06-o percurso metodologico

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O percurso metodolgico 90

Trata-se de um estudo em que discorreremos sobre o

desenvolvimento de material didtico- instrucional para ser utilizado

como instrumento em atividades de Educao em Sade dirigidas s

mes em berrio de prematur os com vistas alta hospitalar. O

modelo pedaggico utilizado foi o da educao conscientizadora,

fundamentada no referencial terico de Paulo Freire, tendo por base a

metodologia participativa.

A pesquisa participante surge, conceitual e metodologicamente ,

no incio da dcada de oitenta, quando a realidade de um nmero

importante de sociedades latino - americanas se caracterizava pela

presena de regimes autoritrios e modelos de desenvolvimento

manifestamente excludentes, no aspecto poltico, e concentradores, no

aspecto econmico. As tendncias democratizantes e participativas

prprias dos estilos modernizantes e integradores dos anos sessenta,

que defendiam a incorporao de amplos setores da populao vida

social e poltica, cederam lugar s exigncias impostas por uma

reestruturao autoritria que, reduzindo as margens da

heterogeneidade, substituram as fronteiras difusas do populismo em

classes de perfi l mais definido (GAJARDO, 1999).

Nesse mbito, continuam se desenvolvendo alternativas de

trabalho com os setores populares e continua tambm, o delineamento

de estratgias visando incorporar os setores populares aos processos

de produo e comunicao de conhecimentos. assim que surge uma

proposta hoje como tendncia emergente: a investigao participativa

ou pesquisa participante. Deve -se reconhecer que, como nas dcadas

passadas, a maioria das experincias tenta partir da realidade concreta

dos grupos com que trabalham e defende o estabelecimento das

relaes horizontais e antiautoritrias. Como as anteriores, estas

propostas reconhecem as implicaes polt icas e ideolgicas

subjacentes a qualquer prtica social, seja ela de pesquisa ou de


finalidades educativas, e propugnam pela mobilizao de grupos e

organizaes para a transformao da realidade social ou para o

desenvolvimento de aes que redundem em benefcio coletivo

(GAJARDO, 1999).

O cientista, no campo das cincias sociais e humanas,

participante do que estuda e deve se envolver no pro cesso de mudana

que o grupo est vi vendo, estimulando o grupo a aprofundar a viso de

sua ao conjunta. Com seu trabalho deve recriar, de dentro para fora,

formas concretas possibili tando s pessoas, aos grupos e s classes

participarem do direito de pensarem, produzirem e dirigirem os usos

de seu saber a respeito de si prprios (BRANDO, 1981; 1999).

Decorre da os grupos serem responsveis por si mesmos, assumindo

seus problemas e buscando a soluo dos mesmos.

Portanto, muda o papel do sujeito da pesquisa: ele no s o

objeto es tudado. Muda, tambm, o papel do pesquisador: ele no

mais o nico do no da verdade, manipulando os sujei tos e ditando os

objetivos. Muda, alm disso, o papel da cincia: no s o pro gresso do

conhecimento conta, mas tambm a elaborao de possibilidade de

ao que o riente a ao comum (VALLE, 1988).

Por estas consideraes, pode -se entender porque a pesquisa

participante est revelando sua adequao s pes quisas de cunho

eminentemente poltico-social- humano. Os elementos pes quisados no

se sentem violados por um agente invasor que se apropria de seus

fatos significativos e passa a tomar conscincia dos problemas

particulares para depois se afastar e usar os dados encontrados como

bem lhe aprouver (VALLE, 1988) .

A pesquisa participante parece ser uma direo par a abrir novos

caminhos de pesquisa em enfermagem, contribuindo para o

aparecimento de uma conscincia social em pro fissionais desta rea de

conhecimento (VALLE, 1988).


A pesquisa participante vem sendo utilizada em vrios campos

da atuao humana, como nas reas socio poltico-educacional,

adminis trativo -organizacional, na sade (VALLE, 1982).

Nesta ltima rea h preocupao em se identificar metodologias

alternativas para a ao educativa e de pesquisa. No Brasil, existiam

esforos da extinta Divis o Nacional de Educao em Sade e agora,

do Programa Educao em Sade, institudo pelo Ministrio da Sade,

que po dem ser constatados numa proposta de busca de novos mtodos,

a partir de uma viso globalizadora das situaes que rodeiam o

homem e que tem a ver com suas possibilidades de vida (BRASIL,

1981). Dentro dessa concepo, a sade das pessoas passa a depender

no somente das aes de sade que lhes so ofe recidas, mas tambm

da sua participao desde que haja conhecimento, compreenso e

motivao de sua par te para refletir sobre seus problemas, propor e

realizar mudanas (BRASIL, 1981b).

A participao da comunidade em busca de melhor condio de

sade envolve uma metodologia de trabalho denominada ao

participativa que nada mais que um a forma de pesquisa participante.

O trabalho desenvolvido deve permitir uma aprendizagem par tilhada

pela populao e equipe de sade, na qual haja troca de informao,

capacitando o grupo a analisar criticamente uma situao, identificar e

prio rizar problemas, indicando solues e se organizando para

promover as solues (VALLE, 1988).

Dessa maneira, a Educao em Sade deixa de ser um processo

de persuaso organizado por equipes de sade, passando a ser um meio

de se desenvolver uma viso crtica dos problemas pertinentes rea,

refletindo sobre eles e discutindo -os (VALLE, 1988). A abordagem,

portanto, deixa de ser autoritria para se tor nar mais cooperativa.

Esse mtodo de ao participativa apresenta algumas etapas,

conforme os relatrios j citados do Encontro de Experincia de


Educao e Sade, a saber: identificao da situao de sade, com a

participao da populao; dis cusso da situao de sade

identificada; anlise das causas dos problemas; planejamento da ao;

realizao da ao e avaliao da ao (BRASIL, 1981 b).

Em todos esses passos mantido um dilogo entre a equipe de

sade e a po pulao que considerada a adminis tradora do seu prprio

projeto, definindo os mecanismos de controle que ela prpria exercer.

Desta forma, o envol vimento da populao nos problemas que enfrenta

pode se manifestar atravs da busca de conhecimentos de seus pontos

fracos. Como se nota, na rea da sade, a pesquisa participante

ressaltada em termos de ajudar e educar as populaes, mormente as

carentes. No se de ve deixar de frisar que h um pano de fundo

formado pelos aspectos socio poltico-culturais em que so inseridos os

aspectos desta rea (VALLE, 1988).

Ainda, em sade, como se poderia transpor tal metodo logia de

trabalho para um ambiente mais restrito, como por exemplo, o hos-

pital? No mbito do hospital a investigao cientfica obriga a

incursionar previamente por diferentes nveis de pensamento e ao.

Isso implica optar por uma metodologia de trabalho que sirva melhor

invest igao de proble mas prprios do hospital .

NOWINSKI & RIPA (1980) sugerem que no suficiente a

tomada de conscincia dos problemas que surgem no hos pital;

necessrio aprender abord- los convenientemente. Para isso,

necessi ta-se de que se desenvolva uma metodo logia de pesquisa que

possibilite indi vduos e grupos analisarem uma deter minada situao,

identificar e priorizar problemas.

Pensa-se que a pesquisa participante seja uma metodologia capaz

de satisfazer alguns pontos at agora levan tados , em se tratando de

ambiente hos pitalar, pois permite a motivao das pessoas envolvidas

para compreende rem e participarem das aes destinadas s


transformaes para melhorar a qualidade de atendimento dos

pacientes (VALLE, 1988).

A pesquisa participante uma al ternativa sociolgica. IDAC

(1978) afirma que uma possvel linha de pesqui sa eficaz est em o

estudioso se colocar no interior do grupo a ser estudado e, junto com

os elementos, tentar buscar uma alternativa para superar a situao.

No existe um nico modelo de pesquisa participante, pois trata-

se de adaptar, em cada caso, o processo s condies particulares de

cada situao concreta (os recursos, as limitaes, o contexto

sociopoltico, os objetivos perseguidos, etc). O mtodo deve ser

adaptado a cada projeto especfico, como a elaborao de tecnologias

apropriadas em resposta a problemas especficos (LE BOTERF, 1999).

O modelo de pesquisa participante que optamos para o presente

estudo o de LE BOTERF (1999), que enfatiza a produo e

comunicao de conhecimentos, propondo -se a: promover a produo

coletiva de conhecimento, rompendo o monoplio do saber e da

informao e permitindo que ambos se transformem em patrimnio dos

grupos; promover a anlise coletiva do ordenamento da informao e

da utilizao que dela se pode fazer; promover a anlise crtica,

utilizando a informao ordenada e classificada a fim de determinar as

razes e as causas dos problemas e as possibilidades de soluo;

estabelecer relaes entre os problemas individuais e coletivos,

funcionais e estruturais, como parte da busca de solues coletivas aos

problemas enfrentados (LE BOTERF, 1999).

Na seqncia metodolgica proposta por LE BOTERF (1999) h

quatro fases: 1) montagem institucional e metodolgica da pesquisa

participante; 2) estudo preliminar e provisrio da zona e da populao

em estudo; 3) anlise crtica dos problemas considerados prioritrios e

que os pesquisadores desejam estudar e 4) a programao e execuo

de um plano de ao (incluindo aes educativas) para contribuir no


enfrentamento dos problemas colocados.

Com base na abordagem terico- metodolgica escolhida para o

desenvolvimento do presente estudo, descrevemos a seguir as fases

operacionais percorridas para construo do material didtico-

instrucional a ser utilizado na orientao de mes para a alta do filho

prematuro.

4.1 Montagem institucional e metodolgica

Na primeira fase da pesquisa participante, LE BOTERF (1999)

recomenda que se realizem discusses do projeto, definio do

objetivo, hipteses, mtodos e delimitao da regio a ser estudada.

Devem ser selecionados pesquisadores e elaborar o cronograma de

atividades a serem realizadas.

Segundo o autor, essas diferentes tarefas supem o

estabelecimento de uma estrutura de orientao do proje to que

assegure o objetivo proposto e que seja representativa das suas

diferentes partes.

4.2 Estudo preliminar e provisrio da zona e da

populao em estudo

Esta segunda fase da pesquisa participante consiste de um

diagnstico preliminar e provisrio da populao investigada. Num

primeiro momento, importante compreender, numa perspectiva

interna, qual o ponto de vista dos indivduos ou grupos sociais

acerca das situaes que vivem. Qual a percepo destes sobre tais

situaes? Como eles as interpretam? Quais os seus problemas?

necessrio apreender qual a lgica dos pesquisados, mesmo que,

primeira vista, as suas inferncias e raciocnios possam parecer


irracionais. Uma das principais caractersticas da pesquisa participante

que ela parte dos problemas colocados pelos pesquisados, problemas

que eles esto dispostos a estudar. Ela parte do mundo cotidiano do

pesquisado e escuta sua voz ( LE BOTERF, 1999).

Assim, procuramos, num primeiro momento, verificar se havia

interesse e disponibilidade dos sujeitos envolvidos no processo

ensino - aprendizagem visando ao treinamento materno para a alta do

filho prematuro, atravs da aderncia de educadores e educandos ao

projeto.

Participaram do estudo duas enfermeiras (e1 e e2), sendo que

uma delas exerce a funo de enfermeira-chefe (53 anos de idade e 26

anos de enfermagem, 9 deles no campo do estudo) e a outra tem 30

anos e com vnculo empregatcio h 3 anos no campo do estudo; duas

auxiliares de enfermagem (a1 e a2), uma tem 53 anos de idade e 16

anos na enfermagem e a outra, 38 anos de idade e 6 anos de

experincia na rea; e quatro mes de bebs prematuros (m1, m2, m3 e

m4) internados no berrio de prematuros situado no 8 andar do

prdio da Unidade do Campus do Hospital das Clnicas da Faculdade

de Medicina de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo

(HCFMRP -USP), hospital - escola pblico, de grande porte e de

referncia terciria para atendimento perinatal da regional de sade de

Ribeiro Preto SP. A m1 tem 35 anos de idade e o ensino

fundamental incompleto, multigesta com 3 abortos anteriores; sua

filha nasceu de 34 semanas e 3 dias (Ballard) e apresentou desconforto

respiratrio precoce. A m2 tem 26 anos de idade e o ensino

fundamental completo, primigesta; seu filho nasceu com 32 semanas

e 3 dias e apresentou desconforto respiratrio. A m3 tem 23 anos e

ensino fundamental incompleto; tem dois filhos, sendo o primeiro

tambm prematuro, agora com 12 anos, e a filha atual nasceu com 35

semanas e 1 dia e apresentou aspirao meconial. A m4 tem 25 anos,


primigesta e pedagoga; seus gemelares nasceram de 31 semanas e 5

dias, um deles apresentou desconforto respiratrio precoce.

Cabe assinalar ainda que estas enfermeiras e auxiliares de

enfermagem foram escolhidas por atuarem na unidade neonatal de

cuidados intermedirios h mais de trs anos e apresentarem ampla

experincia na orientao e preparo de mes de bebs pr-termo para a

alta hospitalar de seus filhos. Em nosso estudo, h somente a

participao das mes, pois estas fazem visitas dirias e esto mais

freqentemente envolvidas no cuidado do filho.

O berrio dividido em duas reas fsicas: uma enfermaria

com 6 leitos e outra maior subdividida em trs reas com 6 leitos cada,

totalizando 24 leitos neonatais.

O HCFMRP - USP campo de estgio de alunos de graduao em

enfermagem e constitui local onde os docentes da Escola de

Enfermagem de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo (EERP -

USP) desenvolvem atividades de pesquisa e extenso de servios

comunidade.

A segunda fase da pesquisa participante exige do pesquisador

uma postura muita aberta em relao pesquisa, uma grande

capacidade de se descentrar para se colocar no lugar do outro.

Isso implica viver junto com a coletividade estudada, partilhar o seu

cotidiano, a sua utiliza o do tempo e do espao: ouvir, em vez de

tomar notas ou fazer registros; ver e observar, em vez de filmar;

sentir, tocar em vez de estudar; viver junto em vez de visitar. em

geral prefervel deixar de lado os cadernos de notas, os gravadores e

os questionrios. A pesquisa nesse ponto no estruturada; o

pesquisador se colocar como um diapaso dos pesquisados. O

percurso nesse ponto pode ser em ritmo muito lento. Freqentemente,

necessrio longo tempo para que se adquira confiana (LE BOTERF,

1999).


No estudo esta fase foi iniciada h pouco mais de um ano,

atravs da nossa participao no Grupo de Estudos e Pesquisa em

Enfermagem Neonatal (GEPEN), que parte de um ncleo envolvendo

docentes, alunos de graduao e ps- graduao da EERP - USP e

enfer meiros assistenciais, em especial das unidades neonatais do

HCFMRP - USP.

A nossa insero na rea de Enfermagem Neonatal se deu atravs

da participao nas atividades terico- prticas dos alunos do 7

semestre do curso de graduao em enfermagem da EERP - USP, no

perodo de maro a junho de 2000, e do desenvolvimento de estgio

voluntrio de dezembro de 1999 a agosto de 2000. Ambas, as

atividades, realizadas no campo do presente estudo.

Uma das atividades de extenso de servios comunidade,

desenvolvidas pelo GEPEN, refere -se ao programa de atividades

ldico- pedaggicas dirigidas s mes de bebs internados nas unidades

de cuidados intensivos e intermedirios neonatal deste hospital.

Atravs da insero neste programa, nos aproximamos melhor das

necessidade s e expectativas das mes dos bebs prematuros. As

intervenes so semanais, por um perodo de uma a duas horas, em

que um grupo de graduandas de enfermagem, bolsistas e voluntrias,

realizam atividades de lazer e bordado, croch e tric, bem como

discusso de temas bsicos como higiene pessoal e do ambiente

domiciliar.

O fato de termos estabelecido com as participantes do estudo

uma relao cordial e de troca facilitou nossa aceitao como

elemento inserido no grupo, fator este necessrio para a reali zao da

pesquisa participante.

Nesta fase, o pesquisador se aproxima do grupo para tentar

detectar como o mes mo se comporta, quais so os proble mas

emergentes e sondar a maneira mais favorvel para nele se inserir .


Esta tarefa no to simples como parece, pois uma presena estranha

pode ge rar desconfiana nos elementos. O pes quisador deve assumir

seu papel com honestidade, discutindo com o grupo, uma vez que seu

objetivo questionar e esclarecer a prtica do grupo e deve guardar

certa distncia cr tica da reali dade das aes do grupo. Tal posio

corresponde atitude independente, descrita por DUMAZEDIER

(1980), a qual possibilita ao investigador uma atuao cientfica. Por-

tanto, deve -se manter uma sntese entre os papis de militante e de

cient is ta.

Muitas vezes no possvel, nem mesmo desejvel, efetuar um

diagnstico muito elaborado e completo durante esta fase. Os recursos

disponveis (tempo, pessoal, meios financeiros, etc) no o permitem.

Alm disso, as populaes pesquisadas esto, muitas vezes, cansadas

de diagnsticos sem conseqncias, de estudos diversos aps os quais

no surgem resultados e nem aes conseqentes. Por essas diferentes

razes, prefervel realizar um diagnstico provisrio, limitado, nesta

fase. Por conseguinte, ao longo de todo o processo da pesquisa

participante que ser possvel completar o diagnstico (LE BOTERF,

1999).

Ao final desta segunda fase, os resultados obtidos so difundidos

junto populao envolvida, que ter assim ocasio de discut-los ,

aprov-los, question- los ou complet- los (LE BOTERF, 1999).

O objetivo principal dessa atividade de feedback promover

entre os participantes da pesquisa um conhecimento mais objetivo de

sua si tuao (LE BOTERF, 1999).


4.3 Anlise crtica dos problemas considerados prioritrios

Esta terceira fase consagrada a um primeiro trabalho de anlise

crtica dos problemas considerados prioritrios na fase precedente,

para isso so formados grupos de estudo (LE BOTERF, 1999). Os crculos de discusso, como descreve SANTOS (1996),

representam a discusso de grupo, tcnica de abordagem qualitativa

valorizada por conseguir trazer tona as opinies, relevncias e

valores dos sujeitos da pesquisa em relao a um determinado tema.

Primeiro foram instalados dois pequenos crculos de discusso,

sendo um constitudo por quatro participantes: duas enfermeiras (e1 e

e2) e dois auxiliares de enfermagem (a1 e a2), e outro pelas quatro

mes de prematuros (m1, m2, m3 e m4), conforme citado

anteriormente.

Nesses dois grupos apresentamos a proposta de desenvolver

material didtico-instrucional que auxilie o preparo das mes para a

alta hospitalar do filho prematuro e solicitamos que expressassem as

suas expectativas frente a proposta.

Estimulamos o levantamento e anlise dos problemas

vivenciados na orientao para a alta hospitalar; para as enfermeiras e

auxiliares, os temas relevantes ao preparar a me para a alta hospitalar

do beb prematuro e para as mes, que temas gostariam e precisariam

saber para levar o seu f i lho para casa.

A dinmica que se estabeleceu no desenrolar das discusses, nos

crculos pequenos foi a crtica que se fez acerca dos seguintes

aspectos:

1 . Quanto proposta enunciada os participantes foram

incentivados a analisar a importncia de um mat er ia l

educativo nas atividades de educao em sade com vistas

alta hospitalar;


2. Quanto aos temas geradores e ao contedo abordado os

participantes discutiram e analisaram os tpicos (unidades

de trabalho) que o material educativo deveria abordar;

3. Quanto tecnologia utilizada aps discusso, o grupo

decidiu sobre o t ipo de material a ser confeccionado.

As informaes recolhidas foram devidamente organizadas e

sistematizadas. Entretanto, enfatiza-se o aspecto de a pesquisa no se

deter no recolhiment o do que existe: o grupo deve participar dos dados

encontrados, para, atravs de uma conscientizao, tentar a superao

de problemas (VALLE, 1988).

importante relatar que, nesse pro cesso da pesquisa

participante, a organizao dos dados no significa a composio de

um retrato definitivo do grupo. A compreenso da situao no vista

como um produto final do trabalho realizado. Os dados organizados

devem se constituir num material de trabalho, atravs do qual se

consiga preencher o espao entre a realidade e a sua percepo

(VALLE, 1988).

As atividades nos pequenos crculos de discusso foram

organizadas tendo como foco os seguintes questionamentos:

1. Qual a relevncia do material educativo nas atividades

de educao em sade para a alta hospitalar?

2. Quais temas e seus contedos deveriam ser trabalhados

no material educativo?

3. Que tipo de material de ensino deveria ser uti l izado?

Para a anlise dos problemas considerados prioritrios,

utilizamos nestes grupos, o desenho metodolgico de MARTINIC &

SAINZ (1987) nas seguintes etapas: o intercmbio de experincias que

tem o objetivo de determinar um conjunto de perguntas bsicas e


significativas para os participantes em torno do problema em questo;

a objetivao e problematizao, que o processo no qual o gr upo

procura estabelecer uma srie de problemas chaves e simultaneamente

a objetivao do problema se desenvolve uma problematizao deste; e

a anlise da informao obtida e definio de linhas de ao, em que o

grupo, neste momento analisa a informao obtida e comprova se a

realidade respondeu as perguntas, se coincide com as colocao que

fizeram num primeiro momento.

A ao, no caso do nosso estudo, se expressa na produo de

material educativo especfico.

O produto concreto do processo que vai des de o intercmbio de

experincias ao de objetivao, se deve expressar no que MARTINIC

& SAINZ (1987) chamam de temas geradores, os quais referem-se a

contedos especficos e que tm a capacidade de sintetizar o

analisado.

Os temas geradores so o conjunt o de opinies que surgem com

mais relevncia e significado, em torno do problema apresentado. O

contedo de cada tema gerador especificado, determinando as

unidades de trabalho (MARTINIC & SAINZ, 1987).

A figura que se segue a do desenho metodolgico proposto por

estes autores.

Fonte: Figura 2 MARTINIC, S . ; SAINZ, H. I . Invest igacin part ic ipat iva y cu l tura popular : una exper i enc ia en cu r so . 1987 . p .15 - 31 . (Cadernos do CEDES,

n .12) .

Intercmbio de experincias Objetivao

Explicao Anlise da situao

Temas geradores Unidades de

trabalho Ao


Aps a realizao dos dois crculos de discusso, houve um

crculo de discusso maior, incluindo todas as participantes (e1, e2,

a1,a2, m1, m2, m3 e m4). Os aspectos enfocados e identificados foram

levantados para que elas se reapropriassem de suas expresses e

sugestes, para, em discusso conjunta, interpretarem se a anlise

realizada correspondeu aos anseios da crtica que realizaram. Nesta

reunio conjunta, discutiu- se acerca dos seguintes aspectos:

1. Como seria a apresentao, a forma do material

educativo?

Essa construo coletiva embasou-se na crt ica e nas sugestes

surgidas nos crculos de discusso.

A finalidade desta comunicao a de pr em evidncia as

relaes existentes entre os problemas estudados e a de aprimorar o

conhecimento que o conjunto da populao dispe da situao (LE

BOTERF, 1999) .

O carter participativo na construo conjunta do saber traz

tona a relao entre pesquisador/pesquisado como uma relao entre

sujeitos, e no uma relao entre sujeitos e objeto (EGRY et al. ,

1991).

Do ponto de vista operacional, a discusso do grupo se faz em

reunio com pequeno nmero de informantes (seis a doze) e,

geralmente, tem a presena de um animador que intervm, tentando

focalizar e aprofundar a discusso, sem no entanto, induzir

conscientemente o grupo atravs de suas prprias relevncias. O

desenrolar das discusses, implica tambm nas seguintes funes do

animador: introduzir a discusso e mant -la acesa; enfatizar para o

grupo que no h respostas certas ou erradas; observar os

participantes, encorajando a palavra de cada um ; buscar as deixas de


continuidade da prpria discusso e fala das participantes;

construir relaes com os informantes para aprofundar,

individualmente, respostas e comentrios considerados relevantes pelo

grupo ou pelo pesquisador; observar as comunica es no - verbais e o

ritmo prprio dos participantes, dentro do tempo para o debate, que

no deve ultrapassar de 1:00 a 1:30 hora (MINAYO, 1994).

O animador, chamado por LE BOTERF (1999), de orientador

do grupo de estudo, que intervm para auxiliar na realizao do

trabalho de anlise dos problemas. No presente estudo este papel foi

realizado pela pesquisadora.

O ponto fundamental da pesquisa participante consiste em se

detec tarem as possibilidades naturais de mudana no seio do prprio

grupo e ativar esse potencial na direo do que deve ser. Dessa forma,

os elementos tm oportunidade de se conscientizarem de como vivem e

podem se abrir para uma ao criativa (VALLE, 1988) .

O grupo, ento, passa a ser sujeito e objeto do processo.

sujeito, enquanto di scute e analisa a discusso. obje to, porque a

prpria realidade exposta para a discusso (VALLE, 1988).

A tarefa do pesquisador, nesse ponto, a de orientar o

exame que o grupo faz dos dados e ativ-los a ir adiante em sua

anlise. H todo um pr oces so de ao -reflexo. A cada nova ao

surge uma reflexo, num movimento permanente, que procura ser

testada e redefinida pela prtica e experincia (VALLE, 1988).

O processo ativado pelo pesquisador que, num determinado

momento, se afasta. O controle da situao pas sa ento a ser exercido

pelo prprio grupo que se utiliza das tcnicas e meios empregados

durante a pesquisa e com os quais se familiarizou. Isso significa que

houve xito na experincia, pois o grupo se apropriou do

conhecimento que o pesquisador trouxe (VALLE, 1988).


Utilizando as unidades de trabalho trazidas pelas participantes, a

pesquisadora elaborou os contedos, tendo por base a l i teratura.

A reviso destes contedos foi feita por quatro enfermeiras, uma

professora da EERP - USP, duas enfermeiras assistenciais e outra do

Banco de Leite.

A atividade de feedback no final desta fase a devoluo do

material confeccionado ao grupo. Para VALLE (1988) , precisamente,

nesta fase que reside a caracterstica deste tipo de pesquisa voltado

para a ao, no sentido de se tentar fazer alguma coisa alm da mera

constatao de problemas (VALLE, 1988).

Para a atividade de feedback , uma cpia do material piloto, de

manufatura simples e artesanal (reunia os textos dos temas

desenvolvidos e suas respectivas i lustraes), editado no Word for

Windows (editor de texto, no especfico para este trabalho), impresso

em papel sulfite 180g, na configurao econmica e colocado espiral;

foi entregue, em casa, para cada participante a fim de que pudessem

manuse -lo e ler t ranqilamente.

Enquanto os participantes validavam o material piloto, os textos

e as ilustraes foram entreguem assessoria tcnica de funcionrios

da seo de audiovisual da EERP - USP para ir sendo feita a

diagramao e arte final em programa especfico.

Enfermeiras, auxiliares de enfermagem e mes de bebs

prematuros foram instrudas sobre os tpicos para avaliar, validando o

contedo e aparncia do material didtico-instrucional .

DOAK et al. (1996) apresenta um instrumento para avaliao da

dificuldade e da convenincia de materiais educativos, denominado

Suitabili ty Assessment of Materials (SAM).


No instrumento SAM h uma lista para checar 17 atributos

relacionados organizao, estilo de escrita, aparncia e motivao do

material educ ativo:

Organizao

1. a capa atraente? Indica o contedo do material?

2. so usados cabealhos e resumos que mostram organizao

e provem repetio de mensagem?

3. includo um resumo do que fazer?

4. os tpicos tm seqncia?

5. o tamanho do contedo nos tpicos adequado?

Esti lo da escrita

6. a escri ta est em est i lo socivel?

7. o texto vvido e interessante? Tom amigvel?

8. inexiste jargo tcnico?

9. o vocabulrio acessvel?

10. h associao da pergunta resposta?

11. o texto c laro?

Aparncia

12. pginas ou sees parecem o rganizadas?

13. i lustraes so simples preferencialmente desenhos?

14. i lustraes servem para ampliar os textos?

Motivao

15. o material apropriado para a idade, gnero e cultura?

16. o material apresenta lgica?

17. a interao convidada por perguntas, respostas, sugerem

aes, e tc?

Fizemos uma adequao desse instrumento e foi entregue para as

enfermeiras e auxiliares de enfermagem, juntamente com a cartilha,

para auxili- los a checar os tpicos do material (Anexo 1).


Cada um dos atributos deve ser observado. Os atributos que no

forem encontrados no material indicaro deficincias em potencial

(DOAK et al . , 1996).

Foi solicitado, s mes, que destacassem, em casa, os termos

tcnicos que porventura no tenham sido entendidos.

Aps uma semana de prazo, as mes foram procuradas em casa

para se expressarem a respeito da cartilha; e as enfermeiras e

auxiliares de enfermagem foram procuradas no prprio local de

trabalho.

A avaliao um processo contnuo que nunca est completa.

Aps o trmino do desenvolvimento de um material educativo e sua

disponibilizao para o uso, o feedback dos usurios pode fornecer

idias para melhorias que poderiam ser incorporadas em edies

subseqentes.

Foram realizados, ao todo, quatro encontros, no perodo de 03/05

a 05/10 de 2001, havendo a instalao dos grupos de estudo ou

crculos de discusso, com durao mdia de uma hora, nos quais o

papel de animador foi desempenhado pela autora do presente estudo.

As discusses foram gravadas na ntegra e, posteriormente, transcritas

para a anlise. Alm disso, utilizamos o Dirio de Campo para

registros de manifestaes no verbais.

A seguir sintetizamos as etapas percorridas para construo do

material educativo.

Quadro 1 Fases metodolgicas da construo do material didtico-

instrucional dirigido a orientao materna para a alta hospitalar do

filho prematuro, atravs da metodologia participativa.


Fases Da t a Durao At iv idades desenvolv idas

Def in io do ob je t ivo e da metodolog ia .

Nov. e

Dez . /00

Discusso do p ro je to com as en fe rmei ras e banca examinadora .

Montagem ins t i tuc iona l e

metodo lg ica da pesqu i sa

Mar . /01 E laborao do c ronograma de a t iv idades .

Dez . /99 2 anos In se ro e exp lo rao no campo .

Abr . /01 Conta to com os par t i c ipan tes para ve r i f i ca r ade rnc ia ao p ro je to .

Es tudo pre l iminar e p rov i s r io da

z o n a e d a populao em

es tudo Abr . /01 Escolha dos par t ic ipantes (2 enfermeiras , 2 auxi l iares de enfermagem e 4 mes de prematuros) .

Abr . /01 Fo rmao de do i s pequenos c rcu los de d iscusso: um com as 4 mes de prematuros e out ro com as 2 enfe rmei ras e 2 aux i l i a res de enfermagem.

Mes :

03 /05 /01

45 minutos

Enfermagem:

09 /05 /01

40 minutos

Discusso nos c rculos sobre a re levncia do mater ia l educat ivo nas a t iv idades de educao em sade para a a l ta hosp i ta la r ; dos temas dever iam ser t raba lhados no mater ia l educa t ivo e que t ipo de mater ia l de ens ino dever ia se r u t i l i zada .

Mai . /01 Formao do c r cu lo de d i scusso grande ( todos os par t ic ipan tes jun tos ) .

14 / /5 /01 50 minutos Comunicao dos resu l tados dos c rculos pequenos e d iscusso no c r cu lo g rande de como se r i a a apresentao , a forma do mater ia l educa t ivo .

Jun . e

ju l . /01

E laborao , pe la pesqu i sadora do con tedo de cada t ema propos to nos pequenos c rcu los , t endo por base a l i t e ra tura .

Ago. e

se t . /01

Rev i so dos con tedos por qua t ro prof i ss iona is .

Se t . /01 Confeco do mate r i a l p i lo to .

Se t . /01 Entrega a domici l io do mater ia l , para va l idao pe l a s pa r t i c ipan te s .

An l i se c r t i ca dos problemas

cons iderados pr ior i t r ios

Out . e

nov . /01

Lei tura das va l idaes das par t ic ipantes e das suges tes dos prof i ss iona is e adequao/cor reo do mater ia l .


Out . e

nov . /01

Diagramao e ar te f inal do mater ia l pe lo SEDOC

Nov . /01 Reproduo de 5 cpias para a aprec iao da Pr - Banca

Nov . /01 Cor rees das suges tes da Pr - Banca

Jan . /02 Reproduo de 12 cpias para a Defesa Pblica

2002 Confeco do fo to l i to pe la g r f ica .

2002 Procura de pa t roc n io para p roduo de cp ias a se rem en t regues no campo de es tudo e poss ib i l i t a r a d i s t r ibu io em outras inst i t u i es que p res t em ass i s t nc ia aos bebs p rema tu ros .

A p rog ramao e execuo de um

p lano de ao ( inc lu indo aes educa t ivas ) pa ra

con t r ibu i r no enf ren tamento dos

problemas co locados

Es tudos

poster iores

Passamos a descrever, no prximo captulo, o vivenciar a

construo de material didtico-instrucional que norteou este estudo,

apresentando, tambm, os resultados que emergiram nesse caminhar.

4.4 Aspectos ticos: instruo geral e obteno

de anuncia dos participantes

Quanto aos aspectos ticos do estudo, inicialmente, o projeto foi

submetido apreciao pelo Comit de tica do HCFMRP - USP, sendo

aprovado (Anexo 2).

As participantes foram informadas sobre o objetivo do estudo e

manifestaram- se acerca do interesse em participar da pesquisa. Aps a

anuncia foi l ido o termo de consentimento e solicitado a assinatura

(Anexo 3).

06-o percurso metodologico

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