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1 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1

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DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE

SEMANA 1

Estilos de aprendizaje



ÍNDICE

ESTILOS DE APRENDIZAJE .................................................................................................................... 4

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................................................... 4

INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................... 4

1. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR APRENDIZAJE? .............................................................................................. 5

1.1. PERSPECTIVAS TEÓRICAS FUNDAMENTALES DEL APRENDIZAJE ........................................ 7

1.2. TIPOS DE APRENDIZAJES ................................................................................................... 10

1.2.1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO .................................................................................... 11

1.2.2. APRENDIZAJE METACOGNITIVO ................................................................................ 13

1.2.3. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS .................................................................... 15

1.2.4. APRENDIZAJE BASADO EN TIC ................................................................................... 16

1.2.5. APRENDIZAJE COLABORATIVO .................................................................................. 17

2. EL APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE LA ADULTEZ ..................................................................... 19

2.1. ¿CUÁLES SON LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE EN LA VIDA

ADULTA? ........................................................................................................................................ 20

2.2. RELEVANCIA DEL APRENDIZAJE EN LA VIDA ADULTA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR ... 22

2.3. EDUCACIÓN EN ADULTOS Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ............................................... 23

2.3.1. ¿CUÁNDO PARA UN ADULTO UN APRENDIZAJE ES SIGNIFICATIVO? ........................ 24

3. ESTILOS DE APRENDIZAJE ................................................................................................................ 24

3.1. PRINCIPALES MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE ..................................................... 25

3.1.1. MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MÚTIPLES DE GARDNER ....................................... 25

3.1.2. PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜISTICA ...................................................................... 27

3.1.3. MODELO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB ...................................................... 28

3.2. ¿CÓMO ENCONTRAR EL ESTILO PROPIO DE APRENDIZAJE? ............................................. 30

COMENTARIO FINAL .......................................................................................................................... 31

REFERENCIAS ........................................................................................................................................ 32


ESTILOS DE APRENDIZAJE

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Determinar el/los estilos de aprendizaje preferentes utilizados en distintas etapas de su

vida académica.

Analizar la importancia del aprendizaje significativo para enfrentar los procesos de

aprendizaje en la etapa adulta.

Utilizar variadas funciones de la herramienta ofimática Word como parte del proceso de

aprendizaje.

INTRODUCCIÓN

En este documento se revisarán contenidos fundamentales para comprender la importancia del

aprendizaje en el proceso de crecimiento académico y profesional. Para ello, se presentarán

definiciones, nociones y ejemplos que resultan más que necesarios para identificar las

características particulares de cada estudiante al momento de aprender, en el contexto de las

nuevas tendencias pedagógicas y educativas que se han ido alejando poco a poco de los modelos

de aprendizaje centrados en la instrucción, para centrarse en la comprensión del proceso de

aprendizaje propiamente tal y las variables individuales que inciden en su desarrollo pleno y

autónomo (Cabrera y Fariñas, 2005).

Lo anterior, toma especial relevancia al momento de concebir el aprendizaje como un proceso que

se desarrolla a lo largo de toda la vida y que conduce a valorar el modo en que las personas

gestionan sus propios conocimientos, habilidades y competencias de manera permanente y no

limitada a escenarios educativos específicos (Unesco, 1996).

Junto con ello, se busca orientar en cuanto a aquellos aspectos que requieren de una mayor

dedicación y trabajo para aprovechar de manera óptima los recursos académicos disponibles. En

este sentido, es importante señalar desde ya la importancia de concebir el aprendizaje como una

herramienta flexible y dinámica para lograr los objetivos propuestos en el ámbito personal,

profesional y social de la vida adulta. Apreciarlo de este modo y no de forma estática, facilitará

desde un primer momento comprender sus profundas implicancias en el éxito de todo proceso

académico.


1. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR APRENDIZAJE?

Cuando se trata de describir el concepto de aprendizaje, lo más probable es que acudan a su

mente imágenes y recuerdos de aquellas experiencias escolares, donde las salas de clases, libros y

tareas toman un protagonismo muy especial. Si bien estas experiencias están muy ligadas al

aprendizaje, no es posible dejar de lado, al momento de acercarnos a una definición más

apropiada de este concepto, aquellas experiencias compartidas con compañeros, amistades y

familia, de las cuáles también se han extraído aprendizajes que, quizás, hasta el día de hoy le

acompañan (como por ejemplo, aprender a andar en bicicleta).

En este sentido, al ir definiendo qué se entiende por aprendizaje, es importante tener en cuenta

que todo ser humano es el resultado de un cúmulo de experiencias formativas, desarrolladas tanto

en ámbitos formales (como aprender a multiplicar y leer en la escuela), como informales

(aprender a jugar, a comprar e incluso a conversar), las cuáles han permitido desarrollar aquellas

habilidades, capacidades y características tan personales y particulares de cada persona.

Tomando en cuenta esto, se puede comprender por qué diferentes nociones sobre el aprendizaje,

provenientes tanto del sentido común, las experiencias educativas previas de cada persona y las

especialidades que lo estudian, coinciden en caracterizarlo como un proceso, o algo que

evoluciona y se desarrolla en el tiempo, a partir de diferentes experiencias.

Una definición simple y general del mismo, según el diccionario de la RAE, señala que:

Fuente: http://goo.gl/Ufu6Mr

http://goo.gl/pv5pQI


Esta definición entiende al aprendizaje como el resultado de varias repeticiones o intentos de una

conducta, que se transforman en una expresión permanente del comportamiento propio. Esta es

una de las tantas visiones que se tienen respecto al aprendizaje, lo que manifiesta la diversidad de

enfoques que se tienen para abordar un proceso tan importante para el desarrollo humano.

Una definición más técnica y especializada (Knowles, Holton y Swanson, 2001), dice que el

aprendizaje es, en esencia, un cambio de significados de acuerdo a la experiencia, que puede

entenderse como:

a) Un producto, cuando se valora a partir de los logros realizados.

b) Un proceso, cuando se valora a partir del transcurso de una experiencia de aprendizaje.

c) Una función, cuando se toman en cuenta aquellos aspectos que están relacionados con

los logros alcanzados, como por ejemplo, la motivación y la retención de la información.

Todo esto, ofrece una perspectiva bastante amplia del modo en que puede entenderse el

aprendizaje, al tomar en cuenta tanto los resultados que una persona espera concretar al

desarrollar un proceso formativo, aquellas etapas que se requieren para llevar a cabo estos logros

y, por último, los factores o aspectos que pueden incidir en el desarrollo de las metas de

aprendizaje propuestas.

Para comprender con mayor profundidad las características de este proceso, se revisarán los

aportes de algunos autores muy importantes en el ámbito del aprendizaje, que resultan

fundamentales para comprender la importancia que tienen algunos aspectos, como la experiencia

previa, para lograr de manera significativa aquellas metas propuestas en el contexto de la

educación en la vida adulta y la sociedad del conocimiento actual.

Distintos modos de aprender, según David Ausubel, citado en Pozo (1989)

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, G. 2014).

Por recepción

Por descubrimiento

Repetitivo Significativo

El estudiante recibe contenidos para su comprensión y reproducción.

El estudiante asimila nuevos conocimientos a partir del descubrimiento que él mismo

realiza de sus relaciones o conceptos.

El estudiante asimila de modo superficial el contenido, sin vincularlo de manera

significativa a sus conocimientos previos.

El estudiante vincula los nuevos contenidos con experiencias previas, transformando

significativamente sus conocimientos.


1.1. PERSPECTIVAS TEÓRICAS FUNDAMENTALES DEL APRENDIZAJE

El primero de los autores a revisar es Jean Piaget

(1896 1980), fundador de toda una rama dentro de

la psicología, orientada a comprender el modo en que

los procesos de aprendizaje inciden en la estructura

interna del organismo (Pérez y Gimeno, 1992). Para

comprender este enfoque, es necesario plantear, en

primer lugar, la noción de estructura cognitiva,

entendida como aquellas representaciones del

mundo que una persona desarrolla a partir de la

interacción con el medio ambiente y de acuerdo a su

etapa de desarrollo. Estos conocimientos previos,

constituyen el piso a través del cual los nuevos

conocimientos se van integrando y, al mismo tiempo,

posibilitan la realización de nuevos aprendizajes, aún

más elaborados (Pérez y Gimeno, 1992).

Desarrollo de la estructura cognitiva y el aprendizaje desde la perspectiva de Piaget


Estructura cognitiva

inicial

Asimilación de nuevos

conocimientos

Acomodación de la estructura cognitiva a partir de la asimilación

Estructura cognitiva más elaborada y adaptada al

medio

Posibilidad de nuevos

aprendizajes

Interacción

activa con el

medio

Fuente: http://goo.gl/K4RhP0


Dos son los procesos que hay que considerar para comprender cómo se desarrolla el aprendizaje,

desde la perspectiva de Piaget: la Asimilación y la Acomodación.

Los proceso de asimilación y acomodación en el aprendizaje


La asimilación es aquel mecanismo mediante el cual se integran los conocimientos nuevos a las

estructuras de aprendizaje previas de una persona. La acomodación, por otra parte, es la

reformulación y elaboración de nuevas estructuras generadas a partir de los procesos de

asimilación. La dinámica constante entre estos dos procesos es el motor del aprendizaje, que

apuntan al equilibrio entre lo que se va aprendiendo, y las capacidades personales para adaptarse

a los nuevos retos que el medio ambiente va imponiendo a la persona (Pérez y Gimeno, 1992).

Es importante señalar que los conocimientos iniciales y nuevos que una persona elabora están

estrechamente ligados a su manera particular de entender el mundo que ha desarrollado a lo

largo de su vida a partir de su experiencia. En este sentido, la perspectiva de Piaget señala el rol

activo de la persona que aprende como una de las condiciones para el desarrollo del aprendizaje

(Pérez y Gimeno, 1992).

Asimilación

Se integran nuevos

conocimientos.

Acomodación

La estructura cognitiva se reformula a partir de los

nuevos conocimientos.

Aprendizaje

La acomodación permite el

desarrollo de nuevos

aprendizajes.


Otro autor importante es Lev Vygotsky (1896

1934), quién abordó el modo en que el aprendizaje

evoluciona, y la importancia que tiene el lenguaje y

la interacción social para su desarrollo (Carrera y

Mazzarella, 2001).

Para comprender esta relación, se debe situar al

aprendizaje como un proceso que ocurre dentro de

distintas etapas, diferentes entre sí por el grado en

que se encuentra el desarrollo de conocimientos y

habilidades de una persona respecto a un ámbito.

Por ejemplo, al momento de evaluar cuánto sabe una persona respecto al manejo de un vehículo,

antes y después de que realice un curso de conducción, se tendrán dos niveles distintos de

conocimientos al respecto. Si bien esto puede parecer evidente, lo interesante de la propuesta de

Vygotsky está en considerar que lo que ocurre entre ambos niveles, es muy importante para que

el aprendizaje tome lugar.

El primer nivel de conocimientos sobre conducción, antes de tomar el curso, se definirá como el

nivel de desarrollo real de la persona que está pronta a comenzar a aprender a manejar; mientras

que el nivel de conocimientos logrados por la misma persona una vez realizado el curso, se

definirá como el nivel de desarrollo potencial, que le permitirán conducir de forma apropiada un

vehículo.

Ahora bien, para transitar del primer nivel al segundo nivel, la persona deberá interactuar

activamente con alguna otra persona que tenga un mayor conocimiento respecto a la conducción

(profesor de conducción), utilizando una serie de elementos culturales compartidos entre ambos.

Esta interacción corresponde, desde la perspectiva de Vygotsky, a la zona de desarrollo próximo,

donde aquellas capacidades que se hallan en proceso de maduración, requieren del rol

mediatizador de otra persona con un mayor nivel de conocimientos o habilidades en algún área,

para que sean plenamente desarrolladas. A esta otra persona se le define como mediador social,

que es aquel facilitador de significados entre el desarrollo real de una persona respecto a un

conocimiento o habilidad y el desarrollo potencial al que puede llegar a partir de la interacción

social con este mediador (Carrera y Mazzarella, 2001).

Fuente: http://goo.gl/AorFzj


Niveles de aprendizaje según Vygotsky


En conjunto con la figura del mediador social, Vygotsky valoró la importancia de los denominados

instrumentos mediadores en el logro de nuevos aprendizajes, entendidos como herramientas y

signos que favorecen dichos procesos, distinguiendo entre aquellos de carácter técnico y los de

carácter psicológico. Siguiendo con el ejemplo, instrumentos mediadores de carácter técnico

serían las hojas y letras del manual de conducción, el panel de conducción, el volante e incluso los

semáforos. En cambio, las nociones e instrucciones contenidas en el manual y las normas del

tránsito, corresponderían a instrumentos mediadores de carácter psicológico. De los instrumentos

mediadores, el más relevante para este enfoque es el lenguaje, principal herramienta psicológica

en el desarrollo cognitivo (Carrera y Mazzarella, 2001).

1.2. TIPOS DE APRENDIZAJES

Concebir el aprendizaje como un proceso versátil y flexible implica considerar que es un proceso

que puede ocurrir bajo ciertas condiciones, pero de diferentes formas. En este sentido, para

aprender inglés se requerirán ciertos ejercicios o actividades distintas a las que se deben realizar

para llevar a cabo un proyecto grupal en el trabajo. Cada uno de estos aprendizajes tendrá ciertas

características que es importante conocer, pues se refieren a distintos tipos de aprendizaje que

son necesarios para el desarrollo personal y social en la sociedad actual.

Por esto es que se revisarán a continuación los tipos de aprendizaje más importantes para su

desarrollo académico y profesional, tomando en cuenta las características de la sociedad actual,

donde el uso de la información, la comunicación y la experiencia resultan sumamente necesarios.

Antes del curso:

Conocimientos previos sobre conducción.

Durante el curso:

Interacción con un mediador social e instrumentos

mediadores.

Después del curso:

Conocimientos y habilidades necesarios para conducir un

vehículo.


1.2.1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

David P. Ausubel (1918 2008) es el autor del

concepto de aprendizaje significativo, que resulta

muy importante para comprender el modo en que se

desarrollan los procesos de aprendizaje a partir de la

experiencia previa de las personas.

Desde esta perspectiva, para el desarrollo del

aprendizaje, es esencial que los nuevos

conocimientos que una persona está conociendo, se

relacionen de manera significativa con las

experiencias de aprendizaje previas que esta ha

desarrollado a lo largo de su vida.

Por ejemplo, si una persona ha elaborado sus conocimientos respecto a los animales a partir de la

experiencia directa con mascotas domésticas (como perros, gatos, entre otras), que pertenecen a

los mamíferos (una de las tantas clases de animales que existen) y se le presenta una nueva

información sobre los invertebrados (insectos y otros), que poseen características distintas a los

anteriores, lo que ocurriría, desde la perspectiva de Ausubel, es la interacción entre el concepto ya

elaborado por la persona respecto a los animales y la nueva información, que si resulta

significativa, será asimilada y transformará su concepto previo de animal, haciéndolo más amplio

(Rodríguez, Moreira, Caballero y Greca, 2010).

Ahora, para que este proceso de aprendizaje sea significativo, se requerirá en primer lugar de la

predisposición afectiva de la persona que aprende, para relacionar la nueva información

presentada con sus experiencias y nociones previas al respecto. En otras palabras, será necesario

que la persona quiera ampliar sus conocimientos y logre contactar la nueva información con

experiencias anteriores.

Y, por otra parte, la nueva información presentada, deberá tener significatividad lógica o, en otras

palabras, estar organizada de tal modo que sea posible integrar a los conocimientos previos de la

persona (Rodríguez y otros, 2010). Esto es muy importante debido a que la organización del

material presentado debiera estar conectada con el estilo en que la persona tiende a organizar sus

conocimientos (su estilo de aprendizaje).

Fuente: http://goo.gl/WiAbaH


El aprendizaje significativo

Fuente: Viera, 2003.

La propuesta de Ausubel indica la relevancia de abordar un proceso de aprendizaje con la

predisposición a relacionar lo revisado, con experiencias previas de aprendizaje (Ausubel, 1976,

citado en Rodríguez y otros, 2010). Y, por otra parte, permite diferenciar entre el aprendizaje

significativo, que pasa a ser parte de la vida de una persona, y el aprendizaje mecánico, donde

justamente no se presenta la asimilación de los nuevos contenidos en aprendizajes estables y

duraderos.

Así también, se puede ver la relación entre la noción de desarrollo real de aprendizaje (Vygotsky,

1979, citado en Carrera y Mazzarella, 2001) con la noción de ideas de anclaje. Estas se definen

como aquellos aprendizajes construidos de acuerdo a la experiencia personal.


Estos contenidos permiten organizar la nueva información que aparece en el contexto académico,

de manera significativa para la persona (Rodríguez y otros, 2010). Es justamente este proceso lo

que Vygotsky comprendía como el desarrollo potencial de una persona respecto a sus

conocimientos y habilidades sobre algún ámbito. Comprender la relación conceptual de estas dos

propuestas servirá para integrar más comprensivamente los tipos de aprendizaje que se revisarán

a continuación.

Relación entre niveles de desarrollo de Vygotsky y aprendizaje significativo de Ausubel


1.2.2. APRENDIZAJE METACOGNITIVO

En términos simples, la m y Álvares, 2009,

p. 19) o, en otras palabras, un tipo de conocimiento que es capaz de organizar y subordinar

distintas habilidades relacionadas con los conocimientos que una persona tiene en algún ámbito.

John Flavell (1976, citado en Klimenko y Álvares, 2009, p. 17) define a este tipo de aprendizaje

y resulta ser un modo de desarrollar el aprendizaje

muy pertinente con las características de la sociedad actual, que exige desarrollar varias

actividades que forman parte del aprender, de manera organizada y controlada.

Dos son los aspectos esenciales que conforman este tipo de aprendizaje. Por una parte, el

conocimiento que desarrolla una persona respecto a su propia actividad cognitiva al momento de

enfrentarse a un nuevo aprendizaje.

Este conocimiento de desarrolla a partir de tres aspectos:

- La identificación de las habilidades y experiencias propias para desarrollar este nuevo

aprendizaje.

Vygotsky Nivel de

desarrollo real

Nivel de desarrollo potencial

Ausubel Ideas de anclaje

Aprendizaje significativo


- La identificación de las características del contenido o actividad a realizar que pueden

facilitar o dificultar su desarrollo.

- Y por último, la visualización de una estrategia a seguir para desarrollar el proceso de

aprendizaje respectivo.

Esto permite desarrollar la capacidad de reflexionar constantemente sobre las capacidades

personales para poder responder a determinadas tareas o actividades académicas. Por

ejemplo, si se debe realizar un resumen sobre algún texto presentado en los contenidos de la

semana, antes de comenzar a redactarlo podría partir por realizarse algunas preguntas, de

carácter metacognitivo, que pueden permitir ampliar sus conocimientos respecto al modo en

que desarrolla su aprendizaje.

Esto podría promoverse a partir de las siguientes preguntas:

- ¿Qué habilidades propias me pueden servir para desarrollar esta actividad?

- ¿He redactado algún resumen antes?, ¿cómo me quedó?, ¿en su momento, respondió al

objetivo con el que fue planteado?

- ¿Cuáles son las dificultades que tiene la redacción de un resumen?

- ¿Qué podría hacer para mejorar la calidad del resumen?

Y, por otra parte, el control sobre la propia actividad cognitiva que permitirá planificar,

supervisar y evaluar las actividades realizadas como parte del proceso de aprendizaje.

Para esto es muy importante tener en cuenta que la planificación de las actividades, mediante

un horario de estudio, por ejemplo, es parte fundamental del aprendizaje metacognitivo. Esto

permite una distribución consciente de los tiempos, espacios y recursos necesarios para el

desarrollo del aprendizaje.

Con ello, el proceso de aprendizaje puede ser dirigido por el mismo estudiante, pasando a

considerarse un proceso autodirigido (Klimenko y Álvares, 2009), característico de la

metacognición, donde es usted quien va determinando el ritmo del aprendizaje, a partir de su

propia experiencia.


Aspectos principales de la metacognición


Los aspectos de conocimiento y control mantienen una estrecha relación con la noción de

aprendizaje significativo antes expuesta, tomando en cuenta que es el propio estudiante quien

organiza la nueva información de acuerdo a su estilo particular, sus experiencias y conocimientos

previos, potenciando su disposición al aprendizaje a través de la autodirección del proceso.

1.2.3. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Como otro ejemplo de los tipos de aprendizajes pertinentes con el escenario educativo actual,

está el aprendizaje basado en problemas (ABP), que se constituye esencialmente como una

metodología centrada en las capacidades del estudiante. Este tipo de aprendizaje parte de las

siguientes premisas, más orientadas al contexto actual en que se desarrollan los equipos de

trabajo en ambientes colaborativos. En este sentido, el ABP representa una alternativa frente a

modelos más tradicionales de aprendizaje.

Sus premisas pueden sintetizarse de la siguiente forma (Instituto Tecnológico y de Estudios

Superiores de Monterrey, 2007):

1) El aprendizaje surge a partir de la interacción con el medio ambiente.

2) El conflicto cognitivo al enfrentar una situación presente en el medio, estimula el aprendizaje.

3) La co-construcción de aprendizaje en un contexto colaborativo es esencial para la consolidación

de aprendizajes pertinentes con el medio ambiente.

Conocimiento:

Conciencia de las capacidades

personales

Control:

Aprendizaje autodirigido

Metacognición


La metodología elemental del ABP consiste en la presentación de un problema, que está

confeccionado de tal manera que, por una parte, cumpla con objetivos de aprendizaje específicos

que se esperan lograr y, por otra parte, que esté situado en un contexto real o aproximado a las

condiciones donde los estudiantes deberán aplicar sus conocimientos en el futuro campo laboral.

Este problema es presentado a un grupo de trabajo que intentará resolverlo a partir de sus

conocimientos previos, en una primera instancia, para luego, con ayuda de un facilitador docente,

ir determinando el grado en que los conocimientos de los miembros del grupo se ajustan con la

resolución del problema y el desarrollo de estrategias colaborativas para complementar, con

aprendizajes nuevos, el material necesario para la resolución del problema.

En este sentido, es importante señalar que la resolución del problema en cuestión no es lo más

relevante. Es justamente la co-construcción del conocimiento necesario para hacerlo, en la medida

que las estrategias del grupo van cumpliendo con los objetivos de aprendizaje propuestos, lo

central de esta metodología.

Lo anterior se desarrolla a partir de los conocimiento y habilidades propias de los miembros del

grupo (aprendizajes previos) y el modo en que cada uno de estos es capaz de autodirigir su

proceso de aprendizaje, en directa interacción con otras personas y elementos presentes en su

entorno (Morales y Landa, 2004).

1.2.4. APRENDIZAJE BASADO EN TIC

Junto con el avance de nuevas formas de entender

y dimensionar el aprendizaje formal, el contexto

actual de predominio de información libre, ha

hecho necesario plantearse el uso de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC) como parte de las nociones de aprendizaje

pertinentes para la sociedad actual.

Es así como las TIC se han ido incorporando

sustancialmente a los procesos de enseñanza-

aprendizaje en los distintos ámbitos educativos

(desde la edad escolar a la educación superior).

Esta integración se corresponde con la necesidad de diversificar los espacios de enseñanza de

acuerdo a las características de la sociedad actual, que debido a los adelantos científicos y sociales,

han ido abriendo una serie de posibilidades educativas a partir de la gran cantidad de información

a la cual se puede acceder desde internet y los medios de comunicación.

Fuente: http://goo.gl/ULV0iA


Esto posibilita la utilización de las TIC con fines estrictamente educativos, actuando sobre todo

como herramientas interactivas para el desempeño individual y grupal.

La incorporación de las TIC a los procesos educativos se distribuyen en las distintas dimensiones

del proceso de enseñanza-aprendizaje, aportando sistemáticamente a sus actores principales: a) al

docente, b) a los estudiantes, y c) al contenido. Junto con ello, se han integrado de forma efectiva

como herramientas interactivas entre estos tres actores, promoviendo la interconexión de dichos

elementos (Badia y García, 2006). En este sentido, es importante comprender que el aprendizaje

basado en TIC requiere del desarrollo de habilidades más centradas en el estudiante como, por

ejemplo, el aprendizaje significativo y la metacognición. Esto a partir de la necesidad de integrar

de manera estable lo que estas herramientas aportan y, por otra parte, la necesidad de autodirigir

el propio aprendizaje por parte de los estudiantes, en vías de una mayor independencia y

autonomía al momento de llevar a cabo un proceso educativo de la mano del uso de la tecnología.

1.2.5. APRENDIZAJE COLABORATIVO

Complementariamente a los tipos de aprendizaje revisados, la noción de aprendizaje colaborativo

resulta muy útil dentro del marco de interacciones con otras personas (compañeros de trabajo y

estudio) que se dan en el proceso académico. Entendiendo, a partir de los aportes de Vygotsky,

que la interacción social es uno de los ejes del aprendizaje, el aprendizaje colaborativo se entiende

como un modelo interactivo de construcción del conocimiento a partir del trabajo en equipo

(Maldonado, 2007).

Fuente: http://goo.gl/5XUa9D


Los elementos principales que caracterizan a este tipo de aprendizaje tienen que ver con el

desenvolvimiento grupal, lo que implica valorar dimensiones distintas a las insertas en el

aprendizaje individual. Según Maldonado (2007), estas características primordiales son la

autoridad, la negociación y los diálogos grupales, la reciprocidad, la responsabilidad y las

relaciones sociales y afectivas.

Así también, cabe hacer la diferenciación entre aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo

que, si bien comparten ciertas características generales, difieren en términos específicos, como se

puede ver en la siguiente tabla.

Características diferenciadoras entre aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo

(Maldonado, 2007)

Características Aprendizaje colaborativo Aprendizaje cooperativo

Profesor o facilitador. Acompaña como mediador. Estructura el trabajo de cada

equipo.

Tarea. Definida por los miembros del

grupo.

Asignada por el profesor.

Responsabilidad por la

tarea.

Individual y grupal. Cada miembro se responsabiliza

por una parte de la tarea.

División del trabajo. Baja. El trabajo se realiza entre

todos.

Se distribuye por el profesor o

los mismos miembros del grupo.

Subtareas. Entrelazadas. Requieren trabajo

conjunto.

Independientes.

Proceso de construcción

del resultado final.

En conjunto. No corresponderá a la

suma de esfuerzos o desempeños

individuales.

Sumando las partes realizadas

por cada miembro de forma

individual.

Responsabilidad por el

aprendizaje.

Grupal, con acompañamiento del

profesor.

Asumida por el profesor al

estructurar el trabajo de

acuerdo a criterios pedagógicos.

Tipo de conocimiento. No fundamental, se requiere

razonamientos, cuestionamiento y

discusión.

Básico, fundamental. Privilegia

la memorización.

Como se aprecia a partir de la tabla anterior, el aprendizaje colaborativo enfatiza la producción de

conocimientos y aprendizajes a partir de la interacción de los miembros del grupo, lo que implica

evaluar las nociones que se han revisado con anterioridad:


- Desarrollar actividades que sean o resulten significativas para los participantes en

términos del aprendizaje que puedan desarrollar (que sea útil para desarrollar

competencias en el trabajo, reforzar habilidades, etc.).

- Dirigir de manera metacognitiva los procesos que van tomando lugar, para organizar las

distintas actividades que los participantes del grupo o equipo están realizando.

- Considerar la estrecha relación entre este tipo de aprendizaje y la metodología de ABP.

- y, por último, la importancia de la utilización de las TIC en la interacción grupal, que

posibilita abordar el proceso de aprendizaje de múltiples maneras, formatos y ritmos, sin

perder de vista el elemento clave antes descrito: la interacción social.

2. EL APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE LA ADULTEZ

A partir de la revisión de distintos tipos de aprendizaje, es posible comprender que este es un

proceso que no se limita a las experiencias escolares o que sólo se desarrolla en la infancia y

juventud. El aprendizaje, en este sentido, es un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la

vida.

Así lo han entendido las organizaciones más importantes en términos de educación en el mundo

contemporáneo, y por ello, los procesos de aprendizaje en la vida adulta han ido tomando cada

vez una mayor importancia y dedicación.

Fuente: http://goo.gl/W4C5Tm


2.1. ¿CUÁLES SON LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL

APRENDIZAJE EN LA VIDA ADULTA?

A partir de las perspectivas actuales sobre el aprendizaje y la educación, que resultan temas

relevantes para la discusión internacional, la educación en la vida adulta resulta uno de los

aspectos más cruciales al momento de concebir el aprendizaje como un proceso que se desarrolla

a lo largo de toda la vida (Unesco, 1990; 1997; Unesco, 1996).

Al respecto, Knowles (1995), ha sintetizado las principales características de los procesos de

aprendizaje en la vida adulta:

1) Predisposición para el aprendizaje: en primer

lugar, el proceso de aprendizaje en la vida

adulta surge en plena autonomía personal

respecto a la toma de decisiones y elecciones.

Esto implica una predisposición muy particular

en términos del grado de desarrollo en que se

encuentra el estilo personal de aprendizaje de

las personas adultas que realizan procesos

formativos.

2) La importancia de la experiencia: los nuevos

conocimientos se integran de acuerdo a la

experiencia previa y no al revés. En este

sentido, la principal fuente de recursos para

responder frente a las exigencias de los

procesos educativos en la vida adulta provienen

del estudiante. Esto resulta una característica

muy importante de la educación en esta etapa,

que la distingue de aquellos procesos llevados a

cabo en la niñez y juventud, donde el rol de los

profesores y docentes es mucho más

importante.

Fuente: http://goo.gl/yW6V64

Fuente: http://goo.gl/lwSw5r


3) La capacidad y la motivación del adulto para

aprender: uno de los elementos cruciales y

característicos en el proceso de aprendizaje es

la motivación del estudiante por aprender. El

tipo de motivación, que puede venir de las

proceso académico (como por ejemplo, abrirse

nuevas oportunidades laborales a partir del

desarrollo de un curso), o que también puede

venir de las propias ganas de desarrollar nuevas

competencias y conocimientos, la vocación por

determinadas actividades, entre muchas otras,

incide significativamente en el éxito de los

procesos de aprendizaje llevados a cabo en la

vida adulta.

4) El aprendizaje se dirige en función de tareas

puntuales y específicas: en relación con el

punto anterior, el adulto delimita por sí solo el

tipo de información que requiere de acuerdo a

sus aportes prácticos y específicos, acorde a las

necesidades puntuales que requiere satisfacer.

Al mismo tiempo, de acuerdo a la revisión del modo en que la experiencia destaca como uno de

los más importantes elementos en el proceso de aprendizaje, se han ido puntualizando algunos

aspectos de carácter personal que pueden influir favorable o desfavorablemente en el

aprendizaje, como por ejemplo (PUC, s. f.):

1) La presencia de objetivos claros y concretos de parte del adulto para desarrollar un proceso de

aprendizaje, donde el por qué y para qué se estudia está determinado a partir de la experiencia

personal.

2) El nivel de ansiedad por alcanzar los logros previstos y los éxitos deseados.

Fuente: http://goo.gl/xfhbc6

Fuente: http://goo.gl/XfMI2y


3) La importancia de lograr exitosamente el proceso de aprendizaje conlleva una significativa y

constante preocupación por el fracaso del mismo.

4) La inseguridad ante las críticas en contextos de evaluación puede ser determinante. Así

mismo, la valoración positiva que el ambiente educativo y sus actores realiza del estudiante

adulto es un factor importante en la autopercepción del estudiante respecto a sus capacidades.

5) La diversidad de experiencias personales enriquece significativamente las fuentes de

conocimientos que utiliza el estudiante, en la medida que estas fuentes logran interactuar y

posicionarse en el contexto educativo o académico con otras fuentes.

6) Perseverancia y creación de estrategias para enfrentar las dificultades presentes en el

contexto de aprendizaje.

7) La estructura de los contenidos es relevante en cuanto puede permitir o no la posibilidad de

vincularlos de manera significativa con la experiencia personal.

Junto con estas características, es importante señalar dos principios que definen de forma

significativa los procesos de aprendizaje en esta etapa de la vida.

Por una parte, la participación del estudiante en el proceso, que da relevancia al rol activo que

este ejerce respecto a su propio desarrollo académico en las instancias educativas pertinentes.

Y, por otra parte, la horizontalidad del proceso, entendiendo que tanto el estudiante como el

facilitador-docente son personas adultas que ya han desarrollado los procesos de crecimiento

personal y social conducente a la autonomía y responsabilidad respecto a sí mismos, lo que obliga

a centrar las diferencias entre ambos en el grado de conocimientos en relación a un saber en

específico (Adam, 1987, citado en PUC, s. f.).

2.2. RELEVANCIA DEL APRENDIZAJE EN LA VIDA ADULTA PARA LA

EDUCACIÓN SUPERIOR

Para valorar la importancia que conlleva el aprendizaje en la vida adulta para la educación

superior, es necesario comprender que al momento de entablar dicha relación, se está aludiendo a

un punto fundamental en las nuevas visiones y concepciones en materia de educación a nivel

internacional, que han ido posicionando el concepto de aprendizaje a lo largo de la vida como un

derecho central para todas las personas (Unesco, 1996).


En este sentido, la educación superior ha ido desarrollando paulatinamente un acercamiento a las

características propias del aprendizaje en la vida adulta, haciendo un uso significativo de las

Tecnologías de la Información y Comunicación para desarrollar procesos de formación profesional

de acuerdo a los ritmos laborales, familiares y personales de las personas. En este sentido, los

métodos de educación a distancia han ido cobrando una mayor relevancia, ya que pueden facilitar

los procesos formativos de los estudiantes que ya trabajan, tienen familia y no cuentan con la

movilidad geográfica que suponen ciertos procesos formativos(Tünnermann, 2010).

En conjunto con el desarrollo de diversas tecnologías para abordar los procesos de aprendizaje en

la vida adulta,

que, por diversas razones de índole profesional, laboral, familiar, geográfica y social, no han

realizado certificaciones que den cuenta de su especialización en ciertos ámbitos. Esto es muy

importante para dar un mayor sentido al trabajo y las competencias profesionales desarrolladas

(Tünnermann, 2010). Esto último guarda estrecha relación con las demandas que impone la

sociedad actual, del conocimiento y la información, a las instituciones de educación superior, al

momento de plantear como meta social y cultural el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

2.3. EDUCACIÓN EN ADULTOS Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Al momento de describir las principales

características de la educación en la vida adulta,

resulta pertinente abordar la estrecha relación que

esta mantiene con la noción de aprendizaje

significativo con el cual se complementa. En este

sentido, es importante recordar que ambos

conceptos dan un valor muy especial a la

experiencia. A continuación se revisará esta

relación.

Fuente: http://goo.gl/DtrJom


2.3.1. ¿CUÁNDO PARA UN ADULTO UN APRENDIZAJE ES SIGNIFICATIVO?

Para responder adecuadamente esta pregunta, es necesario puntualizar las características

principales del aprendizaje significativo en la vida adulta.

En este sentido, existen dos son los elementos claves a considerar: el valor de la experiencia y la

motivación hacia el aprendizaje.

En primer lugar, la relevancia de la experiencia para constituir aprendizajes significativos en la vida

adulta es esencial. Con ello se alude a uno de los puntos centrales de la teoría de Ausubel y que se

concretiza con la noción de ideas de anclaje (Ausubel, 1973, citado en Rodríguez y otros, 2010)

revisada con anterioridad.

En términos más concretos, aquellos conocimientos que han ido organizándose paulatinamente

de acuerdo a distintas experiencias, son los que dotan de significado a la información, asimilándola

de manera inclusiva y progresiva desde el estilo de aprendizaje particular que la persona ha

desarrollado a lo largo de su vida.

Por otra parte, la importancia de la motivación en cuanto a cumplir con ciertas metas académicas

es una característica sumamente relevante al momento de evaluar los resultados de un proceso

educativo en términos de aprendizaje significativo. Cuando el aprendizaje es un fin en sí mismo

para la persona, partiendo de una predisposición afectiva a entrelazar los nuevos conocimientos

con experiencias previas y transformarlas de manera progresiva, el proceso resulta muy

significativo si lo compara con la inclinación a considerar el aprendizaje como un medio para

conseguir ciertas respuestas del medio externo.

En este sentido, la nueva información presentada, por mucha afinidad que mantenga respecto a

las experiencias de aprendizajes previos de un adulto, no serán asimiladas de forma organizada

por este, dando como producto un aprendizaje mecánico, que resulta inestable y desorganizado

en términos cognitivos (Rodríguez y otros, 2010). Esta característica motivacional del aprendizaje

es un factor preponderante en el logro de aprendizaje significativo en la vida adulta y tal vez, su

característica más sustancial.

3. ESTILOS DE APRENDIZAJE

Al momento de abordar el aprendizaje significativo y la educación en la vida adulta, la experiencia

personal toma un énfasis muy importante. El cúmulo de experiencias formativas que ha

desarrollado una persona a lo largo de su vida, le son particulares y únicas. Por ello, es importante

abordar el modo en que cada persona aborda la adquisición de nuevos conocimientos, ya que,

como se ha visto, esto tiene una enorme incidencia en el resultado final del proceso.


Es así como aparecen nociones importantes que aluden a la existencia de estilos de aprendizaje

constituidos de forma estable en la estructura cognitiva. Estos estilos representan el modo en que

la información, es asimilada por una persona de acuerdo a su modo particular.

En términos más formales, los estilos de a aquellos rasgos cognitivos,

afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores de la forma en cómo los individuos perciben,

interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje y Correa, 2013, p.

81). Por su relevancia al momento de diseñar y evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje

desde una perspectiva centrada en la persona que aprende, se han planteado numerosos

modelos, de los cuales se han seleccionado los que resultan más pertinentes y esclarecedores para

el contexto académico actual.

3.1. PRINCIPALES MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

3.1.1. MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MÚTIPLES DE GARDNER

De acuerdo a una novedosa concepción de la inteligencia, Howard Gardner postuló una teoría

respecto a la existencia de las inteligencias múltiples (IM), que ha generado una serie de

controversias en cuanto al modo en que su proposición integra elementos culturales que antes no

habían sido considerados de manera tan sustancial, al momento de definir sus propiedades y

características.

Este autor define a la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o de crear productos

que sean valiosos en uno o más Gardner, 1994, p.10). Y a partir de esta

noción, plantea la existencia de ocho tipos distintos de inteligencia, donde cada una de ellas

implica un modo particular de aproximarse al aprendizaje. Estas son (Feldman, 2006):

Si bien este enfoque está referido a la inteligencia,

su aplicación respecto a los distintos estilos de

aprendizaje que se desarrollan en los contextos

educativos ha ido en aumento, aportando en la

consideración de las características personales de

los estudiantes al momento de diseñar actividades

pedagógicas y situar el proceso de enseñanza-

aprendizaje (Suárez, Maiz y Mesa, 2010).

Fuente: http://goo.gl/2BEnxO


Inteligencias Múltiples de Gardner


Inteligencia lógico-matemática: habilidades relativas a la resolución

de problemas y el pensamiento de tipo

científico. Inteligencia espacial:

habilidades relativas a la configuración del espacio

en términos arquitectónicos y/o

estéticos.

Inteligencia musical: habilidades relativas a la creación e interpretación

musical.

Inteligencia interpersonal: habilidades para la

interacción social y creación de vínculos afectivos

significativos.

Inteligencia naturalista o medioambiental:

habilidades para identificar y clasificar patrones en la

naturaleza.

Inteligencia intrapersonal: habilidades

para indagar en los aspectos internos de carácter emocional y

afectivo.

Inteligencia corporal-kinestésica: habilidades

relativas al uso del cuerpo o partes del cuerpo con

fines culturales.

Inteligencia Lingüística: Habilidades relativas a la producción y empleo del

lenguaje.


3.1.2. PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜISTICA

Este modelo planteado por Richard Bandler y John Grinder (1975) plantea que las personas

poseen tres sistemas de representación mental de la información proporcionada por el medio: el

sistema visual, el sistema auditivo y el sistema kinestésico (VAK). Estos sistemas actúan como

mapas que guían y orientan la interacción con el medio, siendo utilizadas de manera desigual por

las personas, lo que incide en que al momento de aprender cierta información, se utilice

preferentemente un sistema por sobre otro.

Las personas que utilizan el sistema visual para

representar el mundo circundante, aprenden

mucho mejor cuando pueden visualizar la

información que se integra a sus conocimientos,

pudiendo incluso asimilar grandes cantidades de

información con una sola mirada. Por lo tanto, las

estrategias visuales para condensar información

(como, por ejemplo, los mapas conceptuales), les

son muy útiles al momento de aprender, pues les

permite captar ampliamente la información

organizada e integrarlas con rapidez a su sistema

representacional.

Por otra parte, las personas que utilizan con mayor

propiedad el sistema auditivo, requieren de un

procesamiento más lento, de manera secuencial y

ordenada a partir del lenguaje verbal o musical. En

este sentido, les es mucho más fácil asimilar

información oral y replicar la misma información a

partir de su expresión verbal. Por ejemplo, al

conversar sobre una materia a otra persona,

pueden extraer más información que al leerla

directamente de un texto. Fuente: http://goo.gl/2ija5v

Fuente: http://goo.gl/W060eg


Por último, las personas que se orientan por el

sistema kinestésico, tienden a asimilar la

información a partir de las sensaciones y los

movimientos corporales con mayor profundidad y

lentitud que en los otros dos sistemas, generando

aprendizajes más estables y duraderos en el tiempo.

3.1.3. MODELO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB

David Kolb (1984) definió los estilos de aprendizaje como modos característicos de percibir y

procesar la información, de reflexionar, sentir, percibir o de actuar en determinadas instancias de

aprendizaje, siendo un enfoque centrado en la experiencia de la persona que aprende. A partir de

ello, concibió la existencia de cuatro fases o etapas del proceso de aprendizaje, las cuales se

diferenciaban en cuanto a la información aprendida: si es percibida o procesada.

Las cuatro etapas del ciclo interno del aprendizaje planteado por Kolb (1984, citado en

(Universidad de Santiago de Chile, 2009) son:

1) Experiencia concreta: es un aprendizaje a partir del sentimiento. Este se consigue a través de

vivir experiencias específicas y de la relación con los demás, siendo sensible a ellos y a los

sentimientos.

2) Observación reflexiva: aprendizaje a través de la observación y escucha. Se observan muy bien

los temas y desde distintas perspectivas antes de emitir juicios. Constantemente se busca el

significado de las cosas. Esto se lleva a cabo con paciencia, objetividad y un cuidadoso juicio.

3) Conceptualización abstracta: el aprendizaje es a través del pensamiento. Se analizan

lógicamente las ideas, planeando todo de manera sistemática. Al actuar, se hace teniendo una

comprensión intelectual de la situación. Se desarrollan teorías e ideas para resolver los

problemas que se presentan.

4) Experiencia activa: es un aprendizaje que a través de la acción influye en las personas y

cambia las situaciones. En este tipo de aprendizaje se toma una aproximación práctica y se

valora la realización, los resultados y la influencia que puede tener lo que se efectúa.

Fuente: http://goo.gl/9CTIam


Fases del ciclo interno del aprendizaje y estilos de aprendizaje según Kolb (1984)

Fuente: Lozano, 2000.

A partir del modo en que se sitúa la persona que aprende entre estas cuatro etapas, Kolb definió

cuatro estilos de aprendizaje, relevantes al momento de identificar el modo en que una persona

percibe y procesa la nueva información: asimilador, divergente, acomodador y convergente

(Universidad de Santiago de Chile, 2009):

El estilo asimilador tiene un enfoque lógico de los problemas, necesita integrar la experiencia

desde un marco teórico de referencia. A las personas que se sitúan en este estilo, les gusta

analizar y sintetizar la información disponible. Son profundos en su sistema de pensamiento a

la hora de establecer principios, teorías y modelos. Para ellos si es lógico, es bueno. Buscan la

racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y lo ambiguo.

El estilo divergente antepone la reflexión a la acción, observa con detenimiento las distintas

experiencias. Le gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas.

Recogen datos, analizándolos con cuidado antes de llegar a cualquier conclusión. Son

prudentes, les gusta considerar todas las alternativas posibles antes de intervenir la realidad a

partir de la acción.

El estilo acomodador es abierto a la experiencia. De acuerdo a este las personas crecen ante

los desafíos que suponen nuevas experiencias. Asimismo, gustan formar parte de un grupo,

involucrándose en los asuntos de los demás y centrando a su alrededor todas las actividades

grupales.


En cuanto al estilo convergente, su punto fuerte es la experimentación y la aplicación de ideas.

Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para

experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos

que les atraen.

Estilos de Aprendizaje según Kolb (1984)


3.2. ¿CÓMO ENCONTRAR EL ESTILO PROPIO DE APRENDIZAJE?

Para dar con esa forma particular en que cada uno/a aborda un proceso de aprendizaje es

importante valorar la experiencia personal en los distintos contextos en que se ha desarrollado la

vida académica, familiar y social. Esto debido a que son justamente estos distintos ámbitos y

contextos los que han ido perfilando un modo de ser frente a los retos de aprendizaje,

fundamentado en aquellas características y habilidades con las que las personas más se

identifican, se sienten más cómodas y generan resultados más significativos para ellas mismas.

Lógico y analítico

Práctico y experimentador

Reflexivo y observador.

Abierto a la experiencia y la vinculación

Acomodador Divergente

Asimilador Convergente


Esta revisión del modo de ser y actuar de acuerdo a la historia personal y los distintos ámbitos que

la entrecruzan es sumamente importante al momento de enfrentar un proceso educativo de

carácter formal y superior, pues ello permitirá ser conscientes de las fortalezas y debilidades

respecto a ciertos contenidos, actividades y tipos de evaluación y, al mismo tiempo, la puesta en

práctica de estrategias para responder ante los desafíos académicos acorde al modo en que cada

uno/a ha elaborado su estilo de aprendizaje, fomentando así el desarrollo de aprendizajes

significativos.

Es importante señalar que al momento de encontrar ese estilo particular de abordar los procesos

de aprendizaje, no implica actuar de manera restringida a ese estilo particular o estar

imposibilitados de desarrollar nuevas habilidades que quizás no correspondan con el estilo

particular con el cual cada estudiante se identifica. Por ejemplo, si un estudiante se siente más

cómodo compartiendo sus nuevos conocimientos con otras personas y modificándolos en la

medida que la conversación le nutre de nuevos elementos, no significa que este mismo estudiante

esté imposibilitado de desarrollar un trabajo de carácter eminentemente personal, focalizado en la

lectura de ciertos textos o documentos, para luego entregar el producto de su reflexión al

respecto.

En este sentido, es importante recordar el carácter flexible que tiene el aprendizaje, entendido

como proceso y que invita a ampliar las habilidades de manera integral, pero consciente de lo que

resulta más sencillo y complejo de lograr. Esta habilidad de posicionarse de manera activa frente a

los propios recursos y estilos de aprender resulta clave y, al momento de complementarla con la

interacción con otras personas que puedan mediar aquellos conocimientos que aún no se han

desarrollado plenamente, se tiene uno de los motores más potentes para el desarrollo del

aprendizaje.

COMENTARIO FINAL

Al revisar las principales concepciones respecto al aprendizaje, la educación en la vida adulta y los

estilos de aprendizaje, es importante visualizar el modo en que estas dimensiones son

experimentadas por cada persona en el contexto de un proceso académico como el presente. Esto

debido a la enorme importancia de elaborar aprendizajes significativos que promuevan el

desarrollo de habilidades de acuerdo a lo particular y singular de cada uno/a.

En este sentido, la reflexión respecto al estilo personal de aprender es muy importante para

visualizar las estrategias más apropiadas para el/la estudiante de acuerdo a su propia historia,

intereses y necesidades. Por ello, el contenido aquí presentado buscará complementar y asistir un

proceso de aprendizaje que depende en gran medida de la autodirección del proceso que realicen

los/las estudiantes, sin desmerecer la presentación de contenidos que puedan resultar

significativos para su proceso académico.


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PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

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01_desarrollo de habilidades para el aprendizaje.pdf

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