07 currículum posmoderno
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Cap. 6 Propuestas para después
Propuestas mestizas: la educación artística posmoderna
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Blood Marilyn, 2001
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Che, 2000
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Dependencias
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We don´t need no educationWe don´t need no thought controlNo dark sarcasm in the classroomHey teachers leave them kids alone!!!!All in all it is another brick in teh wall
Pink Floid. The wall
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¿Qué modelo elijo si no estoy de acuerdo con la Pedagogía Tóxica?
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PAC (Pedagogía de Arte Crítica)
EAP (Educación artística posmoderna)
EACV (Educación Artística basada en la Cultura Visual)
Modelos de educación No-Tóxicos
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¿Qué es esto de la posmodernidad?
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“Hoy en día, ya la gente no respeta nada. Antes poníamos en un pedestal la virtud, el honor, la verdad y la ley...La corrupción campea en la vida americana de nuestros días. Donde no se obedece otra ley, la corrupción es la única ley.La corrupción está minando este país. La virtud, el honor y la ley se han esfumado denuestras vidas.”
Al Capone. 17 de Octubre de 1931
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¿qué es el posmodernismo?
El posmodernismo es un movimiento filosófico
forma parte del pensamiento social y pretende llamar nuestra atención sobre los cambios sociales y culturales que están teniendo lugar en las sociedades occidentales desde mediados del siglo XX
Nace a comienzos de los años 70
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Como término se consolida tras la publicación de La condición posmoderna (1979) de Jean-Francoise Lyotard en donde se define la posmodernidad como:
una experiencia de crisis que provoca la incredulidad ante las metanarraciones (gran récits)
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“El conjunto de perspectivas que han puesto en duda lo que se daba por cierto en épocas precedentes”
H. Gardner
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Lyotard
Acuñó el termino posmoderno y relaciona la Ilustración como principal metannaración La ciencia deja de ser intocable
Jean Baudrillard
Hiperrealidad Simulacro
Jacques Derrida
Derrida prefiere hablar de textos, siendo un texto un artefacto cultural Acuña el término deconstrucción
“madres” del posmodernismo
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Cuadro comparativo de características del modernismno y del postmodernismo
Modernismo Posmodernismo Basado en la idea de progreso científico de la I lustración
Basado en la idea de cuestionar las ideas de la I lustración y deslegitimizarlas
En cuanto al campo del arte, reniega de todo el arte anterior y considera que para crear arte nuevo hay que destruir el anterior (destrucción creativa)
En cuanto al campo del arte, concibe el arte como un producto cultural cuya finalidad es la crítica social
Orientado a un futuro de progresión lineal
Orientado al presente de progresión no lineal
Pretende el universalismo Esta basado en el concepto de localidad
Su discurso esta basado en las metanarrativas
Su discurso esta basado en las micronarrativas
Basado en la dicotomía universal
Basado en la pluralidad, la multiculturalidad y el eclecticismo
Basado de la capacidad individual y del concepto de genio
Reniega del concepto de genio y opina que los hechos no los crean individuos aislados sino grupos interrelacionados en determinados contextos. El sujeto esta descentralizado
Basado en la idea de verdad absoluta. Su discurso es totalitarista
Al no creer en el concepto de verdad, su discurso es irónico, ambiguo y esta desfragmentado
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Hiperrealidad (simulacro)
Ciego vidente
Micronarrativas / Metanarrativas
Deconstrucción
Baja cultura/alta cultura
Hermeneútica de la sospecha
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Principales conceptos posmodernos
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EAPEducación Artística Posmoderna
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Nombre teoría: Educación Artística Posmoderna
Texto de referencia
EFLAND, A. FREEDMAN, K. y STHUR, P.: (2003): La educación en el arte posmoderno.
Barcelona: Paidós (edición en inglés en NAEA de 1996)
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El currículum posmoderno nace de la evidencia de que vivimos en una época posmoderna
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Los cuatro principios del currículum de arte
posmoderno
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4 principios de currículum posmoderno
Inclusión del microrelato (Lyotard 1984)
Trabajo sobre el vínculo poder/saber (Foucault 1970)
Puesta en funcionamiento de la deconstrucción (Derrida 1976)
Desarrollo del concepto de la doble codificación (Jenks 1986)
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1. Sobre el pequeñorelato
Incorporando las micronarrativas
visuales
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Efland, Freedman y Sthur consideran un principio básico de la educación artística en los tiempos que corren la inclusión de los productos visuales de los grupos marginados por el poder como, por ejemplo, las mujeres artistas, los artistas de raza no blanca o simplemente (en nuestro caso) introducir artistas españoles en el currículum
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También se incorporará la artesanía y lo denominado como cultura visual popular como imágenes publicitarias, envases, videos musicales etc.
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El propio concepto de currículum es un metarrelato. La mayoría de los métodos pedagógicos ya sea las clases en la universidad o en la escuela, los libros de texto, el museo o la biblioteca, tienden a ejercer una visión parcial del arte y los artistas.
El currículo es por lo tanto un discurso que privilegia a la cultura dominante
El profesor posmoderno debe por lo tanto de preguntarse:
¿Cual es el arte que llega a enseñarse?¿Quién debe de decidir lo que entra o no entra en los contenidos de un currículum?
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EjemploMetanarrativavisual
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EjemploMicronarrativavisual
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Micronnarrativas a incluir I
Arte contemporáneo y emergente
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Mona hatum
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Mona Hatoun
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Micronarrativas a incluir II
Arte de los colectivos relegados por el poder:
• Mujeres• Artistas con tendencias sexuales no heterosexuales• Artistas de razas distintas a la blanca• Etc.
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Su Richardson
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Kara Walker
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Bruno PeinadoThe big one world1999
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Micronnarrativas a incluir III
Contrapublicidad
www.adbusters.com
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La mayor micronarrativa es cuando el contenido lo elijen los propios alumnos/as
Ir a Yo mi, me, conmigo
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2. Sobre el vínculo poder-saber
Diseccionando las metanarrativas
visuales
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Las relaciones poder/saber se llevan a cabo debido a que los ostentores del poder suelen determinar qué merece ser enseñado y qué no, ignorando los intereses de aquellos grupos carentes de poder.
¿Qué debe de ser enseñado y por qué? ¿Qué tipo de arte debe de ser privilegiado y cuál ocultado (currículum ausente)? ¿Cómo se trasladan estas decisiones a la enseñanza?
Este principio obliga al profesor posmoderno a repensar su trabajo e intentar hacer un currículo mas representativo y, por lo tanto, mas democrático
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3. Sobre la doble codificación
Sintiendo el poder
de la mezcla
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Jenks entiende la doble codificación como la principal característica que distingue a los objetos posmodernos de los modernos.
Esta doble codificación consiste en la característica de los objetos posmodernos de incorporar elementos que son ajenos a la posmodernidad de lo que nace el eclecticismo (collage)
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Sobre castas. Darío Escobar. 2001
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Robert Gober
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Goya: ¡Grande Azaña! ¡con muertos!1810
Jake & Dinos Chapman: Great deads against the dead1996
apropiacionismo
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Mimi Parent. 1959. Masculino- Femenino
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Big James. Sweats Buckets, 1996. Vik Muniz
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Sigmund, 1997
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Medusa Marinara, 1998
![Page 74: 07 Currículum posmoderno](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022061219/54ba3a064a7959dc418b4734/html5/thumbnails/74.jpg)
Mateo MateNacionalismo doméstico
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Wim Delvoye
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Wim Delvoye
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IIván Pérez. Injuve 2002
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4. Sobre la deconstrucción
El conocimiento es un proceso
inacabado
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Por el término deconstrucción entendemos un sistema de análisis de cualquier artefacto cultural para ir mas allá de lo que el artefacto nos dice hasta llegar a lo que quiere decirnos.
Mediante la crítica deconstructivista se intenta hacer ver como existen diferentes interpretaciones del mismo texto, entendiendo la imagen como texto.
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Derrida define deconstruir como: buscar un texto en otro, disolver un texto en otro o construir un texto en otro
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“La carencia de un significado fijo reduce la autoridad del artista como fuente única de significaciones”.
“Los procesos comunicativos se entienden como una serie de textos intersectándose unos a otros, produciéndose mas textos. Este tejido intertextual tiene vida propia.” (Harvey)
El CP aboga por que los alumnos y alumnas busquen significados que no son fijos tanto en las palabras como en las imágenes, es decir, que cada alumno busque en cada imagen su propio conocimiento
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Cuadro EAP
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PUNTOS BÁSICOS DE LA EAP
A. FundamentaciónA1. El objetivo principal de la EAP es que los estudiantes lleguen a deconstruir los mundos visuales posmodernos que les rodean para poder desarrollar un tipo de pensamiento propio.
B. Contenido B1. La EAP recomienda la incorporación de los pequeños relatos, de los tipos de textos visuales que luchan contra las estructuras asimétricas de poder: arte contemporáneo, arte feminista, contrapublicidad, arte local, etc. B2. La EAP recomienda la incorporación de los metarrelatos con la intención de poner de manifiesto el vínculo poder-saber que estos textos incluyen.B3. El proceso más adecuado para realizar las actividades anteriores es el análisis por deconstrucción.B4. Dentro de esta postura, se recalca el papel de la mezcla, del pastiche y del collage como particularidad que los estudiantes han de identificar como característica de lo posmoderno.
C. CurrículumC1. El proceso de aprendizaje se hace entendiendo el propio currículum como una micronarrativa, por lo que se distribuye el poder en el aula y se desarrollan procesos opuestos a la pedagogía tóxica.C2. La EAP, como todas las teorías progresistas de la educación artística, no se preocupa tanto por el resultado como por el proceso, por lo que hace mayor hincapié en la evaluación del aprendizaje que en la evaluación del rendimiento.
D. ContextoD1. La EAP pretende reconocer lo local como el contexto de trabajo fundamental, siempre dentro de lo global, que es el contexto posmoderno por excelencia. Reivindicar el arte de nuestra comunidad, de los artistas que se encuentran cercanos, de los colectivos que tenemos enfrente es una forma de luchar contra las asimetrías del mundo profesional de las artes visuales.