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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICALengua Castellana y Literatura

1º de Educ. Prima.

Este documento es propiedad del Colegio salesiano Ntra. Sra. del Águila, quien se reserva el derecho desolicitar su devolución cuando así se estime oportuno. No se permite hacer copia parcial o total del mismo,así como mostrarlo a empresas o particulares sin la expresa autorización por escrito de la Dirección delColegio salesiano Ntra. Sra. del Águila.

ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

Téllez Roldán, Ana E ETCP PRIMARIA. J.E. PRIMARIA.

09/12/2019 10/12/2019 10/12/2019

Calle Mairena41500 Alcalá de Guadaíra

Telf:955687360www.alcala.salesianos.edu

[email protected]

Colegio salesiano Ntra. Sra. del Águila

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Introducción

Contexto socio culturalEl colegio de Educación Infantil, Primaria y Secundaria “Ntra. Sra. del Águila” está situado en la localidad de Alcalá de Guadaíra, provincia de Sevilla, a unos quince kilómetros dedistancia a la capital.La localidad, con unos 75.000 habitantes está considerada como ciudad dormitorio de Sevilla.Presenta una gran variedad de actividades económicas, aunque el índice de paro y pobreza son muy elevados.

Contextualización

El área Lengua Castellana y Literatura tendrá como principal objetivo el desarrollo de las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y dialogar, leer y escribir y, de forma másespecífica, animar a la lectura y comprensión de textos literarios, que contribuirán significativamente a desarrollar la competencia lingüística o comunicativa. A su vez, desarrollaráel conocimiento de la lengua favoreciendo la reflexión sobre su uso en cualquier contexto comunicativo.Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también de los significados culturales que éstos transmiten y, con estos significados, de losmodos en que las personas entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para ayudar a la convivencia, para expresar ideas,sentimientos y emociones y, en definitiva, para regular la propia conducta. El lenguaje contribuye así, al equilibrio afectivo y personal y a construir una representación del mundosocialmente compartida y comunicable que favorece la integración social y cultural de las personas y al desarrollo y progreso de la sociedad.La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa está estrechamente relacionada con las capacidades de comprender y expresarse oralmente y porescrito en un contexto de interacción comunicativa significativo y real para el alumnado. Desarrollar la competencia comunicativa permite decidir no sólo cómo usar la lengua, sinopara qué, dónde y con quién usarla. Desde este punto de vista reflexivo y funcional del aprendizaje de la lengua, se contribuye al desarrollo en el alumnado de un saber integral,no segmentado, de conocimientos, destrezas y actitudes.La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa se entiende como el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para el uso de lalengua, como instrumento para expresión y comunicación, que posibilita la experiencia humana de la realidad y el pensamiento, en general.La normativa de referencia para la presente programación se detalla a continuación:- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.- Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.- Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.- Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en laComunidad Autónoma de Andalucía.- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria,la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.- Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación y equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnadocon necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.- Instrucción 12/2019, de 27 de junio de 2019, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa, por la que se establecen aspectos de organización yfuncionamiento para los centros que imparten educación primaria para el curso 2019/2020.

Justificación legal

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Líneas de visión

1. • Crear verdaderas comunidades educativas pastorales (estilo salesiano)• Tener una mayor implicación y corresponsabilidad de seglares con la comunidad salesiana• La mejora permanente de los niveles de calidad en el servicio educativo de nuestra escuela (cultura de calidad)• La Síntesis entre fe y vida, educación y evangelización• Atender las NNEE de pobres, últimos, necesitados• Incorporar progresivamente las TIC´s (innovación educativa) en nuestra labor diaria• Dar respuesta a las necesidades de los jóvenes de la zona y generaciones futuras• Afianzar el plurilingüismo en nuestro centro

1.

Líneas del modelo de persona

PERS1. Se conoce, se valora, se cuida y desarrolla hÃ¡bitos saludables1.

PERS2. Es capaz de comprender el mundo que le rodea, adaptarse con Ã©xito a diferentes realidades y a los procesos de cambio que en ellas pudieran darse, desde unenfoque creativo, innovador y emprendedor, que le permite integrarse en el mundo laboral de forma constructiva.

2.

PERS3. Posee inteligencia intrapersonal para gestionar las emociones, asÃ como interpersonal para establecer relaciones y vÃnculos afectivos positivos.3.

PERS4. Tiene un adecuado conocimiento cultural que le permite interpretar el mundo con sentido crÃtico y participar en su desarrollo mediante nuevas creacionesculturales, artÃsticas y cientÃficas.

4.

PERS5. Es capaz de comunicarse, trabajar en equipo y cooperar con los demÃ¡s para ejercer una ciudadanÃa global activa y comprometida, basada en los valores deconvivencia democrÃ¡ticos.

5.

Características del centroEl colegio está situado en el centro de la ciudad y el nivel social, económico y cultural de las familias es medio. Se trata de un centro concertado, de dos líneas, desde segundociclo de Educación Infantilhasta 4º de ESO, dándose la característica especial de ser el único centro concertado de la localidad, por lo que, al no tener zona de referencia asignada, en sus aulas convivenalumnos de todas las zonas de la ciudad.

Características del grupo-claseLa presente programación está dirigida a los dos grupos del nivel de 1º de Educación Primaria.Características del GRUPO AEl Grupo A está formado por 25 alumnos y alumnas, entre los que se encuentran varios alumnos con con TEL.Características del GRUPO BEl Grupo B está formado por 25 alumnos y alumnas, entre los que se encuentran varios alumnos con T.E.L.

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PERS6. Desarrolla y vive su interioridad, se planteapreguntas y elabora respuestas personales que le permiten clarificar sus valores y suscreencias

6.

PERS7. Ha experimentado una comunidad educativa con valores inspirados en el Evangelio y ha tenido la opciÃ³n de encontrarse con JesÃºs y descubrir a un Dios personalcon quien se puede relacionar.

7.

PERS8. Conoce y articula los principalescontenidos de la fe cristiana

8.

PERS9. Vive la vida con sentido vocacional, siendo capaz de discernir con un sentido Ã©tico.9.

Inteligencias múltiples

LV. LingÃ¼Ãstico-verbal1.

LM. LÃ³gica-matemÃ¡tica2.

VE. Visual-espacial3.

MU. Musical4.

CC. Corporal-cinestÃ©sica5.

IAP. Intrapersonal6.

IEP. Interpersonal7.

NT. Naturalista8.

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Diseño curricular

Referentes Pond. Competencias Contenidos Objetivos etapaRef.

Muestra actitud positiva y capacidad para trabajar engrupo, gestionando adecuadamente el tiempo,preparando el trabajo necesario y aportando soluciones alos problemas y dificultades que surjan en el grupo,desde una actitud de consenso y mejora.

0 • Estrategias y normas para el intercambiocomunicativo: participación; escucha; respeto alturno de palabra; preguntar y responder paraaveriguar el significado de expresiones ypalabras, respeto por los sentimientos,experiencias, ideas, opiniones y conocimientosde los demás.

• Situaciones de comunicación, espontáneaso dirigidas, utilizando un discurso ordenado ycoherente: asambleas, conversaciones,simulaciones, presentaciones y normas decortesía habituales (disculpas, agradecimientos,felicitaciones...).

1.1.0

Capta el sentido global de textos orales y participa endramatizaciones y en debates, expresando sus ideas demanera clara y ordenada, respetando las normas deintercambio comunicativo y usando estrategias variadasde expresión.

1 • Estrategias y normas para el intercambiocomunicativo: participación; escucha; respeto alturno de palabra; preguntar y responder paraaveriguar el significado de expresiones ypalabras, respeto por los sentimientos,experiencias, ideas, opiniones y conocimientosde los demás.

• Comprensión y expresión de mensajesverbales y no verbales mediante el uso deestrategias: atención, retención, anticipación delcontenido y de la situación mediante elcontexto, identificación del sentido global.

• Situaciones de comunicación, espontáneaso dirigidas, utilizando un discurso ordenado ycoherente: asambleas, conversaciones,simulaciones, presentaciones y normas decortesía habituales (disculpas, agradecimientos,felicitaciones...).

• Identificación de las palabras clave comoestrategia de comprensión de los mensajes.Deducción de las palabras por el contexto.

• Comprensión de textos orales con finalidaddidáctica y de uso cotidiano.

• Reproducción de textos literarios orales y

• Conocer y utilizar de manera apropiada lalengua castellana y, si la hubiere, la lenguacooficial de la Comunidad Autónoma ydesarrollar hábitos de lectura.

• Conocer y apreciar las peculiaridades de lamodalidad lingüística andaluza en todas susvariedades.

1.1.1

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recitados de poemas, adivinanzas, retahílas,canciones, trabalenguas...

• Expresión y reproducción de textos orales(narrativos: cuentos populares, trabalenguas,adivinanzas experiencias; descriptivos:descripciones de personas, animales y cosas;expositivos: formulación de preguntas sobre untema, simulación de conversaciones, exposiciónde hechos sobre temas conocidos, solicitudes,utilización de fórmulas de cortesía; instructivos:reglas de juegos, instrucciones para llegar a unlugar, recetas, avisos y notas; argumentativos:refranes, diseño de anuncios, expresión depreferencias; predictivos: formulación dehipótesis sobre el desenlace de cuentos...).

• Dramatizaciones breves y sencillas detextos orales adaptados a la edad y deproducciones propias.

Se expresa respetuosamente hacia el resto deinterlocutores.

11.1.2

Distingue entre mensajes verbales y no verbales ensituaciones de diálogo.

11.1.3

Comprende el contenido de mensajes verbales y noverbales.

11.1.4

Usa estrategias variadas de expresión. 11.1.5

Expresa sus ideas clara y organizadamente. 11.2.1

Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprenderescuchando.

11.2.2

Capta el sentido global de textos orales de uso habitual eidentifica la información más relevante e ideaselementales.

11.3.1

Escucha, reconoce y reproduce textos orales sencillos dela literatura infantil andaluza.

11.4.1

Lee textos breves apropiados a su edad, conpronunciación, entonación y velocidad adecuadas.

1 • Lectura de diferentes tipos de textos:retahílas, jeroglíficos, fábulas, normas, hojas deinstrucciones, definiciones simples, recetas,noticias sencillas de los medios decomunicación social. Textos narrativos(reconocimiento de argumento, identificacióndel escenario espacio-temporal y de lospersonajes principales), descriptivos yexplicativos de temas diversos adecuados a suedad, argumentativos, expositivos, instructivos,



1.5.1

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literarios

• Lectura de textos próximos a la experienciainfantil en distintos soportes iniciándoseprogresivamente en las convenciones delcódigo escrito, con una correctacorrespondencia entre fonemas y grafías, sinsilabeo, con entonación adecuada (punto,coma, signos de admiración e interrogación).

• Uso de la biblioteca de aula e iniciación auso de la biblioteca del centro para obtenerinformación y seleccionar lecturas personalesdesde el conocimiento y respeto de las normasde funcionamiento de las bibliotecas para unuso responsable de las mismas.Cuentacuentos, maletas viajeras...

• Iniciación a la construcción deconocimientos a partir de informacionesprocedentes de diferentes fuentesdocumentales (libros, prensa, webs...) acordesa su edad.

• Gusto por la lectura. Hábito lector. Lecturade diferentes textos como fuente deinformación, de deleite y de diversión.

• Participación en acciones contempladas enel plan lector del centro referidas a lacomprensión y dinamización lectora,presentación de novedades bibliográficas,encuentros con autores, lecturas grupales, etc.

Utiliza la biblioteca de aula y/o centro para localizar yseleccionar libros para su uso como fuente deentretenimiento y disfrute con la lectura.

11.5.2

Hace comentarios y expone argumentos sobre laslecturas realizadas identificando ideas esenciales.

11.5.3

Se organiza un horario con tiempos de lectura. 11.5.4

Comprende el sentido global de un texto y responde acuestiones globales y concretas sobre la lecturarealizada.

1 • Comprensión de textos leídos en voz alta yen silencio.

• Iniciación a la construcción deconocimientos a partir de informacionesprocedentes de diferentes fuentes


• Iniciarse en la utilización, para el

1.6.1

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documentales (libros, prensa, webs...) acordesa su edad.

• Estrategias para la comprensión lectora detextos: título. Ilustraciones. Palabras clave.Relectura. Anticipación de hipótesis.Diccionario. Sentido global del texto. Ideasprincipales.

• Participación en acciones contempladas enel plan lector del centro referidas a lacomprensión y dinamización lectora,presentación de novedades bibliográficas,encuentros con autores, lecturas grupales, etc.

aprendizaje, de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación desarrollando unespíritu crítico ante los mensajes que reciben yelaboran.


Deduce y pregunta por el significado de palabras noconocidas incorporándolas a su vocabulario.

11.6.2

Responde a cuestiones globales y concretas sobrelecturas realizadas.

11.6.3

Desarrolla estrategias simples para la comprensión detextos.

11.7.1

Busca información de diferentes medios de formaresponsable.

11.8.1

Redacta textos sencillos expresando sentimientos yopiniones, de forma individual y grupal.

1 • Producción de textos utilizando el lenguajeverbal y no verbal con intención informativa:carteles, anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas,refranes, trabalenguas, chistes, normas deconvivencia, normas de juegos, reglasortográficas sencillas, horarios, notas sencillas,felicitaciones, postales, invitaciones, agendasescolares, etc.

• Planificación de textos: definir la estructuray organización de las ideas para escribir textosnarrativos, descriptivos y explicativos.

• Organización de la información en formatopapel o digital en formas de listas, secuenciastemporales, tablas e imágenes.


1.9.1

Escribe aplicando normas gramaticales y ortográficassencillas, cuidando la caligrafía, el orden y lapresentación.

1 • Escritura individual o colectiva de textoscreativos, copiados o dictados con diferentesintenciones tanto del ámbito escolar comosocial con una caligrafía, orden y limpiezaadecuada y con un vocabulario en consonanciacon el nivel educativo. Plan de escritura.


1.9.2

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• Aplicación de las normas ortográficas ysignos de puntuación (punto, coma, signos deentonación).

• Revisión de un texto para mejorarlo con lacolaboración de los compañeros y compañerasy teniendo en cuenta la ayuda de guíastextuales (organizadores lógicos).

Desarrolla el plan escritor mediante la creación individualo grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración,leyéndolas en público.

11.9.3

Muestra interés por escribir correctamente de formapersonal, reconociendo y expresando por escritosentimientos y opiniones que le generan las diferentessituaciones cotidianas.

11.10.1

Conoce y comprende terminología gramatical y lingüísticaelemental.

1 • Identificación del diccionario y su función.Búsqueda del significado de palabras simples.

• Vocabulario: iniciación al orden alfabético,sinónimos y antónimos. Aumentativos ydiminutivos.

• Identificación de las oraciones y párrafosen un texto. La oración simple :sujeto ypredicado. Elementos oracionales.Reconocimiento de las distintas clases depalabras y explicación reflexiva de su uso ensituaciones concretas de comunicación(nombres: comunes y propios, individuales ycolectivos, familias de palabras, género ynúmero; adjetivo calificativo; verbo: presente,pasado y futuro).

• La palabra como elemento básico de laoración. Colocación de palabras para formaroraciones simples de tipo aseverativo(afirmativas y negativas) interrogativas yexclamativas. Reconocimiento de las distintasclases de palabras y explicación reflexiva de suuso en situaciones concretas de comunicación(nombres: comunes y propios, individuales ycolectivos, familias de palabras, género ynúmero; adjetivo calificativo; verbo: presente,pasado y futuro).

• Actitud positiva ante el uso de las lenguasevitando cualquier tipo de discriminación.



1.11.1

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Identificación de las distintas lenguas deEspaña y reconocimiento de las tradicionespopulares lingüísticas de Andalucía.

• Ortografía: utilización de las reglas básicasde ortografía, aplicadas a las palabras de usohabitual (mayúsculas, separación de palabras,identificación de los signos de puntuacióninterrogación y exclamación).

• La sílaba: división de las palabras ensílabas.

Conoce textos, narrativos, poéticos y dramáticos y creapequeños textos literarios a partir de pautas y modelosdados.

1 • Conocimiento de los cuentos tradicionales:cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, deanimales, fábulas, canciones, retahílas… através de la lectura y la audición en el ámbitoescolar y familiar. Distinción entre cuentos yleyendas.

• Dramatización de fragmentos y diálogos decuentos, poemas y otros textos breves.

• Elaboración de textos narrativos breves,orales o escritos, como relatos y poemassencillos adecuados a su edad, a partir demodelos dados o con ayuda de guías.

• Recitado de poemas con el ritmo,entonación y dicción adecuados. Identificación yreproducción de sonidos diversos:onomatopeyas, sonidos de animales...

• Lectura guiada individual o dialógica deobras de la tradición popular como cuentos,canciones, etc.



1.12.1

Crea cuentos por imitación de modelos. 11.12.2

Participa en dramatizaciones propuestas. 11.12.3

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Metodología

- La implantación del Aprendizaje Cooperativo, como modelo transversal de aprendizaje del Centro, emplea de forma didáctica el trabajo en grupos reducidos en los que los

Articulación de metodologías activas

Se trabajan semanalmente cada una de las destrezas lingüísticas: comprensión y expresión escrita, comprensión y expresión oral, conocimiento de la lengua, educación literaria ymedia hora específica de debate y oratoria.

Los agrupamientos de trabajo, están definidos de forma trimestral por acuerdo alcanzado en el Modelo Transversal de Centro de Aprendizaje Cooperativo y son los tutores de losgrupos los que se encargan de su organización y cohesión.

Organización de tiempos, espacios y agrupación

- Los centros docentes elaborarán sus programaciones didácticas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a laeducación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por símismos y promuevan el trabajo en equipo.

- En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado que favorezca el pensamiento racional y crítico, eltrabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán en todas lasáreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. El objeto central de la práctica educativa es que el alumnado alcance el máximo desarrollo de suscapacidades y no el de adquirir de forma aislada los contenidos de las áreas, ya que estos son un elemento del currículo que sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje.- El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar,analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo dealgunos de ellos.- Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje por competencias, garantizandola coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.- Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.- La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para eldesarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario, no inferior atreinta minutos, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo de dicha competencia.- Los alumnos aprenden de forma significativa a partir de sus experiencias y conocimientos previos, relacionados con los nuevos aprendizajes que van a realizar; es el alumnoquien en último término modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. En este proceso, el maestro actúa como guía y mediador parafacilitar la construcción de aprendizajes significativos.

Líneas metodológicas de la acción docente

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alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás, uniendo sus fortalezas, superando sus dificultades y asumiendo responsabilidades individuales ycolectivas. El Aprendizaje Cooperativo dota a los alumnos de las habilidades sociales y comunicativas necesarias para participar en discusiones y debates eficaces,maximizándose así las potencialidades de aprendizaje. Al mismo tiempo, se atenderá al modelo de enseñanza-aprendizaje individualizado, de forma que la alternancia entre elmodelo tradicional y el modelo cooperativo se perfila como el modelo metodológico por el que opta el Centro. - Dotación a nuestro alumnado de una formación integral que, al finalizar la etapa académica, les haya capacitado para transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevasinstancias que aparezcan en la opción de vida que elijan, para poder así reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevasformas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente sus tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida. - Pensamiento eficaz. El objetivo general de enseñar a pensar es preparar a los alumnos para que, en el futuro, puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bienmeditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje. El objetivo específico sería hacer visible el pensamiento para desarrollar esas distintas habilidades. Para ello buscamos: - Una comprensión más profunda de los contenidos. - Una mayor motivación por aprender. - El desarrollo de las capacidades de pensar y aprender. - La potenciación de actitudes positivas hacia el pensamiento, el aprendizaje y la creación de un estado de alerta (detectar cuándo tengo que pensar y necesito aprender).

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Evaluación

La evaluación es continua y global, por lo que la nota trimestral y final se obtiene teniendo en cuenta todos y cada uno de los indicadores, calificados desde el inicio de curso hastael momento de evaluar, mediante los diferentes instrumentos de evaluación.Se organizará la calificación atendiendo a los siguientes bloques de habilidades y conocimientos:

• Lectura • Comprensión escrita • Escritura • Expresión escrita • Expresión oral • Conocimiento de la lengua • Género literario • Trabajo individual y cooperativoEn el caso en el que un alumno supere el máximo de faltas de asistencia permitidas, situado en un 15%, será evaluado de forma extraordinaria. Esta evaluación extraordinaria sehará mediante una prueba escrita y otra oral, atendiendo a los criterios de corrección definidos. Se aplicará el redondeo que ofrece la plataforma Qe.CRITERIOS DE CORRECCIÓNLa corrección de las pruebas se realizará atendiendo a rúbricas de evaluación del nivel de desempeño de cada uno de los indicadores.La transformación de los cuatro niveles de desempeño en la calificación numérica final, se realizará atendiendo a las siguientes equivalencias:NIVEL DE DESEMPEÑONOTA FINAL1Insuficiente (3 – 4)2Suficiente – Bien (5 – 6)3Notable (7 – 8)4

Criterios de calificación y corrección

Se evaluará de forma diferente, en función de las características del alumnado y/o de las características de la destreza a evaluar.De esta forma, se utilizará la observación por medio de rúbricas:

• del desempeño del alumnado en el aula. • de las producciones escritas y orales. • delas fichas escritas de escritura y expresión y comprensión escrita.

Técnicas e instrumentos de evaluación

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Se revisarán los siguientes aspectos relativos a los procesos de enseñanza:

- los recursos empleados, las TIC y los proyectos desarrollados. - la adecuación de la propia programación y la planificación de las actividades. - la motivación, participación y resultados de los alumnos. - el desempeño de los alumnos con dificultades - participación de las familias en el proceso de enseñanza.

Evaluación del proceso de enseñanza

Sobresaliente (9 – 10)

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Atención a la diversidad

Adaptaciones del currículo

Hay un alumno con adaptaciones no significativas en Lengua,Matemáticas, Natural Science y Social Science.

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Actividades y proyectos

Actividades complementarias

12/12/2019. CUENTACUENTOS (TEATRO GUTIÉRREZ DE ALBA.)1.

Se relizarán a lo largo del curso el máximo de tareas, en las que, guiados por el interés del alumnado, puedan aplicarse los conocimientos adquiridos en las áreas trocales deMatemáticas y Lengua Española y Literatura, principalmente, y del resto de áreas cuando sea posible, en función del tipo de tarea.

Proyectos interdisciplinares

La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación al contexto educativo supone un proceso de innovación y de adecuación de las metodologías, actividadesy materiales a esta realidad presente en la sociedad actual. Supone la búsqueda de nuevas formas de hacer y supone, también, un esfuerzo creativo para adecuar las prácticasdidácticas, más o menos tradicionales, a las herramientas tecnológicas con las que hoy en día contamos en nuestras aulas. A este respecto se utilizará en el aula el proyectoEdebe on, un proyecto global, flexible y coherente, que va más allá de un libro de texto o de un contenido digital. Este conjunto de recursos digitales complementa nuestroproyecto educativo, se adapta a las necesidades del alumnado y facilita el día a día en el aula. El Libro digital interactivo, a través de una navegación fácil e intuitiva, incorporavídeos, presentaciones, actividades interactivas y otros recursos multimedia, representando un apoyo fundamental para presentar los contenidos de cada unidad, motivar a losalumnos/as y hacerles cómplices de su aprendizaje. La incorporación de las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento) y la robótica al contexto educativo, suponen unamayor universalización de la información, una metodología basada en aprendizaje cooperativo y favorece la construcción de aprendizajes significativos a través de la motivacióndel alumnado. La integración de la robótica en la etapa de Educación Infantil y 1º ciclo de Educación Primaria, se llevará a cabo mediante la incorporación de las abejitas Bee-bot,un recurso educativo que los alumnos utilizarán de manera autónoma. Gracias a ellas, los alumnos conseguirán desarrollar su pensamiento computacional y las usarán comomedio para entrenar habilidades como el trabajo en equipo, la resolución de problemas, la creatividad y la comunicación. Además, Bee-bot posee un carácter interdisciplinar quepotencia los objetivos pedagógicos de las distintas áreas curriculares donde se llevarán a cabo actividades de lecto-escritura, lógica-matemática, actividades de conocimiento delentorno e idiomas.

Proyectos TIC, innovación e investigación

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Instalaciones y recursos

Pizarra digital.Pizarra.

Biblioteca escolar.Fichas de lectura.

Instalaciones y equipamientos

/1917

Otros aspectos de la programación

Elementos transversales

CL. Comprensión lectora1.

EOE. Expresión oral y escrita2.

CA. Comunicación audiovisual3.

TIC. Tecnologías de la Información y la Comunicación4.

EMP. Emprendimiento5.

ECC. Educación cívica y constitucional6.

PV. Prevención de la violencia7.

Relación e información con familiasSe estará en permanente contacto con las familias, para la colaboración necesaria en la progresión del alumnado en las destrezas lingüísticas.

Tratamiento de la lectoescritura y expresión oral

- Los alumnos deben leerse mínimo tres libros al trimestre y entregar la ficha de lectura facilitada por el profesor. - La actividad de "El contador de historias" se utiliza en el aula, tanto para trabajar la lectura como la expresión oral. - Se utiliza la asamblea para el fomento de la expresión oral. En clase se trabajará la lectura de la siguiente manera: antes, durante y después. - Antes: se trabajará el título y las imágenes que aparecen. - Durante: lectura en voz alta y guiada en la silla del cuento. - Después: Tareas del tipo: - Contar la historia en primera persona. - Dibujo de escenas concretas de la misma y explicación. - Cambio de final. - Dramatización de la misma.

Se habilitará una hora diaria de lectura (en otras áreas y secciones).

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Otros elementos

Seguimiento de la programación: El procedimiento de seguimiento de la programación se encuentra en el Sistema de Gestión de Calidad, codificado como P.C. 05.1, y es pautaque se tendrá en cuenta para el seguimiento de la presente programación.

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