Підготувала вчитель початкових класів

Гайтерова Євгенія Володимирівна

Особистісно орієнтоване навчання надає кожному

учневі, опираючись на його

здібності, нахили,інтереси, особистісні цінності і

суб’єктний досвід,можливість реалізувати себе в

пізнавальній та інших видах діяльності…

С.Подмазін

Особистісно орієнтована освіта не займається

формуванням особистості із заданими

властивостями, а створює умови для

повноцінного виявлення і, відповідно,

розвитку особистісних функцій суб’єктів

освітнього процесу ”

В.Сєриков

Особистісно орієнтоване навчання -

навчання, центром якого є особистість

дитини, її самобутність, самоцінність

Мета: створення оптимальних умов для

розвитку і становлення особистості як

суб'єкта діяльності

Особистісно орієнтований урок

ґрунтується на врахуванні

вікових, психофізіологічних, інтел

ектуальних особливостей

учня, його

інтересів, здібностей, ціннісних

орієнтацій.

V. Контрольно-оцінювальнний етап

ІV. Етап організації виконання плану діяльності

ІІІ. Етап проектування

ІІ. Етап цілепокладання

І. Етап орієнтації

Використання різноманітних форм і методів організації навчальної діяльності, що сприяє розкриттю суб’єктного досвіду учнів.

Створення атмосфери зацікавленості кожного учня в роботі класу.

Використання під час уроку дидактичного матеріалу, який дає змогу учневі вибирати найбільш значущі для нього вид та форму навчального змісту.

Стимулювання учнів до висловлювання, використання різних способів виконання завдань, без будь-якого остраху помилитися чи дати неправильну відповідь.

Оцінювання діяльності учня не тільки за кінцевим результатом, а й за процесом його досягнення.

Заохочення прагнень учня знаходити свій спосіб роботи, аналізувати способи роботи інших учнів під час уроку, вибирати й засвоювати більш раціональні.

Створення педагогічних ситуацій спілкування на уроці, що дають змогу кожному учневі виявляти ініціативу, самостійність, створення умов для природного самовиявлення учня.

І. Етап орієнтації мотивація діяльності

вчителем позитивна настанова на роботу

визначення місця означеного заняття в

цілісному курсі, розділі, темі (схеми,опори,

словесна настанова)опора на власний досвід

учнів із проблеми заняття

П о в е р н у т и с я д о с хе м и

ІІ. Етап цілепокладання спільне з учнями

визначення особистісно значущих цілей

подальшої діяльності на уроці (що може дати

це заняття школяреві зараз, для наступної

контрольної роботи, для майбутнього

життя)визначення показників досягнення

поставлених цілей

П о в е р н у т и с я д о с хе м и

ІІІ. Етап проектування залучення учнів (по

змозі) до планування наступної діяльності

через попередню роботу накреслення плану

очікуваної роботи обговорення складеного

плану

П о в е р н у т и с я д о с хе м и

ІV. Етап організації виконання плану

діяльності вибір способів навчальної

діяльності вибір учнями способів фіксації

нового матеріалу (таблиця, опора,

план)формування вмінь та відпрацювання

навичок варіативність завдань домашньої

роботи

П о в е р н у т и с я д о с хе м и

V. Контрольно-оцінювальнний етап

залучення дітей до

взаємоконтролю,самоконтролю участь учнів у

виправленні помилок порівняння результату з

еталоном використання механізмів

цінування"(позитивного ставлення до успіхів

школярів) й оцінювання (виставлення оцінок,

поурочного балу,рейтингових оцінок) не тільки

кінцевого результату, але й процесу навчання

П о в е р н у т и с я д о с хе м и