1раздел: Общая информация ФИО: eубяновская аргылана...
TRANSCRIPT
1раздел: Общая информация
ФИО: Лубяновская Саргылана Сергеевна
Образование: высшее
2005 г.- Саха государственная педагогическая академия, специальность «Педагогика и методика начального
образования», квалификация – учитель начальных классов
2014 г.- Институт непрерывного профессионального образования Северо - Восточного федерального университета им.
М.К. Аммосова, специальность «Воспитатель и организатор – методист ДОУ»
Трудовой и педагогический стаж -16 лет
Повышение квалификации:
- декабрь 2014 г. сертификат о прохождении обучения на семинаре, по теме: «Профессиональный стандарт педагога»
выдан ИНПО СВФУ им.М.К. Аммосова, в объеме 5 часов
- 28 июня 2014 г. свидетельство №516, по теме: «Технология педагогического проектирования в условиях внедрения
ФГОС второго поколения. Образовательные технологии», выдано ИНПО СВФУ им.М.К. Аммосова, в объеме 72 часа
-25января 2018 г. сертификат участника республиканского семинара, по теме: «Нейропсихологические и
нейрофизиологические аспекты хронической школьной неуспеваемости и их предпосылки. Дифференцированный
подход в оценке и коррекции состояний», выдано АОУ РС(Я) ДПО «ИРО и ПК имени С.Н. Донского- II
-02 февраля 2018 г. удостоверение о краткосрочном повышении квалификации, по теме: «Введение в педагогическую
деятельность: оказание первой медицинской помощи, безопасность жизнедеятельности детей ДОУ», выдано АОУ РС(Я)
ДПО «ИРО и ПК имени С.Н. Донского- II», в объёме 72 часа
-с 21 - 28 марта 2018 г. удостоверение о повышении квалификации, по теме: «Коррекционно-логопедическая работа в
ОУ с учётом современных требований», выдано ИНПО СВФУ им.М.К. Аммосова, в объеме 72 часа
- с 13-15 июня2018 г. сертификат слушателя обучающего семинара по теме: «Развитие системы ранней комплексной
помощи семьям с детьми до 6 лет. Ранняя комплексная помощь семьям детей с ОВЗ»
Награды: знак от Якутской городской Думы «Знак признания заслуг»
Грамоты:
2014 г. – Благодарственное письмо Министерства образования РС (Я)
2015 г. – Благодарственное письмо МБДОУ ЦРР ДС №16 «Золотинка»
2015 г. – Благодарность МОБУСОШ №26
2016 г. – Грамота МБДОУ ЦРР ДС №16 «Золотинка»
2017г. – Почетная грамота Рескома профсоюзов
2017г. – Почетная грамота Якутской городской Думы
2018 г. – Грамота МОБУ СОШ № 26
2018 г. – Почетная грамота УО Окружной администрации города Якутска
Достижения:
2014 г. – сертификат за участие в городском конкурсе «Воспитатель года - 2014», выдан УО Окружной администрации
города Якутска
2014 г. – сертификат участника международного научно – образовательного форума СВФУ «Education, forward - II» по
теме: « Гуманитарное образование как императив развития гражданского общества»
2016 г. – диплом победителя (1 место) международного конкурса «Твори! Участвуй! Побеждай!» в номинации: Лучший
мастер класс. Тема: Мастер класс – для педагогов «Копилка методических приёмов, или как сделать родительское
собрание эффективным и интересным», выдан Центром организации и проведения международных и всероссийских
конкурсов г. Москва
2016 г. – диплом победителя (1 место) в блиц – олимпиаде: «Культура речи педагога, как фактор развития речевой
коммуникации детей», Всероссийской олимпиады «ФГОС Проверка»
2016 г. – диплом победителя (2 место) в блиц – олимпиаде: «Ключевые особенности ФГОС», Всероссийской олимпиады
«ФГОС Проверка»
2016 г. – диплом победителя в номинации «За любовь к профессии» в городском конкурсе «Воспитатель года», УО
Окружной администрации города Якутска
2017 г. – диплом победителя Педагогического КВН среди педагогов ДОО Центрального округа «город Якутск»
2018 г. – диплом победителя в смотре – конкурсе «Лучший центр исследовательской деятельности среди средних групп»
«Познавательное МО» МБДОУ ЦРР ДС №16 «Золотинка»
2018 г. – сертификат о распространении педагогического опыта по теме: «Организация работы с детьми дошкольного
возраста» в рамках городского семинара «Обучение детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы»
2018 г. – подготовка участника, дипломанта I степени на конкурсе «Бумажное королевство» для воспитанников ДОО
Центрального округа «город Якутск»
2.раздел:Методические материалы, комплект учебно – методической литературы, используемых
образовательных технологий
№ Направление
образовательн
ой
деятельности
/образователь
ные области
Условия,
созданные в
группе/центры
развития:
Оснащение
/игрушки, игры, пособия/
в соответствии возрастными особенностями
детей
Перечень программно-
методической литературы.
1 Познание -Центр сенсорно –
моторного
развития
-Математический
центр
-Центр экологии и
экспериментирова
ния
-счетный материал
-наборы с геометрическими фигурами «учись
считать»
-комплекты цифр, математические знаки
-наборы объемных геометрических фигур,
плоские геометрические фигуры на магнитах
-занимательный и познавательный
математический материал, логико-
математические игры (блоки дьенеша, «копилка
цифр», «прозрачный квадрат», «геоконт-
конструктор», «игровизор», «дроби 1/3»
«веретёна.счёт», «грибочки», «надень фигуру»,
«кубики», «шашки», «мягкие вкладыши-цифры»
-схемы и планы (групповая комната, групповой
участок, кукольная комната, схемы маршрутов
от дома до детского сада, от детского сада до
библиотеки и др.).
-«волшебные часы» (дни недели, месяцы)
-модель часов
-счеты для демонстрации и для
индивидуального пользования
-коврограф
- магнитно – маркерная доска
- разрезные картинки и пазлы.
- кубики с картинками
-игрушки шнуровки, игрушки- застежки
-мозаика, схемы к ней
-бусы разных цветов и леска для нанизывания
6) О. А. Воронкевич «Добро
пожаловать в экологию!»
7)Н.В. Нищева Волшебное
дерево. Календарь природы.
– СПб.: Детство-Пресс, 2010.
8)Т. Маркова, Н.
Кондратьева, «МЫ»
Программа экологического
образования детей. – СПб.:
Детство-Пресс, 2006.
9)Г.П. Тугушева,
А.Е.Чистякова
Экспериментальная
деятельность детей среднего
и старшего дошкольного
возраста. – СПб.: Детство-
Пресс, 2008.
10)И.П.Афанасьева«Вместе
учимся считать»
Парциальная программа –
СПб.: Детство-Пресс, 2015 г
11)И.П.Афанасьева
Занимательная математика
для дошкольников. Рабочая
тетрадь, средний возраст
-разноцветные прищепки
-сухой аквариум
- календарь природы, календарь погоды.
- игра «времена года».
-дневники наблюдений
-совочки
-ложки
-лопатки
-воронки
-лупы
-песочные часы
-трубочки коктейльные
-вспомогательные материалы: пипетки, колбы,
вата, марля, шприцы без игл
-схемы, модели, таблицы с алгоритмами
выполнения опытов
-резиновый коврик.
-халатики, передники, нарукавники.
-природный материал: песок, глина, разная по
составу земля, камешки, минералы, ракушки,
семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.
-сыпучие продукты: соль, сахарный песок,
манка, пшено, крахмал, питьевая сода.
-пищевые красители
-емкости разной вместимости: пластиковые
контейнеры, стаканы.
-микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла
–
№1,№2– СПб.: Детство-
Пресс, 2017 г
12)Куцакова Л.В
Конструирование и ручной
труд в детском саду. М., 2012
13)Белошистая А.В. Занятия
по развитию математических
способностей детей 5-6 лет:
М.: Гуманитарный
издательский центр
«Владос»2004
14)О.Э. Литвинова
Конструирование с детьми
старшего дошкольного
возраста. Конспекты
совместной деятельности
детьми 5-6 лет– СПб.:
Детство-Пресс, 2017 г
15)В.Н. Волчкова,
Н.В.Степанова Конспекты
занятий в старшей группе
детского сада.
Познавательное развитие. Т
Ц «Учитель»-2010 г.
16)Михина Е.Н.
-технические материалы: гайки, болты, гвозди,
скрепки, магниты.
-журнал исследований для фиксации детьми
результатов опытов.
-комнатные растения с указателями, алгоритм
ухода за комнатными растениями.
-инвентарь для ухода за комнатными
растениями: леечки, опрыскиватели, палочки
для рыхления почвы, кисточки и т. п.
-глобус
-карты земли (физическая, природных зон,
животный и растительный мир земли)
-альбомы «Животные» «Комнатные растения»
«Музей Ярославского»
-дидактические игры для формирования
первичных естественно научных представлений
-наглядно - дидактический материал по темам:
«птицы: дикие, домашние», «животные: дикие,
домашние, жарких стран, животные
севера»,«рыбы, пресмыкающиеся,
земноводные»,«насекомые»,
«цветы»,«лес»,«временагода»,«новыйгод»,«ово
щи»,«фрукты»,«транспорт»,«элетроприборы»,
«посуда», «одежда», «профессии»,
«инструменты», «спорт», «космос», «мебель»,
«игрушки»
-разрезные картинки по лексическим темам
Развивающие игры для детей
2-7 лет. : Волгоград:
Учитель, 2013
17) Новикова В.П, Тихонова
Л.И Развивающие игры и
занятия с палочками
Кюизенера. Для работы с
детьми 3-7 лет – М.: Мозаика
синтез, 2011
18)Соболева А.В Загадки.
Смекалки. М.: «Издательство
ГНОМ и Д», 2000
19)Иванова Н.В. Кто
угадает? Загадки обо всём –
Новосибирск: Сиб.унив.изд-
во, 2008
20)ПилипенкоЛ.В.
Практический материал к
организации
педагогического процесса в
ДОУ. Стихи – М.:
Издательство Скрипторий
2003, 2007
-Центр
конструирования
-Конструкторы: с болтовым соединением
(металлический, пластмассовый), блочный
(мелкий и крупный), суставные (2 вида)
-схемы для конструирования
2 Речевое -Библиотека
Центр речевого
развития
-стеллаж (открытая витрина для книг)
-портреты детских писателей
-детские книги по программе и любимые книги
детей
-детские журналы
-детские энциклопедии, справочная литература
по всем отраслям знаний, словари и словарики,
книги по интересам, книги по истории и
культуре русского и других народов.
-иллюстрации к детским произведениям,
сюжетные картинки
-картинки с изображением литературных героев
-пособия и игрушки для развития дыхания
(«мельница», «вертолет», «мыльные пузыри»,
бумажные птички-оригами и т.п.), дыхательные
тренажеры.
-картотека предметных и сюжетных картинок
для автоматизации и дифференциации звуков
всех групп.
21)Сомкова О.Н.
Образовательная область
«Речевое развитие». Как
работать по программе
«Детство»: Учебно –
методическое пособие - –
СПб.:«Детство-Пресс», 2016
22)Программа развития и
воспитания детей в детском
саду «Детство» / В.И.
Логинова и др. – М.:
Детство-Пресс, 2014.
23)Н.В. Нищева Система
коррекционной работы в
логопедической группе для
детей с ОНР. - СПб.:
Детство-Пресс, 2005
-24)Курмаева Э.Ф
Коррекционно –
логопедическая работа с
детьми 5-7 лет: блочно–
тематическое планирование.
-настольно-печатные игры для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп.
-картотека предметных картинок по всем
изучаемым лексическим темам
-сюжетные картины
- алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
-материалы для звукового и слогового анализа и
синтеза, анализа и синтеза предложений
(фишки)
-игры для совершенствования грамматического
строя речи.
-лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым
темам.
ннабор картинок для проведения
артикуляционной гимнастики;
-игрушки-шнуровки;
-массажные мячики (эспандер, су-джок);
– Волгоград: Учитель, 2012
25)Дербина А.И, Кыласова
Л.Е. Логопедическая группа:
игровые занятия с детьми 5-7
лет – Волгоград: Учитель,
2013
26)О.С. Ушакова Развитие
речи детей 5-7 лет. М.: ТЦ
Сфера,2017
27)О.С. Ушакова
Ознакомление
дошкольников с литературой
и развитие речи. М.: ТЦ
Сфера, 2017
28)Громова О.Е, Стихи о
временах года и игры.
Дидактические материалы по
развитию речи детей 5-6 лет-
М.: ТЦ Сфера, 2005
29)Гудимова В.П
Тематические загадки для
дошкольников. –М.:,
творческий центр Сфера,
2002
30)Косинова Е.М. Уроки
логопеда. Игры для развития
речи. –М.: Эксмо:
Олисс,2017
31)Лопухина И.С.
Логопедия.
Речь.Ритм.Движение.- СПб.:
Дельта, 1999
32)Герасимова А.С. Тесты
для подготовки к школе –
М.: Айрис –Пресс,2008
3 Социализация -Центр Сюжетно-
ролевых игр: В
соответствии с
возрастом детей
(условно):«Семья»
,
«Парикмахерская»
, «Магазин»,
«Больница»
«Зоопарк»,
«Строители»,
«Водители»,
«Школа»,
«Почта»,
«Российская
армия»
«Семья»
-куклы «мальчики» и «девочки».
-куклы в одежде представителей разных
профессий.
-комплекты одежды для кукол по сезонам.
-комплекты постельных принадлежностей для
кукол
-кукольная мебель (кровать, шкаф)
-детская мебель для дома (стол, диван,
кух.гарнитур, ванна, игровой модуль для уборки
в доме)
-бытовая техника (утюг, тостер, эл.чайник)
-кукольная посуда
-кукольная коляска
-атрибуты для игры (гладильная доска, сумки,
часы, очки, телефон, украшения и т.д.)
33)Сомкова О.Н.
Образовательная область
«Речевое развитие». Как
работать по программе
«Детство»: Учебно –
методическое пособие - –
СПб.:«Детство-Пресс», 2016
34)Программа развития и
воспитания детей в детском
саду «Детство» / В.И.
Логинова и др. – М.:
Детство-Пресс, 2014.
35)Н.В. Нищева Система
коррекционной работы в
логопедической группе для
детей с ОНР. - СПб.:
Детство-Пресс, 2005
36)Курмаева Э.Ф
«Парикмахерская»
-набор мебели «парикмахерская»
-атрибуты для игры в парикмахерскую
(накидка, фартук, расчески, ножницы, флаконы
от средств для красоты, зеркало, альбом
причесок)
«Магазин»
-игровой модуль «Супермаркет»
-муляжи (овощей, фруктов, продуктов, х/б
изделий, бытов. химии и др.)
-одежда кукольная-атрибуты для
игры(кошельки, денежные купюры,
банковская карта,корзинка для покупок, сумки,
весы, кассовый аппарат)
«Больница»
-стол, табуретка
-таблички с указанием врачей
-халаты с колпаками
-мед.чемоданчики
-набор мед.инструментов
- атрибуты для игры (таблетки, ножницы, вата,
щприцы, рентген – снимки, мед.карты,
компьютер,
телефон)
- мед.приборы (градусник, фонендоскоп,
тонометр,дефибриллятор)
«Зоопарк»
-фигурки животных
Коррекционно –
логопедическая работа с
детьми 5-7 лет: блочно–
тематическое планирование.
– Волгоград: Учитель, 2012
37)ДербинаА.И,Кыласова
Л.Е. Логопедическая группа:
игровые занятия с детьми 5-7
лет – Волгоград: Учитель,
2013
38)О.С. Ушакова Развитие
речи детей 5-7 лет. М.: ТЦ
Сфера,2017
39)О.С. Ушакова
Ознакомление
дошкольников с литературой
и развитие речи. М.: ТЦ
Сфера, 2017
40)Петрова В.И, Сттульник
Т.Д. Этические беседы с
детьми 4-8 лет- М.: Мозаика
– Синтез, 2007
41)КартушинаМ.Ю.Коммуни
кативные игры для
дошкольников.
- игровой модуль «зоопарк»
«Строители»
строительные инструменты
-конструкторы и строительные наборы (кубики,
Лего).
«Водители и дпс»
- машины
-руль
-водительские права
-аптечка
-дорожные знаки
-светофор
-жезл
-фуражка
«Почта»(в реализации)
-штампы
-печати
-конверты
- ящик
-телефон
-компьютер
костюмы
газеты
журналы
открытки
сумка почтальона
бланки телеграмм
монеты и купюры
Методическое пособие. – М.:
Издательство «Скрипторий
2003», 2013
42)М.В. Телегин программа
Воспитательный диалог.- М.:
МГППУ,2004
-Центр ряжения
-Центр ПДД
«Российская Армия»
-пилотки
-значки
-компьютер
-военные машины
-снаряды
-рация
-тельняшка
-плащ – палатка
-бинокли
-атрибуты для ряжения: юбки, сарафаны,
накидки, головные уборы, сумки)
-стойка для костюмов
-украшения
-очки
-руль
-светофор
-знаки дорожного движениея
-плакат по пдд
-макет дороги
-картотека стихов, загадок
-маленькие машины
-накидки
Игра –лото «Найди и прочитай»
-Уголок
настольных игр
«Положи в корзинку»
«Выбери картинку»
«Противоположности»
«Ты откуда?»
«Звонкий – глухой»
«Двойняшки»
«Логические таблицы»
«Каким бывает день?»
«Парочки»
«Четыре сезона – зима»
«Готов ли ты к школе?»(окр.мир, звуки-буквы)
«Мир вокруг нас»
«Что не подходит»
«Где я это видел?»
«Отгадай -ка»
«Эволюция обычных вещей»
«Логика и конструирование»
«Развиваем внимание»
«Учимся сравнивать»
Лото «Животные»
«Микадо»
«Малыш и Карлсон»
Домино «Животные»
Домино «Сказочные герои»
Домино
«Азбука леса»
Пазлы разных размеров
«Вокруг света»
-Патриотический
уголок
-Уголок дежурства
«Микадо»
«Азбука леса»
«Веселое обучение»
«Скоростные колпачки»
«Логика»
«Нарисуй и угадай»
Мозаика «Азбука+математика»
«Учим цифры»
-портрет президента России, Якутии
-российский флаг и флаг Якутии.
-cd с записью гимна России и Якутии.
-куклы в костюмах народов России и Якутии.
-игрушки, посуда и изделия народных
промыслов России, Якутии
-книги, журналы по данной тематике
-альбомы и наборы открыток с видами родного
города, Москвы, крупных городов России
-глобус, карта мира, карта России, карта родного
города
-якутские настольные игры: тыксаан, тырыынка,
керчэх, хабылык, сонор
-график дежурства
-форма для дежурных
-схема посадки за столом
4 Худ,эстет-е -Центр детского -цветные, простые карандаши, 43)Н.Н. Леонова
творчества
-Центр
театрализации
-фломастеры
-восковые мелки
-краски
-гуашь
-кисти разных размеров, жесткости
-стаканчики-непроливайки
- палитра
-губки
-трафареты
-печатки
-пластилин
-стеки
-салфетки
-цветная бумага
-цветной картон
-клей – карандаш, клей ПВА
-раскраски
-доски для лепки
-альбомы, А-4
-плоскостные изображения предметов для
обводки, трафареты, печатки
-тематические альбомы
-детские работы, выполненные в разных
техниках
-литература
-большая и маленькая ширма,
-деревянные декорации: дом, лес
Художественно –
эстетическое развитие детей
в старшей группе ДОУ - СПб
«Детство-Пресс»,2017
44)Сержантова Т.Б. Оригами
для всей семьи методическое
пособие для воспитателя
ДОУ- СПб «Айрис-Пресс»,
2007
45)Т.С. Комарова Занятия по
изобразительной
деятельности в детском саду
46)Леонова Н.Н.
Художественное творчество-
Волгоград: Учитель,2017
47)Е.В. Краснушкин
Изобразительное искусство
для дошкольников:
натюрморт, пейзаж, портрет-
М.: Мозаика – синтез, 2012
48)Новгородова А.В 100
русских художников.
Энциклопедия живописи для
детей :М. Белый город, 2002
-Музыкальный
центр
-костюмы, маски, парики, атрибуты для
постановки сказок
- маленькие фигурки для театрализации
-кукольный театр: пальчиковый,
настольный,перчаточный, театр теневой театр
фигур и масок, куклы с живой рукой, театр на
палочках (стержневой)
-технические средства обучения: аудиозаписи
музыкальных произведений, записи
звукошумовых эффектов, видео-фонотеки
литературных произведений.
-магнитофон
-колонки
-портреты композиторов
-СD с записью голосов природы, детских
песенок, музыкальных произведений по
программе,музыкального сопровождения для
театрализованных представлений, подвижных
игр, пальчиковой гимнастики
-музыкально-дидактические игры («Спой
песенку по картинке», «Отгадай, на чем играю»,
«Ритмические полоски», «Бубенчики», «Какая
музыка»).
-детские музыкальные инструменты
(металлофон, барабан, погремушки, бубен,
детский синтезатор,металлофон, колокольчики,
гитара, дудочка, свистулька, ложки деревянные)
-звучащие предметы-заместители
5 Физическое - Центр
физкультуры и
оздоровления.
-мячи резиновые, пластмассовые (разных цветов
и размеров)
- мячики массажные (разных цветов и размеров)
-су-джокмассажеры
-массажеры для ног
- обручи (малые и большие)
- канат, толстая веревка, шнур
-мешочки с песком
-гимнастические палки
-кегли
-дорожки для закаливания: пуговичная,
щетинистая
-детская баскетбольная корзина
-длинная и короткая скакалки
-бадминтон
-летающие тарелки «фрисби»
- ростомер
- балансир деревянный
-ленты атласные гимнастические
-маски для подвижных игр
-дидактический материал «виды спорта»
- картотека подвижных игр
-кольцеброс
- сухой бассейн
49)Прохорова Г.А. Утренняя
гимнастика для детей 2-7
лет.- М.: Айрис-пресс,2004
50)Кириллова Ю.А
Комплексы упражнений и
подвижных игр на свежем
воздухе для детей
логопедических групп (ОНР
с 3-7 лет)- СПб «Детство-
Пресс»,2008
51)Организация
двигательной активности
дошкольников с
использованием
логоритмики- СПб «Детство-
Пресс»,2013
3 раздел: Авторские разработки, отражающие опыт образовательной деятельности
«Простые» приемы, игры и упражнения из опыта работы, которые может использовать молодой педагог
1. Приём «Колокольчик»
Цель: привлечение внимания детей к педагогу
Описание: Для привлечения внимания детей можно использовать колокольчик. Но изначально с детьми необходимо
договориться о том, что когда в группе звенит колокольчик, это означает, что к ним обращается воспитатель, чтобы
сказать что – то очень важное. Поэтому, необходимо успокоиться и посмотреть на воспитателя.
2. Приём «Мышка с мышатами»
Цель: формирование дисциплины
Описание: Когда необходимо пройти строем в другое помещение детского сада, дисциплинированно, то можно
использовать следующий приём. Превращаем детей взмахом «волшебной палочки» в мышат, а себя в маму мышку.
Мышата должны идти тихо за мамой мышкой и не шуметь.
3. Приём «Повторяй за мной»
Цель: концентрация и успокоение детей
Описание: Когда необходимо быстро успокоить детей сидящих на стульчиках, то играем в следующую игру. Ребята
должны повторять движения за воспитателем. Движения могут быть самые простые. Положить руки на плечи, на
голову, вытянуть вперёд и т.д. Дети сосредотачиваются на движениях, успокаиваются и перестают разговаривать и
отвлекаться.
4. Игра «Передай мяч»
Цель: развитие внимательности, ловкости и быстроты реакции
Описание: Это простая игра, может выручить, когда есть несколько свободных минут, в которые необходимо занять
детей, сидящих на стульчиках. Берём два небольших мяча (или любые две игрушки), отдаём их детям, сидящим по
краям. Объявляем соревнование: «Какой же мячик докатится быстрей до другого конца» Предлагаем передавать мячики
соседнему ребенку, так, чтобы мячик «докатился» до противоположного конца. Побеждает тот, мячик, который
докатится быстрее.
5. Игра «Представьте себе …»
Цель: концентрация внимания детей, развитие творческого воображения и мышления
Описание: Очень лёгкая, но интересная игра, которая поможет сконцентрировать внимание детей на 7-10 минут.
Давайте представим себе, что мы превратились в….. и далее выбираем любой вариант для превращения. Например:.. в
солнышко, …что оказались на Северном полюсе, … цветочек, …в змею, ….в камень, ….в волну, …. в крокодила,
…представьте, что стоите на раскаленных камнях и т.д. В игре необходимо чередовать «спокойное» превращение с
«шумным» Например, после «шумного, воющего волка» необходимо превратиться в «спокойный» камень. Для
переключения с одного объекта на другой может помочь бубен, который будет привлекать внимание к воспитателю для
создания тишины и сосредоточения на новой команде.
6. Игра «Черепаха»
Цель: развитие произвольного поведения
Описание: Предложить ребятам представить, что они превратились в черепах. Для этого предложить детям встать на
четвереньки и построиться в ряд. По сигналу черепахи должны переползти до другой линии. Но они должны двигаться
очень медленно. Победит та черепаха, которая на место финиша приползёт самая последняя.
7. «Картинки»
Цель: развитие внимания, развитие познавательной активности и двигательной активности, формирование
математических представлений
Описание: Желательно проводить игру в большом помещении.
1 вариант: «Загадки» На полу разложены картинки с ответами на загадки. После чтения загадки, дети должны угадать её
и подбежать к соответствующей картинке с ответом.
2 вариант: «Тематические картинки» На полу разложены картинки объединенные одной темой, например: обувь. Дети
должны по описанию найти соответствующую картинку и встать возле неё. ( например: найдите ту картинку, на
которой изображена обувь со шнурками; обувь, в которой можно ходить по лужам; обувь красного цвета; к картинке на
которой изображено две пары обуви, к обуви которую делают способом валяния и т.д)
3 вариант: «Цифры» на полу разложены цифры.
а) необходимо подбежать к названной цифре
б)решить задачку и подбежать к цифре – ответу
4 вариант: «Цвета». На полу картинки с разными цветами. Дети должны подбежать к названному цвету.
8. «Полоса препятствий»
Цель: развитие двигательной активности, общей моторики, ловкости и выносливости
Описание: В спортивном зале можно сделать полосу препятствий, расположенную по кругу и состоящую из нескольких
препятствий. Дети двигаются друг за другом, начиная с первого препятствия. Количество кругов – 3-6
1 препятствие: «Обручи» Задание: перепрыгивать на двух ногах из одного обруча в другой, продвигаясь вперед.
2 препятствие: «Скамейка» Задание: Подтягиваясь руками, лежа на животе, продвигаться вперёд
3 препятствие: «Барьер» Задание: на двух ногах перепрыгнуть через низкий барьер
4 препятствие: «Тоннель» Задание: Проползти на четвереньках через тоннель для подлезания
5 препятствие: «Бревно» Задание: пройти по гимнастическому напольному бревну, не упав с него
6 препятствие: «Дуга» Задание: пролезть под дугой, не задев ее.
7 препятствие: «Конусы» Задание: пробежать змейкой через конусы, не задев их
8 препятствие: «Мячи и корзины» Задание: взять мяч из одной корзины и перекинуть его в другую (или переложить)
9. «Запрещенное движение»
Цель: развитие внимания
Описание: перед игрой дети с воспитателем договариваются какое движение будет запрещенным (его повторять нельзя)
Затем воспитатель показывает различные движения, чередуя их с запрещенным. Задача детей быть внимательными и не
повторить запрещенное движение.
10. «Ёлочки - пенечки»
Цель: развитие внимания
Описание: Когда воспитатель говорит ёлочки, дети поднимают руки над головой, делая треугольник. Когда пенечки, то
дети должны присесть. Для усложнения игры можно использовать голос и произносить слово елочки высоким голосом.
А пенечки - низким. Но в течение игры голос менять, тем самым это будет запутывать детей.
11. «Перекати поле»
Цель: развитие двигательной активности
Описание: Игру необходимо проводить в большом помещении. Дети выстраиваются в линию с одной стороны.
Напротив них, обозначается другая линия. По сигналу воспитателя дети должны быстро перебежать с одной линии на
другую. Кто прибежал последним, выбывает из игры. Игра проводится до тех пор пока не остается 1-3 самых быстрых
«перекати поля»
Дидактическое пособие «Юбка- развивайка»
Цель: развитие мелкой моторики, развитие речи, формирование элементарных математических представлений,
сенсорное развитие, снятие эмоционального напряжения
Описание: Юбка, сшитая из нескольких разноцветных клиньев - секторов, на каждый из которых пришиты
разнообразные материалы.
Возраст детей : 3-5 лет
Ход игры: Воспитатель надевает дидактическую юбку и предлагает детям поиграть. Детям даются разные задания.
Одновременно может быть задействовано 8 человек
Примерные задания по секторам:
Перед выполнением задания всем детям необходимо назвать цвет своего сектора.
1сектор: «Достань из кармашка только домашних птиц (домашних животных, диких животных), приклей и посчитай
их»
2сектор: «Достань из кармашка понравившиеся картинки и пристегни их на пуговичку, придумай рассказ»
3сектор: «Рассмотри книжку, назови морских обитателей, назови их цвет, посчитай их»
4сектор: «Разложи карточки по временам года, составь предложение по картинке»
5 сектор: «Расстегни и застегни молнии, посчитай их, назови их цвет»
6 сектор: «Разложи ленточки, посчитай их, назови их цвет. Скажи, какая ленточка самая длинная, самая короткая,
покажи самую широкую ленточку, назови цвет самой тонкой ленточки. Покажи какая ленточка лежит между оранжевой
и белой и т.д»
7 сектор: «Завяжи сове бантик, опиши её. Кто это, где она живёт, чем питается и т.д»
8 сектор: «Заплети косичку»
Родительский мастер- класс «Вечер игр (развлечений)»
http://detsad.yaguo.ru/dou16/category/vesti-iz-grupp/pchyolka/page/4/
Цель: включение родителей в воспитательно – образовательный процесс, улучшение детско – родительских отношений,
социализация детей, создание благоприятной атмосферы в группе, развитие познавательной активности и мелкой
моторики.
Описание: Для участия в мастер – классе каждому желающему родителю предлагается выбрать любой вид
деятельности, для того, чтобы познакомить с ним детей: это может быть игра, поделка, фокусы, эксперименты и мн.др.
В назначенный день родители приходят в группу и совместно с детьми проводят подготовленный мастер – класс.
Игровой практикум «Дидактические игры своими руками»
http://detsad.yaguo.ru/dou16/2018/02/13/igrovoj-praktikum-didakticheskie-igry-svoimi-rukami/
Цель: включение родителей в воспитательно – образовательный процесс, просвещение и мотивация родителей.
Улучшение детско – родительских отношений, социализация детей, создание благоприятной атмосферы в группе,
развитие познавательной и речевой активности, мелкой моторики.
Возраст детей : от 4-7 лет (в зависимости от предложенных заданий)
Описание: Игровой практикум состоит из нескольких игр (заданий), разделенных по категориям (столам): Развитие
моторики, речевое развитие, развитие графических навыков, развитие математических представлений. Для участия в
игровом практикуме приглашаются родители с детьми. Им предлагается выбрать игру в каждой категории и поиграть в
эти игры со своим ребёнком.
Примерные варианты игр (заданий)
Речевое развитие:
«Перенеси снежинку с одной тарелочки в другую, используя трубочку»
«Подбери те картинки, в которых есть заданный звук »
«Надень прищепки на любые две картинки, составь предложение с этими картинками»
Развитие моторики
«Добавь недостающий элемент» (с помощью прищепок: ежу - иголки, репке – ботву, солнцу – лучи и т.д)»
«Разложи шарики по цветам в ячейки » (можно использовать ячейки)
«Собери бусы, используя цветовую схему»
«Рассортируй семена»
«Повтори, что изображено на картинке»
Развитие математических способностей, сенсорного восприятия
«Выложи снеговиков по росту, от самого маленького до самого большого»
«Разложи шарики на кружочки соответствующего цвета»
«Здесь спрятались животные, раскопай и назови их»
«В каждом яйце что – то спрятано, догадайся по звуку, что в них и положи на соответствующую картинку »
«На каждой карточке написана цифра, надень скрепки в соответствием с цифрой»
«Выложи полоски с цифрами по порядку и получишь картинку»
Развитие графических навыков
«Помоги животным, птице, дойти до своего корма, нарисуй как они будут идти по дорожке»
«Я буду рисовать на твоей спине элемент, нарисуй такой же на бумаге»
«Перерисуй элемент»
«Запомни элемент и нарисуй такой же по памяти»
Конспект совместной детско – родительской деятельности на тему: «Поздравительная стенгазета к 9 мая»
https://disk.yandex.ru/edit/disk/disk/электронное%20портфолио/Документ.docx?sk=y2f8d289a2bf1ae498bc5385963f53fb1
Конспект совместной детско – родительской деятельности: «Поздравительная стенгазета к 9 мая»
Цель: Закрепить у детей навыки работы с бумагой. Формировать умение составлять композицию. Воспитывать чувство
уважения к старшему поколению и любовь к Родине.
Задачи: 1) познакомить с понятием стенгазета
2)научить делать ветку яблони
3)оформить стенгазету деталями
Оборудование: магнитофон с песнями военных лет.
Материал: Цветная основа формата А2, заготовка с текстом поздравления, полоски цветной бумаги коричневого цвета -
10 шт; прямоугольники зелёного цвета -10шт, небольшие квадратики розового цвета, бумага желтого цвета, ножницы,
клей - карандаш, простые карандаши, шаблоны цветов яблони, листьев яблони, георгиевская лента, фото военных
времен, копии писем военных лет.
Ход занятия:
Воспитатель: Сегодня у нас необычное занятие, оно будет проходить с родителями. Какой приближается большой для
всех нас праздник?
Дети: 9 мая, День Победы.
Воспитатель: Это действительно очень великий праздник, день освобождения от фашистского гнета. День когда на
Земле воцарился мир. Приглашаю Нарыйу и Богдана
Нарыйа: У нас военные в семье,
Мой прадед, дед, и папа
Они бывали на войне
Пойду и я в солдаты.
Но не затем, чтоб воевать
Смертей и войн довольно!
Богдан: Я буду мир наш охранять,
Живи страна спокойно.
Пусть на земле цветут сады,
Здоровы будут дети.
Не нужно нам больше войны,
Пусть солнце ярко светит.
Воспитатель: Этот год считается юбилейным, так как со дня Великой Победы прошло 70 лет! К этому празднику
готовится вся страна и мы с вами. Что ещё принято делать в праздник?
Дети: Поздравлять, подарки дарить, цветы, открытки, в гости ходить.
Воспитатель: Ребята, Как можно поздравить ветеранов ВОВ и всех людей с этим праздником?
Дети: По телефону поздравить, написать СМС, открытку послать.
Воспитатель: Еще ребята можно сделать поздравительную стенгазету. Ребята, вы знаете, что это такое? Стенгазета —
это вывешиваемая на стене сделанная руками газета, которая создаётся обычно на листе ватмана форматом А1, А2 и
посвящается праздникам или текущим событиям.
Раньше, к празднику делали такие стенгазеты, которые вешали в общих местах и эти поздравительные стенгазеты могли
прочитать многие люди.
Вы знаете, что лучший подарок – тот, что сделан своими руками и я предлагаю вам изготовить такую стенгазету самим.
Я подготовила вот такие заготовки и вам необходимо оформить нижнюю часть аппликацией. Я предлагаю вам сделать
ветку яблони (педагог показывает образец)
Воспитатель: вам нравится? Но прежде чем приступить к работе, я предлагаю сделать разминку.
«Пограничник на границе»
Дети встают в круг лицом к центру круга на небольшом расстоянии друг от друга.
Пограничник на границе
Нашу землю стережёт, (Слегка наклоняются вперёд,
левая рука на поясе, правая
согнута в локте, ладонь
приставлена ко лбу как
козырёк. Повернуться вправо
посмотреть направо, затем
то же выполнить в левую сторону)
Чтоб работать и учиться
Мог спокойно весь народ (Шагают на месте)
Охраняет наше море
Славный доблестный моряк.
Гордо реет на линкоре
Наш родной российский флаг (Слегка наклоняются вперёд, руки
от груди разводят в стороны (брасс)
Выполняют руками
движения над головой (крест-накрест) .)
Наши лётчики – герои
Небо зорко стерегут,
Наши лётчики – герои
Охраняют мирный труд. (Разводят руки в стороны.Попеременно выполняют наклоны вправо и влево.
выполняют «пружинку»)
Наша армия родная
Стережёт покой страны
Что росли мы, бед не зная,
Чтобы не было войны. (Шагают на месте, высоко поднимая колени, взмахивая руками энергично. Хлопают в ладоши.
Приседают, руки вниз, встают, Поднимают руки вверх – в стороны.)
Воспитатель: Займите свои места за рабочими столами. Я сейчас покажу, как нужно правильно оформить открытку.
(показывает)
1. Сначала из полосок коричневой бумаги скрутим по 3 «веточки», потом по очереди из Наклеиваем их на цветную
основу.
2. Для цветка яблони я раздам шаблоны, которые вы обведете и вырежете. Середку яблони, вы будете делать из желтых
салфеток, превращая их в маленькие шарики.
3. Для листочков берём зелёный прямоугольник и то же на нем обведем шаблон, для красоты вам надо будет сложить
его в несколько раз, чтобы получилась гармошка.
4. А затем наклеиваем на «веточку» получившиеся лепестки, слегка наклеивая их друг на друга.
5. Таким же образом наклеиваем листья, но по одному или два.
6. Заканчиваем нашу работу оформлением фото и письмами военных лет. В центре уже приклеена цифра 9 из
георгиевской ленты.
Воспитатель: А сейчас приступаем к работе. (Дети выполняют работы)
Воспитатель: Давайте посмотрим на нашу коллективную работу.
Какая красивая стенгазета у нас получилась. Настоящие цветущие веточки яблони. Этот плакат мы повесим в
приемной, чтобы поздравить всех с праздником 9 мая.
Конспект непосредственно - образовательной деятельности с элементами технологии философского диалога на
тему: «Легенда о Быке Зимы» в старшей группе
https://docviewer.yandex.ru/view/764902036/?*=WhZLuLlIGD%2FuXo2ITpJm1ekMPNp7InVybCI6InlhLWRpc2s6
Ly8vZGlzay%2FRjdC70LXQutGC0YDQvtC90L3QvtC1INC%2F0L7RgNGC0YTQvtC70LjQvi%2FQu9C10LPQtd
C90LTQsCDQviDQsdGL0LrQtSDQt9C40LzRiy5kb2N4IiwidGl0bGUiOiLQu9C10LPQtdC90LTQsCDQviDQsdGL
0LrQtSDQt9C40LzRiy5kb2N4IiwidWlkIjoiNzY0OTAyMDM2IiwieXUiOiI2MjA0MzQxOTkxNDUzOTEzMDEzIi
wibm9pZnJhbWUiOmZhbHNlLCJ0cyI6MTU0MTg2ODA5NzE3OX0%3D
Цель: Дать представление детям об образах якутского фольклора, символизирующих зиму и весну, посредством
знакомства с легендой о «Быке Зимы»
Задачи:
Образовательные:
-познакомить с легендой (образами в легенде)
Развивающие:
-развивать образное и логическое мышление
-развивать умения классифицировать символы, относящиеся к образам зимы и весны
-развивать умение работать со схемой
Воспитательные:
-Воспитывать интерес и уважительное отношение к культуре народов саха
Интеграция образовательных областей: «Познание» «Коммуникация» «Чтение художественной литературы»
«Здоровье» «Музыка»
Виды деятельности: игровая, коммуникативная, двигательная, восприятие якутского фольклора, конструирование
Предварительная работа: объяснение слов: легенда, прорубь, лютая стужа, пурга
Оборудование: палочки Фрёбеля, схема изображения быка, шапочки на голову с изображением символа весны -
солнце,картинки с изображением зимних и весенних явлений,символы Быка Зимы- и Богатыря Солнце, мольберты,
магниты, тсо (проектор, ноутбук, доска, магнитофон).
Ход деятельности:
1 часть- Вводная
Выявление детских спонтанных представлений
введение в ситуацию.
(Под музыку в зал входят дети)
В: Ребята, сегодня на нашем занятии гости, поприветствуем их. Здравствуйте!
Д:Здравствуйте!
В: (Включает музыку, указывает рукой на лес) Посмотрите, куда мы с вами попали?
Д: В лес
В: А какой он?
Д: Зимний, снежный
введение стимульного материала
В: Что вы здесь видите? (Дети перечисляют, что видят и обнаруживают рог Быка)
В: А что это мы нашли, ребята? На что это похоже?(берет в руки рог)
создание ситуации свободного высказывания детей
Д: Похоже на рог
В: Как вы думаете, чей он?
Д: Динозавра, носорога, викинга, быка
В: Рассмотрим его поближе. Опишите, какой он? Он холодный, еще какой? (Передает детям в руки рог, дети по
очереди называют прилагательные и передают рог следующему)
Развитие детских спонтанных представлений
создание проблемной ситуации, решение проблемы на актуальном уровне
В: Откуда же он мог появиться?
Д: Кто- то потерял, подбросили.
2 часть Основная
Решение проблемы на новом уровне
В:Кажется, я догадываюсь, как он сюда попал. Хотите узнать?(приглашает сесть, на стулья, кладу рог на стол)
Мне вспомнилась одна якутская легенда, о Быке Зимы
Послушаем ее (включаю изображение Быка)СЛАЙД 2
В начале зимы, с первыми морозами, с ледовитого океана выходит бык -
чудище Морозище. Большущий, спиной солнце закрывает. Рога, аж до неба. Весь он из нетающего вечного льда.
Глазища, как промерзшая прорубь, ресницы, ледяные сосульки, а изо рта густой – густой туман. А как дохнет он, лютая
стужа начинается и пурга поднимается.
А боится Бык Зимы только Богатыря Солнце, потому - что стреляет в него Богатырь, своими лучами, и отламывается у
быка сначала один рог, а затем и второй. А после и весь разваливается с грохотом. И сразу после этого весна наступает.
В: Ребята, послушав легенду, как вы думаете, чей рог мы нашли и как он сюда попал? А кого боится Бык Зимы?
В: Расскажите какой он этот Бык Зимы?
Д: Большой, страшный, злой, холодный, синий.
В: А Богатырь Солнце он какой? (на мольберте приклеивает символы Быка и Богатыря Солнце)
В: Добрый, теплый, жаркий.
В: Разделитесь на две команды. Первая команда подбирает картинки, которые относятся к Быку Зимы, а вторая – к
Богатырю Солнце(проводит совместный анализ выбранных картинок)
В: Почему Богатырю Солнце вы подобрали эти картинки? АБыку Зимы эти?
Д: Это зимние картинки, а это весенние
В: Ребята, а вы хотите, чтобы зима поскорее закончилась? Давайте выложим фигуру Быка Зимы из
палочек(приглашает за столы, знакомит со схемой)СЛАЙД 3
Рассмотрим, из каких частей состоит бык?(выкладывают)
В:(Меняет картинку и обращает внимание детей на экран)СЛАЙД 4
Ой, ребята посмотрите на экран, что у меня изменилось?
Д: У вас бык смотрит в другую сторону. Голова повернулась назад
В: Как это получилось?
Д: Вы переложили две палочки назад. Покажите, как это возможно?
В: Вы так хотели, чтобы зима поскорее ушла, Но наш бык повернул только голову назад, но не ушёл. Вспомните, а как в
легенде исчезает Бык Зимы?
Д: Его Богатырь Солнце растопило
В: Хотите превратиться в помощников Богатыря Солнца?
Д: Хотим
Динамическая пауза(встают из – за стола и надевают шапочки на голову)
В: Раз, два, три, мы теперь Богатыри!(звучит музыка)
(после танца появляется картинка Богатыря Солнца) СЛАЙД 6
В: Увидел нас Богатырь Солнце и пришёл растопить БыкаЗимы своими весенними лучами – стрелами. А чтобы стрелы
полетели, вспомните весенние слова и назовите их по очереди.
Д: Подснежник, капель, солнце (после названного слова вылетает стрела)
В: Вот и победил Богатырь Солнце! Бык Зимы растаял, а у нас остался его рог!
3часть Заключительная
Рефлексия нового понимания своих представлений
В: (берет рог и передает детям для рефлексии) Что же произошло сегодня в сказочном лесу? Что интересно вам было
сегодня? Какую легенду Вы узнали?
(дети высказываются)
В: Не зря сказано, что кто найдёт рог Быка Зимы, тот станет самым счастливым человеком.Давайте все дотронемся до
рога, закроем глаза и загадаем желание, которое обязательно сбудется.
Спасибо вам ребята, а на память, я дарю вам якутский мультфильм про Быка Зимы.
Методическая разработка «План работы с социумом в подготовительной группе»
https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2017/04/25/plan-raboty-s-sotsiumom-v-podgotovitelnoy-gruppe
План – программа дизайн – студии «Мастер и Ко»
http://detsad.yaguo.ru/dou16/2017/04/03/plan-programma-dizajn-studii-master-i-ko/
Организация предметно-пространственной развивающей среды в подготовительной группе ДОУ
http://nsportal.ru/node/2728142
Паспорт подготовительной группы №4 «Пчёлка»
http://detsad.yaguo.ru/dou16/2017/04/03/pasport-podgotovitelnoj-gruppy-4-pchelka/
Брошюра «Копилка методических приёмов, или как сделать родительское собрание эффективным и
интересным»
Копилка методических
приёмов,
или как сделать
родительское собрание
эффективным и
интересным
Здесь рассматриваются отдельные
методические приемы, позволяющие
повысить эффективность проведения
родительского собрания за счет:
– создания ситуации открытого общения
между педагогом и родителями, что, в свою
очередь, приводит к снижению
напряженности родителей и педагога,
– вовлечения родителей в активное
обсуждение затрагиваемых вопросов,
– предоставления возможности родителям
поделиться собственным опытом.
Приём «Завлекалочка». Каким способом вы завлечь родителей на
родительское собрание? Есть варианты:
-Реклама фильма о группе
-Представление сборника детских
высказываний
-Кофе – брейк
Прием «Метафора»
В начале занятия необходимо мотивировать
родителей на активное участие в
обсуждении затрагиваемых вопросов,
заинтриговать их. Для этого педагог может
с успехом применять метафору. Метафора,
как известно, это косвенное сообщение
информации в виде поучительной истории
или образного выражения. Этот прием
позволяет не напрямую «в лоб», а избегая
защитных механизмов, достучаться до
сознания человека
-Рисунок – метафора «Семя и растение»
(создание условий для развития ребенка)
– Рисунки-метафоры «Замок» и
«Ключи» (затрагиваемая проблема –
необходимость в индивидуальном подходе
к ребенку, в знаниях психологических
закономерностей детского развития;
методы воспитания).
–Рисунок-метафора «Яйцо» (затрагиваемая
проблема – возрастной кризис, например
кризис 3-х лет).
– Рисунки-метафоры «Лебедь, рак и
щука» и «Тройкалошадей» (затрагиваемая
проблема – отсутствие последовательности
в воспитании, единства требований к
ребенку).
–Рисунок-
метафора«Рюкзак»(затрагиваемая проблема
– подготовка ребенка к школе).
Изучение любой темы предполагает
обращение к теоретическим знаниям. Без
раскрытия основных теоретических
положений по той или иной проблеме
невозможно ее правильное понимание. На
родительском собрании педагогу
необходимо знакомить родителей с
основными понятиями, раскрывающими
затрагиваемую проблему. Чтобы
знакомство родителей с теорией не было
скучным и неинтересным, педагогу
необходимо подойти к вопросу творчески.
Существует ряд приемов нестандартной
подачи теоретической информации.
Подобным методическим приемом является
Упражнение «Ассоциация»
Педагог представляет вниманию родителей
ключевое понятие темы и предлагает им
называть как можно больше слов или
выражений, связанных, по их мнению, с
предложенным понятием. Основное
условие – не повторять то, что уже было
сказано другими. Все высказывания
фиксируются на доске. Когда поток
родительских ассоциаций иссякнет, педагог
обобщает знания родителей и дает новую,
неизвестную слушателям теоретическую
информацию по проблеме.
Прием «Вредные советы»
Родителям на собрании предлагаются
«Вредные советы» по общению, например,
с ребенком 3-х лет, в ходе обсуждения
которых необходимо понять, как подобное
отношение к ребенку отразится на его
развитии, а также совместно разработать
правильные стратегии поведения с
«особым» ребенком.
Вредные советы
или Как нельзя
вести себя с
ребенком трех
лет
Негативные
последствия
подобного
воспитания
Полезные
советы
или Как
надо
вести
себя с
ребенком
трех лет
Н – р: Постоянно
ограничивайте
самостоятельность
ребенка, не
разрешайте делать
что-то
самостоятельно,
при любой
возможности
сделайте это за
него.
4. Рекомендации для родителей
Воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста
«Лучшая форма наследства, оставляемого родителями своим детям,
это не деньги, не вещи и даже не образование. А воспитание трудолюбия».
К. Д. Ушинский
Во все времена и на всех этапах развития общества главной заботой всех народов являлось воспитание в труде, так как вне труда нет
ни эстетического, ни нравственного, ни физического, ни полноценного умственного развития. Труду как человеческой деятельности
большое внимание уделяется в народной педагогике. Об этом свидетельствуют многочисленные пословицы и поговорки: «Терпение и труд
все перетрут», «Труд человека кормит, а лень портит», «Кто не работает, тот не ест», «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда», «Без труда
недобра» и др.
Труд - является основным видом деятельности человека. До того дня, пока наши дети начнут лечить людей или строить дома, пройдет
немало лет. Дети будут ходить в детский сад, учиться в школе, и все это время они будут приобретать определенные трудовые навыки.
И начинать надо с раннего детства, с того периода, когда закладываются основные моральные качества ребенка, когда сердце его
открыто для добра, честности и справедливости, когда он учится уважать, любить, беречь.
Основы трудового воспитания закладываются в семье. Но, однако, нужно признать, что последнее время трудовому воспитанию в
семье уделяется недостаточно внимания, приоритетным направлением современной семьи является в большей степени интеллектуальное
развитие ребёнка. Труд остаётся эпизодическим и второстепенным компонентом жизни детей.
Советы родителям о том, как дома приучать ребенка к труду:
1. Стремитесь привлекать малыша не только к личному самообслуживанию, но и к совместной работе со взрослыми по дому, которая идет
на общую пользу всей семье.
2. Поощряйте самостоятельную и совместную деятельность детей.
3. Учитывайте здоровье ребенка, его самочувствие при выполнении трудового поручения.
Что же может делать ваш малыш дома?
— помыть посуду, вытереть ее, накрыть и убрать со стола;
— навести порядок на своем столе, протереть пыль;
— подмести пол в комнате, вместе со взрослым почистить ковры пылесосом;
— подмести дорожки на улице, очистить их от снега;
— включить стиральную машину в присутствии взрослого;
— помочь развешивать белье (мелкие вещи);
— гладить носовые платки;
— поливать растения;
— лепить пирожки, прокручивать через мясорубку вареное мясо, чистить ягоды, мыть фрукты (вместе со взрослым);
— помочь нести покупки из магазина;
— ухаживать за братьями и сестрами;
— заботиться о животных и растениях.
Необходимо помнить: для того, чтобы привить детям какую-то полезную привычку, в первую очередь, необходимо самим быть для них
примером. А еще — полностью выполнять советы педагогов детского сада. Только вместе мы можем воспитать трудолюбивого человека.
Твердая пища и речь
Среди разных причин , вызывающих задержки речевого развития у детей, специалисты отдельно выделяют следующую:
отсутствие/недостаточность у ребёнка жевательного навыка.
Какая взаимосвязь между пищей и речью? – спросите вы. Объяснение простое: мышцы щёк, языка, губ-входят в состав артикуляционного
аппарата, а значит, выполняют ключевую роль в звукопроизношении. Пережёвывая пищу, ребенок естественным способом тренирует все
группы мышц, задействованных в речи. Такая тренировка – биологически обоснованная нагрузка для человека, которая помимо подготовки
пищевого тракта, также готовит и речевой аппарат к дальнейшему совершенствованию речи. Именно поэтому, этап перехода от жидкого
питания к твёрдой пище является очень важным периодом в развитии малыша. Задача родителей – помочь ему в освоении таких довольно
непростых навыков, как жевание и глотание. Ориентировочный возраст для первого знакомства с твёрдой пищей – промежуток между 6-10
месяцами. А когда малыш уже научился жевать, наша задача создавать ему такие условия, чтобы этот навык развивался и
совершенствовался. Т.е долю твердой пищи в рационе нужно постепенно увеличивать, а также предлагать разнообразные её варианты.
Конечно, если ребенок не готов, не нужно излишне спешить с введением в прикорм кусочков, но и не стоит откладывать этот опыт на
долгий срок.
Если обучение навыку жевания не происходит своевременно, в дальнейшем, при попытке ввести в рацион более плотную по консистенции
пищу, ребенок может начать давиться предложенной едой, вплоть до возникновения рвоты, и надолго отказаться от пережевывания и
глотания. Как следствие у малыша формируется приверженность к жидкому и пюреобразному детскому питанию. Кроме того,
несвоевременное приобретение навыка жевания становится причиной слабости речевого аппарата и тормозит развитие речи ребенка. Вот
почему очень важно, чтобы по мере физиологического созревания органов и систем маленького организма, постепенно изменялась
структура и консистенция пищи. К сожалению, сейчас мы зачастую можем наблюдать картину, когда пища трехлетних детей сплошь
гомогенизированная, пюрированная, «баночная» и как следствие – ребенок с атрофированными мышцами артикуляционного аппарата. У
таких деток нередко возникают проблемы со звукопроизношением.
Итак, для развития подвижности артикуляционных мышц:
-Не пренебрегайте возрастными нормами введения прикорма в виде твердой пищи;
-Используйте ниблеры для деток самого раннего возраста, но не задерживайтесь на этом этапе слишком долго;
-Если ребенку сложно с твердой пищей, тогда нужно именно учить его жевать. Да-да, казалось бы такой естественный процесс, но в
некоторых случаях малышу нужно помочь;
-Не ленитесь! Конечно куда проще предложить уже умеющему жевать малышу супчик – пюре, чем долго и терпеливо кормить его супом «с
кусочками», но поверьте, такая сиюминутная экономия времени в дальнейшем может вылиться в необходимость гораздо больших
временных затрат, если ребенку вдруг придется посещать логопеда
7 советов, как научить ребенка пользоваться ножницами
Манипуляции ножницами отлично развивают мелкую моторику, которая крайне важна для развития ребёнка в целом. Оказывается,
самые обычные ножницы, которые есть в каждом доме, могут оказать очень большую помощь в подготовке ребенка к школе. А если Вы
дадите ребенку ножницы еще до школы, года в 4-5 и научите правильно ими работать, то таких проблем в школе может совсем не
возникнуть.Так что вместо журнала с наклейками купите ребёнку цветную бумагу, картон, клей и ножницы – пусть ребёнок сам вырезает и
наклеивает картинки.
Предлагаем вам 7 простых, но очень дельных советов, как научить ребенка пользоваться ножницами.
1. Подберите правильные ножницы.
В магазинах можно найти ножницы практически любого размера, поэтому постарайтесь выбрать те, которые будут хорошо лежать в ручке
ребенка. детские ножницы обязательно должны иметь закругленные кончики, чтобы малыш не укололся и не поранил товарища. Если Ваш
малыш – левша, следует попытаться найти ножницы, созданные специально для леворуких детей (пользуясь обычными ножницами, держа
их в левой руке, дети не видят линию разреза).
Для совсем маленьких существуют ножницы с пластиковой пружиной на рукоятке, которая облегчает резание. В зависимости от
положения пружины — ножницы могут закрываться до конца (как обычные ножницы) или не полностью для безопасности во время работы.
Сейчас можно найти комплекты ножниц с фигурными лезвиями. Такие ножницы не только помогут развить моторику, но и творческий
потенциал.
2. Используйте наклейки
Вначале надо приучить ребенка держать ножницы правильно, а потом уже пользоваться ими.Лучше всего приобрести для домашних
поделок ножницы с большим кольцом, в которое помещается три пальчика ребенка. Удобнее всего взять ножницы большим и средним
пальцами.
Пусть малыш держит ручку так, чтобы большой палец смотрел наверх. Наденьте на пальчик одно из колечек ножниц.
Пусть малыш проденет кончик среднего пальца в другое колечко.
Поместите указательный палец ребенка на второе колечко (снаружи).
Безымянный палец и мизинец должны быть подогнуты (упираться в ладонь). Иногда безымянный палец вкладывается во второе колечко
вместе с указательным.
Для того, чтобы малыш знал как должны лежать ножницы в руке, наклейте наклейки на те места и те пальчики, которые будут
задействованы.
3. Используйте разную бумагу
Для уроков обучения работе с ножницами лучше использовать довольно плотную бумагу, можно картон, но не толстый картон, так как его
трудно разрезать порой даже взрослому. Хорошо подходят, кстати, обложки журналов, обложки тех журналов, которые плотные и толще
обычных альбомных листов.
4. Дайте ребенку волю вырезать необычные материалы.
Очень скучно вырезать бумагу? Дайте ребенку волю вырезать необычные материалы.
Режьте ножницами тесто, трубочки для коктейлей, пенопостироловые лотки, фольгу, оберточную пузырчатую пленку, листья капусты и
многое другое! Включите фантазию и Ваш ребенок получит море новых тактильных, звуковых, визуальных ощущений! Кроме того – это
интереснейшее занятие развивает мелкую и крупную моторику, координацию глаз-рука
5. Играйте в игры и пойте песни
Чтобы ребенку не было скучно, поиграйте с ним в игру: «птичка прилетела в свое гнездышко – открывает клювик широко-широко»,
«птенчики выглядывают из гнездышка, зовут свою маму – открывают клювики мелко-мелко». Когда малыш почувствует себя увереннее,
дайте ему бумагу и попросите показать, как ножницы кусаются.
6. Удобное место для занятий
Организуйте ребенку рабочее место, сядьте рядом (либо посадите ребенка на колени) и первый раз наглядно продемонстрируйте, как надо
правильно пользоваться ножницами.
Обратите внимание, что при работе понадобится большое количество бумаги и емкость, куда складываем нарезанную бумагу. Вместе после
занятия выносим его в мусорное ведро.
7. Делайте это занятие веселым
Для того, чтобы малыш с охотой занимался и учился, делайте занятия веселыми. Придумывайте различные задания и обыгрывайте их. Не
выбрасывайте нарезки малыша. Вместе с ребенком «обыгрывайте» их в открытках, коллажах, поделках. И самое главное – хвалите свое
пыхтящее чадо за любой, даже маленький успех, ведь он старается, в первую очередь, чтобы порадовать вас.
5.Статьи на профессиональную тему.
«Приёмы организации родительских встреч, основанные на модели диалогического взаимодействия с родителями»
Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость
активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться
новая линия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут
ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе
в «Концепции дошкольного воспитания», «Положение о дошкольном образовательном учреждении», Законе «Об образовании» и др. Так, в
законе «Об образовании» в ст. 18 записано, что «… родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».
Но практика показывает, что появились противоречия в работе педагогов с родителями. По наблюдениям педагогов и общению с
родителями сложились следующие выводы: одни родители требуют и открыто заявляют, что воспитанием и обучением детей должен
заниматься детский сад, а они хотят видеть по окончании детского сада результат, т.е. полностью подготовленного к школе ребенка. Другие
пассивно наблюдают за работой детского сада, третьи хотят принимать участие в воспитательно-образовательном процессе, но у них нет на
это времени, и только некоторые заинтересованы в активном взаимодействии с детским садом.
Поэтому возникла острая необходимость решить данную проблему, пересмотреть формы взаимодействия с родителями, найти более
эффективный способ по привлечению родителей в ДОУ. Как сделать так, чтобы родители стали не объектами воздействия, а субъектами
взаимодействия и участниками деятельности. Каким способом организовать их взаимную активность, ответственность и способность
осознания результатов в процессе воспитания ребенка в ДОУ и семье, а также формирование потребности родителей в получении
педагогических знаний, становление позиции семьи-партнера с коллективом ДОУ.
При изучении разных материалов было отмечено, что особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей
пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их
внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с
педагогами.
Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Однако сегодня
изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. Оно строится на основе диалога, открытости,
искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются как нетрадиционные и наиболее
эффективные.
Исходя из вышесказанного, мы задались целью по поиску новых способов взаимодействия с родителями. Для этого мы обратились к
технологии философского диалога, которой педагогический коллектив ДОУ занимался в рамках ОЭР с 2002 г. Данная технология строилась
на диалогическом стиле взаимодействия между педагогами и детьми.
На основе данной технологии нашим коллективом была разработана модель диалогического взаимодействия с родителями. Мы
пришли к выводу о преимуществах данной модели перед монологическим типом взаимодействия педагогов и родителей.
Увидев в данной технологии способ по построению взаимодействия с родителями, педагогическим коллективом ДОУ, в составе
СпоИн, в 20… г был разработан проект, идея которого заключалась в изучении влияния совместной деятельности педагога и родителя,
организованной по структуре философского диалога на включенность родителей в образовательный процесс.
Исходя из данной темы, была организована работа по технологии философского диалога в следующих направлениях: родительские
гостиные, родительские собрания (встречи), школа диалога и т.д.
При анализе результативности взаимодействия с родителями своей группы, было выявлено, что эффективной формой одновременного
взаимодействия с коллективом родителей всей группы является групповое родительское собрание, но были четко видны проблемы:
- посещение родителями групповых родительских собраний было совсем незначительным. Из 25 детей, родители приходили только у 15, в
лучшем случае, у 18 человек. На предложение педагогов посетить групповое собрание, можно было услышать от родителей такие ответы:
«Мне некогда…», «Сегодня не могу…» или обещают, что придут, но обещания не сдерживали.
- на собрании можно наблюдать такую картину, что присутствуют родители в лучшем случае, с тревожно-отсутствующим взглядом,
которые обреченно ждут своей участи, а воспитатель с удовольствием констатирует факты из жизни детского коллектива или все собрание
сводится к сбору денег или объявления.
Это приводит к тому, что родители перестают посещать родительские собрания, им неинтересно быть пассивными слушателями.
Больше родителей привлекают мероприятия развлекательного характера, такие как утренники, развлечения и т.д.
Чтобы изменить сложившуюся ситуацию в своей группе, родительские собрания мы стали проводить, используя модель
диалогического взаимодействия с родителями. Данная модель была разработана коллективом на основе структуры философского диалога.
Важным аспектом данной модели являлось создание проблемного поля и выход на решение данной проблемы.
Хочу поделиться теми приёмами, которые я использовала при организации родительских собраний в своей работе, основанными на
модели диалогического взаимодействия с родителями.
Перед проведением родительских собраний мы уделяли внимание некоторым моментам, которые эффективно влияли на посещение
собраний родителями.
- наши собрания стали называться родительскими встречами;
-очень важным был момент организации кофе – брейка под приятную музыку перед началом встречи, пока собираются родители, а
также для снятия их эмоционального напряжения;
-на каждом собрании мы демонстрировали презентацию (фильм) о детях, где предоставляли возможность родителям увидеть своего
ребенка в разных видах деятельности;
-также зачитывали родителям высказывания их детей, записанные в разных режимных моментах.
Необходимо уделить внимание предварительной работе, которая включает в себя деятельность педагога при подготовке к родительской
встрече:
- формирование проблемного поля
- выделение круга освещаемых вопросов
- построение структуры родительской встречи на основе модели диалогического взаимодействия с родителями, подбор приёмов
- составление письменного плана и т.п.
Далее я предлагаю варианты проведения родительской встречи с использованием приёмов «Положительное » - «отрицательное» и
«Абстракция»
Рассмотрим структуру встречи с использоваием приёма «Положительное» и «Отрицательное». Встреча реализуется в мини - группах, на
которые родители делятся в начале встречи либо по желанию, либо по заданному признаку. Для проведения необходима доска, на которой
будут фиксироваться выводы по этапам. Содержание включает в себя:
1. Орг. Момент, Установка Данный этап включает в себя раздачу бланков для фиксации, выдача протокола, выбор секретаря. На данном этапе родителям дается
установка на содержание деятельности
2. Проблематизация
Педагог предлагает выделить «положительные» и «отрицательные» стороны (проблемы) воспитательно – образовательного процесса
родителями и педагогами (например: на начало года, или в конце года) в своих мини- группах.
3. Анализ и Коммуникация
Работа в мини – группах по выделению «положительных» и «отрицательных» сторон (проблем) воспитательно – образовательного процесса
родителями и педагогами.
4. Вербализация
Озвучивание «положительных» и «отрицательных» сторон ВОП родителями, педагогами параллельно выполняется следующий этап.
5. Систематизация и фиксация Запись воспитателем представленных проблем на доске с параллельной систематизацией их по блокам, темам
6. Поиск путей решения проблем
Педагог предлагает найти и обсудить пути решения проблем в своих мини - группах
7. Вербализация их фиксация Родители и педагоги озвучивают пути решения озвученных проблем, фиксация вариантов решения на доске, выбор наиболее подходящих
ситуации и закрепление ответственных по необходимости
8.Рефлексия Педагог предлагает высказаться желающим по поводу содержания деятельности, ответив на следующие вопросы: изменилось ли мое
прежнее понимание, знание с настоящим? Как изменилось? Что я понял из данной встречи?
Данный приём помогает увидеть те проблемы, которые волнуют родителей. Помогает решить проблемы «совместно с родителями»
не навязывая им пути решения. А также ставит родителей в позицию равных участников воспитательно – образовательного процесса.
Следующий приём «Абстракция» заключается в том, что стимульным материалом выступает некая абстрактная ситуация, или
абстрактное понятие, на первый взгляд, не связанные с темой родительской встречи. На ее основе разворачивается обсуждение. В ходе
рассуждений, к родителям постепенно приходит понимание, что данная ситуация, как ни что другое, олицетворяет затрагиваемую на
собрании тему, проблему.
Здесь педагог может использовать как метод положительной (отрицательной) майевтики, так и метод агона. Весь ход обсуждения
фиксируется на доске.
Вот, один из примеров использования на родительской встрече абстрактной ситуации.
Например, Тема: Воспитание и развитие ребенка в семье и ДОУ
Цель: Совместное раскрытие принципов и условий воспитания в семье и ДОУ, выбор единых, а также наиболее подходящих
возрасту.
В: Давайте представим, что у нас с вами семя цветка или дерева. Нам с вами необходимо его взрастить, скажите, что нам для этого
необходимо сделать?
Р: Найти подходящий горшок, насыпать землю, поливать, обеспечить свет, знать, как ухаживать и т.д.
В: То есть необходимы определенные условия!
В: Семечко начинает взрастать, важен ли для вас результат того, что из этого семечка вырастет, например, плодоносящий куст или
тот же куст, но без плодов?
Р: Очень важен.
В: А сможете ли вы повлиять на результат?
Р: Да, например если будем удобрять, рыхлить почву
В: Согласны ли вы данный цветок или дерево будет являться отражением вашего труда, вашей заботы, ваших усилий?
Р: Да, согласны. Не зря так говорят, что посеешь, то и пожнешь.
В: Сравним это семечко с ребенком.
Нам необходимо взрастить наше чадо, а как вы думаете, какие условия надо создать для вашего ребенка, чтобы он в будущем радовал
вас, на что надо обратить внимание?
Р: Заниматься с ним, записать в разные кружки, рисовать, научить читать
В: То есть, есть даже такие выражения и пословицы, которые отражают всю суть сказанного. Что мы поощряем, то и получаем,
Посеешь поступок - пожнешь привычку, посеешь привычку - пожнешь характер.
А теперь разберем предложенные вами условия подробнее…
Следующий пример предложен педагогом-психологом Цветковой С. в статье «Вопросы воспитания в картинках». Родителям
предлагается обсуждение предмета на рисунке. В данном случае губки.
В: Что изображено на картинке?
Р: Губка
В: Давайте попробуем перечислить качественные характеристики этого предмета. Какое характерно для нее свойство?
Р: Она хорошо впитывает.
В: Давайте представим себе, что произойдет с губкой, если она впитает жидкость синего цвета? Как это повлияет на нее?
Р: Губка станет синего цвета
В: А если мы вольем в губку красную жидкость?
Р: Губка станет красной
В: А если мы одновременно вольем в губку жидкости разных цветов?
Р: Губка станет непонятного, неопределенного цвета
В: В начале обсуждения мы с вами определили, что особенностью губки является способность к впитыванию. А как вы думаете, от
какого слова происходит слово «воспитание»? (Родители высказывают собственные предположения)
В: Слово «воспитание» образовано от слов «питание», «впитывание». Я не зря обратила внимание на общность корней этих слов,
потому что ребенок в детстве, подобно губке, впитывает в себя все то, что «вливают» в него родители. Можно долго в чем –то убеждать
ребенка. Это бессмысленно, если он видит это в близких окружающих его людях. Он, скорее всего, «впитает» в себя пример старших и
уважаемых людей.
Важным является то, что данный приём помогает родителям быть открытыми и через «завуалированное» рассуждение помогает
прийти к определенным умозаключениям в вопросах воспитания, причем это происходит без активного навязывания своего мнения, своей
позиции со стороны педагога.
Описанная выше работа с родителями и её анализ дают определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали
активными участниками встреч и помощниками воспитателя и администрации ДОУ, так как тем самым создаётся атмосфера
взаимоуважения. Позиция родителей как воспитателей стала более гибкой, так как они стали непосредственными участниками
воспитательно-образовательного процесса своих детей, ощущая себя более компетентными в воспитании детей.
Об эффективности, проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями, свидетельствуют:
- проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;
- увеличение количества родителей посещающих родительские встречи;
- возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе;
- ответы на вопросы родителей ими самими; приведение примеров из собственного опыта;
- увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его внутреннего мира;
- стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем;
- размышление родителей о правильности использования тех или иных методов воспитания;
- повышение их активности при анализе педагогических ситуаций, решение задач и обсуждение дискуссионных вопросо.
Культурные практики
«Скажи мне – и я забуду,
покажи мне – и я запомню,
дай мне сделать – и я пойму»
(Конфуций)
С выходом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования особое внимание уделяется
различным видам детской деятельности и решению задач развития у дошкольников самостоятельности и творчества. В основу реализации
задач ФГОС ДО положен культурологический и деятельностный подход в педагогике. Культурологический подход определяет воспитание
как способ приобщения ребенка к ценностям мировой и национальной культуры, развития его творческих способностей и наклонностей,
защиту его прав и здоровья. Условием реализации культурологического подхода в педагогике является диалог культур – личностной
культуры ребенка и педагогической культуры воспитателя, специалиста.
Появилось понятие культурных практик. Прежде чем говорить о культурных практиках, давайте разберемся с этим понятием.
Культурные практики — это обычные для ребенка, повседневные и привычные способы самоопределения и самореализации, тесно
связанные с экзистенциальным содержанием его бытия и со-бытия с другими людьми (Н.Б. Крылова)
Она же считает, что «культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка
виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта». Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное,
инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в
различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также
освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма. А также
негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. От того, что именно будет практиковать ребенок, зависит его
характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая судьба.
Зачем нужны культурные практики? Культурные практики формируют общую культуру личности дошкольника, развивают их
социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества. Также культурные практики детства являются мощным
инструментом для развития инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, а также формирования предпосылок к учебной
деятельности. Самостоятельность ребенка дошкольного возраста неразрывно связана с проявлением его инициативы. Важность такого
подхода подчеркивают следующие целевые ориентиры согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
- проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и других;
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
У педагога, реализующего основную общеобразовательную программу, должны быть сформированы основные компетенции,
необходимые для социальной ситуации развития воспитанников, соответствующей специфике дошкольного возраста. Среди таких
компетенций выделяются следующие:
- организация конструктивного взаимодействия детей в группе в разных видах деятельности;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
- вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социального
поведения, интересов и познавательных действий.
Современный педагог осознает, что развитие детской самостоятельности и инициативы во многом зависят от него, особенно от
признания, что ребенок – это свободная личность. Он имеет право выражать себя соответственно только его пониманию и теми способами,
которые он считает подходящими. Авторитарный стиль педагогики, который долгое время «царствовал» в нашей стране, не позволял
развивать инициативу и самостоятельность ребенка дошкольного возраста. Поменять мышление необходимо, прежде всего, педагогу.
Культурные практики можно разделить исходя из видов деятельности:
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по
своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности
детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление
системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Иногда досуг
организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-
бытовой труд и труд в природе.
Практики, организованные в нашей группе способствуют «вовлечению всех детей в разные виды деятельности, и способствующие
развитию норм социального поведения, интересов, познавательных и трудовых действий». Особенностью практик реализуемых в группе
является то, что все они организуются СОВМЕСТНО С РОДИТЕЛЯМИ, так как мы считаем, что это является наиболее эффективным
способом освоения деятельности основанной на передаче социально – культурного опыта от старшего поколения к младшему.
«Развитие моторики как средство речевого развития дошкольников, а также его физиологического здоровья»
Содержание статьи:
1.Определение понятия моторика, историческая взаимосвязь развития моторики и речи, виды моторики, значимость развития моторики для
интеллектуального и речевого развития
2.Методы и приемы развития мелкой моторики
3. Важность развития общей (крупной) моторики, её способы развития
5. Развитие артикуляционной моторики, как средства развития речи
Великие говорили: «Рука – это инструмент всех инструментов» - сказал Аристотель. Немецкий философ И.Кант назвал руку
«выдвинутым наружу головным мозгом». «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев» - писал В.А.Сухомлинский.
Почему же люди придавали такую значимость нашим рукам и пальцам? В этой статье мы попытаемся разобраться в этом более
подробно: рассмотрим, что такое моторика, как она связана с речью, каковы её виды и то, как можно ее улучшить.
Мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной
системой в выполнении мелких и точных движений: от простых жестов (например, захват игрушки) до очень сложных движений (например,
писать и рисовать).
Моторика (лат. motus — движение) — двигательная активность организма или отдельных органов. Под моторикой понимают
последовательность движений, которые в своей совокупности нужны для выполнения какой-либо определённой задачи.
Моторика – это движение мышц.
Исходя из вышесказанных определений, моторика делится на следующие виды: мелкая, крупная (общая) и артикуляционная.
Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией. Первой формой
общения первобытных людей были жесты. Позже жесты стали согласовываться с криками, воплями, проявлениями голосовых реакций.
Прошли тысячелетия, пока развилось словесное (вербальное) общение, но оно в течение длительного времени оставалось связанным с
жестикулярной речью.
Движения пальцев рук, у людей совершенствовались из поколения в поколение, поскольку люди со временем выполняли все более
тонкую и сложную работу. В связи с этим увеличивалась и площадь двигательной проекции кисти руки и человеческого мозга. Так развитие
функции руки и общения людей шли параллельно. Примерно такой же ход развития у речи ребенка. Прежде всего, развиваются мелкие
мышцы пальцев рук - появляется артикуляция слогов (лепет); все последующее совершенствование речевых реакций зависит от степени
тренировки пальцев, развития мелких мышц руки.
Все ученые, которые изучали деятельность детского мозга, становление речи, психику детей, отмечали важное значение мелкой
моторики, которая взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, зрительная и двигательная память,
координация движений и восприятие ребенка.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуального готовности ребенка к школьному обучению. Ребенок,
имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него развиты память, мышление, речь. Дошкольник с
низким уровнем развития моторики быстро утомляется. Его внимание быстро рассеивается, появляется чувство тревоги. Ему трудно
выполнить задания связанные, например с письмом. В дальнейшем это может привести к отставанию в учебе.
Развитие мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использование точных,
координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы выполнять множество разнообразных бытовых и учебных
действий: одеваться, держать ложку, карандаш, рисовать и писать, завязывать шнурки, застегивать пуговицы, в дальнейшем шить, готовить,
мастерить и другое.
Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно начинать задолго до поступления ребёнка в школу, с самого раннего возраста. В
дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью в жизни ребенка.
Какими же способами развивать мелкую моторику? Давайте подробнее рассмотрим различные методы и приемы
Пальчиковые игры и упражнения – это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев.
Пальчиковые игры - это уникальное средство для развития мелкой моторики и речи ребенка в их единстве и взаимосвязи. Ребёнок лучше
запоминает стихотворные тексты; его речь делается более выразительной.
https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2017/02/09/kartoteka-palchikovyh-igr-po-leksicheskim-temam
2. Шнуровка – это следующий вид игрушек, развивающих моторику рук у детей. В настоящее время в магазинах представлены разные
варианты этой игрушки – из разного материала, разного размера, цвета и формы.
3. Игры с песком, крупами, бусинками, камешками и другими сыпучими материалами - пересыпание между ладошками,
перекладывание пальчиками из одной емкости в другую, сортировка по цвету, форме, насыпание в пластиковую бутылку с узким
горлышком и т.д.
4. Оригами – конструирование из бумаги – это еще один способ развития мелкой моторики рук у ребенка, который к тому же, может стать
еще и по-настоящему интересным семейным увлечением.
Оригами развивают у детей способность работать руками под контролем сознания. Ребенок учиться общаться с бумагой, угадывать ее
качества, развиваются творческие задатки у ребенка, ребенок знакомится с основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат,
треугольник и т.д.), происходит развитие глазомера. Очень важно и то, что при складывании фигурок одновременно работают обе руки, что
гармонизирует работу полушарий мозга. Конечно, при работе с детьми младшего возраста начинать надо с очень простых композиций,
возможно, вам не раз придется показать тот или иной прием.
Кроме того, для развития мелкой моторики рук можно использовать:
игры с глиной, пластилином или тестом. Детские ручки усердно трудятся с такими материалами, выполняя с ними различные
манипуляции - раскатывая, приминая, отщипывая, примазывая и т.д.
рисование карандашами. Именно карандаши, а не краски или фломастеры, «заставляют» мышцы руки напрягаться, прикладывать
усилия для того, чтобы оставить на бумаге след – ребенок учиться регулировать силу нажима, для того, чтобы провести линию, той
или иной толщины.
мозаика, пазлы, конструктор – развивающий эффект этих игрушек тоже невозможно недооценить.
сматывание цветных ниток в клубочки
игры-инсценировки с пальчиковым театром
работа с раскрасками карандашами. Именно карандаши, а не краски или фломастеры, «заставляют» мышцы руки напрягаться.
https://www.liveinternet.ru/users/2709653/post339548602
https://yandex.ru/images/search?text=раскраски%20для%20дошкольников%20по%20сказкам&stype=image&lr=74&source=tags&tab_id=i
mages
обведение вкладышей. Штрихование под разным углом наклона и с различной степенью густоты линий.
плетение бумажных ковриков из разноцветных полосок бумаги - задание на тренировку руки и воспитание усидчивости.
изготовление поделок и аппликаций из бумаги - по результатам этих работ можно оценить, насколько развита мелкая моторика
рук и движения пальчиков ребенка.
застегивание и расстегивание пуговиц, крючков, кнопок - хорошая тренировка для пальчиков.
сухой бассейн - используется для одновременного активного воздействия на различные точки кистей, пальцев, ладоней. Сделать его
очень просто. Возьмите небольшую глубокую миску диаметром 25см, высотой 12 - 15см и заполните его на 8см предварительно
промытым и просушенным горохом или фасолью. Попросите малыша искать в "сухом бассейне" различные мелкие предметы или
игрушки. Погружаясь как можно глубже в наполнитель, ручки ребенка массируются, пальцы становятся более чувствительными, их
движения - координированными. Почаще предлагайте детям эти занятия!
Мы часто слышим о необходимости развития мелкой моторики у дошкольников. Но давайте не забывать о том, что ещё
необходимо развитие крупной моторики (это движения тела, рук и ног). Крупная моторика – это своеобразная основа, на которую по
мере взросления накладываются движения мелкой моторики.
Упражнения для крупной моторики не только укрепляют опорно-двигательный аппарат, развивают основной корсет
позвоночника, развивают моторику и координацию, они обеспечивают постоянный синтез белковых соединений в мышцах,
способствуя нормальному росту, развивают моторику и координацию движений. Когда у детей слабо выражена двигательная
активность, то двигательная память может омертвевать, что приводит к изменению условных связей и снижению психологической
активности. Недостаточная физическая нагрузка приведет ребенка к дефициту познавательной активности, к возникновению
состояния мышечной пассивности и понижению работоспособности, знаний, умений, что в дальнейшем приведет к неуспеваемости
ребенка в школе.
Одно из самых распространенных заблуждений педагогов и родителей в том, что главное в развитии ребенка – это умственное
развитие. Часто недостаточно оценивают значение двигательного развития детей. У детей дошкольного возраста сложно разделить
границу между физическим, в данном вопросе двигательным развитием и умственным. В детстве дети развивают двигательные
навыки, так же моторику: грубую (способность двигаться в заданном направлении, бег, прыжки, бросание мяча других предметов) и
тонкую (мелкая моторика рук). По мере взросления развивается тонкая моторика детей, они становятся более самостоятельными.
Развитие грубой моторики дает возможность ребенку свободнее передвигаться, самому заботиться о себе и проявляет творческие
способности.
Задача педагогов и родителей воспитать у детей потребность в движении. Если в группе не делают разминку утром, родители
пренебрегают активным играми на площадке, предпочитают занять ребенка тихими настольными играми, то, естественно, и дети
будут малоподвижными. При этом недоразвитие у детей двигательных умений препятствуют нормальному развитию речи у детей,
могут затруднять передвижения в пространстве, детям сложно заниматься спортом и играть в подвижные игры, делают
проблематичным освоение навыков письма и чтения. В результате двигательных расстройств у детей нарушается мотивация к играм
и любой другой деятельности. При всем этом, двигательные нарушения, возникшие в раннем возрасте, оказывают негативное
влияние на последующее развитие речи. Педагогу важно поддерживать и направлять энергию детей в правильное русло с помощью
специальных упражнений и игр. Подвижные игры помогают, с начала, повысить активность детей, затем обеспечивают развитие
взаимосвязи зрительного и слухового внимания, способствуют формированию межполушарного взаимодействия, преодолевать
стереотипы в поведении, развивают умение управлять своим поведением.
Подвижные игры, направленные на развитие крупной моторики формируют знания детьми возможностей своего тела, что
помогает лучше ориентироваться, перемещаться в пространстве, управлять своим телом и поведением, а также легче осознавать себя.
Познание мира через движение способствует полноценному развитию ребенка и определяет его готовность к систематической учебе в
школе, так как в его процессе формируется умение не только смотреть, но и видеть, выделять главное; не только слушать, но и
слышать обращение педагога и следовать его рекомендациям, управлять своими движениями.
Схема развития крупной моторики у детей в возрасте от 1 года и до 6 лет.
Схема развития у ребенка крупной моторики (данные в годах) .
1. Передвигается в пространстве при помощи взрослых.
2. Наклоны вперед и вверх.
3. Ходит задом.
4. Попадает по мячу, отбивая его.
5. Бросая мяч вверх может его поймать.
6. Свободно передвигается по ступенькам.
7. Стоит на одной ноге.
8. Прыгает на месте на двух ногах
9. Катается на велосипеде (крутит педали) .
10. Стоит поочередно на одной ноге более 10 секунд.
11. Подпрыгивает на одной ноге.
12. Кидает и ловит мяч.
13. Ходит на пятках.
Каждая из закрашенных полосок соответствует нормам возраста детей, в период которого появляется новая способность ребёнка,
обозначенная 1 уровень соответствует 1 способности.
Когда у детей наблюдается отставание или опережение развития крупной моторики частичное по одному или двум показателям,
тогда можно говорить о негармоничном развитии у ребёнка крупной моторики. В таких случаях необходима своевременная помощь по
коррекции этих отклонений.
Благодаря достаточной двигательной активности у нас появится шанс, воспитать в будущем здорового ребёнка, у которого будет
желание самостоятельно заниматься физкультурой, а также снизить вероятность развития проблем с опорно-двигательным аппаратом –
плоскостопие, сколиоз и слабость мышечного корсета. Ведь большинство проблем проявляющихся в начальной школе это то, что было
упущено в детском возрасте.
Несколько игр перечисленных ниже помогут детям стать более скоординированными, усилят функции саморегуляции и контроля,
разовьют гибкость и пластичность, разовьют устойчивость и концентрацию внимания. Кроме этого, они всегда зарядят хорошим
настроением.
https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2017/02/26/igry-i-uprazhneniya-dlya-razvitiya-krupnoy-motoriki
Теперь рассмотрим важность развития артикуляционной моторики.
По мнению многих исследователей детской речи, своевременное овладение правильной, чистой
речью имеет важное значение для формирования полноценной личности. «Человек с хорошо развитой речью легко вступает в общение,
он может понятно выражать свои мысли и желания, задавать вопросы, договариваться с партнерами о совместной деятельности,
руководить коллективом. И наоборот, неясна речь весьма затрудняет взаимоотношения с окружающими и нередко накладывает тяжелый
отпечаток на характер человека. Правильная, хорошо развитая речь является одним из основных показателей готовности ребенка к
успешному обучению в школе. Недостатки речи могут привести к неуспеваемости, породить неуверенность малыша в своих силах».
(Буденая Т.В.) В связи с выше сказанным, начинать заботиться о правильности речи ребенка исследователи детской речи предлагают как
можно раньше.
Речь, являясь наиболее высокоорганизованной из всех психических функций, так или иначе испытывает на себе влияние
функциональной незрелость мозга и соматической ослабленности детского организма.
Для развития звуковой стороны речи огромное значение имеет развитие подвижности мышц артикуляционной моторики: губ,
языка, нижней челюсти, мягкого неба. Для правильного произнесения звука ребенку требуется воспроизвести артикуляционный уклад,
состоящий из сложного комплекса движений, при этом артикуляция, фонация и дыхание должны быть достаточно скоординированы в
своей работе, а речедвижение соотнесено с соответствующими слуховыми ощущениями.
Основным средством для развития речевой моторики является артикуляционная гимнастика. Артикуляционная гимнастика – это
система упражнений, направленных на выработку полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного
аппарата, необходимых для правильного произношения звуков, без правильной постановки органов артикуляционного аппарата, звук не
«пойдёт», поэтому так необходима артикуляционная гимнастика.
Воспитание «чистой» речи у детей – это совместная серьезная задача, стоящая перед родителями, воспитателями и логопедами.
https://vseorechi.ru/razvitie-rechi/artikulyatsiya/artikulyatsionnaya-gimnastika.html
В конце хочется подчеркнуть, что развитие моторики это та задача, которая будет актуальна во все времена. И мы - взрослые не должны это
забывать. А также, хочется подчеркнуть, что ни одна игрушка, ни одно упражнение не станут развивающими, если не будут интересны
ребенку. И тут задача взрослых, наша с вами задача, поддержать ребенка, при необходимости оказать помощь, и конечно быть терпеливыми
и спокойными.