1º de bachillerato. introducciÓn al cine
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IES DE SALINAS
1º DE BACHILLERATO.
INTRODUCCIÓN AL CINE
2020-2021 DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA Profesor que imparte la materia:
Enrique López de Turiso Sánchez
IES DE SALINAS.DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (2020-2021)
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ÍNDICE a) Referencia normativa, fundamentación
b) Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo y de los
criterios de evaluación asociados y los indicadores que los complementan.
c) Contribución de la materia al logro de las competencias clave establecidas para la etapa.
d) Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del
alumnado, de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos para cada materia y los
indicadores que los complementan en cada uno de los cursos, y con las directrices fijadas en la
concreción curricular
e) La metodología, los recursos didácticos y los materiales curriculares.
f) Medidas de atención a la diversidad y, en su caso, las adaptaciones curriculares para el
alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales.
g) Actividades para la recuperación y para la evaluación de las materias pendientes, de acuerdo
con las directrices generales establecidas en la concreción curricular
h) Actividades que estimulen el interés por la lectura y la capacidad de expresarse correctamente
en público, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
i) Las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares propuestas de acuerdo con lo
establecido en la programación general anual del centro.
j) Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la
programación docente.
k) Adaptación de la programación a los distintos contextos según la situación actual de pandemia:
ANEXO I: Modelos de atención telemática y coordinación docente adaptados al plan
de contingencia:
-Medios de información y comunicación con el alumnado
-Medios de información y comunicación con las familias
-Coordinación docente
ANEXO II: Adaptación de la programación al plan de contingencia
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A. REFERENCIA NORMATIVA, FUNDAMENTACIÓN
La asignatura “Introducción al cine” se incorpora como materia propuesta por el centro docente dentro del
bloque de libre Configuración autonómica, previa autorización de la Dirección General de Ordenación
Académica e Innovación Educativa, de acuerdo con el procedimiento establecido en el artículo 4 de la
Resolución de 4 de junio de 2018, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regulan aspectos
de la ordenación académica de las enseñanzas de la Educación Secundaria Obligatoria y en el artículo 5 de
la Resolución de 4 de junio de 2018, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regulan aspectos
de la ordenación académica de las enseñanzas de Bachillerato.
A. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS Y DE
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS Y LOS INDICADORES QUE LOS
COMPLEMENTAN. (ARTÍCULO 34, DEL CAPÍTULO VI DEL DECRETO 42/2015).
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se concreta en el Decreto
42/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo del Bachillerato en el
Principado de Asturias:
- Los define en el Artículo 9. c) como “conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos del Bachillerato y a la adquisición de
las competencias”.
Con respecto a los criterios de evaluación:
- En el Preámbulo se señala: “Una de las características del currículo asturiano es la
complementación de los criterios de evaluación a través de indicadores que permiten la
valoración del grado de desarrollo del criterio en cada uno de los cursos y asegurara que al
término de la etapa el alumnado pueda hacer frente a los estándares de aprendizaje
evaluables sobre los que versará la evaluación final del Bachillerato”.
- En el Artículo 9. e) señala que los criterios de evaluación “son el referente específico para
evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que
se pretende lograr en cada asignatura”.
CONCRECIÓN DE LA PROPUESTA
FUNDAMENTACIÓN
El cine, a pesar de tener aún una corta historia en comparación con otras artes y manifestaciones de la cultura,
es una expresión cultural de alcance universal. Pero en algo más de un siglo, lo que comenzó como un
entretenimiento popular de feria, se ha convertido en un arte con sus períodos, géneros y obras maestras que
ya forman parte del patrimonio cultural de la humanidad. De hecho, hay un acuerdo generalizado en torno a
la idea de que el cine es el arte central y más importante del siglo XX, como lo prueba el hecho de que cada
vez ocupe un espacio más relevante en museos y centros de arte contemporáneo. No en vano, el cine está
considerado desde 1911 como “el séptimo arte”, junto con la arquitectura, la escultura, la pintura, la música,
la literatura y la danza.
Por otro lado, sin un contacto con el cine en los centros educativos, lugares privilegiados de transmisión del
conocimiento, el arte y la cultura en general, es probable que muchas personas no tengan la oportunidad de
iniciarse en una valoración crítica del cine como creación artística. Sin embargo, la presencia del cine en los
planes de estudios actuales no se corresponde con su innegable importancia cultural.
Pero más allá de su indiscutible relevancia cultural, destaca el hecho de que el cine, por su propia esencia, es
un arte que se relaciona con naturalidad con materias como Lengua y Literatura, Filosofía, Geografía e
Historia, Arte, Música, Idiomas y Plástica, entre otras.
Es decir, la enseñanza del cine en el aula es un contenido de una extraordinaria transversalidad y óptimo para
la aplicación de metodologías activas de aprendizaje y trabajos por proyectos.
En efecto, las películas tienen siempre un componente literario, cuando su inspiración directa no es una obra
literaria, permiten plantear cuestiones de valores propias de la ética, la filosofía y la educación para la
ciudadanía, posibilitan abordar acontecimientos históricos de todos los períodos de la Historia, desde la
antigüedad hasta la época contemporánea, son propicias para adentrarse en aspectos de las distintas artes
visuales, como la pintura y la fotografía, facilitan un acercamiento a la música no solo contemporánea sino
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también clásica, además de la música compuesta ex profeso para el cine, permiten la práctica de los idiomas
propios de los currículos educativos, facilitan la percepción y comprensión de conceptos estéticos y visuales
característicos de las materias de arte del currículo.
Además, el uso del cine como materia puede contribuir a fomentar la consolidación de valores sustantivos
del modelo educativo del Principado de Asturias, como el desarrollo del principio de igualdad de trato y no
discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, la prevención de la violencia de
género o contra las personas con discapacidad, el logro de los objetivos europeos en educación, y el
incremento de los niveles de la calidad educativa para todo el alumnado
ORGANIZACIÓN
- Se respetarán los criterios organizativos generales marcados en la concreción del currículo:
la organización de los contenidos deberá atender:
al grado de madurez, a los distintos tiempos, ritmos y diferencias del
alumnado.
a la relevancia social y cultural que permita abordar aquellos temas que
puedan ser de interés en función del contexto del centro,
a la funcionalidad didáctica. La propuesta organizativa debe ser útil para
diseñar diferentes tipos de propuestas de aula.
a tres periodos de evaluación. Cada sesión de enseñanza-aprendizaje será
de 45 minutos con una periodicidad de una sesión por semana
- Además, la asignatura se organizará, como señala el Anexo I del Decreto:
- La acción didáctica comenzará con la detección del nivel competencial
inicial del alumnado, para contrastarlo con las metas a alcanzar y construir los nuevos
aprendizajes sobre la base ya existente. Para ello, se realizarán debates, encuestas, medios
audiovisuales, etc.
- Se empleará una metodología activa y contextualizada, la cual, junto a las
estrategias expositivas y con una secuenciación que llevará de lo más simple a lo más
complejo, despertará y mantendrá la motivación de los alumnos, así como el interés por
intervenir en el desarrollo de su propio proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Se impulsarán técnicas de trabajo activas e interactivas, individuales y
cooperativas, como la lectura comprensiva, el subrayado de las ideas principales, el visionado
dirigido de fragmentos de películas, los debates y los comentarios de películas o fragmentos
de películas; también desempeñaran un papel capital la preparación y presentación de
trabajos de documentación y de proyectos, individuales o en grupo, en los que se usaran
técnicas de indagación, investigación y crítica adaptados al nivel de 1o de Bachillerato.
- De manera simultánea, se establecerán relaciones entre los contenidos y la
realidad actual y cotidiana, en especial con los elementos más cercanos al entorno del
alumnado y a sus vivencias y se promoverá la aplicación de lo aprendido a la vida real. Los
medios para lograrlo son múltiples: lectura de prensa escrita y online, entrevistas, búsqueda
de información y el acceso a diferentes fuentes documentales, empleo de las TIC,
exposiciones orales, trabajos escritos, etc.
SECUENCIACIÓN
- Se respetarán los criterios de secuenciación generales marcados en la concreción del
currículo:
Se procurará que la secuencia se relacione con los contenidos del resto de
áreas que componen el currículo. Los contenidos de las distintas áreas
contribuyen, mediante su tratamiento conjunto, a la consecución de los
objetivos generales de la etapa, de manera que se complementan y
relacionan procurando ofrecer explicaciones globales de la realidad. Por
tanto, dentro de cada secuencia es necesario prever un apartado dedicado
a orientar las relaciones que se pueden establecer con otras áreas, con el
fin de facilitar la planificación posterior a nivel de aula.
Es conveniente que la secuencia adopte una estructura que sea fácil de
modificar por el equipo docente, incorporando aquellas rectificaciones
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extraídas de la práctica diaria en el aula, que es donde las previsiones de
la secuencia se someten a constante evaluación.
La primera parte de la presente programación se refiere a una educación
presencial tal y como se está llevando a cabo en el momento de su redacción.
En el caso de cese de la actividad presencial por causa de la actual pandemia
de COVID 19, y según necesidades, se aplicará lo previsto a este fin en el
apartado “K” de esta misma programación.
TABLAS QUE REFLEJAN ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS PARA FACILITAR LA
VISUALIZACIÓN DE LAS RELACIONESENTRE LOS ELEMENTOS Y QUE RECOGEN
ADEMÁS PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y LOS
INDICADORES.
o En la primera columna se indican:
o los CONTENIDOS.
o Las COMPETENCIAS CLAVE a las que contribuye. Se señalan con siglas y en
color rojo.
o La temporalización de cada uno de los contenidos específicos de cada bloque,
señalada en color morado
o En la segunda:
o Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN. El texto se presenta resaltado en negrita
o Los CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, se señala con un número entre
paréntesis en color azul.
o En la tercera columna se reflejan los PROCEDIMIENTOS Y LOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Para una mejor distinción los
PROCEDIMIENTOS figuran en color marrón y los INSTRUMENTOS en verde y
cursiva.
o En la cuarta columna se reflejan los ESTÁNDARES.
TEMPORALIZACIÓN
El número de sesiones programado para cada uno de los bloques se especifica en la tabla
PRIMERA EVALUACIÓN: del 28 de septiembre al 21 de diciembre. 12 sesiones
SEGUNDA EVALUACIÓN: del 22 de diciembre al 2 de marzo. 12 sesiones
TERCERA EVALUACIÓN: del 2 de marzo al 11 de mayo. 12 sesiones.
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Bloque 1. El Lenguaje cinematográfico a través de obras y autores
TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN. (12 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 1 SOBRE LA CALIFICACIÓN TOTAL: 40%
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
Instrumentos de
evaluación
ESTÁNDARES
-El lenguaje cinematográfico.
Conceptos básicos para una visualización de la
obra cinematográfica.
CCL CAA
CMCT CCEC
(6 SESIONES)
1. Identificar elementos básicos del lenguaje cinematográfico en
cualquier obra audiovisual. (2,5)
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Reconocer el uso de recursos concretos del lenguaje cinematográfico,
en películas y en otros productos audiovisuales, desde cualquier
contenido televisivo o en internet hasta la publicidad.
- Distinguir y describir conceptos del lenguaje cinematográfico
próximos en cuanto a definición, como “plano”, “contraplano”, “plano
subjetivo”, “música diegética”, “música extradiegética”, etc.
-Analizar formalmente cualquier concepto del lenguaje cinematográfico
relacionando sistemáticamente las características en que consiste.
---------------------------------
2. Explicar de manera sucinta los distintos conceptos fundamentales del
lenguaje cinematográfico. (2,5)
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Desarrollar y comunicar explicaciones coherentes y completas sobre
conceptos cuya definición incluye elementos de distintos ámbitos
técnicos y de conocimiento.
- Utilizar un lenguaje específico cinematográfico para la creación de
obras audiovisuales.
- Analizar y valorar las semejanzas y diferencias entre el lenguaje
cinematográfico y el lenguaje literario.
--------------------------------
3. Valorar la intención y el propósito del uso de elementos de lenguaje
cinematográfico con respecto a la creación de sentido. (2,5)
Mediante este criterio se valorará si el alumnado es capaz de:
PRUEBA INICIAL.
DEBATE Y
TORMENTA DE
IDEAS.
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA.
Prueba escrita
computable/observaciones
en clase del profesor.
Realización de un trabajo
de documentación y
exposición en formato
PowerPoint acerca de un
director esencial en la
historia del cine
1
Identifica conceptos del lenguaje cinematográfico en una película, en
una serie de televisión o en un anuncio audiovisual.
. Diferencia conceptos semejantes y que pueden confundirse o
mantener una relación jerárquica del lenguaje cinematográfico, como
“secuencia” o “plano secuencia”.
. Caracteriza y explica de forma esquemática y clara cualquier
concepto básico del lenguaje cinematográfico.
--------------------------
2
. Señala en cualquier concepto cinematográfico elementos ajenos al
cine y propios de otros ámbitos técnicos y saberes.
. Utiliza un lenguaje específico, el cinematográfico, para crear
películas o cualquier otra obra audiovisual.
. Determina y expone las semejanzas y diferencias, entre el lenguaje
cinematográfico y el lenguaje de la novela, la poesía o el ensayo.
-------------------------------
3
Explica y justifica la utilización de recursos concretos del lenguaje
cinematográfico en función del momento creativo.
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Bloque 2. Los períodos históricos de la historia del cine
TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN. (12 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 2 SOBRE LA CALIFICACIÓN TOTAL: 30%
CONTENIDOS
COMPETENCIAS CLAVE
(número de sesiones/contenido)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
PROCEDIMIENT
OS DE
EVALUACIÓN
Instrumentos de
evaluación
ESTÁNDARES
-----------
- Directores y
directoras esenciales de
la historia del cine.
(3 SESIONES) CCL CAA CSC
CMCT CCEC
CD
CSIEE
- Obras cinematográficas
esenciales de la historia
del cine. CCL
CAA CSC CMCT
CCEC CD
CSIEE
(3 SESIONES)
- Argumentar la oportunidad de la utilización de recursos del lenguaje
cinematográfico en una película y, por extensión, de cualquier objeto
audiovisual.
- Explicar el sentido y el efecto que la utilización de elementos del
lenguaje cinematográfico crea en una escena o en un plano concreto de
una película.
- Proponer y defender razonadamente ante una escena o plano
concretos de una película la utilización de recursos del lenguaje
cinematográfico alternativos a los usados por la dirección de la obra
cinematográfica
-----------------------------------
4. Analizar y describir las trayectorias filmográficas de principales
directores y directoras de la historia del cine mundial y español. (2,5)
Mediante este criterio se valorará si el alumnado es capaz de:
- Exponer una biografía cinematográfica básica de los principales
directores y directoras de la historia del cine español y mundial.
- Reconocer los principales intereses artísticos y temáticas de cualquier
director o directora de la cinematografía mundial y española incluidos
en el Aula de Cine.
- Explorar la frecuencia o la tendencia en el tratamiento de temáticas de
género respecto de las filmografías de directores y directoras y
determinar la existencia o la inexistencia de relaciones posibles.
. Valora el uso del lenguaje cinematográfico para la creación de
sentidos evidentes o implícitos.
. Elabora para una escena o un plano concretos de un film una
planificación diferente mediante la utilización de otros recursos del
lenguaje cinematográfico.
-----------------------
4
Analiza y compara los intereses cinematográficos del mismo período
histórico de un director o directora del cine mundial y los de un
director o directora del cine español.
. Caracteriza las temáticas preferidas y las opciones estéticas de un
director o directora del cine mundial y del cine español y relaciónalas
con el país y el período histórico de los creadores.
. Identifica los temas principales que en el cine español o en el mundial
tienen un tratamiento en los últimos años, como estereotipos sexuales,
igualdad de oportunidades en el mundo laboral, la transmisión de
valores, etc
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- Cine mudo. El cinematógrafo
entre 1895 y 1927
CCL CAA CSC CMCT CCEC
CD
(2 SESIONES)
- Cine de vanguardia. La
vulneración de la narración clásica.
CCL CAA CSC CMCT CCEC
CD CSIEE
(2 SESIONES)
- Cine clásico: la consolidación de
los géneros cinematográficos, de
principios de los años treinta hasta
mediados de los cincuenta. CCL
CAA CSC CMCT CCEC CD
CSIEE
(2 SESIONES)
- Cine de la modernidad: la
voluntad de innovación y reacción
frente a las normas del lenguaje del
período clásico.
CCL CAA CSC CMCT CCEC
CD
CSIEE
(2 SESIONES)
1. Relacionar los distintos períodos de la historia del
cine con sucesos y acontecimientos relevantes de la
historia política, social y cultural del mismo tiempo.
(3)
Mediante este criterio se valorará si el alumnado es
capaz de:
- Comprender que el desarrollo del cine, sus intereses
temáticos y su forma de representarlos, no son
independientes del desarrollo de los hechos históricos
políticos, sociales y culturales.
- Valorar el tratamiento del cine de acontecimientos
históricos relevantes de modo diferencial, teniendo
en cuenta el tiempo en que se produzca dicha
representación, bien en el momento en el que
sucedan los hechos, bien años después, y en función
del punto de vista o del lado de quien produce o
dirige una película.
- Proponer hipótesis o explicaciones sobre la
presencia o la ausencia de relevantes hechos
históricos de un país en su cinematografía, sobre
todo cuando han sido tratados ampliamente por la
historiografía.
------------------ 2. Identificar el período histórico al que corresponde
una película determinada. (3)
Mediante este criterio se valorará si el alumnado es
capaz de:
- Identificar en una película los elementos formales
del lenguaje cinematográfico característicos cada
período concreto de la historia del cine.
- Comprender las posibilidades y limitaciones de una
película determinada en función del desarrollo
histórico del lenguaje cinematográfico.
- Entender la manera de utilizar determinados
conceptos del lenguaje del cine en relación con los
avances tecnológicos de los dispositivos y los medios
de producción cinematográficos
------------------
3. Reconocer en las películas la temática histórica y
su trascendencia en la historia universal, en la de un
ANÁLISIS DE
PRODUCCIONES
. PRUEBA
ESPECÍFICA.
EXPOSICIONES
ORALES.
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA.
Prueba
escrita/cuaderno de
actividades/diario
de clase del
profesor/
Realización de un
trabajo de
documentación y
exposición en
formato PowerPoint
acerca de un
periodo de la
historia del cine
1 Identifica y relaciona los temas del cine y las formas de representación con
acontecimientos relevantes de la historia, la política, la sociedad y la cultura de su
tiempo histórico.
. Compara el tratamiento y la representación en el cine de un acontecimiento
histórico importante en una película de ese tiempo histórico y una película
realizada años o décadas después.
. Argumenta y explica, mediante algunos ejemplos, la contribución de las producciones cinematográficas al conocimiento y divulgación de un
acontecimiento histórico del siglo XX.
2
Reconoce recursos del lenguaje cinematográfico específicos de cada período de la historia del cine, especialmente los vinculados a avances tecnológicos del
cinematógrafo o de otros elementos de la producción cinematográfica, como es la
irrupción de las tecnologías digitales.
. Explica las posibilidades estilísticas y narrativas de la incorporación de nuevos
recursos de lenguaje cinematográfico, como el “travelling” o el “plano secuencia”.
. Identifica las posibilidades estilísticas y narrativas que ofrecen determinados
avances tecnológicos como el “zoom” o los medios digitales.
3
. Valora la relación entre la relevancia de hechos históricos importantes y la representación en el cine de la misma época.
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- Cine postmoderno: reacción ante
el cine de la modernidad y
recuperación de formas del cine
clásico.
CCL CAA CSC CMCT CCEC
CD
CSIEE
(2 SESIONES)
- El cine en la era digital: la
revolución del proceso de
producción audiovisual. CCL
CAA CSC CMCT CCEC CD
CSIEE
(2 SESIONES)
Estado o en la de una sociedad, grupo étnico, género,
etc. (2)
Mediante este criterio se valorará si el alumnado es
capaz de:
- Comprender la importancia histórica de
acontecimientos políticos, sociales o culturales en
función de su tratamiento en el cine.
- Analizar la veracidad o la posible tergiversación
con la que una película aborda un hecho histórico
destacado.
- Valorar desde una perspectiva de género la
evolución del tratamiento de hechos históricos o
acontecimientos políticos y culturales relevantes a lo
largo de los distintos períodos históricos del cine.
---------------
4. Identificar y reconocer en cada período histórico
la influencia de otras artes o disciplinas en el
desarrollo de la historia del cine como arte. (2)
Mediante este criterio se valorará si el alumnado es
capaz de:
- Identificar la posible influencia de las
artes plásticas y visuales de cada período histórico
desde el nacimiento del cine en películas de
referencia.
- Analizar la relación y las influencias
recíprocas entre la literatura y el teatro y el cine de
épocas iguales.
- Comparar la evolución histórica de la
música cinematográfica en relación con la aparición
y desarrollo de músicas populares, como el rock, el
pop, el heavy metal, el post-rock etc.
. Señala representaciones veraces, falsificaciones y enfoques alternativos
verosímiles en el cine de hechos históricos señalados.
. Describe el tratamiento en el cine de los roles de la mujer en la sociedad, el
trabajo, y la familia desde una perspectiva de género, y especialmente con respecto a su individualidad, su propio cuerpo y su sexualidad.
-----------------------------------------------------------
4
Examina y expone la presencia en el cine de elementos plásticos y visuales de
otras artes.
. Analiza y valora, en cada momento histórico, la influencia de la literatura y el
teatro de ese momento de la historia y las posibles influencias del propio cine en la literatura y el teatro.
. Describe la presencia de la música pop, rock, post-rock, heavy metal, etc. como elementos esenciales de la narración cinematográfica.
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Bloque 3. Los géneros cinematográficos TEMPORALIZACIÓN: 3ª EVALUACIÓN. (12 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 3 SOBRE LA CALIFICACIÓN
TOTAL: 30%
CONTENIDOS
COMPETENCIAS CLAVE
(número de
sesiones/contenido)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
PROCEDIMIENTO
S DE
EVALUACIÓN
Instrumentos de
evaluación
ESTÁNDARES
- Comedia: la visión
humorística y crítica del mundo.
(2 SESIONES)
CCL CAA CSC CMCT
CCEC CD CSIEE
- Drama: realismo y pesimismo
trágico.
(1 SESION)
CCL CAA CSC CMCT
CCEC CD CSIEE
- Western: épica y aventura en
el lejano y salvaje oeste.
(1 SESION)
CCL CAA CSC CMCT
CCEC CD CSIEE
- Cine negro: crimen, suspense
y policías.
(2 SESIONES)
CCL CAA CSC CMCT
CCEC CD CSIEE
1. Analizar y definir la variedad de géneros
cinematográficos y sus características
principales. (3)
Mediante este criterio se valorará si el alumnado
es capaz de:
- Clasificar las películas en función de los
géneros cinematográficos.
- Identificar las características genéricas en una
película determinada.
- Comprender los matices en el tratamiento de
un tema concreto en función del género utilizado.
2. Relacionar cada género cinematográfico con
otros géneros cinematográficos (2)
Mediante este criterio se valorará si el alumnado
es capaz de:
- Reconocer en las películas características
distintivas del género al que pertenece y señalar
otros posibles elementos esporádicos de géneros
diferentes.
- Identificar comparativamente posibles
características semejantes entre géneros
cinematográficos distintos.
- Proponer y argumentar a modo de ensayo
características de un género cinematográfico
para una película de otro género.
ANÁLISIS DE
PRODUCCIONES.
PRUEBA
ESPECÍFICA.
EXPOSICIONES
ORALES.
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA.
Prueba
escrita/cuaderno de
actividades/diario de
clase del profesor/
Realización de un
trabajo de
documentación y
exposición en formato
PowerPoint acerca de
un género
cinematográfico
1
. Reconoce a qué género cinematográfico pertenece una película o serie de televisión.
. Describe las notas características de una película que la identifican con un género cinematográfico específico.
. Observa, diferencia y relaciona los condicionantes que imprime el tipo de género cinematográfico en el acercamiento a un tema en una película.
. Justifica la introducción de elementos de otros géneros en una película de un género determinado, por ejemplo, elementos de comedia en un drama.
------------------
2 . Identifica elementos comunes entre dos o más géneros diferentes.
. Ensaya la introducción de notas genéricas de un drama en una comedia o de una
comedia en un musical, etc.
. Explica por qué un tema histórico concreto merece un tratamiento genérico
preferente o exclusivo.
------------------
3
. Analiza y argumenta las posibilidades de tratar determinados hechos históricos, como la Soah u otros, con un género diferente al drama.
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- Cine fantástico: la voluntad de
transgresión de las leyes
naturales.
(1 SESION)
CCL CAA CSC CMCT
CCEC CD CSIEE
- Cine musical: la música y la
danza son el espectáculo.
(1 SESION)
CCL CAA CSC CMCT
CCEC CD CSIEE
- Cine bélico: cine de acción y
dramas psicológicos en el
campo de la guerra.
(1 SESION)
CCL CAA CSC CMCT
CCEC CD CSIEE
- Cine de autor: poéticas
personales.
(1 SESION)
CCL CAA CSC CMCT
CCEC CD CSIEE
- Documental: los hechos reales,
la objetividad y la subjetividad.
(1 SESION)
CCL CAA CSC CMCT
CCEC CD CSIEE
- Animación: dibujos en
movimiento para lo fantástico.
(1 SESION)
3. Analizar la posible vinculación entre géneros
cinematográficos y temáticas políticas,
culturales, sociales o individuales. (3)
Mediante este criterio se valorará si el alumnado
es capaz de:
- Argumentar la posible idoneidad de la elección
de determinados géneros cinematográficos para
el tratamiento de la variedad de temas históricos
que se pueden abordar en el cine.
- Defender la posibilidad o la imposibilidad de
abordar temas concretos, políticos, culturales,
sociales o individuales con los códigos de
cualquier género cinematográfico.
- Comprender y argumentar el valor del cine
para pensar y reflexionar sobre temas de toda
índole, como un arte complementario a la
filosofía, la literatura, la historia, la psicología, el
arte, etc.
4. Comparar las características de los géneros
cinematográficos con otros géneros literarios en
sus distintas narrativas, novela, ensayo,
historiografía, etc. (2)
Mediante este criterio se valorará si el alumnado
es capaz de:
- Reflexionar sobre las semejanzas y las
diferencias entre la novela y su adaptación al
cine.
- Indicar las posibles oportunidades de la
reflexión filosófica en el cine y viceversa y
considerar de qué modo el cine es apto para la
filosofía, y especialmente, para la ética y la
moral.
- Contrastar las características y las
posibilidades del género cinematográfico
documental y los géneros literarios del ensayo y
la historiografía.
. Analiza críticamente películas o fragmentos cinematográficos que sean útiles
para una mejor comprensión de temas artísticos, filosóficos, literarios, históricos, etc.
------------------
4
. Compara una novela y su adaptación al cine y especifica las semejanzas y las
diferencias entre la obra original y su traslación a la pantalla. Por ejemplo, Los
santos inocentes, de Miguel Delibes y la película homónima, de Mario Camus.
. Reconoce una reflexión filosófica o un dilema ético o moral clásicos -pena de muerte, el sentido de la vida, la traición, etc.- en el cine y valora qué añade o cómo
complementa a los modos tradicionales de expresión de la filosofía.
. Analiza qué puede aportar el género cinematográfico documental al tratamiento
de temas propios del ensayo o de la historia en su forma escrita.
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CCL CAA CSC CMCT
CCEC CD CSIEE
C) Contribución de la materia al logro de las competencias clave establecidas para la etapa. (artículo 34, del capítulo vi del decreto 42/2015).
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la Historia del Mundo Contemporáneo debe estar orientado al desarrollo de las competencias, entendidas, tal y como se señala en el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, como una combinación de “habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento”.
La competencia comunicación lingüística (CCL).
Por lo que se refiere a la competencia en comunicación lingüística, la capacidad comunicativa del alumnado, la correcta expresión, y la confrontación e intercambio de reflexiones en diferentes
situaciones de oralidad y escritura en el aula, tanto individualmente como en grupo, favorecen la adquisición y el desarrollo de las destrezas relacionadas con expresión oral y escrita. Igualmente,
posibilita la comprensión de tipos diferentes de texto, escuchar con atención e interés y ajustar las respuestas al devenir del contexto y del diálogo.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
El estudio de la materia contribuye a la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología, al ser Introducción al cine una materia que puede conllevar tareas de análisis,
razonamiento, argumentación y resolución en torno a actuaciones, situaciones y casos problemáticos o conflictivos, se desarrollan destrezas básicas de la racionalidad matemática y científica, en
la medida en que se requiere la elaboración de cadenas argumentales como paso previo y necesario a la emisión de juicios fundados y conclusiones sólidas.
La competencia digital (CD),
Dado que esta materia tiene no sólo una naturaleza marcadamente audiovisual, sino que, además, su impartición implica el uso activo de herramientas digitales elaboradas ex profeso para la
impartición de la misma, colabora en la adquisición y el desarrollo de las destrezas propias de dicha competencia, y favorece un uso crítico, creativo y seguro de las tecnologías de la información
y la comunicación, para lograr los fines relacionados con el aprendizaje, el trabajo autónomo o en grupo, la utilización adecuada del tiempo de ocio, la inclusión y la participación en la sociedad.
Además, la utilización de las nuevas tecnologías de la información, no sólo para la necesaria consulta sino para la obtención y elaboración de información, así como para la preparación y
realización de proyectos y actividades y su presentación mediante la utilización de herramientas, soportes y formatos diferentes, tanto en la docencia en el aula como en el trabajo autónomo del
alumnado, contribuyen a la adquisición de la competencia digital. De otra forma, la utilización en el aula de estas herramientas propias de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
colabora al aprendizaje de un acceso responsable y adecuado de éstas por parte del alumnado.
La competencia para aprender a aprender (CAA)
En lo que respecta a la competencia de a aprender a aprender, individualmente y en grupo, se caracteriza por la destreza para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. En este sentido, la
materia de Introducción al cine implica estrategias necesarias que colaboran en la adquisición de la competencia mencionada, como son la planificación, la supervisión y la evaluación del proceso
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propio de aprendizaje, además de actitudes como la confianza y la motivación, igualmente fundamentales. Además, al ser componentes fundamentales de esta materia el desarrollo tanto de una
mirada y un pensamiento críticos sobre los casos concretos que pueden suscitar las películas como de la habilidad para comunicar de manera eficaz y clara las conclusiones de la reflexión y el
trabajo propios, en grupo y autónomamente, se incide en la adquisición de la competencia de aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas (CSC),
Esta materia, por las características de sus contenidos, en los que se plantean en forma de ficción situaciones conflictivas en el plano social y en el de la ciudadanía, contribuye a la adquisición de
las competencias sociales y cívicas y de las habilidades necesarias para un comportamiento social apropiado, dentro de una sociedad democrática que asume como esenciales e irrenunciables,
entre otros, el principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social y la prevención de la violencia de género o contra las personas con
discapacidad. La materia Introducción al Cine favorece, además, el desarrollo de destrezas características de estas competencias, como son la capacidad de comunicarse de forma constructiva en
entornos culturales y sociales distintos, de mostrar tolerancia, de expresar y comprender puntos de vista ajenos y distintos, y de mantener negociaciones siendo capaz a la vez tanto de inspirar
confianza como de sentir empatía. En este sentido, la enseñanza activa y participativa de Introducción al Cine favorece la adquisición de habilidades emocionales adecuadas para un manejo
equilibrado de las emociones personales.
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE).
En relación con la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la materia de Introducción al cine es muy adecuada para estimular la capacidad de transformar ideas en actos y
pensar de forma creativa e imaginativa, además de favorecer la capacidad de resolución de problemas. Esta materia puede proporcionar una primera aproximación a oportunidades de carrera
profesional que conlleven la creación de contenido digital y requieran un conocimiento básico del lenguaje audiovisual. Además, el cambiante mundo del cine y del audiovisual, con la irrupción
de dispositivos digitales económicos y accesibles que permiten la realización de trabajos audiovisuales y obras cinematográficas con calidad profesional, constituye una oportunidad para la
iniciativa y el espíritu emprendedor. Por tanto, esta materia puede constituir un acercamiento del alumnado a las múltiples oportunidades profesionales que ofrece un sector innovador y
emergente como es el de la industria cinematográfica y los medios de comunicación digitales en general. Asimismo, debe contribuir a consolidar valores y actitudes fundamentales en una
convivencia democrática, como la capacidad de disfrutar ante la contemplación del arte y la adopción de una actitud de respeto, compatible con el juicio crítico, por la creación artística.
Especialmente relevante se deberá procurar evitar una visión androcéntrica, prescindiendo de los estereotipos en los que la mujer queda relegada a la exclusiva condición de objeto, tan frecuente
en las producciones cinematográficas. Deberá destacarse, por tanto, su faceta como creadoras de obras de arte.
La competencia conciencia y expresiones culturales (CCEC).
Respecto de la competencia en conciencia y expresiones culturales, la materia Introducción al cine implica conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente, de modo abierto y respetuoso, las
distintas manifestaciones artísticas y culturales, pues se contemplan filmografías de cualquier geografía del mundo, con sus respectivos códigos culturales y estéticos. Además, Introducción al
cine es una materia especialmente idónea para la adquisición de esta competencia, en tanto que añade unos componentes expresivos relativos a la propia capacidad estética y creadora y al
dominio de las capacidades relativas a diferentes marcos normativos artísticos y culturales, que pueden ser usados como medio de comunicación y expresión personales. De hecho, y en la medida
en que esta competencia precisa de conocimientos que posibiliten el acceso a las diferentes manifestaciones de la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico,
tecnológico, medioambiental, etc.), la materia Introducción al cine está especialmente indicada por la propia naturaleza del cine para el desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones
culturales.
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D) Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del alumnado, de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos para cada materia y los indicadores que los complementan en cada uno de los cursos, y con las directrices fijadas en la concreción curricular
a) La observación en el aula permite valorar sobre todo los progresos en procedimientos, actitudes y valores y, en menor medida, en conocimientos. Se tiene en cuenta la
CONSTANCIA, DEDICACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
b) Las PRUEBAS OBJETIVAS ESCRITAS serán un instrumento principal que permita evaluar aspectos relacionados con los contenidos.
Además, el alumnado podrá presentar y exponer oralmente, un trabajo monográfico en las tres evaluaciones, que consistirá en la documentación, ordenación de la
información y correcta exposición oral en el aula con apoyo de video o programa de presentaciones tipo PowerPoint de tres trabajos, respectivamente para cada una de las
evaluaciones, a saber:
Para la primera evaluación: Acerca de uno de los directores estudiados, a elección de la alumna
Para la segunda evaluación: Acerca de uno de los periodos del cine estudiados a elección de la alumna
Para la tercera evaluación: Acerca de uno de los géneros cinematográficos estudiados a elección de la alumna
La calificación tendrá en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos:
- Tratamiento de la información
- Exposición (claridad, dominio de los contenidos, respuestas a las dudas planteadas)
Como criterio genérico de calificación se establece la necesidad de dominar todos los contenidos anteriormente relacionados (o, al menos, el 80%) de ellos, para obtener
una calificación final de aprobado. Asimismo, se valorará la participación en el proceso de aprendizaje, las actividades realizadas tanto en casa como en el aula, la realización
de trabajos, exposiciones en clase y la asistencia.
Los contenidos, concretados en los estándares de aprendizaje, se valorarán además a partir de la corrección de las pruebas escritas objetivas. Su formato será con
preguntas cerradas (respuestas de elección múltiple). Los contenidos no dominados en un período deberán ser recuperados mediante las pruebas extraordinarias que
se fijarán específicamente.
La valoración porcentual de los exámenes será del 50% y los trabajos de exposición oral, junto con del interés demostrado y la participación en el proceso de aprendizaje
sumarán el 50% resta.
La nota de cada evaluación será el resultado de sumar los resultados de ambos porcentajes.
El alumno debe tener presente que debe recuperar siempre los exámenes suspensos y presentar los trabajos obligatorios no realizados.
En cuanto a la calificación final, será la resultante de la media de los exámenes y sus respectivas recuperaciones y de la nota correspondiente a los trabajos que se deben
realizar y/o presentar.
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LA PONDERACIÓN DE CADA BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE LA CALIFICACIÓN FINAL, ASÍ COMO LO QUE CORRESPONDE A CADA UNO DE
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CORRESPONDIENTES A CADA UNO DE LOS BLOQUES, APARECE REFLEJADA DENTRO DE LA TABLA EN
COLOR AZUL Y EN CURSIVA
PROCEDIMIENTO EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN
Imposibilidad de aplicación de la evaluación continua.
Cuando se produzcan un número de faltas de asistencia a clase de algún alumno que sea suficiente como para considerar que no pueden ser aplicados los procedimientos e
instrumentos de evaluación continua reseñados, se arbitrarán las medidas de evaluación extraordinarias. Se considerará esta situación cuando el número de faltas sea el
que se recoge en el Reglamento de Régimen Interior del Centro, un 20% del total de horas lectivas de esta materia durante el curso, sean éstas justificadas o no.
En este caso, el profesor del área o materia deberá informar de esta situación al tutor del grupo, a Jefatura de estudios y a la familia del alumno, mediante copia del
documento elaborado por el centro para estas situaciones.
De manera general, para los alumnos que no puedan ser evaluados por los procedimientos habituales, debido a un excesivo número de faltas de asistencia, se utilizarán los
siguientes procedimientos e instrumentos de evaluación, con el fin de obtener información sobre su aprendizaje:
o Realización de una prueba global final sobre la materia en el mes de mayo. La fecha de celebración de dicha prueba se dará a conocer a los alumnos implicados
con antelación, y en ella se tendrán en cuenta los criterios de evaluación específicos de la asignatura.
o Realización y presentación de los trabajos monográficos que se hayan propuesto al resto de los alumnos que han seguido un sistema ordinario de evaluación.
Estos trabajos serán un instrumento para obtener información sobre los criterios de evaluación relacionados con el trabajo del alumno y con los criterios específicos de la
materia
No obstante, si el alumno se reincorpora de forma normalizada a las clases, el profesor valorará la situación, la naturaleza de las ausencias y decidirá la conveniencia de
que el alumno realice las actividades propuestas y los exámenes hechos por el resto del alumnado, durante el período de ausencia.
CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Los alumnos que no hayan superado la asignatura después de la evaluación final en Junio deberán presentarse prueba extraordinaria en los primeros días del mes de
Septiembre. Asimismo, deberán presentar OBLIGATORIAMENTE el Plan de recuperación, que incluirá el análisis y comentario de textos históricos y la resolución de
cuestiones relacionadas con el temario impartido a lo largo del curso académico. Se valorará:
Orden y limpieza en su ejecución
Si está completo y la calidad de las respuestas.
Para que la calificación sea positiva deberá haber realizado correctamente al menos el 50% de los ejercicios. Para la nota final, la valoración de este Plan de actividades de
recuperación será del 20%.
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La prueba escrita extraordinaria estará referida a los estándares de aprendizaje de la materia, que figuran en la Programación docente, y podrá incluir tanto cuestiones
teóricas como prácticas. La valoración de este examen (suma de los pesos de los estándares) será del 80%.
PLAN DE ATENCIÓN A REPETIDORES Y PENDIENTES
No se puede dar esta circunstancia puesto que esta materia es de 1º de bachillerato es la primera vez que se imparte en el centro y no hay alumnado matriculado en la
materia procedente de otros centros
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
Dichos exámenes estarán referidos a los estándares básicos de la materia que figuran en esta Programación docente, y podrán incluir tanto cuestiones teóricas como prácticas
(comentarios de textos, mapas u otros documentos de contenido histórico)
PLAN DE RECUPERACIÓN A LO LARGO DEL CURSO
Aquellos alumnos que no consigan superar los objetivos exigidos y que, por tanto, no obtengan una evaluación positiva en el periodo evaluado, podrán hacerlo en el siguiente
periodo si siguen el plan de recuperación que el profesor les indique. Pueden ser: realización de tareas específicas, modificación de actitudes ante el trabajo y/o hacia el profesor
o sus compañeros y deberán superar los exámenes correspondientes a cada evaluación.
PLAN DE PROFUNDIZACIÓN
Para conducir el esfuerzo de profundización en los conceptos del alumnado más motivado y con mayor nivel y mejor ritmo de aprendizaje, en todas las unidades didácticas se
incluyen actividades de ampliación ordenadas de acuerdo con un nivel de complejidad progresiva.
PLAN DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES
Aquellos alumnos que presenten altas capacidades recibirán materiales complementarios cuando se considere pertinente.
E) La metodología, los recursos didácticos y los materiales curriculares.
Referencia normativa, fundamentación
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, concreta en el Decreto 42/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el
currículo del Bachillerato en el Principado de Asturias,
- en el Preámbulo señala que “La metodología didáctica del Bachillerato favorecerá la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para
aplicar los métodos de investigación apropiados. Del mismo modo debe garantizarse que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el
hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público”;
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- el Artículo 14.1. dice que “los métodos de trabajo favorecerán la contextualización de los aprendizajes y la participación activa del alumnado en la construcción de los
mismos y en la adquisición de las competencias”;
- por último, en el anexo I se dan unas recomendaciones de metodología didáctica, específicas para la materia.
CONCRECCIÓN DE LA PROPUESTA
Prueba inicial
Se realizará una prueba inicial a fin de establecer el nivel de madurez de cada alumno. Esta prueba adaptativa permitirá comparar al estudiante con los estándares autonómicos y
nacionales.
Metodología general
Se procura establecer un modelo que movilice las inquietudes del alumnado y se adapte a los documentos de Bachillerato, combinando una variedad de estrategias que
permita el desarrollo adecuado de las actividades de clase.
Como elemento motivador, es conveniente el visionado de fragmentos u obras cinematográficas completas seguidas de breves debates, a fin de desarrollar una visión crítica y
constructiva del objeto de estudio de esta materia
Para desarrollar en el alumnado el pensamiento autónomo y crítico, es conveniente que sea protagonista consciente de sus aprendizajes. No se trata únicamente de que se
combinen en el aula estrategias expositivas con otras de indagación de carácter formal más activo, sino de favorecer con todas ellas la adquisición de aprendizajes significativos.
Para que los aprendizajes resulten significativos, han de tener sentido para el alumnado, y han de poder enlazarse con las ideas previas que manejan y los conceptos que
dominan.
Por otra parte es necesario trabajar y profundizar en aprendizajes adquiridos en etapas anteriores. Se debe favorecer la capacidad de trabajo autónomo del alumnado
desarrollando algunas técnicas de trabajo individual y en equipo.
Así, se entrelazan fases explicativas breves con el visionado de fragmentos de obras u obras cinematográficas y el desarrollo de pequeñas investigaciones sobre la materia
F) Medidas de atención a la diversidad y, en su caso, las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales.
Referencia normativa general y fundamentación
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La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, concreta en el Decreto 42/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo
del Bachillerato en el Principado de Asturias,
- define la atención a la diversidad, artículo 17,
- asimismo, se detallan, artículo 18, las medidas que serán la base de la propuesta.
Concreción de la propuesta
Al ser el Bachillerato un nivel educativo no obligatorio, y dada la edad en que se accede a él, es evidente que la atención a la diversidad no es tan determinante como lo era en
la ESO. Sin embargo, es importante tener en cuenta que los alumnos pueden incorporarse con un grado de desarrollo intelectual diferente y una capacidad de razonamiento
distinta. Por ello, se pueden plantear actividades variadas, que faciliten aprendizajes claros.
G) Actividades para la recuperación y para la evaluación de las materias pendientes, de acuerdo con las directrices generales establecidas en la concreción curricular
No se puede dar esta circunstancia puesto que esta materia es de 1º de bachillerato es la primera vez que se imparte en el centro y no hay alumnado matriculado en la materia
procedente de otros centros
H) Actividades que estimulen el interés por la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Se trabajará de forma permanente con material cinematográfico. La correcta interpretación del mismo y la extracción de información valiosa, es fundamental en la materia de
Introducción al cine.
La dinámica de la clase comprende explicaciones del profesor generalmente cortas y trabajo del alumnado sobre las tareas indicadas. Como soporte se utilizan guiones (muchos
de ellos en PowerPoint), sobre los que giran las explicaciones y que contienen una síntesis conceptual de lo que se va a tratar, con la doble finalidad de servir de organización
previo de los contenidos y pauta de estudio posterior.
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En este año y para esta asignatura no se cuenta con libro de texto sino que los materiales serán elaborados tanto por el profesor como por las alumnas
I) Las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares propuestas de acuerdo con lo establecido en la programación general anual del centro.
Este curso, debido a las especiales circunstancias en que nos encontramos, y por estar desaconsejadas o directamente prohibidas, no se realizarán este tipo de actividades si
suponen una salida al exterior del centro
J) Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la programación docente.
CONCRECIÓN DE LA PROPUESTA
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
1 Muy poco. 2 Poco. 3 A veces. 4 Casi siempre. 5 Siempre
DIMENSIONES 1 2 3 4 5
1.- Estoy abierto a introducir cambios en mi labor como profesor
2.- Considero que soy corresponsable juntamente con los alumnos y sus
familias de los resultados obtenidos
3.- Analizo mis tareas y mi labor como profesor como factor que influye
en el logro de los objetivos programados
4.- Considero necesarios los procesos de autoevaluación para conseguir
mejoras
5.- Tengo establecidos criterios o indicadores de evaluación para hacer la
valoración de la eficacia de mi trabajo
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6.-Analizo la adecuación de los objetivos y los contenidos propuestos y
reviso la eficacia de las estrategias metodológicas y los recursos didácticos
utilizados
7.- Valoro la idoneidad de los criterios e instrumentos de evaluación que he
utilizado para valorar el rendimiento de los alumnos
8.- Analizo con mis compañeros de departamento los resultados
académicos para valorarlos y adoptar las medidas oportunas para
mejorarlos
9.- Empleamos algunas reuniones de departamento para evaluar nuestra
programación didáctica
10.- Introduzco cambios en mi programación de aula en función de la
valoración de su coherencia con los objetivos y contenidos propuestos
11.- Hago cambios en las actividades y ejercicios utilizados anteriormente,
en función de su coherencia con los objetivos y contenidos propuestos
12.- Reviso y modifico las medidas de atención a la diversidad en función
de los objetivos logrados
13.- Me planteo la utilización de nuevos recursos y materiales para mejorar
los procesos de enseñanza-aprendizaje
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EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
GUIÓN PARA EVALUAR EL FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. PROGRAMACIÓN
DOCENTE/DIDÁCTICA DE:_____________________Nº de profesores:___________Nº de profesores que imparten la materia:_________
INDICADOR VALORACIÓN
1.-Describa el funcionamiento del Departamento Didáctico: nº de reuniones, plan de trabajo, propuestas de los miembros... Establezca una puntuación entre 0 y 10 para cada uno de los ítems que aborde el funcionamiento del Departamento.
2.-Resultado general de la programación docente/didáctica. Valorar de 0 a 10 y explicar brevemente la valoración tomando como referencia el análisis de la temporalización, estableciendo propuestas de mejora si ha lugar.
3.-Grado de satisfacción en el equipo de profesores por los
objetivos alcanzados con los alumnos. Valorar de 0 a 10 y hacer
breve comentario.
4.-Las competencias básicas. Valoración entre 0 y 10 de la
importancia, razonado esa calificación.
5.-Análisis de los contenidos. Valoración del tratamiento entre 0
y 10 explicando brevemente la misma.
6.-Valoración entre 0 y 10 de las decisiones metodológicas,
razonado esa valoración. Propuestas y modificaciones si se
considera oportuno.
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7.-La educación en valores. Describir sucintamente cómo se han
abordado cada uno de ellos en la práctica docente.
8.-Actividades. Análisis razonado del tipo de actividades
realizadas. Valoración entre 0 y 10 de las mismas a partir de su
contribución al logro de los objetivos y competencias básicas.
9.-Actividades complementarias y extraescolares. Valoración
entre 0 y 10. Tener como referencia: interés y participación del
alumnado, comportamiento, trabajos realizados. Propuestas.
10.-Plan de Lectura, Escritura, Investigación. Valoración entre
0 y 10 como un recurso complementario para alcanzar objetivos
y competencias. Razonamiento de esa valoración.
11.-Recursos Didácticos. Valoración entre 0 y 10 de los recursos
que se dispone a partir de un razonamiento objetivo. Propuesta
de necesidades.
12.-Atención a la Diversidad. Valoración entre 0 y 10 de cada
una de las medidas de atención a la diversidad con un
explicación sucinta de las mismas.
13.-Criterios de evaluación. Instrumentos y procedimientos de
evaluación. Valoración entre 0 y 10 razonada. Propuesta de
modificación si ha lugar.
14.- Valoración entre 0 y 10 de la estructura de las pruebas
escritas. Modificaciones si ha lugar.
15.-Criterios de calificación. Valoración entre 0 y 10 razonada.
Propuesta de modificación si ha lugar.
16.-Incorporación de las nuevas tecnologías. Grado de
implicación en la asignatura.
17.-Plan de Recuperación Estival. Valoración entre 0 y 10 y su
incidencia en la evaluación extraordinaria.
18.-Valoración entre 0 y 10 de la Prueba Inicial.
19.-Recuperación. Valoración del Plan de Recuperación para el
alumnado con la materia pendiente de superación.
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20.-La coordinación entre el profesorado que imparte este curso.
Valoración entre 0 y 10.
K) ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS DISTINTOS CONTEXTOS SEGÚN LA SITUACIÓN ACTUAL DE PANDEMIA:
ANEXO I: Modelos de atención telemática y coordinación docente adaptados al plan de contingencia
1. Atención al alumnado. Medios de información y comunicación
En virtud de la Resolución de 30 de julio 2020, de la Consejería de Educación, por la que se dispone la reanudación presencial de las clases en el curso escolar 2020-2021 y se
aprueban las instrucciones de organización para el inicio de curso, que serán de aplicación hasta el fin de la crisis sanitaria ocasionada por la COVID-19 y teniendo en cuenta la
reducción de los periodos lectivos a 45 minutos, el profesorado dispondrá en su horario de 3 horas semanales para desarrollar actividades telemáticas en la plataforma digital
elegida.
Se ha llevado a cabo la elaboración de un registro del equipamiento informático del que dispone el alumnado (móvil, tablet, ordenador, conexión a internet…) por parte de los
tutores/as y el Departamento de Orientación y previa revisión de los datos del curso pasado acerca del alumnado que requirió equipamiento. Además, el centro proporcionará, en
la medida de lo posible, los medios necesarios a aquellos estudiantes que se encuentren en una situación vulnerable.
En cuanto a los medios de comunicación y acceso a la información, están basados en lo siguiente:
• Entrega de credenciales de Educastur a todo el alumnado, realizada por los tutores y tutoras y el equipo directivo durante los primeros días del curso. Se ha de garantizar
que todo el alumnado conoce la forma de acceder a su cuenta de Educastur y el manejo básico de las herramientas de Office 365. A ello se han dedicado varias tutorías, visionando
tutoriales y realizando actividades durante el mes de octubre.
• El conocimiento y uso del correo electrónico institucional, como vía de comunicación principal en caso de cualquier dificultad o duda con respecto a las demás
herramientas. Ha de insistirse además en la necesidad de que el alumnado sea capaz de enviar mensajes adecuados y adjuntar archivos
• En lo relativo al entorno de la plataforma Office 365 el profesorado ha puesto en marcha un canal de comunicación y actividad general telemática que ha puesto en
conocimiento de su alumnado. El Departamento de Geografía e Historia ha creado los correspondientes equipos en TEAMS y se ha asegurado de que su alumnado es conocedor
del proceso así como de su utilización.
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2. Medios de atención y comunicación con las familias
Puesto que debemos evitar las reuniones presenciales, la comunicación oficial con familias se realizará por vía telefónica o a través del correo electrónico institucional.
También a través de la página web del centro se transmitirá información general a las familias.
Se adoptará la utilización de los distintos canales en los casos de alumnado o familias en situación vulnerable para facilitar y garantizar el contacto.
3. Coordinación docente
Los equipos docentes y el Departamento dispondrán de un espacio virtual de comunicación (correo electrónico y equipo de Teams…) para garantizar la coordinación telemática
de la labor docente en cada uno de los escenarios posibles.
En cuanto a los equipos docentes, accederán a la información actualizada a través del tutor/a, que puede compartir archivos con los datos necesarios para que el profesorado pueda
adaptar su actividad (medios tecnológicos del alumnado, información de faltas esporádicas, etc.).
El Departamento tendrá también un entorno virtual de comunicación que permita las reuniones virtuales y el trabajo colaborativo, tanto del conjunto de profesoras como de las
que impartan un mismo nivel.
ANEXO II: Adaptación de la programación al plan de contingencia
Esta programación del Departamento de Geografía e Historia está elaborada, tal como se señaló, tomando como referencia general la situación de actividad lectiva presencial, que
es la que tenemos en nuestro centro en todos los niveles; si bien es cierto que adaptada también en ese supuesto a contexto de nueva normalidad que la actual crisis sanitara ha
obligado en todos los ámbitos. Para adaptarse a otros contextos posibles derivados de la evolución de la pandemia, se especifican en este anexo las adaptaciones concretas.
De manera que la programación habrá de adecuarse a lo largo del curso a las necesidades derivadas de la crisis sanitaria, previendo los modelos posibles de enseñanza: presencial,
semipresencial y actividad no presencial.
El punto de partida será siempre el análisis inicial basado en las conclusiones y propuestas recogidas en las memorias e informes del curso anterior y de los resultados de los
procesos de evaluación inicial, que comenzaron con anterioridad al inicio de las clases, en la Reunión de Equipos Docentes del 24 de septiembre, que este curso ha adquirido
especial relevancia.
El Departamento ha puesto en común los criterios de evaluación no alcanzados y los contenidos no impartidos en el último trimestre del curso 2019/20 para establecer el punto de
partida.
CONTENIDOS
Durante el periodo de evaluación inicial se recogerá información relevante en cuanto a cómo secuenciar la materia, haciendo siempre hincapié en los contenidos esenciales.
Los contenidos se secuenciarán a lo largo del curso de manera equilibrada.
Se ajustarán los aprendizajes esenciales teniendo en cuanta la nueva organización de las clases (45 minutos).
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En cuanto a las competencias clave, en esta materia, y por su propia naturaleza, adquieren especial relevancia la competencia lingüística, las sociales cívicas , la de conciencia
y expresiones culturales y la competencia digital. Se adoptarán las medidas de refuerzo y apoyo pertinentes según las necesidades detectadas en los distintos procesos de evaluación.
METODOLOGÍA
En virtud de lo señalado en la Circular de inicio de curso, la metodología incluirá los elementos propios de la enseñanza presencial, se aplicarán metodologías activas y
participativas y se integrarán en todo caso los recursos tecnológicos recogidos en esta programación. Y se planificará el seguimiento y apoyo al alumnado con NEE y de nueva
incorporación al centro.
Habrá que adaptar la metodología a la adquisición de los aprendizajes esenciales de los tres bloques en los que se divide la programación de Introducción al cine y se dará especial
relevancia a la comunicación escrita como vehículo de aprendizaje y evaluación. Se evitará, en la medida de lo posible, la entrega de materiales fotocopiados o el intercambio de
tareas en papel.
Se combinarán las actividades escritas y orales en el aula con otras en formato digital. Se formará al alumnado en el uso de procesadores de texto como herramienta para mejorar
la presentación de tareas y trabajos No obstante, algunas tareas podrán ser entregadas fotografiadas directamente del cuaderno en papel, según el tipo de actividad. Principalmente
se usarán la plataforma Teams y el correo electrónico institucional para la entrega de tareas y se podrá usar el Bloc de notas y herramientas similares como cuaderno digital y
espacio de colaboración entre alumnado y profesorado.
Todas las actividades, tanto presenciales como telemáticas, serán corregidas como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cuando sea necesario, se podrán realizar reuniones o clases virtuales si la situación así lo requiere. Se podrán utilizar las herramientas audiovisuales al alcance del profesorado
para garantizar la continuidad del proceso de enseñanza- aprendizaje. En ningún caso se podrá vulnerar ningún derecho de imagen ni de alumnado ni profesorado. Por último, se
utilizarán otras aplicaciones, blogs, webs o plataformas para el refuerzo y ampliación de contenidos y para la consulta de información en trabajos de investigación, proyectos o
trabajos académicos que realice el alumnado.
AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS. RECURSOS Y MATERIALES
La organización de espacios y agrupamientos, así como los recursos y los materiales utilizados, han de respetar las recomendaciones sanitarias y las medidas establecidas recogidas
en el plan de contingencia del centro. Se evitará el uso de papel y se dará prioridad al intercambio de información en formato digital.
En la medida de lo posible, se aprovecharán los recursos tecnológicos del centro y de las familias para combinar el trabajo en el aula con el trabajo en casa. Se recomendarán
lecturas o visionados de películas que no supongan una excesiva carga económica a las familias y, en lo posible, se facilitarán al alumnado en formato digital; se trata, en definitiva,
de adaptar la metodología para garantizar los objetivos.
Se dotará al alumnado de materiales elaborados o recopilados por el profesor, ya sean escritos o audiovisuales
EVALUACIÓN
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La evaluación orientará el proceso de enseñanza-aprendizaje atendiendo a los criterios de evaluación. Se partirá de modelos de evaluación continua y formativa y se adaptará a las
necesidades detectadas en cada caso. Todas las correcciones de las producciones de los alumnos, la observación diaria y las pruebas escritas u orales serán registradas por el
profesorado para garantizar la aplicación de los criterios en el proceso de evaluación y calificación.
Las pruebas escritas que se realicen en situación de presencialidad y semipresencialidad se harán con suficiente antelación para tenerlas en cuarentena antes de la corrección.
Los criterios de calificación se adaptarán a las circunstancias en los tres escenarios posibles:
Actividad lectiva presencial y semipresencial
• 50% pruebas objetivas
• 50% actividades presenciales y /o telemáticas (presentaciones orales de trabajos o proyectos, cuestionarios, etc.)
Actividad no presencial
• Media aritmética (por evaluaciones) del total de las producciones entregadas por el alumnado, cada una de las cuales se habrá calificado de acuerdo a la rúbrica elaborada
por el Departamento de Geografía e Historia
En caso de que en una evaluación se produzca un periodo de actividad presencial o semipresencial y otro de confinamiento total (actividad no presencial), la calificación final
resultará de la ponderación de las calificaciones obtenidas en ambos contextos en función de la duración de cada uno.
PROFESOR QUE IMPARTE ESTA MATERIA
Fdo. ENRIQUE LÓPEZ DE TURISO SÁNCHEZ
IES de Salinas a 30 de octubre de 2020