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8/12/2019 1-1392393112 GFPI-An-010 Documento Orientaciones Para La Planeacion Pedagogica de Los Proyectos Formativo

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SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA

SISTEMA INTEGRADO DE GESTIONORIENTACIONES PARA LA PLANEACIN PEDAGGICA DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS

Este documento impreso se considera copia no controlada 1

PROCESO GESTION DE LA FORMACIONPROFESIONAL INTEGRAL

PROCEDIMIENTO EJECUCION DE LA FORMACIONPROFESIONAL INTEGRAL

ORIENTACIONES PARA LA PLANEACINPEDAGGICA DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS

Versin 02

Servicio Nacional de Aprendizaje SENA

Bogot D.C., Septiembre de 2013


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TABLA DE CONTENIDOPg.

1. PRESENTACIN......................................................................................................................................... 1

2. OBJETIVO .................................................................................................................................................. 2

3. ALCANCE................................................................................................................................................... 2

4. ALGORITMO PARA LA PLANEACIN PEDAGGICA DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS.............................. 3

4.1 DESCRIPCIN DEL ALGORITMO DE LA PLANEACIN PEDAGGICADE LOS PROYECTOS FORMATIVOS ................................................................................................................. 3

4.1.1 CONSIDERACIONES GENERALES ....................................................................................................... 3

4.1.2 TIPOS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y SU INTEGRACIN ......................................................... 8

4.1.3 SNTESIS DEL ALGORITMO PARA LA ELABORACINDE LA PLANEACIN PEDAGGICA DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS. .......................................... 8

4.1.3.1 CRITERIOS PARA LA ARTICULACIN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJEBSICOS Y TRANSVERSALES RAB Y RAT EN FUNCINDE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPECFICOS RAE ....................................................................... 11

4.1.3.2 VARIABLES IMPLCITAS EN LA PLANEACIN PEDAGGICADE LOS PROYECTOS FORMATIVOS .......................................................................................................... 14

4.1.3.3 CRITERIOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS PARA EL DISEODE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ................................................................................................... 19

4.1.3.4 EJEMPLO DEL DISEO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEPARA UN CONJUNTO COMBINADO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE ................................................. 22

BIBLIOGRAFA .


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1. PRESENTACINEl cambio continuo en todos los rdenes y esferas de la actividad humana, elavance tecnolgico y las nuevas realidades sociales y ambientales surgidas comoconsecuencia de la actividad productiva en una economa globalizada, hanpropiciado a su vez cambios en las concepciones, fines, contenidos ymetodologas del sector educativo y, en particular, de la Formacin ProfesionalIntegral FPI Como consecuencia de ello, el SENA ha adoptado su ModeloPedaggico de la Formacin Profesional Integral, documento que desde laperspectiva pedaggica orienta el quehacer misional institucional.

La FPI contempornea est orientada hacia la formacin de trabajadores,

personas y ciudadanos capaces de afrontar los retos de un contexto productivocada vez ms exigente, cambiante, competitivo e innovador, capaces de formarsediariamente como personas y de construir una sociedad ms justa e incluyente enarmona con la naturaleza. Una sociedad prspera material y moralmente.

Este Anexo No. 1, es el primero de un conjunto de tres (3) documentos elaboradoscon el fin de orientar y facilitar la implementacin del Modelo Pedaggico de laFormacin Profesional Integral del SENA. El segundo documento, Anexo No. 2, loconstituyen las Orientaciones para la Elaboracin de las Guas de Aprendizaje, yel tercero, un conjunto de documentos de fundamentacin pedaggica que apoyalos dos primeros. Estos anexos y los documentos de fundamentacin son

coherentes con el Modelo Pedaggico de la FPIEl documento Orientaciones para la Planeacin Pedaggica de los ProyectosFormativos subraya la importancia de la planeacin en el contexto de la actividadhumana a partir del trabajo de autores tales como Aleksi Nikolyevich Lentiev -Teora de la Actividad- y Edward Deming (Ciclo PHVA), entre otros. Igualmenteidentifica las variables pedaggicas ms relevantes implicadas en los procesos deFPI, y describe paso a paso el proceso para elaborar la Planeacin Pedaggica delos Proyectos Formativos en el SENA

La Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos, documento elaborado y

utilizado por los instructores para orientar su actividad educativa, requiere comoinsumos de un Programa de Formacin determinado y su respectivo Proyecto oProyectos Formativos.

A su vez, las Planeaciones Pedaggicas dan origen a las Guas de Aprendizaje,igualmente elaboradas por los instructores pero concebidas para ser utilizadas porlos aprendices.


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2. OBJETIVO

El objetivo general de la Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos es elde promover la implementacin del Modelo Pedaggico de la FormacinProfesional Integral del SENA mediante la descripcin del algoritmo de laPlaneacin Pedaggica de los Proyectos Formativos en el Enfoque para elDesarrollo de Competencias y el Aprendizaje por Proyectos.

A nivel ms especfico, los objetivos de la Planeacin Pedaggica de losProyectos Formativos son los de:

Incrementar la calidad y la eficacia del proceso enseanza-aprendizaje. Evitar improvisaciones. Proponer las actividades y estrategias de aprendizaje y de enseanza ms

pertinentes a los Resultados de Aprendizaje esperados. Promover el carcter sistmico y la coherencia del proceso formativo. Concentrar y optimizar los recursos requeridos. Integrar y coordinar las disciplinas entre s.

3. ALCANCEEstas orientaciones estn dirigidas a toda la comunidad educativa del SENA,especialmente a los Coordinadores Misionales y Acadmicos, a los EquiposPedaggicos e Instructores de los diferentes Centros de Formacin.


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4. ALGORITMO PARA LA PLANEACIN PEDAGGICA DELOS PROYECTOS FORMATIVOS4.1 DESCRIPCIN DEL ALGORITMO DE LA PLANEACINPEDAGGICA DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS

4.1.1 CONSIDERACIONES GENERALES

En primer lugar hay que sealar que toda actividad humana supone un sujeto quelleva a cabo un conjunto de acciones y operaciones con base en unos motivossobre un objeto de la realidad que es transformado mediante la utilizacin de

unos medios en unas condiciones determinadas. Esta transformacin, orientadasegn un fin u objetivo planteado debe generar unos productos o resultadosesperados.

La importancia de planear cualquier tipo de actividad humana as como lascaractersticas de una planeacin eficaz y rigurosa pero a la vez flexible ha sidoobjeto de anlisis y estudios por parte de diversos autores tanto del mbitoeducativo como del mbito empresarial.

Ya sea desde la perspectiva de Leontiev o la de Deming, o la de cualquier otroautor experto en el tema, resalta la importancia de la planeacin en cualquier tipode actividad humana que pretenda ser efectiva y de calidad; es decir, que tengapretensiones de sentido y coherencia. Con mayor razn si de lo que se trata es dela actividad del instructor o del aprendiz en el contexto de un proceso formativo enel que el sujeto es el instructor y el objeto de transformacin no es cualquier cosasino una persona humana cuya transformacin implica su Desarrollo HumanoIntegral mediante procesos de aprendizaje.

En este documento se describe la secuencia a seguir para realizar la Planeacinde los Proyectos Formativos en el SENA por parte del equipo ejecutor deinstructores desde la perspectiva pedaggica, perspectiva quge se ha dearmonizar igualmente con la planeacin de los Proyectos Formativos desde laperspectiva administrativa.

El proceso clave de la Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos, es elDiseo de Actividades de Aprendizaje . Por esta razn es necesario llevar acabo un anlisis en detalle de los componentes y procesos propios de la actividadhumana desde la perspectiva de A. N. Lentiev y otros autores para lo cual serecomienda el estudio del documento de fundamentacin relativo a las Actividadesde Aprendizaje.


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La planeacin pedaggica constituye una tarea imprescindible para el logro de una

educacin de calidad. Planear, desde esta perspectiva, significa establecer qudebe hacerse durante el proceso de enseanza aprendizaje, cmo debe stedesarrollarse, mediante qu acciones concretas y sus responsables, en qutiempo y lugar, atendiendo a las metas (Resultados de Aprendizaje y productosesperados del Proyecto Formativo) y a la misin de la institucin educativa, esdecir, a las necesidades del aprendiz en coherencia con el encargo productivo ysocial hecho a la entidad formadora.

Las variables pedaggicas que el SENA ha establecido en desarrollo de laPlaneacin Pedaggica son:

Los Resultados de Aprendizaje Las Actividades de Aprendizaje en las reas de desarrollo cognitivo,procedimental y valorativo-actitudinal; igualmente si son individuales o grupalesy presenciales o desescolarizadas.

La duracin de las Actividades de Aprendizaje Las Estrategias Didcticas Activas utilizadas. Los Ambientes de Aprendizaje incluidos los escenarios, los elementos y

condiciones relacionadas con la seguridad industrial, la salud ocupacional y elmedio ambiente, los materiales de formacin y los instructores responsables.

Los criterios de evaluacin y, La descripcin de las evidencias de aprendizaje.

Por regla general la caracterizacin de cada una de estas variables depende delanlisis de la variable inmediatamente anterior. Ello significa que existe unordenlgico en la determinacin de las variables que integran la PlaneacinPedaggica.

Desde el punto de vista pedaggico, la variable desde la cual se parte (variableindependiente) para la determinacin del resto de variables son los conjuntoscombinados de Resultados de Aprendizaje. La expresin conjuntos combinadosse refiere a que en lo sucesivo, en cualquier anlisis que se emprenda paradisear Actividades de Aprendizaje y, en cumplimiento del principio de integralidad

de la Formacin Profesional, cualquier Resultado de Aprendizaje de carcterEspecfico deber estar siempre acompaado de por lo menos un Resultado de Aprendizaje de carcter Bsico o Transversal.

Cabe sealar que el trabajo pedaggico propiamente dicho en el marco de lasPlaneaciones Pedaggicas se lleva a cabo no a partir del anlisis de lasCompetencias en s, sino del anlisis pedaggico de los Resultados de

Aprendizaje que las integran.


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El orden lgico aludido, que obedece al principio causa-efecto, opera de la

siguiente manera en la matriz de formato GFPI-F-018 de Planeacin Pedaggicauna vez caracterizadas todas las variables: Si se da el desarrollo de las Actividades de Aprendizaje (columna de la derecha), se alcanzan los Resultadosde Aprendizaje (columna de la izquierda inmediatamente anterior); si estndisponibles los ambientes de aprendizaje y los recursos requeridos (columnas dela derecha), se pueden desarrollar las Estrategias Didcticas Activas (columna dela izquierda inmediatamente anterior), y as sucesivamente.

En resumen, un principio lgico que se debe tener en cuenta para la elaboracinde la Planeacin Pedaggica es la aplicacin del principio lgico causa-efecto quese expresa as: Si A B siendo A cualquier columna de la derecha en el

formato aludido y B la columna situada inmediatamente a la izquierda.Ya en desarrollo de la elaboracin de la Planeacin Pedaggica se debe tener encuenta en la conformacin del equipo ejecutor de instructores la participacin deinstructores tanto del componente tcnico o tecnolgico (CompetenciasEspecficas y Transversales), como del componente Social (CompetenciasBsicas). De esta manera se posibilita el trabajo interdisciplinario en funcin de laresolucin de problemas.

Igualmente es importante asegurar la idoneidad de todos los miembros del equipoejecutor mediante el cumplimiento de los perfiles estipulados en los DiseosCurriculares.

Un aspecto crucial es el componente actitudinal de los miembros del equipo en lorelativo al trabajo colaborativo, el apoyo mutuo, la escucha y la argumentacin, ascomo el establecimiento y cumplimiento de los acuerdos necesarios para elcumplimiento de los objetivos.

La competencia comunicativa, tanto en su dimensin instrumental como actitudinaldebe ser desarrollada al mximo y ejercida en todo momento por el equipoejecutor. Los instructores de Competencias Bsicas deben apropiar -con el fin debuscar la mxima integracin y coherencia- lo esencial del componente tcnicoespecfico del Proyecto formativo en cuestin; igualmente, los instructores tcnicosdeben apropiar -con fines de integracin coherente- lo esencial delasCompetencias Bsicas vistas en sistema.

El equipo ejecutor no debe perder de vista que se trata de desarrollar lascompetencias laborales y sociales de los aprendices y que priman losdesempeos en funcin de la resolucin de problemas. El conocimiento en elcontexto de las competencias es un medio, no un fin.


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El equipo, junto con los aprendices, estar en todo momento formulando

problemas del Mundo de la Vida a diferente escala de modo que al final delproceso se resuelva el problema central del Proyecto Formativo a la vez que sedesarrollen las Competencias Especficas, Bsicas y Transversales establecidaspor la poltica institucional.

A lo largo del proceso formativo el equipo ejecutor deber promover en losaprendices la autonoma, el espritu crtico, la investigacin, la gestin de lainformacin, el uso de las TIC y el trabajo colaborativo.

Un aspecto importante a resolver en las primeras etapas de la elaboracin de lasPlaneaciones Pedaggicas es el de la reparticin a lo largo del tiempo total de

duracin del Proyecto Formativo-, es decir, en una lnea de tiempo, de losResultados de Aprendizaje de carcter Especfico RAE. Ahora bien, resulta muyconveniente fraccionar a continuacin la duracin total de la lnea de tiempo enfracciones homogneas.

De esta manera se mantiene el componente tcnico -por vocacin institucional-como eje fundamental del proceso formativo. A partir de estos conjuntos de RAEy en funcin de los mismos, se procede a articular a los Resultados de

Aprendizaje Bsicos RAB y los Resultados de Aprendizaje Transversales RAT:

Las Competencias Especficas, que se definen con base en las Normas deCompetencia Laboral NCL, tradas del Programa de Formacin respectivo, danorigen a las secuencias de Resultados de Aprendizaje Especficos (RAE)contempladas a lo largo de las Fases y las Actividades del Proyecto Formativo.

El Proyecto Formativo establece una a una las duraciones de cada Actividad deProyecto en meses o fraccin de mes. Como cada Actividad del Proyectocomprende un nmero determinado de Resultados de Aprendizaje Especficos,resulta fcil establecer cules Resultados de Aprendizaje Especficos se debentrabajar en un lapso o perodo de tiempo determinado, programando el ambientemnimo de formacin y asociando los materiales de formacin requeridos y loselementos y condiciones relacionadas con la seguridad industrial, la saludocupacional y el medio ambiente.

Esta informacin se necesita en el momento que el equipo ejecutor inicie laelaboracin de las Planeaciones Pedaggicas.

Dimensionalmente hablando y, en cuanto a las orientaciones para determinar elperodo de tiempo ms conveniente para cada Planeacin Pedaggica, el sentidocomn indica que por una parte, no sera conveniente elaborar PlaneacionesPedaggicas muy grandes como podra ser por ejemplo de un (1) ao porque a


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todas luces resultaran muy engorrosas y difciles de manejar; por otra parte,

tampoco conviene elaborar Planeaciones Pedaggicas para periodos de tiempomuy cortos, por ejemplo dos (2) das, puesto que no se justificara convocar alequipo ejecutor para una tarea tan corta.Lo que s resulta conveniente es mantener periodos regulares de tiempo para lassecuencias de Planeacin Pedaggica de un Proyecto Formativo, sean estostrimestrales, mensuales o semanales. El equipo ejecutor acordar el periodo detiempo estipulado para sus secuencias de Planeaciones Pedaggicas y si estosperiodos sern regulares o variarn con el tiempo.

Sea cual fuere la decisin del equipo ejecutor, es importante aplicar en todos loscasos los principios expuestos en estas orientaciones para la elaboracin de las

Planeaciones Pedaggicas.Los perodos de tiempo sugeridos a los equipos ejecutores, cada uno de loscuales dar origen a una Planeacin Pedaggica son: Tres (3) meses, un (1) meso una /1) semana. De este modo, por ejemplo para la etapa lectiva de untecnlogo con duracin de 21 meses habra siete (7) Planeaciones Pedaggicascada una con duracin de tres (3) meses; o veintiuna (21) Planeaciones de un (1)mes, u ochenta y cuatro Planeaciones de una (1) semana.

El equipo ejecutor decidir cul opcin es la ms recomendable para cada caso enparticular. Igualmente el equipo ejecutor decidir si para un periodo extenso depor ejemplo tres (3) meses se necesitan una (1) o ms PlaneacionesPedaggicas. En cualquier caso se deber controlar siempre el flujo deResultados de Aprendizaje en relacin con los tiempos establecidos en elProyecto Formativo y el Programa de Formacin.

Los criterios para estipular la duracin o dimensin cuantitativa de lasPlaneaciones Pedaggicas (en trimestres, meses, semanas u otra) quedan adiscrecin del equipo ejecutor, siempre en coherencia con la duracin estipuladapara el desarrollo de las competencias contempladas en el Programa deFormacin. Ello depender de circunstancias tales como la disponibilidad paraconvocar en determinados periodos de tiempo al equipo ejecutor y los niveles decomplejidad de los Resultados de Aprendizaje contemplados en el ProyectoFormativo.

Con el fin de aplicar los principios esenciales y describir una manera clara yconcreta el algoritmo para la elaboracin de la Planeacin Pedaggica, setrabajar con un ejemplo hipottico de un tecnlogo que comprende una duracintotal de 27 meses, 21 meses de etapa lectiva y 6 meses de etapa productiva.


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La lnea de tiempo total para este caso comprende los 21 meses de la etapa

lectiva que corresponde al ejemplo que ser expuesto. Para los restantes seis (6)meses de la etapa productiva se proceder de manera similar en lo relativo a laelaboracin de la Planeacin Pedaggica a partir de los Resultados de

Aprendizaje correspondientes a esta etapa del proceso formativo.

4.1.2 TIPOS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y SU INTEGRACIN

De acuerdo con el Modelo Pedaggico de la Formacin Profesional Integral, elSENA lleva a cabo su accin formativa a travs de tres (3) tipos de competencia:Competencias Especficas, Competencias Bsicas y Competencias Transversales.

Estas competencias dan origen a tres tipos de Resultados de Aprendizaje:Resultados de Aprendizaje de carcter Especfico RAE Resultados de Aprendizaje de carcter Bsico RAB y,Resultados de Aprendizaje de carcter Transversal RAT

Estos son los tres (3) tipos de Resultados de Aprendizaje que se han de entretejerinterdisciplinariamente en desarrollo de la elaboracin de la PlaneacinPedaggica de los Proyectos Formativos.

Es posible que a lo largo del tiempo la institucin lleve a cabo modificaciones a laestructura de Competencias Bsicas y Competencias Transversales. En todocaso, se recurrir a la estructura de estas competencias vigente en un momentodado pero se mantendrn los criterios de articulacin de las mismas en funcin delas Competencias Especficas.

4.1.3 SNTESIS DEL ALGORITMO PARA LA ELABORACIN DE LAPLANEACIN PEDAGGICA DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS.

Para mayor comprensin de este procedimiento, se recomienda la lectura previa yel anlisis del Modelo Pedaggico de la Formacin Profesional Integral del SENAas como de los documentos de fundamentacin que acompaan este documentode Orientaciones para la Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos.

Una vez dispuestos los insumos iniciales, el Programa de Formacin y surespectivo Proyecto Formativo, el primer momento es conformar el equipoejecutor .


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El segundo momento , establecer una lnea de tiempo que se fraccionar en

lapsos o periodos de tiempo regulares segn criterio del equipo ejecutor. En losperiodos de tiempo regulares se distribuyen secuencialmente los Resultados de Aprendizaje Especficos de acuerdo con la informacin contenida en los ProyectosFormativos.

Para el caso del ejemplo del tecnlogo, la lnea de tiempo de 21 meses deduracin de la etapa lectiva se puede fraccionar por ejemplo en siete (7)trimestres, tomando el trimestre como la unidad regular de tiempo para cada unade las Planeaciones Pedaggicas.

A cada fraccin trimestral le corresponde un formato GFPI-F-018, formato para la

Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos, y los conjuntos deResultados de Aprendizaje Especficos RAE de cada uno de estos perodosconstituyen la parte superior de las columnas de Resultados de Aprendizaje decada uno de estos formatos.

De esta manera contaremos con siete (7) Planeaciones dentro de las cuales y, enel rea superior de la columna de Resultados de Aprendizaje, se distribuyen yubican secuencialmente los Resultados de Aprendizaje de carcter Especficocomprendidos para cada trimestre.

El conjunto secuencial de las siete (7) Planeaciones trimestrales contiene lasecuencia total de RAE comprendidos en el Proyecto Formativo, en el supuestoque a determinado Programa de Formacin corresponde un Proyecto Formativo.

Como las lneas verticales de los extremos de cada uno de estos formatosrepresentan perodos secuenciales de tres (3) meses cada uno, resulta fcilasignar fechas de calendario especficas a estos extremos para establecer lasfechas reales en calendario de inicio y de terminacin para todas y cada una delas Planeaciones Pedaggicas.

El estado del trabajo en este momento se expresa en la grfica No. 1

En desarrollo deltercer mom ento

el equipo ejecutor procede a distribuir todoslos Resultados de Aprendizaje de las cinco (5) Competencias Bsicas establecidas por el SENA, (y de las Competencias Transversales para las cualesla entidad tenga estipuladas horas de formacin), ubicndolas en las columnas deResultados de Aprendizaje a continuacin de los RAE en la parte inferior de lascolumnas de Resultados de Aprendizaje de todas las Planeaciones Pedaggicas.


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Los Resultados de Aprendizaje Bsicos y Transversales se vinculan a las

secuencias de RAE de cada Planeacin Pedaggica segn criterios que seanalizan ms adelante en este documento.

Las Competencias Bsicas establecidas por el SENA en cumplimiento delprincipio de integralidad de la Formacin Profesional son relativas a las reasdisciplinares de: tica, Comunicacin, Resolucin de Problemas, Matemticas (oCiencias Naturales) y Actividad Fsica. La relacin con los nombres completos y ladescripcin de estas competencias as como sus correspondientes Resultados de

Aprendizaje se encuentran en los Programas de Formacin impartidos por elSENA.

El equipo ejecutor debe analizar los conjuntos de Resultados de AprendizajeEspecficos RAE de cada Planeacin Pedaggica para tener criterios que lepermitan la integracin de las Competencias Bsicas y Transversales en funcinde las Especficas con el mayor grado de pertinencia, sistematicidad, coherencia,proporcionalidad y continuidad.

No debe perderse de vista el hecho de que todas las Competencias Bsicastienen asignado un nmero especfico de horas para su desarrollo y que estacondicin ha de respetarse y tenerse en cuenta - criterio de proporcionalidad -en laelaboracin de las Planeaciones Pedaggicas.

El equipo ejecutor debe igualmente y, bajo la orientacin de los expertos en cadacaso, analizar la naturaleza de cada uno de los Resultados de Aprendizaje RABque conforman cada una de las Competencias Bsicas. Ello facilitar el logro decriterios lgicos y claros para distribuir estos Resultados de Aprendizaje en lassiete (7) Planeaciones Pedaggicas, a continuacin de los Resultados de

Aprendizaje Especficos, segn criterios de prioridad y orden secuencial(antecedente-consecuente), nivel de complejidad, pertinencia, etc.

En cualquier caso el equipo ejecutor cuenta con la potestad de tomar lasdecisiones que considere ms adecuadas a cada situacin particular en contexto,tanto en el orden cuantitativo como cualitativo, con la condicin que se mantengancriterios lgicos y objetivos para la reparticin de los Resultados de Aprendizaje decarcter Especfico RAE en una lnea de tiempo y la posterior articulacin de losBsicos RAB y los Transversales RAT, as como los principios pedaggicos parael Diseo de las Actividades de Aprendizaje y del resto de variables pedaggicas.


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4.1.3.1 CRITERIOS PARA LA ARTICULACIN DE LOS RESULTADOS DEAPRENDIZAJE BSICOS Y TRANSVERSALES RAB Y RAT EN FUNCIN DELOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPECFICOS RAE

Los criterios para articular los RAB y RAT a los RAE corresponden, en primerlugar, al carcter propedutico de algunos conocimientos en cada una de lasCompetencias Bsicas o Transversales. En segundo lugar, los RAB y RAT searticularn a las secuencias ya establecidas de RAE para cada una de lasPlaneaciones Pedaggicas segn los criterios de pertinencia, sistematicidad,coherencia, proporcionalidad y continuidad.

Criterio Propedutico o de antecedente-consecuente

Este criterio se refiere a la secuencia lgica de antes y despus en desarrollo delproceso formativo de los Resultados de Aprendizaje propios de cada una de estascompetencias. Se trata de identificar los conocimientos -y los Resultados de

Aprendizaje- que se deben trabajar primero y que sirven de base para el desarrollode conocimientos posteriores. El criterio acerca de cules conocimientos (de lasCompetencias Bsicas y Transversales) deben trabajarse antes y cules despusse obtiene a partir del anlisis de la naturaleza propia del objeto de estudio decada una de las disciplinas que subyacen en estas Competencias.

Criterio de Pertinencia:

Lo pertinente es lo correspondiente o perteneciente a algo. Los RAB y RAT searticularn y desarrollarn en funcin de los RAE Ello con el fin de mantener lavocacin institucional de formacin para el trabajo. Igualmente acudirn a lascolumnas de Resultados de Aprendizaje de los RAE con criterios de pertinencia.

Ejemplo:

Si un RAE seala que se debe Desarrollar el mantenimiento preventivo de lamaquinaria y elaborar un informe prospectivo sobre las necesidades de la plantade produccin en materia del mantenimiento preventivo, el RAB de Comunicacin que por naturaleza, es decir por pertinencia corresponde, sera el de Redactardocumentos de carcter narrativo, descriptivo, argumenta tivo e informativo, y la

Actividad de Aprendizaje que se diseara en este caso sera la de Elaborarinformes productivos y/o sobre las necesidades de mantenimiento de los equiposque integran la planta de produccin, etc.


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El RAB de tica pertinente sera el de Asumir la Condicin de Persona Humana

mediante la prctica de los Principios y Valores ticos Universales y la Actividadde Aprendizaje puede ser Realizar un debate argumentado sobre las causas yconsecuencias de elaborar los informes de produccin y mantenimiento demanera responsable y cuidadosa o de elaborarlos de manera descuidada eirresponsable

Esta es una manera de implicar o relacionar pertinentemente los RAB con los RAE

Criterio de sistematicidad

Este criterio trata de la relacin coherente entre las concepciones, componentes,

estrategias y procesos que conforman el quehacer educativo institucional.En el contexto de la Planeacin Pedaggica seala la necesidad de concebir ydisear las diferentes competencias y sus Resultados de Aprendizaje, as comolos Proyectos Formativos, dentro del enfoque sistmico con el fin de alcanzar elmayor nivel de comprensin, calidad y efectividad del proceso formativo. En unsistema, los componentes estn interrelacionados de manera lgica y coherente; yel sistema orientado hacia el mismo fin.

El sistema genera propiedades y resultados emergentes que no se alcanzaran sise trabajan los componentes de manera desarticulada. Estas propiedadesemergentes del sistema potencian el proceso formativo.

De igual manera, el enfoque sistmico orienta la planeacin y el desarrollo de todotipo de actividades de los instructores y aprendices, de la comunidad educativa engeneral, as como la asignacin de recursos y determinacin de los tiempos.

Dentro del enfoque sistmico los actores, procesos, recursos y estrategias propiosdel proceso formativo no actan aisladamente sino como subsistemas coherentesde manera que se facilita as el cumplimiento de la misin institucional desde unaperspectiva holstica.

Criterio de Coherencia

Este criterio relacionado con el anterior, hace referencia a la cohesin, a laconexin lgica entre las partes, de manera que las concepciones, fines,componentes, relaciones, estrategias y recursos utilizados en desarrollo de losprocesos formativos presenten el carcter de unidad. Este es el criterio porexcelencia de documentos como el Acuerdo 12 de 1985 , Unidad Tcnica. Estecriterio debe ser tenido en cuenta por el equipo ejecutor al momento de vincularResultados de Aprendizaje Bsicos y Transversales a los Especficos.


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Criterio de Proporcionalidad

Este criterio seala que se debe existir una proporcin armnica en el tiempodedicado por parte de los aprendices al desarrollo de actividades propias de lasCompetencias Bsicas y Transversales RAB y RAT en relacin con el tiempodedicado al desarrollo de actividades propias de los RAE

En particular, este criterio se ha de tener en cuenta cuando se asignen tiempos aldesarrollo de las Actividades de Aprendizaje diseadas o prescritas para lasCompetencias Bsicas y Transversales.

Para el cumplimiento de lo anterior se deben tener en cuenta los crditos y horas

estipulados para las Competencias Bsicas y Transversales en la circular 00346de diciembre 26 de 2012

Como punto de referencia proporcional, en cada Planeacin Pedaggica y encada Gua de Aprendizaje se estima que la relacin de horas de trabajo invertidaspor los aprendices es de un 70 % para el desarrollo de los RAE y de 30% para losRAB y RAT, juntos.

Criterio de Continuidad

Este criterio seala que en todas las Planeaciones Pedaggicas y en todas lasGuas de Aprendizaje que de ellas surgen, debern existir siempre conjuntoscombinados de RAE y de RAB y RAT. No habr Planeaciones Pedaggicas niGuas de Aprendizaje con nicamente Resultados de Aprendizaje del componentetcnico o del componente social.

Se puede notar, dimensionalmente hablando, que mientras para un trimestrepasa un nmero relativamente numeroso de RAE, en el mismo trimestre, de unasola Competencia Bsica, por ejemplo de tica, slo pasa uno (1) o a lo sumo dos(2) Resultados de Aprendizaje. Ello porque el promedio de Resultados de

Aprendizaje de las Competencias Bsicas y Transversales es de cinco (5)

Lo anterior significa que los Resultados de Aprendizaje Bsicos y Transversalestienen un carcter muy general y transversal. Ello permite, a partir de un mismoRAB o RAT, materializarlos, concretarlos y matizarlos en funcin de los RAEvariando las Actividades de Aprendizaje.


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4.1.3.2 VARIABLES IMPLCITAS EN LA PLANEACIN PEDAGGICA DE LOSPROYECTOS FORMATIVOS

La Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos constituye una fase delproceso formativo correspondiente al mbito de la instrumentacin didctica; esdecir, de la puesta en operacin de los principios y criterios establecidos en elModelo Pedaggico de la FPI

El SENA ha establecido para la elaboracin de las Planeaciones Pedaggicas lassiguientes variables: Resultados de Aprendizaje, Actividades de Aprendizaje,duracin de las Actividades de Aprendizaje, Estrategias Didcticas, Ambientes de

Aprendizaje (incluidos los escenarios, los materiales de formacin y losinstructores responsables y los elementos y condiciones relacionadas con laseguridad industrial, la salud ocupacional y el medio ambiente), los criterios deevaluacin y las evidencias de aprendizaje (de conocimiento, de desempeo y deproducto).

Estas variables forman parte constitutiva del formato GFPI-F-018, formato de laPlaneacin Pedaggica de los Proyectos Formativos. Aunque el formato presentaelementos generales de identificacin del Programa de Formacin y del ProyectoFormativo, as como de la Fase y la Actividad de Proyecto a la que correspondenlos RAE determinados como punto de partida para la elaboracin de cadaPlaneacin, en trminos del anlisis pedaggico para efectos de la elaboracin delas Planeaciones Pedaggicas el formato comienza con la columna de Resultadosde Aprendizaje.

Es a partir del anlisis de las columnas combinadas de Resultados de Aprendizajede carcter Especfico, Bsico y Transversal que se disean o prescriben las

Actividades de Aprendizaje.


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Grfica No. 1

21 meses

LNEA DE TIEMPO (De un tecnlogo, 21 meses de Etapa Lectiva)

0

FormatoF003

P006-GFPI

FormatoF003

P006-GFPI

FormatoF003

P006-GFPI

FormatoF003

P006-GFPI

FormatoF003

P006-GFPI

FormatoF003

P006-GFPI

FormatoF003

P006-GFPI

Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3 Trimestre 4 Trimestre 5 Trimestre 6 Trimestre 7

RAE - 1RAE - 2RAE - 3RAE 5

RAE - 17RAE - 18RAE - 19RAE 20

RAE - 31RAE - 32RAE - 33

RAE - 43RAE - 44

RAE 45RAE 46RAE 47

RAE 52RAE 53RAE 54

RAE 63RAE n-1RAE n


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Grfica No. 2

RAECOLUMNA 1

RAECOLUMNA 2

RAECOLUMNA 3

RAECOLUMNA 4

RAECOLUMNA 5

RAECOLUMNA 6

RAECOLUMNA 7

TICA

COMUNICACIN

RESOLUCIN DEPROBLEMAS

MATEMTICAS

ACTIVIDADFSICA

RAB-1 RAB-2 RAB-2 RAB-3 RAB-4 RAB-5 RAB-6

RAB-1 RAB-2 RAB-2 RAB-3 RAB-4 RAB-4 RAB-5

RAB-1 Y 2 RAB-3 Y 4 RAB-2 RAB-5 Y 6 RAB-6 RAB-6 RAB-6

RAB-1 RAB-2 RAB-3 Y 4 RAB-3 Y 4 RAB-3 Y 4 RAB-3 Y 4 RAB-3 Y 4

RAB-1 Y 2 RAB-2 Y 3 RAB-4 Y 5 RAB-4 Y 5 RAB-4 Y 5 RAB-4 Y 5 RAB-4 Y 5

Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3 Trimestre 4 Trimestre 5 Trimestre 6 Trimestre 7

21meses0


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Las columnas combinadas de RAE, RAB Y RAT del grfico anterior constituyen

las columnas de Resultados de Aprendizaje del formato de PlaneacinPedaggica de los Proyectos Formativos GFPI-F-018 Para el ejemplo que seviene trabajando se han conformado siete (7) Planeaciones Pedaggicas; a cadauna de las cuales corresponde un formato y a cada formato una columna deResultados de Aprendizaje combinada como punto de partida.

A continuacin se consigna la informacin general del Formato GFPI-F-018relativa al Centro de Formacin, el Nombre y cdigo del Proyecto, del Programade Formacin al que da respuesta, los datos del equipo ejecutor de instructores, laFase o Fases correspondientes, la o las Actividades de Proyecto, la competenciacorrespondiente, el perodo regular que cubre (trimestre, mes o semana) y las

fechas reales de inicio y terminacin la cada Planeacin Pedaggica del ProyectoFormativo.

El cuar to momento lo constituye el diseo de las Actividades de Aprendizaje .

El proceso de articulacin interdisciplinaria o integracin de competencias se llevaa cabo fundamentalmente mediante el diseo de Actividades de Aprendizaje apartir del anlisis de conjuntos combinados coherentes de RAE, RAB Y RAT

Las Actividades de Aprendizaje, adems de estar orientadas hacia el logro de losResultados de Aprendizaje, deben dar cuenta igualmente de las Actividades delProyecto y de los productos contemplados por el Proyecto Formativo. De estamanera se cumplir con las fases del proyecto y los objetivos propuestos por elmismo.

Sea igualmente el momento de recalcar que en el diseo de las Evidencias de Aprendizaje se han de tener en cuenta los productos contemplados en el ProyectoFormativo.

Las Actividades de Aprendizaje que hay que disear en el marco de la PlaneacinPedaggica corresponden nicamente a las actividades de Apropiacin delConocimiento contempladas en las Guas de Aprendizaje. El resto de Actividadesde Aprendizaje es objeto de diseo y desarrollo dentro del marco de las Guas de

Aprendizaje.

En lneas generales en el diseo de las Actividades de Aprendizaje se ha de teneren cuenta el desarrollo de las dimensiones cognitiva, procedimental y valorativa-actitudinal. Igualmente si las actividades son de carcter individual o grupal ascomo si son presenciales o desescolarizadas. Esta informacin debe quedarclaramente consignada en las Planeaciones Pedaggicas.


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Existen dos momentos para el diseo de Actividades de Aprendizaje .En el primer momento en la Planeacin Pedaggica de los Proyectos FormativosPPPF se enuncian las actividades que parecen las ms adecuadas de manerageneral y como desempeos, slo que, a diferencia de los Resultados de

Aprendizaje, cuyos enunciados estn pensados como conducta o desempeo finalen el mbito productivo o social (Mundo de la Vida), los desempeos prescritos enel caso de las Actividades de Aprendizaje corresponden al rea o mbito de laconstruccin del conocimiento . La realizacin del conjunto de estas actividadestiene como consecuencia (causa-consecuencia) el logro del Resultado de

Aprendizaje objeto de anlisis.

De acuerdo con lo anterior, las Actividades de Aprendizaje se enuncian en laforma lingstica: VERBO (INFINITIVO) + OBJETO + CONDICIN.V+O+C Lacondicin puede servir para mantener el carcter sistmico y la coherencia delconjunto de enunciados.

Como criterio orientador para el diseo de las Actividades de Aprendizaje stasdeben responder a la pregunta: Qu debe hacer el aprendiz en los rdenescognitivo, procedimental y valorativo-actitudinal para alcanzar determinadoResultado o conjunto de Resultados de Aprendizaje?

Desde una perspectiva cuantitativa, en el enfoque por competencias, el nivel msgeneral de los enunciados en la forma V+O+C corresponde a la competencia.Desde all y de un nivel ms general a niveles progresivos cada vez msdetallados de particularidad, le siguen los Resultados de Aprendizaje y acontinuacin las Actividades de Aprendizaje.

La respuesta al cmo -debe proceder el aprendiz para, en los rdenes cognitivo,procedimental y valorativo-actitudinal alcanzar determinado Resultado o conjuntode Resultados de Aprendizaje-, es objeto de diseo y desarrollo de las Guas de

Aprendizaje.

En un nivel operativo, las Actividades de Aprendizaje se desglosan posteriormenteen acciones u operaciones subordinadas de menor jerarqua -dimensionalmentehablando-, cuya realizacin completa posibilita el cumplimiento de la Actividad de

Aprendizaje original prevista.

Este desglose no hace parte de la Planeacin Pedaggica del Proyecto Formativo.sino que se lleva a cabo en orden lgico y coherente en las Guas deAprendizaje .


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Por lo tanto, la Planeacin Pedaggica del Proyecto Formativo. Constituye una

estructura ms bien general del proceso formativo que se detalla posteriormenteen las Guas de Aprendizaje.

Para mayor detalle y profundizacin en el tema del diseo de las Actividades de Aprendizaje, se recomienda el estudio del documento de fundamentacinActividades de Aprendizaje.

4.1.3.3 CRITERIOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS PARA EL DISEO DE LASACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Criterios Cuantitativos para el Diseo de las Actividades de Aprendizaje:

En cuanto al nmero de Actividades de Aprendizaje que se han de disear para undeterminado nmero de Resultados de Aprendizaje se debe tener en cuenta quelas primeras presentan un alto nivel de generalidad y su desglose pedaggico selleva a cabo en las Guas de Aprendizaje.

Otro criterio que se debe tener en cuenta es el de economa. Es decir, por reglageneral los tiempos de formacin son cortos lo que implica procesos deaprendizaje eficientes en recursos y en el tiempo.

Lo anterior significa que la estructura lingstica de los enunciados debe ser loms concisa y precisa posible evitando los enunciados muy largos. Estosenunciados han de ser igualmente densos desde el punto de vista semntico, esdecir, de su significado. En pocas palabras expresar mucho significado.

No existe regla matemtica a la hora de calcular el nmero adecuado de Actividades de Aprendizaje en relacin con uno o varios Resultados de Aprendizaje. Ello depende esencialmente de dos factores: el primero es lanaturaleza del objeto de conocimiento implcito en los Resultados de Aprendizaje;el segundo los niveles de complejidad que presenten tanto de los Resultados de

Aprendizaje como las Actividades de Aprendizaje que se han de disear.


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Con base en lo anterior se pueden dar los siguientes casos: Una Actividad de Aprendizaje puede orientarse al logro de varios Resultados Aprendizaje.

Varias Actividades de Aprendizaje pueden orientarse al logro de un nicoResultado de Aprendizaje.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RAE-1

RAE-2

RAB-1

FORMATO F003-P006-GFPI

( V + O + C )

RESULTADOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RAE-1

FORMATO F003-P006-GFPI

( V + O + C )

( V + O + C )

( V + O + C )


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Criterios Cualitativos para el Diseo de las Actividades de Aprendizaje:

Cubrir las tres (3) reas de desarrollo, cognitiva, procedimental y valorativa-actitudinal. (saber, hacer, ser ).

Determinar el o los modelos de expresin que ms corresponden para eldiseo de las Actividades de Aprendizaje orientadas hacia el logro de losResultados de Aprendizaje segn la naturaleza del objeto de estudio y lacomplejidad del mismo.

Determinar si la actividad es individual o en equipo. Determinar si la modalidad es presencial o desescolarizada. En el segundo

caso la actividad puede o no utilizar recursos digitales en Internet (formacinvirtual). Son realizadas por el Aprendiz en el contexto del Proceso de Formacin y su

ejecucin implica necesariamente el logro de los Resultados de Aprendizaje. Motivan al Aprendiz porque corresponde a sus intereses, a su estilo de

aprendizaje y su ejecucin es posible en diversos contextos y mediantediversas fuentes de conocimiento.

Son coherentes con el nivel de formacin del Aprendiz (Operario/Auxiliar,Tcnico o Tecnlogo) y con las competencias que se pretende desarrollar.

Se redactan con la estructura: Verbo, Objeto y Condicin (V+O+C). El verboutilizado es transitivo y se expresa en modo infinitivo (ar, er, ir). Se sugiereconsultar el documento de fundamentacin relativo a las Taxonoma s deVerbos.


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4.1.3.4 EJEMPLO DEL DISEO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA UN CONJUNTO COMBINADO DE RESULTADDE APRENDIZAJE

RESULTADO DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEDURACIN

(HORAS)

ESTRATEGIASDIDCTICAS

ACTIVAS

RAE-1

Realizar la reparacin del motor delautomvil de acuerdo con el protocoloestablecido en el manual de reparacinNOCNCS/MA-511/04

RAE-2

Elaborar el informe mensual de serviciosprestados incluida la solicitud derepuestos para mantener el stock segn elvolumen de servicios de mantenimientoprestados.

RAB-1 (TICA)

Asumir la condicin de Persona Humanamediante la prctica de los Principios yValores ticos Universales.

RAB-4 (COMUNICACIN)

Redactar textos de carcter narrativo,descriptivo, explicativo, instructivo einformativo con correccin sintctica,semntica y ortogrfica, segn normas yrequerimientos de los contextosProductivo y Social.

rea de Desarrollo Cognitiva: Apropiar el concepto general de sistema y de sistema de bloque, cigeal y rbol de

levas, Sistema de pistones y bielas, Sistema de culatas, Sistema de distribucin,Sistema de enfriamiento, Sistema de lubricacin y Sistema de combustible.

Clasificar los motores segn la marca, cilindrada y el nmero de cilindros.

Describir los principios bsicos de funcionamiento del motor, admisin, comprensin,explosin y escape (Y dems necesarios segn el objeto de conocimiento)

rea de Desarrollo Procedimental:

Alistar los equipos y herramientas necesarias segn lo estipulado en el manual dereparacin

Diagnosticar de manera general las fallas del motor a partir de la informacin delconductor y las pruebas protocolarias.

Reparar las cabezas de los cilindros y el tren de vlvulas siguiendo el protocolo delmanual de reparacin. (Y dems necesarios segn el objeto de conocimiento)

Elaborar en medio electrnico los listados de los servicios prestados de mantenimientomensual consignando la identificacin de los clientes, la duracin de los servicios, losrepuestos utilizados y el costo de la mano de obra.

rea de Desarrollo Valorativa-Actitudinal:

Analizar los efectos generados, para la empresa y los clientes en el rea delmantenimiento automotriz, por los trabajadores que no se concentran y trabajandescuidadamente.

Analizar causas y consecuencias de utilizar repuestos de segunda mano en lasreparaciones del motor y asegurar que se utilizaron repuestos nuevos originales.

6

2

4

2

6

6

4

2

2

Estructuracinconceptual. Uso deInstrumentos Grfico-semnticos (MapasMentales, Mentefactos,Mapas Conceptuales)

Aprendizaje Basado enProblemas.Talleres Reflexivos.Investigacin.Pasantas.

MentefactosProcedimentales.Mtodo de los cuatro (4)pasos.

Representacin grficade los procedimientos.

Seguimiento guiado deinstrucciones, algoritmosy protocolos.

Prcticas guiadas.

Estudio de Casos.

Debate argumentado enpequeos grupos y enplenarias.


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El anterior es un ejemplo ilustrativo, no exhaustivo sujeto de mejoramiento por

parte de los instructores expertos en cada rea.Las Actividades de Aprendizaje pueden tener el carcter sincrnico, es decir,puede requerirse la presencia de dos o ms Instructores al mismo tiempo y en elmismo escenario, o pueden ser de carcter asincrnico, en cuyo caso, las

Actividades se desarrollan en distintos tiempos y en distintos espacios con lacondicin de mantener la coherencia y la sistematicidad de todo el procesoformativo.

En desarrollo del quin to momento se asignan las duraciones a cada una de lasActividades de Aprendizaje . Se debe tener el cuidado que la suma de los

tiempos de las Actividades de Aprendizaje correspondan con las duracionesestablecidas en el Proyecto Formativo para las secuencias de Resultados de Aprendizaje.

El sexto momento corresponde a la determinacin de las Estrategias DidcticasActivas . stas constituyen un conjunto de procedimientos propuestos y utilizadospor el equipo ejecutor de instructores de manera intencional y planificada, con elfin de facilitar el desarrollo de las Actividades de Aprendizaje.

Ntese que a una Actividad de Aprendizaje diseada desde el enfoque activo,corresponde -como el otro lado de una moneda-, determinada Estrategia Didctica

Activa. Ver documento de fundamentacin Estrategias Didcticas Activas.El sp tim o m om en to lo constituye la caracterizacin de los Ambientes deAprendizaje incluidos los escenarios, los recursos requeridos y la determinacinde los instructores responsables de la ejecucin del proceso formativo.

Para mayor detalle se recomienda la lectura del documento de fundamentacinrelativo a los Ambientes de Aprendizaje.

El octavo momento consiste en estructurar el plan de evaluacin del procesoformativo.

Para el diligenciamiento del Formato GFPI-F-018 se traen a la columna deCriterios de Evaluacin los contemplados en el Programa de Formacin ypertinentes a las secuencias de Resultados de Aprendizaje trabajadas en cadaPlaneacin Pedaggica.


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Con base en estos criterios, el anlisis del Proyecto Formativo y dentro de unenfoque sistmico y coherente, el equipo ejecutor disea las Evidencias de Aprendizaje que el aprendiz debe construir y aportar al proceso formativo para suevaluacin.

Es importante resaltar en este momento que el equipo ejecutor de instructoresdebe realizar una anlisis del Proyecto Formativo visto en su conjunto con el fin deque en el diseo de las Evidencias de Aprendizaje se tenga en cuenta loenunciado en las diversas Fases y Actividades del Proyecto, as como losproductos all contemplados, lo cual aade un valor agregado al ProyectoFormativo que no tendra si dichas evidencias se disean nicamente desde el

anlisis de los Resultados de Aprendizaje implicados.Para mayor detalle y comprensin se recomienda la lectura del documento defundamentacin relativo a la Evaluacin del Aprendizaje en el enfoque para elDesarrollo de Competencias y el Aprendizaje por Proyectos.


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