACIÓN ORIENTADOR-ORIENTADO

O. COMPLEJA QUE INVOLUCRA

A LA COMUNIDAD EDUCATIVA

CLASIFICACIÓN DE MODELOSCLASIFICACIÓN DE MODELOS

1. En función de la evolu-ción de la orien-tación

HISTÓRICO: Evolución histórica de O.

Agrupación de distintos enfoques

PSICOLÓGICO:

Recogiendo aspectos teóricos de enfoques. Racionalistas; psioanalíticos; existencialistas; perceptivo- fenomenológicos, teorías del aprendizaje

OBJETIVOS: Dimensión cognitiva-afectiva

RACIONAL:

Fundamentado en enfoques teóricos-conceptuales (racionalismo, rasgos y factores; espontáneo-intuitivo (existencialista); pragmático-empírico (conductista) y ecléctico

CARACTERIZACIÓN: en función de actitud del orientador (directividad , etc.)

2. En función de tipo de relación orientador-orientado

GENÉRICOS

PSICOMÉTRICO (Mediación y psic. Diferencial)

CLÍNICO-MÉDICO: criterios psicoanalíticos

HUMANISTAS: Interacción O-O, mediación, tutoría

TIPO

DE

INTER-VENCIÓN

Directa o Individualizada (counseling)

Directa grupal (servicios, serv-por programas, por programas

Indirecta individual o grupal (consulta)

A Través de medios tecnológicos

MODELOS EN FUNCIÓN DEL TIPO DE INTERVENCIÓN

MODELOSSEGÚN

TIPOINTERVEN-

CIÓN

M.SERVIC.

M.SERVIC.

PROGRAM.

M.PROGRAM.

MODELO DE INTERVENCIÓN DIRECTA INDIVIDUALIZADA: COUNSELING

1.PLANTEAMIENTOS

- Terapéuticos

- Remediales

- Puntuales

6.OBJETIVO

- Solucionar problemas

1.ROL DEL ORIENTADOR

- Asesorar

- Planificar

- Dirigir

- Supervisar

- Evaluar

8.ROL DEL PROFESOR

- Apoyo

RELACIÓN DE AYUDA

ENFOQUES FORMAS ENTREVISTARacionalAprendizajeGestálicoCentrado en el clienteEcléctico

Centrada en el OrientadorCentrada en el ProblemaCentrada en el orientado

TiposSegún enfoques teóricosSegún grado de estructuraciónFactoresOrientadorOrientadoContexto

MODELO DE INTERVENCIÓN GRUPAL

SERVICIOS PROGRAMAS MODELO SERVICIOS/PROGRAMAS

Planteamiento Clínico Psicopedagó-

gicos Sociocomu-

nitario

Objetivos Atender

problemas Integrar a los

estudiantes con necesidades Educativas Especiales

PlanteamientoPreventivoDesarrollo

ObjetivosPrevenir problemasFacilitar desarrolloEn ocasiones, remediar

Planteamiento Preventivo Desarrollo

psicopedagógico y sociopedagógico

Objetivos Prevenir problemas Facilitar desarrollo Atender problemas Integrar estudiantes

SERVICIOS PROGRAMAS MODELO SERVICIOS/PROGRAMAS

Rol del especialista

Diagnosticar Planificar Ejecutar Evaluar

Rol del profesor Tareas de apoyo

Actúa sobre el PROBLEMA

Rol del orientadorCoordinarEvaluar

Rol del profesorParticipar en todo el proceso

Actúa sobre el CONTEXTO

Rol del orientador Diagnosticar Coordinar Evaluar Asesorar

Rol del profesor Participar en todo el

proceso

Actúa sobre el PROBLEMA Y EL

CONTEXTO

PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

TIPO FINALIDADES CONTENIDOS FUNDAMEN-TACIÓN

DESARROLLO PERSONAL

Desarrollo de competencias psicológicas con las que enfrentar riesgos, dificultades, problemas

Autoconocimiento, autovaloración, autodirección del aprendizaje, toma de decisiones, aceptación personal…

Teoría Humanista, del Desarrollo, Conductista

ASPECTOS VOCACIONA-LES

Desarrollo profesional, vocacional, formación profesional

Autoconocimiento, vías de formación, demandas laborales

Teorías procesuales, Evolutivas, de la Personalidad, del Azar, Eclécticas.

TIPO FINALIDADES CONTENIDOS FUNDAMEN-TACIÓN

PREVENTIVOS Prevención de problemas de aprendizaje y conducta

Aprendizaje, conducta

Prevención en el campo de la salud.

TRANSICIÓN DE ETAPAS EDUCATIVAS

Incorporación progresiva a la sociedad como persona activa y productiva

HabilidadesComunicaciónDesarrollo de valoresBúsqueda de empleoConocimiento laboralCreación de empleoMovilidad de trabajo

Diversas

MODELO DE CONSULTAEl denominado modelo de Consulta ha adquirido una gran importancia en los últimos años; es un modelo de intervención indirecta individual y/o grupal. Sus funciones pueden desempeñarse tanto desde la perspectiva preventiva, como del desarrollo o terapéutica, y su actividad va dirigida a ayudar a “afrontar y resolver no sólo los problemas y deficiencias que una persona, institución, servicio y programa tiene, sino de prevenir y desarrollar iniciativas y ambientes que mejoren cualitativamente y capaciten a los orientadores en el desempeño de sus funciones profesionales” (Rodríguez, 1993, pág. 167)

¿ Qué es la orientación ?

-Un proceso que tiene como objetivo Un proceso que tiene como objetivo incorporar modelos, áreas, contextos, incorporar modelos, áreas, contextos, agentes de intervención.agentes de intervención.

-Direccionados al desarrollo integral de Direccionados al desarrollo integral de la inteligencia y personalidad de todos y la inteligencia y personalidad de todos y cada uno de los sujetos.cada uno de los sujetos.

-Constituyéndose en un factor esencial Constituyéndose en un factor esencial para la calidad del sistema educativo en para la calidad del sistema educativo en todos los niveles de formación.todos los niveles de formación.

PARA LA SOCIEDAD ACTUAL LA ORIENTACIÓN:

-No debe sustentarse en teorías, No debe sustentarse en teorías, enfoques y modelos unilaterales con enfoques y modelos unilaterales con relevancia a lo asistencial, actuarial y relevancia a lo asistencial, actuarial y terapéutica.terapéutica.

-Su carácter procesual, integrador Su carácter procesual, integrador holístico desde el paradigma de la holístico desde el paradigma de la complejidad del pensamiento, centra su complejidad del pensamiento, centra su misión formativa en la prevención y misión formativa en la prevención y desarrollo en sentido amplio. desarrollo en sentido amplio.

-Se busca potenciar paralelamente el Se busca potenciar paralelamente el desarrollo personal-social hacia: desarrollo personal-social hacia: autonomía, autorregulación, autonomía, autorregulación, autogestión, autorrealización.autogestión, autorrealización.

-Compromiso de orientador: Dinamizar Compromiso de orientador: Dinamizar los procesos de intervención entre los procesos de intervención entre ejes DIACRÓNICO y SINCRÓNICO. ejes DIACRÓNICO y SINCRÓNICO.